時(shí)間：2023-02-05 12:48:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：“餐巾折花”;教學(xué)設(shè)計(jì);反思;課堂實(shí)效
隨著課改的推進(jìn)，為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了反復(fù)斟酌，做了多次修改后才最終定下來。下面先說說我對(duì)本次“餐巾折花”課的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次上，將學(xué)生能說出餐巾及餐巾花種類，能掌握餐巾折花的基本技法及其操作要領(lǐng)定為知識(shí)目標(biāo);能力目標(biāo)為通過學(xué)案和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，使其明白“做中學(xué)，學(xué)中做”的重要性;在情感、素質(zhì)目標(biāo)上，通過練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感態(tài)度，陶冶學(xué)生熱愛生活，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)服務(wù)基本技能、端正工作態(tài)度的重要性。
教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)確定為餐巾折花的基本技法和要領(lǐng)。因?yàn)閺恼郫B方法和放置工具來學(xué)習(xí)的話，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考后，決定將杯花類餐巾折花的折制定為本堂課的重點(diǎn);而把餐巾折花的基本技法中的推折、卷和捏，以及六種基本技法在餐巾折花過程中的綜合運(yùn)用定位為難點(diǎn)。
“先學(xué)后教”，是為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為此，我設(shè)計(jì)并編寫了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，明確規(guī)定某一知識(shí)點(diǎn)自學(xué)的范圍，用填空、表格、單選、多選以及連線題等，多形式、多角度地讓學(xué)生從各個(gè)方位去認(rèn)識(shí)和掌握自學(xué)的內(nèi)容。
在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)上，先是用“是真的嗎？”提問，借助“抽簽助手”（將全班學(xué)生的名字輸進(jìn)去，采用隨機(jī)抽取的方式）設(shè)計(jì)了“測一測”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了課堂中學(xué)生認(rèn)為的老師只關(guān)注優(yōu)等生的不公平現(xiàn)象。抽測過程是人人參與、人人競爭、人人自測的一個(gè)過程，一方面增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣（激趣），另一方面更好地檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力。
“猜一猜、試一試、練一練”這一環(huán)節(jié)是本堂課為更好地突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)教材知識(shí)體系的完整性、統(tǒng)一性，我預(yù)先選用了“單荷花”“花枝蝴蝶”“孔雀開屏”三種杯花作為典型花型，通過實(shí)物花型的依次全方位展示、“解剖”，由易到難，由簡到繁，能讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案找出實(shí)物花型所對(duì)應(yīng)的基本折制方法，有效地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的輔助作用。
“賽一賽、推一推、說一說”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了螺旋上升的圖案設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，人人動(dòng)手、互學(xué)互助，敢于動(dòng)手動(dòng)腦，凸顯了學(xué)生的主體地位。在這一環(huán)節(jié)，探究、展示、交流、互助、競賽等學(xué)習(xí)方式貫穿了課堂教學(xué)的全過程，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組點(diǎn)評(píng)、老師示范點(diǎn)撥等得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的積極性與自信力空前地高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度得以提升。
本堂課“餐巾折花”是一節(jié)理實(shí)一體的課型，對(duì)于剛剛接觸到動(dòng)手操作的學(xué)生來說有一種莫名的興奮感和新奇感，如果要將某一種餐巾花在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到造型自然美觀、挺括，動(dòng)作規(guī)范優(yōu)雅，需要學(xué)生不斷地反復(fù)訓(xùn)練，鍥而不舍。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是教師對(duì)所教班級(jí)、學(xué)生以及教材深入分析后作出的。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，又存在著許多生成性和不確定的因素。一次課的結(jié)束需要對(duì)自身的課堂教學(xué)作進(jìn)一步的小結(jié)和反思，才能有更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職教育；秘書寫作；教學(xué)問題；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G618.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0267-03
寫作能力是秘書專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力之一，它決定著學(xué)生的從業(yè)能力和職業(yè)競爭力，同時(shí)也為他們未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因而秘書寫作課程受到了專業(yè)的重視，把它作為一門核心課程。這些年的秘書寫作教學(xué)中，同行們積極探索教學(xué)方法與教學(xué)模式，在踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想上做了大量的實(shí)踐和研究，其間暴露出在“教學(xué)做”環(huán)節(jié)上存在或被忽略的一些問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就以下問題進(jìn)行了深入思考，初步搭建了理實(shí)一體的教學(xué)構(gòu)架。
一、秘書寫作教學(xué)中暴露出的問題
1.教師“教”存在的問題。①慣性延續(xù)著老觀念舊方法。從表象上看，現(xiàn)代教學(xué)增加了多媒體手段，ppt課件替代了一支粉筆一塊黑板，教學(xué)形式多樣化了。但秘書寫作教學(xué)效果并不理想，現(xiàn)實(shí)的課堂還是“一多二少”――教師講得多，學(xué)生讀得少也寫得少，沒能充分發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的功能，教師還沒徹底從以往的教學(xué)慣性中走出來，穿新鞋，走老路，缺乏教學(xué)上的創(chuàng)新。表面上將“教學(xué)做”融入課堂，卻沒花大力氣下大功夫去研究三者啟承轉(zhuǎn)合的關(guān)系。譬如教師怎樣教才利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何將教的方式與學(xué)的效果通過實(shí)訓(xùn)手段來實(shí)現(xiàn)？由于秘書寫作的社會(huì)性，還需要考慮如何將行業(yè)企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容引入課堂支撐教學(xué)，在實(shí)踐上如何充分發(fā)揮第二課堂的催化作用，將這些問題思考清晰研究透徹后，再來著手設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，才有可能取得好的教學(xué)效果。②一定程度地缺失崗位實(shí)踐經(jīng)歷。高職秘書專業(yè)多定位在商務(wù)與企業(yè)之間，承擔(dān)各專業(yè)課程的教師應(yīng)安排一定時(shí)間輪崗鍛煉，豐富其工作經(jīng)歷，加深對(duì)行業(yè)企業(yè)運(yùn)營機(jī)制的了解，如機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能部門、行業(yè)通道、生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)行業(yè)法規(guī)等。這有助于切實(shí)提高雙師型教師水平，充分發(fā)揮教師的示范作用，為教學(xué)中落實(shí)工學(xué)結(jié)合、實(shí)施情景教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。就文秘專業(yè)教師構(gòu)成來看，大多來自于高校中文專業(yè)，他們行業(yè)企業(yè)的經(jīng)歷幾乎為零，加之缺乏必要的行業(yè)秘書崗位實(shí)踐鍛煉，教學(xué)中面臨的困難可以想見。譬如要講好財(cái)經(jīng)文書中的招標(biāo)書和投標(biāo)書、市場調(diào)研報(bào)告，法律文書中的狀和申訴狀等內(nèi)容，就非要相關(guān)的經(jīng)歷和功底不可。
2.學(xué)生“學(xué)”的問題。①寫作思維的轉(zhuǎn)換不到位。秘書是一個(gè)對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高的職業(yè)，從業(yè)者必須具備較強(qiáng)的對(duì)事物的觀察、思考、判斷、綜合、表達(dá)等諸多方面的能力，其中前幾種能力的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生書面表達(dá)能力的高下。目前，高職院校的生源大多來自于農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)差，視聽閉塞，社會(huì)認(rèn)知度低，并受形象思維的苑囿，造成學(xué)生缺乏基本的問題意識(shí)和對(duì)事物的理性判斷，寫作無序，邏輯混亂，語體不當(dāng)。除了開設(shè)必要的形式邏輯等課程外，還可要求學(xué)生多參與校內(nèi)社會(huì)工作，培養(yǎng)學(xué)生做事有條理、知方寸、明緩急的思維品質(zhì)，同時(shí)多讀應(yīng)用文書，體會(huì)文感、語感的同時(shí)，提高邏輯思維能力。②社會(huì)認(rèn)知與工作體驗(yàn)不足。生活即是學(xué)習(xí)，任何寫作活動(dòng)都離不開社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)。秘書寫作是具體工作的特定要求和客觀反映，要非常熟悉寫作對(duì)象來龍去脈、前因后果，能從中看到問題，具有前瞻性，沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是難以做到的。所以，當(dāng)教學(xué)中教師采用情景模擬時(shí)，無論是企業(yè)情景、商務(wù)情景還是政務(wù)情景，都無一例外地遠(yuǎn)離高職學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生的思維模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)、公司的思維套路。這正是教學(xué)做之間的障礙，不解決學(xué)生的認(rèn)知問題就無法談及好的教學(xué)效果。因而，除專業(yè)實(shí)踐課程外，要有針對(duì)地安排課程中的參觀學(xué)習(xí)，充分利用多媒體和閱讀手段，廣泛了解和認(rèn)知行業(yè)企業(yè)，慢慢提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。
3.教學(xué)雙方“做”的問題。“教學(xué)做合一”的重點(diǎn)在于做上，做不是學(xué)生單一的行為，它需要教師的指導(dǎo)與示范。教師教學(xué)要在“做中教”，以明確理論對(duì)實(shí)踐的意義，必要的教師寫作示范是拉近理論與實(shí)踐距離的有效方法，有助于教師講清寫作要領(lǐng)、常見錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)；學(xué)生學(xué)習(xí)也要在“做中學(xué)”，要能邊學(xué)邊做，過程中完成理論的內(nèi)化和遷移。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常惰于下水作文，不僅鈍化了自身的寫作能力，更不能發(fā)揮以身示范的帶動(dòng)性，學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)榜樣，客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生的寫作實(shí)踐又缺乏相對(duì)真實(shí)的寫作環(huán)境，寫作的積極性不高，成就感不強(qiáng)，常常是例文仿寫，千人一面，模仿痕跡明顯。要解決秘書寫作教學(xué)中“做”的效果問題，一是要從情景模擬上下功夫，從學(xué)生的認(rèn)知面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的具有親和力的教學(xué)情景，再輔以角色的模擬，有效地幫助學(xué)生產(chǎn)生寫作需求，促使學(xué)生較快進(jìn)入規(guī)定的寫作情景之中。二是要建立行之有效的秘書寫作實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的秘書工作和寫作環(huán)境，找到“教”、“學(xué)”與“做”之間的抓手，真正將教和學(xué)融通，讓師生都能在其中各取所需，各有成效，要提高教學(xué)質(zhì)量才不是一句空話。
二、秘書寫作實(shí)踐與理論一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
綜合上述分析，秘書寫作教學(xué)有三難：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏具象性，二是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以操作性，三是很維調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)將這三方面做為突破口，探索“做中教、做中學(xué)”的一體化教學(xué)模式。首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)一體化，形成多元化的教學(xué)形式。教學(xué)中不一定按常規(guī)的單一文種或應(yīng)用文書的類別進(jìn)行講解訓(xùn)練，可將教學(xué)內(nèi)容按具體的工作任務(wù)重新整合，工作任務(wù)盡量細(xì)化，以便于情景模擬，再將寫作教學(xué)任務(wù)植入到具體工作中，師生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)的開展以小組為單位，人數(shù)在5個(gè)以內(nèi)，再分角色、分任務(wù)進(jìn)行。教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用鮮活的多媒體技術(shù)手段和工學(xué)結(jié)合等方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，增加課堂討論、案例教學(xué)、寫作情景模擬等靈活的教學(xué)方式，并結(jié)合傳統(tǒng)的讀、講、評(píng)、練，啟發(fā)學(xué)生從工作角度思考問題，有針對(duì)性地發(fā)表觀點(diǎn)，考慮成熟后述之于文，并要求文本規(guī)范。教學(xué)主要流程有：引入情景―布置任務(wù)―講解理論―教師示范―收集調(diào)研―形成初稿―問題討論―修改定稿―師生評(píng)價(jià)。首先，教師引入寫作的具體情景，布置訓(xùn)練任務(wù)，重點(diǎn)幫助學(xué)生明確缺失，針對(duì)所模擬的情景，積極開展調(diào)查研究；接著講解理論與教師示范對(duì)接教學(xué)做，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，講究課堂高效率；然后在課下調(diào)研的基礎(chǔ)上，各小組形成文書初稿，教師組織學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行集中討論，分析指導(dǎo)，并給出建設(shè)性的修改意見；最后小組再做修改，形成規(guī)范的定稿，供師生評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，要注重發(fā)揮校企合作、工學(xué)結(jié)合的作用，這雖然是一個(gè)倡導(dǎo)多年的高職教學(xué)理念，但在秘書寫作課程教學(xué)中是個(gè)軟肋。前面提到學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知程度低，正好可以通過工學(xué)結(jié)合逐步加以解決。譬如教學(xué)中臨時(shí)組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行參觀調(diào)研或查閱資料，開拓眼光和思路，以指導(dǎo)鍛煉學(xué)生寫出實(shí)實(shí)存在能發(fā)揮實(shí)際效用的文書來。（見下表）
三、秘書寫作實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是“教學(xué)做”中重要的“做”的環(huán)節(jié)，具有媒介和催化的作用，教師教與學(xué)生都要在這個(gè)催化狀態(tài)下，才能有效地將理論轉(zhuǎn)化為能力。顯然，實(shí)踐平臺(tái)與教學(xué)條件的科學(xué)和完善，是上述教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的保證。
1.基于秘書工作崗位任務(wù)，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)秘書寫作實(shí)踐平臺(tái)。秘書工作的內(nèi)容涉及到行政工作的決策、管理和日常工作，也涉及到業(yè)務(wù)工作的經(jīng)營和管理，秘書寫作是基于這些工作過程具體要求的任務(wù)型寫作。為了給學(xué)生提供一個(gè)具體可觸及的實(shí)訓(xùn)場所，能得到一定的崗位鍛煉，筆者采取建立一個(gè)系統(tǒng)完整的秘書寫作基礎(chǔ)平臺(tái)的辦法，一方面可安排學(xué)生每周1次的零散實(shí)習(xí)，學(xué)生借此機(jī)會(huì)收集寫作資料，融入秘書工作的氛圍，縮小與文秘工作的疏離感，另一方面為學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下積淀了秘書寫作的經(jīng)驗(yàn)，也為開展寫作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了前提條件。最現(xiàn)實(shí)的做法是利用經(jīng)濟(jì)方便的校內(nèi)資源打造這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在本院范圍內(nèi)了解文秘部門的建制和工作任務(wù)，查閱教育教學(xué)管理的相關(guān)文件，獲得秘書寫作的感性體驗(yàn)。以院辦、教務(wù)處、學(xué)管處、招就處、各系部等這些學(xué)生可以觸及的部門為秘書崗位平臺(tái)，以部門工作為制文的主體對(duì)象，圍繞本院各部門的常規(guī)工作和年度重點(diǎn)工作為制文內(nèi)容，對(duì)接上述教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)設(shè)一些具有實(shí)戰(zhàn)性的寫作情景，如學(xué)院的招生就業(yè)、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校區(qū)建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、示范建設(shè)、慶典表彰乃至學(xué)生第二課堂活動(dòng)等等。這些學(xué)生有感知和親歷的工作場景，承載著豐富的應(yīng)用寫作內(nèi)容，便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真寫作實(shí)訓(xùn)（見下表）。有了這個(gè)信息資料平臺(tái)后，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情景可信手拈來，學(xué)生在熟悉的寫作情景中能較快實(shí)現(xiàn)寫作角色的轉(zhuǎn)換，以寫作主體的姿態(tài)盡快進(jìn)入規(guī)定的寫作情景中。
2.以秘書實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，做好“四庫”建設(shè)。前面已經(jīng)提到，學(xué)生應(yīng)用文閱讀貧血是個(gè)不爭的事實(shí)。一是師生不重視，二是客觀條件不具備。客觀上講，應(yīng)用文書不像文藝性書籍那樣數(shù)量多流傳廣，應(yīng)用文書多存放在檔案館和單位檔案室，再加上受到查閱的限制，學(xué)生查閱非常不便，他們的閱讀范圍僅限于手中的教材和圖書館中少有的應(yīng)用寫作書籍，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了給學(xué)生提供足夠的應(yīng)用文閱讀空間，筆者開展了“四庫”建設(shè)，按秘書人才培養(yǎng)的定位，將文書庫分為行政文書庫、行企文書庫、校本文書庫、學(xué)生習(xí)作庫。其中行政文書主要來源于可查到的國家各級(jí)行政機(jī)關(guān)和職能部門，這類文書以公文居多，相對(duì)比較規(guī)范，盡可能多地積累；行企文書主要來源于各行各業(yè)，包括各種類型的企業(yè)和公司，文種類型較多，重點(diǎn)搜集相關(guān)的專業(yè)文書，如經(jīng)濟(jì)、司法等；校本文書是學(xué)生最親近的文書，其中折射了他們的生活學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，可按學(xué)校部門收集整理；建立學(xué)生習(xí)作庫，能有效激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，收集時(shí)可不分良莠兼收并蓄，日后還可為教學(xué)教研所用。需要注意的是，在收集各類文書時(shí)要甄別典型的病文，整理時(shí)與范文分開來存放，以方便案例教學(xué)使用。這個(gè)小型的應(yīng)用文書庫一旦形成，它的作用不僅限于師生的閱讀與寫作，還為文書檔案學(xué)及秘書實(shí)務(wù)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)提供了基礎(chǔ)材料。
參考文獻(xiàn)：
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1.1知識(shí)和技能
（1）認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象.
（2）知道光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的折射規(guī)律.
（3）了解光在折射時(shí)光路的可逆性.
（4）初步利用光的折射規(guī)律解釋生活中有關(guān)現(xiàn)象.
1.2過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、歸納、總結(jié)能力.
1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育.
（2）尊重科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和濃厚的學(xué)科知識(shí).
2教學(xué)重點(diǎn)
探究光從空氣斜射入另一種介質(zhì)中的折射規(guī)律.
3教學(xué)難點(diǎn)
探究光從空氣斜射入另一種介質(zhì)中的折射規(guī)律，利用光的折射規(guī)律解釋生活的有關(guān)現(xiàn)象.
4設(shè)計(jì)理念
（1）重視演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué).充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納與總結(jié).
（2）重視學(xué)生的協(xié)作和會(huì)話過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流合作；加強(qiáng)“師生”，“生生”交流.
（3）承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃埽辉诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的想法，為學(xué)生提供展示個(gè)人思想的空間.
（4）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先易后難展開教學(xué).注重運(yùn)用本節(jié)知識(shí)解決實(shí)際問題.體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念.
5器材準(zhǔn)備
激光筆、水、水槽、牛奶、燒杯、折射演示器、水槽、硬紙片、蚊香等.
6教學(xué)方法
自主、合作、小組探究.
7教學(xué)過程
一、引入新課
1.給學(xué)生演示兩個(gè)小魔術(shù)：硬幣在水中上升、筷子在水中彎折.
2.提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象？
學(xué)生認(rèn)真分析、思考.
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生體驗(yàn)引入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲.
二、新課教學(xué)
（一）介紹光的折射現(xiàn)象
1.做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，光線由空氣斜射入水中時(shí)，光線的傳播方向是否會(huì)發(fā)生變化？
器材：激光筆、水、水槽、蚊香、牛奶、火柴.
學(xué)生認(rèn)真觀察教師所演示的實(shí)驗(yàn).
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟光線發(fā)生偏折是真實(shí)的現(xiàn)象.
2.提出問題：你看到什么現(xiàn)象？（引導(dǎo)學(xué)生分析，從而引出光的折射現(xiàn)象定義）
光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射.
學(xué)生踴躍回答所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：光線的傳播方向發(fā)生了偏折.
設(shè)計(jì)意圖：初步領(lǐng)悟光的折射現(xiàn)象及光折射的定義.
3.介紹實(shí)驗(yàn)光路圖
（1）在黑板畫出光折射的光路圖.
（2）介紹光折射的一些名詞術(shù)語.
學(xué)生認(rèn)真聽講.
設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，分小組做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力.
（二）探究光的折射規(guī)律
提出問題：光在折射時(shí)遵循什么規(guī)律？
器材∶激光筆、牛奶水、光折射演示器.
學(xué)生猜想.
探究1光從空氣斜射入水中，折射光線發(fā)生怎樣的變化？
小組派代表上講臺(tái)展示、交流得到的實(shí)驗(yàn)光路圖及結(jié)論.
學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制實(shí)驗(yàn)光路圖，得出結(jié)論.
教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并提出疑問：在實(shí)驗(yàn)過程中是否觀察到其他光線.
學(xué)生認(rèn)真觀察和自己小組得到的結(jié)論是否一致.
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)物理的自信心.
探究2光從水斜射入空氣中，折射光線發(fā)生怎樣的變化？
找小組派代表上講臺(tái)展示、交流得到的實(shí)驗(yàn)光路圖及結(jié)論.
學(xué)生認(rèn)真聽講并積極思考回答：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了反射光線.
教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
探究3光線垂直入射到界面，折射光線發(fā)生怎樣的變化？
請小組派代表上講臺(tái)展示、交流得到的實(shí)驗(yàn)光路圖及結(jié)論.
學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制實(shí)驗(yàn)光路圖，得出結(jié)論.
教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.
學(xué)生認(rèn)真觀察和自己小組得到的結(jié)論是否一致.
設(shè)計(jì)意圖：畫光的折射光路.
（三）光折射時(shí)光路是可逆的
提出問題：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的，在光的折射現(xiàn)象中光路依然是可逆的嗎？請兩名學(xué)生上前給大家演示如何驗(yàn)證光的折射現(xiàn)象中光路可逆.
學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制實(shí)驗(yàn)光路圖，得出結(jié)論.
認(rèn)真觀察和自己小組得到的結(jié)論是否一致.
教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過以上幾組探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)光的反射規(guī)律進(jìn)行總結(jié).
學(xué)生認(rèn)真聽講.
設(shè)計(jì)意圖：也是本節(jié)的重點(diǎn)，通過作圖可以幫助同學(xué)們建立起物理模型，使抽象問題變得更加形象，有利于加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解.
（四）簡單解釋折射現(xiàn)象
解釋在課前所做的兩個(gè)魔術(shù)的原理――光的折射現(xiàn)象.
學(xué)生進(jìn)行小組交流討論.其他同學(xué)注意觀察.
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知道學(xué)習(xí)物理非常有用，加深對(duì)概念的理解.
（五）課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了光的折射現(xiàn)象，知道光在折射中遵循的規(guī)律，并學(xué)會(huì)了用光的折射解釋生活中的一些現(xiàn)象.
學(xué)生認(rèn)真聽講、記錄.
（六）布置作業(yè)
1.用一束光向玻璃磚入射，將會(huì)看到哪幾種折射現(xiàn)象？試試看并畫出光路來.
2.請你設(shè)想一下，如果沒有光的折射，生活中會(huì)出現(xiàn)什么樣情景？請寫出兩個(gè)合理的場景.
學(xué)生認(rèn)真聽講、整理、總結(jié).學(xué)生課后完成.
設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生獲取信息的能力.聯(lián)系實(shí)際，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛.
8板書設(shè)計(jì)
一、光的折射
二、光的折射規(guī)律
三、生活中的折射現(xiàn)象
9教學(xué)反思
老師在課堂上充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“導(dǎo)”的角色，“導(dǎo)”的結(jié)果取決于你對(duì)學(xué)生了解的多少，你對(duì)本課難易程度的把握.在本節(jié)課中有一些做得比較好的地方：
1.在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學(xué)生積極參與、積極思考、師生配合、學(xué)生合作較好.
2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律.讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色，從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶.發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度.讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī).
3.學(xué)生對(duì)于光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系理解較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角.
4.實(shí)驗(yàn)和媒體相結(jié)合，在學(xué)校器材不足的情況下自制教具可折疊的光屏，加深了學(xué)生對(duì)折射規(guī)律的印象.
當(dāng)然本節(jié)課也有一些不足和需要改進(jìn)的地方：
1.整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)較快，沒有把握好時(shí)間.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間控制，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，須設(shè)定時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整.
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)的弊端日漸呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師以書本知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和考試成績，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)關(guān)注較少，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，并應(yīng)用教學(xué)反思，以此為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，為素質(zhì)教育有效開展奠定基礎(chǔ)。
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑶医處熆梢酝ㄟ^有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
新課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的理念，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引入教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《匆匆》教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地開展“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，首先教師將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，活動(dòng)分為兩個(gè)部分：第一是資料收集，這一部分主要集中在課下完成，小組內(nèi)學(xué)生自主安排時(shí)間，教師規(guī)定學(xué)生收集關(guān)于“時(shí)間”的名言，小組收集匯總，在課堂教學(xué)中各組之間進(jìn)行交流分享；第二部分為小組閱讀，教師利用15～20分鐘，要求學(xué)生與小組為單位閱讀課文，針對(duì)喜歡的句子或者感慨的句子進(jìn)行記錄，并寫出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。等到小組閱讀結(jié)束后，教師組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，通過課堂導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)和課堂活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。
關(guān)鍵詞：觀察；對(duì)比；驗(yàn)證；靈活運(yùn)用；實(shí)效
一、新、舊教材中知識(shí)的對(duì)比
1.出示之前學(xué)過的簡單的解方程。
如：x+15=35
解：x=35-15 （一個(gè)加數(shù)=和-一個(gè)加數(shù)）
x=20
（讓學(xué)生先熟悉用四則運(yùn)算各部分間的聯(lián)系來解方程）
2.新、舊教材的兩種不同解法。
先講解等式的概念，再深入講解等式的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行解方程的過程傳授。
①出示方程3x-8=13 要求：先用原來的方法做
3x-8=13
解：3x=13+8 （被減數(shù)=差+減數(shù)）
3x=21
x=21÷3 （一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)）
x=7
這種方法就必須讓學(xué)生熟記四則運(yùn)算中各部分之間的關(guān)系，利用它們之間的關(guān)系來解方程。
②用等式來做
3x-8=13
解：3x-8+8=13+8 （運(yùn)用等式的基本性質(zhì)）
3x=21
3x÷3=21÷3
x=7
此解法中的方程符號(hào)表示處于平衡狀態(tài)，用天平平衡的道理，形象直觀的幫助學(xué)生，深化對(duì)“相等關(guān)系”的理解，讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)進(jìn)行相同的運(yùn)算，那么平衡就得到了維持，即等式左右兩邊相等這一等式的基本性質(zhì)，我們就是利用的這個(gè)基本性質(zhì)解方程的。
二、存在的問題與反思
新、舊教材都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。舊教材中的解方程只要學(xué)生能夠熟記四則運(yùn)算中各部分之間的運(yùn)算關(guān)系，就可以很輕松地解答各類型的方程，缺點(diǎn)就是要求學(xué)生要死記硬背。
而新教材中用等式解方程是讓學(xué)生在探索理解等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，再應(yīng)用等式的基本性質(zhì)解方程，它的著眼點(diǎn)不僅僅去求方程的解的過程，而是在進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的變換，進(jìn)一步體會(huì)等式的基本性質(zhì)，后者是前者的發(fā)展與提高，使學(xué)生思維水平得到提高，同時(shí)也加強(qiáng)了與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。缺點(diǎn)是在小學(xué)階段，只適用于一般類型的方程，對(duì)于一些特殊的方程，用起來比較麻煩。
如：60-x=57 （78-2x）3=150
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)際教學(xué)中，用舊方法的老師更多一些，他們覺得新方法麻煩，不好用，凡要求學(xué)生用舊方法“解方程”，也有些老師卻用新方法教學(xué)，舊方法只做介紹，但學(xué)生做的效果卻不太理想，特別是在用“等式的基本性質(zhì)”解60-x=57和60÷x=2這類型難度較大的方程時(shí)。我是這樣解決的：
60-x=57 60÷x=2
解：60-x+x=57+x 解60÷x×x=2×x
57+x=60 2x=60
x=60-57 2x÷2=60÷2
x=3 x=30
但是這樣比較復(fù)雜，只適合于中上等同學(xué)，但對(duì)于中等以下的學(xué)生，掌握起來有一定的難度，甚至?xí)绊懙剿麄兘馄渌愋偷姆匠蹋俏揖筒捎门f教材中的方法來處理，即：減數(shù)=被減數(shù)-差，除數(shù)=被除數(shù)÷商。即：
60-x=57 80÷x=2
解：x=60-57 解：x=80÷2
x=3 x=40
《課題3離子》是人教版九年級(jí)上冊化學(xué)教材，第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3的教學(xué)內(nèi)容。《課題3離子》的教學(xué)重點(diǎn)是離子的形成，難點(diǎn)是核外電子的分層排布。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【導(dǎo)課】跟原子、分子一樣，離子也是構(gòu)成物的一種粒子，要搞清楚離子，先得從原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)說起。
【新授】創(chuàng)設(shè)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)情境
1、 核外電子的排布
【視頻展示】（核外電子的排布） （設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）
【提問】核外電子是否都經(jīng)常出現(xiàn)在同一區(qū)域？【歸納】能量低，離核近，能量高，離核遠(yuǎn)。
【追問】核外電子在不同電子層內(nèi)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象說明了什么問題？
【歸納】分層排布
【提問】稀有氣體化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)如何？稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)有何特點(diǎn)？
【明確】穩(wěn)定結(jié)構(gòu) 【學(xué)生活動(dòng)】請同學(xué)們畫出氫、氧、鈉原子的結(jié)構(gòu)草圖。
【討論】該圖是否表示出原子核及其帶的電荷數(shù)、核外電子的運(yùn)動(dòng)。
【歸納】化學(xué)上把表示原子結(jié)構(gòu)的圖形叫做原子結(jié)構(gòu)示意圖。
【討論】1-18號(hào)元素哪些元素屬于金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素？三類元素的原子的最外層電子數(shù)特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？
【小結(jié)】元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。
2、離子的形成
【設(shè)問】原子得失電子的結(jié)果是怎樣的？
【動(dòng)畫展示】氯化鈉的形成過程（設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）
【討論】如何表示離子？【點(diǎn)撥】離子符號(hào)右戴帽，先寫數(shù)字后寫號(hào)。
【提問】2 中數(shù)字表示的意義是什么？
【練習(xí)】寫出下列離子符號(hào)
①氧離子② 硫離子③ 氯離子 ④鋁離子 ⑤鈣離子⑥鉀離子
原子得失電子后元素種類是否變化?為什么？
你知道鎂離子與氯離子形成化合物時(shí)，原子個(gè)數(shù)比嗎？
水是不是也是由離子構(gòu)成的呢？為什么？
3、原子和離子的比較
【課堂小結(jié)】離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，離子化合物是由離子構(gòu)成的。元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。
【布置作業(yè)】1、寫出常見離子符號(hào)2、元素、分子、原子、離子、物質(zhì)間的關(guān)系。
【教學(xué)反思】
關(guān)鍵詞：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)；教學(xué)分析；教學(xué)內(nèi)容
一、教學(xué)分析
中職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)的自信心，如果按以往的“粉筆加黑板”的教學(xué)方法講授這部分內(nèi)容，教學(xué)效果不理想。學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)和日常生活中的實(shí)例聯(lián)系起來，往往是為了應(yīng)付考試而死記硬背。為了改變這一現(xiàn)狀我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，盡量采取直觀的、生動(dòng)的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方法，并且構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，筆者在這方面做了一些嘗試（表1）。
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二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.動(dòng)畫演示（學(xué)習(xí)活動(dòng)1：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本形式及應(yīng)用）
這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生熟悉鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成及基本形式，并能對(duì)生產(chǎn)生活中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)實(shí)例進(jìn)行分析。通過教學(xué)模型的演示，學(xué)生很快就掌握了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是由機(jī)架、連架桿和連桿組成的，并且清楚了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種類型，但是光靠模型很難讓學(xué)生把這四個(gè)桿和生產(chǎn)生活中的實(shí)例聯(lián)系起來，這時(shí)候就需要教師播放大量的演示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、得出結(jié)論。我以小區(qū)中司空見慣的運(yùn)動(dòng)器械為例，循環(huán)播放工作視頻，引導(dǎo)學(xué)生先將四個(gè)桿找出來，然后確定機(jī)架，分析兩連架桿的工作情況，最終確定該機(jī)構(gòu)的類型。明確了機(jī)構(gòu)類型，又搞清了主、從動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)
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路徑，學(xué)生自然而然地就知道了該機(jī)構(gòu)的功用。這種層層深入的分析方法，將復(fù)雜問題簡單化，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有處下手，有的放矢。打鐵趁熱，我開始布置任務(wù)，要求學(xué)生仔細(xì)觀看視頻（表2），認(rèn)真分析視頻中的機(jī)構(gòu)，并給機(jī)構(gòu)分類。布置的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，視頻的播放吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言，在教師的正確引導(dǎo)下順利完成了任務(wù)。
2.實(shí)驗(yàn)探究（學(xué)習(xí)活動(dòng)2：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別）
這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生能獨(dú)立判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型，并能動(dòng)手制作簡單的四桿機(jī)構(gòu)。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果直接給出“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的判別條件”，雖然結(jié)論清晰，但學(xué)生理解并能長期記憶有一定的難度，即使學(xué)生掌握了做題方法，也難于把他和實(shí)踐工作相聯(lián)系，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。動(dòng)手實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，為此我對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。首先，我給每組發(fā)放四個(gè)長度不同的帶孔木桿，要求學(xué)生用教師提供的螺栓作為連接件組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。組裝完畢后，依次固定一個(gè)桿作為機(jī)架，轉(zhuǎn)動(dòng)或搖動(dòng)連
架桿，確定此時(shí)的機(jī)構(gòu)類型。根據(jù)桿長條件不同，每組共進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生將桿長條件、桿長、桿件位置以及機(jī)構(gòu)類型記錄在表格中（表3）。
■ ； ； ；有了數(shù)據(jù)，我開始有針對(duì)性地發(fā)問“如果滿足Lmax+LminL′+L″的條件，得到什么機(jī)構(gòu)？此時(shí)哪個(gè)桿做機(jī)架？”學(xué)生通過表格中數(shù)據(jù)的分析，很容易回答這些問題，其實(shí)問題的答案也就是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判別條件。為了驗(yàn)證這一結(jié)論，我給出一道例題，引導(dǎo)學(xué)生按照算、看、判三步驟來準(zhǔn)確判斷鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。當(dāng)學(xué)生熟練掌握類型判別方法之后，我布置了一個(gè)課后拓展的任務(wù)，讓大家聯(lián)系生活實(shí)際制作顎式破碎機(jī)機(jī)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既加深了知識(shí)的記憶，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)了協(xié)作精神，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容也提高了教學(xué)效果。
3.游戲引入（學(xué)習(xí)活動(dòng)3：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本特性）
這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生掌握急回特性和死點(diǎn)位置產(chǎn)生的條件，明確急回特性和死點(diǎn)位置在實(shí)踐中的應(yīng)用。這一部分涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，對(duì)于抽象思維較差的中職生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了引出新課，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，授課前我組織大家進(jìn)行了一個(gè)小小的競技游戲――運(yùn)乒乓球。游戲規(guī)則是這樣的：每組5人，每人用球拍托運(yùn)乒乓球從起點(diǎn)出發(fā)，至終點(diǎn)將球放入桶中，迅速返回，并將球拍交給后一人，后一人繼續(xù)運(yùn)球；運(yùn)球過程中球不能脫離球拍，若球掉落需撿回放于球拍上繼續(xù)運(yùn)球，用時(shí)最短組勝出。游戲結(jié)束后我會(huì)問大家“每個(gè)同學(xué)在運(yùn)球過程中，是運(yùn)球行程速度快還是返回行程速度快？”不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)球是工作行程，為了防止乒乓球掉落，大家都小心翼翼，速度會(huì)慢些，返回行程是個(gè)空行程，為了節(jié)省時(shí)間，大家都快速奔跑，顯然返回行程的速度要快于工作行程。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，教師要引出急回現(xiàn)象的概念，導(dǎo)入新課。為了解釋急回現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師讓學(xué)生演示上節(jié)課制作的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，并提出問題：“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)有急回嗎？曲柄回轉(zhuǎn)一周與連桿有幾次工線位置？（教師引出極位夾角的概念）指出搖桿在兩極限位置往復(fù)擺動(dòng)時(shí)曲柄轉(zhuǎn)過的角度？”根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，師生共同完成表格的填寫，最終推導(dǎo)出產(chǎn)生急回的原因。
這個(gè)步驟采取的是提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的答案以提高其興趣，這些答案可能不一定相同，我會(huì)根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，整個(gè)過程把難點(diǎn)分解了，推導(dǎo)過程循序漸進(jìn)、逐步深入。接下來的問題是根據(jù)急回產(chǎn)生的原因推導(dǎo)急回產(chǎn)生的條件，為了突出、強(qiáng)化這個(gè)重點(diǎn)，我會(huì)引入行程速比的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面表格的數(shù)據(jù)自行導(dǎo)出K值和極位夾角θ之間的關(guān)系。經(jīng)過這一系列的分析，結(jié)合牛頭刨床的工作視頻演示，回想運(yùn)乒乓球的游戲過程，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)急回現(xiàn)象是為了節(jié)省空回形成的速度，間接提高了生產(chǎn)率。通過這個(gè)過程，學(xué)生把課本中的理論知識(shí)很快和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、懂分析、理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。死點(diǎn)位置的教學(xué)設(shè)計(jì)和急回特性的類似，這里我就不贅述了。
課程內(nèi)容學(xué)完之后，學(xué)生會(huì)覺得這節(jié)課信息量比較大，為了幫助學(xué)生理清條理并加深記憶，我歸納總結(jié)了一個(gè)順口溜：曲柄搖桿是基型，機(jī)構(gòu)條理細(xì)分清；曲柄主動(dòng)有急回，曲柄從動(dòng)死點(diǎn)停；急回特性有K值，極位夾角相對(duì)應(yīng)；死點(diǎn)位置很特殊，從動(dòng)連桿把線共。
三、教學(xué)反思
1.生活實(shí)例，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情
書本上的知識(shí)是抽象的、理論化的，只有用形象的、生活化的實(shí)例來闡釋理論，學(xué)生才容易、接受易于理解。授課時(shí)教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂教學(xué)生活化，這個(gè)教學(xué)單元我所選擇的教學(xué)實(shí)例大都來源于生活，用這些實(shí)例給學(xué)生一個(gè)理念：“機(jī)械”并不是遙不可及的東西，“機(jī)械”就在我們身邊，只要我們稍加留意就能發(fā)現(xiàn)。生活化的教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)的興趣。
2.動(dòng)手實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)效率
動(dòng)手組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，并在掌握類型判別方法之后動(dòng)手設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，又在后續(xù)設(shè)計(jì)過程中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，有效地將書本知識(shí)化難為易、化繁為簡，變抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.游戲互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在活潑的游戲教學(xué)中，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增強(qiáng)了，通過交流合作，增強(qiáng)了競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，通過“層層設(shè)問，步步鋪墊”的教學(xué)過程，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的探究精神和克服困難的精神也得到了培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念二：注重科學(xué)探究，注意教學(xué)方式的多樣化。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是新課改后重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課重點(diǎn)是通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)動(dòng)手能力及學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中可通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
設(shè)計(jì)理念三：通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理有了興趣，才能有學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課，要通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)研究問題、思考問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生終生對(duì)科學(xué)探索的興趣。
教材分析：①教材的感性材料豐富，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從觀察或?qū)嶒?yàn)引入的，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。②書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③課本讓學(xué)生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點(diǎn)。方法與過程目標(biāo)：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識(shí)的意識(shí)。
1.2 重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：探究重力大小與質(zhì)量成正比G=mg。難點(diǎn)：理解重力的方向總是豎直向下。
1.3 學(xué)情分析：①學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：初四的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，較強(qiáng)的觀察能力。通過初三物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期。并且具備了一定的生活體驗(yàn)，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時(shí)速度越來越快等有關(guān)事例。②學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生由對(duì)生活現(xiàn)象的初步了解，通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認(rèn)識(shí)。
1.4 教學(xué)過程。
1.4.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段：①課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。②需要對(duì)學(xué)生分組，前后桌4人一組。
1.4.2 整個(gè)教學(xué)過程。具體教學(xué)過程，分為四個(gè)板塊來完成：
第一板塊：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課。首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧測力計(jì)的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實(shí)驗(yàn)。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動(dòng)畫引入新課。
第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學(xué)生理解重力的概念。
第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”。利用實(shí)驗(yàn)探究的方法完成這部分知識(shí)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方法是：先用彈簧測力計(jì)分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個(gè)定值為9.8牛／千克，由此得出G＝mg這個(gè)計(jì)算重力大小的公式。并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖象）此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計(jì)。②要正確使用彈簧測力計(jì)。
第四板塊：重力的方向。這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)先做演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來，靜止時(shí)讓學(xué)生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細(xì)線，同時(shí)讓學(xué)生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結(jié)合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。
這個(gè)知識(shí)有一個(gè)重要的應(yīng)用——重垂線，它是建筑工人砌墻時(shí)用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時(shí)要先易到學(xué)生觀察圖13.2-6，再讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個(gè)重垂線來檢查窗臺(tái)、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學(xué)生最難理解的地方，為了突破這一難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動(dòng)作適當(dāng)提示，最后在學(xué)生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上歸納：重垂線其實(shí)是應(yīng)用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個(gè)地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個(gè)蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。
第五板塊：重力的作用點(diǎn)——重心。這個(gè)內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個(gè)物理模型，可以先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點(diǎn)，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對(duì)重心的概念有了一個(gè)具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點(diǎn)上；利用這個(gè)重心的平衡特點(diǎn)，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
第六板塊：效果檢測：①作出質(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。②完成課后練習(xí)。
第七板塊：布置家庭作業(yè)。
2 對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)反思
2.1 在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)去觀察思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步掌握研究常見力的方法。通過實(shí)例分析，提高學(xué)生引用知識(shí)解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：Fe2+和Fe3+；性質(zhì)與轉(zhuǎn)化；實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)象
文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0058-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.028
蘇教版高中化學(xué)1（必修）專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”是以從礦物資源獲得的重要無機(jī)基礎(chǔ)材料為主線，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)無機(jī)材料中所包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素的單質(zhì)的冶煉原理，單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途。其中第二單元《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁三種活潑金屬后，已具備了研究金屬元素的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)較活潑金屬的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此內(nèi)容是本章節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，也是與高考密切相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，但高一學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，如一加深，學(xué)生接受不了，同時(shí)時(shí)間也不允許，在實(shí)際教學(xué)中很難兼顧。我們作了深入研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，確定了本單元教學(xué)重點(diǎn)為高爐煉鐵及金屬冶煉原理、Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)中，我們希望把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，解決新問題，并將探索引向深入？”是我們備課時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。針對(duì)這一問題，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作了一些嘗試，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較滿意的效果。本節(jié)課設(shè)計(jì)和教學(xué)過程如下。
課題：Fe2+和Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化
兩名同學(xué)為一組，給每組同學(xué)桌面上提供的試劑：研磨硫酸亞鐵片糖衣片粉末、NaOH溶液、稀酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、溴水、碘水、KSCN溶液。
一、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
投影三段資料：
教師：圍繞課題，從上述三段資料中你可以獲取哪些信息，又有哪些疑惑？
學(xué)生答：信息：（1）人體血紅蛋白所需為亞鐵離子；
（2）硫酸亞鐵固體顏色為淡藍(lán)綠色；
（3）鐵的化合物易發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
再在教師的引導(dǎo)下閱讀資料3，提出疑惑：
過渡：要想解決這些疑惑，我們必須對(duì)不同價(jià)態(tài)鐵元素的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
教師：下面我們就從常見補(bǔ)血藥硫酸亞鐵著手，請同學(xué)們先利用已有知識(shí)分析“FeSO4可以發(fā)生哪些類型的化學(xué)反應(yīng)？”
學(xué)生答：（1）可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)（與NaOH溶液）；
（2）可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)，可被還原到零價(jià)，也可被氧化到+3價(jià)。
板書：1.Fe2+性質(zhì)預(yù)測
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2.實(shí)驗(yàn)探究
要求學(xué)生按照下列說明進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：
【問題1】Fe（OH）2沉淀是白色的，有誰得到了白色沉淀？若不是白色沉淀，你得到的沉淀是什么顏色？
投影：氫氧化亞鐵白色沉淀圖片，將所得沉淀與圖片進(jìn)行比較。
學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒有得到白色沉淀，得到的是灰綠色沉淀。
視頻：氫氧化亞鐵的制備。
教師：+2價(jià)鐵的化合物極易被氧化，空氣中的氧氣就可將其氧化到+3價(jià)，所以硫酸亞鐵片外面要包裹一層糖衣，不僅為了改善口感，還起到隔絕空氣，保護(hù)硫酸亞鐵的作用。我們的第一個(gè)疑惑就順利的解決了。
設(shè)計(jì)意圖：按照實(shí)驗(yàn)1的操作學(xué)生肯定得不到白色沉淀，教師有意設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)，就是為了引出學(xué)生的疑惑，生成問題，推進(jìn)課堂。
【問題2】你選擇的氧化劑是什么？產(chǎn)生了怎樣的現(xiàn)象？
學(xué)生1回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是酸性高錳酸鉀，現(xiàn)象是高錳酸鉀褪色，得到的溶液顯黃色。
學(xué)生2回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是雙氧水，溶液顏色加深。
學(xué)生3回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是溴水，也是溶液顏色加深。
學(xué)生4回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：選擇的氧化劑是少量的碘水，溶液顏色變黃。
【問題3】有沒有人覺得第四位同學(xué)的結(jié)果存在可爭議之處？
學(xué)生答：碘水本身就是黃色的，加入碘水變黃不一定是Fe2+被氧化了，也可能是碘水的顏色。
【問題4】如何進(jìn)一步檢驗(yàn)反應(yīng)生成的Fe3+呢？
學(xué)生答：可以用KSCN溶液。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：
學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：我們組加的氧化劑是酸性高錳酸鉀溶液和溴水，加入KSCN溶液后，兩支試管中的溶液都變成了血紅色。
教師：在含有Fe3+的溶液中加入KSCN溶液，溶液變成血紅色。這是Fe3+的特有檢驗(yàn)方法，操作簡單，現(xiàn)象明顯，即使溶液中Fe3+濃度很低也能檢驗(yàn)出來。血紅色物質(zhì)是硫氰化鐵，是一種易溶于水的弱電解質(zhì)。
投影：Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3
設(shè)計(jì)意圖：由課堂中的生成性問題自然引出Fe3+的檢驗(yàn)方法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上順利完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
【問題5】剛才加少量碘水的一組，你們繼續(xù)加入硫氰化鉀溶液后有什么現(xiàn)象？
學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：沒有變化。我們又加了點(diǎn)淀粉溶液，變藍(lán)了，引導(dǎo)學(xué)生討論分析以下問題：
①I2是否氧化了Fe2+？②Fe與I2反應(yīng)能否生成FeI3？
教師：首先老師要表揚(yáng)你們的探究精神，能夠靈活地運(yùn)用已有知識(shí)幫助自己進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)合大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在老師提供的集中常見氧化劑中，哪些能氧化Fe2+，哪些不能氧化Fe2+？
學(xué)生齊答：酸性高錳酸鉀溶液、雙氧水、溴水能氧化Fe2+，碘水不能。
板書：2.實(shí)驗(yàn)結(jié)論
氧化性：Br2>Fe3+>I2
學(xué)生練習(xí)：請寫出溴水與硫酸亞鐵溶液反應(yīng)的離子方程式。
投影：Br2+2Fe2+=2Br-+2Fe3+，學(xué)生檢查是否正確。
設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論自然地將Fe3+納入原有的氧化性Cl2>Br2>I2序列，進(jìn)一步加深對(duì)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
再提出下列問題，運(yùn)用規(guī)律解決問題。
【問題6】氯氣能否氧化Fe2+的溶液？如能寫出該反應(yīng)的離子方程式。
學(xué)生齊答：能。
【問題7】在溶液中Fe3+能否氧化I-？如能寫出該反應(yīng)的離子方程式。
學(xué)生齊答：能。
投影：Cl2+2Fe2+=2Fe3++2Cl-，2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學(xué)生檢查是否正確。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：
學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在FeCl3溶液中加入少量KI溶液后，溶液顏色明顯變黃，進(jìn)一步滴加淀粉溶液，溶液變成深藍(lán)色，說明有I2生成。
學(xué)生練習(xí)：請寫出FeCl3溶液與KI溶液反應(yīng)的離子方程式。
投影：2Fe3+2I-=2Fe2++I2，學(xué)生檢查是否正確。
板書：
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【問題8】你還知道哪些物質(zhì)能夠?qū)e3+還原為Fe2+？
學(xué)生答：鐵、銅。
過渡：下面讓我們輕松一下，比一比誰畫的笑臉最可愛。
教師：在等待結(jié)果前，我們先假設(shè)FeCl3溶液與銅能反應(yīng)，請同學(xué)們利用氧化還原反應(yīng)化合價(jià)變化的規(guī)律來推測一下可能的產(chǎn)物和隨之帶來的現(xiàn)象。
學(xué)生答：銅元素處于最低價(jià)，只能失電子生成Cu2+，有失必有得，鐵元素就應(yīng)該得電子生成Fe2+，用水沖洗后的溶液會(huì)顯藍(lán)色。
教師：請學(xué)生完成后半實(shí)驗(yàn)，并展示你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生展示。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂氣氛推向，活躍了課堂，使學(xué)生更有參與感，讓化學(xué)更貼近生活。
【問題9】Fe3+氧化Fe還需要用實(shí)驗(yàn)來證明嗎？
學(xué)生答：不需要，因?yàn)楦鶕?jù)金屬活動(dòng)順序表可以知道，鐵的還原性比銅更強(qiáng)，所以鐵也能還原Fe3+。
學(xué)生練習(xí)：請分別寫出鐵、銅與FeCl3溶液反應(yīng)的離子方程式。
投影：Fe+2Fe3+=3Fe2+，Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+，學(xué)生檢查是否正確。
教師：這兩個(gè)反應(yīng)在我們的實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)生產(chǎn)中都有重要應(yīng)用，請大家把書翻到76頁，看第一段和第三段內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：回歸書本，緊扣書本該單元課題中的“應(yīng)用”二字。
課堂小結(jié)：投影。
過渡：通過本節(jié)課對(duì)Fe2+、Fe3+性質(zhì)的學(xué)習(xí)，課前資料中產(chǎn)生的第二個(gè)疑惑“為什么與Vc同服有利于吸收”能否解決呢？
實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：
學(xué)生展示并分析：紅色褪去，說明Vc具有還原性，可將鐵元素從正三價(jià)還原至正二價(jià)，有利于人體補(bǔ)血時(shí)對(duì)亞鐵離子的需求。
設(shè)計(jì)意圖：回歸課題引入時(shí)提出的兩個(gè)問題，使情境的運(yùn)用不只是停留在課題引入階段，而是有始有終，使提出問題、解決問題的教學(xué)過程更加完整。
3.課堂鞏固練習(xí)（略）
二、教后反思
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，直擊重點(diǎn)知識(shí)，打造有效課堂
蘇教版《化學(xué)1（必修）》中該部分知識(shí)以“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”作為標(biāo)題，先復(fù)習(xí)鐵單質(zhì)的有關(guān)反應(yīng)，再給出鐵離子的檢驗(yàn)方法，然后通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行Fe2+與Fe3+性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后是應(yīng)用。筆者將標(biāo)題改為“Fe2+和Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”，直接從標(biāo)題中可以知道本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；教學(xué)過程以生活情境引出課題，再以實(shí)驗(yàn)探究推進(jìn)課堂，在提出問題、解決問題、產(chǎn)生新問題、解決新問題的循環(huán)推進(jìn)下完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后再回歸情境結(jié)束課題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡自然流暢，沒有突然的跳躍；從生活中開始，又回歸生活，體現(xiàn)化學(xué)影響生活的理念。
2.突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物的支撐作用
整節(jié)課都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下一步一步的前進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證、提煉規(guī)律，又用規(guī)律來指導(dǎo)下一步的實(shí)驗(yàn)探究，通過Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本理論、元素化合物三者有機(jī)地融合在一起。
3.活中有實(shí)，素質(zhì)教育下一樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力
在教學(xué)中采用分組實(shí)驗(yàn)，活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，符合新課程下素質(zhì)教育的要求。但是在具體操作中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間較難控制，生成性問題較多，多采用開放式教學(xué)，著眼基本理論或知識(shí)框架的構(gòu)建，而忽略了基本技能的訓(xùn)練，例如方程式的訓(xùn)練，知識(shí)的運(yùn)用等。筆者教學(xué)中在學(xué)生理解反應(yīng)原理、認(rèn)識(shí)反應(yīng)事實(shí)的前提下，再進(jìn)行化學(xué)方程式或離子方程式的訓(xùn)練，既有利于進(jìn)一步加深元素化合物的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)試能力。本節(jié)課最終要將知識(shí)落實(shí)到應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于解題，筆者在課堂小結(jié)之后安排了四條小題目的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固了課堂知識(shí)，這四條小題既體現(xiàn)了本節(jié)課的核心知識(shí)，又是該內(nèi)容的常見題型。改變了以前這類課上下來給人一種花架子、華而不實(shí)的感覺，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、理論、實(shí)踐方面都得到鍛煉。
4.一些感悟和不足
該教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)實(shí)施中還是遇到了一些問題，例如：原來設(shè)計(jì)學(xué)生需自己剝除硫酸亞鐵片外的糖衣，在第一個(gè)班上時(shí)，僅這一環(huán)節(jié)有些組就用時(shí)超過5分鐘，感嘆現(xiàn)在學(xué)生真的很需要在生活中加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，后來就改成提供學(xué)生已除去糖衣的硫酸亞鐵片。教學(xué)中學(xué)生不一定都能按照教師預(yù)設(shè)的發(fā)展方向進(jìn)行，如何引導(dǎo)學(xué)生呢？例如：開始每組都提供了四種常見氧化劑，第一個(gè)班上下來就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇很集中，選一種時(shí)基本都選雙氧水，使得課堂推進(jìn)中斷，后來改成選兩種氧化劑，還是不能解決問題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)碘水相對(duì)陌生，都不選，最后將兩組的雙氧水和酸性高錳酸鉀拿掉，只提供溴水和碘水，這樣才解決了四種氧化劑都有人選的問題。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中總會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的問題，例如：滴加雙氧水時(shí)如果加過量了會(huì)產(chǎn)生氣泡等，這種情況怎么解決，是忽略還是當(dāng)堂解惑，筆者一開始是選擇了忽略，因?yàn)闀r(shí)間確實(shí)不允許，也覺得沒必要拓展，課后反思覺得不妥，簡單的一句話“這個(gè)問題的提出很好，感興趣的同學(xué)課后可以查閱資料看看究竟發(fā)生了什么變化”，這既不影響課堂時(shí)間，也不會(huì)偏離課堂主題，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應(yīng)；了解氯水的成分和性質(zhì)，認(rèn)識(shí)次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性和弱酸性。
2.了解實(shí)驗(yàn)探究的一般原理和方法，通過預(yù)測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)――實(shí)驗(yàn)和觀察――解釋和結(jié)論，學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
3.感受氯氣及其化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體會(huì)異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們在初中學(xué)過，氧氣難溶于水且不與水反應(yīng)；二氧化碳能溶于水且可以和水反應(yīng)。那么氯氣是否溶于水，是否也能和水反應(yīng)呢
演示實(shí)驗(yàn)：用一支100ml的針筒抽取80ml的氯氣，然后抽取20ml的蒸餾水，反復(fù)震蕩后，觀察吸水前后氣體體積和顏色的變化。
教師：展示用無色試劑瓶盛裝的飽和氯水，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色。（解釋：氯水要盛裝在棕色瓶中，為了便于學(xué)生的觀察，這里暫時(shí)用無色試劑瓶盛裝。）
學(xué)生：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師：氯氣溶于水得到的水溶液稱為氯水。今天我們一起來探究氯水的成分和性質(zhì)。
教師：引導(dǎo)思考：氯氣溶于水得到氯水，呈現(xiàn)淺黃綠色，氯水中可能含有哪些微粒？請從氯氣不與水反應(yīng)或能與水反應(yīng)兩種可能情況思考。
設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生回顧O2和CO2溶于水的情況，類比Cl2溶于水的兩種可能情況，思考若氯氣和水不反應(yīng)，或與水反應(yīng)的兩種情況下可能存在的微粒。學(xué)生：小組討論，然后選出代表來回答。
交流共享：小組展示、討論、歸納出實(shí)驗(yàn)方案。
教師：結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上所給的藥品和你們設(shè)計(jì)的比較合理的實(shí)驗(yàn)方案來逐一檢驗(yàn)。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生：小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。
學(xué)生疑問：用pH試紙檢驗(yàn)時(shí)，結(jié)果pH試紙顯示出橙紅色后，立即就褪色了；向氯水中滴加紫色石蕊試液，結(jié)果石蕊試液先變紅后紅色褪去。
教師激疑：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)說明，氯水中除了Cl2分子、H2O分子外，還存在H+、Cl-，也就是說，Cl2與H2O反應(yīng)生成了鹽酸，鹽酸是否具有漂白性？具有漂白性的微粒是什么？是Cl2的作用嗎？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。
學(xué)生：向鹽酸中滴加紫色石蕊試液，溶液變紅但不褪色。用玻璃棒蘸取鹽酸在紅紙上寫一字，紅紙不褪色。觀察得出結(jié)論：鹽酸沒有漂白性。
教師：演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)盛有干燥氯氣集氣瓶中，放入一張紅紙，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。然后在另一個(gè)盛有氯氣的集氣瓶中放入用水潤濕的紅紙，觀察。
學(xué)生：描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)說明了Cl2分子不具有漂白性，應(yīng)該是一種新的微粒具有漂白性，而且該新微粒是Cl2和H2O反應(yīng)生產(chǎn)的。
教師：我們一起來寫出Cl2和H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式；教師：（講解）通過實(shí)驗(yàn)，我們知道具有漂白性的微粒為HClO，但HClO不穩(wěn)定，見光易分解，所以，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的氯水用棕色瓶裝。
總結(jié)：最后，我們可以確定氯水中還存在HClO分子和次氯酸根離子。
教師：（提出問題）根據(jù)氯水的成分推測氯氣能否與NaOH溶液反應(yīng)？若反應(yīng)，其生成物是什么？
學(xué)生：學(xué)生討論并寫出化學(xué)方程式。Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
教師：學(xué)生閱讀教材解決問題：工業(yè)制取漂白粉的原理？漂白粉的有效成分？漂白原理？
2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O
漂白粉的有效成分是Ca（ClO）2。
在空氣中有Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO發(fā)生。
拓展：請同學(xué)們觀察一演示實(shí)驗(yàn)：在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，觀察并描述現(xiàn)象，試解釋發(fā)生變化的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明解釋的合理性。
教師：演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色退去后，滴加氫氧化鈉溶液又變紅），向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯水，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色褪去后，滴加氫氧化鈉溶液不變紅），為什么會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
學(xué)生：思考并討論
1.可能的原因：①氯水中的鹽酸、次氯酸與NaOH溶液發(fā)生中和反應(yīng)使溶液褪色；②氯水中的次氯酸將紅色物質(zhì)漂白而褪色。
驗(yàn)證方法：向褪色后的溶液中再滴入NaOH溶液，看溶液是否變紅，若重新變紅則第①種原因，若溶液不變紅則是第②個(gè)原因。
教材簡析
本節(jié)課內(nèi)容屬于“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域。在第一學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)指出綜合實(shí)踐課要尤其加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。本冊教材共安排4個(gè)專題活動(dòng)，目的都在于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，搭配是其中一個(gè)專題。2年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步了解了有關(guān)排列和組合的知識(shí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，重在訓(xùn)練學(xué)生有序的思考問題，這種能力對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科，以及解決生活中實(shí)際問題都起著重要的作用。而通過幾次試教以及對(duì)學(xué)生的前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身邊的數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，樂于探究生活中的數(shù)學(xué)；有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力，初步具備了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；思維活躍，能多角度思考問題，富有創(chuàng)新精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 在具體情境中，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等活動(dòng)找出簡單事件的組合數(shù)，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2. 在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力，以及有序地思考問題的方法和意識(shí)，滲透“符號(hào)化”思想。
3.感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：按照一定順序進(jìn)行排列組合。學(xué)會(huì)有序地思考問題，并用符號(hào)簡潔地表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、引入情境，提出搭配中的問題
師：再過幾天就是學(xué)校的“校慶”，為了這個(gè)值得慶祝的日子，我們?nèi)熒荚诜e極地準(zhǔn)備著。我也不例外，曹老師要在那一天做迎賓，負(fù)責(zé)引導(dǎo)嘉賓參觀學(xué)校。形象很重要，穿什么好呢？你們能幫我拿拿主意嗎？我準(zhǔn)備在這幾件衣服中選：（出示圖片）2件上裝和3件下裝，怎樣搭配呢？
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。本節(jié)課的內(nèi)容恰恰就來源于學(xué)生們最熟悉的生活情境，于是我選擇了直接導(dǎo)入的方式。】
二、引導(dǎo)參與，探究搭配中的學(xué)問
1.小組合作
師：到底有多少種不同的搭配結(jié)果呢？你可以用學(xué)具來擺擺，也可以自己畫一畫，再想辦法把它記錄下來，也可以算一算。最后和同桌說一說你的想法。
【設(shè)計(jì)意圖：自主探究、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在第一次試教中，我引導(dǎo)學(xué)生用老師提供的學(xué)具擺一擺，從而得出共有幾種搭配方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分孩子在操作中根本就不用學(xué)具，直接就說出了結(jié)果，這次合作要求對(duì)于學(xué)生來說過于簡單。于是我進(jìn)行了修改，再次試教學(xué)生呈現(xiàn)了不同的方法。】
2.學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)方法
師：同學(xué)們是怎么擺的？一共有幾種搭配方法？請同學(xué)們來匯報(bào)一下。
方法（1）：文字表示，黃——藍(lán)，黃——紅，粉——藍(lán)，粉——紅……
評(píng)價(jià)：用這種方法可以很清地看出一共有6種搭配方法，用文字和橫線表示比較明了。
方法（2）：連線：a文字表示，并連線。 b用學(xué)具擺好，并連線。
評(píng)價(jià)：用連線的方法，一目了然，沒有落下任何一個(gè)，也沒有重復(fù)，按照一定的順序。
方法（3）：簡單畫出衣服的樣子，連線。
評(píng)價(jià)：同樣也是6種搭配方法，能把衣服的樣子簡單畫出，做到了簡單清晰。
師小結(jié)：大家都驗(yàn)證了一共有6種搭配，以上這些方法都很好，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都能做到有序地思考。這樣做有什么好處呢？
生：不重復(fù)，也不能落下任何一個(gè)。
師：（板書）對(duì)了，做到了不重復(fù)，不遺漏。
3.滲透文化，提高審美
剛才大家合作得都很好，老師要當(dāng)迎賓，到底穿哪套衣服比較合適？是不是這6種結(jié)果都可以呢？
（學(xué)生討論，發(fā)表意見。）
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也滲透了先從全面考慮所有的可能性再從中擇優(yōu)，這是一個(gè)非常好的解決生活中實(shí)際問題的方法。】
4.用喜歡的方法搭配
師：為了迎接貴賓，學(xué)校特地準(zhǔn)備了水果和飲料。如果只能選擇一種飲料和一種水果，同學(xué)們能用喜歡的方式快速得出結(jié)果嗎？（出示3種水果和兩種飲料。）在你的報(bào)告單上，獨(dú)立完成。
學(xué)生匯報(bào)：用一種水果分別和兩種飲料搭配（課件：直接出示兩條連線），再用一種水果和兩種飲料搭配（再出示兩條連線）……再用第三種水果和兩種飲料搭配（出示兩條連線）。
師：這樣的方法做到了有序地思考，很不錯(cuò)，還能不能表示得更簡潔一些？3×2=6。
師：那如果再增加一種水果呢？
生：4×2。
師：再增加一種飲料呢？
生：4×3。
【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是能用符號(hào)簡潔地表達(dá)，經(jīng)過幾次試教，孩子們這時(shí)都選擇了用連線的方法，甚至有些同學(xué)直接用算式來表示。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用“符號(hào)化”的好處，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的簡潔美。】
三、生活中的應(yīng)用
師：看來，同學(xué)們不但掌握了有序的搭配，還能夠用連線、算式等表示。生活中還有哪些地方用到了搭配？
生：顏色、飲食、服裝……
師：是的，這些搭配讓我們的生活更有質(zhì)量，更加豐富多彩。
1.P112做一做
師：數(shù)學(xué)中常見的數(shù)字，能搭配出更多的多位數(shù)。請你來完成P112做一做，在書中寫出你搭配出的兩位數(shù)。
2.路線圖
師： 同學(xué)們一定去過游樂園。（課件）從兒童樂園經(jīng)過百鳥園到猴山一共有幾條路線？首先，我們能不能用更簡單的方式表示這3個(gè)地點(diǎn)，讓圖變得更清晰？
生：用漢字和字母或數(shù)字。
師：（課件）那請你想一想，一共有幾種路線？
生：6種。
3.文字游戲“辣、不、怕”
師：同學(xué)們，我們還可以用搭配來玩游戲，你們愿意參加嗎？用“辣、不、怕”3個(gè)字組成不同的詞句，表達(dá)的意思不一樣。請你試試看。
4.密碼游戲“5、3、7”
師：有一個(gè)同學(xué)的密碼日記本打不開了，你能幫幫他嗎？密碼是由“5、3、7”3個(gè)數(shù)字組成，看看有幾種可能。
四、總結(jié)
師：同學(xué)們，生活中還有很多有關(guān)搭配的學(xué)問，課后大家可以查找更多的資料讓我們的搭配更加合理，讓我們的生活充滿陽光。也希望同學(xué)們在生活中尋找到更多的有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，讓數(shù)學(xué)成為我們生活中的伙伴。
【設(shè)計(jì)意圖：這幾組練習(xí)既有基礎(chǔ)練習(xí)，也有解決問題的類型，還有一些學(xué)生們感興趣的游戲，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了更有效的鞏固和延伸，也為下一課學(xué)習(xí)排列的知識(shí)做好了鋪墊。】
反思：
本節(jié)課是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生能夠在課堂上通過觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方法得出了簡單的組合數(shù)，進(jìn)一步理解了有序思考的重要性，也能用符號(hào)來表示。這些教學(xué)目標(biāo)都在學(xué)生們一次次的小組活動(dòng)中完成，孩子們的能力逐步提高。起初的設(shè)計(jì)恰恰忽視了這方面，在第一次試教中，由于小組合作的要求過于簡單，很多孩子一下子就得出了答案，根本沒有思考的過程，也沒有得到更多的思維拓展空間。及時(shí)調(diào)整之后，小組合作的實(shí)效性很好地發(fā)揮出來，學(xué)生呈現(xiàn)出了多種多樣，富于個(gè)性及想象力的表示方法，列舉法、連線法等。這些方法都是學(xué)生在課堂中思維碰撞出的火花，真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。孩子們在這些方法中都理解了有序思考的重要性，能夠做到不重復(fù)、不遺漏，這就很好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)。而在這些方法中，最簡單最直觀的就應(yīng)該是連線法，孩子們自己選擇了這樣簡單的方法繼續(xù)進(jìn)行下面的搭配，這就是“符號(hào)化”思想的滲透，這一教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。在這節(jié)課中，我適時(shí)向?qū)W生滲透了生活的搭配能給人們帶來美的享受，讓孩子們知道不是每一種搭配都符合特定的場合。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣也滲透了先從全面考慮出所有的可能性再從中擇優(yōu)，這是一個(gè)非常好的解決生活中實(shí)際問題的方法。
練習(xí)的設(shè)計(jì)更是有層次，由簡入深。學(xué)生在鞏固了新知識(shí)的同時(shí)，也能從有趣的游戲中學(xué)到更多搭配的學(xué)問，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)較難的搭配問題做鋪墊。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；反思性實(shí)踐；在行動(dòng)認(rèn)識(shí)；在行動(dòng)中反思；反思性實(shí)踐者；
作者簡介：鄭旭東：博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與國際比較
“反思性實(shí)踐”是由美國當(dāng)代著名哲學(xué)家、教育家唐納德·舍恩(DonaldSch？n)提出的一種對(duì)學(xué)術(shù)與實(shí)踐之間的關(guān)系重新進(jìn)行審視與評(píng)估的新的“實(shí)踐認(rèn)識(shí)論”。它是舍恩在批判“技術(shù)理性”這一在專業(yè)研究與教育中處于支配地位之實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上，基于對(duì)建筑師、心理治療師、工程師、城鎮(zhèn)規(guī)劃師等實(shí)踐工作者的長期追蹤與觀察提出的，目的在于彌合專業(yè)知識(shí)與來自真實(shí)之實(shí)踐世界的需求之間存在的鴻溝[1]。反思性實(shí)踐自20世紀(jì)80年代提出以來，逐漸在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`范式中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為公認(rèn)的專業(yè)發(fā)展之認(rèn)識(shí)論基石，也為我們重新理解教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為變革教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)模式提供了新視角。
一、反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論：“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”與“在行動(dòng)中反思”
反思性實(shí)踐這種新的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一個(gè)是“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”(Knowing-inaction)，這是反思性實(shí)踐的前提；另外一個(gè)是“在行動(dòng)中反思”(Reflection-in-action)，這是反思性實(shí)踐的核心。“在行動(dòng)中反思”是“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”的反思性形式，二者相互聯(lián)系：一方面，在“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”只能通過在行動(dòng)中反思的過程得以發(fā)展；另一方面，只有承認(rèn)“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”的存在，在“行動(dòng)中反思”才能得以進(jìn)行，并對(duì)人的實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)引。
1.在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)：反思性實(shí)踐的前提
反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論堅(jiān)持著這樣一種假設(shè)：資深的專業(yè)實(shí)踐者所知道的知識(shí)通常要比他們能說出來的多得多，他們表現(xiàn)出一種實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)大多數(shù)情況下都是內(nèi)隱的。事實(shí)上，“知道什么”和“知道如何”是兩種截然不同的認(rèn)知水平。“知道什么”是教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定“知道如何”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而“知道如何”嫻熟地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定能清晰準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)出其所依賴的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不僅包括研究所得的“技術(shù)”形式的知識(shí)，還包括從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而來的“技藝”形式的知識(shí)。雖然前者在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中占據(jù)著極為重要的地位，但后者才是內(nèi)在于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐并能夠有效幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者處理復(fù)雜教學(xué)情境的真正智慧。舍恩用“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”來指涉這種我們在理智行動(dòng)中表現(xiàn)出的“知道如何”的認(rèn)知類型。按照波蘭尼(MichaelPolanyi)的知識(shí)分類框架，“知道如何”的知識(shí)是一種默會(huì)知識(shí)，它通常內(nèi)隱于實(shí)踐者的行動(dòng)模式中，潛在于其處理事物的感受里，并在其本能且嫻熟的行動(dòng)實(shí)施中得以展示出來。這種知識(shí)難以運(yùn)用命題的方式和程序性的語言來進(jìn)行清楚明了的表達(dá)，因而難以分享，更難以通過聽講和機(jī)械的模仿習(xí)得。從這一意義上來說，“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”是一種具有“具身”色彩的認(rèn)知活動(dòng)，即這種認(rèn)知活動(dòng)突破了認(rèn)識(shí)與行動(dòng)、理性與直覺、理論與實(shí)踐之間的界限，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了身體、心理與環(huán)境三者之間的有機(jī)統(tǒng)一。在這種認(rèn)知活動(dòng)中，理論不再外在于人而存在，人也不是機(jī)械執(zhí)行理論的機(jī)器，人與理論融為一體。只有在這種情況下，實(shí)踐才能夠以作為行動(dòng)主體的人為中介實(shí)現(xiàn)與理論的統(tǒng)一。也正是在這一意義上，威爾森(BrentWilson)才認(rèn)為舍恩提出的反思性實(shí)踐這種新的認(rèn)識(shí)論消弭了理論與研究之間的界限，人作為主體，在行動(dòng)與認(rèn)識(shí)中以個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的雙重具身，這使得其在對(duì)待自己的實(shí)踐工作時(shí)都會(huì)持某種研究的立場[2]。
2.在行動(dòng)中反思：反思性實(shí)踐的核心
如果說“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”是反思性實(shí)踐的前提，那么“在行動(dòng)中反思”則是舍恩的反思性實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的核心。“在行動(dòng)中反思”是實(shí)踐者在行動(dòng)過程中表現(xiàn)出的思考，是一個(gè)持續(xù)框定問題情境、應(yīng)用先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得令人滿意之結(jié)果的過程。這個(gè)過程始于一個(gè)自發(fā)的行為表現(xiàn)(如騎自行車、人臉識(shí)別等)被出其不意地打斷之時(shí)，這種“出其不意”觸發(fā)了對(duì)令人驚奇之結(jié)果和導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”的反思[3]。“在行動(dòng)中反思”這個(gè)概念與強(qiáng)調(diào)對(duì)已發(fā)生之行動(dòng)進(jìn)行反思的“對(duì)行動(dòng)的反思”(Reflection-on-action)不同，它強(qiáng)調(diào)的是反思發(fā)生在當(dāng)下的行動(dòng)中而不中斷行動(dòng)。“一段時(shí)間里，隨著情況不斷變化，我們?nèi)阅軐?duì)隨后的境勢產(chǎn)生影響——我們正在行動(dòng)的過程中，我們的思維可以重塑我們正在進(jìn)行的行動(dòng)”[4]。這種“即時(shí)”意義是“在行動(dòng)中反思”與其他類型的反思的關(guān)鍵區(qū)別。當(dāng)實(shí)踐者“在行動(dòng)中反思”時(shí)，他便成為實(shí)踐情境以自身所從事之活動(dòng)為研究對(duì)象的研究者，能夠產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，構(gòu)筑新理論。“在行動(dòng)中反思”的過程中，“行動(dòng)與思考是互補(bǔ)的。在實(shí)驗(yàn)性行動(dòng)的測試、施行、探查當(dāng)中，行動(dòng)拓展了思考，而且反思將回饋到行動(dòng)與行動(dòng)的結(jié)果。彼此互相回饋，互相設(shè)定界限，是行動(dòng)的意外結(jié)果引發(fā)了反思，是令人滿意的行動(dòng)的發(fā)生將反思的歷程暫時(shí)畫上句號(hào)。”[5]在舍恩看來，“在行動(dòng)中反思”是個(gè)體進(jìn)行的一種持續(xù)不斷的內(nèi)部對(duì)話，作為主體的個(gè)體在遭遇到問題時(shí)，會(huì)從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)出發(fā)，對(duì)各種情境因素進(jìn)行詮釋及再詮釋，以做出決策，解決問題。這種專業(yè)工作者對(duì)不確定的、復(fù)雜的實(shí)踐問題的創(chuàng)造性的個(gè)性化反思是反思性實(shí)踐的核心和靈魂。這種過程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)模式便是“與情境的反思性對(duì)話”。特蕾西(MonicaTracey)及其同事認(rèn)為：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，“在行動(dòng)中反思”便表現(xiàn)為“在設(shè)計(jì)中反思”(Reflectionin-design)，即與設(shè)計(jì)情境及教學(xué)情境展開的反思性對(duì)話[6]。
二、以反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論來審視教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
從反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，我們可以認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是一種“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”并“在行動(dòng)中反思”的實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是復(fù)雜教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題，決定了在設(shè)計(jì)教學(xué)的“行動(dòng)中”對(duì)非良構(gòu)問題的“認(rèn)識(shí)”必將如影隨形。以“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”為基礎(chǔ)與前提，在設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)情境及教學(xué)情境展開的反思性對(duì)話以及對(duì)問題建構(gòu)、行動(dòng)策略或現(xiàn)象模型進(jìn)行的“在行動(dòng)中反思”，使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐走向“在行動(dòng)中反思”。
1.在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是復(fù)雜教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題
喬納森(DavidJonassen)認(rèn)為，設(shè)計(jì)問題因缺乏對(duì)問題、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)之可行路徑以及結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確界定而被歸入非良構(gòu)的復(fù)雜問題類型[7]。設(shè)計(jì)便是用來解決這種充斥著不確定、不穩(wěn)定、新奇及價(jià)值觀沖突可能的非良構(gòu)問題的一系列專門活動(dòng)與特定的思維習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，由于面對(duì)的是真實(shí)的教學(xué)，因此要解決的問題表現(xiàn)出更加突出的非良構(gòu)特征。這使得教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐事實(shí)上很難成為一種對(duì)既有理論或模式進(jìn)行機(jī)械執(zhí)行的確定性過程。克爾(StephenKerr)等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員(所謂教學(xué)設(shè)計(jì)人員，指從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人，其中既包括專門從事教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，也包括對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教師等)的實(shí)際工作情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種在特定的情境脈絡(luò)中解決非良構(gòu)問題的非確定性過程，它運(yùn)用的是一種高度互動(dòng)與協(xié)作的設(shè)計(jì)方式，是一種充分利用有效資源的社會(huì)化過程[8]。
盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素、教學(xué)條件、教學(xué)原則等構(gòu)成教學(xué)問題的各種要素都是充分而且確定的，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序和模式也具有一定的確定性和廣泛的適用性，但這些要素綜合在一起，卻可以形成多種操作程序和方案。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的因素還有教學(xué)設(shè)計(jì)人員本身的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化思維方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員來說，每一個(gè)要解決的問題都是一個(gè)獨(dú)特的案例，其看似相同的設(shè)計(jì)背后存在著各種差異，有些差異看起來似乎不顯眼，但卻是教學(xué)這一復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的“奇異吸引子”，猶如蝴蝶的翅膀，在實(shí)際執(zhí)行的過程中很有可能帶來“差之毫厘，謬以千里”的后果，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的混沌性[9]。
盡管有些易于控制的教學(xué)問題可以通過基于研究的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到解決，但總存在一些混亂而棘手的問題無法通過技術(shù)手段得到解決。更何況，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)著作中現(xiàn)有的各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法模型，尤其是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的符號(hào)化、程序性表征，減少和簡化了影響教學(xué)系統(tǒng)的要素，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境面前便暴露出了其不完整和不充分性。在這種情況下，無論教學(xué)設(shè)計(jì)人員通過課堂、講座或閱讀等途徑學(xué)到多少關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、規(guī)則和方法模型，他們事實(shí)上都不能完全據(jù)此成功解決現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題。從這一意義上來說，教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的完善性永遠(yuǎn)是相對(duì)的，不存在唯一的、完美無缺的設(shè)計(jì)方案。
因此，任何一個(gè)所要解決的教學(xué)問題由于其所處情境不同，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員來說都是需要重新認(rèn)識(shí)的新問題，任何一次解決這些新劣構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)設(shè)計(jì)人員來說便不僅是一種行動(dòng)的過程，也是一種求知的過程，即在設(shè)計(jì)的行動(dòng)中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)。這種認(rèn)識(shí)產(chǎn)出的知識(shí)是一種程序性知識(shí)，但和一般意義上的程序性知識(shí)不同，它是以隱性方式存在的，只能來自于經(jīng)驗(yàn)，也就是個(gè)體的實(shí)踐[10]。這種知識(shí)可以被認(rèn)為是“技藝”形式的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。這種技藝形式的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)不僅是設(shè)計(jì)人員解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的真正知識(shí)，而且是在設(shè)計(jì)過程中與教學(xué)情境展開反思性對(duì)話，進(jìn)而把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步深化為一種“在行動(dòng)中反思”的實(shí)踐的基礎(chǔ)。
2.在行動(dòng)中反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐是與教學(xué)情境的反思性對(duì)話
教學(xué)設(shè)計(jì)解決的是真實(shí)且復(fù)雜之教學(xué)情境中的非良構(gòu)問題，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐離不開基于“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”而展開的“在行動(dòng)中反思”。這種“在行動(dòng)中反思”在實(shí)質(zhì)上是與教學(xué)情境的反思性對(duì)話。舍恩認(rèn)為，將設(shè)計(jì)視為工具性問題解決的觀點(diǎn)忽視了設(shè)計(jì)在未知、獨(dú)特和沖突情境中所發(fā)揮的最重要功能，因此他更傾向于將設(shè)計(jì)看作一種建構(gòu)，認(rèn)為設(shè)計(jì)人員是在其建構(gòu)的設(shè)計(jì)世界里設(shè)置問題空間的維度，并尋求問題解決方案[11]。他指出：各種不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域其實(shí)均有共通的設(shè)計(jì)歷程，并把這一歷程視為設(shè)計(jì)者和情境材料之間的反思性對(duì)話。這里的“對(duì)話”不是指與情境的文字對(duì)話，而是與情境進(jìn)行的類似于對(duì)話的交互，伴隨著行動(dòng)、發(fā)現(xiàn)行動(dòng)結(jié)果和啟示。它始于設(shè)計(jì)過程的開始，即設(shè)計(jì)者深入了解初始情境之時(shí)，持續(xù)至解決方案的提出[12]，由框定問題、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、查明結(jié)果和意義、傾聽“回話”并作出回應(yīng)這一系列步驟共同構(gòu)成[13]。在與情境的反思性對(duì)話中，設(shè)計(jì)者應(yīng)盡量兼顧各個(gè)變量，協(xié)調(diào)相互沖突的價(jià)值，遣用周圍的約束條件，根據(jù)自己對(duì)情境的理解，因應(yīng)情境的復(fù)雜性和不確定性重新框定結(jié)構(gòu)良好的設(shè)計(jì)問題，提出相應(yīng)的解決策略，然后采取行動(dòng)檢驗(yàn)自己的解決策略。個(gè)體的行動(dòng)塑造或改變著問題情境，產(chǎn)生著預(yù)期或意料之外的結(jié)果，進(jìn)而賦予情境以新的意義。設(shè)計(jì)者則聆聽情境的“回話”，并反思之，重新框定情境，自此開始新一輪的評(píng)鑒、行動(dòng)、再評(píng)鑒的迭代循環(huán)。
這種“在行動(dòng)中反思”的教學(xué)設(shè)計(jì)歷程作為一種反思性對(duì)話，更具體地說是教學(xué)設(shè)計(jì)人員與教學(xué)情境中的素材和細(xì)節(jié)之間的反思性對(duì)話，來自真實(shí)世界的設(shè)計(jì)難題正是在持續(xù)展開的對(duì)話中得以解決的。面對(duì)由學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容等要素共同構(gòu)成的獨(dú)特、復(fù)雜、模糊而不確定之教學(xué)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要首先根據(jù)自己對(duì)問題情境的理解框定所需考慮的關(guān)鍵要素，依據(jù)個(gè)人掌握的基礎(chǔ)性理論知識(shí)和過往經(jīng)驗(yàn)，明確與之相應(yīng)的結(jié)構(gòu)不良之教學(xué)問題的邊界，針對(duì)明確的問題和目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)決策，如教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)媒體的選擇等。然后，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要通過實(shí)驗(yàn)或推論來判斷制定的教學(xué)決策可能引發(fā)的預(yù)期或意料之外的教學(xué)結(jié)果以及隨之而來的教學(xué)情境發(fā)生的變化。當(dāng)面對(duì)變化，尤其是出乎意料的變化時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員有必要對(duì)自己的行動(dòng)以及在行動(dòng)過程中的思考進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行鑒別，重新認(rèn)識(shí)變化了的教學(xué)情境，框定新的教學(xué)問題，確定下一步教學(xué)決策，直至提出能夠?qū)崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的完整的解決方案與途徑。
在與情境材料的反思性對(duì)話中，反思扮演著重要角色。它控制著教學(xué)設(shè)計(jì)過程的展開，幫助設(shè)計(jì)者鑒別當(dāng)前情境與既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾和差異，持續(xù)地檢驗(yàn)其在整個(gè)設(shè)計(jì)歷程中的行動(dòng)方案、決策及其在給定情境中的內(nèi)在自我[14]，使設(shè)計(jì)者不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、意義和創(chuàng)造，在完成優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的過程中習(xí)得新的設(shè)計(jì)技藝。要理解教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中的反思性對(duì)話，可以從以下三個(gè)維度展開：第一，反思的時(shí)機(jī)，即要明確反思究竟發(fā)生在設(shè)計(jì)過程中的哪些點(diǎn)上；第二，反思的對(duì)象，即要揭示設(shè)反思的各種不同類型之對(duì)象；第三，反思的水平，即要確定反思究竟處于何種等級(jí)水平上[15]。另外還需要注意的是，“在行動(dòng)中反思”的這種反思性對(duì)話并不是要將教學(xué)設(shè)計(jì)人員引向?qū)虒W(xué)情境的死板理解以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序和模式的刻板重復(fù)，而是為其提供導(dǎo)向，引導(dǎo)他們將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，確定當(dāng)前情境與先前遭遇之設(shè)計(jì)情境的相似之處，據(jù)此審視教學(xué)問題，進(jìn)行持續(xù)不斷地探究，并檢測多種多樣的解決方案。正是在這樣的對(duì)話過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員才能夠?qū)ψ约旱男袆?dòng)以及采取某項(xiàng)行動(dòng)的緣由進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的意義，形成新的有用的實(shí)踐性知識(shí)，并在此后的專業(yè)實(shí)踐中依靠這種知識(shí)執(zhí)行看似理所當(dāng)然且輕而易舉、實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)且紛繁復(fù)雜的設(shè)計(jì)活動(dòng)。
三、以反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論來考察教學(xué)設(shè)計(jì)人員的成長
1.技術(shù)理性主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員培養(yǎng)模式批判
以技術(shù)理性為前提的現(xiàn)代研究型大學(xué)的專業(yè)學(xué)院實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課程，將系統(tǒng)的、傾向于科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)置于學(xué)術(shù)地位的最高層，然后是應(yīng)用科學(xué)，最后才是實(shí)踐課。教學(xué)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)模式大多也是如此。在技術(shù)理性的支配下，教學(xué)設(shè)計(jì)課程在無形中被割裂成兩個(gè)不相連貫的部分——理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。在前一個(gè)階段，教授教學(xué)設(shè)計(jì)的教師或研究人員傾向于利用大量課時(shí)向?qū)W習(xí)者傳遞各種有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本知識(shí)和技能，尤其是各種教學(xué)設(shè)計(jì)方法模型和評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)層級(jí)的、自上而下的問題分析方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，他們則主要是通過提供簡單的案例，向?qū)W習(xí)者示范如何完成一系列技術(shù)和理性的程序步驟，讓他們遵循同樣的步驟去解決其他良構(gòu)的、明確的設(shè)計(jì)問題[16]。而對(duì)效果的評(píng)估則以學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累數(shù)量、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的熟練程度以及能否根據(jù)現(xiàn)有方法模型解決給定的良構(gòu)教學(xué)問題為首要標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，教學(xué)設(shè)計(jì)人員培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)更像是一種技術(shù)訓(xùn)練，是理論知識(shí)的機(jī)械應(yīng)用，教授者的工作是演示如何將規(guī)定性的設(shè)計(jì)原則和操作方法應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是積累更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一系列程序性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟。
然而，大量研究表明，這種技術(shù)理性主導(dǎo)下的培養(yǎng)模式并沒有使教學(xué)設(shè)計(jì)人員為自己的專業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)完教學(xué)設(shè)計(jì)課程并不意味著他們完全依靠在課堂中習(xí)得的知識(shí)技能就可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)或解決現(xiàn)實(shí)情境中教學(xué)問題。盡管我們承認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐有其系統(tǒng)性和條理性，技術(shù)理性主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀及其相應(yīng)的專業(yè)教育模式為教學(xué)設(shè)計(jì)人員的成長提供了一套可簡易遵循的流程，這套流程因能生成一個(gè)可預(yù)期的結(jié)果而為人們所接納和熟知。但這種專注于完成而忽略品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀將設(shè)計(jì)視作以最好、最純粹的形式對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行最佳技術(shù)處理的機(jī)械過程，忽視了所要解決的教學(xué)問題以及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐本身的復(fù)雜性，也禁錮了教學(xué)設(shè)計(jì)人員的藝術(shù)靈感與創(chuàng)造性直覺。畢竟，作為一門植根于教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)更加側(cè)重于問題求解過程中方案的尋找，注重理性與創(chuàng)造性、直覺性思維過程的平衡與協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)歸納與演繹的統(tǒng)一，重視對(duì)話在設(shè)計(jì)過程中的重要作用[17]。如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)依然停留于對(duì)規(guī)則、程序、方法、模型的簡單傳遞，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐也會(huì)停留在制造一致的設(shè)計(jì)或復(fù)制先前的設(shè)計(jì)上。長此以往，教學(xué)設(shè)計(jì)無論是研究還是實(shí)踐都將在窒息中失去生存與發(fā)展的活力。
2.作為“反思性實(shí)踐者”的教學(xué)設(shè)計(jì)人員
以“在行動(dòng)中反思”為核心的反思性實(shí)踐認(rèn)識(shí)論模型表明，實(shí)踐是思行合一的探究性活動(dòng)，實(shí)踐者不是技術(shù)理性主導(dǎo)下的工具性問題解決者，而是不確定、不穩(wěn)定和獨(dú)特的實(shí)踐情境中的研究者。反思性實(shí)踐不是簡單地思考行為主體在做什么和接下來做什么，還涉及鑒別與實(shí)踐相關(guān)的假設(shè)和情感及其如何與實(shí)踐相聯(lián)系，以及在實(shí)踐結(jié)果的基礎(chǔ)上行動(dòng)。在此意義上，反思性實(shí)踐包括批判性反思和學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，它們都可以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)人員有意義的專業(yè)發(fā)展。舍恩用“反思性實(shí)踐者”(ReflectivePractitioner)這一術(shù)語指代將反思作為回顧經(jīng)驗(yàn)的工具，以便從中學(xué)習(xí)，并為模糊、復(fù)雜的專業(yè)實(shí)踐問題制定框架的專業(yè)實(shí)踐人員。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，能夠成為反思性實(shí)踐者的設(shè)計(jì)人員具有以下三個(gè)方面的顯著特征：第一，他們是復(fù)雜情境中能動(dòng)的問題解決者，面對(duì)獨(dú)特的、不確定的實(shí)踐情境，能夠懸置自己已有的觀念，對(duì)教學(xué)情境帶給他的驚訝、困惑或不一致持以開放的態(tài)度，并隨時(shí)與同伴及其面對(duì)的情境保持互動(dòng)；第二，他們在實(shí)際工作中表現(xiàn)出對(duì)“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”進(jìn)行“在行動(dòng)中反思”的能力，既對(duì)眼前的現(xiàn)象進(jìn)行反思，亦對(duì)隱含于自己行為中的深層價(jià)值觀進(jìn)行反思，以尋求在形成對(duì)現(xiàn)象的新理解的同時(shí)促成情境發(fā)生新改變；第三，他們的行動(dòng)借助于“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”，采取與情境進(jìn)行反思性對(duì)話的形式進(jìn)行反思性實(shí)踐，建構(gòu)反映出自己認(rèn)識(shí)的模式，并因應(yīng)情境來決定未來行動(dòng)的方向，實(shí)現(xiàn)自我教育的可持續(xù)性。簡言之，反思性實(shí)踐者既是實(shí)踐情境的研究者，又是實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生者。
伴隨著建構(gòu)主義在20世紀(jì)90年代的崛起，人們逐漸意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一種預(yù)成的確定性的機(jī)械過程[18]。很多研究都發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員在完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，時(shí)常會(huì)偏離傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模型[19][20]。事實(shí)上，只有新手在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)熱忱并嚴(yán)格地遵循現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和原則，以得到合理的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是一種動(dòng)態(tài)過程，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)人員永遠(yuǎn)不會(huì)滿足于僅僅只是機(jī)械地完成給定的設(shè)計(jì)，他們總會(huì)尋找挑戰(zhàn)，反復(fù)提煉問題和制定教學(xué)策略，探索出乎意料的結(jié)果，直至達(dá)成創(chuàng)新性的成果。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，設(shè)計(jì)的日趨成熟，設(shè)計(jì)知識(shí)便不再那么隱晦，規(guī)則也不再那么顯性，教學(xué)設(shè)計(jì)人員就會(huì)降低對(duì)既有規(guī)則和程序化過程模型的模仿和運(yùn)用，轉(zhuǎn)而越來越多地依靠其在實(shí)踐中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和直覺。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)人員便成長為舍恩所謂的“反思性實(shí)踐者”了。在作為反思性實(shí)踐者的教學(xué)設(shè)計(jì)人員眼里，看似大同小異的設(shè)計(jì)過程背后實(shí)際上潛在著許多不同。這些不同不僅由現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)媒體、所要教授的知識(shí)和技能類型等因素共同決定，而且還與設(shè)計(jì)者的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直覺密切相關(guān)。特蕾西提出，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的話語體系中越來越多地談到設(shè)計(jì)思維這一取向，我們必須要重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職業(yè)身份，不應(yīng)該再把它與簡單機(jī)械地執(zhí)行某些教學(xué)設(shè)計(jì)的模型或過程聯(lián)系在一起。扎根于反思性實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的職業(yè)身份要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員要成為充滿活力的變革主體，有能力駕馭在自己的職業(yè)實(shí)踐中將會(huì)遇到的各種復(fù)雜情形，能夠使用反思性思維來確定設(shè)計(jì)空間，發(fā)展各種能夠解決劣構(gòu)問題的方案。
