時(shí)間：2022-07-23 16:35:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)做一體化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1對(duì)象選取
我校2009級(jí)護(hù)理本科生597名為對(duì)照組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式；2010級(jí)護(hù)理本科生709名為觀察組，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做一體化”護(hù)理教學(xué)模式。兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、大學(xué)前4個(gè)學(xué)期成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課+實(shí)踐課+醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的培養(yǎng)模式。
1．2．1．2觀察組教學(xué)方法①教學(xué)過(guò)程融通：通過(guò)“教學(xué)做一體化”讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始接觸臨床實(shí)踐，并逐漸增加接觸臨床的時(shí)間，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感悟，提高學(xué)生融人職業(yè)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)習(xí)?？谱o(hù)理技能的同時(shí)，每月安排1次或2次讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地及各專科病區(qū)，并根據(jù)課程進(jìn)程有計(jì)劃地安排科室，見(jiàn)習(xí)專科護(hù)理或在指導(dǎo)老師的帶教下實(shí)施專科護(hù)理，完成簡(jiǎn)單的?？谱o(hù)理任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。②教學(xué)情境融通：根據(jù)臨床護(hù)理情境設(shè)計(jì)情境教學(xué)，教學(xué)過(guò)程充分利用臨床的病例資源，按照“展示病例一病例分析一找出健康問(wèn)題一選擇護(hù)理措施一制訂護(hù)理方案一實(shí)施方案一觀察、記錄一分析評(píng)價(jià)”的護(hù)理工作流程組織實(shí)施。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐基地，模擬各種臨床護(hù)理情境，讓學(xué)生練習(xí)，然后進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)踐完成真實(shí)病例的護(hù)理工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，讓其在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中認(rèn)識(shí)護(hù)理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。
1．2．2評(píng)價(jià)方法①期末成績(jī)：包括理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩部分。兩組學(xué)生理論課課程結(jié)束后進(jìn)行考核，由任課教師出試題庫(kù)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)共2400題，內(nèi)科護(hù)理學(xué)共3200題，其中包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡(jiǎn)答題6類題型，由學(xué)?？荚囍行陌凑战M題原則隨機(jī)形成考試試卷；實(shí)踐成績(jī)(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實(shí)踐課考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議。②問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)結(jié)束后向觀察組(2010級(jí))學(xué)生發(fā)放“教學(xué)效果調(diào)查表”，該調(diào)查表白行設(shè)置，共8個(gè)條目，包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面，調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對(duì)”，發(fā)放問(wèn)卷709份，回收有效問(wèn)卷709份，問(wèn)卷有效回收率為100。
1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P<0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
2．1“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從護(hù)理職業(yè)崗位出發(fā)，在臨床護(hù)理教學(xué)中將“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合，嘗試著“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)；在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了護(hù)理實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力?！白鲋袑W(xué)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中建構(gòu)知識(shí)，提高知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。學(xué)生自主、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)模式回歸了學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2．2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生的臨床應(yīng)用能力針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行為期2周的崗前教育和強(qiáng)化技能培訓(xùn)，縮短學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)讓學(xué)生參與臨床護(hù)理的全過(guò)程，強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。并通過(guò)病例分析、技能培訓(xùn)等方式提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)果顯示有95％的學(xué)生表示教、學(xué)、做一體化教學(xué)脈絡(luò)清晰、思路明確、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)操作程序和內(nèi)容的熟練掌握，在邊講、邊學(xué)、邊做中，理論知識(shí)很自然地與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，可見(jiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。
2．3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將教與學(xué)融于一體，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，通過(guò)設(shè)疑、討論、學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而教師處處通過(guò)釋疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生緊跟教師的目標(biāo)，使知識(shí)真正通過(guò)理解而獲得，在掌握知識(shí)的過(guò)程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學(xué)生的智能。教師融入到學(xué)生中，在有利“做”的實(shí)踐環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生、電子條、1日期示例支持學(xué)生，幫助學(xué)生不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的能力，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。
3．“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生臨床評(píng)判思維能力
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)校 《液壓傳動(dòng)》課程 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.059
1 引言
液壓傳動(dòng)技術(shù)是工業(yè)企業(yè)工程機(jī)械產(chǎn)品的核心技術(shù)之一。所以，《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校的工程機(jī)械應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。然而，《液壓傳動(dòng)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論、實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，很難滿足職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)的教學(xué)要求。為此，本文結(jié)合筆者所任教的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體情況，對(duì)《液壓傳動(dòng)》教學(xué)做一體化教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)方面的人才的需求。
2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式，顧名思義，就是實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的操作實(shí)踐密切聯(lián)系的一種教學(xué)模式，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握課程中涉及到的理論知識(shí)，同時(shí)將其靈活地在操作實(shí)踐之中得到應(yīng)用。
3 職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用實(shí)踐
3.1 了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工藝流程，形成基于工作過(guò)程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式
為了科學(xué)有效地實(shí)施職業(yè)教育學(xué)?！兑簤簜鲃?dòng)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式，必須了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工藝流程，形成基于工作過(guò)程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，筆者親自到企業(yè)參與實(shí)地調(diào)研工作，筆者看出無(wú)管化連接方式的液壓閥塊能夠很好地應(yīng)用在企業(yè)的液壓系統(tǒng)之中。所以，筆者仔細(xì)地研究了企業(yè)混凝土泵車液壓主閥塊的裝配工藝流程，以液壓閥塊為基本教學(xué)模塊，形成基于工作過(guò)程的崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)及理論知識(shí)的拓展鏈接相結(jié)合的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
3.2 在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真執(zhí)行生產(chǎn)工藝規(guī)程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
通過(guò)筆者到企業(yè)參與實(shí)地調(diào)研工作發(fā)行，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的許多職工為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成一定的工作量而并未根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)合理地操作，從而導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。液壓閥的裝配一方面具備普通機(jī)械產(chǎn)品裝配的共性特征，另一方面，也具備其獨(dú)特之處。在保證液壓閥塊零部件完全合格的基礎(chǔ)上，也必須科學(xué)合理地進(jìn)行裝配。鑒于此，筆者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生講解清楚企業(yè)的相關(guān)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際操作。結(jié)合相應(yīng)的產(chǎn)品的特征，筆者采取有針對(duì)性的講解方法，例如，對(duì)于超聲波清洗機(jī)類等大型專業(yè)設(shè)備，可以采取實(shí)地參觀或觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行講解。
3.3 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
為了保證學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)能夠具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師就應(yīng)該努力地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于穿插于對(duì)應(yīng)作業(yè)過(guò)程中相關(guān)的關(guān)聯(lián)液壓理論知識(shí)點(diǎn)，筆者安排學(xué)生通過(guò)課堂小組討論、課下查閱資料學(xué)習(xí)等各種各樣的途徑來(lái)深入地掌握，教師要發(fā)揮出指導(dǎo)作用，通過(guò)這種方式，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.4 采取靈活性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，拓展學(xué)生的思維
教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)該采取布置作業(yè)、布置小論文、隨機(jī)排障、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)問(wèn)、相互為難等靈活性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，防止學(xué)生通過(guò)考前臨時(shí)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，切實(shí)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，拓展學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)混凝土泵送主油缸活塞防水液壓回路，教師可以給學(xué)生布置“唇形密封圈的作用”及“溢流閥的作用”等問(wèn)題作為作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠溫故而知新，教師也可以通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，職業(yè)教育學(xué)?！兑簤簜鲃?dòng)》課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式非常有利于職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，本文結(jié)合筆者多年來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)?！兑簤簜鲃?dòng)》課程教學(xué)方面的工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且查閱了國(guó)內(nèi)外的大量相關(guān)的文獻(xiàn)，深入地闡述了職業(yè)教育學(xué)校《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用實(shí)踐?？梢灶A(yù)測(cè)，職業(yè)教育學(xué)?！兑簤簜鲃?dòng)》課程教學(xué)做一體化的教學(xué)模式將更加有利于提高學(xué)生的液壓傳動(dòng)技術(shù)能力，從而能夠使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠走上合適的工作崗位。
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[關(guān)鍵詞]高職 教學(xué)做一體化 教學(xué)企業(yè)
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是教育部[2006]16號(hào)《關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量若干意見(jiàn)》的明確要求，也是目前高職院校教學(xué)改革的普遍追求。
一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的意義
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》也提出把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)?！敖虒W(xué)做一體化”不僅是一種教師追求的教學(xué)模式，更應(yīng)是一種學(xué)生追求的學(xué)習(xí)模式。
目前，我國(guó)高等職業(yè)院校經(jīng)過(guò)幾年的投入和建設(shè)，盡管辦學(xué)條件有了較大的改善，但由于建校時(shí)間短，底子薄，缺乏資金的積累和經(jīng)費(fèi)的支持，綜合實(shí)力弱。特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，仍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。條件好一點(diǎn)的院校，開(kāi)展“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，或則做仿真模擬開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，也難以真正體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化。
二、“教學(xué)做一體化”的研究現(xiàn)狀
早在20世紀(jì)40年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。2006年教育部文件提出：改革教學(xué)方法和手段融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2011年教育部再次發(fā)文指出：繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，這進(jìn)一步明確了“教學(xué)做”一體化作為職業(yè)教育特色的教學(xué)模式的重要定位。而深化研究“教學(xué)做”一體化下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式及與之相應(yīng)的考評(píng)方法，則是“教學(xué)做”一體化模式的特色關(guān)鍵。
嚴(yán)希清，陳紅艷（2009）結(jié)合課程特點(diǎn)，提出“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施須以實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和“教學(xué)做”一體化教室為依托，從教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入開(kāi)展。李桂春（2009）認(rèn)為“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。王全升（2010）認(rèn)為“教、學(xué)、做”一體化是一種可行的新的高職教學(xué)模式，其核心是教學(xué)的模塊化、項(xiàng)目化、理論、實(shí)訓(xùn)、技能的統(tǒng)一。“教、學(xué)、做”一體化可以有專業(yè)一體化、課程一體化、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的一體化、生產(chǎn)崗位訓(xùn)練的一體化。李勛（2012）從實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生如何考評(píng)的角度出發(fā)，總結(jié)出一套可行的方法。他認(rèn)為可以從學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐推導(dǎo)出學(xué)生學(xué)的方式，從學(xué)生學(xué)的方法得出教師的教的方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)做一體化模式下的學(xué)生考評(píng)能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做、評(píng)的融合。
顧晶（2008）強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開(kāi)展，以“工作過(guò)程系統(tǒng)”來(lái)安排課程教學(xué)內(nèi)容；注重校企合作、訂單培養(yǎng)，解決學(xué)生的“出口”就業(yè)問(wèn)題；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理的力度；鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”教師。
葉軍（2011）認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不但重視知識(shí)的傳授，更重視知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的工作體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)置結(jié)合企業(yè)需求，緊扣教學(xué)大綱具體要求及課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，喚醒學(xué)生認(rèn)知興趣，使教學(xué)過(guò)程成為一種零距離的設(shè)計(jì)崗位工作體驗(yàn)，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)工作中的創(chuàng)意、策劃、營(yíng)銷、公關(guān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)崗位能力。龔成清（2012）認(rèn)為以項(xiàng)目為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)的照本宣科，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)入到校企合作的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，都是以完成企業(yè)項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行。
三、“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的研究現(xiàn)狀
朱益新（2009）介紹了新加坡教學(xué)企業(yè)實(shí)踐科目、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)生工作評(píng)估情況，闡述創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)的意義，指出經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)辦教學(xué)企業(yè)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)企業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案的思考。新加坡南洋理工學(xué)院林靖東先生提出的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，是在借鑒德國(guó)“雙元制”模式基礎(chǔ)上推出的這一新的教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合的學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)院為本位，全方位營(yíng)造實(shí)際工廠環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的辦學(xué)理念。新加坡利用“教學(xué)工廠”理念進(jìn)行了非常成功的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開(kāi)拓了極具生命力的發(fā)展空間，為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技術(shù)的人才。創(chuàng)建教學(xué)企業(yè)是實(shí)踐“以就業(yè)為導(dǎo)向.以能力為本位”職業(yè)教育改革理念的有效途徑。它不是英式的“三明治”課程安排，也不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校的教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。不過(guò)，我國(guó)有自己的特殊國(guó)情，新加坡“教學(xué)工廠”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不一定能完全適合于我國(guó)的高職教育，因?yàn)樾录悠碌摹敖虒W(xué)企業(yè)”是建立在以學(xué)院為本位的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐，而我國(guó)高職教育缺乏政府、行業(yè)的有效支持，企業(yè)參與的動(dòng)力不足，建設(shè)“教學(xué)企業(yè)”更多是學(xué)校單方面的意向，難以達(dá)到校企雙贏。
周海英，嚴(yán)中華（2011）結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況給出了“教學(xué)企業(yè)”的定義，她認(rèn)為“教學(xué)企業(yè)”是將實(shí)際的企業(yè)引入教學(xué)組織之中，由學(xué)校和企業(yè)共建教學(xué)企業(yè)，并將兩者融合在一起，完全按企業(yè)化的方式進(jìn)行教學(xué)企業(yè)的運(yùn)作，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的一種教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)校開(kāi)拓了極具生命力的發(fā)展空間?？抵荆?010）總結(jié)南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)”發(fā)展經(jīng)歷了模擬、模仿、擴(kuò)展、融合等四個(gè)階段，教學(xué)企業(yè)與高職教育的“高技能型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，有利于職教教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，有利于高職院校服務(wù)社會(huì)的功能發(fā)揮，有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，但是當(dāng)前“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)中存在以下困境：經(jīng)管類專業(yè)的普通實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐存在障礙；缺乏政策法律保障或引導(dǎo)，以及高職院校資金、制度、人才方面的制約等問(wèn)題。但是對(duì)于如何破解上述難題，還沒(méi)有找到有效的解決方法。
邱小平（2009）總結(jié)了“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)的意義：促進(jìn)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的了解；大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；為學(xué)生提供掌握實(shí)際技能的條件.促使學(xué)生學(xué)以致用；極大地提升學(xué)生的就業(yè)能力；促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，提出可以采用“1+1+1”模式實(shí)施“教學(xué)企業(yè)”教學(xué)，即在第一年時(shí)就把學(xué)生分成不同團(tuán)隊(duì)，以在企業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的形式加以教育：第二年進(jìn)入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)；第三年到校園外企業(yè)實(shí)戰(zhàn)和回校再學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，完成最后學(xué)業(yè)，不過(guò)這種教學(xué)模式并未能很好的將理論與實(shí)踐融合，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了企業(yè)的實(shí)踐，忽視了學(xué)校的教育指導(dǎo)作用，其可行性和有效性有待檢驗(yàn)。
四、高職“教學(xué)企業(yè)”開(kāi)展教學(xué)做一體化的困境
盡管有教育部推動(dòng)，社會(huì)學(xué)者的多方面研究，以及很多高職院校的實(shí)踐推動(dòng)。在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面取得了一些進(jìn)展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問(wèn)題。其發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了下面兩個(gè)階段：
（一）第一階段，通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目
“教學(xué)做一體化”在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上很難找到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。高職院校普遍認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目化教學(xué)在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中的重要性，許多院校也開(kāi)發(fā)了數(shù)量可觀的“項(xiàng)目化”課程，但最終的結(jié)果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，改革后的課程與原課程似乎并無(wú)太大區(qū)別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業(yè)參與，很多只是通過(guò)企業(yè)調(diào)研或者與企業(yè)成立專家委員會(huì)的方式讓企業(yè)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)上來(lái)，然后模擬企業(yè)崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種模擬在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)上找不到真正“載體”，因而不能很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，內(nèi)容組織上沒(méi)有真實(shí)項(xiàng)目，另外就是傳統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)“雙師”的比率不夠，真正的企業(yè)教師參與度不夠，因而產(chǎn)生了課程開(kāi)發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。
（二）第二階段是校內(nèi)開(kāi)設(shè)“教學(xué)企業(yè)”
經(jīng)過(guò)第一階段的項(xiàng)目化教學(xué)改革后，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題依然存在，特別是尋找真實(shí)項(xiàng)目的瓶頸很難突破，使得設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體很難走出傳統(tǒng)教育的圈子，很多高職院校開(kāi)始借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，提出構(gòu)建“教學(xué)企業(yè)”的理念，對(duì)“教學(xué)企業(yè)”的構(gòu)建進(jìn)行了大量有益的探索，提出“由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢(shì)資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，并按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)的企業(yè)實(shí)體”。
于是，“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)變成了職院校建設(shè)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前雖然“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)取得了一定的成績(jī)，解決了真實(shí)項(xiàng)目來(lái)源的問(wèn)題，但同時(shí)遇到很大的阻力和瓶頸，主要存在著企業(yè)、教師、學(xué)生三個(gè)主體各自不同的利益訴求存在著很大的沖突，具體表現(xiàn)在企業(yè)為了利潤(rùn)和人力資源的穩(wěn)定要求學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，并且時(shí)間上不好安排，教師安排的教學(xué)項(xiàng)目往往有時(shí)候體現(xiàn)不出經(jīng)濟(jì)效應(yīng)而不被企業(yè)方接受，學(xué)生很多時(shí)候當(dāng)從了廉價(jià)的勞動(dòng)力。不解決這三方面的矛盾，教學(xué)企業(yè)的教學(xué)做一體化很難真正推行下去?；騽t說(shuō)只能止步于理論范疇。
五、結(jié)束語(yǔ)：
研究各自的利益訴求、存在問(wèn)題和解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“教學(xué)做一體化”來(lái)推動(dòng)“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵建設(shè)。主要解決的問(wèn)題一是企業(yè)主體的關(guān)鍵問(wèn)題：與學(xué)校合作的動(dòng)力，利益保障、資源互補(bǔ)、企業(yè)收益、可持續(xù)性問(wèn)題；二是教師主體的關(guān)鍵問(wèn)題：如何將企業(yè)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度要適當(dāng)，確保知識(shí)性、可行性，有效組織、跟蹤指導(dǎo)、科學(xué)考核評(píng)價(jià)，專兼職教師的有效合作，教師的實(shí)踐能力的提高，提高學(xué)生滿意度、擴(kuò)大學(xué)生受益面；三是學(xué)生主體的關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉，搭便車問(wèn)題的處理，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的提升。這幾個(gè)方面的研究和實(shí)踐具有很深的實(shí)際意義，也是將來(lái)如何將項(xiàng)目化教學(xué)落到實(shí)處的必經(jīng)之路。
項(xiàng)目類別：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目：
項(xiàng)目名稱：“教學(xué)企業(yè)”中教學(xué)做一體化的困境與對(duì)策研究――以“網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)中心”為例
項(xiàng)目編號(hào)：XJZD201206
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一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前大部分高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用在多媒體教室講理論、在實(shí)訓(xùn)室練操作的教學(xué)分離的教學(xué)模式。這樣的模式是以教師逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解為授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的，教師始終處于主導(dǎo)位置，學(xué)生則充當(dāng)了模仿的角色，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸淡化，綜合應(yīng)用知識(shí)能力減弱，不能夠“學(xué)以致用”。
2.課程教學(xué)中的“非零起點(diǎn)”問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育在我國(guó)高中階段就已經(jīng)全面開(kāi)展和實(shí)施。新生中來(lái)自城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能有了一定的了解和掌握；然而來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)特別是農(nóng)村的學(xué)生由于其高中階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還存在著諸多困難，其掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)微乎其微。傳統(tǒng)模式下“一刀切”的教學(xué)方法滿足不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.等級(jí)考證與實(shí)用技能掌握的矛盾
近年來(lái)隨著各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的重視，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)成了諸多用人單位招聘人才時(shí)的必備技能證書(shū)，無(wú)形之中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)就成了計(jì)算機(jī)等級(jí)考證的培訓(xùn)課程。課程的授課內(nèi)容圍繞著等級(jí)考試大綱，課程的上機(jī)練習(xí)采用等級(jí)考試的模擬試題庫(kù)，而忽略了二者之間教學(xué)目標(biāo)的不同之處。
二、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式
一體化教學(xué)是目前我國(guó)高職院校都在積極探索的一種教學(xué)模式，將老師的教與學(xué)生的學(xué)和做緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中，我們以職業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性發(fā)展等因素。在教學(xué)過(guò)程中，我們打破了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式，以學(xué)生綜合性信息化素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極鉆研、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力做到實(shí)訓(xùn)室一體化、教師雙師化、教材任務(wù)化、教學(xué)多樣化、評(píng)價(jià)多維化，使得“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式真正得以實(shí)施。
三、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的實(shí)踐
1.一體化實(shí)訓(xùn)室的建立
一體化教學(xué)是要將師生雙方安排在具有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的實(shí)訓(xùn)室里邊教、邊學(xué)、邊做，來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。因此“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式得以實(shí)施的前提條件是要建立科學(xué)合理的一體化實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室不僅要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀，還要配備一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制系統(tǒng)，使得教師可以隨時(shí)將授課的操作步驟傳送到學(xué)生機(jī)的屏幕上，讓學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)到授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)教師也能實(shí)時(shí)了解掌握學(xué)生的操作進(jìn)度以及任務(wù)完成的情況，從而提高教學(xué)實(shí)效性。
2.組建合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。由于大多高職院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)都沒(méi)有配備專門(mén)的實(shí)訓(xùn)課輔導(dǎo)教師，因此任課教師應(yīng)該是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力的雙師型教師，這樣才能將課程中的枯燥的理論知識(shí)更好地融合到生動(dòng)有趣的實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生們“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，從而有效提高綜合能力。
3.編寫(xiě)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教材
組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研組的資深教師編寫(xiě)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教材。該教材編寫(xiě)以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。以設(shè)計(jì)好的具體的教學(xué)任務(wù)為主線貫穿于整套教材之中，將其與各個(gè)授課章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到“學(xué)考融通”的人才培養(yǎng)模式。將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生易學(xué)、易懂、易用。
4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的課堂教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、易于操作的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際、符合專業(yè)特色的“任務(wù)”。根據(jù)課程中每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)定成一個(gè)大的任務(wù)，大的任務(wù)又可以分割為若干個(gè)子任務(wù)。在教學(xué)中，教師先對(duì)各章節(jié)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后通過(guò)設(shè)置特定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，最后整個(gè)章節(jié)的總體任務(wù)也就迎刃而解了。
分層教學(xué)法。由于高職院校新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分層考核。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上注重深入性，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上則要注重實(shí)用性。突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。
案例分析法。教學(xué)案例選擇要遵循實(shí)用性、典型性、啟發(fā)性等原則。比如在Excle軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)表”的制作案例；在PowerPoint制作章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的制作案例；Word軟件的使用章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)“畢業(yè)論文”的制作案例。學(xué)生通過(guò)模仿案例的制作方法，舉一反三地完成其他各項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5.創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系
“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。
（1）每個(gè)學(xué)年組織全院性的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容圍繞課程的核心教學(xué)任務(wù)，如打字競(jìng)賽、PPT制作競(jìng)賽、電腦小報(bào)制作競(jìng)賽等。力求考核項(xiàng)目涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力。通過(guò)競(jìng)賽能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性。
（2）組織學(xué)生參加浙江省計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試和二級(jí)辦公自動(dòng)化等級(jí)考試，對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作技能進(jìn)行全面鑒定考核。
（3）總評(píng)成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)30%、期末考試50%、創(chuàng)新能力20%的計(jì)算方法來(lái)考核。這樣可以全面地對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及應(yīng)用技巧等方面的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力為目標(biāo)的考核體系。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生親自參與，主動(dòng)操作，積極應(yīng)用，有效地提高了其職業(yè)能力。
1．改革核心課程
按照設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的需求，將原有課程通過(guò)整合、補(bǔ)充和引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作的方式開(kāi)發(fā)建設(shè)園藝植物育苗技術(shù)、園藝植物花果管理技術(shù)、園藝植物景觀應(yīng)用技術(shù)三門(mén)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫(xiě)特色教材。
2．創(chuàng)新教學(xué)模式
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。按照模塊項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)實(shí)施過(guò)程程序化，任務(wù)明確具體，教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理、方法多樣，經(jīng)常與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行人性化管理。
3．創(chuàng)建“四段式”實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)體系分四個(gè)階段：第一階段，在第1學(xué)期，主要是參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；第二階段，在第2～4學(xué)期，在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室或校外企業(yè)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合；第三階段，在第5學(xué)期，通過(guò)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第四階段，在第6學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生直接參與專業(yè)的生產(chǎn)與科研活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。四個(gè)階段，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷深化，既符合高職教育規(guī)律，又使校企合作便于實(shí)施。
二、創(chuàng)新了教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重實(shí)踐性引導(dǎo)，過(guò)程評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。教學(xué)效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。從教師、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)視角完成考核。四專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革成果
第一，形成了“園藝植物生產(chǎn)過(guò)程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系；“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系；“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；“過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新成果。
第二，創(chuàng)新成果已全面應(yīng)用于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到有效的實(shí)踐，使課程體系更加完善，校企融合更加緊密，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，服務(wù)社會(huì)能力得到提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。
第三，“創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)”已經(jīng)作為教改課題立項(xiàng)，并且發(fā)表了多篇論文。第四，學(xué)生參加2012年高職高?！靶律褶r(nóng)”杯技能大賽，取得團(tuán)體總分第二名的好成績(jī)；2014年參加自治區(qū)專業(yè)技能選拔賽取得第三名。
第五，通過(guò)課程教育滲透、社會(huì)實(shí)踐等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)到93%以上，職業(yè)資格證書(shū)取證率達(dá)100%，有的學(xué)生取得2～3個(gè)工種證書(shū)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；一體化；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0041-02
目前，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)向巨型化、微型化和單片化三個(gè)方向高速發(fā)展。自1975年第一塊單片微型計(jì)算機(jī)芯片問(wèn)世以來(lái)，在短短的三十多年間，單片機(jī)技術(shù)已發(fā)展成為計(jì)算機(jī)技術(shù)一個(gè)非常有前途的分支，它具有體積小、性能優(yōu)越、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)。一方面，單片機(jī)芯片是自動(dòng)控制系統(tǒng)的核心部件，廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制、智能化儀器儀表、通信終端設(shè)備、家用電器、高檔電子玩具等領(lǐng)域；另一方面，單片機(jī)也是電子技術(shù)數(shù)字化的核心部件之一，在數(shù)字化電子產(chǎn)品中承擔(dān)著數(shù)字信號(hào)處理的重任。鑒于單片機(jī)技術(shù)在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，很多高職院校電類專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《單片機(jī)技術(shù)》課程，但是院校之間的教學(xué)模式及教學(xué)效果存在著一定的差別，為了找到此類課程的理想教學(xué)方法，有必要對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究。
一、傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高職院校《單片機(jī)技術(shù)》課程存在一些比較普遍的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在適合高職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)單片機(jī)教材較少，很多教材偏重于理論，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法因過(guò)多體現(xiàn)“講授式”特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。傳統(tǒng)的“單片機(jī)技術(shù)”課程教學(xué)模式往往是“理論課+實(shí)驗(yàn)課”。理論課在教室采用多媒體或“粉筆+黑板”的方式，以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授為主。實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下練習(xí)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)后不易理解和掌握。因此，開(kāi)展《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)方法改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的教學(xué)方法已是必然。
二、單片機(jī)一體化教學(xué)模式
《單片機(jī)技術(shù)》自身就是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的技術(shù)，光靠理論講授和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證根本不可能使學(xué)生很好的掌握這項(xiàng)高新技術(shù)，為了改變現(xiàn)狀使學(xué)生掌握這項(xiàng)受之有用的技術(shù)，唯有在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)踐的力度，使得學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)自己動(dòng)手做而獲得成就感，通過(guò)自己動(dòng)手做而找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而自主的學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)單片機(jī)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式，以項(xiàng)目情景和工作過(guò)程為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，在做的過(guò)程中由教師教和學(xué)生學(xué)來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。
三、單片機(jī)一體化教學(xué)具體實(shí)施
整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施按照“理論引導(dǎo)普通項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)綜合(創(chuàng)新)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽”的系列步驟展開(kāi)。
1 實(shí)施方案。每個(gè)教學(xué)過(guò)程均安排在實(shí)訓(xùn)室采用“理論講解－分析設(shè)計(jì)－學(xué)生編程－仿真－實(shí)訓(xùn)－設(shè)疑－再編程－再仿真－再實(shí)訓(xùn)”的方式進(jìn)行，邊講邊動(dòng)手，有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生先完成普通項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再完成典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，然后完成綜合(創(chuàng)新)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。例如，要完成“8個(gè)發(fā)光二極管輪流點(diǎn)亮”的任務(wù)，教師先講解完成這個(gè)實(shí)例需要掌握的相關(guān)電路原理和指令規(guī)則，接著引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)分析思考如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)功能，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)指令和任務(wù)之間的聯(lián)系之后，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)程序，并仿真看結(jié)果對(duì)不對(duì)。如果仿真正確。再嘗試將程序代碼下載到實(shí)驗(yàn)板看結(jié)果是否正確。接下來(lái)再適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)要求，讓學(xué)生動(dòng)手完成新任務(wù)。通過(guò)這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正將“學(xué)－思－知－行”統(tǒng)一起來(lái)。
2 實(shí)施方法。本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施按照“普通項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)綜合(創(chuàng)新)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽”的步驟循序漸進(jìn)地展開(kāi)，其組織形式也有相應(yīng)的區(qū)別。
(1)普通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。普通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用集中進(jìn)行，統(tǒng)一指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)后學(xué)生必須根據(jù)要求，寫(xiě)出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師的作用是導(dǎo)向、糾偏、督促、檢查。重在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新地完成：資料查找、方案構(gòu)思、電路設(shè)計(jì)與制作、編程及調(diào)試等工作，注重講練結(jié)合，教師一般先有統(tǒng)一的入門(mén)指導(dǎo)，講解實(shí)訓(xùn)的原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)，根據(jù)需要作必要的現(xiàn)場(chǎng)操作演示，然后巡回指導(dǎo)。通過(guò)普通項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具、單片機(jī)仿真軟件、應(yīng)用軟件的使用方法，獲得基本實(shí)訓(xùn)技能。掌握單片機(jī)指令應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基本方法和技巧，提高了動(dòng)手能力。
(2)典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師下達(dá)典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，提供參考資料書(shū)目，學(xué)生自己查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案。在教師對(duì)設(shè)計(jì)方案檢查無(wú)誤后開(kāi)始進(jìn)行硬件原理圖的設(shè)計(jì)和軟件程序編制，調(diào)試硬件電路、調(diào)試設(shè)計(jì)程序直至成功，整個(gè)過(guò)程由老師提供技術(shù)支持。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)的時(shí)間內(nèi)容要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)。典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用相對(duì)集中、任務(wù)分散，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生進(jìn)一步理解單片機(jī)的組成及工作原理，掌握接口電路的工作原理，理解接口技術(shù)、中斷、定時(shí)／計(jì)數(shù)器等功能部件的基本原理和設(shè)計(jì)應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
(3)綜合(創(chuàng)新)項(xiàng)目實(shí)踐。綜合(創(chuàng)新)項(xiàng)目實(shí)踐采用課題組形式，每組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，共同完成一個(gè)相對(duì)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)：審題、查閱資料、方案構(gòu)思、繪制原理圖、電路板設(shè)計(jì)與制作、編程及調(diào)試、論文撰寫(xiě)等工作。教師采用相對(duì)集中、任務(wù)分散，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師在實(shí)訓(xùn)全過(guò)程中起技術(shù)指導(dǎo)作用。要真正提高學(xué)生單片機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，單靠課堂(理論、實(shí)驗(yàn))教學(xué)是不夠的。為了鞏固、提高學(xué)生單片機(jī)理論教學(xué)的效果，單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，旨在繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成一個(gè)比較全面的單片機(jī)綜合應(yīng)用項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
(4)競(jìng)賽。競(jìng)賽主要采用學(xué)生自由創(chuàng)作的形式，教師只對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立對(duì)整個(gè)作品的設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)及答辯，使學(xué)生真正達(dá)到能夠獨(dú)立面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立分析及解決問(wèn)題。
通過(guò)以上實(shí)施步驟有效地解決了傳統(tǒng)理論課加實(shí)驗(yàn)課的單片機(jī)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：輔助教學(xué) 便攜性 嵌入式結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：TP368.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0002-01
目前，電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)在一部分方面能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，但由于受到場(chǎng)地和設(shè)備的限制，理論授課與技能訓(xùn)練仍然在不同的地點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)的環(huán)節(jié)仍局限在教師“設(shè)置情境―布置任務(wù)―知識(shí)講解―完成任務(wù)”的一體化教學(xué)初級(jí)階段，并未全實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做一體化。而真正的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要“設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠教材上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生又不可能同時(shí)吃透多本教材和相關(guān)參考資料。另外，要達(dá)到規(guī)范的操作水平就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學(xué)生很難能夠達(dá)到良好的訓(xùn)練水平。
1 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置結(jié)構(gòu)組成
（1）基于S3C2410最小系統(tǒng)架構(gòu)搭建硬件平臺(tái)?，F(xiàn)在ARM系統(tǒng)技術(shù)相對(duì)比較成熟，對(duì)其功能進(jìn)行裁剪，進(jìn)行電源模塊電路設(shè)計(jì)、復(fù)位及復(fù)位芯片配置、JTAG調(diào)試接口設(shè)計(jì)、時(shí)鐘模塊電路、SDRAM硬件設(shè)計(jì)、Nand Flash電路設(shè)計(jì)、UART串口設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)，以及聯(lián)網(wǎng)通信進(jìn)行設(shè)計(jì)。硬件框圖見(jiàn)圖1。
（2）操作系統(tǒng)移植。以ADS作為開(kāi)發(fā)環(huán)境對(duì)Bootloader程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)并移植嵌入式操作系統(tǒng)?；贔LASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺(tái)，應(yīng)用專家系統(tǒng)、多媒體信息處理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理以及電子出版等技術(shù)，將技能訓(xùn)練指導(dǎo)、維修過(guò)程指導(dǎo)、技術(shù)圖紙等信息精煉，構(gòu)成高度交互能力的智能化技術(shù)手冊(cè)。教師機(jī)可以與學(xué)生機(jī)進(jìn)行通信，實(shí)現(xiàn)教師在線進(jìn)行理論和技能的教學(xué)、考核和管理，也可教師離線，由學(xué)生單獨(dú)操作學(xué)生機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、技能操作、信息檢索、測(cè)試考核等。系統(tǒng)軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2。
2 電氣專業(yè)輔助教學(xué)裝置功能
2.1 理論教學(xué)功能
該系統(tǒng)通過(guò)仿真動(dòng)畫(huà)、視頻講解、指導(dǎo)手冊(cè)等多媒體技術(shù)手段對(duì)電力拖動(dòng)控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。具有聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通信功能，實(shí)現(xiàn)上位機(jī)操作下位機(jī)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，將課堂移到訓(xùn)練場(chǎng)。可單機(jī)獨(dú)立運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí).
2.2 操作訓(xùn)練功能
該系統(tǒng)利用系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬，使受訓(xùn)人員可以按照操作規(guī)范進(jìn)行電力拖動(dòng)控制線路的技能訓(xùn)練；學(xué)生可以在教師機(jī)的指令下展開(kāi)操作，也可以獨(dú)立操作學(xué)生機(jī)，對(duì)電力拖動(dòng)線路技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行熟悉；同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中系統(tǒng)對(duì)訓(xùn)練的每一步操作目的、操作規(guī)范和關(guān)聯(lián)關(guān)系，并對(duì)操作錯(cuò)誤進(jìn)行提示，以幫助學(xué)生理解，反復(fù)訓(xùn)練直至掌握正確的操作步驟。
2.3 考核功能
利用本系統(tǒng)可進(jìn)行理論考核和實(shí)作考核[3]。理論考核時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)生成試卷，考核學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)原理等知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐考核學(xué)生通過(guò)學(xué)生機(jī)對(duì)技能訓(xùn)練的操作步驟、方法進(jìn)行，并與教師機(jī)進(jìn)行通信，實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)過(guò)程監(jiān)控，并有教師機(jī)給出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考核。
3 結(jié)語(yǔ)
該裝置在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)員可以在無(wú)教師講授的條件下，通過(guò)自主查詢的方式，完成電力拖動(dòng)控制線路的安裝調(diào)試與故障排除訓(xùn)練，大大節(jié)省了教師的講授時(shí)間，提高了訓(xùn)練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗(yàn)證，該裝置體積小，便于攜帶，同時(shí)采用的是開(kāi)放式技術(shù)，可以將本技術(shù)向相關(guān)課程進(jìn)行延伸和移植。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐昊.基于S3C2410的嵌入式音視頻播放系統(tǒng)研究及應(yīng)用[D].貴州大學(xué)碩士論文，2006.
一、一體化教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì)
隨著教高[2006]16號(hào)文件中高職教學(xué)融教、學(xué)、做為一體教學(xué)模式的提出，各高職院校都在積極探索該教學(xué)模式，《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》課程的一體化教學(xué)還未見(jiàn)報(bào)道，有待積極探索研究。
受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中學(xué)階段教師主要采用以講授為中心、填鴨式的教學(xué)方法。升入高等院校的學(xué)生習(xí)慣“接受學(xué)習(xí)”模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極發(fā)言且容易忽視技能操作訓(xùn)練。然而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出更高的要求。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)，還要會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是面向社會(huì)、直接就業(yè)；高職是一種就業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)是必要的，但絕非要做研究型人才，教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；要從機(jī)械的“滿堂灌”到“靈活地動(dòng)手學(xué)”；推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，要把沉悶的課堂變成興趣的樂(lè)土。所謂一體化教學(xué)，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)就是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的表面似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。毋庸置疑，一體化教學(xué)已是左右職業(yè)學(xué)校向前發(fā)展的一條定律。因此，深入探索一體化教學(xué)的真諦勢(shì)在必行。
二、《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》一體化教學(xué)的方法
1.理論教學(xué)的組織與安排
采用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)和技能，又能在課外活動(dòng)中使個(gè)性得到發(fā)展。而且兩種教學(xué)形式相互促進(jìn)，課堂教學(xué)為學(xué)生的課外活動(dòng)準(zhǔn)備了知識(shí)，課外活動(dòng)用到了課堂學(xué)來(lái)的知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了課堂教學(xué)。無(wú)論課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)力中心。
（1）課堂授課精講多練
根據(jù)本門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要精講基本概念、基本理論和基本方法，使知識(shí)易于理解、掌握和記憶。采用案例法聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，用討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和解決，留給學(xué)生一定的思維空間和活動(dòng)時(shí)間，避免“滿堂灌”。
（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段形成虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)
利用多媒體教室的投影儀和計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體手段，將果樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)的操作過(guò)程逼真地展現(xiàn)出來(lái)，以豐富多彩的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，產(chǎn)生不是實(shí)際而像實(shí)際的效果。
（3）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及測(cè)評(píng)系統(tǒng)
①建立“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”課程網(wǎng)站。將教學(xué)內(nèi)容、課件、電子教案、視頻庫(kù)、學(xué)法指導(dǎo)、網(wǎng)上討論等資源充實(shí)于網(wǎng)站中，起到輔教輔學(xué)的作用。
②建立試題庫(kù)。以多樣的題型，使學(xué)生隨時(shí)測(cè)評(píng)自學(xué)情況，也可進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試。
③建立網(wǎng)上師生互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生可以在網(wǎng)上提出問(wèn)題，教師給予在線輔導(dǎo)和答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體的理論實(shí)踐能力。
（4）加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合
①開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際。在講解實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或?qū)W院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，先布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊參觀一邊討論，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合。
②開(kāi)展專題講座。請(qǐng)行業(yè)專家講授果樹(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展前景；生產(chǎn)上的新技術(shù)、新方法，使學(xué)生及時(shí)了解生產(chǎn)動(dòng)態(tài)。
③開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。將標(biāo)本采集、苗木栽培、科技論文撰寫(xiě)等內(nèi)容納入活動(dòng)計(jì)劃中。定時(shí)進(jìn)行總結(jié)及評(píng)比，并展示活動(dòng)成果。
④搞好技能鑒定培訓(xùn)工作。針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)與技能的需求標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)培訓(xùn)，保證資格證書(shū)的通過(guò)率。
2.實(shí)踐教學(xué)的組織與安排
將必做實(shí)驗(yàn)、選作實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)結(jié)合于一體。必做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室完成；教學(xué)實(shí)習(xí)在校內(nèi)外基地完成；綜合實(shí)習(xí)在學(xué)生家鄉(xiāng)、校外基地和企業(yè)崗位中主要利用假期及頂崗實(shí)習(xí)完成。
（1）課內(nèi)組織安排
在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，皆采取小組實(shí)驗(yàn)操作與單人實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式。
（2）課外組織安排
①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。教師制定輪流值日表，為學(xué)生提供足夠時(shí)間完成選作實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
②使基地生產(chǎn)化。在校內(nèi)基地實(shí)行實(shí)體化教學(xué)。把學(xué)生分成小組，承包一定生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行不同品種、不同模式的栽培實(shí)踐，完成從制種到栽培的系列化生產(chǎn)過(guò)程。以磨煉學(xué)生吃苦耐勞的意志，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高職業(yè)素質(zhì)、綜合能力。
③使校企一體化。教師及早進(jìn)行調(diào)研，有計(jì)劃地安排學(xué)生到發(fā)展情景好的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地落實(shí)、師傅配備落實(shí)、管理措施落實(shí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)。實(shí)習(xí)期間，做好跟蹤調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在崗實(shí)績(jī)、單位評(píng)價(jià)、論文質(zhì)量等作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。
④使考核綜合化。實(shí)行考核主體多元化、考核注重過(guò)程化、考核地點(diǎn)靈活化、考核形式多樣化的綜合考核方案。采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)習(xí)成績(jī)與作品或產(chǎn)品相結(jié)合的方法，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
論文關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)，制作，電子鐘
單片機(jī)技術(shù)作為現(xiàn)代電子技術(shù)的重要基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)過(guò)程控制，機(jī)電一體化產(chǎn)品，智能儀器，家用電器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信等方面，是各類控制系統(tǒng)的核心?！秵纹瑱C(jī)控制技術(shù)》是在前面所學(xué)《單片機(jī)基礎(chǔ)1》和《單片機(jī)基礎(chǔ)2》教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小型單片機(jī)電子產(chǎn)品軟硬件設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)模塊。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握單片機(jī)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，為將來(lái)從事單片機(jī)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、檢測(cè)和維護(hù)等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)實(shí)施設(shè)想
依據(jù)單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研制過(guò)程，模塊《單片機(jī)控制技術(shù)》可分為單片機(jī)系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)與調(diào)試和單片機(jī)程序設(shè)計(jì)與調(diào)試兩個(gè)部分，在綜合應(yīng)用階段將二者融為一體。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握單片機(jī)硬件設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，熟悉單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的組成和開(kāi)發(fā)方法，懂得單片機(jī)系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)技術(shù)，并在實(shí)際制作的基礎(chǔ)上制作，了解單片機(jī)控制的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理方法。
在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組實(shí)施，提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，縝密的工作方式和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)實(shí)施按照3個(gè)階段逐級(jí)深入：①基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)講解；②基本應(yīng)用訓(xùn)練；③綜合實(shí)際制作。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)，如果用數(shù)碼管和按鍵，做一個(gè)可以調(diào)整時(shí)間的電子鐘出來(lái)，那么你的單片機(jī)就算入門(mén)了60%了。我認(rèn)為這句話是有道理的。基于單片機(jī)技術(shù)的實(shí)時(shí)時(shí)鐘能夠涵蓋單片機(jī)課程的大部份知識(shí)點(diǎn)，對(duì)單片機(jī)知識(shí)的應(yīng)用，其綜合度是相當(dāng)高的。
本模塊以4位數(shù)碼管實(shí)時(shí)時(shí)鐘的硬件電路和程序設(shè)計(jì)為載體，以8位數(shù)碼管實(shí)時(shí)時(shí)鐘的設(shè)計(jì)和制作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將單片機(jī)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入“教、學(xué)、做”一體，采用分組實(shí)施，逐級(jí)深入的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用單片機(jī)知識(shí)進(jìn)行小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、調(diào)試和制作能力。
本模塊按照教學(xué)計(jì)劃，可以分為5個(gè)學(xué)習(xí)情境：
1）單片機(jī)最小系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)
以4位數(shù)碼管實(shí)時(shí)時(shí)鐘為例，講授單片機(jī)最小系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)方法核心期刊目錄。
2）單片機(jī)定時(shí)與中斷功能的應(yīng)用
以含四個(gè)按鍵和4位數(shù)碼管的可以調(diào)整時(shí)間的實(shí)時(shí)時(shí)鐘為例，講授單片機(jī)定時(shí)與中斷功能的實(shí)現(xiàn)方法。
3）單片機(jī)與數(shù)碼管顯示器接口的設(shè)計(jì)
以4位數(shù)碼管實(shí)時(shí)時(shí)鐘為例，講授單片機(jī)與數(shù)碼管顯示器的接口設(shè)計(jì)方法。
4）單片機(jī)與LCD顯示器1602接口的設(shè)計(jì)
以一片1602作為單片機(jī)實(shí)時(shí)時(shí)鐘顯示屏為例，講授單片機(jī)與LCD顯示器1602接口的設(shè)計(jì)方法。
5）制作單片機(jī)電子鐘
在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用單片機(jī)中斷、定時(shí)技術(shù)，通過(guò)調(diào)整鍵、加1鍵、減1鍵、確定鍵四個(gè)按鍵，用8位數(shù)碼管（或用一片1602）制作一個(gè)可以調(diào)整時(shí)間的電子時(shí)鐘，顯示格式為：時(shí)-分-秒 XX-XX-XX。
通過(guò)以上5個(gè)學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練，學(xué)生最終完成1臺(tái)具有調(diào)時(shí)功能的單片機(jī)電子鐘作品，并以作品的完成情況和完成過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
三、思考與展望
1、模塊《單片機(jī)控制技術(shù)》 以單片機(jī)控制的電子鐘的設(shè)計(jì)制作為載體，將單片機(jī)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連到一起，按照由淺到深逐級(jí)深入，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、細(xì)致耐心、動(dòng)腦動(dòng)手等能力，全方位地將知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，制作實(shí)用的單片機(jī)電子小產(chǎn)品。
2、“單片機(jī)工作室”是我系單片機(jī)開(kāi)發(fā)應(yīng)用的“第二課堂”制作，對(duì)于已不能滿足模塊課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀學(xué)生，要依托“單片機(jī)工作室”，注重單片機(jī)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，提高他們參與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，特別是在參加市、省各項(xiàng)課外科技競(jìng)賽活動(dòng)和技師班課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，為學(xué)生采用單片機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)作品提供有力的支持。
3、今后要不斷延伸教學(xué)模塊。要與合作企業(yè)共同制定教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將“教室與實(shí)訓(xùn)室”、“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”、“作業(yè)與作品”四者合一的開(kāi)展單片機(jī)教學(xué)。在與企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將單片機(jī)實(shí)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)仿真企業(yè)環(huán)境條件下的教學(xué)，突出技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)性。
4、要積極整合校內(nèi)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展對(duì)外技術(shù)服務(wù)，強(qiáng)化課外“產(chǎn)學(xué)研”與課內(nèi)“教學(xué)做”的相互滲透。由單片機(jī)課程專任教師、企業(yè)技術(shù)人員與部分學(xué)生共同組成項(xiàng)目組，開(kāi)發(fā)研制科技含量高、低成本、測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、使用簡(jiǎn)單、實(shí)用的單片機(jī)產(chǎn)品，使學(xué)生不斷積累單片機(jī)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)開(kāi)發(fā)流程，深刻理解企業(yè)對(duì)人才的具體要求，直接接觸社會(huì)流行技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的無(wú)縫對(duì)接。
體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育新聞專業(yè)的核心課程。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學(xué)科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。基于此，筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式的研究和分析，找出教學(xué)過(guò)程中的不足，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果提出科學(xué)合理的建議。
二、研究方法與研究對(duì)象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
通過(guò)文獻(xiàn)理論研究法 、問(wèn)卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結(jié)果與分析
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析
體育公共關(guān)系課程問(wèn)卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級(jí)體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見(jiàn)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。
1.問(wèn)卷的發(fā)放與回收
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問(wèn)卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過(guò)多 ，實(shí)訓(xùn)過(guò)少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問(wèn)卷結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。
四、結(jié)論與建議
（一）改革教學(xué)觀念
體育公共關(guān)系是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
體育公共關(guān)系課程考試采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績(jī)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合。實(shí)踐操作技能是考試改革的重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇實(shí)踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會(huì)調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動(dòng)，處理危機(jī)公關(guān)案例、編寫(xiě)案例等。這種實(shí)踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評(píng)。
江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校江蘇宜興214206
摘要:本文結(jié)合“愛(ài)他的”教學(xué)理論，探索“愛(ài)他的”教學(xué)法在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，以及實(shí)施“愛(ài)他的”教學(xué)法的原則與要求。論文大體分為“愛(ài)他的”教學(xué)法理論介紹、引導(dǎo)性行動(dòng)的設(shè)計(jì)和“愛(ài)他的”教學(xué)法的實(shí)施等幾個(gè)部分。
關(guān)鍵詞 :“ 愛(ài)他的”教學(xué)法；數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)；引導(dǎo)性行動(dòng)
1 概述
隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造類企業(yè)中的使用已經(jīng)非常普遍，企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來(lái)越來(lái)大，尤其缺乏數(shù)控維修調(diào)試類人才，因?yàn)榫S修力量的不足嚴(yán)重影響了設(shè)備利用率和完好率。這就需要各類院校培養(yǎng)大量的合格的數(shù)控維修類人才，而數(shù)控維修與調(diào)試所涉及的專業(yè)知識(shí)非常廣泛，尤其是數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性非常強(qiáng)，而現(xiàn)有大部分職業(yè)院校的“理論為主+實(shí)驗(yàn)為輔”“講解為主+學(xué)生為輔”的學(xué)科體系式的教學(xué)模式很難適應(yīng)新的形勢(shì)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這就需要我們思考如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
早在20 世紀(jì)80 年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。我國(guó)的許多職業(yè)院校對(duì)這種教學(xué)模式加以吸收發(fā)展，使教學(xué)改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法———AITUD（中文簡(jiǎn)稱“愛(ài)他的”）教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，恰恰突出了數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特征，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，符合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
2 野愛(ài)他的冶教學(xué)法的基本含義
“愛(ài)他的”教學(xué)法主要有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)性行動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)歸納、知識(shí)點(diǎn)講解、舉一反三、主題討論。首先通過(guò)精心設(shè)計(jì)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)行動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析歸納出知識(shí)點(diǎn)；然后由老師進(jìn)行講解，或者由老師引導(dǎo)學(xué)生講解；講解完之后立即組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練從而達(dá)到舉一反三；最后再進(jìn)行分組討論，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便下次更好的應(yīng)用。
“愛(ài)他的”教學(xué)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做”的職業(yè)教學(xué)理念，在整個(gè)過(guò)程中都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，真正體現(xiàn)了學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)的教學(xué)思想。這種教學(xué)方法非常適合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
3 野愛(ài)他的冶教學(xué)法的應(yīng)用
3.1 設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)性行動(dòng)
要在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中成功地運(yùn)用“愛(ài)他的”教學(xué)法，首先就要結(jié)合“愛(ài)他的”教學(xué)法設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的引導(dǎo)性行動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)自主的探索和學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)性行動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，難度適中，以確保每個(gè)小組都能順利開(kāi)展活動(dòng)。（2）結(jié)合數(shù)控機(jī)床維修工作的實(shí)際情況，圍繞解決常見(jiàn)的數(shù)控機(jī)床故障設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。（3）按照數(shù)控機(jī)床的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。從機(jī)床上電啟動(dòng)到最后加工出零件，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的故障，選取一些有代表性的故障進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)引導(dǎo)性行動(dòng)。將數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)的故障進(jìn)行歸類，構(gòu)建出若干個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目用多個(gè)小的故障作為引入，突出排故由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的循序漸進(jìn)的過(guò)程。（5）兼顧數(shù)控機(jī)床的參數(shù)設(shè)置、PLC 調(diào)試和機(jī)械精度調(diào)試。雖然數(shù)控機(jī)床調(diào)試的難度較大但是我們也應(yīng)該選取一些必備的簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握的更全面一些。（6）每個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的排故或調(diào)試過(guò)程。
按照以上原則可以把數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成以下9 個(gè)主要的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)：機(jī)床機(jī)械精度調(diào)試；強(qiáng)電故障維修；數(shù)控系統(tǒng)故障維修；機(jī)床軟硬限位的調(diào)試；回參考點(diǎn)故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉(zhuǎn)換故障維修。這9 個(gè)項(xiàng)目涵蓋了PLC 技術(shù)、變頻技術(shù)、伺服技術(shù)、數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)等多個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)。
3.2“愛(ài)他的”教學(xué)法的實(shí)施
把制訂好的數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目再進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)故障維修的一般步驟設(shè)計(jì)出適合該實(shí)訓(xùn)的“愛(ài)他的”教學(xué)程序。
（1）引導(dǎo)性行動(dòng)（Act）。各小組學(xué)生根據(jù)老師和教材的引導(dǎo)，通過(guò)查看故障現(xiàn)象、組內(nèi)討論，合理運(yùn)用維修工具，廣泛收集故障信息。通過(guò)引導(dǎo)性行動(dòng)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）知識(shí)點(diǎn)歸納（Induce）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分組討論找出問(wèn)題的原因，自己分析歸納出產(chǎn)生故障的原因。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（3）知識(shí)點(diǎn)講解（Teach）。知識(shí)點(diǎn)的講解也盡可能的由學(xué)生自己進(jìn)行，在此過(guò)程中老師加以引導(dǎo)，小組成員共同制訂出故障排除計(jì)劃。這樣就改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥、死板，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效得提高了教學(xué)效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新知。每個(gè)小組成員合理運(yùn)用維修工具，根據(jù)故障排除計(jì)劃解決相應(yīng)的故障，教師在一邊巡回指導(dǎo)，確保維修正確、順利進(jìn)行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析評(píng)價(jià)完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
如果一個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)較多，那么前4 個(gè)環(huán)節(jié)可以分多次循序漸進(jìn)，這樣就把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，很好的適應(yīng)了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
4 結(jié)論與分析
筆者在數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中研究性的使用了“愛(ài)他的”教學(xué)法，教學(xué)效果良好?！皭?ài)他的”教學(xué)法始終把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想，做到了讓“教”“學(xué)”“做”合理有機(jī)的結(jié)合。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，比較適合數(shù)控維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專業(yè)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力
據(jù)原人事部2008年的全國(guó)人才市場(chǎng)供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級(jí)文秘人員。面對(duì)巨大的就業(yè)前景，技?？吹搅宿k學(xué)市場(chǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)文秘專業(yè)，并推動(dòng)著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。人們可常聽(tīng)到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個(gè)“高級(jí)勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進(jìn)行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。
2009年，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，要求進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場(chǎng)需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對(duì)師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等都有明確的要求，本文以秘書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對(duì)文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革，將課程開(kāi)設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書(shū)實(shí)務(wù)、文書(shū)處理與寫(xiě)作、商務(wù)溝通、辦公自動(dòng)化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、公關(guān)禮儀等，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、世界文化遺產(chǎn)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫(xiě)作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場(chǎng)的需求和企業(yè)的喜好，卻無(wú)視自身的實(shí)際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都沒(méi)有。在講授課程時(shí)，教師只能通過(guò)圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際能力及行業(yè)的特點(diǎn)，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運(yùn)用能力、時(shí)間管理能力、人際溝通能力和使用與維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書(shū)擬寫(xiě)與處理、會(huì)議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動(dòng)安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運(yùn)用、電子商務(wù)、速記速錄、英語(yǔ)應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再?gòu)?qiáng)化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過(guò)程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點(diǎn)，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
（一）采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作一體化
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對(duì)每一個(gè)工作項(xiàng)目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，教師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生獨(dú)立或小組合作來(lái)完成工作任務(wù)。
采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的難題?，F(xiàn)實(shí)工作中，秘書(shū)工作人文性濃郁，工作過(guò)程靈活，流程性不強(qiáng)，多工作細(xì)節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過(guò)程性的產(chǎn)品，如會(huì)議場(chǎng)地布置，結(jié)果就是布置好一個(gè)符合會(huì)議主題的會(huì)議場(chǎng)地，而就會(huì)議場(chǎng)地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒(méi)有具體的流程。因此，在教學(xué)過(guò)程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書(shū)某一工作技能的前提下，教師可布置工作場(chǎng)景或相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實(shí)操作。
（二）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生可以獨(dú)立完成，而有的教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動(dòng)（Action）－評(píng)估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過(guò)小組成員的共同努力完成項(xiàng)目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場(chǎng)景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對(duì)相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書(shū)實(shí)務(wù)課程的可操作性很強(qiáng)，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對(duì)也較高。因此，在秘書(shū)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會(huì)取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時(shí)、更全面、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)辦公的能力。學(xué)?？蓮膬蓚€(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費(fèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺(tái)可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書(shū)職業(yè)技能水平測(cè)試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書(shū)論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書(shū)職業(yè)技能考試題庫(kù)；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過(guò)建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫(kù)，可以使學(xué)生不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識(shí)模塊，也要體現(xiàn)以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目模擬真實(shí)秘書(shū)崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書(shū)工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。秘書(shū)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以在實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）做好學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬練習(xí)秘書(shū)實(shí)務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言以及處理各類突況的技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書(shū)工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實(shí)行校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目策劃和籌備。例如，起草策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作等等。在整個(gè)過(guò)程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，參與組織管理全過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，從第四個(gè)學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)所資源，將學(xué)校一些部門(mén)與秘書(shū)工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實(shí)習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書(shū)館、后勤管理等行政管理部門(mén)安排學(xué)生輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并逐步使這些部門(mén)成為較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒(méi)有走出校門(mén)的時(shí)候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日志，使其在記錄的過(guò)程中，結(jié)合理論知識(shí)，逐漸形成自己的思索和獨(dú)立的判斷。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和表達(dá)的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
（三）重視校外實(shí)訓(xùn)，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地
