時(shí)間：2024-01-13 10:41:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，其是一項(xiàng)多因素、多層次的系統(tǒng)性活動(dòng)，通常有兩種類型，即數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論等理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法等預(yù)先定出的多層次、全方位、可持續(xù)的教學(xué)方案和計(jì)劃。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)自己的理解和數(shù)學(xué)教學(xué)需要，綜合參考現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論，認(rèn)真研究學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先制定教學(xué)過(guò)程的一種顯性化設(shè)想。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，又是具備學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，是為了進(jìn)一步提高人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，以滿足個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，在思考、交流和探索的過(guò)程中獲得對(duì)于數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。其主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的任務(wù)所在，通常其可分為情感、認(rèn)知、技能等。合理的教學(xué)目標(biāo)需要做到將知識(shí)進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析，最后評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只停留在以掌握或者教授知識(shí)的前提下，更需要重視對(duì)于知識(shí)的分析和應(yīng)用，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。對(duì)于高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)研究標(biāo)準(zhǔn)，清楚自己的教學(xué)理念，明確自己的要求和目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，力求客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。
在“對(duì)數(shù)的概念”一課的教學(xué)中，對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析就是基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)有依賴性，且學(xué)習(xí)的信心不足，對(duì)數(shù)學(xué)存在或多或少的恐懼感。通過(guò)對(duì)指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生已多次體會(huì)了對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的思想，并且探究能力、邏輯思維能力得到了一定的鍛煉。因此，學(xué)生已具備了探索發(fā)現(xiàn)研究對(duì)數(shù)定義的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索和靈活運(yùn)用類比、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)方法。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有效的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是授課者分析教材、整合教材、總結(jié)教材的體現(xiàn)。只有充分地、創(chuàng)造性地使用教材，才能使教學(xué)內(nèi)容和效果達(dá)到最佳。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生，維護(hù)課堂秩序，也是授課者熟練地把握整體教學(xué)進(jìn)度，游刃有余地傳授知識(shí)的能力體現(xiàn)。要深入研讀教材，掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行整合，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行拓展，將枯燥理論變?yōu)楹?jiǎn)單問(wèn)題。
對(duì)于“指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)”一課，其教學(xué)重點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，而教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)底數(shù)的分類，如何由圖象、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是理解指數(shù)函數(shù)的概念，能畫(huà)出具體指數(shù)函數(shù)的圖象；在理解指數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)類比，回顧歸納從圖象和解析式這兩種不同角度研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)方法，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)方法之美、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法之重要；同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)。
三、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)
完整的一節(jié)課，需要有導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)介紹、課程主體、總結(jié)和作業(yè)的布置。每個(gè)部分時(shí)間的分配都很重要，只有熟練把握時(shí)間，才能做到有的放矢，真正將知識(shí)傳授給每位學(xué)生。課程主體的講解是占用時(shí)間最多的地方，因其講解需要詳細(xì)、過(guò)程縝密。講的過(guò)程中要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，時(shí)間適當(dāng)分配。爭(zhēng)取在45分鐘的時(shí)間里，使本節(jié)課的內(nèi)容全部被學(xué)生消化，為下一節(jié)課的任務(wù)做好準(zhǔn)備。
隨著我國(guó)課程改革的深入，教師的教學(xué)能力越來(lái)越引起人們的關(guān)注。可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教師能否教好的關(guān)鍵。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力為基礎(chǔ)，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成一種習(xí)慣。構(gòu)建合理的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，全面分析高中數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行具體的分析，這樣才能形成良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課的發(fā)展和進(jìn)步。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念界定
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)定義
教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播學(xué)、媒體理論等相關(guān)理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略和方案，并對(duì)策略和方案進(jìn)行試行和評(píng)價(jià)。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)
1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)廣義上界定
網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)復(fù)雜的課程教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)即總體設(shè)計(jì)也是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的分析，確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在原有的基本要素下增加新的實(shí)體要素，如：導(dǎo)航設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)，頁(yè)面設(shè)計(jì)，技術(shù)設(shè)計(jì)等，將網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)狹義理解
指對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)測(cè)評(píng)方法的合理設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測(cè)評(píng)等方面內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)是形成軟件總體思路的過(guò)程，一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)，內(nèi)容導(dǎo)航，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含于網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計(jì)。
綜上所述，本文將高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)界定為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和基于此學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的考慮和相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，并不包括網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面實(shí)體元素的設(shè)計(jì)，界定此范圍是為了突出教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的重要性。
高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，同時(shí)參考認(rèn)知心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，注重多元與一元的統(tǒng)一。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）注重教師的引導(dǎo)作用。（3）注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互環(huán)境以及學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。（4）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（5）注重個(gè)別化自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是知、情、意、行共同參與。
高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容的確定、組織、設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。包括前期分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)階段：
1.前期分析
前期分析包括網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析和學(xué)習(xí)者分析兩要素。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程需求分析
網(wǎng)絡(luò)課程需求分析是教師作為管理者的身份進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和任務(wù)活動(dòng)需求的分析。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、交流和活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)大部分或全部教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)功能，本身是一種非面授的教學(xué)，而對(duì)于高等學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)主要是為了教學(xué)或輔助教學(xué)，實(shí)質(zhì)是校園之內(nèi)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的是信息技術(shù)與課程的“整合”，這種“整合”并非適用于所有的課程內(nèi)容，因此應(yīng)批判地考慮提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)課程或項(xiàng)目是否有意義，而不是假設(shè)它對(duì)所有人都有效。因此應(yīng)考慮制作一門校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能分析，是網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程主導(dǎo)教學(xué)，最后進(jìn)行制作和應(yīng)用的可行性分析，包括人力資源物質(zhì)資源是否保證，以及技術(shù)條件是否成熟，以及在教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行是否可行的分析。
（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析
一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有其一定的適用范圍，對(duì)所有對(duì)象都適用也就是沒(méi)有教學(xué)對(duì)象。在高校，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者大致可以分為兩類，一是本專業(yè)的學(xué)生，二是為補(bǔ)充知識(shí)的其他專業(yè)的學(xué)生。這兩類學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都存在差別，第一類學(xué)生具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)此課程的網(wǎng)絡(luò)版是為了作為課堂學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)材料與老師和同學(xué)進(jìn)行交流；第二類學(xué)習(xí)者是為了進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較自主，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候要分別對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析以考慮。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)確定
明確的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。宏觀上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，除了要完成傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力以及信息素養(yǎng)的提高。微觀上，進(jìn)行具體的單元模塊以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)由于學(xué)生的易召集性以及教學(xué)場(chǎng)所的便利條件，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可根據(jù)細(xì)化理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)以及細(xì)化設(shè)計(jì)，因此高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的進(jìn)程性和動(dòng)態(tài)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容不是書(shū)本搬家，不是課堂搬家，也不是電子講稿演示，需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科發(fā)展前沿的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇。
（3）內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)
內(nèi)容的組織上：在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，首先根據(jù)所提供的課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)（比如：結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域）確定內(nèi)容的組織表達(dá)方式，如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)或復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可通過(guò)結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行線性學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)：內(nèi)容的表現(xiàn)形式有文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音響。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，在進(jìn)行媒體表現(xiàn)形式選擇時(shí)候，注重目標(biāo)導(dǎo)向下的內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式，有效地利用教育資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡可能為教師和學(xué)生提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
（二）教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程的設(shè)計(jì)
高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)目的不同于商業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程，也不是一般輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，其定位在網(wǎng)絡(luò)“課程”上，因此教學(xué)活動(dòng)是建立在課程之上的，且活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程相聯(lián)系，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過(guò)程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過(guò)程。高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)和基于此的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)和督導(dǎo)作用，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的傳遞策略設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定是按教學(xué)過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容分批到網(wǎng)上，還是全部教學(xué)內(nèi)容全都是網(wǎng)絡(luò)版。在此基礎(chǔ)上分析是否一門課的所有教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行傳遞，還是教學(xué)活動(dòng)的部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程傳遞。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供形式各異的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、基于資源學(xué)習(xí)的策略和案例學(xué)習(xí)策略等，例如對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的策略的設(shè)計(jì)，首先確立學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)論壇在于建立共同的學(xué)習(xí)群體，然后通過(guò)有效的組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商和辯論，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，其中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)人員多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多方面化，評(píng)價(jià)方式多渠道化，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，真正做到以評(píng)促學(xué)、評(píng)教結(jié)合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系。
源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多使用自我分析反思和元認(rèn)知調(diào)控。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或適當(dāng)增加提示和引起注意的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我反思評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合，將評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于課程內(nèi)容之上，而是位于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，課程實(shí)施的各個(gè)階段，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)改革 設(shè)計(jì) LAMS Web2.0
0引言
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。目前，我國(guó)對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究集中于教學(xué)理念、模式、聽(tīng)力教材的選取、多媒體教學(xué)等方面。如，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)背景下對(duì)多媒體設(shè)備的選擇，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的實(shí)用性。但在信息技術(shù)支持下，高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平仍受很多因素影響，如多媒體教學(xué)資源和視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容不夠融合、多媒體技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)難以融合、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，W生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高等。
支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與完善和注重交互性和參與性的WEB2.0技術(shù)的日趨成熟，為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。本文旨在對(duì)基于LAMS平臺(tái)，以WEB2.0技術(shù)為支持的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代語(yǔ)言教育模式的研究提供參考。
1英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的理論依據(jù)―建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于皮亞杰（Piaget， J. 1986）的結(jié)構(gòu)主義。該理論認(rèn)為，“知識(shí)的獲取是個(gè)體與環(huán)境相互作用逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論追求的是永恒的結(jié)構(gòu)，掌握概念、事實(shí)等并不是最重要的，關(guān)鍵是理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。”該理論倡導(dǎo)”以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)以情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建主體學(xué)習(xí)環(huán)境；重視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的架構(gòu)。”在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師須先對(duì)整門課程及教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)分析，確定“主題”，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。本研究中從英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織支持工具的運(yùn)用都遵循了建構(gòu)主義教學(xué)理論的理念。
2英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1界定環(huán)境概念與教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建
教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境的界定包括以下要素：人、時(shí)間、授課環(huán)境、教學(xué)資源、課程性質(zhì)和學(xué)校規(guī)定。對(duì)界定因素的了解有助于決定課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容理念化構(gòu)建需要考慮到以下幾個(gè)方面：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)對(duì)象，掌握學(xué)生的需求和教學(xué)目的；確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選定教材，指定教學(xué)進(jìn)度，確立評(píng)估方法。
2.2建立教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的建立，本研究參考了三種目前語(yǔ)言類教學(xué)研究領(lǐng)域組織教學(xué)目標(biāo)的方法，它們是 KASA（Knowledge， Awareness， Skills，Attitude）目 標(biāo) 框 架、Fred Genesee和John Upshur提 出的LSSPM（Language，Strategic， Socioaffective， Philosophical， Method or Process）目標(biāo)框架和H.H.stern提出的PCAT（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）目標(biāo)框架.結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，借鑒了KASA目標(biāo)框架中的Knowledge、Skills，LSSPM目標(biāo)框架中的Strategic和 Method or Process、PCAT目標(biāo)框架中的Transfer，并在此基礎(chǔ)上，增加Critical thinking，本研究的最終目標(biāo)框架為 KSSMTC框架：Knowledge goals（知識(shí)目標(biāo)）；Skills goals（技能目標(biāo)）；Strategic goals（策略目標(biāo)）、Method or Process goals（方法或過(guò)程目標(biāo)）、Transfer goals（遷移目標(biāo)）、Critical thinking goals（批判性思維目標(biāo)）。
3英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的課程組織
課程組織是“把所選內(nèi)容材料與教學(xué)目的目標(biāo)相聯(lián)，形成課程的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。”在本研究中，課程組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)很好的體現(xiàn)于LAMS學(xué)習(xí)平臺(tái)中，LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞悉尼MacQuarie大學(xué)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件。本研究使用的版本是LAMS2.3，所包含的工具主要有：聊天室、論壇、多選、公告板、調(diào)查、投票、學(xué)習(xí)資源提交共享等多種工具，靈活利用這些工具可以設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。下面以《朗文交互學(xué)英語(yǔ)2》第六單元 “Feeling Down”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明基于 LAMS的網(wǎng)絡(luò)化情景教學(xué)。
3.1課程導(dǎo)入
首先介紹本活動(dòng)序列的目標(biāo)要求，即通過(guò)觀看視頻“Emi is seeing a doctor”完成相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生初步熟悉看病所需的常見(jiàn)句型。這樣使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就明確活動(dòng)活動(dòng)主題及目標(biāo)。第二部分是使學(xué)生了解表達(dá)身體不適時(shí)所用的基本詞匯，可調(diào)用資源中含字幕視頻作為輔助。
3.2內(nèi)容呈現(xiàn)
利用資源共享工具（Share Resources）為學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)空間：
（1）再次播放“Emi is seeing a doctor”，讓學(xué)生完成詞匯填空練習(xí)。經(jīng)反復(fù)觀看，學(xué)生在進(jìn)一步熟悉表達(dá)句式的同時(shí)還可了解相應(yīng)文化知識(shí)，如德語(yǔ)“Gesundheit”，即英語(yǔ)“Bless you”。在西方國(guó)家，當(dāng)身邊有人打噴嚏，我們可以說(shuō)“Gesundheit”或“Bless you”，意思是希望你早日恢復(fù)健康。教師要在不易聽(tīng)懂的部分給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，學(xué)生邊觀看邊思考，而非被動(dòng)地接受。
（2）展示頻文本材料，教師對(duì)文本進(jìn)行講解。
3.3角色扮演
將學(xué)生分組，布置角色并對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行重新演繹，在學(xué)生掌握例句的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新演繹。此項(xiàng)活動(dòng)的目的是，使學(xué)生通過(guò)誦讀和表演更好的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
3.4反饋與拓展
學(xué)生對(duì)已進(jìn)行的兩項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)在課堂上做出評(píng)價(jià)（Voting）。然后在活動(dòng)序列中創(chuàng)建一個(gè)論壇，只需將論壇工具拖拽到編輯區(qū)，接著設(shè)定論壇的論題，一個(gè)論壇可以呈現(xiàn)多個(gè)論題，類似于普通論壇的主題貼。此論壇中還有預(yù)先提供的另一段視頻素材“Ana is feeling sick”，供學(xué)生下載進(jìn)行課后練習(xí)使用。
3.5學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)
在經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列之后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以筆記（Notebook）的形式記錄下來(lái)，方便自我總結(jié)和教師給予評(píng)論。
4結(jié)語(yǔ)
本研究是對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的實(shí)踐性探究，在此過(guò)程中，我們積累了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是使該課程取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)；要明確技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，運(yùn)用LAMS平臺(tái)和WEB2.0技術(shù)的根本目的就是使教學(xué)過(guò)程更加流暢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和資源的整合，更好的實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
參考文獻(xiàn)
[1] Graves， Kathleen. Designing Languages Courses： A Guide for Teachers[M]. Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2005.
[2] Genesee，F(xiàn).， and J， Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. New York： Cambridge University Press， 1996.
[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號(hào)]G633.67；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動(dòng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。
信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別適合在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國(guó)San Juan College的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出，并運(yùn)用于在線課程。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說(shuō)紛紜，我國(guó)最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。此外，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對(duì)微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。
2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 設(shè)計(jì)主線
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是：結(jié)合工作過(guò)程實(shí)踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，能力目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理森林資源信息，會(huì)使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。
2.2 微課選題
林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會(huì)運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。
運(yùn)用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計(jì)算機(jī)操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。例如：柵格配準(zhǔn)時(shí)坐標(biāo)的讀取和坐標(biāo)系統(tǒng)的選取，在矢量化過(guò)程中，從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標(biāo)注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課雖然“微”，但同樣是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。作為課程，依然會(huì)包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細(xì)化為多個(gè)任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來(lái)的主要任務(wù)是什么，再進(jìn)行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場(chǎng)圖層的制作，是通過(guò)圖層融合的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對(duì)今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。
圖1 林業(yè)專題圖制作流程
在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)
“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機(jī)上看，可以共享，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)性地查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，達(dá)到迅速解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。
3 結(jié) 語(yǔ)
實(shí)踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過(guò)程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)前教育理念；兒童的教育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
1現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念含義的解析
現(xiàn)代學(xué)前教育的概念是指對(duì)兒童教育的基本理解，包括對(duì)兒童自身能力、兒童認(rèn)知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質(zhì)是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他與成年人具有同樣重要的社會(huì)地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨(dú)特的，在發(fā)展過(guò)程中，他們是一個(gè)不成熟和不完整的人。因此，這要求學(xué)前教育工作者在開(kāi)展幼兒教育時(shí)看到兒童的獨(dú)特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環(huán)境固有的遺傳因素對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質(zhì)實(shí)際上沒(méi)有界定，在兒童隨后的成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢形成。兒童成長(zhǎng)其實(shí)有一定的內(nèi)在規(guī)律，所以我們必須讓兒童自由發(fā)展。但是，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)前教育工作者不能采取完全寬松的教學(xué)方法，使兒童在必要時(shí)完全寬松地采取一些干預(yù)措施。最后，孩子的本質(zhì)是他們還不完全成熟，不無(wú)知，在孩子的認(rèn)知上也不無(wú)能。他們?cè)谏眢w上有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@種潛力不能完全實(shí)現(xiàn)。所以幼兒教育和教學(xué)不用擔(dān)心，要耐心地引導(dǎo)孩子，不能讓孩子接受超出自己認(rèn)知范圍的東西，根據(jù)孩子在不同階段實(shí)施不同的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)，在老師的幫助和指導(dǎo)下，讓孩子逐漸成為一個(gè)成熟的個(gè)體。
2現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用
其實(shí)在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要就是教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。首先，它是教育目標(biāo)的設(shè)定。目前，許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容偏向于小學(xué)課程。如果這種情況持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，將不利于兒童的未來(lái)發(fā)展，也不能滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的需求。這種教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，違背了階段和順序。它不利于兒童個(gè)性的發(fā)展，也不承認(rèn)兒童的主體地位。因此，它要求教師在設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，滿足兒童的生活需求。其次，在教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須把兒童的直接體驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容。不應(yīng)該允許兒童學(xué)習(xí)超出他們能力范圍的知識(shí)，應(yīng)該允許兒童學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不符合孩子們的實(shí)際生活經(jīng)歷。例如，一些幼兒園讓孩子們每天學(xué)習(xí)許多難讀難寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容。兒童不僅在學(xué)習(xí)和理解上有困難，而且會(huì)導(dǎo)致兒童使用他們所學(xué)和他們所學(xué)的東西。因此，學(xué)前教育工作者在面對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童為中心，用真實(shí)的材料感受學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)內(nèi)容，使兒童能夠成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。最后，就是教育教學(xué)課堂內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計(jì)。兒童在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，占最主要地位的就是兒童自身的主觀能動(dòng)性。所以學(xué)前教育工作者不能強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)知識(shí)，要有耐心的引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以把游戲作為主要的教學(xué)方法，因?yàn)閮和幵谶@一階段喜歡玩游戲，游戲最符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)游戲讓兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲過(guò)程當(dāng)中，兒童可以感受到?jīng)]有限制、自由自在，從玩的過(guò)程當(dāng)中就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓兒童以后會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要找對(duì)方法，引起兒童學(xué)習(xí)的欲望。游戲這種教學(xué)方法就可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，不但可以讓兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓教師的教學(xué)工作變得相對(duì)輕松。總之，要想很好的把現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，就要正確的認(rèn)識(shí)教育教學(xué)理念，然后根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，現(xiàn)在學(xué)前教育工作者的工作非常重要，未來(lái)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法將直接影響兒童的日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，許多學(xué)前教育工作者對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念知之甚少。因此，作為學(xué)前教育工作者，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、正確理解和理解現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在教育教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念。這就要求學(xué)前教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中嚴(yán)格遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，逐步讓兒童養(yǎng)成從小學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。我們不能鼓勵(lì)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下逐漸成為一個(gè)成熟的人。
關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改
一、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問(wèn)題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。
二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)
1、國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種
一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。
2、國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義
目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。基礎(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等）；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。
3、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE；
作者簡(jiǎn)介：李逢慶，主任，講師，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、高等教育信息化與大學(xué)變革
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷世界高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，以O(shè)CW計(jì)劃為代表的開(kāi)放課件項(xiàng)目和視頻公開(kāi)課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點(diǎn)——MOOC(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)。自2012年起，短短3年多時(shí)間內(nèi)，眾多研究者和實(shí)踐者從起初對(duì)MOOC引起的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”的驚呼[1]到基于“問(wèn)題視角”對(duì)MOOC熱冷思考[2]的迅速轉(zhuǎn)變，最終促使在線教育“后MOOC時(shí)代”[3]的新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)騰空而出。SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實(shí)施的過(guò)程中以本校的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式，并由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，成為高等教育研究者、實(shí)踐者和管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
在教育技術(shù)學(xué)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)(BlendingLearning)是與混合式教學(xué)最為相近的表述，如余勝泉等[5]、張其亮等[6]眾多研究者在使用BlendingLearning這一名詞時(shí)，將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同；Singh等[7]在對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時(shí)，連續(xù)用5個(gè)“適當(dāng)?shù)摹保瑥?qiáng)調(diào)其目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。基于上述對(duì)混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的相關(guān)概念界定，本研究認(rèn)為：混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。
一混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論
起源于工廠標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式生產(chǎn)思想的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)媒體以及標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)方式等實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師被迫選擇以中等水平的學(xué)生群體作為參照，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程安排和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和成績(jī)分化的現(xiàn)象。學(xué)生成績(jī)分化的正態(tài)分布曲線反過(guò)來(lái)繼續(xù)強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終形成一種教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成效的惡性循環(huán)。然而，如果教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)而且富有成效，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就應(yīng)該是一種偏態(tài)分布，即絕大多數(shù)智力正常的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能達(dá)到優(yōu)良甚至優(yōu)秀。基于上述認(rèn)識(shí)，布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[8]。
掌握學(xué)習(xí)理論提出后，世界各國(guó)教育界進(jìn)行了大規(guī)模的掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，但由于受當(dāng)時(shí)條件的限制，還不能徹底解決學(xué)與學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，而使該理論的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)后的今天，信息技術(shù)對(duì)于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的天然優(yōu)勢(shì)得以彰顯，掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)尤其是課前知識(shí)傳遞階段的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2以問(wèn)題為中心的首要教學(xué)原理
美國(guó)猶他州立大學(xué)教授Merrill[9]的研究表明：只講究信息設(shè)計(jì)精致化的多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計(jì)，因此只會(huì)強(qiáng)化教師講授式的教學(xué)。在結(jié)合社會(huì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論的基礎(chǔ)上，Merrill提出了以問(wèn)題為中心的“首要教學(xué)原理”，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。
圍繞面向真實(shí)問(wèn)題的解決，Merrill提出了有效教學(xué)的四個(gè)階段：激活、展示、運(yùn)用和整合。其核心思想是，只有當(dāng)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是面向真實(shí)世界且給學(xué)生提供相應(yīng)的問(wèn)題解決指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，教師的教學(xué)效能才會(huì)得到提升。這一理論的提出，將教學(xué)推向了更加復(fù)雜廣闊的真實(shí)世界，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生真實(shí)世界劣構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決方面的指導(dǎo)，而且要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。
3關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論
布魯姆將認(rèn)知過(guò)程的維度分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[10]。觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的大部分教學(xué)時(shí)間仍然停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)。而關(guān)注知識(shí)的綜合應(yīng)用和問(wèn)題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng)，并沒(méi)有在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到足夠重視。深度學(xué)習(xí)理論研究者正是基于對(duì)孤立記憶與機(jī)械式問(wèn)題解決方式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線并伴隨課堂教學(xué)的始終[11]。
在當(dāng)今的大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要較少幫助的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)生在教師存在的教室之中；而當(dāng)學(xué)生試圖進(jìn)行知識(shí)遷移、做出決策和解決問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己孤立無(wú)援。基于此，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)顛倒，即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。
4促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論
依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)一系列的內(nèi)在心理動(dòng)作對(duì)外在信息進(jìn)行加工的過(guò)程。美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，討論了學(xué)習(xí)過(guò)程模式中新舊知識(shí)之間的相互作用。近年來(lái)，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)地接受教師教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較短，學(xué)習(xí)效率低下；由于做的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤陨鷦?dòng)具體的形象直觀地反映外部世界，故主動(dòng)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使記憶長(zhǎng)期保留——這與中國(guó)近代教育家陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[12]的教學(xué)方法論不謀而合。
正由于此，為促進(jìn)學(xué)生的記憶保留，在混合式教學(xué)中通過(guò)教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)中，并與同伴協(xié)同完成實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察與內(nèi)省獲得知識(shí)和技能，掌握問(wèn)題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我超越。
二ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建
系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述，以其精簡(jiǎn)化、可視化、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟(如圖1所示)，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[13]。
1分析階段
對(duì)于混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)而言，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)要有明確的目的，課程體系要有整體性、要與學(xué)生有明確的相關(guān)性，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。
教學(xué)對(duì)象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)，以便為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織策劃等提供實(shí)施依據(jù)。
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料。隨著人類對(duì)知識(shí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化，研究者從不同角度對(duì)知識(shí)分類進(jìn)行了界定，如布魯姆的教育目標(biāo)分類法、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等。目前最為權(quán)威和流行的一種分類方法是1996年聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)提出的知識(shí)分類觀點(diǎn)，即知識(shí)可以分為知道是什么(KnowWhat)的事實(shí)知識(shí)、知道為什么(KnowWhy)的原理知識(shí)、知道怎么做(KnowHow)的技能知識(shí)和知道是誰(shuí)(KnowWho)的人力知識(shí)[14]。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)的內(nèi)容分析依此知識(shí)分類觀點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分類，對(duì)于明晰教學(xué)目標(biāo)、把握重難點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性。
教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件保障。混合式教學(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其可用資源的建設(shè)、學(xué)生可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境配置等軟硬件環(huán)境資源；課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室、支持合作探究的研討型活動(dòng)室、便于開(kāi)展討論辯論的活動(dòng)室以及便于匯報(bào)、展示和交流的多功能教室等。
2設(shè)計(jì)階段
基于前述分析結(jié)果，本研究認(rèn)為設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在，對(duì)后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，可從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，并由此確定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使得混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有的放矢。
教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一，就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)的不同——傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；為了更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)組織形式，如采用課堂環(huán)境的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論辯論式學(xué)習(xí)以及課下真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)等，以真正將“學(xué)生為主體”落實(shí)在具體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開(kāi)展的具體教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行整合的設(shè)計(jì)，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與研討活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)、課下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(如學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶日志和在線測(cè)驗(yàn)完成情況)、研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)(如組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng))和課程的期末考試等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。
3開(kāi)發(fā)階段
立足于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開(kāi)發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時(shí)制作、開(kāi)發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)階段，課前需要完成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的配套資源的開(kāi)發(fā)，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生利用配套學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架，因此，以微視頻為核心的在線配套課程資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；同時(shí)，要注意自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計(jì)的核心是將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為面向真實(shí)情境的問(wèn)題解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。
4實(shí)施階段
實(shí)施階段旨在通過(guò)借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)的實(shí)施可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段(具體實(shí)施后文將作詳細(xì)論述)。
5評(píng)價(jià)階段
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)依賴于評(píng)價(jià)階段，而評(píng)價(jià)主要包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善；總結(jié)性評(píng)估則在教學(xué)實(shí)施完成后進(jìn)行，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀完善等進(jìn)行全面的考察和評(píng)鑒，并據(jù)此修正教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟，通過(guò)迭代式的循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐。
三混合式教學(xué)的實(shí)施流程
通過(guò)上述分析不難看出，僅從ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型出發(fā)進(jìn)行混合式教學(xué)的討論，并不能體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施流程展開(kāi)討論，以便為高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供更加清晰的操作流程上的指引和經(jīng)驗(yàn)參考。
為此，本研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[15][16]的基礎(chǔ)上，按照“課前”、“課中”和“課后”三個(gè)階段來(lái)逐步開(kāi)展混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程，如圖2所示。
1課前階段
在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需要將設(shè)計(jì)并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為三個(gè)部分：①學(xué)習(xí)指南部分，可以為學(xué)生提供課程和教學(xué)的相關(guān)信息，如本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等；②具體任務(wù)部分，明確要求學(xué)生通過(guò)觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源，完成與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；③困惑建議部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的問(wèn)題之所在，以便利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。
簡(jiǎn)而言之，課前階段是指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師則利用平臺(tái)提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。
2課中階段
課中階段伊始，教師可以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法完成的個(gè)別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過(guò)面對(duì)面的方式來(lái)完成。在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問(wèn)題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，又要保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運(yùn)用如頭腦風(fēng)暴、世界咖啡館等活動(dòng)組織形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
自主探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)作品展覽、限時(shí)演講、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在此過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)。
3課后階段
課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為可重用、可再生的學(xué)習(xí)文化資源和教育改革資源，以促使教育系統(tǒng)進(jìn)入一個(gè)螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)[17]。
一、相關(guān)理論研究
本文所建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。
1.雙語(yǔ)教學(xué)
《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國(guó)的民漢雙語(yǔ)教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)人才，使之能同時(shí)在本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指用漢語(yǔ)和少數(shù)民族母語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)（以漢語(yǔ)為主），通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來(lái)達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和提高漢語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)。
2.雙語(yǔ)教學(xué)能力
羅樹(shù)華、李洪珍在《教師的能力》一書(shū)中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語(yǔ)教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。
目前有許多研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國(guó)雙語(yǔ)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語(yǔ)教師基本素養(yǎng)：（1）語(yǔ)言水平，兩種語(yǔ)言均要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和順暢交流的程度，能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語(yǔ)言學(xué)知識(shí);（3）文化知識(shí);（4）教學(xué)方法;（5）課程開(kāi)發(fā)和改編能力;（6）評(píng)價(jià)能力，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和雙語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國(guó)，熊建輝的研究指出雙語(yǔ)教學(xué)能力包括：語(yǔ)言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[3]。吐?tīng)柕?買買提認(rèn)為合格的雙語(yǔ)教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語(yǔ)和雙語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)雙語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的能力;雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語(yǔ)表達(dá)能力;營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力[4]。
鑒于本研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語(yǔ)教學(xué)能力分為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。
3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語(yǔ)言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語(yǔ)文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為載體來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長(zhǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)中的教師不僅是用雙語(yǔ)來(lái)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生能用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要了解漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單對(duì)譯和硬譯。
4.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力指小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析
鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的外延界定為小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。
1.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)
小學(xué)語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師的漢語(yǔ)水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，還要具有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要有正確的漢語(yǔ)發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語(yǔ)言的能力，能用漢語(yǔ)講出語(yǔ)氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語(yǔ)言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語(yǔ)的感彩;要有美化語(yǔ)言的能力，教師的語(yǔ)言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。
現(xiàn)在流行的HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試和MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試對(duì)漢語(yǔ)能力的考核具有一定的客觀性，但無(wú)論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語(yǔ)言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)考核都有不足之處。雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語(yǔ)授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級(jí)占10%，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí);非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí);幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí);同時(shí)，本民族語(yǔ)言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。
2.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握
20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的交集。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文知識(shí)是指教師所具備的語(yǔ)文綜合知識(shí)，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)和修養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。
本部分內(nèi)容占總分的30%。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。
3.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力包含漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。
（1）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力
漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對(duì)教材的分析、對(duì)教育理論和規(guī)律的把握以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文書(shū)設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評(píng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。
（2）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力
小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力指教師漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。
基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。
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關(guān)鍵詞：平行四邊形面積；編排結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-285-02
“平行四邊形面積”是最基本的圖形面積計(jì)算之一，在幾何學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。平行四邊形面積是小學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積和其它組合圖形面積的重要基礎(chǔ)，在三角形面積和梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程中具有非常重要的作用和價(jià)值。同時(shí)“平行四邊形面積”也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之一。
一、相關(guān)概念界定
平行四邊形是指“在平面幾何中，平行四邊形定義為在同一平面內(nèi)有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形（Parallelogram）。”
面積的定義即在平面幾何屮，面積表示“平面封閉圖形所圍的平面部分的大小。”小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)對(duì)于面積概念，只給出了描述性的解釋；物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。
二、蘇教版關(guān)于“平行四邊形面積”編排結(jié)構(gòu)研究
1、“平行四邊形面積”編排結(jié)構(gòu)
蘇教版在編寫(xiě)“平行四邊形面積”時(shí)，安排了三道例題。例1從比較方格紙上每組中的兩個(gè)圖形面積是否相等入手，引導(dǎo)學(xué)生把稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成相對(duì)簡(jiǎn)單的、熟悉的圖形，讓學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化方法在圖形面積計(jì)算中的作用，并為進(jìn)一步的探索活動(dòng)提供基本思路。例2是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。例3的重點(diǎn)則放在探索平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系上。教材首先要求學(xué)生分組操作，再次經(jīng)歷把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形并求出面積的過(guò)程。學(xué)生在操作中建立初步的猜想后，接著要求把小組里各人得到的不同數(shù)據(jù)綜合在一張表里，并引導(dǎo)進(jìn)行初步的歸納。在此基礎(chǔ)上，組織小組討論，明確平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系。得出面積公式，并進(jìn)一步要求用字母表示這一公式。“試試”和“練一練”分別讓學(xué)生直接應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊面積，鞏固對(duì)公式的理解。
2、“平行四邊形面積”導(dǎo)入方式
蘇教版是先思考在方格紙中的兩組圖形面積相等嗎？再直接引導(dǎo)學(xué)生把方格紙中的的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)形，如圖1所示
三、“平行四邊形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)引入和公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)研究
1、“平行四邊形”教學(xué)設(shè)計(jì)引入A比較研究
好的開(kāi)始是成功的一半，一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，個(gè)好的醞肥侵涼刂匾的。“平行四邊形面積”一課的引入方式大致可以分成復(fù)習(xí)引入、數(shù)方格引入、轉(zhuǎn)化引入。
2、“平行四邊形面積”公式推導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)思路比較研究
公式推導(dǎo)過(guò)程基本都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，接著用數(shù)方格的方法計(jì)算面積，通過(guò)動(dòng)手操作將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形并溝通兩者之間的聯(lián)系，最后歸納面積公式。設(shè)計(jì)思路雖大致相同，但不乏新意，比如從探索平行四邊形面積和什么有關(guān)開(kāi)始，繼而探索面積的計(jì)算方法，最后歸納面積公式。就形成了從探索面積和什么有關(guān)――用數(shù)方格或割補(bǔ)法探索而積的計(jì)算方法一一歸納公式的模式。
四、“平行四邊形面積” 教學(xué)方法研究
教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一。同樣的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了教師素質(zhì)的差異，能否在課堂實(shí)施中運(yùn)用合適的教學(xué)方法，決定著課堂學(xué)習(xí)的效果。運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣共知識(shí)的習(xí)得和掌握，而且對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、也具有深遠(yuǎn)的影響。
1、“平行四邊形面積”情境教學(xué)法研究和分析
情境教學(xué)法“是指設(shè)計(jì)一定的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象。”在“平行四邊形面積”課中，情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用。其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)的引入情境設(shè)計(jì)、習(xí)題的情境設(shè)計(jì)等。
2、“平行四邊形面積”猜想和驗(yàn)證法的研究和分析
猜想驗(yàn)證是小學(xué)課堂中必不可少的重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理。驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”在“平行四邊形面積”一課中，猜想和驗(yàn)證的方法被普遍應(yīng)用，倍受執(zhí)教者青A。
3、“平行四邊形面積”動(dòng)手操作法研究和分析
動(dòng)手操作法是指：“在教學(xué)中，采用直觀操作手段進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生初步形成概念，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法。”年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都有不同的操作活動(dòng)，而就操作活動(dòng)的真實(shí)性和有效性而言，確存在一些差異。
4、“平行四邊形面積”方格紙運(yùn)用方法研究和分析
在平行四邊形面積推導(dǎo)的過(guò)程中，各教材都選用了方格紙運(yùn)用。看來(lái)方格紙的運(yùn)用是這節(jié)課重要的教學(xué)方法之一。平行四邊形的面積推導(dǎo)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，通過(guò)找它們的聯(lián)系來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算的方法。但是，平行四邊形面積推導(dǎo)是學(xué)生第一次在面積推導(dǎo)的過(guò)程中運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想。因此，學(xué)生是很難想到的。而當(dāng)學(xué)生在數(shù)方格圖中的平行四邊形面積遇到不滿一格的情況時(shí)，學(xué)生自然而然地想到通過(guò)移、拼，把不滿一格的拼成一格。甚至直接把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，這為學(xué)生接下來(lái)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想研究平行四邊形面積做好了鋪墊。
5、“平行四邊形面積”教學(xué)方法研究綜述及教學(xué)的啟示
在“平行四邊形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)屮，上述教學(xué)方法大都被教師們綜合運(yùn)用，許多教學(xué)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了比較情境法、猜測(cè)和驗(yàn)證法、動(dòng)手操作法和方格紙運(yùn)用法，也有的教學(xué)設(shè)計(jì)用到了其屮三種方法。可見(jiàn)，以上教學(xué)方法的綜合運(yùn)用被廣泛關(guān)注。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)標(biāo)有重點(diǎn)地選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顧志能.教學(xué).貼著學(xué)生的思維前行[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2012.1
【關(guān)鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術(shù);學(xué)術(shù)思想
2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學(xué)做了一場(chǎng)題為《影響教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的十大趨勢(shì)》的學(xué)術(shù)報(bào)告,其演講的熱情、幽默無(wú)不令人振奮,無(wú)不令人激動(dòng)。瑞澤高超的演講藝術(shù)和獨(dú)特的風(fēng)格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)思想,努力尋求他對(duì)中國(guó)教育技術(shù)研究的特殊意義。
一 羅伯特•A•瑞澤其人
羅伯特•A•瑞澤是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授,教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。
1970年,瑞澤畢業(yè)于美國(guó)紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院,主修經(jīng)濟(jì)學(xué),輔修中等教育學(xué);四年后,瑞澤在美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)獲得了學(xué)校圖書(shū)館媒體文學(xué)碩士學(xué)位;并在1975年獲得該校教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,隨后留校工作。從1976年開(kāi)始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今,先后擔(dān)任過(guò)17年的佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng),2003年開(kāi)始擔(dān)任教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人,2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。
瑞澤先后撰寫(xiě)了四本教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍。其中包括與加涅合作撰寫(xiě)的《選擇教學(xué)媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫(xiě)的《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問(wèn)題》(第一版和第二版)在教育技術(shù)界享有廣泛影響,先后獲得美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)頒發(fā)的杰出圖書(shū)獎(jiǎng)以及國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績(jī)效傳播獎(jiǎng),第一版還獲得了AECT的圖書(shū)最高獎(jiǎng)――詹姆斯•布朗杰出出版獎(jiǎng)。目前,此書(shū)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的教科書(shū)之一[1]。
作為一位杰出的學(xué)者,瑞澤擔(dān)任了國(guó)際教學(xué)、培訓(xùn)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)董事會(huì)(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學(xué)設(shè)計(jì)資格委員會(huì)委員(ID competencies committee)等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢顧問(wèn)。他曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)教育技術(shù)領(lǐng)域頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)》編委會(huì)成員長(zhǎng)達(dá)17年。他還成立了AECT的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)目,并擔(dān)任裁決委員會(huì)的主席25年。因其在研究和社會(huì)服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn),瑞澤四度獲得AECT教學(xué)開(kāi)發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(jiǎng)(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]
二 羅伯特•A•瑞澤的學(xué)術(shù)思想
在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過(guò)多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風(fēng)格。在剛剛步入教育技術(shù)領(lǐng)域之時(shí),瑞澤在掌握學(xué)習(xí)方面花了大概十年的時(shí)間做了大量的工作(其博士學(xué)位論文就是關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的);嗣后,瑞澤開(kāi)始關(guān)注教學(xué)電視,尤其是電視對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))這一角度繼續(xù)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí);在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設(shè)計(jì)他們的教學(xué),并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關(guān)注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術(shù),以及評(píng)價(jià)教師在課堂中使用技術(shù)的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開(kāi)始共同關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)及整體性教學(xué)的方法(whole-task instructional approaches)。[5]
1 教育技術(shù)是什么――瑞澤的教育技術(shù)理論研究
在教育技術(shù)領(lǐng)域界中研究其定義和歷史的專家不計(jì)其數(shù),而瑞澤也有自己的獨(dú)特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎(chǔ)上,瑞澤對(duì)此研究作進(jìn)一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面的實(shí)踐來(lái)回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史。他明確指出,教學(xué)媒體是除教師、黑板、教科書(shū)之外向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段。雖然當(dāng)前各種數(shù)據(jù)顯示教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來(lái)三五年,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)更大的改變――盡管這些變化會(huì)比較慢,但他相信這種變化會(huì)穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認(rèn)為,從歷史角度看,和教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的;但實(shí)際上又有明顯的重疊:許多通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程得到的教學(xué)解決方案,都需要運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)媒體。
嗣后,瑞澤通過(guò)深入地分析和比較20世紀(jì)開(kāi)始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過(guò)程中一些最有影響的教育技術(shù)定義,揭示教育技術(shù)定義演變背后所呈現(xiàn)出來(lái)的教育技術(shù)領(lǐng)域的主要變化,并提出當(dāng)時(shí)(1997)可能影響未來(lái)教育技術(shù)定義的教育思潮和技術(shù)要因,比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用與普及等因素[7]。
瑞澤嘗試重新界定教育技術(shù)的定義,把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)更名為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)(Instructional Design and Technology)。該定義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括對(duì)學(xué)習(xí)和績(jī)效問(wèn)題的分析,以及為改進(jìn)各種環(huán)境(尤其是教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所)的學(xué)習(xí)和績(jī)效而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過(guò)程與資源[8] [9]。由此可見(jiàn),瑞澤認(rèn)為教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)等是教育技術(shù)領(lǐng)域的三個(gè)有機(jī)組成部分。當(dāng)前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實(shí):跟績(jī)效技術(shù)有關(guān)的許多概念和實(shí)踐已經(jīng)被整合到未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動(dòng)中了[10]。
2 教學(xué)媒體研究
瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學(xué)校圖書(shū)館媒體,因此他對(duì)教學(xué)媒體的研究可謂是情有獨(dú)鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過(guò)程中,通過(guò)家長(zhǎng)與其交流,能否從中學(xué)習(xí)并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),瑞澤則研究如何減少學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的延遲[13]。
在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計(jì)算機(jī)等諸多媒體在教育中的應(yīng)用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進(jìn)行分析評(píng)述,認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)背景和任務(wù)是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對(duì)媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩、實(shí)物、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、教學(xué)事件和物理因素等。[14][15]
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3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究
雖然教學(xué)媒體(如學(xué)校中開(kāi)始擁有越來(lái)越多的計(jì)算機(jī))在1980年代的美國(guó)蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國(guó)技術(shù)評(píng)估部門認(rèn)為教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。瑞澤也認(rèn)同這一觀點(diǎn),他考察了當(dāng)時(shí)美國(guó)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及未來(lái)十年其在美國(guó)教育中的發(fā)展趨勢(shì),回顧自1970年以來(lái)教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)教育影響甚微。當(dāng)時(shí),Kurland認(rèn)為教學(xué)技術(shù)其實(shí)就是兩大教學(xué)媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒(méi)有技術(shù),教育也不會(huì)停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開(kāi)始反思教育技術(shù)未能在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學(xué)技術(shù)的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學(xué)傳統(tǒng)等問(wèn)題的存在使得教學(xué)媒體難以在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應(yīng)該將教學(xué)技術(shù)視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,并設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)解決這些問(wèn)題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式(如圖2所示)。該模型強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)教師無(wú)需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。他們將這一有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。[17]
隨后,瑞澤和迪克再次合作設(shè)計(jì)出教學(xué)軟件評(píng)估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個(gè)模塊之間的緊密相關(guān)性;教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問(wèn)題的工具,評(píng)估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)安排的。為了驗(yàn)證這個(gè)模型的正確性,他們讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)研究開(kāi)發(fā)部的成員對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行具體操作,并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問(wèn)題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]
為了探討系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關(guān)系,瑞澤及其研究人員通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面的訪談對(duì)部分優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)基于目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐。這些教師一般對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而是以學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。盡管如此,瑞澤認(rèn)為系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于職前教師的培訓(xùn)仍有著重要的意義。[23]
4 績(jī)效技術(shù)研究
雖然瑞澤在績(jī)效技術(shù)方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領(lǐng)域中對(duì)最新趨勢(shì)有一種把握。瑞澤認(rèn)為,人類績(jī)效改進(jìn)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個(gè)關(guān)鍵理念已經(jīng)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)工作了。第一個(gè)理念是僅僅關(guān)注于改善學(xué)習(xí)是不足以解決組織中存在的績(jī)效問(wèn)題的[24]。在真實(shí)世界中為了改進(jìn)人的績(jī)效,我們需要將更多的真實(shí)活動(dòng)整合到所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。第二個(gè)核心理念是,并不是組織中存在的每一個(gè)績(jī)效問(wèn)題都可以通過(guò)教學(xué)型方案來(lái)解決的[25]。在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)績(jī)效分析的結(jié)果選擇其他非教學(xué)型方案來(lái)改進(jìn)績(jī)效,比如激勵(lì)系統(tǒng)或工作重組等。
三 學(xué)術(shù)思想評(píng)析
1 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的定義
縱觀教育技術(shù)歷史,不同時(shí)期出現(xiàn)的不同技術(shù)都會(huì)在冥冥之中與教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻。當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)也在不知不覺(jué)中進(jìn)入了教育技術(shù)領(lǐng)域。瑞澤在2001年將本領(lǐng)域的名稱界定為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)。他指出,“在上個(gè)世紀(jì)相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)被認(rèn)為等同于教學(xué)媒體,盡管這一現(xiàn)象在過(guò)去的三四十年來(lái)得到了改善,但是相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術(shù)這個(gè)定義時(shí)仍然會(huì)將術(shù)語(yǔ)計(jì)算機(jī)、視頻、幻燈機(jī)提出來(lái)(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來(lái)也是很普遍的)。[26]”“是時(shí)候來(lái)考慮擴(kuò)展后的教育技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)記了,很多術(shù)語(yǔ)擺在我們的面前,但是我認(rèn)為其中最適合的是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)。[27]”與此同時(shí),瑞澤還主張應(yīng)把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴(kuò)展為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),即作為“過(guò)程(Process)”的教學(xué)技術(shù)。
然而,一些學(xué)者認(rèn)為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍,有利于學(xué)科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,顯然教育技術(shù)的稱呼會(huì)變得越來(lái)越冗長(zhǎng),最終將失去一個(gè)概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當(dāng)然,筆者不可否認(rèn),教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)這一定義確實(shí)可使人僅從字面就可一窺教育技術(shù)研究的兩大重心。時(shí)至今日,對(duì)教育技術(shù)名稱的界定,國(guó)內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說(shuō):名稱有什么關(guān)系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!
2 學(xué)術(shù)思想主要貢獻(xiàn)及其局限性
從瑞澤的研究看來(lái),他不僅是一位出色的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專家,更是一位領(lǐng)域預(yù)測(cè)師。他提出了影響教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域今天和明天的十大問(wèn)題與趨勢(shì):績(jī)效改進(jìn)、知識(shí)管理、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對(duì)象、非正式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、“整體任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、測(cè)量與評(píng)價(jià)[31]。
然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過(guò)變革美國(guó)的學(xué)校體制來(lái)發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)在教育中的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為,這種通過(guò)變革現(xiàn)有體制達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的目的是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校的變革需要?jiǎng)右蚝土α?但是這些力量從哪里來(lái)呢?可能教學(xué)技術(shù)本身就應(yīng)該發(fā)揮其變革教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。否則,這一通過(guò)重構(gòu)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)體制而達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的難題就無(wú)從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領(lǐng)域作為美國(guó)教育技術(shù)的重要研究與實(shí)踐領(lǐng)域。此舉雖然能擴(kuò)大和充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的研究實(shí)踐領(lǐng)域,但是學(xué)校和工商領(lǐng)域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂(lè)觀。
四 瑞澤學(xué)術(shù)思想的啟示
1 瑞澤在教育技術(shù)歷史研究方面,特別強(qiáng)調(diào)他所研究的是美國(guó)的教育技術(shù)歷史。
在這一點(diǎn)上,我們不可否認(rèn)教育技術(shù)歷史發(fā)展的差異性。因此,對(duì)于中國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國(guó)相比,有關(guān)美國(guó)教育技術(shù)的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠(yuǎn)的力作)。盡管國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者做了大量的工作,但一本諸如《中國(guó)教育技術(shù)演化發(fā)展史》力作何時(shí)問(wèn)世呢?筆者拭目以待。
2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。
瑞澤在其研究過(guò)程中,非常重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論(如模型的不斷檢驗(yàn)修正)。對(duì)于中國(guó)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐有兩大誤區(qū):一個(gè)誤區(qū)是一線教師“重實(shí)踐輕理論”;另一個(gè)是搞理論研究的領(lǐng)域?qū)＜摇爸乩碚撦p實(shí)踐”,搞技術(shù)研究的專家“重技術(shù)輕理論”。如何能將各個(gè)層面的實(shí)踐研究人員整合起來(lái),行成一個(gè)“既有理論,又有實(shí)踐”,“既有技術(shù),又有理論”的和諧局面,是中國(guó)教育技術(shù)急需解決的問(wèn)題。
3 重視事實(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為研究找出路。
如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)的影響并不大,教師在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進(jìn)行研究,而是找出問(wèn)題所在,并找出解決問(wèn)題的方法。研究是問(wèn)題中得出的,研究是為了解決問(wèn)題,這也是值得我們學(xué)習(xí)的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問(wèn)題都來(lái)自問(wèn)題解決” 的觀點(diǎn)保持一致。
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4 把握領(lǐng)域發(fā)展方向,緊靠理論技術(shù)研究前沿。
對(duì)于一個(gè)年輕的領(lǐng)域,若專家學(xué)者能站在一個(gè)高度去預(yù)測(cè)其研究前沿,勢(shì)必會(huì)為本領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展開(kāi)闊思路。而瑞澤正是本領(lǐng)域的一位預(yù)測(cè)師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題,更是能預(yù)測(cè)問(wèn)題出路所在(如通過(guò)變革美國(guó)的學(xué)校體制來(lái)發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)在教育中的重要地位[33]),預(yù)測(cè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)與方向。雖然瑞澤的預(yù)測(cè)還沒(méi)完全被驗(yàn)證,但也不是平白無(wú)故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學(xué)設(shè)計(jì)師和教師的經(jīng)驗(yàn)之上,同時(shí)通過(guò)觀察、反思和審視其他教學(xué)設(shè)計(jì)師及教師的工作實(shí)踐而得出的。當(dāng)然,我們并不是每個(gè)人都能像瑞澤那樣稱為領(lǐng)域預(yù)測(cè)師,但瑞澤那種緊靠理論技術(shù)前沿但又不盲目追風(fēng)的科研精神正是我們需要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。
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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser
CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen
(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)
Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1.對(duì)課題的解讀
化學(xué)反應(yīng)速率概念在必修2中已學(xué)過(guò)，學(xué)生能夠從定性上描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，要想準(zhǔn)確表達(dá)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，就必須建立起一套行之有效的方法：確定起點(diǎn)，確定時(shí)間單位，找出易于測(cè)量的某種量或性質(zhì)的變化。將上課主題聚焦于怎樣從定性走向定量，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。
2.對(duì)學(xué)生的分析
一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，生源較好，但學(xué)生對(duì)必修2的知識(shí)已經(jīng)有些遺忘。
3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定
能從定性描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，并能從定量上表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢，知道化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法有多種，可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.板塊1――引出問(wèn)題，界定概念
[引言]請(qǐng)看圖片，生活中兩個(gè)常見(jiàn)的反應(yīng)：節(jié)日的焰火、煤和石油的形成。
[問(wèn)題]上述兩個(gè)反應(yīng)是化學(xué)變化還是物理變化？你認(rèn)為它們進(jìn)行得快還是慢？在日常生活中你希望它們快還是慢？（學(xué)生回答。）
[師]從同學(xué)們的回答中我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是從定性上描述快還是慢;二是研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是為了控制化學(xué)反應(yīng)。帶著這兩個(gè)問(wèn)題我們?cè)賮?lái)看一個(gè)生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)：牛奶的變質(zhì)，這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快還是慢，你希望它快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？（學(xué)生回答。）
[師]從學(xué)生的回答中就產(chǎn)生了矛盾，當(dāng)從定性上描述化學(xué)反應(yīng)的快慢時(shí)似乎有些矛盾，因此必須從定量上來(lái)描述一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的快慢。引出化學(xué)反應(yīng)速率的定義。
[ppt展示]回憶必修2有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法、表達(dá)式及單位。
設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，引出定量描述化學(xué)反應(yīng)速率的必要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)研究化學(xué)反應(yīng)速率是為了更好地控制化學(xué)反應(yīng)。
2.板塊2――活動(dòng)探究，加深概念
[師]結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的表式方法，請(qǐng)同學(xué)們完成下題。
[ppt展示]向一個(gè)容積為2L的密閉容器中放入2 mol SO2和1 mol O2，在一定的條件下，5s末測(cè)得容器內(nèi)有0.8 mol SO2，求5s內(nèi)SO2，O2，SO3的平均反應(yīng)速率和反應(yīng)速率比。（學(xué)生思考，練習(xí)。）
問(wèn)題1：化學(xué)反應(yīng)速率為什么為正值？上述反應(yīng)的速率屬于瞬時(shí)速率還是平均速率？
問(wèn)題2：用不同的物質(zhì)表示化學(xué)反應(yīng)的速率數(shù)值是否相同？它們表示的意義是否相同？
問(wèn)題3：請(qǐng)你們找出各物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率之間的關(guān)系？
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從起始量的某時(shí)刻量找出變化的量，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項(xiàng)，掌握在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中以不同的物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，速率值可能不同，反應(yīng)速率之比等于其計(jì)量數(shù)之比。
同時(shí)設(shè)計(jì)活學(xué)活用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。
3.板塊3――深化知識(shí)，探究化學(xué)反應(yīng)速率測(cè)定
過(guò)渡：同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同條件下有不同的反應(yīng)速率，那么怎樣定量測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率呢？我們今天的第二個(gè)問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定。下面請(qǐng)同學(xué)們思考，并小組討論。
[ppt展示]以鋅與硫酸反應(yīng)為例，對(duì)于鋅和不同濃度的稀硫酸的實(shí)驗(yàn)，你準(zhǔn)備如何比較反應(yīng)速率的快慢？從反應(yīng)速率定義和反應(yīng)提供H+、Zn2+、Zn、H2四個(gè)變量考慮，選取什么變量測(cè)量？（理論）（學(xué)生思考并討論。得出方案。）
師生總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)速率是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定的。因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)中發(fā)生變化的是體系內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)（包括反應(yīng)物和生成物），所以與其中任何一種化學(xué)物質(zhì)的濃度（或質(zhì)量）相關(guān)的性質(zhì)在測(cè)量反應(yīng)速率時(shí)都可以加以利用。表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法有多種，因此可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)速率。顯然該反應(yīng)以測(cè)量H2的體積最為簡(jiǎn)便易行。
學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
[師]同學(xué)們的設(shè)計(jì)與化學(xué)研究者的設(shè)計(jì)基本一致，下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的思考、討論，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率概念的理解，同時(shí)知道化學(xué)反應(yīng)速率測(cè)定的方法。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己實(shí)驗(yàn)方案的可行性。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。
4.板塊4――課堂小結(jié)，解決問(wèn)題
課堂小結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，設(shè)計(jì)如下兩題：
（1）反應(yīng)4NH3+5O2=4NO+6H2O在5L的密閉容器中進(jìn)行，30s后恢復(fù)到室溫時(shí)，NO的物質(zhì)的量增加了0.3mol，則此反應(yīng)的平均速率可表示為 。
（2）某溫度下，濃度都是1mol/L的兩種氣體X2和Y2，在密閉容器中反應(yīng)生成氣體Z，經(jīng)過(guò)tmin后，測(cè)得物質(zhì)的量的濃度分別為：c（X2）=0.4mol/L，c（Y2）=0.8mol/L，c（Z）=0.4mol/L，則該反應(yīng)的反應(yīng)方程式可表示為 。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，形成知識(shí)體系，通過(guò)兩個(gè)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的課堂掌握情況，進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，并加以運(yùn)用。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，教師通過(guò)問(wèn)題鏈帶動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的討論和設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生成功構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率的概念，形成探究測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的一般方法。課堂氣氛熱烈，教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)流暢。美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)完成對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-218-01
高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個(gè)層面上探索前進(jìn)，一個(gè)層面是越來(lái)越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢(shì)頭。另一個(gè)層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究，這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過(guò)程之中。
教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)之后。對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問(wèn)題，我認(rèn)為，這是一個(gè)先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問(wèn)題。因此，首先應(yīng)該從追問(wèn)什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個(gè)極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問(wèn)題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次，在課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再?gòu)臅r(shí)間到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。
選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對(duì)于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（1994年）一書(shū)中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁(yè)教案的事情，也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動(dòng)指南。樹(shù)立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹(shù)立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，對(duì)于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。
一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作
在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹(shù)立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個(gè)系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書(shū)、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。
在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書(shū)設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過(guò)程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書(shū)的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也是在板書(shū)好之后的語(yǔ)言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過(guò)程中我個(gè)人傾向于注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入以及過(guò)渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說(shuō)。
教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過(guò)程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書(shū)寫(xiě)以及語(yǔ)言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。
課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個(gè)系統(tǒng)之后組織的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論
