時間：2023-12-19 10:30:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育創新的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】信息技術 演示案例
信息技術是二十一世紀人才必備的一項技能已經成為多數人的共識，但是中學階段的信息技術課程卻被中考高考的“主要科目”擠在了次要的位置。作為信息技術課的老師，絕不能自暴自棄，看輕自己的學科，應該負責任地上好每一節課，提高學生的信息技術素養，增強學生的信息技術操作水平，這就要求教師在有限的課堂時間里盡量提高課堂效率。
信息技術課與其它課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能。對于實踐操作的教學，最好的方法莫如演示與練習。要想達到理想的效果，教師在選擇演示案例時有諸多講究。以下是演示案例所要遵循的一般原則。
一、趣味性原則
著名物理學家楊振寧教授曾說：“興趣是成功的秘訣。”學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。盡管學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，但很多時候都是基于游戲和網絡聊天的興趣，對計算機知識并無太大興趣，因此要想把學生的興趣從游戲和網絡聊天轉移到計算機知識上來，并非容易之事。特別是老師在講解基礎知識時，學生更是“思緒亂飛”，早已想著怎么玩游戲了。于是教師選擇能抓住學生興趣的案例進行演示講解對于課堂目標的達成顯得尤為重要。
例如：講解圖像處理一章節所用演示案例，用普通人的肖像不如用學生熟悉的明星更吸引學生注意力。而我上課時，現場拍攝本班學生的照片用來進行演示，學生的注意率更高，學生的興趣一下子就被調動起來了。
再比如：vb程序設計本是很枯燥的內容，而我在教學中每一個知識點都用一個有趣的實例來進行。用美輪美奐的桌面屏保程序學習隨機函數，用漸變色的同心圓學習循環語句，用紅綠燈變化學習定時器控件，用“選車”程序認識picture控件對象等等。
二、高效性原則
計算機課堂目標，對操作技巧的掌握有很明確的要求。而操作技巧的掌握是建立在反復訓練的基礎上，因此計算機課堂必須留給學生足夠多的時間自行操作練習。這就要求老師的演示講解，在明確闡述教學內容的前提下盡可能少占用寶貴的課堂時間，在現代管理中，十分注重時間、效率、效益的管理。課堂教學也一樣，教師必須樹立“使每分鐘都有高效”的觀念，課堂教學時必須以分秒為單位計算，決不能浪費一分一秒。要加強對課堂教學時間的科學控制。
例如vb程序設計循環語句一課的教學案例有許多，江蘇科技版教材用的是“紙對折”案例，在實踐教學中發現，部分基礎比較弱的學生在理解“計算紙的厚度”程序段代碼時就感覺吃力，甚至在開小差了，更別說后面的循環語句。于是我在給第二個平行班上課時，重新選擇了一個盡量容易理解的實例――用“*”畫一直線。就是把一行print“*”語句執行多次，一條線就畫出來了，因為實例簡單，學生所有的精力，所有的思維都集中在理解循環語句的結構上了，對學生理解案例節省很多時間，也提高了目標的達成率。
要學習下一個有關聯的知識點時，盡量不用新的演示案例，學生熟悉新的案例要花費額外的時間。比如，我講循環語句嵌套，我用上一節print“*”畫線案例，由多行“線”構成一個幾何形狀，如正方形，平行四邊形，三角形等。
用同一個案例層層遞進的方式，一步步加深對知識點的認識，可以為課堂節省不少時間，提高課堂效率。
三、創新性原則
教育事業的發展需要創新人才，創新人才的培養依賴教育，我國傳統的教育觀念重知識而輕能力，重理論而輕實踐，這對創新人才的培養成長都是不利的。因此教育必需改革，從“應試教育”的老路改道“素質教育”的新途，素質教育的核心重點，就是培養創新精神和實踐能力。教育部原副部長王湛多年前就在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》的講話中明確要求新課程要“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。今年教育部袁部長在全國教育工作會議上的講話還指出：“當前，教育工作還存在不少問題，學生創新精神、實踐能力還不足……”
課堂教學擔當著培養學生創新精神和實踐能力的雙重重任。創新來源于實踐，實踐是創新的不竭動力。強調創新教育，必須突出實踐教學。
信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，演示案例作為引導學生創新意識的表率尤其要重視創新性。
在Flas制作一章的教學中，蘇科版教材選用的演示實例是“綠色家園”，這一主題本身很具創新性，“綠色家園”對宣傳環保理念很恰當，但還有改進的地方，比如動畫中的“風車”理解成風力發電機，以及房子屋頂用太陽能接收器，這樣會更有創新性，也更符合作品的主題 ――“綠色家園”。
在主題網站設計一章中，教材以“動物――人類的朋友”為主題，這個主題能體現環保、自然、和諧的理念。但內容有些陳舊，我們也可以貼近現實，做一個霧霾知識的網站，相信學生在這個主題下，會有更多收獲和創意。
四、開放性原則
所謂開放性思維，是指突破傳統思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維；具備了開放性的思維方式，就能夠不斷地有所發現、有所發明、有所創新。所以，創新性必須以開放性為橋梁。任何創造性成果，都是開放性的結晶。
關鍵詞:計算機課程;高職;創新
中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4726-02
The Cultivation of Innovative Capacity of Computer Studnets in Higher Vocational Schools
WEI Li-shuang
(Postsecondary Normal Specialized College of Liuzhou, Liuzhou 545004, China)
Abstract: In the process of teaching, especially in computer operation, the practice of disciplines, how to strengthen the cultivation of students' innovation ability, this paper argues that should be changed from students interested in teaching concept, optimization, teaching methods, teaching mode from aspects of science.
Key words: computer courses, Higher vocational, innovation
同志說過:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭的動力。”現代社會中,各行各業都在倡導創新理論,而教育領域也在倡導教育創新。沒有創新,學生就難以全面的發展;沒有創新,學生就難以在以后激烈的社會競爭中生存。高職學生,是祖國未來社會發展、科技進步的擔當人,他們的創新能力決定著未來社會發展能否有效的提高。這就需要我們教育工作者采取創新的教育培養學生創新的人格,加強培養高職中學生的創新能力。
1 對創新能力的認識
現在的社會,科技技術一天一個變化,國家之間的國力競爭日益激烈。而國力競爭實際上是國家每一個公民的素質、創新能力的競爭。可以說,沒有創新,一個國家永遠不可能強大起來。但是在我國,在舊體制的制約下,人們總是習慣的將創新能力與發明創造掛上等號,讓人產生高不可攀的畏懼感,從而抑制了人們創新意識與創新能力。在現代的教育中,我們所提的創新的含義是,學生通過教育的培養,使學生擁有一個獨立自主、勇于創新、善于觀察的個人能力,為以后成為社會優秀的創新性人才提供堅實的基礎。創新的教育應該是以創新的人格培養為重點,用創新的思維去激發做用方法,以培養學生創新意識、精神、能力,加強學生全面發展為特點的素質教育。
在我國,由于傳統觀念、舊有體制模式的制約,一提到創新人們就習慣將它與了不起的發明創造相等同,從而產生畏懼感,因而抑制了許多人的創新能力。我們這里提倡的創新是指通過對學生的教育和影響,使他們成為一個獨立的個體,能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的基礎。
要培養創新型人才,首先要樹立創新教育觀。創新教育是旨在培養創新型人才的教育,推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。創新能力需要終身培養,創新動機需要終身激勵,因而創新教育也是終身教育。然后要樹立全新教學觀。現代教育技術應用,使傳統教學組織形式和教學方法產生了重大變革。教師要由原來以教師為中心的基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于情景創設等多種新型教學方法綜合運用。樹立全新教學觀,為培養學生創新精神創造客觀條件。
2 激發學生興趣,樹立學生創新能力
愛因斯坦說過:“只有把學生的熱情激發起來,那么學校規定的一切功課就會被當作禮物來接受。”許多研究表明,如果學生沒有對一樣事物保持強烈的好奇心和求知的欲望,那么即使學生掌握了很多的學習方法和技術,也難有優秀的創新作品。而激發學生學習興趣最簡單也是最持久的方法,就是教師的性格魅力、思想深度、品德修養對學生產生吸引力。這就需要首先對教師的綜合要求很高,敢與在教學方法上不斷創新,在對學生傳授計算機知識的同時,讓學生認同你的人格的魅力、教學的藝術,使學生在對教師產生興趣的前提上再生出對計算機課程的興趣。在我們的教學過程中,教師應該把學生教育成人為目標,在課內認真、積極的傳授學生知識,在課外與學生之間多交流,以增強自身的親和力,從而引起學生的關注,達到吸引學生學習計算機課程的目的。
另一方面,教師在教學的過程中高效、合理的規定教學目標,采取實際案例教學,也能有效的激發學生的學習興趣。改變以往舊教學方式中先說原理后講應用并把知識建立在理論上的教學方法,先用實際案例對學生進行知識的傳授,讓學生在分析操作中理解其原理,使學生在此基礎上多思考。案例也需要隨著課程的推后、難度的加深而改變,前后要有一定的關系對應,但又不能使之重復,讓學生達到理解、掌握知識的目的。采取實際案例的教學方式,既靈活的完成了教學任務,同時也提高了學生的自主的思維能力、仔細的觀察力與豐富的想象力,還激發學生對計算機課程的興趣,提高了學生上課的趣味性,對學生也有助于創新能力的培養。
比如以培養操作型、應用型人才為教學目標的高職院校,很多教師也進行教學改革,采用案例教學法、任務驅動教學法等進行教學實踐。但是在實際教學過程中很容易走入極端,教師一味地讓學生模仿案例,而忽視了創新能力的培養。筆者結合自己多年的教學經驗,談談如何在計算機課程的教學中培養學生的創新能力。
同時,教師也需要清醒的認識到,激發學生對計算機課程的興趣是一個起點,有效的保持學生對計算機課程的興趣,這才是重中之重。
3 在計算機專業教學中,如何具體實施培養學生創新能力的方案
學生的創新思維是一種自發性的活動,怎樣高效、正確的培養學生創新能力,讓學生成在創造性的學習進程中發展成為獨立的“學習者”和“創新者”,從而達到培養學生創新能力的目的,教師應該從以下幾個方面入手:
3.1 改變教學觀念,培養學生的實踐能力
[關鍵詞]情境教育；情境體驗；創造性人才
[中圖分類號]G632，0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)01-0063-03
一、桂花：李吉林的人格象征
李吉林是南通師范學校第二附屬小學的一名語文教師，卻因為情境教育的開創性研究而成長為一位兒童教育家，被評為改革開放30年“中國教育風云人物”。早在30年前，她就開始了情境教育的探索，構建了完整的情境教育理論和操作體系，其教育理論被列入“發展之中的中國教育學派”之一，開啟了中國式的“有意義的教育研究”的一個方向。
為了促進“情境教育學派”的完善與發展，加強與國際教育思想的溝通和融合，2008年11月23-24日，中央教育科學研究所、教育部課程教材發展中心、中國教育國際交流協會等單位聯合召開了“李吉林情境教育國際論壇”，李吉林在論壇上深情地回憶起二十多年前的一次野外教學活動。
記得那是一個金色的秋天，我帶著二年級的孩子到野外去上觀察說話課。孩子們仔細地觀察桂花。桂花的美吸引著孩子們，他們快樂地觀察著，思考著，描述著。
觀察活動結束，他們愛憐地把落在樹下的桂花撿起來，一朵，一朵，聚在小小的手掌中。我知道“美”總是會激起兒童的“愛”，小小的桂花成了孩子心目中美的精靈。他們不約而同把手上的桂花，放到我的大手中。我雙手捧著，原本最輕不過的小桂花瞬間變得那樣沉甸甸的了。
孩子的真情催生了我的智慧。我立刻想到富有幻想的童話，于是我連忙雙手捧著桂花把孩子帶到草地上，請一位女同學走到圓圈中扮桂花姑娘。我走到她身邊，把桂花輕輕灑落在她的頭上、發辮上，衣服上。在孩子的眼前，她儼然成了真的“桂花姑娘”了。我讓大家坐在草地上一起來編織“桂花姑娘”的童話。
涼風習習，時時飄來陣陣桂花的甜香，此景此情構成了最佳的創造情境，孩子們身心俱適，一對對想象的翅膀悄然扇動――
一個孩子開了頭，他很認真地說：“我想，桂花姑娘原是個窮人家的孩子。”我覺得這開頭挺有感彩，就順著孩子的思路啟發：“你想得很好。那后來呢?”
孩子們很動情地想著，說：“桂花姑娘長得很美。有一天，一個壞蛋帶了一伙人把桂花姑娘搶走了。”
一個男孩接著說：“桂花姑娘到了壞蛋家，受盡折磨，她絕不受壞蛋的氣，她決定逃跑。”
故事被編得情節曲折。
于是有個女孩子深情地說：“那是一個有月亮的晚上，桂花姑娘等壞蛋唾了，她悄悄地開了后門逃走了。”
桂花姑娘能否逃出虎穴呢?
沉默片刻，有個孩子說：“這時好心的風伯伯來幫助桂花姑娘。”
我聽到了這兒，不能不為孩子想象的奇特而驚喜。我想，風伯伯來幫助，那桂花姑娘就會飛起來了!
果不出我所料，孩子把他們自己編織的童話推向了。一個男孩忽閃著眼睛，說：“桂花姑娘拽著風伯伯從地上飛起來了，她一直飛到月亮上去了……”孩子們的心也跟著飛起來。
嫦娥奔月的神話在孩子們的口頭創作中獲得了新的創意。教學到此并沒有結束，兒童的情感讓故事有了頗有寓意的結局。
有孩子說：“桂花姑娘在月亮上思念人間，就灑落下金色的桂花的種子，從此以后，大地上便有了桂花樹。”
“為了不被壞蛋發現，開出一朵朵金黃色的小花。躲在綠葉下。”
孩子神話般的想象罩上情感的光環。他們靜靜地坐在草地上，久久不愿離去，大家在這創造美的詩情畫意中一起體驗著創造的快樂。
《桂花》案例引起了與會的海內外學者的強烈興趣，日本名古屋大學的的場正美教授在演講中還專門展示了一個關于茶樹的教學案例來回應。近年來。我一直追隨李吉林老師學習情境教育，曾不止一次地聽她講述過這個案例。沒有想到，在這樣一個專家云集的國際論壇上，她再次回憶起這個案例，并將它作為主報告的第一個案例，證明這個案例在情境教育中是具有典型意義的。
在我看來，這里的桂花首先是一種意象。李吉林酷愛桂花，每年秋天，她都會組織學生到文峰公園欣賞桂花。所謂“桂花月中落，天香云外飄”，桂花是一種傳統園林花木，花朵很小卻能十里飄香。李吉林講它是“開在綠葉下的一朵朵小花”，是她虛懷若谷的人格象征，她的成就很高，著作等身，卻十分低調，謙虛得常常讓人無地自容。中國太需要像李吉林這樣的教育家了!
二、《桂花》教學案例：凸顯情境體驗的內在一致性
《桂花》教學案例涵蓋了情境教育的諸多元素，體現了情境教育的基本特質，凸顯出情境體驗的多元性和一致性。
第一，情境體驗是真實體驗與想象體驗的統一。李吉林認為，想象是“會飛的思維”，能夠有效地拓寬兒童的思維空間。在野外的真實場景中，孩子們快樂地觀察著、思考著，沒有想到的是他們“愛憐地”把落在地上的桂花撿起來，紛紛放到她的手中。小小的桂花成了孩子們心目中“美的精靈”，孩子的真情催生了她的教學智慧，在習習涼風和陣陣花香中，李吉林不僅導演了“桂花姑娘”的戲劇扮演，而且和孩子們一起即興創編“桂花姑娘”的童話。她把一個真實的體驗延伸出去了，使學生思維的空間得到了開拓和延伸，使真實場景的意蘊變得更廣遠，更有人文性。
第二，情境體驗是自然體驗與文化體驗的統一。李吉林認為野外是一部博大精深的教科書，“我越來越熱切地感悟到，我們應當堅定地、及早地把兒童帶出校園，走向那無垠的野外課堂，那里是不竭的鮮活的智慧的源泉”。她在國內率先提出“野外情境課程”，便是強調從大自然中吸收滋養。到野外去認識桂花，這是自然的體驗。難能可貴的是，在這個自然的體驗里面，生發出一個感人的故事。“這個桂花姑娘給一個壞蛋關在家里了”，這是童話的開頭。于是，桂花姑娘決定逃跑，風伯伯幫助桂花姑娘逃跑到月亮上面去了，這就成了一個文化體驗。“桂花姑娘”的童話所體現出來的兒童對弱者的同情、對自由的向往、對美的追求。這些文化性因素源于自然，又超越了自然，使自然與文化的體驗非常巧妙地融匯在一起。
第三，情境體驗是審美體驗與道德體驗的統一。李吉林認為，美能育德。在《桂花》這個案例中，無論是欣賞桂花，還是即興創編桂花姑娘的故事，都帶有很強的審美體驗，給人以美的感受，同時在這種感受中還有一份感動。因為在孩子們創編的童話中，桂花姑娘是個“窮人家的孩子”，長得很美，卻受盡了“財主”的折磨，是“好心的風伯伯”幫助她在月黑之夜逃出虎穴，故事的道德教育
意義很強。原本財主與窮孩子是一個老套的主題，但在這個花香四溢的特殊場景中，孩子們并沒有感到“老套”，更沒有人“反感”。相反，大家感到非常自然。“愛美必然擇善而行”，“從善”必“棄惡”，“愛美”必“憎丑”，所謂“知美丑”，“識善惡”，在這里，李吉林將審美教育與道德教育完美地結合起來。
綜上，我們可以發現，基于情境教育的體驗不僅是多元的，而且具有內在一致性。
三、創新：情境教育的基本旨趣
情境體驗的多元統一何以存在呢?我個人以為，這是由情境教育本身的特質所決定的。
首先，情境教育是回歸兒童的教育。李老師自稱為“長大的兒童”，“在數不盡的日子里，用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體驗，我帶著激情，懷著對兒童發展的美好憧憬冥想著。我覺得周圍世界中美的東西都應該首先是屬于兒童的，都是可以和兒童對話的。”她將教學的視野從成人轉向了兒童，按照兒童的眼光、兒童的情感和兒童的心理發展規律來組織教學，縮短了師生之間的心理距離。正因為如此，《桂花》這個教學案例才充滿了童真、童趣，學生才學得輕松愉悅、生動活潑。
其次，情境教育是回歸人格的教育。李吉林與兒童朝夕相處，深刻地認識到教育的應試傾向存在的各種弊端，堅決反對“灌輸式”教學，反對“題海戰術”，反對以“分數”考量教學的效果，認為這是“對教育的扭曲”。在她的情境教育中，兒童的發展“并不僅僅局限于智力的發展，它是以教育方針為總原則，以全面提高兒童素質為目標，包括知識、能力、智力以及情感、意志等心理品質的整體和諧發展，其重點為發展思維能力，尤其是思維的創造性”。在她看來，教育的任務是整體性的，而非零散的，更不是以犧牲情感與道德發展換取的“畸形發展”，她追求的是兒童完整人格的和諧發展。
一、高職計算機專業現有實訓模式分析
在現在高職院校，計算機實訓教育中，所采用的實訓模式主要有三種，第一，是以企業為主導所開展實訓教育，學校與企業合作，為學生提供實訓的基地。第二是以培訓機構為主導的實訓模式，學校或者是學生自己參加培訓機構的實訓教學，通過項目組合方式進行學習。第三是學校為主導的實訓模式，主要是在教師的引導下，整合學校實驗資源，開展項目實訓教學活動。這三種實訓模式在培養學生的職業技能，提高學生的就業能力方面都起到了一定的作用，但同時，這三種計算機實訓模式也都存在著不同層次的缺憾，影響學生的有效發展。以企業為主導實訓模式存在著管理不便，學生分散，經濟投入大的問題，學生不能全面投入到企業實訓中去。以培訓機構為主導的實訓模式存在著費用昂貴，人才培訓質量良莠不齊的問題，學校和培訓機構難以實現會互惠利，這種模式的可持續發展性不強。而以學校為主導的培訓模式通過項目方式開展實訓教學，這種模式能夠對學生進行大面積的培訓，但缺乏真實的企業項目，學校的項目與企業實際工作內容存在這差距，也影響到實訓教學的效果。
二、基于開放式創新的高職計算機專業實訓模式分析
高職院校人才培養的目標是培養實用性的高技能人才，因此，在人才培養過程中必須要突出實訓教學環節，必須要加強學校與企業和社會的有效聯系，充分利用學校資源和社會資源進行實訓教學模式的創新。在計算機行業中，產業發展很快，每天在計算機領域中都會有新知識和新技術誕生出來，基于這種特點，在高職計算機專業人才培養中，必須要采用開放式創新的實訓教學模式，能夠積極吸納社會力量，吸納產業資源進行人才培養，如果高職計算機專業教學采用封閉式的模式，所培養的人才必定會落后于時展的需要。高職院校計算機教育必須采用開放模式，能夠在政府的指導下，企業和院校的通力配合下，采用開放式創新實訓模式開展教育活動，學校要積極與企業合作，共享知識，共享技術，能夠把企業中最新的技術，最新的項目納入計算機實訓教學中去，能夠充分利用校內資源，教師資源與企業進行合作，避免資源的浪費。學校與企業要形成有效的聯動合作關系，為人才培養提供支持。總的來說基于開放式創新的高職計算機專業實訓模式的構建離不開政府的幫助和企業學校的通力配合。
1.企業為計算機實訓教學提供真實的案例
開放式創新計算機實訓模式的構建，需要企業支持。需要企業為計算機實訓教學提供真實的案例。但這種案例不能直接應用于教學中，學校需要組織專業人員對案例進行整合的分析，進行再創新，能夠對案例進行教學改造，這樣，才能把案例應用于實訓教學中，才能有效保障案例素材的先進性和可使用性。需要注意的是，在案例的再創造過程中，需要有一定資金才能保障工作的有效完成，政府需要為計算機實訓教學改革，提供資金支持。
2.學校企業聯合對計算機實訓教師進行進一步的培訓
開展開放式創新計算機實訓教學，對教師的專業素養和實訓技能要求的更高了。要保障這種教學模式的有效利用，就必須要加強對相關實訓教師的培訓工作。學校和企業要積極為教師培訓提供場所和技術指導。學校和企業要聯合起來，對教師進行培訓，通過培訓，使每位實訓教師都能掌握系統的實訓知識和技能，提高實訓教師的動手能力，提高教師的指導學生進行實訓的指導能力。通過培訓，提高教師的業務水平。同時，所培訓的教師可以進一步與企業合作，成為企業開放式創新的重要人力資源，這種人才培養不僅可以實現計算機專業實踐教學的發展，同時也可以實現企業的開放性發展。
3.學生通過模擬操作真實工作案例，不斷提高實踐技能，滿足企業對人才的需要標準
通過開放式創新實訓教學，學生經過長時間的學習，可以接觸到真實的工作案例，在不斷分析案例，解決案例問題的過程中，學生的計算機實踐能力可以得到有效的培養，學生在畢業后，能夠快速適應企業的工作需要，滿足企業的人才需求，這樣，可以促進學生有效發展，同時，可以有效降低企業人才培養的成本。
4.政府要積極發揮橋梁紐帶作用
關鍵詞：創新創業;經濟學;案例教學;教學改革
一、創新創業教育背景下的經濟學課程教學改革的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業創業教育和就業指導服務”，指出在高等學校開展創新創業教育，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業和服務于創新型國家建設的重大戰略舉措21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟發展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創新創業教育，通過開設一系列創業課程來培養大學生的創業意識和創業精神，以提升其日后創業技能。我國創新創業教育處于起步階段，一些高校課堂中的創新創業課程零碎而又散亂，創新創業教育主要是以就業指導為主，缺乏相應的系統課程。經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，經管類人才不僅應具有寬厚扎實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創業創新的思維和能力。而對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學需要改變傳統的教學模式。
二、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的可行性
在經濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現創新創業教育。西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什么會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。筆者對國際經濟與貿易本科90名同學進行調研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。然而，目前“經濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。經濟學由于課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早、較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。
三、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的具體實施路徑
區別傳統的教學模式，剖析經濟學教學現存的問題，對經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應的改革，提出基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，從而不能激發學生學習經濟學的積極性。針對這一現象，本課程設計理論講授與案例分析有機結合的路徑，體現在一方面根據每章節知識點的需要，設計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現實中的事件和經濟熱點問題解釋經濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應用創新機會的現象。本課程設計一套以應用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經濟學在現實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考。基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，不能激發學生學習經濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結合。2、課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力。分析問題:導致學生學習過程以應試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應用創新機會。主要路徑:密切結合經濟熱點討論。3、教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經濟學的重要意義和作用，更無從談及培養提高創新創業意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設置由淺入深的案例導入課程，配合經濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創新型人才培養目標的要求，培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。
四、創新創業教育背景下的經濟學課程案例教學改革的關鍵環節
在經濟學課堂教學活動中，采取基于創新創業教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創新創業教育課程，完善大學生創新創業知識結構，而且對于響應國家和社會各界關于教育改革的期待，激發大學生的學習興趣，培養其創新意識、創業技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業難這一問題，具有非常重要的現實意義。本案例教學改革主要包括三個關鍵要素:第一，以學生為主體設計案例。本文認為，學習《經濟學》必須充分發揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手:
1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。
2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。
3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯系熱點問題。為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養創新創業學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。比如，網絡上最近很流行一個段子:“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經濟熱點、發散性的案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環境下授課。
作者:周蕾 單位:浙江樹人大學現代服務業學院
參考文獻：
［1］崔繼紅．西方經濟學案例教學的本土化探索［J］．科教導刊，2014(11)
［2］崔蕊，王維翊．“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策［J］．長春理工大學學報，2010(2)
一、傳統的會計教育的特點及不足
傳統的教學觀可簡要概括為“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以考綱為重點。”教師處于主宰和控制的地位，教材被奉為學生必須熟記的“圣典”，課堂成為區分學生優劣高下的“戰場”。傳統的會計教育偏重于專業理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決企業與會計問題方面顯得不足。
在傳統的教學嚴肅的課堂氛圍中，極不利于學生發揮智慧潛能和養成獨立、開放、成熟的個性，我們要走出傳統的教育模式。
二、社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求
隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。
1.從社會需求看
根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，目前大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。
2.從經濟發展的趨勢看
21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。
三、創新會計教學模式、改進會計實踐教學的幾點設想
(一)更新教學觀念
對會計專業學生來說，動手能力強是競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學觀念、加強會計實踐性教學，是當前會計教育的關鍵所在。
更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。才能培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，重點就是要設計出適應于會計實際工作特點的會計專業課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。幫助學生了解企業負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務實際問題的能力。
(二)提高會計教師的實踐技能，培養“雙師型”教師
隨著國際經濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發展、完善，教師要隨時學習最新的會計法律法規，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養水平，強化實踐能力的訓練。要定期到企業單位調研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結合。要爭取通過參加相應的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師“雙師型”的要求。
（1）采取校企結合的方式，進行教師培訓。向企業、單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。
（2）采取教學與實踐結合的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉、動手操作能力差的教師，安排到企事業的財會部門進行業務鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。
（3）鼓勵會計教師經常到企業進行調研，從而發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實際操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合和分析會計信息的能力。會計教師的講授應立足于“走向社會”這一基礎上，加強與社會的聯系，掌握新的會計信息，可以建立“教師聯系企業制度”，這樣不但能使教師的理論與實踐相結合，還能有助于學生得到第一時間的會計信息。學生開闊了眼界，也感到一種緊迫感，這樣就會使學生對學習產生莫大的需要與興趣。
(三)改進實踐教學方式,強化案例教學
必須將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面，通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣；另一方面，通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
(四)加強實習基地建設，保證學生實踐的充足環境
加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時加強校企聯系，加強實習基地建設，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業是學生求職的主要去向。第二，企業會計比較貼近現代財務會計。教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。
建立新的會計教育模式任重道遠。但是，不論會計教育改革的方式如何，始終應該把會計教育以企業需求為依托作為基本的理念，以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，牢牢把握時展變化的脈搏。這不僅關系到畢業生的質量及競爭能力的整體提升，同時對整個會計專業教育未來的發展也至關重要。
參考文獻：
[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）
[2] 石本仁．21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向.會計研究，2000（9）
關鍵詞：案例探究 師生互動 師生互為主體
基礎教育課程改革是一項系統工程，在新一輪的物理基礎課程改革中，大力倡導實施“案例探究教學”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學的必要性、理論基礎、教學策略等方面進行探討。
一、案例探究教學是時代與現實的呼喚
在知識經濟初現端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是科學創新能力的高低。因此，知識經濟時代的到來對教學提出了全新的要求，要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明，案例探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。
傳統的追求系統性的物理課堂教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆了。物理教學本應傳授給學生系統性的認識，使學生掌握該學科的基本結構，各種知識間的內在聯系，讓他們對這門學科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關問題的能力。但傳統的物理課堂教學卻僅僅著眼于提高升學率，教師和書本幾乎是學生知識的唯一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的應用，傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致學生缺乏科學創新的能力。
二、新課程理念是實施案例探究教學的理論基礎
基礎教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。物理課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要的任務。按照傳統的課程理念和習慣、以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。科學是一個探究的過程，學生在物理課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。學生由過去從開始學習科學的概念、規律的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。
三、物理新課程中實施案例探究教學的策略
科學的核心是探究，沒有探究就不會有發現。作為中學生，一般不可能實現真正意義上的探究，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導學生領會科學精神和應用科學方法，探究的本質在過程，作為基礎教育的案例探究，課堂仍然是教學的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學方法滲透其中，以學科的基本知識為載體，以能力發展為目標。
案例探究教學的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上，案例探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務是要不斷地研究學生，努力使教學設計符合學生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學方法受制于探究過程、教服務于學的觀念，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。下面從三個環節的實施對案例探究教學加以探討。
1．“教師設問”，著重啟發誘導
案例探究教學是圍繞某一具體案例來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。在此環節里，問題的提出要充分注意培養學生的學習興趣，因為學習興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的案例產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。為此，教師要充分發揮誘導作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養，以通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動學生探究性思維的主動性、積極性。
2．“學生探究”，注重思維發展
在確定需要探究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學生通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真偽、優劣，識別案例探究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時他們會反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組合作設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生會如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養了科學思維與科學精神。
3．“師生共探”，學會反思與感悟
這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現，通過以上兩個環節的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。因此教師在總結案例探究過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，讓他們學會發揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于從學生對案例探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的案例探究發展的程度，調整下一步的教學行動。
這一環節特別要強化學生的參與、投入意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知、學會創造，并通過師生交流的協同作用以及與其他學生間的相互促進作用，達到發展學生自身的目的、實現學生主動發展的目標。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環境的交互影響，產生教、學協調與共振，從而切實提高教學效率。為此，在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式，教師尤其要有意識地引導學生，培養和發展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創新的起始點，能動是創新的突破點，促動是創新的立足點。其中，尤其應重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動；相反，學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。同時，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學生對討論的內容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。③雙向促動：教師的提問、啟發對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用，學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研業務理論，探索教育規律，提高教育水平。
四、物理新課程中開展案例探究教學需注意的問題
1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質
案例探究教育作為一種新的學習方式，因此沒有現成的經驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統的教學方式與觀念來對待案例探究教學。為此，教師要努力學習現代教育科學理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創新。同時，這種沒有界限的學習，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學生的探究性學習，對教師的科學方法、科學素養也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學習。
2．案例探究要真正落實活動的教育價值
探究的內容有些本身并不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與活動，可能要花一節課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發展。
3．案例探究活動的設計要適當
首先，活動的設計應當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設計應以科學方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設計應當具有合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計直到獨立設計等階段。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的公民不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當他面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運動科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。
參考文獻：
1 吳永熙，張德啟．試論物理教育中的課題探究教學[J]．課程·教材·教法，2002（3）
2 華長慧．教學創新：構建師生互為主體的平臺[J]．教育研究，2003（9）
關鍵詞：高中政治 案例教學 重要性 認知
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0141-01
1 引言
作為一門理論知識及其豐富的學科，政治學習的理論性與抽象性使得學生們在學習過程中不免會感覺枯燥與乏味，學生也因此失去了學習的基本興趣與動力，從而整個課堂的教學效率也隨之下降。為了改變這一教學現狀，經過長時期的研究與探索，我國教育界在自身教育機制及教學目標的基礎上提出了案例教學法，意圖通過教學情境的創設將所學知識點以案例的形式直接展現出來，從而使得教學活動生動起來，做到政治教學水平的跨越式提升[1]。
2 案例教學法在高中政治教學中的重要性
2.1促進學生對知識的吸收
我國新課標的提出并不是將傳統的教育教學理念進行了全盤的否定，而是在強調學生主體學習的同時也要重視教師的引導教學。一般而言，高中政治教學所授知識大多是學生沒有接觸過的抽象的理論化語言，單純的依靠學生自身的認知水平與基礎知識并不能講其很好的吸收并轉化為自己的知識儲備。我們所說的自主教學也并不是指的這些超出學生學習范圍的非能力性技能，且這樣的學習方法本身就是事倍功半的。基于此，教師應改變以往的教學方法為案例教學，讓學生通過實際發生在身邊的形象案例加深對政治觀點的理解與把握。
舉例來說，我們在講到創新發展的重要性時，可以為學生陳述處于時代前沿的創新案例，從而鼓勵學生們努力學習科學知識的同時做到合理的創新。如，聯想的創始人柳傳志認識到了PC必將改變人們的工作及生活，帶領10名中國計算機科技人員全身心的投入了此方面的研發中，這些懷揣夢想的人突破了傳統的科技，看到了創新的閃光點，也因此稱之為聯想，其英文名字“Legend”就是傳奇的意思。通過這個案例的講解，學生們不僅深刻理解了創新的內涵，同時也會受到鼓勵和激發，從而促進其思想的全面發展。
2.2增強學生學習的主觀能動性
興趣是學習的動力與源泉，是學生主觀能動性發揮的重要前提。只有學生從內心認識到政治學習的本質要求、核心條件、基礎要素才能自發的進行學習與探究。而生動的案例教學恰巧為學生將抽象知識到自身理解的轉化提供了良好的媒介與橋梁。如，一個杯子還剩半杯水，悲觀的人會說“怎么還剩半杯水”，而樂觀的人則會說“幸虧還有半杯水呢”，從這個案例我們可以想到什么呢？一方面，樂觀與悲觀只是存在于我們的心里，而不是實際存在的。另一方面，事物的存在都有兩面性，我們要總攬全局，從客觀的角度出發，既看到其不好的方面，又要認識其本身存在的合理價值。經過這個案例的講述，學生們不僅會更加清楚的理解政治觀點，也會將其聯系到自身的行為中，從而改正以前的缺點，不斷完善自己。
3 高中政治教學中案例教學模式應用的分析
3.1注重學生主體地位的實現
素質教育的實施要求教學內容的實施不再以教師教學為主，而是將學生主體地位的實現作為教學的核心組成部分。這就需要教師在教學過程中，充分尊重學生的思維與情感認知，并創設一定的教學情境，全面可開展以學生為中心的討論式教學，讓學生積極參與其中，并根據自身的知識積累狀況進行理論知識的探索，從而真正踐行素質教育實施的基礎標準，做到理論與實踐的完美結合，深入貫徹教育教學的基本內涵[2]。如，教師在講述“聯系是普遍的客觀的，要求我們用聯系的、發展的觀點看問題”這一政治哲學觀點時，教師可以采用分組討論的形式讓學生們根據其在生活中所得的經驗及對這一觀點的大概認知進行溝通與交流。由于學生們存在個體的認知差異，因而在交流過程中必然會存在著思想的碰撞與矯正，從而更好地體會這一高度抽象理論的準確含義。
3.2促進案例來源廣泛性的增強
所謂案例教學最重要的在于其案例本身背景內容的存在使得學生產生濃厚興趣的同時自發的從多角度思考并分析問題。基于此，案例的選取與其蘊藏的內涵就不可避免的成為了高中政治案例教學成功實施的決定性因素。那么我們應該如何選取案例呢？什么樣的案例才會促進學生對知識的吸收呢？一方面，信息時代的到來為人們提供了更加豐富的媒介來接觸外界的新事物。因此，我們可以利用多媒體、電腦及報紙等身邊觸手可及的資源，深刻挖掘時事內容與社會各方面的變化，并以此作為案例進而輔助政治教學的實施。另一方面，教師也要廣泛的收集各方面的案例來源，以教學內容為前提進行案例的針對性篩選。同時也要對學生的興趣愛好做深入的調查，以便確保在案例教學的過程中能真正促進學生思維的活躍與創新，這樣一來案例教學法的使用也就起到了增強課堂教學效果的意義了。此外，案例的選取還要突出時代性與開放性，我們不能照搬很多年前的例子，進而混淆學生對政治觀點的準確理解。
4 結語
新課程教學目標的實現需要我們突破原有的教學方法，以新型的教學理念進行教學模式的探索。針對高中政治教學而言，案例教學法的提出不僅使整個教學過程趨于形象化、生動化，同時也充分體現了教育教學中實踐與理論結合的教學制度的實施。在案例教學法中，我們要做到注重學生主體地位的實現，促進案例來源廣泛性的增強，從而促進政治課堂教學效率的總體性提升。
參考文獻：
【關鍵詞】 計算機教學 教學方法 實踐創新
計算機是一門實踐性較強的學科，教育者教學過程中要科學的引導大學生結合實際，學習高效正確的學習方法，提高他們的計算機應用能力，這是每位計算機教育者重點需要完成的任務。
1 傳統的大學計算機教學思路與教學方法中存在的問題
當前，盡管有不少高校中均構建了多媒體教室，但目的只在于采用先進的教學工具，并未將傳統的教學模式予以全面的轉變。依舊采用的是教育者講授，學生聽的教學方式，這與國家大力提倡的個性化教學與啟發式教學完全背道而馳，不僅促進不了學生主體意識的發揮，而且還大大磨滅了他們的創新精神，教學效果不佳。
2 大學計算機教學方法的實踐與創新
2.1教育者自身定位應精準，以學生為主體
在最初的大學計算機教學中，并未將學生置于課堂主體地位，他們經常是被動的接受老師安排的一切。在現行的教育理論中有明確的規定，實踐教學中要有能夠充分發揮學生主體作用的活動。應將教育者的教和學生的學緊密地聯系起來，教育者主要承擔的任務是傳授學生專業的知識，傳授學生正確獲取知識的方法。所以，教育者教學時必須培養學生的主觀能動性，對自己的教學方法和教學手段進行優化調整，激發學生的學習興趣，保障他們有較好的理論水平及實踐操作能力。
2.2貫徹啟發式教學
所謂啟發式教學，主要指的是教育者教學過程中結合具體的教學任務與學習的客觀規律，根據學生實際情況，通過諸多有效的方式來啟發學生的思維，提高學生的學習積極主動性，有效促使他們生動活潑的學習的一種教學指導思想。教育者應切實結合計算機學科的特點，防止學生死板的學習，做到由此知彼。比如，教授《程序設計語言類課程》時，若采用填鴨式的教學方式，只對學生詳細介紹本教材的主要內容，未充分說明程序設計思想，那么，不僅直接地造成學生難以形成良好的主動性與創造性，而且也無法將學習了解到的知識應用到實際中。所以，教育者必須設置相關的問題，啟發學生們對問題深入思考，根據教材做細致的分析與講解。注重向學生詳細介紹重難點，保障學生在全面了解教材知識的同時還熟知正確的學習方法，并且傳授學生豐富的實踐應用經驗。教育者應結合題目的大小將學生分成各個小組，每個人負責不同的部分，明確小組主要負責人。保質保量地完成任務目標，按照學生的任務完成情況記入相應成績。如果學生實踐中有疑難問題，教育者應及時詳細的解答，對課堂內容予以補充，保證教學內容具有較高的靈活性。通過上述方式教學，科學引導學生對問題深入思考，不僅能提高學生獨立思考的能力，而且在遇到問題時還能夠運用已學知識予以解決。
2.3案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教育者主要扮演設計者與激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教學過程中，教育者應結合具體的教學要求，根據學生對知識的掌握情況，進行一番巧妙的策劃與正確指導，通過最具有代表性的案例，創設貼近于現實的情境，師生間、生生間加強溝通交流，以此增強學生的問題分析與解決能力，同時還要讓學生清楚的認識到問題具有的繁瑣性、多樣性等特點。比如，在大學計算機基礎課中采用案例教學法，教育者應認真詳細地分析和演示事先準備好的比較簡單且實用性高，涉及預講授章節各類知識點的案例，讓學生全面掌握各知識點，帶著問題學習，這不僅有利于對核心知識的了解，而且學生的問題思考、分析、解決能力也得到大大提高。其次，所有的案例中均新舊知識點相融，學生接觸案例時最先會想到如何順利地完成案例，凡是有不在自己解決能力范圍內的問題全部由教育者予以詳細的剖析。如此一來，學生的學習熱情與求知欲就會增強，學習水平顯著提高。另外，學生學習新的教學內容時，會被教育者事先準備好的案例所吸引，不過，只要學生們了解了相應的知識與技能后就會對一些模仿性案例不感興趣。針對這種情況，教育者應積極貫徹嘗試探索性案例，為學生營造充裕的創新空間，培養學生的觀察、想象力。
2.4創新計算機專業課程的考核模式
在計算機專業課程考試中，不僅會涉及基本知識的上機理論考試，而且還會對學生的計算機操作應用水平及問題的解決能力進行全面考核。可通過多種形式的考試方法，比如，筆試、上機操作。要求學生深入思考，詳細制定問題的處理思路與具體步驟，確立實踐運用高的程序。在這種考核導向下，積極引導學生加強思考、勇于探索和創新的精神，促進學生全面發展。
3 結論
綜上所述可知，大學計算機教學的主要任務目標是培養學生的綜合素質，提高學生實踐操作能力，加快思維良好發展，培養一批與現代社會要求相符的技能水平高的專業人才隊伍。隨著信息化時代的到來，計算機教學已經成為了我國各高校的重要課程，所以，加強這門學科教學，對于大學生今后能否勝任自己的工作具有重要作用，并且還直接決定了高校能否穩定有序的發展。
【參考文獻】
[1]鄭海波. 計算機教學方法探究[J]. 現代閱讀，2010（10）.
[2]曹文泉. 關于計算機基礎教育新階段的教學改革思考[J]. 電化教育研究.
關鍵詞：營運管理 創新教育 教學方法
1 引言
2009年歲末，榮膺兩彈一星功勛獎章、“中國導彈之父”的錢學森留下“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”之問，激起了全國上下對高等教育改革反思的新。大學教育的核心其實是創新教育。培養創新人才，建設高等教育強國，不斷提升教育質量與效率，已經成為我們贏得國際競爭主動權的關鍵所在。
云南大學前校長吳松教授提出的“教為不教，學為創造”的教育理念便是當今國內高校創新教育改革大潮中的一種思想解放和探索。比較分析國內外的高等教育史不難發現，無論是人類總體的教育活動，還是學校具體的教育活動，教的目的都不僅僅只是為了知識、技能的傳授，而是為了教會學生學習的方式，培養學生勇于探索、創新、創造的精神。
創新教育實施的主體在于教師。德國著名高等教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers)曾說，教育的任務在于“激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感。”由此可見，教學的最高境界在于喚醒學生的內在潛力，促使學生從內部產生一種主動追求知識、勇于創新的力量。
2 《企業營運管理》課程教學創新改革的一些探索
《企業營運管理》是工商管理本科專業的一門必修課，實踐性極強。它源于實踐，正是企業營運管理水平提升的現實要求推動了它的形成和發展，企業營運管理學科的思想、理論、方法和技術等無不是企業營運管理實踐的內在反映和總結；反過來，它又具備指導實踐的巨大作用，無數管理實踐證明，唯有在科學合理的企業營運管理理論指導下的實踐方能達到管理效果和效率的高度統一，這也是其價值所在。因此，要使學生學好企業營運管理這門課程，就既需要講授基本理論、基本原理，更要注重與實踐的結合。
但是工商管理本科專業學生往往沒有工作經驗，缺乏對管理實踐的感性認識，因此在學習這門課程時，他們往往對某些概念、理論的理解，以及有關技術、方法的應用，感到有很大的困難，覺得枯燥乏味，從而影響了教學效果。
為了幫助學生學好這門課程、激發學生學習的熱情和興趣，培養學生勇于探索、創新、創造的精神，筆者結合對長期教學經驗的總結和反思，做出了多方面的創新性探索，不但在學生中產生了良好反響，而且受到了企業的好評。
1.企業生產管理現場學習調研。活生生的管理實踐是生動形象的大課堂，它可以“化抽象為具體”，“變復雜為簡單”，“去枯燥添興趣”。為了讓同學們能對企業生產工藝過程、生產組織、生產計劃編制及落實等內容有切身了解，提高他們的學習興趣和效果，筆者在近些年的教學活動中始終重視實踐教學基地的建設，探索校企合作的楔入點，目前已形成了昆明力神重工塔式起重機有限公司和用友軟件股份有限公司云南分公司等合作單位。
企業現場學習調研活動大致包括三個階段：
（1）學習調研前準備。明確現場學習調研目的，了解調研企業的背景資料、產品、行業特征，以及生產工藝過程的大致特點；
（2）學習調研實施。即到企業生產現場參觀調研，這個環節一般是先由企業方給同學們提出調研問題，然后帶著問題參觀工藝過程和現場管理，此后再由企業相關管理人員給同學們介紹企業情況及生產運營管理相關內容的實際應用情況，最后再安排一定的互動時間，讓同學們與企業方人員就企業方提出的問題進行討論。
（3）學習調研后總結。即回到學校后組織同學們進行總結，談感受、找問題，為改善下一次企業現場學習調研活動做準備。
總體來看，企業現場學習調研活動效果顯著。一是讓同學們對現實的企業生產營運管理過程有了比較直觀和感性的認識，提升了大家學習的熱情和興趣，更給大家提供了一個在參觀中學習，在實踐中成長的平臺，學到了課堂上學不到的東西，并真切地感受到了知識的運用和學習的價值。在我們的反饋調查中，近95%的同學對企業現場學習調研活動表示“很滿意”和“滿意”，從來沒有人表示“不滿意”。二是同學們進入調研企業后，運用所學理論、方法，了解企業營運管理的實際情況，發揮當代大學生知識結構新，思想活躍，敢想敢說和勇于創新的特點和精神，發現存在的問題，提出相關的改善思考，受到了企業的歡迎。
2．校外專家講座。請校外專家到課堂上開專題講座，現身說法，把現實的管理實踐帶到教室中，也是工商管理專業教學創新的一種重要方式。在近些年的教學中，筆者摸索出了一套可操作性強、行之有效的教師課堂講授與校外專家講座相結合的教學模式，它包括三個核心要素：
（1）找對講座主題。企業營運管理課程內容廣泛，包括運營戰略、廠址選擇、生產過程組織、工作設計、庫存管理、生產計劃、生產作業計劃、設備管理、質量管理、項目管理、車間管理與班組建設等內容，每個內容都去找校外專家作講座是不現實的，這就有一個選擇，必須選擇能反映企業營運管理發展方向和能體現企業營運管理關鍵點的內容來講，才能真正體現講座的意義和價值。我們近些年的校外專家講座就圍繞ERP和ISO9000質量管理與認證講，學生反映很好。
（2）界定講座內容。講座到底講什么，對講座效果影響很大。譬如ERP就可以從多個角度來講，既可以介紹ERP的結構、功能與實際應用情況，也可以介紹ERP的思想、原理與發展，還可以介紹ERP的設計與開發等等，到底怎么講，要考慮學生的專業情況及任課教師課堂講授的內容。過去就出現過校外專家認真投入作講座，ERP的設計、開發內容介紹很多，結果學生聽起來感覺像在對計算機專業學生講，出現聽不懂、不愛聽的情況，事倍功半。現在每次組織講座前，我們和講座老師反復溝通，確定講座內容，收到了良好效果。
（3）找好講座老師。校外專家的聘請一定要堅持匹配、適用原則。一不要看名氣，合適的才是最好的，要真正請到從事與講座內容吻合的實際工作的專家；二要保持講座教師的相對穩定，因為這樣可以使他們更好地了解學生的需求，總結經驗；三要作講座效果評估，因為評估既是不斷改善講座效果的需要，也是優化校外專家隊伍的需要。
筆者體會到，對于ERP、質量管理等實踐性極強，老師比較難講、學生比較難懂的內容，請企業專家結合自己的工作實際，現身傳授管理技巧、體會和經驗，比任課老師自己講的效果要好得多，而且學生印象也很深。在我們近幾年的調查中，同學們對校外專家講座的滿意度一直保持在85%以上。
3.課外小組活動與案例討論。群體學習、討論是增強學生學習興趣，激發創新力的一個好手段，對工商管理專業的學生尤其如此。基于這樣的認識，我們在教學過程中根據教學目標的需要，結合教學內容，多次安排學生開展課外小組活動，反響熱烈。如在講完“廠址選擇”問題后，就安排同學們開展課外小組活動，要求同學們首先到圖書館或者上網查閱有關麥當勞的選址戰略，然后選擇學校附近的一家餐飲店研究其選址問題。同學們在小組活動中情緒很高，資料收集豐富，研究細致深入，甚至有的小組還把整個小組活動錄了像。作課堂小組活動匯報時，我們選擇同學們自己做主持人，由同學們自己點評，匯報過程中各個小組爭先恐后，妙招頻出，博得了陣陣掌聲。
小組案例分析討論是國外工商管理教學中的一個重要方法。它是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)。案例，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。案例教學法的關鍵是教師角色的轉變，教師是案例的設計者和討論的激勵者，鼓勵學生積極參與討論，而不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。
以往的本科生教學中很少有教師使用案例教學法，因為有教師認為本科生基本沒有工作經驗，不了解實際，沒有討論案例所需要的感性認識基礎。其實，問題的關鍵并不在于本科生有沒有工作經歷，而在于能否給同學們提供合適的討論案例。近幾年的教學中，我們充分考慮同學們的特點，不斷摸索，精心選擇，初步建立起了配套的案例庫，如“沒有淡季的產品”、“所觀察到的服務活動的改善”、“小湯山醫院項目”、“非典時期的杭州餐飲”、“這名生產經理該怎么辦？”、“大李的‘加減乘除法’”等。整體來看，這些案例能和相關教學內容緊密結合，適合討論，同學們反映良好。
課外小組活動與案例討論的質量關鍵在于同學們參與的積極性和主動性，為了充分激勵學生，我們借鑒企業績效考評中的360°考評方法于活動評分和討論評分之中，不是教師單向評分，即除了我們的評分之外，還要同學們自己評分，兩相結合。實踐證明，這個方法能有效激發學生的參與動機，很受大家的歡迎。
4.實驗教學與情境教學。企業生產運營系統是一個非常復雜的、不斷變化的動態系統。如何通過相關軟件仿真，增強教學的可視性與仿真性，拉近教室與現實管理實踐的距離，以使所講授內容更加簡潔易懂，是國內外有關高校工商管理專業或相近專業教學發展的一個趨勢。
在本課程的教學中，我們多次通過POM教學版軟件模擬企業運營過程管理的相關內容，如經濟訂貨點確定、庫存重點物資管理、物料需求計劃確定、項目管理、等待問題解決等。通過實驗教學，豐富了教學手段和內容，更激發了學生的學習興趣和創新力。再則，實驗教學能“寓教于用”，把企業運營管理的知識與實踐緊密結合，使得學生對知識的學習更加直觀和容易接受，提高了學生綜合運用生產運營管理知識解決實際問題的能力，切實提高了教學的質量。在我們近幾年的反饋調查中，對實驗教學表示“很滿意”和“滿意”的學生一直保持在90%以上。
此外，情境教學法也是國外工商管理教育中常用的一種教學方法。它是指在教學過程中，有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生感性認識體驗，從而幫助學生理解教材內容，激發學習積極性和創新力的一種教學方法。我們在近幾年的《企業營運管理》課程的教學中，不斷嘗試應用情境教學法，取得了不錯的效果。例如，為配合講解流水線的組織設計，我們在相關網站搜集了較為豐富的流水線的圖片。在講到豐田的生產方式時，我們把豐田汽車制造公司有關產品可靠性和品質控制的視頻整合到了教學內容中。通過創設具體、形象的情境，寓教學內容于具體形象的場景之中，可以有效地化枯燥為具體，使沒有實際工作背景和工廠經驗的同學們能較為真切地感受到現實的管理實踐，學習興趣大增。
3 結語
提高高等教育質量的關鍵在于創新人才培養的理念和方式。教學就是“教”與“學”的二元矛盾統一體。“教”和“學”只是一個出發點或過程，這個出發點或過程中蘊涵著創造的目的，其價值取向和目標指向是創造，而創造本身也是一個出發點或過程。從本質上來說，教和學的出發點和過程應時刻體現出教師、學生在平等并保持個體獨立性和自主性的前提下對真理的探究，即創新。
筆者在教學中，堅持不斷探索，把創新的理念和方式貫穿到教學實踐中去，著力培養學生的創新精神和創新能力。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成和主動掌握，以最終達到“教為不教，學為創造”的境界。
本文是筆者近年來在教學中的一點經驗體會，在此也希望相關同行不吝賜教，大家共同推動《企業營運管理》課程的教學水平不斷提高。
參考文獻：
[1]何宗煥.直面“錢學森之問”：讓杰出人才脫穎而出[J].湖南教育（教育綜合），2009.12
【關鍵詞】高校；法學；實踐教學
創新型人才培養是新時期我國對高等教育提出的新要求。新時期，法學教育目標是培養具有創新能力的“法律人”，即具有創新精神、學習能力、能夠創造性地解決實際問題的法律人才，要具備扎實的法律專業知識、敏捷的法律思維和妥善處理法律實務的能力。
一、法學實踐性教學的重要作用
法學學科是極具應用性、實踐性的社會科學，其生命在于實踐。在我國，法律本科教育，尤其是地方本科院校，以培養應用型法律人才為主旨。學生畢業服務于地方經濟社會發展，從事專業性法律工作，如法官、檢察官、律師、法律顧問等。這就要求其在具備精深理論和系統專業知識等素養的同時，還必須具備法律信仰的精神品質、良好的法律思維方式和法律實務能力，即運用知識解決現實法律問題的能力。因此，法學教育必須重視培養和訓練學生的實際操作能力。
不斷強化法學教育的實踐、實訓環節，構建適應創新型法律人才培養的實踐教學體系，促進體系運行機制的完善是法學實踐創新人才培養的有力保證。法學實踐教學指在理論教學外，通過真實的或者模擬的法律實踐培養學生法律實踐能力的教學方式。其對創新型法律人才的培養具有兩方面突出的意義，一是實踐能力的訓練，二是創新精神的培養。
二、高校法學實踐教學體系存在問題分析
目前，高校法學實踐教學環節集中體現為課堂理論教學中的實踐教學、實踐性課程教學和其他實踐活動三部分。課堂理論教學中的實踐教學指在教師進行理論講述為主的課堂教學中安排實踐內容，如將案例分析法應用于課堂理論教學中，或以模擬法庭方式對理論知識進行實踐展示與演練等。實踐性課程教學是相對于理論教學中穿插實踐而言的，主要表現為學生實踐，是學生通過實踐運用與檢驗所學理論的課程設置，如法律診所式教學、畢業實習環節等。其他實踐教學環節是高校法學課程設置范圍之外的實踐活動，主要是學生自主組織開展、少量輔以教師指導的實踐性活動，如對外開展法律宣傳、進行無償法律援助活動的學生法律社團等形式。
1.課堂實踐教學的形式化，制約理論課程中實踐教學效果的實現
教師的傳統課堂講解能夠幫助學生較系統、全面地把握知識點。但弊端是由于學習不建立在研討的基礎上，學生單向被動式接受理論知識，教學過程枯燥，教學效果不佳。因此法學課堂教學要引入實踐教學內容，主要體現為兩種方式：一是在理論課程中安排實踐教學內容，即在課堂理論教學中，以添加案例分析的方式幫助理論講解通俗易懂。目前，我國法學教育中所謂的案例法通常是在教師理論知識講授后，根據所授理論知識點舉出案例材料，同時有針對性地設置問題交由學生研討回答，再由教師做最終解答。二是增設實踐性課程，即模擬法庭教學，在理論課程中，如訴訟法課程，安排模擬審判內容。這是一種選用真實、典型、有代表性的案例，整理后發給學生，學生角色扮演檢察官、法官、律師、當事人等身份，依法對案件開庭審理的實踐教學活動。但在現實中，高校模擬法庭建成后閑置率高，原因在于模擬法庭實踐教學不僅需要教師親臨組織指導，還需要教師課外大量時間、精力投入前期準備，而學校卻不對此進行考評，缺乏激勵機制，教師喪失了動力。
2.實踐性課程實施不利，致使實踐教學目標難以達成
目前法律實踐性課程主要表現為法律診所、畢業實習等，近年來，我國也引進其作為新的高校法學教育模式。但診所教育的社會影響卻日漸沉寂，主要原因是水土不服。診所法律教育以經驗法學為實施基礎[1]。我國建構在理論法學基礎上的法學教育與診所式教育理念有很大差距，對教育方法實質認識不全面導致此法在我國實施效果不佳，加之診所法律教育對設施配備等“軟硬件”要求過高，也成為高校的硬傷。作為法學本科學生的實踐必修環節，畢業實習非常重要，它既檢測學生在校學習效果，也切實讓學生把理論所學轉化、運用到實踐中，及早適應社會，但現實操作卻問題很多。一是時間上的沖突，導致學生應對考研、考公務員和司法考試等，而放棄認真實習，實習應有價值大打折扣。二是實習中大學生真正的法律實務鍛煉機會很少，更多是充當“臨時工”。
三、高校法學實踐性教學體系構建的建議
首先，完善法學實踐課程，提升實踐教學實效性。無論是基礎的案例討論，還是較高階段的法律診所，都對學生實踐意識及習慣的養成意義重大，所以要重視每一次的實踐教學。案例討論要盡量選取最新、最有代表性的案例，如有可能，要盡量選取實際生活中發生的真實案例，并把這些真實案例以原汁原味的形式展示給學生，讓學生嘗試從紛繁蕪雜的現象背后抽取其中包含的法律關系，為學生進行法律診所活動打下必要的基礎[2]。
其次，創新校外實踐形式，提升實踐參與度。校園之外的實踐活動除傳統的庭審觀摩、畢業實習外，還可以根據學生的具體情況，開展法律援助、法律咨詢、假期社區（農村）法律服務等多種形式。法學院可以選擇合適的地點定期開展法律咨詢，這種法律咨詢可以分組進行，每組由高年級同學和低年級同學共同組成，每組組長應該是法學理論扎實、法學實踐經驗豐富的同學。
最后，合理配備法學實踐師資力量，優化實踐教學軟環境。在高校配置法學專業教師時，要選擇適當比例的律師進入教師隊伍，鼓勵教師進行一些法律實務的兼職工作。目前的情況是大部分高校教師長年從事理論研究，而對實際生活中法律的運行情況了解甚少，特別是對法院判決時所依據的最新的一些司法解釋、內部規定不了解，導致學生實踐中提出的法律問題，高校教師給出的解決方法常常與現實中的實際做法相距甚遠[3]。
參考文獻：
[1]郭英華.診所式法律教育模式淺探[J].江蘇高教，2014.
關鍵詞：高等學校；教學方法；改革創新
高等學校承擔為國家和社會培養高層次專門人才的重任，在即將到來的知識經濟時代，社會需要的是創新性人才，高等學校教育教學如何培養創造性人才已經成為人們關注的一個問題。長期以來高校教育教學存在的問題與培養創新性人才的要求相去甚遠。在教育觀念上，以知識為本，而不是以學生為本，注重向學生灌輸一定的知識量，不顧及學生的需求和學生接受的程度，不注意對學生的能力和素質的培養；在教學內容上，以專業為中心，一行業為目標，知識結構單一，知識面狹窄，內容陳舊老化，人文教育薄弱，學生不能根據自己的需要選擇；在教學方法上，以教師為中心，主要是教師講學生聽，用填鴨式、注入式的方法進行知識滿堂灌，沒有充分調動學生自主學習的主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和發展學生的個性等。高校要提高人才培養質量必須進行改革創新，例如教學培養目標改革創新、課程體系與教學內容的改革創新、教學方法與教學手段的改革創新等，本文僅就教學方法的改革創新談談粗淺的看法。
(一)高等學校教學方法的含義及特點
一般來講，高等學校教學方法是指“在教學中教師如何傳授教學內容，為使學生掌握教學內容時采用什么辦法以及如何處理這一類辦法。其目的在于激發并引導學生以自我活動去掌握知識，因而教學方法以教學過程內部邏輯為依據，并受到教學目標和教學內容的制約。總體而言，教學方法表現在三個方面：一是教學方法必須圍繞教學目的、教學任務來進行，二是教學方法必須是教師教和學生學的相互作用的雙邊活動，三是必須是師生活動的方式、步驟和技術”。
就高等學校教學方法而言，其本身并沒有什么特殊的地方，但是由于高等學校實施的是專門教育，又是傳授高深學問的場所，加上大學生身心發展的特點，因此在使用過程中就表現出了一定的特殊性。
首先，高等學校實施的是專門教育，是傳授高深學問的場所，高等學校的學生所要掌握的是當代社會各行各業所需要的、專門的科學文化知識和能力。并且正是由于這一點，高等學校的教學是處在社會發展和科學文化發展最前沿的，是在科學文化發展的過程中進行探索的。因此，高等學校教學方法一方面具有很強的專業針對性，另一方面更具有探索性。根據第二個特點，高校學生在生理、心理上已趨成熟，他們不是簡單地吸取知識和形成一般的能力，而是要深入到科學文化發展過程中，掌握科學方法論和構成思想基礎的方法。因此高校的教學方法更接近研究方法。概言之，高等學校教學方法與普通學校的教學方法的本質區別或特殊性表現在：明確的專業指向性和與科學文化發展過程和研究方法的接近性。
(二)高等學校教學方法創新的必要性
客觀地講，高等學校的教學方法不論在我國還是在西方是不被人們重視的。美國一位教學法研究專家曾指出：“今日大學教師面臨著要解決明日世界復雜問題的兩難處境，因為大多數人是在過了時的信念指導下準備教學工作的，這個過時的信念認為，掌握教學內容就自然確立了一個人的教學質量。幾乎沒有人把注意力放在教學的方法上，特別是教給學生在未來作出明智的決定所需要的方法上”。
在我國的大學課堂教學中，傳統的講授法或“講授+提問”的方法仍舊居于主導地位，主要是一種“灌輸式”教學。用這種教學方法培養出來的人習慣于接受而不習慣于思考，更不習慣于懷疑與考證，創造能力差，而“高等教育的終極目標是培養出大批具有創新思維能力，能迎接2l世紀挑戰的人才，能否培養出大批具有創新思維的人才，關鍵在于改革傳統僵化的教學方法。”。只有進行教學方法的改革，才能使我國的高等教育真正納入國際化的行列，才能更好地培養出創新型人才以迎接知識經濟時代的挑戰。為實現這一目的，在高等教育教學中，應采用那些能發揮學生學習主體的主動性，鼓勵學生積極參與數學活動，豐富學生學習體驗，培養學生反思批判能力、解決實際問題能力、創造能力以及與人合作的能力的教學方法――如發現教學法、合作教學法、案例教學法、討論法等等。
(三)幾種常用的有利于培養學生創造性思維的教學方法舉隅
在知識經濟時代，創新性人才成為國家和社會最需要的人才，而創新性人才的思維具有明顯的創造性特征，如果在教育教學過程中采用恰當的方法培養學生的創造性思維，無疑是符合時代對教育教學的要求的。
1.發現教學法。發現教學法也稱探究性學習或稱研究性教學。發現教學法是在教師指導下，學生主動地發現問題、探究問題，獲得知識和問題答案的一種教學方法。美國著名教育家布魯納是發現教學法的積極倡導者，他主張學生在教師的指導之下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探索，“發現事物的起因和事物的內在聯系，從中找出規律，形成自己的概念”。發現教學法的作用在于：可以提高個體的智慧潛能，使外在動機向內在動機轉移，掌握發現的方法有利于遷移能力的形成，并且有利于保持記憶。創新能力是現代人才的核心素質。發現教學法是培養學生創新意識和創新能力的有效方法。大學各科教學中存在著運用發現教學法的巨大空間及可能性，大學教師應充分認識發現教學法在培養學生創新意識和創新能力方面的重要性，積極探索發現教學法在所教學科教學中的運用。
2.合作教學法。合作教學也稱合作學習，它是指將學生分成學習小組，由小組成員分工協助完成一定學習任務或研究任務的教學活動。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”企業招聘人才的主要標準之一就是大學畢業生的團隊精神和與人合作的能力。合作教學的最大優點也就在于培養學生合作精神、合作能力，同時還能激發學生思維。從目前的情況看，我國的大學教學恰恰忽視對學生合作精神及合作能力的培養。因此大學教師在教學過程中要注重合作教學方法的運用。
3.案例教學法。這種教學方法起源于美國。1910年，科普蘭博士最先在哈佛商學院使用討論法進行工商管理教學。1921年，在當時的校長多漢姆的建議和鼓勵下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校教師運用案例進行教學。哈佛商學院認為，案例教學就是教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學。這些案例來源于實際的工商管理情景，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學的著眼點在于學生的創造力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得一些固定的
原理和規則。通過案例教學，可以使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學還大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題的方案的能力。另外，案例教學法強調案例的真實性。托爾認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄：它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。”。因此，案例教學注重敘述的是一個有完整情節和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映事件發生的特定背景。教師的責任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當的案例，并組織學生討論。如果沒有現成的可以覆蓋所教授內容的案例，教師就要自己動手撰寫案例。
4.研討式教學法。這種方法起源于德國，后發展成為一種主要的教學方法。大致分為兩個步驟：探索研究階段和報告討論階段。在這樣的教學方法中，教師的職責在于確保研討活動在民主的氣氛中進行。這種教學方法既能使學生增長知識、開闊視野、激發興趣，又能有助于培養學生的智能和加強對學生進行科研訓練。除此之外，它還能活躍高等學校的學術空氣，有助于師生共同探索、發現和研究，進而密切師生關系，教學相長。
5.問答法。問答法是自古希臘蘇格拉底以來的具有啟發性的教學方法，其主要優點在于能引發學生積極思考。常常一講到底、一灌到底的教師，要在備課時自覺設計問題，在教學中運用問答法，啟發學生積極思考。同時，我們也應當改進傳統的問答法，不能只是教師問、學生答，還應鼓勵學生在課堂中提問、發表個人見解，有意識地為學生提問、發表個人見解留出一些時間。美國教師在講課過程中允許學生打斷正常的教學，及時提出問題，對那些有創見的問題教師更是特別鼓勵。但是在我國，“我們大學的課堂是學問的，卻還不是學‘問’的；我們的學生只被訓練為讀懂弄通，卻不被訓練為質疑和挑剔；教師們滿足于學生不再有疑問，卻不擔憂他們不再疑問；我們的學生以善于解答為榮，卻不以不再生疑、不再發問為羞……這應當全由大學負責。”。這樣，“言論自由……一旦被剝奪，他就失去了充分參與智力交流活動的機會，而智力交流活動卻是有助于培養人的價值觀，有助于認識世界，有助于發揮那些最具有人性特點的思維和想象力的。”。同時“當一大群年輕人，具有青年所具有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們也必定能相互學習；所有人的談話，對每個人來說就是一系列的講課，他們自己逐日學習新概念和觀點、簇新的思想以及判斷失誤與決定行動的各種不同原則”。因此，廣大教師應該認識到這種方法的重要性，并在教學過程中實施。
總之，大學課堂教學目標能否實現，在很大程度上取決于教學方法的運用是否得當。教師在選用上述教學方法，包括本文沒有提及的教學方法時應該注意多樣性的問題。首先，專業的不同決定了教學方法的多樣性，不同的專業要選擇與之相適應的教學方法。其次，使用一種方法時蘊含的多樣性。就教學方法自身而言，有很多方法，大學和中小學是共同使用的，在方法的功能、程序、步驟及原則、條件等方面是基本相同或相近的。此外，教師還應注意到，近年來，高等學校教學方法在發展過程中出現了一些特征，如：在教學方法的功能上由教給知識到教會學習；在教學方法的指導思想上推進啟發式，廢止注入式：在教學方法的結構上由講授為主到指導學生獨立的學習與研究為主，了解教學方法的發展趨勢，對于教師選擇教學方法有一定的指導作用。
注 釋
謝安邦.比較高等教育，南寧：廣西師范大學出版社.2002,199
潘懋元高等教育學福州：福建教育出版社，204
肯尼思?H?胡佛今日大學教學阿林與培根出版公司.1980,3
董永江.研究性學習方法探析南都學壇(哲社版).2000,4
程勝合作學習福州：福建教育出版社，2005，1
鄭金洲案例教學指南上海：華東師范大學出版社，2000.7
張楚廷高等教育哲學長沙：湖南教育出版社，2004，188
[美]伯頓?克拉克.走出象牙塔――現代大學的社會責任.杭州：浙江教育出版社，2001.17
[英]約翰?亨利關于大學的概念明日教育論壇(總第八輯)，115
