時(shí)間：2023-10-27 11:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研究方法案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》 教學(xué)模式
《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》是食品專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是食品專業(yè)學(xué)生高度重視的一門課程。但是，該課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，技術(shù)內(nèi)容涉及廣泛，標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)理論、法規(guī)基礎(chǔ)及條款枯燥、晦澀，易使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒；同時(shí)某些教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。為改變這一現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)內(nèi)容和方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
本研究通過對(duì)實(shí)際工作崗位對(duì)技能需求的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，同時(shí)為其他課程教學(xué)模式的改革提供參考依據(jù)。
1.課程的性質(zhì)與任務(wù)
《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的重要專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，與食品質(zhì)量安全控制、食品檢測(cè)、食品藥物殘留檢測(cè)、食品加工等課程有密切聯(lián)系。
通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國(guó)內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)；理解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)概念；能夠?qū)κ称愤`法案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)方法；制定食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)簽及食品安全方針等。
2.課程目標(biāo)
2.1職業(yè)知識(shí)目標(biāo)
了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國(guó)內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)；理解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)相關(guān)概念；掌握食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)簽及食品安全方針制定的相關(guān)內(nèi)容。
2.2職業(yè)能力或技能目標(biāo)
使學(xué)生具備從事食品企業(yè)質(zhì)量管理的管理意識(shí)和基本技能，編制相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；能根據(jù)我國(guó)預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽；能制定食品部門規(guī)章制度及食品安全方針；能對(duì)食品違法案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)方法。
使學(xué)生具有實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備創(chuàng)新意識(shí)。
3.設(shè)計(jì)思路
通過深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)崗位的分析，確定《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》相關(guān)的主要工作崗位和工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作崗位和任務(wù)，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)。本著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向”的總體設(shè)計(jì)思想，依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定需學(xué)習(xí)的知識(shí)、職業(yè)能力等內(nèi)容。以不同的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程相關(guān)工作崗位為載體，按典型工作任務(wù)劃分14個(gè)學(xué)習(xí)情境，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐性、典型性、可操作性及可拓展性等因素，使學(xué)習(xí)任務(wù)符合實(shí)際工作任務(wù)的需要，并包含整個(gè)工作過程。
4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
學(xué)習(xí)項(xiàng)目一：中國(guó)食品法律法規(guī)。子項(xiàng)目為：規(guī)章制度的制定；食品安全法；產(chǎn)品質(zhì)量法；商標(biāo)法。工作任務(wù)為：制定某一部門規(guī)章制度；食品違法案例分析；食品違法案例分析；食品違法案例分析；設(shè)計(jì)一個(gè)商標(biāo)。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目二：國(guó)際和部分發(fā)達(dá)國(guó)家食品法律和法規(guī)。子項(xiàng)目為：美國(guó)食品進(jìn)出口檢驗(yàn)程序和應(yīng)對(duì)方法；日本食品進(jìn)出口檢驗(yàn)程序和應(yīng)對(duì)方法。工作任務(wù)為：食品貿(mào)易安全案例分析。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目三：中國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)。子項(xiàng)目為：食品產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；食品檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)；食品流通標(biāo)準(zhǔn)；食品安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)為：制定某一企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制定某一檢驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)；制定某一產(chǎn)品食品標(biāo)簽；食品安全方針與目標(biāo)的制定。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目四：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外食品標(biāo)準(zhǔn)。子項(xiàng)目為：國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)外食品標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)為：出口企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的制定；分析總結(jié)我國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的異同。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目五：食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的檢索。子項(xiàng)目為：食品標(biāo)準(zhǔn)的檢索；食品法律法規(guī)的檢索。工作任務(wù)為：檢索相應(yīng)食品標(biāo)準(zhǔn)和食品法律法規(guī)。
5.教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法上，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、情境教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，要配合使用多種教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，科學(xué)合理地利用多媒體、視頻、圖片、知識(shí)競(jìng)賽、課堂互動(dòng)討論、辯論、網(wǎng)絡(luò)資源等手段。
6.課程實(shí)施
教師依據(jù)工作中的典型任務(wù)，以學(xué)習(xí)情景為載體安排和組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施過程如下：
（1）將學(xué)生每六人分為一組，布置任務(wù)，明確要求；（2）查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的相關(guān)案例和文獻(xiàn)資料，了解食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)各個(gè)教學(xué)單元的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生分組討論并操作；（4）教師對(duì)學(xué)生報(bào)告結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生觀察、思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
7.學(xué)習(xí)結(jié)果考核評(píng)價(jià)
采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。過程考核包括平時(shí)成績(jī)和項(xiàng)目成績(jī)；結(jié)果評(píng)價(jià)包括期末筆試和綜合技能；平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律、上課表現(xiàn)、課堂提問、書面作業(yè)等；項(xiàng)目成績(jī)包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、信息處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫能力、小組合作能力等。期末筆試主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，在題型的設(shè)計(jì)上，為避免學(xué)生死記硬背，一部分試題可讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間，以便考查學(xué)生的創(chuàng)新能力；綜合技能包括職業(yè)精神表現(xiàn)、能量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力等。
8.結(jié)語(yǔ)
在高職教育迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)以講授為主、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，已成為擺在教育者面前刻不容緩的課題。為了迎接新一輪教改，我們提出“項(xiàng)目教學(xué)”模式在“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在探索出一種適合高職食品專業(yè)《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次思維技能，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
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一、《環(huán)境保護(hù)法》案例庫(kù)建設(shè)的基本原則
（一）案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)除了運(yùn)用于課堂開展案例教學(xué)之外，還依托模擬法庭、法律診所、社會(huì)實(shí)踐基地、國(guó)土資源部法律評(píng)價(jià)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行案例實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能、解決司法實(shí)務(wù)中的問題，成為深化和提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。為了更好地發(fā)揮環(huán)境保護(hù)法案例實(shí)踐教學(xué)的作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化，在這些不同的實(shí)踐教學(xué)過程中相互配合、綜合性使用環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的和諧一體，才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
（二）案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的層次化
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)基地教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、國(guó)土資源部法律評(píng)價(jià)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、法律診所教學(xué)等不同層次。“法學(xué)專業(yè)立體實(shí)踐教學(xué)模式的核心是，根據(jù)法學(xué)教育特點(diǎn)和目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)的差異，設(shè)計(jì)具有層次性、階段性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建縱向?qū)嵺`教學(xué)體系與橫向?qū)嵺`教學(xué)體系相結(jié)合的立體型教學(xué)模式。”應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，圍繞著教學(xué)目的，有針對(duì)性地挑選具有典型代表性、知名度較高、貼近社會(huì)生活的最新案例，環(huán)境保護(hù)法實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容的深度，應(yīng)跟隨著學(xué)生知識(shí)的積累、不斷增強(qiáng)難度與強(qiáng)度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。
（三）案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的特色化
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）是一所以地球科學(xué)為特色，理、工、文、管、經(jīng)、法、教協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科大學(xué)。法學(xué)專業(yè)依托本校地質(zhì)、勘探、石油和環(huán)境等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)特色方面進(jìn)行了探索。環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)的展開，不但要加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，尤其要體現(xiàn)出土壤污染防治與土地資源保護(hù)、礦區(qū)環(huán)境與礦產(chǎn)資源保護(hù)、地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等特色，真正培養(yǎng)學(xué)生處理和解決資源糾紛的能力。
二、《環(huán)境保護(hù)法》案例庫(kù)建設(shè)的程序
（一）案例的選擇
案例的選擇對(duì)案例實(shí)踐教學(xué)很重要，是案例實(shí)踐教學(xué)的前提與關(guān)鍵。對(duì)案例的選取一般應(yīng)考慮如下因素：專業(yè)性、時(shí)效性、疑難性、爭(zhēng)議性、綜合性。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境保護(hù)法案例實(shí)踐教學(xué)主要從如下渠道選取需用的案例：第一，與司法實(shí)務(wù)部門合作，實(shí)現(xiàn)案例檔案的共享機(jī)制。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理學(xué)院與武漢市中級(jí)人民法院、湖北省人民檢察院有著長(zhǎng)期定點(diǎn)實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，同時(shí)還與國(guó)土資源部共同搭建了法律實(shí)驗(yàn)室的合作平臺(tái)，可以從中篩選，獲得第一手的真實(shí)案例，進(jìn)行分類整理并編輯成冊(cè)，作為案例教學(xué)的參考案例。第二，參考國(guó)外環(huán)境法領(lǐng)域的經(jīng)典案例。第三，借鑒國(guó)內(nèi)權(quán)威的環(huán)境法案例教材。案例教材以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的環(huán)境法事件與案件為線索，從厘清法律事實(shí)與法律關(guān)系入手，以案例涉及的理論與實(shí)踐問題為基礎(chǔ)展開理性辨析，提高處理問題的能力。
（二）案例的布置
進(jìn)行案例教學(xué)都應(yīng)當(dāng)事先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這個(gè)案例查找資料，分原告組、被告組和法官組各自準(zhǔn)備資料，各組選小組長(zhǎng)一名，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員做好分工和資料匯總，準(zhǔn)備上課的發(fā)言。準(zhǔn)備資料的要求是：第一，簡(jiǎn)要復(fù)述案情。第二，提出案例涉及的主要法律問題。第三，提煉案例的焦點(diǎn)問題和理由（證據(jù)）。第四，分析案例典型意義和借鑒。第五，完善案例涉及的主要法律問題的對(duì)策。
（三）案例的討論和分析
這是案例教學(xué)的核心階段。實(shí)施環(huán)境保護(hù)法案例教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生按照之前準(zhǔn)備的案例資料，開展討論，充分自己提出的見解，進(jìn)行討論或辯論，教師加以引導(dǎo)，準(zhǔn)確掌控案例討論和分析的節(jié)奏，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在案例教學(xué)中配合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)效果必定會(huì)更加顯著。
（四）案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師要適時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且要對(duì)案例本身進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法和技巧，進(jìn)而全面地理解和掌握相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法基礎(chǔ)原理和規(guī)則。
三、《環(huán)境保護(hù)法》案例庫(kù)的具體實(shí)施
（一）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
為了培養(yǎng)法科學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，就需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位。在課堂教學(xué)案例的運(yùn)用方面主要應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先教師在案例庫(kù)中精選案例，選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，在課前予以布置，并提出案例思考要點(diǎn)和資料準(zhǔn)備要求。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過程中的參與和互動(dòng)的力度，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生分為原告、被告和法官三組進(jìn)行討論，在案例分析的同時(shí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。教師在其中起到引導(dǎo)的作用，針對(duì)學(xué)生在案例分析過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控或解決，在學(xué)生討論完成后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，以保證課堂案例教學(xué)的效果。
（二）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在模擬法庭教學(xué)中的運(yùn)用
首先，要在案例庫(kù)中選好案例，應(yīng)選擇緊扣我國(guó)自然資源領(lǐng)域重要理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題。如針對(duì)環(huán)境侵權(quán)中因果關(guān)系復(fù)雜不易證成的案例，或者農(nóng)民出賣自家宅基地上自建房屋引發(fā)糾紛的案例。其次，模擬法庭的情景應(yīng)真實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)與真實(shí)法庭相仿，審判場(chǎng)所、國(guó)徽、人員服裝、多媒體投影的現(xiàn)場(chǎng)使用，讓學(xué)生置身于真情實(shí)感中。學(xué)生依據(jù)案情分為原告組、被告組和法官組，圍繞案例涉及的焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論。在具體庭審的過程中，要應(yīng)用到哪些法律法規(guī)和哪些具體的法律制度也要心中有數(shù)，案例在哪幾個(gè)地方存在著爭(zhēng)議焦點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)清楚，注重運(yùn)用證據(jù)和法學(xué)理論，依法得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，既鞏固了學(xué)生的法律理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。再次，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)一定要到位，要根據(jù)需要對(duì)準(zhǔn)備階段、預(yù)演階段、庭審階段給予充分的指導(dǎo)，要能從程序上實(shí)體上提出意見，要對(duì)學(xué)生存在的問題給予及時(shí)的糾正，以保證模擬法庭較高的質(zhì)量。教師如能邀請(qǐng)一些法官、檢察官、資深律師等法律工作者，參與到課堂嵌入式教學(xué)，對(duì)模擬法庭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將更好地提升學(xué)生參與模擬的積極性，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
（三）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在法律診所教學(xué)中的運(yùn)用
環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)為法律診所教學(xué)提供了案例基礎(chǔ)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）法律診所教育突出自然資源法學(xué)特色，充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)、法律資源和師生力量，使學(xué)生既擁有一般法律實(shí)務(wù)的能力，又具有環(huán)境資源法律實(shí)務(wù)方面的能力。學(xué)生通過咨詢及討論，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)作法律的技能，推進(jìn)法律教育改革。具有自然資源法理論與實(shí)務(wù)特長(zhǎng)的教師，創(chuàng)造條件引入診所，為學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域和具體參與實(shí)踐工作提供基礎(chǔ)。
（四）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在法學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)中的運(yùn)用
由于環(huán)境資源法制建設(shè)具有非常強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，環(huán)境資源法學(xué)特色實(shí)踐基地教學(xué)既是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）學(xué)科發(fā)展的需要，也能滿足社會(huì)需要。運(yùn)用環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在法學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地教學(xué)，應(yīng)結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，圍繞環(huán)境資源法制建設(shè)、環(huán)境資源糾紛以及企事業(yè)單位的法律需求搭建實(shí)踐平臺(tái)。一方面，可以以地質(zhì)資源、勘探、工程、資源型企事業(yè)單位為主，積極開拓實(shí)習(xí)基地，學(xué)生參與或見習(xí)企事業(yè)單位法律實(shí)務(wù)過程中結(jié)合案例庫(kù)中的典型案例進(jìn)行，帶著問題進(jìn)行實(shí)習(xí)，尋求解決方案。結(jié)合學(xué)校資源環(huán)境優(yōu)勢(shì)學(xué)科，可以通過不同途徑開展社會(huì)實(shí)踐基地教學(xué)，實(shí)踐基地主要包括企業(yè)、行政事業(yè)單位和司法機(jī)關(guān)。另一方面，安排學(xué)生到公檢法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所以及司法服務(wù)單位，接觸實(shí)際案件、特別是自然資源法案例，參與或見習(xí)司法體系運(yùn)作過程，在解決實(shí)際案例涉及問題時(shí)參照案例庫(kù)中相關(guān)典型案例的做法，可以起到事半功倍的作用。
（五）環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的運(yùn)用
在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，建立層次遞進(jìn)，目標(biāo)分明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，最終完成學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體形式，并加以強(qiáng)制性的實(shí)施。完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材和講義時(shí)充分發(fā)揮環(huán)境保護(hù)法案例庫(kù)的作用。例如，涉及國(guó)土資源法律糾紛性質(zhì)；實(shí)踐中國(guó)土資源法律糾紛的現(xiàn)狀；國(guó)土資源地方行政主管部門的執(zhí)法權(quán)限、程序和面臨的問題；國(guó)土資源類違法現(xiàn)象的歸類與原因解析；國(guó)土資源法律糾紛解決之法律選擇與政策選擇等方面的案例，要求實(shí)驗(yàn)室與地方法院共建法學(xué)教學(xué)基地的數(shù)量與運(yùn)行效果，使學(xué)生能夠在基地審理真實(shí)案件，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行庭審觀摩，保障有穩(wěn)定模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主角，通過自覺主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用己知探究未知。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師只起到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織者和協(xié)調(diào)者的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：CDIO 大工程觀 卓越工程師 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0140-02
《飛機(jī)液壓與燃油系統(tǒng)》是飛機(jī)系統(tǒng)課程群的重要組成部分。具體內(nèi)容包括飛機(jī)液壓系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)的組成、構(gòu)造與原理，涵蓋了其系統(tǒng)與元件的設(shè)計(jì)、故障分析、故障診斷、飛機(jī)維修理論等內(nèi)容。目前課程體系教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法以說教式為主，比較落后，考核方式主要是試卷形式，比較簡(jiǎn)單，不能全方位培養(yǎng)、考察學(xué)生的實(shí)際能力。為克服目前存在的問題，以大工程觀教育理論為指導(dǎo)，以CDIO工程教育理念為參考，結(jié)合民航維修業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，建立一套具有行業(yè)特色，適應(yīng)高等工程教育的教學(xué)模式，解決當(dāng)前《飛機(jī)液壓與燃油系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，對(duì)飛機(jī)系統(tǒng)課程群在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新提供理論依據(jù)，使整個(gè)課程體系教學(xué)管理綜合化，工程教育實(shí)踐突出化，課程教學(xué)形式專題化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力以及主動(dòng)創(chuàng)新能力。
1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于民航維修企業(yè)的人才需求，注重教育對(duì)市場(chǎng)的超前需要，在課程教學(xué)中，借鑒歐美CDIO工程教育理念[1～3]，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工程為依托，以工程技術(shù)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)以及工程實(shí)踐能力[4]，將知識(shí)點(diǎn)的講授與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合（見圖1所示），并適時(shí)對(duì)老師的教學(xué)能力、學(xué)生的CDIO能力以及項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)并調(diào)整。為探索新型的課程教學(xué)模式，主要從理論教學(xué)、案例分析、項(xiàng)目開發(fā)和能力評(píng)價(jià)組成的四個(gè)方面改革著手，具體實(shí)施路線分為教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法案例化，教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新化，項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)和考核方式改革五部分。
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化。為適應(yīng)民航維修企業(yè)的人才需求，根據(jù)課程的具體知識(shí)點(diǎn)分布，將飛機(jī)液壓與燃油系統(tǒng)課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)成11個(gè)模塊[5]：①液壓動(dòng)力元件模塊；②液壓執(zhí)行元件模塊；③液壓控制元件模塊；④液壓輔助元件模塊；⑤液壓控制回路模塊；⑥液壓伺服系統(tǒng)模塊；⑦液壓系統(tǒng)故障診斷維護(hù)模塊；⑧燃油存儲(chǔ)、指示、通氣模塊；⑨燃油輸油模塊；⑩燃油加放油模塊；燃油系統(tǒng)故障診斷維護(hù)模塊。將功能相近、構(gòu)造相似的系統(tǒng)或元件集中在一起講解，有利于學(xué)生的理解和掌握，且可節(jié)省理論教學(xué)時(shí)間。
（2）教學(xué)方法案例化。首先，教學(xué)方法上改變過去以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，利用多媒體平臺(tái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源。如柱塞泵的工作原理傳統(tǒng)教學(xué)方法需要10分鐘進(jìn)行描述，而利用三維動(dòng)畫演示只需要3分鐘時(shí)間，就可以使學(xué)生了解的更透徹，如圖2所示。燃油系統(tǒng)的整體工作可以利用Flash軟件等進(jìn)行描述，也可節(jié)約大量的理論教學(xué)時(shí)間，如圖3所示。其次，為每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課堂討論、重點(diǎn)難點(diǎn)講授等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)以及工程實(shí)踐能力。如液壓系統(tǒng)故障診斷方面，增加A系統(tǒng)液壓壓力顯示為零，PTU不能正常工作等案例進(jìn)行故障排除，飛機(jī)燃油系統(tǒng)故障診斷維護(hù)方面，增加燃油質(zhì)量指示不正常，APU供油不足等實(shí)際案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析。
（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新化。為解決我院生源日益增多，教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足的實(shí)際問題，開發(fā)基于軟硬件相組合的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[6～7]，利用軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)預(yù)演系統(tǒng)使學(xué)生可在課外進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，從而節(jié)省了實(shí)際的教學(xué)資源，并節(jié)約了時(shí)間，如圖4所示。同時(shí)，配置多種液壓元器件、PLC設(shè)備以及其他設(shè)備、裝置，使學(xué)生進(jìn)行開發(fā)實(shí)驗(yàn)，改變過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，將機(jī)、電、液融為一體，使學(xué)生通過新型模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正掌握機(jī)械、液壓、電氣控制等多門技術(shù)的綜合應(yīng)用，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
（4）項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)。除需培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題外，還需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)的能力。教師可利用所從事的一些民航項(xiàng)目，以及在民航領(lǐng)域所應(yīng)用的液壓技術(shù)，進(jìn)行立項(xiàng)分析，如起落架的收放功能、飛機(jī)前緣襟縫翼的操縱、發(fā)動(dòng)機(jī)試車臺(tái)的升降等，組織學(xué)生分小組針對(duì)各項(xiàng)目或其子項(xiàng)目進(jìn)行選題、提出解決方案，方案設(shè)計(jì)，并組織進(jìn)行方案的交流和討論、撰寫科技小論文、進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（5）考核方式改革。在考核方式上改變過去采用試卷方式的單一考核方式，采用試卷考核與項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，建立多方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。項(xiàng)目考核采用學(xué)生分組設(shè)計(jì)、項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目互評(píng)和老師評(píng)價(jià)等方式評(píng)估。最終，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)可由如下三部分組成：①考試成績(jī)×50%；②項(xiàng)目成績(jī)×20%；③互評(píng)教師評(píng)價(jià)成績(jī)30%。
2 結(jié)論
本文基于CDIO工程教育理念，以大工程觀教育理論為指導(dǎo)，對(duì)《飛機(jī)液壓與燃油系統(tǒng)》提出了新的教學(xué)模式，主要由理論教學(xué)、案例分析、項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)和能力評(píng)價(jià)組成的四項(xiàng)教學(xué)模式改革實(shí)施方案，為我院本科生今后的培養(yǎng)和卓越工程師培養(yǎng)課程的教學(xué)模式提供新的可行性方案，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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在當(dāng)代中國(guó)法制體系中，行政法學(xué)的發(fā)展相對(duì)于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學(xué)體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導(dǎo)致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領(lǐng)會(huì)行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運(yùn)用另一種途徑，即運(yùn)用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現(xiàn)在行政法學(xué)的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學(xué)理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學(xué)說在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國(guó)行政法學(xué)的概念框架和理論體系，從而反哺我國(guó)的行政管理與行政審判實(shí)踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學(xué)的教學(xué)中，起到了重要的作用。
一、案例教學(xué)方法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的意義
《行政法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，相對(duì)于其他法學(xué)專業(yè)課程而言，行政法學(xué)的講授要更為復(fù)雜。這主要是基于行政法學(xué)缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達(dá)到更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政法學(xué)，其講授內(nèi)容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學(xué)手段，而適用于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)課中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，豐富了教學(xué)手段和方法。行政法學(xué)是法學(xué)的專業(yè)必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)外，其法學(xué)專業(yè)性質(zhì)決定其更應(yīng)注重學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的確能夠?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，但無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此需要多樣化的教學(xué)手段和方法。而案例教學(xué)則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運(yùn)用最為頻繁的一種實(shí)踐教學(xué)方法，這種方法不是社會(huì)實(shí)踐，而是在教師引導(dǎo)下的實(shí)踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相結(jié)合，從而豐富了教學(xué)手段，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)與執(zhí)法、司法實(shí)踐密切相聯(lián)系，案例教學(xué)所選擇的案例都是來自于實(shí)踐，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用著去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的結(jié)論，但同時(shí)也會(huì)將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學(xué)生進(jìn)一步思考。
第三，促進(jìn)理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。行政法所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學(xué)時(shí)間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學(xué)方法，將行政法領(lǐng)域中的基本原則和制度的內(nèi)涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強(qiáng)。換個(gè)角度說，案例教學(xué)不僅僅便于學(xué)生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實(shí)踐案例的能力。
第四，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所反映的問題就是教師在教學(xué)中需要主要解決的問題。因此，只有學(xué)生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學(xué)生的疑難問題所在。通過案例教學(xué)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，對(duì)學(xué)生的疑難題進(jìn)行解答或者在后續(xù)的課堂上進(jìn)一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學(xué)工作積累了素材，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
總之，案例教學(xué)能夠與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐操作能力，這與法學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育改革目標(biāo)相一致。
二、《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法中存在的問題
法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究中的重要問題，隨著近年來市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求增大，法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重視，教育主管部門確立了法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域則在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的份量，采取多種方式促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，也在教學(xué)改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。但是，就目前的行政法學(xué)的案例教學(xué)方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學(xué)體系不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代，教育部才將《行政法學(xué)》列入到法學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，因此行政法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)課程的起步相對(duì)于其他科目而言要晚。正是因?yàn)槔碚摬糠值慕虒W(xué)滯后，進(jìn)而影響到實(shí)踐教學(xué)，而已經(jīng)適應(yīng)于法學(xué)專業(yè)之中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中并無確定的內(nèi)容。各學(xué)校在教學(xué)研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風(fēng)格和習(xí)慣運(yùn)用案例。二是案例的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。在行政法學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復(fù)雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對(duì)性與所涉及的知識(shí)貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)案例，這一方法能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對(duì)執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行概括，從而歸納總結(jié)新的問題，并進(jìn)行分析和解決。
綜上所述，我們需要對(duì)案例教學(xué)這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，在教學(xué)體系上，將案例教學(xué)回歸到課堂教學(xué)中，以行政法的教學(xué)內(nèi)容為核心，從而輔以案例教學(xué);在案例的選擇上，一方面運(yùn)用與社會(huì)現(xiàn)實(shí)貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的興趣;另一方面運(yùn)用行政法的基本原理社會(huì)熱點(diǎn)案例及爭(zhēng)議問題分析，以促進(jìn)對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐和行政法理論進(jìn)一步完善和研究。
三、對(duì)案例教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議
案例教學(xué)方法的創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)手段本身，而應(yīng)當(dāng)從整個(gè)行政法學(xué)的體系和研究方法著手。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(一)加強(qiáng)對(duì)行政法學(xué)體系的研究
“行政法案例教學(xué)是行政法教學(xué)方法的一種，它本身并不是行政法教學(xué)內(nèi)容和行政法教學(xué)的立足點(diǎn)，這一點(diǎn)必須明確。” 因此，案例教學(xué)只是一種輔的教學(xué)方法，仍然要回歸到行政法的教學(xué)中。行政法學(xué)這門課程相對(duì)于民法、刑法等實(shí)體法而言，其內(nèi)容相對(duì)零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為案例教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間無法滿足，而學(xué)生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學(xué)的基本理論和原則。因此，在案例教學(xué)過程中，我們需要將行政法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出學(xué)生在行政法學(xué)的教學(xué)中需要把握的要點(diǎn)，從而確定案例教學(xué)內(nèi)容。
(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學(xué)模式
行政法的教學(xué)內(nèi)容涉及的基本知識(shí)及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進(jìn)一步研究和探討的制度建設(shè)及理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)所確定的案例一般選擇貼近社會(huì)實(shí)際或者社會(huì)爭(zhēng)議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實(shí)踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)執(zhí)法和司法實(shí)踐的案例進(jìn)行篩選，在知識(shí)點(diǎn)講授部分，選擇與所講授內(nèi)容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經(jīng)典的案例。在案例教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，我們需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的案例教學(xué)模式與之相適應(yīng)。具體而言，主要有以下三種模式：
1.以案例引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)部分。在這種教學(xué)模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭(zhēng)議的案例，通過對(duì)其中涉及行政法的知識(shí)進(jìn)行疏理，穿插于行政法的教學(xué)體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內(nèi)涵及具體適用。這一教學(xué)模式不以追求學(xué)生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生更明白地理解行政法的基本知識(shí)，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
2.以案例引導(dǎo)學(xué)生討論案例解決方法。在這一教學(xué)模式下，選擇一些有爭(zhēng)議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機(jī)關(guān)擁有行政自由裁量權(quán)，即有限制的選擇權(quán)，這部分的行政執(zhí)法實(shí)踐案例對(duì)我國(guó)的教學(xué)也有一定的啟示作用。因此，這一教學(xué)模式所追求的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步靈活運(yùn)用。
3.以案例引導(dǎo)學(xué)生深入地理解及研究行政法理論知識(shí)。在這一教學(xué)模式下，選擇的是教學(xué)體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進(jìn)一步提出解決方案。我國(guó)行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進(jìn)理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的行政執(zhí)法中，這就需要我們?cè)诎咐治龌A(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合國(guó)外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進(jìn)對(duì)我國(guó)行政法發(fā)展趨勢(shì)的把握。在上述的三種案例教學(xué)模式中，案例的選擇由教師負(fù)責(zé)，但案例的閱讀及分析則由學(xué)生在課后完成，通過這種分工，學(xué)生在教師的指引形成對(duì)案例的自覺分析，而且有助于提高學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)踐能力。
(三)加強(qiáng)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用
教師在案例教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的案例的講述者和知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者。引導(dǎo)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識(shí)點(diǎn)講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復(fù)雜，因此需要布置給學(xué)生課后閱讀，老師給予事先的指導(dǎo)及問題指引。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的分析。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉所有的案例材料，在學(xué)生分析過程中，能夠及時(shí)將學(xué)生的分析與案例材料結(jié)合起來，將錯(cuò)誤的分析及時(shí)糾正過來。三是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識(shí)固定聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)從該知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延伸至相關(guān)聯(lián)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面受限，因此需要借助于教師的引導(dǎo)。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析及理解能力，適當(dāng)?shù)靥岢鰯U(kuò)展性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和思考。
(四)提高案例教學(xué)的實(shí)效
案例教學(xué)這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達(dá)到這種教學(xué)效果，除了提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)案例分析后的歸納和點(diǎn)評(píng)。知識(shí)點(diǎn)講授中對(duì)案例分析之后，要回歸對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納;而以案例作為引導(dǎo)的專題討論中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生討論的點(diǎn)評(píng)和歸納。二是重視解決學(xué)生的疑難問題。在案例教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例所涉及的內(nèi)容提出疑問，教師結(jié)合行政法基本理論及實(shí)踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)一步探討。
在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)手段，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學(xué)，另一方面，也需要考慮到教學(xué)受眾對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)揮其提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。
一、民法案例課程的定位
(一)從民法教學(xué)所面臨的限制談起
民法，作為調(diào)整平等主體之間人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的基本法律，內(nèi)容豐富，概念抽象，體系嚴(yán)密且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我國(guó)傳統(tǒng)民法教學(xué)的基本定位是理論教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在使學(xué)生系統(tǒng)掌握民法有關(guān)概念、原理、制度和體系。在這種模式下，學(xué)生雖具備一定的理論知識(shí)，但解決問題的實(shí)踐能力和職業(yè)能力相對(duì)不足。近些年來，為解決學(xué)院式法學(xué)教學(xué)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)矛盾日益突出，許多高校進(jìn)行教學(xué)改革，將案例教學(xué)方法引人法學(xué)基礎(chǔ)課程教育中。案例教學(xué)法①，是指在法學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、研究現(xiàn)有的案例，使學(xué)生掌握有關(guān)法律知識(shí)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的互動(dòng)式教學(xué)方法。民法教學(xué)中引人案例教學(xué)法，注重將各種現(xiàn)實(shí)生活元素融人到抽象枯燥的理論教學(xué)中，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，改“一言堂”為“多言堂”，很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的提倡和改革，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，然而在我們這樣的成文法國(guó)度里，其作用仍局限于一定的范圍內(nèi)，表現(xiàn)在，在我國(guó)許多高校的民法教學(xué)中，案例教學(xué)只是輔助手段，從屬于傳統(tǒng)理論教學(xué)。因此，講義式的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，案例的引人和分析多數(shù)是為了解釋和說明課本的某一理論和法條。案例的選擇上，案例過于簡(jiǎn)單，人為加工痕跡明顯，影響學(xué)生深人分析。而且，囿于民法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度影響，教師很難給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間去討論、分析案例，而學(xué)生囿于學(xué)習(xí)的階段性及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善性，其綜合運(yùn)用分析能力及特有的法律思維能力不能在民法課程中得到有效的訓(xùn)練和培。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能接觸一些民商糾紛的法律實(shí)務(wù)，但實(shí)習(xí)場(chǎng)所有限，時(shí)間較短，從內(nèi)容和效果來看，學(xué)生也很難全面地參與案件討論和分析。而模擬法庭教學(xué)，往往注重程序性的模擬，幾個(gè)人在表演，多數(shù)人在旁聽，所選案例的非爭(zhēng)議性，缺乏深人的辯論和真實(shí)感。近幾年引人的法律診所教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的當(dāng)事人、處理真實(shí)的案件，但因運(yùn)作經(jīng)費(fèi)案源及時(shí)間的限制，普及面甚窄。如何最大化地在大學(xué)本科教育中有效培養(yǎng)學(xué)生在民法領(lǐng)域的思維能力，提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析判斷問題、解決問題的綜合能力，成為民法教學(xué)所要研究的重要課題，同樣，其他領(lǐng)域如刑法、行政法等也存在著類似的問題。
(二)改革之路經(jīng)
對(duì)于上述問題的思考，可在以下方面嘗試改進(jìn)。其一，增加民法教學(xué)的學(xué)分和教學(xué)學(xué)時(shí)，使任課教師有較多的時(shí)間引人案例、分析案例從而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
其二，保持原有的理論教學(xué)安排不變，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)力度，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練。對(duì)于前者，基于民法體系強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)及新生知識(shí)階段性、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等實(shí)際情況，教學(xué)中仍不宜引人驕傲為復(fù)雜的、有討論價(jià)值的爭(zhēng)議案件。另外，即使教師有相對(duì)較多的時(shí)間去組織、討論案例，但這樣的穿插案例不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)民法知識(shí)的系統(tǒng)掌握。對(duì)于后者，符合學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律，在了解有關(guān)法律理論之后，學(xué)生普遍希望去接觸一些具有綜合性、典型性、疑難性的真實(shí)案例來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種改革路徑下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無疑是較好的選擇。在專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭、法律診所外，我們是否有更好的實(shí)踐教學(xué)安排來優(yōu)化我們的教學(xué)體系?鑒于以上實(shí)踐教學(xué)自身的局限性，筆者贊成單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)系列案例課程來優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，具體為，在民法、民事訴訟基本法律知識(shí)學(xué)完之后，設(shè)置民法案例課程，該課程所涉內(nèi)容以民商事及民事訴訟法律知識(shí)為依托，重在培養(yǎng)學(xué)生在私法領(lǐng)域的法律思維及分析、解決問題的能力。案例課程與理論課程不同，其定位在于較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生某一特定法律領(lǐng)域的解決問題的實(shí)踐能力，是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)，該課程與專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠總體上全面提升學(xué)生的法律推理和實(shí)踐能力。從各高校法學(xué)教學(xué)的調(diào)研來看，在本科教學(xué)中設(shè)置單獨(dú)的案例課程的為數(shù)不多，華南師范大學(xué)所進(jìn)行的案例課程與觀摩審判、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、法律實(shí)習(xí)、法律進(jìn)社區(qū)服務(wù)等相結(jié)合的五位一體實(shí)踐體系在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新及科研能力等方面所取得的良好成效，川也證明了在本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置案例課程的可行性與有效性。
二、民法案例課程的特點(diǎn)
民法案例課程雖為民法案例教學(xué)法的延伸，但其作為一門獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，有其獨(dú)特性。具體表現(xiàn)在:
其一，教學(xué)目的在于系統(tǒng)提高學(xué)生觀察、分析、解決民事糾紛的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
在民法教學(xué)中，案例教學(xué)的目的主要在于對(duì)有關(guān)民法概念、制度的理解與掌握，而設(shè)置專門的案例課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的案例分析訓(xùn)練，側(cè)重于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析、判斷、推理、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，獲得了獨(dú)立的發(fā)展空間。聯(lián)合國(guó)科教文組織根據(jù)對(duì)各國(guó)專家意見的調(diào)查，獲得了對(duì)案例研究、研討會(huì)、課堂授課、模擬練習(xí)、電影、指導(dǎo)師式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電視錄像等9種教學(xué)法教學(xué)功能的評(píng)價(jià)結(jié)果，案例研究在這9種教學(xué)方法中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識(shí)的傳授、知識(shí)的接受程度和知識(shí)的保留的持久性方面占據(jù)第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力的培養(yǎng)上占第四位。lzl如能有效開展案例教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大有裨益的。
其二，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
在整個(gè)課程的進(jìn)程中，始終以學(xué)生為主導(dǎo)。學(xué)生基于特定的真實(shí)案例，查找、收集資料，對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行梳理和認(rèn)定，提出不同的處理方案，而教師僅僅對(duì)課堂進(jìn)行組織和指導(dǎo)。在的處理過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等達(dá)到較為充分的鍛煉。
其三，教學(xué)手段多樣性。
相對(duì)獨(dú)立的案例課程，獲得了自由的發(fā)展空間，可以采用多種形式組織教學(xué)。
(l)討論式。將學(xué)生分成若干小組，各小組分別就案件事實(shí)、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、所涉問題、所適用的法律等進(jìn)行討論，提出最佳解決方案。通過自己對(duì)案件的討論和處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及協(xié)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生客觀、公正、妥當(dāng)解決糾紛的能力，這是將來從事法官職業(yè)所不可少缺少的素養(yǎng)。
(2)抗辯式。任何民事案件糾紛都會(huì)涉及原告和被告，將個(gè)小組分成對(duì)立的雙反，從維護(hù)自己利益的出發(fā)來對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定、對(duì)法律適用問題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)其作為職業(yè)律師的思辨能力。
(3)觀摩式。在課程進(jìn)行當(dāng)中，適時(shí)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的審判過程進(jìn)行觀摩，分析、評(píng)論案件庭審過程，了解司法實(shí)踐工作運(yùn)行過程。
(4)角色模擬式。這是更具有綜合性的教學(xué)方式。教師把不同案情交給個(gè)小組后，由各小組自行進(jìn)行角色分工(法官、律師、當(dāng)事人、證人等，各司其職而又相互合作)，撰寫法律文書，利用模擬法庭模擬審判過程。每個(gè)小組組織一次，每次其他小組進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評(píng)。就此種模式的運(yùn)行而言，可以考慮與原有的模擬法律訓(xùn)練課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>
其四，考評(píng)方式的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性。本課程的教學(xué)目的與教學(xué)手段的多樣性決定了其考評(píng)不能采用傳統(tǒng)的考試或者論文報(bào)告模式。案例課重在培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新等能力，應(yīng)當(dāng)加重動(dòng)態(tài)過程的表現(xiàn)在整個(gè)成績(jī)中所占的比例，采取動(dòng)、靜結(jié)合，以動(dòng)態(tài)考察為主的評(píng)價(jià)模式。
三、民法案例課程的組織及應(yīng)注意的問題
案例課的教學(xué)方法，相對(duì)靈活，但不論是討論式、抗辯式還是觀摩式、角色分工式，大致都要經(jīng)過三個(gè)階段，即案例的選擇與準(zhǔn)備、學(xué)生的分析與處理，教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。下面結(jié)合最常用的討論式來作一交流。
1.案例的選擇與準(zhǔn)備
案例課程中，案例的選擇至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量和學(xué)生的參與積極性。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，好的案例應(yīng)具備以下要求。
第一，真實(shí)性、典型性。根據(jù)心理學(xué)的“臨近效應(yīng)”和“權(quán)威效應(yīng)”的解釋，人們對(duì)心理上越是臨近的事物越是容易接受，越是權(quán)威越是崇拜和信服。t3]根據(jù)這種心理狀態(tài)，最好選擇與學(xué)生生活貼近的真實(shí)的典型案例，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的成就感。比如，在進(jìn)行侵權(quán)方面的案例分析時(shí)，可以引人汽車、熱水器等產(chǎn)品侵權(quán)損害賠償案件、交通事故民事賠償?shù)日鎸?shí)而又貼近生活的典型案例。
第二，具有分析價(jià)值。選擇的案例一定要具有分析價(jià)值，依筆者見解，具有復(fù)雜性或者具有爭(zhēng)議性的疑難案件可以作為選擇的考慮范圍。復(fù)雜性是指案件事實(shí)較為復(fù)雜且涉及到多種法律關(guān)系，如在一起電梯傷人的案件中，既涉及當(dāng)事人之間的合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系，又涉及到電梯所有人、使用人及維修公司等多方關(guān)系，案情較為復(fù)雜，案件的處理需要學(xué)生綜合運(yùn)用民法知識(shí)逐一、深人分析所涉人員之間的法律關(guān)系及法律適用，能夠較好鍛煉學(xué)生的法律思維能力。而有些案例，案情并不復(fù)雜，但在舉證、法律適用方面有爭(zhēng)議，這種案例通常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力具有較高的價(jià)值，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)民法精神、原則、有關(guān)制度及法律適用方法的深人理解，有利于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的法律人才。
遵循以上要求來選擇、準(zhǔn)備案例，不僅需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和心思，更需要任課教師有換位思考問題的的能力，從學(xué)生的角度考慮他們對(duì)案例會(huì)如何理解、思考、分析，可能會(huì)遇到什么問題，根據(jù)一般的認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一系列“階梯性”的問題或者焦點(diǎn)問題，以便于課堂的引導(dǎo)和調(diào)控。
2.案例的分析與討論
準(zhǔn)備好的案例提前布置案例，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，深人討論。課堂討論時(shí)首先以小組為單位進(jìn)行意見的發(fā)表，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)論和提出問題，不同意見的小組可以進(jìn)行辯論。為使討論的問題集中，達(dá)到一定深度，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的見解，又要注意糾偏，把討論逐步引向深人。
3.案例，汽評(píng)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程
DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038
從世界法制的發(fā)展趨勢(shì)看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現(xiàn)一種相互融合的狀態(tài)”（王利民）。我國(guó)在司法實(shí)踐中，法院用先例判決制度審結(jié)案件，就是借鑒了英美法系判例法經(jīng)驗(yàn)。在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，英美國(guó)家較早使用了“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才。而我國(guó)對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用較為滯后，具體到經(jīng)濟(jì)法課程，無論是教學(xué)方法還是手段都需改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用成文法條解決實(shí)際問題的能力低下。照本宣科式的教學(xué)模式不適用法學(xué)教育，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)積極引入案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展問題較多，主要是案例教學(xué)體系不夠健全，與之配套的經(jīng)濟(jì)法案例教程良莠不齊，數(shù)量短缺，案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無量化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)處于探索階段。為適應(yīng)我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型法律人才的需求，本文就經(jīng)濟(jì)法課程如何適用案例教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。
一、案例教學(xué)的前世今生
教學(xué)中使用案例，是對(duì)案例教學(xué)法基本特點(diǎn)的理解。案例教學(xué)至今已有100多年的發(fā)展歷史，哈佛大學(xué)法學(xué)院最早利用案例方法對(duì)學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)。19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學(xué)教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學(xué)法”開始普遍使用，幾乎所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都積極響應(yīng)。當(dāng)前在西方國(guó)家，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，具體涉及在法律、管理、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域。在各高校，本科生、研究生包括繼續(xù)教育都普遍開展案例方法教學(xué)。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是案例源自現(xiàn)實(shí)，精心篩選，成其典型。通過案例，展現(xiàn)疑難情景，引發(fā)思維風(fēng)暴，激發(fā)潛能，尋找對(duì)策。這種案例教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是不出課堂的實(shí)踐訓(xùn)練。通過案例教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的矛盾與困境，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的透視，體現(xiàn)其內(nèi)含的原則、觀點(diǎn)及方法。
二、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)法課程使用案例教學(xué)，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現(xiàn)實(shí)的、具體的、需要進(jìn)行探索和解決的問題相關(guān)。案例反映的中心問題一個(gè)或數(shù)個(gè)，其結(jié)構(gòu)包括事件背景、發(fā)生發(fā)展的過程、矛盾的沖突與激化、疑難問題的提出，不同觀點(diǎn)的討論、矛盾解決的策略與方案等。經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)可概括為：1.案例來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現(xiàn)于課堂的某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。案例源自生活，是與問題相關(guān)的，為達(dá)到教學(xué)目的，而基于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的情景。案例情景具有真實(shí)性與實(shí)踐性，充分展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過程。案例教學(xué)的目標(biāo)是培育應(yīng)用型法律人才，案例研討，有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學(xué)目的相銜接，涵蓋課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，案例提供的疑難問題應(yīng)具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應(yīng)能說明經(jīng)濟(jì)法課程各章節(jié)的法理，案例里的復(fù)雜情景與多種觀點(diǎn)是案例研討的基礎(chǔ)，便于學(xué)生多角度思考。通常選取新近發(fā)生的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的、與名人相關(guān)的或本地的案例，能引起學(xué)生的興趣與重視。3.案例的設(shè)置具有針對(duì)性、目的性案例要注意與經(jīng)濟(jì)法規(guī)則、條文、爭(zhēng)議觀點(diǎn)以及教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在案例研討中，學(xué)生的分析、推理和判斷過程，必須基于對(duì)法條內(nèi)涵的理解、案例疑難情境的認(rèn)識(shí)。通過將法律規(guī)定與案例情景中分散的線索串聯(lián)起來，從問題解決者的角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求解決對(duì)策。案例教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維方法。以上特點(diǎn)，體現(xiàn)了案例教學(xué)的思考性、復(fù)雜性與綜合性。4.案例的表現(xiàn)形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實(shí)證性案例、說明性案例等。隨著案例的形式變化發(fā)展，出現(xiàn)了事實(shí)和虛擬相結(jié)合的案例；全局和局部相結(jié)合的案例；隨著多媒體教學(xué)、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更多的視聽案例。案例教學(xué)，絕非案例的簡(jiǎn)單羅列與推介。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，應(yīng)在案例廣泛收集的基礎(chǔ)上，編寫案例教程。一部完整的經(jīng)濟(jì)法案例教程，應(yīng)反映教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。具體到所選案例，應(yīng)全面反映案情發(fā)展、相關(guān)的法律問題及爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)。通過介紹法律要義、組織小組討論、結(jié)合案情進(jìn)行法理分析。
三、案例教學(xué)的組織
案例教學(xué)的組織，通常會(huì)碰到幾個(gè)問題。從以下常見問題的分析中，可發(fā)現(xiàn)有效組織案例教學(xué)的方法。1.個(gè)案分析還是多案例引用課堂教學(xué)個(gè)案分析的特點(diǎn)是，一個(gè)典型案例包括了多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，分析深入具體，觀點(diǎn)豐富。個(gè)案分析研討，對(duì)法律知識(shí)的掌握能產(chǎn)生融會(huì)貫通的效果。圖書資料上就有大量的個(gè)案分析。但學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)某一案例興趣的集中度不夠持久，對(duì)法理的長(zhǎng)篇論述缺乏熱情，所以個(gè)案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個(gè)案作簡(jiǎn)化處理。實(shí)踐中教學(xué)效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲(chǔ)備與選用，一個(gè)法條直接引用多個(gè)案例分析證明其中的法理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮感，可使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持專注。這種教學(xué)法必須投入大量的備課精力，博采眾長(zhǎng)，才能達(dá)到多案例引用的教學(xué)效果。2.集中研討還是小范圍提問一個(gè)典型案例的集中研討理論上講能使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，但針對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生，效果不一定很好。主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，對(duì)法律的新知識(shí)理解不深或一片空白，課堂參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)預(yù)先設(shè)置的問題沒有任何概念，研討的后果是學(xué)生憑直覺或隨意想象回答問題。個(gè)案的集中研討要達(dá)到較好的效果，必須預(yù)先布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，預(yù)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與才能達(dá)到較好的效果。但個(gè)案研討的弊端也很明顯，主要是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的主動(dòng)參與有熱情，做預(yù)習(xí)與思考的卻不多，結(jié)果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時(shí)間大量流失，案例教學(xué)流于形式，實(shí)際效果不佳。相比小范圍提問，通過問題的有效設(shè)計(jì)，能及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。不同案例以及問題的設(shè)置，能不斷刺激學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生通過獨(dú)立思考，快速反應(yīng)，提出對(duì)問題不同的回答，引起了對(duì)案例判決結(jié)果以及分析的好奇心。小范圍提問，還能節(jié)約時(shí)間，教師可有效地利用課堂的時(shí)間資源，向?qū)W生提供更多的信息。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，比較適合針對(duì)不同案例的小范圍提問。3.采用模擬法庭還是傳統(tǒng)的課堂后現(xiàn)代主義以“異質(zhì)平等觀”主張去權(quán)威、去中心、拆結(jié)構(gòu)、摒歧視。反對(duì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)，主張接受差異，保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，關(guān)注具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的學(xué)習(xí)者個(gè)體。模擬法庭，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)多面的觀點(diǎn)，以多元的思維方式和對(duì)話創(chuàng)新，讓學(xué)生模擬決策情境，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義以話語(yǔ)結(jié)構(gòu)審視教育的方式。模擬法庭通過模擬具體的案情，把學(xué)生分為立場(chǎng)對(duì)立的有帶有課堂競(jìng)爭(zhēng)色彩的原被告雙方。庭審開始后，由教師模擬的法官設(shè)置相關(guān)的案例，原被告雙方通過法庭陳述、辯論和總結(jié)，把事件發(fā)生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過“法官”的當(dāng)庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個(gè)庭審過程真實(shí)、緊張、熱烈，教學(xué)雙方作為共同參與者致力于問題的解決，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設(shè)置的針對(duì)性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學(xué)生對(duì)涉案的法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，模擬法庭對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維判斷能力以及主動(dòng)參與的熱情等綜合素質(zhì)要求較高。經(jīng)濟(jì)法教材中，像消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法等章節(jié)內(nèi)容適合開展模擬法庭授課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于上課信息量大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點(diǎn)，加上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述。而模擬法庭，國(guó)內(nèi)已有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與模擬法庭可以實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ)。
四、案例教學(xué)的效果
案例教學(xué)，可使學(xué)生訪問多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學(xué)的效果體現(xiàn)在以下幾方面：1.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所，非教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。通過案例教學(xué)，教師可從課堂機(jī)械的灌輸講授轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)參與，這體現(xiàn)了課堂以交往為媒介的特點(diǎn)，有利于構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系。教師要關(guān)注、探尋學(xué)生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學(xué)技能，使學(xué)生在案例互動(dòng)中內(nèi)化所獲取的知識(shí)。2.提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不是把學(xué)生作為被動(dòng)受體進(jìn)行訓(xùn)練，而是要正視學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的真實(shí)情感，激發(fā)他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學(xué)，爭(zhēng)議的觀點(diǎn)可能很多。面對(duì)矛盾沖突的困境，學(xué)生需要獨(dú)立思考，探求法條內(nèi)涵與問題的關(guān)聯(lián)性，做出準(zhǔn)確的判斷分析。案例教學(xué)將使學(xué)生從被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索者，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。3.增強(qiáng)學(xué)生分析、應(yīng)變及獨(dú)立思考能力，提高綜合素質(zhì)課堂是探究知識(shí)而非簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的場(chǎng)所。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性，對(duì)于實(shí)際問題，法條往往難以機(jī)械地復(fù)制套用，學(xué)生必須適應(yīng)外在環(huán)境變化，準(zhǔn)確地把握各種法律關(guān)系。案例教學(xué)致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的問題探究中，消化靜態(tài)的知識(shí)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都是極大的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
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案例教學(xué)法是蘭德爾首創(chuàng)，他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。現(xiàn)列舉兩種對(duì)案例教學(xué)法的界定：柯瓦斯基認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行討論的教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)者謝樹平教授認(rèn)為：案例教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事情的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材，分析研究案例，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
綜上所述，案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，將學(xué)生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學(xué)生領(lǐng)悟書本知識(shí)，陶冶情感意志，開啟創(chuàng)新思維，提升綜合能力的一種教學(xué)方法。
二、 對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
“對(duì)于道德教育來說，最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)也許是這種事例研究討論。”[4]=4\*GB3 思想品德課的知識(shí)特點(diǎn)及初中生的思維與情感特點(diǎn)也決定了在思想品德課的教學(xué)中必須倡導(dǎo)案例教學(xué)。
1. 案例教學(xué)的特點(diǎn)
謝樹平教授歸納了案例教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：高度情境性、深刻啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、主體參與性。[5]=5\*GB3
（1） 高度情境性。案例教學(xué)以案例為載體，將典型生活事件真實(shí)再現(xiàn)或模擬出來，可以將書本的抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活。
（2） 深刻啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發(fā)，而且可以給人以理想思考。
（3） 突出的實(shí)踐性。案例教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)入真實(shí)的事件中，充當(dāng)相應(yīng)的角色，進(jìn)行實(shí)際演練達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
（4） 主體參與性。案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2. 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（1） 它可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展。
（2） 可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更深刻地把握、理解這些概念、原理，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（3） 可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會(huì)。
（4） 案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流和合作意識(shí)，并能強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3. 使用案例教學(xué)法存在的問題
（1） 案例教學(xué)容易出現(xiàn)誤區(qū)，表現(xiàn)在：課堂上引用了案例，但其方式仍是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué);有的教師上課時(shí)不評(píng)價(jià)，不引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的預(yù)期目標(biāo);有的教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事。
（2） 案例教學(xué)無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都比較高。它不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和班級(jí)掌控能力等。案例教學(xué)法并不適用所有的學(xué)生，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性、思辨能力以及口頭表達(dá)能力都提出了更高的要求，這顯然不適合中下等的學(xué)生，同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)班級(jí)人數(shù)也有一定要求，它不適宜人數(shù)過多的班級(jí)教學(xué)。
（3） 案例教學(xué)法的推廣存在著一定的阻力。案例教學(xué)的缺點(diǎn)之一是培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，考試成績(jī)不太理想。這與我國(guó)目前考試制度及各級(jí)部門的評(píng)價(jià)理念還存在一定的差距，這無疑阻礙了案例教學(xué)法的推廣。
三、 在初中思想品德課中實(shí)施案例教學(xué)法的策略
1. 展示案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀
案例展示的方法有：① 利用多媒體展示案例，它能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，同時(shí)也可活躍課堂氣氛，在豐富多彩的文化一節(jié)中就用多媒體展示了世界各地的文化信心。② 給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份文字案例 ③ 教師口頭展示案例，對(duì)于簡(jiǎn)單案例或同學(xué)們比較熟悉的案例，我常采用口頭闡述的方式展示案例。④ 通過小品等形式展示案例，在維護(hù)受教育權(quán)案例中我就請(qǐng)班上一名男生和一名女生分別扮演“爸爸”和“小梅”。案例展示的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的需要，可以在教學(xué)過程的各個(gè)階段。總之，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀案例，為分析討論案例做好準(zhǔn)備。
2. 分析討論案例
案例展示之后，教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題（問題串），引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開案例分析、研究和討論。這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步。在享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往這一匡的案例教學(xué)中（案例見人教版思想品德課本八年級(jí)上72頁(yè)），我設(shè)計(jì)了如下問題讓學(xué)生分析、討論：中學(xué)生能否冒然和陌生網(wǎng)友見面？為什么？如見面可能會(huì)有那些結(jié)果？這些結(jié)果又會(huì)產(chǎn)生什么影響？你若遇到這種情況準(zhǔn)備怎么辦？初中生如沉溺于網(wǎng)絡(luò)會(huì)產(chǎn)生那些后果？遇到不健康的網(wǎng)絡(luò)我們?nèi)绾尾拍鼙Ｗo(hù)自己？有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往是自由的，你是如何看待這一問題的？網(wǎng)絡(luò)交往要不要遵守相應(yīng)的規(guī)則？你打算如何遵守這一規(guī)則？而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在學(xué)生分析、研究和討論案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例分析要做到實(shí)事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論。討論可以讓學(xué)生分組討論，也可以先分組討論再將各組討論的結(jié)果進(jìn)行全班交流。
3. 總結(jié)和評(píng)價(jià)
行政法學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，作為法學(xué)必須的專業(yè)課程，其教學(xué)目的不應(yīng)局限于考查學(xué)生對(duì)行政法學(xué)體系結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論的掌握，更多是對(duì)面臨就業(yè)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥饔^和客觀方面都做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)目的基本上決定了行政法學(xué)既是通識(shí)教育又是職業(yè)教育，采用理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，既照顧了學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生處理行政執(zhí)法案件的實(shí)際操作能力。
一、案例教學(xué)方法的反思
首先是案例質(zhì)量良莠不齊。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時(shí)也沒有權(quán)威的案例匯編。雖然目前教師們已經(jīng)努力在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國(guó)那樣信手拈來。國(guó)內(nèi)教學(xué)案例的來源非常繁雜，諸如報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)參考書籍，還有很多是以自己的案件現(xiàn)身說法，很多案例由于時(shí)間久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次是教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單。筆者以為法學(xué)案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過對(duì)案例分析的手段強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，選擇案例時(shí)通常會(huì)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，突出表達(dá)案例與該知識(shí)點(diǎn)的印證;研討型案例主要以培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，案例的功能基本局限于對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的解釋，研討型案例作為了學(xué)術(shù)論壇、學(xué)生沙龍的素材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際效果是有限的，提升學(xué)生思考的廣度和深度方面功能欠佳。
最后是教師和學(xué)生作用兩級(jí)化。案例教學(xué)的授課方式主要是課堂討論，教師組織學(xué)生理解案例、提出問題、分析問題到最終得出結(jié)論，其所涉知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間等，基本是由教師控制的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位。英美國(guó)家的法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，在探討問題時(shí)，各種觀點(diǎn)自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。我國(guó)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從高中直接升入大學(xué)，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運(yùn)行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個(gè)步調(diào)上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實(shí)際問題，難度系數(shù)過高。由教師選取案例并引導(dǎo)發(fā)問，阻卻了學(xué)生們對(duì)案例設(shè)問的權(quán)利，使得學(xué)生們探究意識(shí)和批判意識(shí)受到影響。
二、一些改善建議
首要任務(wù)是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)好的案例能把部分真實(shí)的社會(huì)生活在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時(shí)必須謹(jǐn)慎。案例的來源真實(shí)是開展教學(xué)的前提和，那些為了印證所授知識(shí)點(diǎn)而生造案例的做法應(yīng)當(dāng)摒棄，若學(xué)生無法置身于真實(shí)的法律環(huán)境當(dāng)中，那么其教學(xué)效果也只能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單理解的層面上。除此之外，教師還應(yīng)該定期更新案例題材數(shù)據(jù)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的工作。教師針對(duì)授課需要挑選可以充分體現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)的案例展開討論，使學(xué)生們能夠及時(shí)了解專業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律運(yùn)行環(huán)境具有較高的敏感度和適應(yīng)性。案例的收集和整理是目前案例教學(xué)中最弱的環(huán)節(jié)，因此需要法學(xué)教育工作者更加努力的去做好這項(xiàng)工作。
其次是精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。無論課堂上使教師占主導(dǎo)地位還是學(xué)生主動(dòng)自覺的探討都不是我國(guó)行政法學(xué)案例教學(xué)的理想狀態(tài)。筆者在日常的案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅滿足于填鴨式教學(xué)，只是被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，從不去獨(dú)立思考，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于案例教學(xué)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去思考，這就需要教師就精心安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：課前的準(zhǔn)備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習(xí)如何展開，練習(xí)結(jié)束之后的反饋和總結(jié)如何進(jìn)行等等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其必要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，使學(xué)生明白，分析問題和論證方法遠(yuǎn)比結(jié)論本身更重要。模擬練習(xí)的安排應(yīng)當(dāng)盡量多元化，這樣可以使得學(xué)生們盡可能地親身體驗(yàn)到法律職業(yè)中不同角色的要求，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種法律資源，分析解決實(shí)際問題的職業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】案例分析法 進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0063-02
一般意義上的案例分析教學(xué)法是1870年由時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。其基本含義是：以精心選擇、合理編組的若干個(gè)案例為基本教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，并最終尋找出解決辦法的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在，案例分析法出現(xiàn)在更多課程的課堂中，受到教師和學(xué)生們的廣泛歡迎，進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程就是其中之一。
一 案例分析法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用
進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)著重闡述進(jìn)出口貿(mào)易的基本知識(shí)和程序、買賣合同的主要條款等內(nèi)容，既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，突出對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際來認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。案例分析法可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)理解得更透徹，更能提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.案例分析法的應(yīng)用可以將難懂的知識(shí)講透徹，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶
進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)中有些內(nèi)容是直接引用了英文材料的中文翻譯，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，而且這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)陌生，學(xué)生理解起來有一定難度。這樣的知識(shí)，如果輔以案例分析將有助于學(xué)生快速地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。其中常用的CIF術(shù)語(yǔ)有一個(gè)特點(diǎn)就是“象征貨”，但這是什么意思呢？通過下面的案例，學(xué)生理解起來就容易多了。
某公司按CIF LONDON向英國(guó)出口一批季節(jié)性較強(qiáng)的貨物，雙方在合同中規(guī)定，買方須于9月底之前將信用證開到，賣方保證運(yùn)貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則買方有權(quán)取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方，問如此簽約是否正確？
根據(jù)《2010年通則》的相關(guān)規(guī)定分析上述案例可知，CIF術(shù)語(yǔ)下買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)劃分界限是裝運(yùn)港船上，賣方承擔(dān)的是貨物在裝運(yùn)港裝上船之前的一切風(fēng)險(xiǎn)，之后的一切風(fēng)險(xiǎn)都由買方承擔(dān)。也就是說賣方按合同規(guī)定在裝運(yùn)港將貨物裝船，并提交全套合格單據(jù)后，即視為賣方完成了交貨義務(wù)。賣方無須保證到貨，即使貨物中途丟失，賣方仍可憑有關(guān)單
據(jù)結(jié)匯，買方要憑單付款，而非憑貨付款。因此，上述案例中的合同中“賣方保證運(yùn)貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則，買方有權(quán)取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方”的規(guī)定是不恰當(dāng)?shù)模@已經(jīng)不是真正意義上的CIF合同，這樣簽約是不正確的。學(xué)生可以通過這個(gè)案例了解“象征貨”的含義及用途。
2.案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)覺得進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的很多知識(shí)是散亂的，而且由于他們?nèi)狈佑|實(shí)際進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，因此學(xué)生難以把所學(xué)的散亂知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為活學(xué)活用的技能。案例分析法的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這樣的不足。我們來看下面的案例：
中國(guó)某公司向國(guó)外買方出售500噸花生仁，雙方規(guī)定：從中國(guó)港口運(yùn)至倫敦，分5個(gè)月裝運(yùn)，其中，3月份80噸，4月份120噸，5月份140噸，6月份110噸，7月份50噸，每月不許分批裝運(yùn)。賣方按信用證規(guī)定，先后于3月份及4月份于青島分別裝運(yùn)了80噸與120噸，均順利收回貨款。賣方于5月20日及5月28日分別將約定品質(zhì)、規(guī)格的花生仁在青島裝運(yùn)70.5噸，后船駛到煙臺(tái)又裝運(yùn)64.1噸，共計(jì)134.6噸。賣方將這兩套裝運(yùn)單據(jù)寄給開證行時(shí)，開證行認(rèn)為，賣方違反每月不許分批裝運(yùn)條款，且交貨數(shù)量少了5.4噸，便以單證不符拒絕付款。賣方應(yīng)如何面對(duì)？
根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)上述材料分析可知：根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，運(yùn)輸單據(jù)表面上注明同一運(yùn)輸工具、同一航次、同一目的地的多次裝運(yùn)，即使其表面注明裝運(yùn)日期及/或不同裝運(yùn)港接受監(jiān)管地或發(fā)運(yùn)地，將不視作分批裝運(yùn)。案例中5月份的兩次裝運(yùn)屬于同一船只、同一航次、同一目的港，雖然有兩個(gè)裝運(yùn)日期，也不構(gòu)成分批裝運(yùn)。另外，根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，交貨總數(shù)量和每批數(shù)量都可以有5%的增減。因此，開證行的拒付理由是錯(cuò)誤的，賣方應(yīng)繼續(xù)索款。
一個(gè)案例，講解了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分批和交貨數(shù)量，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，案例客觀貼近實(shí)際，便于學(xué)生理解和接受。
3.案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
在剛剛接觸進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣的專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，難以從專業(yè)角度理解和分析問題。運(yùn)用案例分析法恰當(dāng)?shù)丶?lì)和引導(dǎo)學(xué)生，可以把傳統(tǒng)單向灌輸為主的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的雙向互動(dòng)。通過對(duì)案例的思考討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，在參與案例討論、闡述或反駁觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生獲得了更多的鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)和能力。
二 案例分析法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1.案例選取必須要合理、適度
案例教學(xué)法收效如何，關(guān)鍵還要看案例的選擇成功與否，案例選擇要注意合理、適度。對(duì)于剛剛接觸進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)生來講，相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏，尚不具備綜合認(rèn)識(shí)和分析專業(yè)問題的能力，因而進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的初期學(xué)習(xí)應(yīng)以理解掌握具體重、難點(diǎn)知識(shí)為主，所以在案例選擇上，要側(cè)重選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性強(qiáng)的短小精練案例，這樣的案例是為了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而存在的，不求面面俱到，而是凸顯針對(duì)性，注重重難點(diǎn)各個(gè)擊破。綜合性的復(fù)雜案例要在學(xué)生對(duì)整本教材或涉及知識(shí)都基本掌握的基礎(chǔ)上量力引用，這樣的案例側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用，要新、要典型，還要全面系統(tǒng)，既能體現(xiàn)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精練，還能把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，串聯(lián)于無形。否則，若案例引用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有作用，反而可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，甚至產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。
2.案例選擇應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開設(shè)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，最終目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是希望通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉和提高。對(duì)學(xué)生來說，興趣是最好的老師。因此，在案例選擇方面，既要講求與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還要注重符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，增加他們對(duì)崗位工作風(fēng)險(xiǎn)的了解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。否則，再精彩的案例，學(xué)生不愿參與，只能是教師的獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)效果就要大打折扣了。
3.案例分析法的應(yīng)用可與其他教法、學(xué)法結(jié)合使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門既有理論性又有實(shí)踐性的課程，不同的知識(shí)點(diǎn)適用的教法和學(xué)法也有很多，有時(shí)候在應(yīng)用案例分析法的同時(shí)結(jié)合其他教法學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
很多時(shí)候，學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程。現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，案例分析法若能結(jié)合選擇課件、視頻等資源可以更加吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
案例分析法配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等方法，可以使學(xué)生更加身臨其境地體會(huì)案例情境。嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生通過真實(shí)的角色扮演，深入了解所學(xué)知識(shí)的背景，更加扎實(shí)地掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，體驗(yàn)工作中的不同崗位責(zé)任，更加形象地去思考問題。
案例分析法與其他教法學(xué)法的靈活運(yùn)用有很多種可能，在此不一一贅述。
4.案例分析法的應(yīng)用要突出實(shí)踐效果，重在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用是關(guān)鍵。案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，通過精選案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來正確認(rèn)識(shí)和分析案例材料，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又能激勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上消化、鞏固、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。案例分析法的恰當(dāng)選擇和運(yùn)用，還可以讓學(xué)生能進(jìn)一步設(shè)身處地地加深對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易工作內(nèi)容和工作重點(diǎn)的了解，體會(huì)不同的崗位責(zé)任，創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，為將來的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]費(fèi)景明、羅理廣主編.進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0082―02
培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動(dòng)、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，掌握打開知識(shí)大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。
一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點(diǎn)
我國(guó)的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國(guó)家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。
傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計(jì)劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。盡管在教學(xué)過程中也安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不注重實(shí)際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與正確答案有出入而出錯(cuò)，從而忽略了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實(shí)根本就不存在。
傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會(huì)背很多法律條文和術(shù)語(yǔ)，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動(dòng)，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實(shí)際需要。
二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用
法律職業(yè)教育的特點(diǎn)不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實(shí)是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力。”
要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例。”案例教學(xué)是指由教師選用生動(dòng)的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學(xué)生對(duì)案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識(shí)滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對(duì)話。
案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實(shí)際問題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)。通過案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運(yùn)用法律解決實(shí)際法律實(shí)務(wù)的能力得到提高。
在我國(guó)高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會(huì)閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過高考。因此，沒有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實(shí)，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)過程中，對(duì)于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對(duì)學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中體驗(yàn)各類角色。例如，法官如何以國(guó)家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對(duì)被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見;如何制作各類文書等等。
案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實(shí)問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問題的能力大有幫助，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備。”理論與實(shí)踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決法律實(shí)務(wù)問題的能力。
三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式
案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是，通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問答式、對(duì)話式或討論式。教師要不斷提問，與學(xué)生一起就某個(gè)真實(shí)案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。
采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識(shí)。
案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。
1. 列舉案例法
指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題，而列舉一個(gè)或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。
2. 講評(píng)案例法
通過剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時(shí)，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評(píng)法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個(gè)訴訟階段所需的法律文書等。
3. 討論案例法
教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
4. 旁聽案例
結(jié)合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對(duì)于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。
5. 模擬法庭審判
當(dāng)學(xué)生具備實(shí)體法的知識(shí)、同時(shí)又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，解決實(shí)際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織能力。
四、案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
1. 精心挑選案例
案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個(gè)原則。
典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報(bào)》公布的案例和本省各級(jí)法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報(bào)公布的案例對(duì)各級(jí)人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。
層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對(duì)其問題的設(shè)置就應(yīng)相對(duì)于講評(píng)案例法、旁聽案例法、實(shí)習(xí)案例法要單一些。
真實(shí)性原則。以司法實(shí)踐中真實(shí)案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。
教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能利用已有的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。
2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
根據(jù)國(guó)外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的特點(diǎn)，我國(guó)法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個(gè)階段。
第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識(shí)，同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)。
第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識(shí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。
第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問題焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。
第四階段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問，指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展理論知識(shí)。
3. 撰寫案例分析報(bào)告
案例分析報(bào)告的撰寫是案例教學(xué)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法 案例研習(xí)課 教學(xué)研究中圖分類號(hào)：G424 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)日益成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。發(fā)達(dá)國(guó)家通過充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度在國(guó)際上維護(hù)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，作為發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)也應(yīng)積極采取適應(yīng)國(guó)情的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策措施，以促進(jìn)自身發(fā)展，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明，我國(guó)不能再采取過去那種資源消耗型以及技術(shù)引進(jìn)型的發(fā)展模式，因?yàn)橘Y源依賴型是不可持續(xù)的，技術(shù)引進(jìn)型是受制于人的，這兩種發(fā)展模式都不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的可持續(xù)發(fā)展。為了配合我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2008年6月5日國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》。這不僅表明我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決心，而且也標(biāo)志著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展離不開知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。我國(guó)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。” 由此可見，我國(guó)將培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才作為建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的重要戰(zhàn)略措施。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織非常重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，早在1981年世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織就協(xié)助建立國(guó)際促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究學(xué)會(huì)，以促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育事業(yè)的發(fā)展。①
在我國(guó)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要是在高等院校開展，許多高等院校都開展了各具特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)質(zhì)量決定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育質(zhì)量，因此，要想提高我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量，在高等院校如何設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程、設(shè)置哪些課程、采取哪些教學(xué)方法等問題就成為高等院校的教學(xué)單位和授課教師需要研究和思考的問題。目前，高等院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)置在不斷體系化、合理化和科學(xué)化，例如不僅有基礎(chǔ)理論課程，還有案例研習(xí)課程、研討課程以及診所教育課程。科學(xué)合理地設(shè)置課程固然重要，但是課程設(shè)置后如何針對(duì)不同的課程開展教學(xué)，最終達(dá)到課程設(shè)置的目的也是非常重要的，它將直接決定我們知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的質(zhì)量。
作者認(rèn)為要提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和探討。
1 案例研習(xí)課設(shè)置的意義和目標(biāo)
知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不僅是法學(xué)學(xué)科研究的對(duì)象，也是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的應(yīng)用制度，即具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理論問題的學(xué)習(xí)和研究，必須結(jié)合實(shí)踐，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度全面進(jìn)行研究和探討，使得理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，基礎(chǔ)理論研究通過吸取實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論的不斷發(fā)展。基礎(chǔ)理論是抽象的、相對(duì)固定和僵化的，在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下制定的法律往往是滯后的，甚至缺乏可操作性的，但是，實(shí)際生活中的案例是具體的、多種多樣的、變幻多端的，通過案例研習(xí)，可以升華基礎(chǔ)理論，豐富和發(fā)展相關(guān)的法律原則和法律規(guī)定。另外，案例研習(xí)還可以將學(xué)術(shù)上的評(píng)論分析和觀察與現(xiàn)實(shí)生活中的事件直接掛上鉤，②以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，可以克服他們最初對(duì)法律課程的恐懼感以及厭惡感，逐漸地，學(xué)生會(huì)真正有滋有味地來學(xué)習(xí)法律。③通過案例研習(xí)，使學(xué)生感到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律不再是枯燥的法律條文，而是生動(dòng)的、有趣的、吸引人的實(shí)例。基于此，作者認(rèn)為，有必要在高等院校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課，并且案例研習(xí) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A課的設(shè)置要達(dá)到如下主要目標(biāo)：
第一，通過案例研習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以幫助學(xué)生將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。也就是說，通過案例研習(xí)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是對(duì)一些疑難、復(fù)雜的問題，案例研習(xí)尤其重要。
第二，通過案例研習(xí)，可以給學(xué)生提供批評(píng)和分析的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的不足、法律滯后、法律規(guī)定的不明確等問題給實(shí)務(wù)帶來的困境，從而進(jìn)一步研究和探討如何完善理論、完善法律制度以適應(yīng)實(shí)踐的需要等問題。
即通過案例研習(xí)課的設(shè)置培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)用于實(shí)踐的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。
2 案例研習(xí)課的教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，往往采取的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重點(diǎn)關(guān)注的是教師能夠教多少，但是往往忽略學(xué)生能夠?qū)W到多少、掌握了多少，因此，這種教學(xué)方法有其弊端。而以教師指導(dǎo)下的“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方法能夠解決上述弊端，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生作為課程的主導(dǎo)者，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)使每個(gè)學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力；另一方面，作為課程的主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)課堂上其他同學(xué)和老師的提問、批評(píng)，這個(gè)過程就是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)深入學(xué)習(xí)研究的過程，最終使學(xué)生真正學(xué)到和掌握相關(guān)的知識(shí)并培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。正如查爾斯·L格萊格教授所說：“教學(xué)是一門社會(huì)藝術(shù)，必然會(huì)涉及人際關(guān)系；教師在其教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中要獲得成功，就要靠他擁有的思維能力或態(tài)度，使他與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生一種互動(dòng)的關(guān)系，教師不能只教書，學(xué)生也不能只學(xué)習(xí)”。④
作者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課應(yīng)采用在老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中涉及如下幾個(gè)問題：
首先，是研習(xí)案例的選擇。研習(xí)的案例需要是典型的，復(fù)雜或疑難案件。可以由老師向?qū)W生提供，也可以由學(xué)生自己選擇。
其次，是學(xué)生人數(shù)的限定。案例研習(xí)課學(xué)生不宜超過25人，否則會(huì)影響研習(xí)的效果。因?yàn)椴捎靡詫W(xué)生為主的教學(xué)方法，目的就是要讓每個(gè)學(xué)生都要參與案例研習(xí)，而案例研習(xí)課通常只有36學(xué)時(shí)，如果學(xué)生過多，就不能實(shí)現(xiàn)這一目的。
再次，是案例研習(xí)的具體方法和要求。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組至少要準(zhǔn)備一個(gè)案例，進(jìn)行研究和分析。在進(jìn)行研習(xí)時(shí)，要求每個(gè)小組首先向同學(xué)和老師詳細(xì)介紹案情，然后分析案件中涉及的知識(shí)點(diǎn)、雙方當(dāng)事人爭(zhēng)議的主要問題，法官對(duì)案件的最后判決以及判決依據(jù)的事實(shí)、理由和適用的法律，最后闡述自己對(duì)案件的觀點(diǎn)，包括對(duì)法官判決的評(píng)析、甚至批判。學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要有充分的論證，學(xué)生論證自己觀點(diǎn)的過程就是對(duì)法律適用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行明確、清晰表達(dá)和論證能力的過程，更是提高學(xué)生自信心的過程。每個(gè)小組成員可以在研習(xí)過程中扮演不同的角色，例如，有扮演原告的，有扮演被告的，有扮演律師和法官的，這樣不同的角色會(huì)為其不同的目標(biāo)而進(jìn)行充分的論證準(zhǔn)備。
老師特別需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)和提示的是，在分析和研究案例時(shí)，不要過多地關(guān)注案件的判決結(jié)果，判決的結(jié)果對(duì)案件當(dāng)事人來說很重要，但是對(duì)研究和學(xué)習(xí)者，判決的結(jié)果不是最重要的，重要的是研究法官的邏輯思維，分析法官是否正確以及如何適用法律的。實(shí)踐中有的法官有很多閃光的、深邃的思想值得在理論研究中得到重視和學(xué)習(xí)。西方法諺說：法律是法官的唯一上司。法律是不會(huì)說話的法官，法官是會(huì)說話的法律。有的案件需要法官的智慧，填補(bǔ)法律的漏洞。美國(guó)大法官卡多佐說：裁判結(jié)論是多種因素釀成的化合物，既有成文的法律規(guī)范，又有影響裁判結(jié)果或者作為裁判依據(jù)的法律原則、習(xí)慣、學(xué)說及其他司法資源。⑤
3 案例研習(xí)課的教學(xué)手段
教學(xué)手段的多元化無疑是提高案例研習(xí)課質(zhì)量的重要因素之一。作者認(rèn)為，案例研習(xí)可以利用一些相關(guān)視頻（例如庭審視頻）、圖片和實(shí)物（例如，商標(biāo)標(biāo)識(shí)、專利產(chǎn)品實(shí)物、享有著作權(quán)的小說、劇本等作品實(shí)物）。另外，如果有條件的話，可以組織學(xué)生到法院旁聽知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的審理。教學(xué)手段的多元化無疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果具有重要意義。
1.互動(dòng)教學(xué)的分析
互動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的各種互動(dòng)，是教師和學(xué)生相互影響和作用的過程。互動(dòng)教學(xué)更加注重師生之間的交流互動(dòng)，是一種交互式的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，是對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)的重大突破。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將“以人為本”作為教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式下，需要整合不同的要素，既要發(fā)揮出教師的主體，又要充分利用學(xué)生的主體性作用，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，使“教”與“學(xué)”之間能夠形成互動(dòng)。因此，互動(dòng)教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的課堂參與度，并能將在教學(xué)過程中的收獲反饋給教師，使教師能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，從而為學(xué)生傳授更多、更好的知識(shí)點(diǎn)。由此可見，互動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，關(guān)注教師與學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而創(chuàng)造出更好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。所以，教師更應(yīng)該認(rèn)真鉆研相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，精心備課。對(duì)教師而言，互動(dòng)教學(xué)能夠?qū)ζ淦鸬郊?lì)和鞭策的作用。
2.雙師互動(dòng)教學(xué)的分析
雙師互動(dòng)教學(xué)是指由兩名教師同堂授課，共同完成課堂教學(xué)，兩位教師要共同完成備課，并協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，所以兩位教師通常在教學(xué)風(fēng)格上都比較相似。雙師可以是不同的組合，但最終目的都是要改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和自身的進(jìn)步。比如，一名老教師和一名青年教師，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠帶動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)，增加其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，青年教師的思維更加活躍，對(duì)新鮮事物的了解比較多，可以對(duì)老教師的保守教學(xué)觀念進(jìn)行補(bǔ)充。因此，在雙師互動(dòng)教學(xué)模式下，不僅能體現(xiàn)出師生之間的互動(dòng)，還能體現(xiàn)出教師與教師之間、教師與師生之間的雙重互動(dòng)。不僅能發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性作用，還能為兩位教師之間、師生之間提供交流的平臺(tái)。比如，通過案例分析、小組討論、教學(xué)辯論、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析法學(xué)問題，給出自己的法學(xué)觀點(diǎn)，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、法學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來
受傳統(tǒng)教育理念的影響，法學(xué)學(xué)科的教學(xué)一般以知識(shí)講解和學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主，所以教學(xué)中的主體是教師，而不是學(xué)生。教師分析講解法律條文、法律體系、各類法律等，學(xué)生被動(dòng)地聽教師分析，注入式的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，基本是圍繞課堂、教材、教師進(jìn)行的，沒有充分考慮學(xué)生之間的差異性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力都得不到很好的鍛煉。比如，在講解“民事訴訟法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師主要講解民事訴訟法內(nèi)涵、范圍、對(duì)象等理論知識(shí)，而學(xué)生主要是背誦記憶這些內(nèi)容，沒有理解相關(guān)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致很多法學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。
2.法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)
隨著全國(guó)統(tǒng)一司法考試制度的確立，要求法律人才要具備更高的專業(yè)化水平。因此，在司法考試中，更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)案分析能力、判斷能力、表達(dá)能力的考查，并要求學(xué)生要能夠運(yùn)用相關(guān)的法學(xué)知識(shí)解決各類糾紛。在法學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，雖然教師會(huì)分析一些案例，但分析過程基本是以教師為主，學(xué)生能夠參與分析的機(jī)會(huì)很少，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)刑法中，教師對(duì)以下非法拘禁案例進(jìn)行分析：2016年8月的某天，某旅客列車抵達(dá)上海火車站，鴨販A、B從行李架上將鴨崽卸下，被告人C的妻子D向A、B索要鴨崽被拒絕。C與前來接班的民警小張?zhí)岢霾槠保谑请p方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并同A、B以及接車的農(nóng)民小劉廝打。C和小張以襲擊警察和妨礙執(zhí)行公務(wù)為由，將A、B用手銬銬住，強(qiáng)行推上列車的行李車廂。而在列車的行駛途中，C將B暴打致死，小劉則受輕傷。教師分析被告人C借機(jī)非法拘禁他人，造成他人傷亡，已經(jīng)構(gòu)成非法拘禁罪。整個(gè)分析過程都是教師完成的，學(xué)生只是聽教師在分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、法學(xué)學(xué)科雙師互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法
1.合理選擇“雙師”
在法學(xué)學(xué)科的“雙師”教學(xué)中，首先應(yīng)靈活選擇“雙師”，兩位教師要能夠了解彼此的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能協(xié)調(diào)好教學(xué)工作，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，雙師可由一名法學(xué)專業(yè)的教師和一名與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)科的教師組成，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的學(xué)科主要有哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等。如果課堂討論中的問題與專利侵權(quán)有關(guān)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師可選擇機(jī)械、計(jì)算機(jī)、通信等工科教師。如果課堂討論的主題與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全球化有關(guān)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師則可選擇社會(huì)學(xué)、國(guó)際政治學(xué)等學(xué)科的教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以由法學(xué)教師講解基本知識(shí)，再由知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師分析和講解具體的問題，以便學(xué)生能夠?qū)⒎芍R(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.開展辯論教學(xué)
辯論是法學(xué)學(xué)科交互教學(xué)的一種方式，在這種教學(xué)方式下，要求學(xué)生要主動(dòng)參與到辯論活動(dòng)中。兩位教師引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)辯論雙方，最主要的是學(xué)生的參與積極性，將學(xué)生的批判精神和創(chuàng)造能力體現(xiàn)出來。比如，在某刑法案件中，2015年3月，張某在其所在村上尋釁滋事4次，公安機(jī)關(guān)在立案?jìng)刹楹笠陨嫦訉め呑淌伦锾嵴?qǐng)當(dāng)?shù)乜h檢察院批準(zhǔn)逮捕。經(jīng)過審查，當(dāng)?shù)乜h檢察院于同年7月批準(zhǔn)逮捕決定，因嫌疑人在逃而未執(zhí)行逮捕。2016年4月，公安機(jī)關(guān)將黃某緝拿歸案，并于5月移送當(dāng)?shù)乜h檢察院審查。經(jīng)審查，當(dāng)?shù)乜h檢察院以黃某犯尋釁滋事罪向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾嵩A。在本案中存在爭(zhēng)議點(diǎn)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為檢察機(jī)關(guān)作出的批準(zhǔn)逮捕決定屬于采取的強(qiáng)制措施，此案不受追訴時(shí)效的限制。而有的觀點(diǎn)則認(rèn)為本案中是黃某不是由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行的逮捕，并沒有限制犯罪嫌疑人的人身自由，不屬于采取強(qiáng)制措施，所以本案受追訴時(shí)效的限制。其中一位教師對(duì)辯論活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，另一位教師則觀察辯論雙方，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)性的提出學(xué)習(xí)意見，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在整個(gè)過程中，兩位教師之間需要交流，教師與學(xué)生之間也需要交流，在激烈的辯論過程中，還能活躍學(xué)生的思維。
3.案例互動(dòng)教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)是為了通過法律途徑解決人們生活中的一些糾紛問題，通過分析案例，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生利用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，在某知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案件中，2015年5月3日，西湖龍井協(xié)會(huì)在某店鋪購(gòu)買一份禮盒裝的茶葉，禮盒中有兩罐茶葉，外包裝完全相同且印有“西湖龍井”字樣，但包裝上沒有生產(chǎn)廠商、生產(chǎn)日期和批次等信息。西湖龍井協(xié)會(huì)認(rèn)為該店鋪侵犯了協(xié)會(huì)的注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)，并向法院提訟，要求店鋪賠償5萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)損失費(fèi)。在此案例分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考案例中涉及哪些法學(xué)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，并讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生思考西湖龍井協(xié)會(huì)的訴訟要求是否合理，說出自己答案的依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析案例過程中，教師能了解學(xué)生的思維方式，學(xué)生也能受到教師的啟發(fā)，從而使雙方都能有所進(jìn)步。
4.演講點(diǎn)評(píng)教學(xué)
演講點(diǎn)評(píng)教學(xué)是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與主題演講活動(dòng)，闡述自己的論證思路，雙師則在適當(dāng)時(shí)將自己的理解分享給學(xué)生，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，從而拓展學(xué)生的思路，同時(shí)促進(jìn)雙師之間和師生之間的互動(dòng)。比如，教師以民法為主題創(chuàng)設(shè)情境，隨著二孩政策的全面開放，在二孩家庭發(fā)生離婚糾紛時(shí)，就撫養(yǎng)權(quán)的歸屬問題進(jìn)行演講。學(xué)生在演講過程中要有明確的觀點(diǎn)，并用相應(yīng)的論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。然后，雙師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的演講，并要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。在二孩家庭出現(xiàn)離婚糾紛時(shí)，法官會(huì)綜合考慮撫養(yǎng)人的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、孩子的生活習(xí)慣等因素，以保護(hù)未成年權(quán)益為原則，將撫養(yǎng)權(quán)判給相對(duì)更利于孩子成長(zhǎng)的一方。通過演講點(diǎn)評(píng)的方式，能確保師生之間的互動(dòng)，而在點(diǎn)評(píng)學(xué)生演講時(shí)，雙師之間的互動(dòng)也是必不可少的。
四、結(jié)語(yǔ)
在法學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，采用雙師互動(dòng)教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生更加牢固的掌握法學(xué)理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在實(shí)際的法學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)靈活選擇“雙師”，并合理運(yùn)用辯論、案例分析、演講點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)方式，以提高學(xué)生的法學(xué)綜合能力。
作者:杜慧 單位:武漢東湖學(xué)院 文法學(xué)院
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