時間：2023-10-27 11:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研究方法案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 項目教學法 《食品標準與法規》 教學模式
《食品標準與法規》是食品專業的一門專業必修課程，是食品專業學生高度重視的一門課程。但是，該課程教學內容單調乏味，技術內容涉及廣泛，標準化基礎理論、法規基礎及條款枯燥、晦澀，易使學生產生為難情緒；同時某些教學內容陳舊，不能與時俱進。為改變這一現狀，必須改革教學內容和方法。“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
本研究通過對實際工作崗位對技能需求的調研，結合實際情況，適時調整教學內容和教學方法，實踐“工學結合、校企合作”的教學模式，同時為其他課程教學模式的改革提供參考依據。
1.課程的性質與任務
《食品標準與法規》是食品營養與檢測專業的重要專業學習領域課程，與食品質量安全控制、食品檢測、食品藥物殘留檢測、食品加工等課程有密切聯系。
通過本課程的學習，要求學生了解食品標準與法規之間相互依存的關系；熟悉國內外食品相關法律法規及相關食品標準；理解食品標準與法規相關概念；能夠對食品違法案例進行分析并提出應對方法；制定食品部門規章制度、食品相關標準、食品標簽及食品安全方針等。
2.課程目標
2.1職業知識目標
了解食品標準與法規之間相互依存的關系；熟悉國內外食品相關法律法規及相關食品標準；理解食品標準與法規相關概念；掌握食品部門規章制度、食品相關標準、食品標簽及食品安全方針制定的相關內容。
2.2職業能力或技能目標
使學生具備從事食品企業質量管理的管理意識和基本技能，編制相關產品的企業標準；能根據我國預包裝食品標簽通則設計食品標簽；能制定食品部門規章制度及食品安全方針；能對食品違法案例進行分析并提出應對方法。
使學生具有實事求是、科學嚴謹的工作作風、良好的溝通能力和團隊協作能力；具備創新意識。
3.設計思路
通過深入企業調研，進行職業崗位的分析，確定《食品標準與法規》相關的主要工作崗位和工作任務，并根據這些工作崗位和任務，確定課堂教學重點。本著“以職業能力培養為核心，以工作過程為導向”的總體設計思想，依據工作任務完成的需要、高職學生的學習特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書和職業資格證書嵌入式”的設計要求確定需學習的知識、職業能力等內容。以不同的食品標準與法規課程相關工作崗位為載體，按典型工作任務劃分14個學習情境，充分考慮學習情境的實踐性、典型性、可操作性及可拓展性等因素，使學習任務符合實際工作任務的需要，并包含整個工作過程。
4.課程內容設計
《食品標準與法規》課程內容設計如下：
學習項目一：中國食品法律法規。子項目為：規章制度的制定；食品安全法；產品質量法；商標法。工作任務為：制定某一部門規章制度；食品違法案例分析；食品違法案例分析；食品違法案例分析；設計一個商標。
學習項目二：國際和部分發達國家食品法律和法規。子項目為：美國食品進出口檢驗程序和應對方法；日本食品進出口檢驗程序和應對方法。工作任務為：食品貿易安全案例分析。
學習項目三：中國食品標準。子項目為：食品產品質量標準；食品檢驗方法標準；食品流通標準；食品安全管理體系標準。工作任務為：制定某一企業產品質量標準；制定某一檢驗方法標準；制定某一產品食品標簽；食品安全方針與目標的制定。
學習項目四：國際標準與國外食品標準。子項目為：國際標準；國外食品標準。工作任務為：出口企業產品標準的制定；分析總結我國食品標準與發達國家標準的異同。
學習項目五：食品標準與法規的檢索。子項目為：食品標準的檢索；食品法律法規的檢索。工作任務為：檢索相應食品標準和食品法律法規。
5.教學方法與手段
在教學方法上，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、情境教學、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，增強教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，要配合使用多種教學方法。在教學手段上，科學合理地利用多媒體、視頻、圖片、知識競賽、課堂互動討論、辯論、網絡資源等手段。
6.課程實施
教師依據工作中的典型任務，以學習情景為載體安排和組織教學活動。實施過程如下：
（1）將學生每六人分為一組，布置任務，明確要求；（2）查閱相關資料，搜集有關食品標準與法規的相關案例和文獻資料，了解食品標準與法規各個教學單元的工作任務和學習目標；（3）學生分組討論并操作；（4）教師對學生報告結果做出評價。在整個教學過程中，教師起主導作用，讓學生觀察、思考，充分體現學生的主體地位，并注重學生能力的培養。
7.學習結果考核評價
采取過程評價與結果評價相結合的評價模式。過程考核包括平時成績和項目成績；結果評價包括期末筆試和綜合技能；平時成績包括學生的出勤情況、課堂紀律、上課表現、課堂提問、書面作業等；項目成績包括學生實驗室表現、實踐操作能力、實驗設計能力、信息處理能力、實驗報告書寫能力、小組合作能力等。期末筆試主要考查學生對理論知識的掌握情況，在題型的設計上，為避免學生死記硬背，一部分試題可讓學生有充分發揮的空間，以便考查學生的創新能力；綜合技能包括職業精神表現、能量目標實現情況、表達能力及創新能力等。
8.結語
在高職教育迅猛發展的今天，傳統以講授為主、過于強調學科系統性的課堂教學模式已不能適應現代社會對人才的需求。如何真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力，已成為擺在教育者面前刻不容緩的課題。為了迎接新一輪教改，我們提出“項目教學”模式在“食品標準與法規”教學中的應用研究，旨在探索出一種適合高職食品專業《食品標準與法規》教學的新模式，培養學生的綜合能力，促進學生靈活掌握知識基礎和發展高層次思維技能，最終使學生學會學習、學會合作、學會探究、學會創造。
參考文獻：
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一、《環境保護法》案例庫建設的基本原則
（一）案例庫實踐教學的系統化
中國地質大學（武漢）環境保護法案例庫除了運用于課堂開展案例教學之外，還依托模擬法庭、法律診所、社會實踐基地、國土資源部法律評價工程重點實驗室等進行案例實踐教學，訓練學生掌握專業知識和技能、解決司法實務中的問題，成為深化和提升學生實踐能力的有效手段。為了更好地發揮環境保護法案例實踐教學的作用，應強調案例庫實踐教學的系統化，在這些不同的實踐教學過程中相互配合、綜合性使用環境保護法案例庫，加強實踐教學體系內部協調，實現學校法學實踐教學體系建設的和諧一體，才能更為有效地培養學生社會實踐能力和創新精神。
（二）案例庫實踐教學的層次化
中國地質大學（武漢）環境保護法案例庫的實踐教學包括實習基地教學、模擬法庭教學、國土資源部法律評價工程重點實驗室教學、法律診所教學等不同層次。“法學專業立體實踐教學模式的核心是，根據法學教育特點和目標，針對學生不同年級的差異，設計具有層次性、階段性的實踐教學環節，構建縱向實踐教學體系與橫向實踐教學體系相結合的立體型教學模式。”應針對不同年級的學生，圍繞著教學目的，有針對性地挑選具有典型代表性、知名度較高、貼近社會生活的最新案例，環境保護法實踐教學案例庫內容的深度，應跟隨著學生知識的積累、不斷增強難度與強度，循序漸進地培養學生社會實踐能力。
（三）案例庫實踐教學的特色化
中國地質大學（武漢）是一所以地球科學為特色，理、工、文、管、經、法、教協調發展的多學科大學。法學專業依托本校地質、勘探、石油和環境等優勢學科，在環境與資源保護法學特色方面進行了探索。環境保護法案例庫實踐教學的展開，不但要加強學生環境保護法學基礎理論學習和法律實務技能培訓，尤其要體現出土壤污染防治與土地資源保護、礦區環境與礦產資源保護、地質環境保護等特色，真正培養學生處理和解決資源糾紛的能力。
二、《環境保護法》案例庫建設的程序
（一）案例的選擇
案例的選擇對案例實踐教學很重要，是案例實踐教學的前提與關鍵。對案例的選取一般應考慮如下因素：專業性、時效性、疑難性、爭議性、綜合性。中國地質大學（武漢）環境保護法案例實踐教學主要從如下渠道選取需用的案例：第一，與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制。中國地質大學（武漢）公共管理學院與武漢市中級人民法院、湖北省人民檢察院有著長期定點實習的合作關系，同時還與國土資源部共同搭建了法律實驗室的合作平臺，可以從中篩選，獲得第一手的真實案例，進行分類整理并編輯成冊，作為案例教學的參考案例。第二，參考國外環境法領域的經典案例。第三，借鑒國內權威的環境法案例教材。案例教材以現實生活中發生的環境法事件與案件為線索，從厘清法律事實與法律關系入手，以案例涉及的理論與實踐問題為基礎展開理性辨析，提高處理問題的能力。
（二）案例的布置
進行案例教學都應當事先將案例發給學生，讓學生圍繞這個案例查找資料，分原告組、被告組和法官組各自準備資料，各組選小組長一名，實行組長負責制，組長負責召集組員做好分工和資料匯總，準備上課的發言。準備資料的要求是：第一，簡要復述案情。第二，提出案例涉及的主要法律問題。第三，提煉案例的焦點問題和理由（證據）。第四，分析案例典型意義和借鑒。第五，完善案例涉及的主要法律問題的對策。
（三）案例的討論和分析
這是案例教學的核心階段。實施環境保護法案例教學法，實踐教學的主導不再是教師，而是學生，學生按照之前準備的案例資料，開展討論，充分自己提出的見解，進行討論或辯論，教師加以引導，準確掌控案例討論和分析的節奏，這樣充分調動學生學習的積極性，提高學習效率。在案例教學中配合多媒體等現代化教學手段，教學效果必定會更加顯著。
（四）案例的點評和總結
案例討論結束后，教師要適時進行總結點評，不僅對于學生的表現進行點評，而且要對案例本身進行分析，引導學生學會案例分析的方法和技巧，進而全面地理解和掌握相關的環境保護法基礎原理和規則。
三、《環境保護法》案例庫的具體實施
（一）環境保護法案例庫在課堂教學中的運用
為了培養法科學生的法律實務能力，就需要強化實踐性教學，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位。在課堂教學案例的運用方面主要應注意以下幾個環節：首先教師在案例庫中精選案例，選擇與授課內容密切相關的典型案例，在課前予以布置，并提出案例思考要點和資料準備要求。加強學生對環境法案例教學實施過程中的參與和互動的力度，將學生分組進行討論，學生分為原告、被告和法官三組進行討論，在案例分析的同時掌握扎實的理論知識。教師在其中起到引導的作用，針對學生在案例分析過程中的問題，及時進行調控或解決，在學生討論完成后及時進行點評和總結，以保證課堂案例教學的效果。
（二）環境保護法案例庫在模擬法庭教學中的運用
首先，要在案例庫中選好案例，應選擇緊扣我國自然資源領域重要理論問題和社會熱點問題。如針對環境侵權中因果關系復雜不易證成的案例，或者農民出賣自家宅基地上自建房屋引發糾紛的案例。其次，模擬法庭的情景應真實，現場應與真實法庭相仿，審判場所、國徽、人員服裝、多媒體投影的現場使用，讓學生置身于真情實感中。學生依據案情分為原告組、被告組和法官組，圍繞案例涉及的焦點問題進行討論。在具體庭審的過程中，要應用到哪些法律法規和哪些具體的法律制度也要心中有數，案例在哪幾個地方存在著爭議焦點也應當清楚，注重運用證據和法學理論，依法得出結論。在這個過程中，既鞏固了學生的法律理論知識，又鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力。再次，教師的指導是關鍵，教師的指導一定要到位，要根據需要對準備階段、預演階段、庭審階段給予充分的指導，要能從程序上實體上提出意見，要對學生存在的問題給予及時的糾正，以保證模擬法庭較高的質量。教師如能邀請一些法官、檢察官、資深律師等法律工作者，參與到課堂嵌入式教學，對模擬法庭進行點評，將更好地提升學生參與模擬的積極性，產生良好教學效果。
（三）環境保護法案例庫在法律診所教學中的運用
環境保護法案例庫為法律診所教學提供了案例基礎，中國地質大學（武漢）法律診所教育突出自然資源法學特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境資源法律實務方面的能力。學生通過咨詢及討論，深化對理論知識的認識，提高運作法律的技能，推進法律教育改革。具有自然資源法理論與實務特長的教師，創造條件引入診所，為學生拓寬知識領域和具體參與實踐工作提供基礎。
（四）環境保護法案例庫在法學實踐基地教學中的運用
由于環境資源法制建設具有非常強的專業性、實踐性，環境資源法學特色實踐基地教學既是中國地質大學（武漢）學科發展的需要，也能滿足社會需要。運用環境保護法案例庫在法學社會實踐基地教學，應結合中國地質大學（武漢）學科發展的規劃和設計，圍繞環境資源法制建設、環境資源糾紛以及企事業單位的法律需求搭建實踐平臺。一方面，可以以地質資源、勘探、工程、資源型企事業單位為主，積極開拓實習基地，學生參與或見習企事業單位法律實務過程中結合案例庫中的典型案例進行，帶著問題進行實習，尋求解決方案。結合學校資源環境優勢學科，可以通過不同途徑開展社會實踐基地教學，實踐基地主要包括企業、行政事業單位和司法機關。另一方面，安排學生到公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，接觸實際案件、特別是自然資源法案例，參與或見習司法體系運作過程，在解決實際案例涉及問題時參照案例庫中相關典型案例的做法，可以起到事半功倍的作用。
（五）環境保護法案例庫在法學實驗室教學中的運用
在法學實驗室教學中，應遵循學生實踐認識的一般規律，建立層次遞進，目標分明的實驗教學體系，最終完成學生綜合能力的培養。以實驗項目為核心的實驗教學必須設計項目的具體形式，并加以強制性的實施。完成實驗項目的相關實驗教材和講義時充分發揮環境保護法案例庫的作用。例如，涉及國土資源法律糾紛性質；實踐中國土資源法律糾紛的現狀；國土資源地方行政主管部門的執法權限、程序和面臨的問題；國土資源類違法現象的歸類與原因解析；國土資源法律糾紛解決之法律選擇與政策選擇等方面的案例，要求實驗室與地方法院共建法學教學基地的數量與運行效果，使學生能夠在基地審理真實案件，到實驗室進行庭審觀摩，保障有穩定模擬實驗的環境。學生成為實驗項目的主角，通過自覺主動的實驗過程，運用己知探究未知。在整個實驗過程中，教師只起到實驗項目組織者和協調者的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO 大工程觀 卓越工程師 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0140-02
《飛機液壓與燃油系統》是飛機系統課程群的重要組成部分。具體內容包括飛機液壓系統、燃油系統的組成、構造與原理，涵蓋了其系統與元件的設計、故障分析、故障診斷、飛機維修理論等內容。目前課程體系教學模式比較單一，教學方法以說教式為主，比較落后，考核方式主要是試卷形式，比較簡單，不能全方位培養、考察學生的實際能力。為克服目前存在的問題，以大工程觀教育理論為指導，以CDIO工程教育理念為參考，結合民航維修業的實際現狀，建立一套具有行業特色，適應高等工程教育的教學模式，解決當前《飛機液壓與燃油系統》課程教學存在的問題，提高教學質量，增強學生工程實踐能力，對飛機系統課程群在教學模式的轉變、教學方法和考核方式的創新提供理論依據，使整個課程體系教學管理綜合化，工程教育實踐突出化，課程教學形式專題化，調動學生學習興趣，提高學生工程實踐能力以及主動創新能力。
1 教學模式設計
基于民航維修企業的人才需求，注重教育對市場的超前需要，在課程教學中，借鑒歐美CDIO工程教育理念[1～3]，以培養工程應用型人才為目標，以實際工程為依托，以工程技術為主線，著力培養學生的工程意識、工程素質以及工程實踐能力[4]，將知識點的講授與項目的構思、設計、實現緊密結合（見圖1所示），并適時對老師的教學能力、學生的CDIO能力以及項目進行評價并調整。為探索新型的課程教學模式，主要從理論教學、案例分析、項目開發和能力評價組成的四個方面改革著手，具體實施路線分為教學內容模塊化、教學方法案例化，教學實驗創新化，項目研究設計和考核方式改革五部分。
（1）教學內容模塊化。為適應民航維修企業的人才需求，根據課程的具體知識點分布，將飛機液壓與燃油系統課程內容優化設計成11個模塊[5]：①液壓動力元件模塊；②液壓執行元件模塊；③液壓控制元件模塊；④液壓輔助元件模塊；⑤液壓控制回路模塊；⑥液壓伺服系統模塊；⑦液壓系統故障診斷維護模塊；⑧燃油存儲、指示、通氣模塊；⑨燃油輸油模塊；⑩燃油加放油模塊；燃油系統故障診斷維護模塊。將功能相近、構造相似的系統或元件集中在一起講解，有利于學生的理解和掌握，且可節省理論教學時間。
（2）教學方法案例化。首先，教學方法上改變過去以傳授知識為中心的教學模式，利用多媒體平臺和計算機技術，開發教學資源。如柱塞泵的工作原理傳統教學方法需要10分鐘進行描述，而利用三維動畫演示只需要3分鐘時間，就可以使學生了解的更透徹，如圖2所示。燃油系統的整體工作可以利用Flash軟件等進行描述，也可節約大量的理論教學時間，如圖3所示。其次，為每個知識節點設計案例教學、現場教學、自主學習、課堂討論、重點難點講授等環節，使學生在做中學，培養學生工程意識、工程素質以及工程實踐能力。如液壓系統故障診斷方面，增加A系統液壓壓力顯示為零，PTU不能正常工作等案例進行故障排除，飛機燃油系統故障診斷維護方面，增加燃油質量指示不正常，APU供油不足等實際案例，并對案例進行分析。
（3）教學實驗創新化。為解決我院生源日益增多，教學實驗資源嚴重不足的實際問題，開發基于軟硬件相組合的新型實驗教學模式[6～7]，利用軟件開發實驗預演系統使學生可在課外進行演示性實驗，從而節省了實際的教學資源，并節約了時間，如圖4所示。同時，配置多種液壓元器件、PLC設備以及其他設備、裝置，使學生進行開發實驗，改變過去的驗證性實驗為設計型實驗，將機、電、液融為一體，使學生通過新型模式的教學實驗，真正掌握機械、液壓、電氣控制等多門技術的綜合應用，從而提高學生的工程實踐能力。
（4）項目研究設計。除需培養學生運用所學知識分析問題、解決問題外，還需培養學生主動學習領域內的新知識、新技術的能力。教師可利用所從事的一些民航項目，以及在民航領域所應用的液壓技術，進行立項分析，如起落架的收放功能、飛機前緣襟縫翼的操縱、發動機試車臺的升降等，組織學生分小組針對各項目或其子項目進行選題、提出解決方案，方案設計，并組織進行方案的交流和討論、撰寫科技小論文、進行虛擬實驗驗證或具體實驗進行驗證等環節。進一步提高學生的知識實際應用能力、自主學習能力和創新能力。
（5）考核方式改革。在考核方式上改變過去采用試卷方式的單一考核方式，采用試卷考核與項目考核相結合的方式，建立多方位的評價系統。項目考核采用學生分組設計、項目報告、項目互評和老師評價等方式評估。最終，學生的總評成績可由如下三部分組成：①考試成績×50%；②項目成績×20%；③互評教師評價成績30%。
2 結論
本文基于CDIO工程教育理念，以大工程觀教育理論為指導，對《飛機液壓與燃油系統》提出了新的教學模式，主要由理論教學、案例分析、項目研究設計和能力評價組成的四項教學模式改革實施方案，為我院本科生今后的培養和卓越工程師培養課程的教學模式提供新的可行性方案，以培養學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新能力。
參考文獻
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在當代中國法制體系中，行政法學的發展相對于其他部門法而言，處于滯后的狀態。一方面是由于行政法學體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現行立法的脫節，這些都導致在行政執法和行政審判中，執法人員和司法工作人員無法真正領會行政法的基本精神。立法的空白及脫節需要通過完善立法來解決，但還需要運用另一種途徑，即運用現有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現在行政法學的理論研究中。在案例研究中可以發現法官的裁判理路并折射出學理的困惑，發現“行政行為”、“行政裁量”等學說在中國的現實運用狀況及其不足，逐步發展和修正中國行政法學的概念框架和理論體系，從而反哺我國的行政管理與行政審判實踐。 這種研究方法也延續到了行政法學的教學中，起到了重要的作用。
一、案例教學方法在《行政法學》教學中的意義
《行政法學》是法學專業的核心課程，相對于其他法學專業課程而言，行政法學的講授要更為復雜。這主要是基于行政法學缺乏統一的法典及行政法律規范數量眾多等原因，從而導致在教學過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規范。因此，為了達到更系統地學習行政法學，其講授內容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導致學生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學手段，而適用于絕大多數法學專業課中的案例教學方法在行政法學中的作用更為明顯。具體而言，表現在以下幾個方面：
第一，豐富了教學手段和方法。行政法學是法學的專業必修課程，教學目標除了強調學生獲取知識外，其法學專業性質決定其更應注重學生能夠運用所學知識于實踐之中。傳統的理論教學的確能夠為學生灌輸知識，但無法提高學生的實踐能力。因此需要多樣化的教學手段和方法。而案例教學則是其中之一，也是最傳統、運用最為頻繁的一種實踐教學方法，這種方法不是社會實踐，而是在教師引導下的實踐，能夠與傳統的理論教學相結合，從而豐富了教學手段，充實了教學內容。
第二，有利于提高學生的學習興趣。案例教學與執法、司法實踐密切相聯系，案例教學所選擇的案例都是來自于實踐，讓學生意識到自己所學的知識能夠運用著去分析和解決現實問題，從而激發學生的學習興趣，同時也拓展了學生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會給學生一個肯定或否定的結論，但同時也會將現行行政法律規范及現有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學生進一步思考。
第三，促進理論與實踐更有效地結合。行政法所涉及的內容極為廣泛，其數量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規范，課堂中有限的教學時間是無法涉及到所有行政法律規范，但是教師借助于案例教學方法，將行政法領域中的基本原則和制度的內涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強。換個角度說，案例教學不僅僅便于學生去理解眾多法律規范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學生運用現有行政法律規范去分析實踐案例的能力。
第四，有利于提高教學質量。學生在實踐教學中所反映的問題就是教師在教學中需要主要解決的問題。因此，只有學生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學生的疑難問題所在。通過案例教學，教師可以與學生進行充分的溝通，對學生的疑難題進行解答或者在后續的課堂上進一步探討，而這一些都為教師的專業教學工作積累了素材，從而為提高教學質量奠定了基礎。
總之，案例教學能夠與現有的實踐教學手段相結合，進一步激發學生學習的積極性和主動性，培養學生法律實踐操作能力，這與法學本科培養高素質復合型人才的教育改革目標相一致。
二、《行政法學》案例教學方法中存在的問題
法學教學方法是法學專業教學研究中的重要問題，隨著近年來市場對應用型人才的需求增大，法學教學方法的創新也引起了教育主管部門和法學教學領域的重視，教育主管部門確立了法學專業應用型人才的培養目標，法學教學領域則在法學專業的教學中加大實踐教學的份量，采取多種方式促使學生將理論與實踐相結合。案例教學這種傳統的實踐教學手段，也在教學改革的過程中發揮了自身的優勢。但是，就目前的行政法學的案例教學方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學體系不統一。20世紀80年代，教育部才將《行政法學》列入到法學教學計劃之中，因此行政法學作為法學專業課程的起步相對于其他科目而言要晚。正是因為理論部分的教學滯后，進而影響到實踐教學，而已經適應于法學專業之中的案例教學方法在行政法學中并無確定的內容。各學校在教學研究和改革中大多是教師根據自己的講課風格和習慣運用案例。二是案例的選擇缺乏標準。在行政法學的教學過程中，教師對案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復雜，再加上行政訴訟案件數量少，因此各教程中編寫案例針對性與所涉及的知識貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統的案例分析方法為演繹方法，即從法律規定出發，去分析一個個具體的現實案例，這一方法能夠很好促進學生對法律制度甚至法律規定的理解，但是難以對執法和司法中出現的新問題進行概括，從而歸納總結新的問題，并進行分析和解決。
綜上所述，我們需要對案例教學這一傳統的實踐教學方法進行創新研究，在教學體系上，將案例教學回歸到課堂教學中，以行政法的教學內容為核心，從而輔以案例教學;在案例的選擇上，一方面運用與社會現實貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學生學習行政法的興趣;另一方面運用行政法的基本原理社會熱點案例及爭議問題分析，以促進對行政執法實踐和行政法理論進一步完善和研究。
三、對案例教學方法的幾點建議
案例教學方法的創新，不應當僅僅停留在教學手段本身，而應當從整個行政法學的體系和研究方法著手。主要從以下幾個方面進行：
(一)加強對行政法學體系的研究
“行政法案例教學是行政法教學方法的一種，它本身并不是行政法教學內容和行政法教學的立足點，這一點必須明確。” 因此，案例教學只是一種輔的教學方法，仍然要回歸到行政法的教學中。行政法學這門課程相對于民法、刑法等實體法而言，其內容相對零亂許多，若將所有行政執法中涉及的每個知識點都作為案例教學的內容，教學時間無法滿足，而學生也無法系統地掌握行政法學的基本理論和原則。因此，在案例教學過程中，我們需要將行政法的教學內容進行梳理，歸納出學生在行政法學的教學中需要把握的要點，從而確定案例教學內容。
(二)區分情形選擇不同的案例教學模式
行政法的教學內容涉及的基本知識及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數量眾多及表現形式多樣的法律規范，還包括需要進一步研究和探討的制度建設及理論基礎。案例教學所確定的案例一般選擇貼近社會實際或者社會爭議較大的問題，一方面能夠與行政執法實踐密切相聯系，另一方面更能提高學生的實踐操作能力。對執法和司法實踐的案例進行篩選，在知識點講授部分，選擇與所講授內容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現在發生的行政執法案例，也包括過去經典的案例。在案例教學方法的實踐過程中，我們需要針對不同的教學內容，選擇不同的案例教學模式與之相適應。具體而言，主要有以下三種模式：
1.以案例引導學生理解基本知識部分。在這種教學模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭議的案例，通過對其中涉及行政法的知識進行疏理，穿插于行政法的教學體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內涵及具體適用。這一教學模式不以追求學生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識點，以及學生更明白地理解行政法的基本知識，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識基礎。
2.以案例引導學生討論案例解決方法。在這一教學模式下，選擇一些有爭議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執法中，行政機關擁有行政自由裁量權，即有限制的選擇權，這部分的行政執法實踐案例對我國的教學也有一定的啟示作用。因此，這一教學模式所追求的是學生在掌握基本知識的基礎，能夠進一步靈活運用。
3.以案例引導學生深入地理解及研究行政法理論知識。在這一教學模式下，選擇的是教學體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現狀及發展，分析執法及立法中存在的問題，并進一步提出解決方案。我國行政法的發展起步較晚，因此眾多的先進理論并未體現在現行的法律規定和現實的行政執法中，這就需要我們在案例分析基礎上，進一步結合國外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進對我國行政法發展趨勢的把握。在上述的三種案例教學模式中，案例的選擇由教師負責，但案例的閱讀及分析則由學生在課后完成，通過這種分工，學生在教師的指引形成對案例的自覺分析，而且有助于提高學生在日后的學習和工作中實踐能力。
(三)加強教師在實踐教學過程中的引導作用
教師在案例教學中不再是簡單的案例的講述者和知識的灌輸者，而應當是引導者。引導作用體現在多個方面：一是引導學生對案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識點講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復雜，因此需要布置給學生課后閱讀，老師給予事先的指導及問題指引。二是引導學生正確的分析。在案例教學中，教師應當熟悉所有的案例材料，在學生分析過程中，能夠及時將學生的分析與案例材料結合起來，將錯誤的分析及時糾正過來。三是引導學生擴散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識固定聯系，而是應當從該知識點出發，延伸至相關聯知識。學生的知識面受限，因此需要借助于教師的引導。在這一方面，教師可以根據學生的分析及理解能力，適當地提出擴展性的問題，引發學生對相關知識的聯系和思考。
(四)提高案例教學的實效
案例教學這種教學方法旨在提高學生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達到這種教學效果，除了提高學生在案例教學過程中的積極性外，還表現在兩個方面：一是強調對案例分析后的歸納和點評。知識點講授中對案例分析之后，要回歸對知識點的歸納;而以案例作為引導的專題討論中，也要強調對學生討論的點評和歸納。二是重視解決學生的疑難問題。在案例教學過程中，允許學生根據自己所學的知識對案例所涉及的內容提出疑問，教師結合行政法基本理論及實踐給予講解和分析，或者在后續的課程教學中組織學生進一步探討。
在實踐教學改革中，我們強調創新教學手段，但不可否認的是，教學手段的創新仍然需要輔助于教學，另一方面，也需要考慮到教學受眾對象的特點，實際發揮其提高學生實踐能力的作用。
一、民法案例課程的定位
(一)從民法教學所面臨的限制談起
民法，作為調整平等主體之間人身關系和財產關系的基本法律，內容豐富，概念抽象，體系嚴密且具有很強的實踐性。我國傳統民法教學的基本定位是理論教學，側重點在使學生系統掌握民法有關概念、原理、制度和體系。在這種模式下，學生雖具備一定的理論知識，但解決問題的實踐能力和職業能力相對不足。近些年來，為解決學院式法學教學與實踐型人才培養矛盾日益突出，許多高校進行教學改革，將案例教學方法引人法學基礎課程教育中。案例教學法①，是指在法學教學中，通過引導學生討論、分析、研究現有的案例，使學生掌握有關法律知識和提高學生分析問題、解決問題能力的互動式教學方法。民法教學中引人案例教學法，注重將各種現實生活元素融人到抽象枯燥的理論教學中，通過設置一個個具體、典型的案例，引導學生在具體的情境中掌握知識、運用知識，改“一言堂”為“多言堂”，很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
案例教學法在民法教學中的提倡和改革，一定程度上彌補了傳統教學的不足，然而在我們這樣的成文法國度里，其作用仍局限于一定的范圍內，表現在，在我國許多高校的民法教學中，案例教學只是輔助手段，從屬于傳統理論教學。因此，講義式的傳統教學方式仍占主導地位，案例的引人和分析多數是為了解釋和說明課本的某一理論和法條。案例的選擇上，案例過于簡單，人為加工痕跡明顯，影響學生深人分析。而且，囿于民法教學內容、教學進度影響，教師很難給學生提供一個廣闊的空間去討論、分析案例，而學生囿于學習的階段性及知識結構的不完善性，其綜合運用分析能力及特有的法律思維能力不能在民法課程中得到有效的訓練和培。專業實習實踐環節，學生雖然能接觸一些民商糾紛的法律實務，但實習場所有限，時間較短，從內容和效果來看，學生也很難全面地參與案件討論和分析。而模擬法庭教學，往往注重程序性的模擬，幾個人在表演，多數人在旁聽，所選案例的非爭議性，缺乏深人的辯論和真實感。近幾年引人的法律診所教學，使學生能夠接觸到真實的當事人、處理真實的案件，但因運作經費案源及時間的限制，普及面甚窄。如何最大化地在大學本科教育中有效培養學生在民法領域的思維能力，提高學生觀察現象、分析判斷問題、解決問題的綜合能力，成為民法教學所要研究的重要課題，同樣，其他領域如刑法、行政法等也存在著類似的問題。
(二)改革之路經
對于上述問題的思考，可在以下方面嘗試改進。其一，增加民法教學的學分和教學學時，使任課教師有較多的時間引人案例、分析案例從而提高學生的理論水平和實踐能力。
其二，保持原有的理論教學安排不變，加大實踐教學環節教學力度，使學生在系統掌握理論知識后進行實踐能力的訓練。對于前者，基于民法體系強、內容豐富的特點及新生知識階段性、知識結構不完善等實際情況，教學中仍不宜引人驕傲為復雜的、有討論價值的爭議案件。另外，即使教師有相對較多的時間去組織、討論案例，但這樣的穿插案例不利于學生對整個民法知識的系統掌握。對于后者，符合學生心理需求和認知規律，在了解有關法律理論之后，學生普遍希望去接觸一些具有綜合性、典型性、疑難性的真實案例來檢驗自己的學習成果。在這種改革路徑下，加強實踐教學環節無疑是較好的選擇。在專業實習、模擬法庭、法律診所外，我們是否有更好的實踐教學安排來優化我們的教學體系?鑒于以上實踐教學自身的局限性，筆者贊成單獨設置相應系列案例課程來優化實踐教學體系，具體為，在民法、民事訴訟基本法律知識學完之后，設置民法案例課程，該課程所涉內容以民商事及民事訴訟法律知識為依托，重在培養學生在私法領域的法律思維及分析、解決問題的能力。案例課程與理論課程不同，其定位在于較為系統地培養學生某一特定法律領域的解決問題的實踐能力，是相對獨立的實踐教學，該課程與專業實習等實踐環節相結合，能夠總體上全面提升學生的法律推理和實踐能力。從各高校法學教學的調研來看，在本科教學中設置單獨的案例課程的為數不多，華南師范大學所進行的案例課程與觀摩審判、實驗教學、法律實習、法律進社區服務等相結合的五位一體實踐體系在培養學生思維能力、創新及科研能力等方面所取得的良好成效，川也證明了在本科教學實踐環節中設置案例課程的可行性與有效性。
二、民法案例課程的特點
民法案例課程雖為民法案例教學法的延伸，但其作為一門獨立的實踐教學課程，有其獨特性。具體表現在:
其一，教學目的在于系統提高學生觀察、分析、解決民事糾紛的實踐能力和創新能力。
在民法教學中，案例教學的目的主要在于對有關民法概念、制度的理解與掌握，而設置專門的案例課程，對學生進行系統的案例分析訓練，側重于學生綜合運用知識、分析、判斷、推理、創新能力的全面培養，突破了傳統教學的束縛，獲得了獨立的發展空間。聯合國科教文組織根據對各國專家意見的調查，獲得了對案例研究、研討會、課堂授課、模擬練習、電影、指導師式自學、角色扮演、敏感性訓練、電視錄像等9種教學法教學功能的評價結果，案例研究在這9種教學方法中，對分析能力的培養居第一位，在知識的傳授、知識的接受程度和知識的保留的持久性方面占據第二位，在態度轉變和人際關系能力的培養上占第四位。lzl如能有效開展案例教學，對創新人才的培養是大有裨益的。
其二，學生是教學活動的主體。
在整個課程的進程中，始終以學生為主導。學生基于特定的真實案例，查找、收集資料，對案件事實進行梳理和認定，提出不同的處理方案，而教師僅僅對課堂進行組織和指導。在的處理過程中，學生的動手能力、思辨能力、協作能力、表達能力等達到較為充分的鍛煉。
其三，教學手段多樣性。
相對獨立的案例課程，獲得了自由的發展空間，可以采用多種形式組織教學。
(l)討論式。將學生分成若干小組，各小組分別就案件事實、爭議焦點、所涉問題、所適用的法律等進行討論，提出最佳解決方案。通過自己對案件的討論和處理，提高了學生學習主動性及協作能力，同時培養了學生客觀、公正、妥當解決糾紛的能力，這是將來從事法官職業所不可少缺少的素養。
(2)抗辯式。任何民事案件糾紛都會涉及原告和被告，將個小組分成對立的雙反，從維護自己利益的出發來對案件事實進行認定、對法律適用問題進行辯論，培養其作為職業律師的思辨能力。
(3)觀摩式。在課程進行當中，適時讓學生對實際的審判過程進行觀摩，分析、評論案件庭審過程，了解司法實踐工作運行過程。
(4)角色模擬式。這是更具有綜合性的教學方式。教師把不同案情交給個小組后，由各小組自行進行角色分工(法官、律師、當事人、證人等，各司其職而又相互合作)，撰寫法律文書，利用模擬法庭模擬審判過程。每個小組組織一次，每次其他小組進行觀摩和點評。就此種模式的運行而言，可以考慮與原有的模擬法律訓練課程進行適當的整合。
其四，考評方式的動態性與靜態性。本課程的教學目的與教學手段的多樣性決定了其考評不能采用傳統的考試或者論文報告模式。案例課重在培養學生分析、表達、協作、創新等能力，應當加重動態過程的表現在整個成績中所占的比例，采取動、靜結合，以動態考察為主的評價模式。
三、民法案例課程的組織及應注意的問題
案例課的教學方法，相對靈活，但不論是討論式、抗辯式還是觀摩式、角色分工式，大致都要經過三個階段，即案例的選擇與準備、學生的分析與處理，教師的點評與總結。下面結合最常用的討論式來作一交流。
1.案例的選擇與準備
案例課程中，案例的選擇至關重要，直接關系到課堂討論的質量和學生的參與積極性。筆者結合教學經驗認為，好的案例應具備以下要求。
第一，真實性、典型性。根據心理學的“臨近效應”和“權威效應”的解釋，人們對心理上越是臨近的事物越是容易接受，越是權威越是崇拜和信服。t3]根據這種心理狀態，最好選擇與學生生活貼近的真實的典型案例，這樣更能引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，增進學生的成就感。比如，在進行侵權方面的案例分析時，可以引人汽車、熱水器等產品侵權損害賠償案件、交通事故民事賠償等真實而又貼近生活的典型案例。
第二，具有分析價值。選擇的案例一定要具有分析價值，依筆者見解，具有復雜性或者具有爭議性的疑難案件可以作為選擇的考慮范圍。復雜性是指案件事實較為復雜且涉及到多種法律關系，如在一起電梯傷人的案件中，既涉及當事人之間的合同關系、侵權關系，又涉及到電梯所有人、使用人及維修公司等多方關系，案情較為復雜，案件的處理需要學生綜合運用民法知識逐一、深人分析所涉人員之間的法律關系及法律適用，能夠較好鍛煉學生的法律思維能力。而有些案例，案情并不復雜，但在舉證、法律適用方面有爭議，這種案例通常對培養學生的思辨能力、創新能力具有較高的價值，能夠增進學生對民法精神、原則、有關制度及法律適用方法的深人理解，有利于培養具有較高素養和創新精神的法律人才。
遵循以上要求來選擇、準備案例，不僅需要花費教師大量的時間和心思，更需要任課教師有換位思考問題的的能力，從學生的角度考慮他們對案例會如何理解、思考、分析，可能會遇到什么問題，根據一般的認知特點適當地設計出一系列“階梯性”的問題或者焦點問題，以便于課堂的引導和調控。
2.案例的分析與討論
準備好的案例提前布置案例，讓學生有足夠的時間去查閱相關資料，深人討論。課堂討論時首先以小組為單位進行意見的發表，其他小組的學生可以進行評論和提出問題，不同意見的小組可以進行辯論。為使討論的問題集中，達到一定深度，教師必須進行適當的引導，既鼓勵學生從不同角度發表自己的見解，又要注意糾偏，把討論逐步引向深人。
3.案例，汽評
關鍵詞：案例教學；教學法；經濟類課程
DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0244 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0038
從世界法制的發展趨勢看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現一種相互融合的狀態”（王利民）。我國在司法實踐中，法院用先例判決制度審結案件，就是借鑒了英美法系判例法經驗。在法學教學實踐中，英美國家較早使用了“案例教學法”，培養高素質法學人才。而我國對案例教學法的運用較為滯后，具體到經濟法課程，無論是教學方法還是手段都需改進。傳統課堂重理論、輕實踐，導致學生運用成文法條解決實際問題的能力低下。照本宣科式的教學模式不適用法學教育，經濟法課程應積極引入案例教學法。經濟法課程的案例教學，當前的發展問題較多，主要是案例教學體系不夠健全，與之配套的經濟法案例教程良莠不齊，數量短缺，案例教學質量評價體系無量化的標準，經濟法課程的案例教學處于探索階段。為適應我國對經濟領域應用型法律人才的需求，本文就經濟法課程如何適用案例教學進行了分析與探討。
一、案例教學的前世今生
教學中使用案例，是對案例教學法基本特點的理解。案例教學至今已有100多年的發展歷史，哈佛大學法學院最早利用案例方法對學生開展職業培訓。19世紀70年代，哈佛大學法學院院長推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學法”開始普遍使用，幾乎所有的居于領銜地位的法學院都積極響應。當前在西方國家，案例教學法已被廣泛應用，具體涉及在法律、管理、商業、醫學等職業領域。在各高校，本科生、研究生包括繼續教育都普遍開展案例方法教學。以哈佛大學為代表的“案例教學法”，其特點是案例源自現實，精心篩選，成其典型。通過案例，展現疑難情景，引發思維風暴，激發潛能，尋找對策。這種案例教學法，實質是不出課堂的實踐訓練。通過案例教學，展現現實中的矛盾與困境，提高學生分析、解決問題的能力。案例教學通過對社會實踐經驗的透視，體現其內含的原則、觀點及方法。
二、經濟法案例的特點
經濟法課程使用案例教學，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現實的、具體的、需要進行探索和解決的問題相關。案例反映的中心問題一個或數個，其結構包括事件背景、發生發展的過程、矛盾的沖突與激化、疑難問題的提出，不同觀點的討論、矛盾解決的策略與方案等。經濟法案例的特點可概括為：1.案例來源于現實的經濟生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現于課堂的某些現實場景。案例源自生活，是與問題相關的，為達到教學目的，而基于現實設計的情景。案例情景具有真實性與實踐性，充分展示矛盾與事態的曲折發展過程。案例教學的目標是培育應用型法律人才，案例研討，有助于學生實踐能力、創新能力的培養。2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學目的相銜接，涵蓋課程的重點與難點，案例提供的疑難問題應具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應能說明經濟法課程各章節的法理，案例里的復雜情景與多種觀點是案例研討的基礎，便于學生多角度思考。通常選取新近發生的、貼近學生生活經歷的、與名人相關的或本地的案例，能引起學生的興趣與重視。3.案例的設置具有針對性、目的性案例要注意與經濟法規則、條文、爭議觀點以及教學相關聯。在案例研討中，學生的分析、推理和判斷過程，必須基于對法條內涵的理解、案例疑難情境的認識。通過將法律規定與案例情景中分散的線索串聯起來，從問題解決者的角度來表達自己的觀點，尋求解決對策。案例教學，有利于訓練學生思維方法。以上特點，體現了案例教學的思考性、復雜性與綜合性。4.案例的表現形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實證性案例、說明性案例等。隨著案例的形式變化發展，出現了事實和虛擬相結合的案例；全局和局部相結合的案例；隨著多媒體教學、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎上，出現了更多的視聽案例。案例教學，絕非案例的簡單羅列與推介。經濟法課程的案例教學，應在案例廣泛收集的基礎上，編寫案例教程。一部完整的經濟法案例教程，應反映教學的指導思想、課程的重點難點。具體到所選案例，應全面反映案情發展、相關的法律問題及爭鳴觀點。通過介紹法律要義、組織小組討論、結合案情進行法理分析。
三、案例教學的組織
案例教學的組織，通常會碰到幾個問題。從以下常見問題的分析中，可發現有效組織案例教學的方法。1.個案分析還是多案例引用課堂教學個案分析的特點是，一個典型案例包括了多個課程知識點，分析深入具體，觀點豐富。個案分析研討，對法律知識的掌握能產生融會貫通的效果。圖書資料上就有大量的個案分析。但學生的特點是，對某一案例興趣的集中度不夠持久，對法理的長篇論述缺乏熱情，所以個案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個案作簡化處理。實踐中教學效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲備與選用，一個法條直接引用多個案例分析證明其中的法理，不斷調動學生的興奮點，增強內容的新鮮感，可使學生長時間對教學內容保持專注。這種教學法必須投入大量的備課精力，博采眾長，才能達到多案例引用的教學效果。2.集中研討還是小范圍提問一個典型案例的集中研討理論上講能使各知識點融會貫通，但針對非法律專業的學生，效果不一定很好。主要是學生課前預習不足，對法律的新知識理解不深或一片空白，課堂參與的主動性不強，對預先設置的問題沒有任何概念，研討的后果是學生憑直覺或隨意想象回答問題。個案的集中研討要達到較好的效果，必須預先布置任務，創造場景，預習相關的法律法規知識，調動學生主動參與才能達到較好的效果。但個案研討的弊端也很明顯，主要是耗時費力，學生的主動參與有熱情，做預習與思考的卻不多，結果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時間大量流失，案例教學流于形式，實際效果不佳。相比小范圍提問，通過問題的有效設計，能及時地調動學生的注意力，加強學生課堂參與的主動性。不同案例以及問題的設置，能不斷刺激學生的興趣，使課堂氣氛活躍。學生通過獨立思考，快速反應，提出對問題不同的回答，引起了對案例判決結果以及分析的好奇心。小范圍提問，還能節約時間，教師可有效地利用課堂的時間資源，向學生提供更多的信息。目前，高職經濟法課程教學內容繁雜，比較適合針對不同案例的小范圍提問。3.采用模擬法庭還是傳統的課堂后現代主義以“異質平等觀”主張去權威、去中心、拆結構、摒歧視。反對用統一標準評價教學，主張接受差異，保護學習者的豐富性、多樣性，關注具有無限發展潛能和各具獨特性的學習者個體。模擬法庭，能引導學生表達多面的觀點，以多元的思維方式和對話創新，讓學生模擬決策情境，體現了后現代主義以話語結構審視教育的方式。模擬法庭通過模擬具體的案情，把學生分為立場對立的有帶有課堂競爭色彩的原被告雙方。庭審開始后，由教師模擬的法官設置相關的案例，原被告雙方通過法庭陳述、辯論和總結，把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過“法官”的當庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個庭審過程真實、緊張、熱烈，教學雙方作為共同參與者致力于問題的解決，改變傳統課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設置的針對性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學生對涉案的法律法規知識進行預習，模擬法庭對學生的法律素養、思維判斷能力以及主動參與的熱情等綜合素質要求較高。經濟法教材中，像消費者權益保護法、合同法等章節內容適合開展模擬法庭授課。傳統課堂教學由于上課信息量大，教學內容系統全面等特點，加上采用多媒體教學，已經不是簡單而機械的課堂陳述。而模擬法庭，國內已有相應的實訓軟件出現。傳統課堂與模擬法庭可以實現融合互補。
四、案例教學的效果
案例教學，可使學生訪問多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學的效果體現在以下幾方面：1.實現互動教學，改變傳統的教學模式課堂是師生互動、交往的場所，非教師個人表演的舞臺。通過案例教學，教師可從課堂機械的灌輸講授轉為雙向的互動參與，這體現了課堂以交往為媒介的特點，有利于構建平等、合作的師生關系。教師要關注、探尋學生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學技能，使學生在案例互動中內化所獲取的知識。2.提高學習效能，使學生轉向主動學習課堂教學，不是把學生作為被動受體進行訓練，而是要正視學生作為鮮活生命個體的特點，調動他們的真實情感，激發他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學，爭議的觀點可能很多。面對矛盾沖突的困境，學生需要獨立思考，探求法條內涵與問題的關聯性，做出準確的判斷分析。案例教學將使學生從被動的吸收者轉為主動的探索者，在主動學習中獲取知識，極大地提高了學習的效能，培養了學生的個性與創新精神。3.增強學生分析、應變及獨立思考能力，提高綜合素質課堂是探究知識而非簡單傳授知識的場所。由于社會經濟生活的復雜多變性，對于實際問題，法條往往難以機械地復制套用，學生必須適應外在環境變化，準確地把握各種法律關系。案例教學致力于問題情境的創設，使學生在動態的問題探究中，消化靜態的知識。案例教學對學生的獨立思考能力、問題分析能力、口頭表達能力、臨場應變能力都是極大的鍛煉。
參考文獻：
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案例教學法是蘭德爾首創，他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。現列舉兩種對案例教學法的界定：柯瓦斯基認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行討論的教學方法。我國學者謝樹平教授認為：案例教學法就是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事情的現場，深入角色，組織學生學習教材，分析研究案例，進行價值引導，發展學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
綜上所述，案例教學法是教師根據教學目標和教學內容的需要，選取典型案例，將學生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學生領悟書本知識，陶冶情感意志，開啟創新思維，提升綜合能力的一種教學方法。
二、 對案例教學法的認識
“對于道德教育來說，最有效的學習活動也許是這種事例研究討論。”[4]=4\*GB3 思想品德課的知識特點及初中生的思維與情感特點也決定了在思想品德課的教學中必須倡導案例教學。
1. 案例教學的特點
謝樹平教授歸納了案例教學主要有以下特點：高度情境性、深刻啟發性、突出的實踐性、主體參與性。[5]=5\*GB3
（1） 高度情境性。案例教學以案例為載體，將典型生活事件真實再現或模擬出來，可以將書本的抽象內容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活。
（2） 深刻啟發性。案例教學中的案例是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發，而且可以給人以理想思考。
（3） 突出的實踐性。案例教學是讓學生根據所學的理論知識，進入真實的事件中，充當相應的角色，進行實際演練達到理論和實踐的結合提高了學生的實踐能力。
（4） 主體參與性。案例教學是互動式的教學，使學生變被動為主動，有利于調動和發揮學生的積極性和主動性。
2. 案例教學的優點
（1） 它可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。
（2） 可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更深刻地把握、理解這些概念、原理，也可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。
（3） 可以大大縮短教學與實際生活的距離，使學生能夠關注社會、關注生活，使學生更快、更好地適應社會。
（4） 案例教學法可以提高學生的語言表達能力、交流和合作意識，并能強化競爭意識。
3. 使用案例教學法存在的問題
（1） 案例教學容易出現誤區，表現在：課堂上引用了案例，但其方式仍是傳統的灌輸式、填鴨式教學;有的教師上課時不評價，不引導學生把學到的感性知識上升到理性知識，達不到理論聯系實際的預期目標;有的教師把案例教學當作講故事。
（2） 案例教學無論對教師還是對學生的要求都比較高。它不僅要求教師要轉變教學理念，而且要求教師具備較強的應變能力和班級掌控能力等。案例教學法并不適用所有的學生，案例教學對學生學習的積極性、主動性、參與性、思辨能力以及口頭表達能力都提出了更高的要求，這顯然不適合中下等的學生，同時，案例教學對班級人數也有一定要求，它不適宜人數過多的班級教學。
（3） 案例教學法的推廣存在著一定的阻力。案例教學的缺點之一是培養的學生基礎不夠扎實，考試成績不太理想。這與我國目前考試制度及各級部門的評價理念還存在一定的差距，這無疑阻礙了案例教學法的推廣。
三、 在初中思想品德課中實施案例教學法的策略
1. 展示案例，指導學生閱讀
案例展示的方法有：① 利用多媒體展示案例，它能讓學生在短時間內獲得大量的信息，同時也可活躍課堂氣氛，在豐富多彩的文化一節中就用多媒體展示了世界各地的文化信心。② 給每個學生發一份文字案例 ③ 教師口頭展示案例，對于簡單案例或同學們比較熟悉的案例，我常采用口頭闡述的方式展示案例。④ 通過小品等形式展示案例，在維護受教育權案例中我就請班上一名男生和一名女生分別扮演“爸爸”和“小梅”。案例展示的時間要根據教學內容和實際的需要，可以在教學過程的各個階段。總之，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導學生有效的閱讀案例，為分析討論案例做好準備。
2. 分析討論案例
案例展示之后，教師要對學生提出預先設計好的問題（問題串），引導學生圍繞這些問題展開案例分析、研究和討論。這是案例教學的中心環節，也是非常關鍵的一步。在享受健康的網絡交往這一匡的案例教學中（案例見人教版思想品德課本八年級上72頁），我設計了如下問題讓學生分析、討論：中學生能否冒然和陌生網友見面？為什么？如見面可能會有那些結果？這些結果又會產生什么影響？你若遇到這種情況準備怎么辦？初中生如沉溺于網絡會產生那些后果？遇到不健康的網絡我們如何才能保護自己？有人認為網絡交往是自由的，你是如何看待這一問題的？網絡交往要不要遵守相應的規則？你打算如何遵守這一規則？而這一環節的關鍵是通過師生互動、生生互動，在學生分析、研究和討論案例的基礎上，引導學生做到理論聯系實際。從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析要做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。學生是學習的主體，教師必須創造機會讓學生對案例進行分析、研究和討論。討論可以讓學生分組討論，也可以先分組討論再將各組討論的結果進行全班交流。
3. 總結和評價
行政法學是一門具有較強實踐性的學科，作為法學必須的專業課程，其教學目的不應局限于考查學生對行政法學體系結構與基礎理論的掌握，更多是對面臨就業學生的積極引導，幫助他們在主觀和客觀方面都做好準備。這樣的教學目的基本上決定了行政法學既是通識教育又是職業教育，采用理論講授與案例教學相結合的方式，既照顧了學生對于法學知識理論體系的學習，又培養了學生處理行政執法案件的實際操作能力。
一、案例教學方法的反思
首先是案例質量良莠不齊。我國是大陸法系國家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時也沒有權威的案例匯編。雖然目前教師們已經努力在傳授理論知識的基礎上加強對案例教學的應用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國那樣信手拈來。國內教學案例的來源非常繁雜，諸如報紙、雜志、各種教學參考書籍，還有很多是以自己的案件現身說法，很多案例由于時間久遠，缺乏現實感、時代感，難以激發學生的學習興趣。
其次是教學設計過于簡單。筆者以為法學案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過對案例分析的手段強化理論知識的理解，選擇案例時通常會對案例進行適當的簡化，突出表達案例與該知識點的印證;研討型案例主要以培養對現實問題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據主導地位，案例的功能基本局限于對所授知識點的解釋，研討型案例作為了學術論壇、學生沙龍的素材。這樣的教學設計實際效果是有限的，提升學生思考的廣度和深度方面功能欠佳。
最后是教師和學生作用兩級化。案例教學的授課方式主要是課堂討論，教師組織學生理解案例、提出問題、分析問題到最終得出結論，其所涉知識點的深度、廣度和學生的準備時間等，基本是由教師控制的，學生在整個教學過程中處于相對被動的地位。英美國家的法學案例教學中，學生通常是占據主導地位，在探討問題時，各種觀點自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導的作用。我國法學專業的學生從高中直接升入大學，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個步調上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實際問題，難度系數過高。由教師選取案例并引導發問，阻卻了學生們對案例設問的權利，使得學生們探究意識和批判意識受到影響。
二、一些改善建議
首要任務是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關系到教師和學生對知識點的學習效果，一個好的案例能把部分真實的社會生活在課堂上生動展現，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時必須謹慎。案例的來源真實是開展教學的前提和，那些為了印證所授知識點而生造案例的做法應當摒棄，若學生無法置身于真實的法律環境當中，那么其教學效果也只能停留在對知識點簡單理解的層面上。除此之外，教師還應該定期更新案例題材數據庫，做到與時俱進。當然，這是一項長期的、持續的工作。教師針對授課需要挑選可以充分體現所授知識點的案例展開討論，使學生們能夠及時了解專業動態與發展趨向，使學生對現實法律運行環境具有較高的敏感度和適應性。案例的收集和整理是目前案例教學中最弱的環節，因此需要法學教育工作者更加努力的去做好這項工作。
其次是精心設計案例教學的環節。無論課堂上使教師占主導地位還是學生主動自覺的探討都不是我國行政法學案例教學的理想狀態。筆者在日常的案例教學中發現，不少學生僅僅滿足于填鴨式教學，只是被動地從老師那里接受知識，從不去獨立思考，這樣的學習態度非常不利于案例教學的發展。調動學生的主觀能動性，讓他們主動地去思考，這就需要教師就精心安排設計案例教學的每一個環節：課前的準備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習如何展開，練習結束之后的反饋和總結如何進行等等。在整個教學設計中，教師應當發揮其必要的引導作用，鼓勵學生們各抒己見，使學生明白，分析問題和論證方法遠比結論本身更重要。模擬練習的安排應當盡量多元化，這樣可以使得學生們盡可能地親身體驗到法律職業中不同角色的要求，培養他們綜合運用各種法律資源，分析解決實際問題的職業技能。
【關鍵詞】案例分析法 進出口貿易實務
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0063-02
一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創立的。其基本含義是：以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，并最終尋找出解決辦法的一種教學方法。現在，案例分析法出現在更多課程的課堂中，受到教師和學生們的廣泛歡迎，進出口貿易實務課程就是其中之一。
一 案例分析法在進出口貿易實務教學中的應用
進出口貿易實務著重闡述進出口貿易的基本知識和程序、買賣合同的主要條款等內容，既有一定的理論性，又有較強的實踐性，突出對學生理論聯系實際來認識、分析和解決問題能力的培養。案例分析法可以引導學生將理論知識理解得更透徹，更能提高學生將所學知識靈活運用的能力。具體來說，主要表現在以下幾個方面：
1.案例分析法的應用可以將難懂的知識講透徹，有助于學生對相關知識的理解和記憶
進出口貿易實務中有些內容是直接引用了英文材料的中文翻譯，學術性強，而且這些知識對學生來說相對陌生，學生理解起來有一定難度。這樣的知識，如果輔以案例分析將有助于學生快速地理解和掌握相關知識點，起到事半功倍的學習效果。
貿易術語是進出口貿易實務的學習重點和難點之一。其中常用的CIF術語有一個特點就是“象征貨”，但這是什么意思呢？通過下面的案例，學生理解起來就容易多了。
某公司按CIF LONDON向英國出口一批季節性較強的貨物，雙方在合同中規定，買方須于9月底之前將信用證開到，賣方保證運貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則買方有權取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方，問如此簽約是否正確？
根據《2010年通則》的相關規定分析上述案例可知，CIF術語下買賣雙方的風險劃分界限是裝運港船上，賣方承擔的是貨物在裝運港裝上船之前的一切風險，之后的一切風險都由買方承擔。也就是說賣方按合同規定在裝運港將貨物裝船，并提交全套合格單據后，即視為賣方完成了交貨義務。賣方無須保證到貨，即使貨物中途丟失，賣方仍可憑有關單
據結匯，買方要憑單付款，而非憑貨付款。因此，上述案例中的合同中“賣方保證運貨船只不得遲于12月2日駛抵目的港。否則，買方有權取消合同。如果貨款已收，賣方須將貨款退還買方”的規定是不恰當的，這已經不是真正意義上的CIF合同，這樣簽約是不正確的。學生可以通過這個案例了解“象征貨”的含義及用途。
2.案例分析法可以培養學生對知識活學活用的能力
學生在學習過程中可能會覺得進出口貿易實務的很多知識是散亂的，而且由于他們缺乏接觸實際進出口貿易活動的鍛煉機會，因此學生難以把所學的散亂知識點轉化為活學活用的技能。案例分析法的應用可以彌補這樣的不足。我們來看下面的案例：
中國某公司向國外買方出售500噸花生仁，雙方規定：從中國港口運至倫敦，分5個月裝運，其中，3月份80噸，4月份120噸，5月份140噸，6月份110噸，7月份50噸，每月不許分批裝運。賣方按信用證規定，先后于3月份及4月份于青島分別裝運了80噸與120噸，均順利收回貨款。賣方于5月20日及5月28日分別將約定品質、規格的花生仁在青島裝運70.5噸，后船駛到煙臺又裝運64.1噸，共計134.6噸。賣方將這兩套裝運單據寄給開證行時，開證行認為，賣方違反每月不許分批裝運條款，且交貨數量少了5.4噸，便以單證不符拒絕付款。賣方應如何面對？
根據所學知識對上述材料分析可知：根據《UCP600》的規定，運輸單據表面上注明同一運輸工具、同一航次、同一目的地的多次裝運，即使其表面注明裝運日期及/或不同裝運港接受監管地或發運地，將不視作分批裝運。案例中5月份的兩次裝運屬于同一船只、同一航次、同一目的港，雖然有兩個裝運日期，也不構成分批裝運。另外，根據《UCP600》的規定，交貨總數量和每批數量都可以有5%的增減。因此，開證行的拒付理由是錯誤的，賣方應繼續索款。
一個案例，講解了兩個知識點：分批和交貨數量，知識點針對性強，案例客觀貼近實際，便于學生理解和接受。
3.案例分析法可以培養學生獨立思考、主動學習的習慣，并進一步培養提高學生的綜合素質和能力
在剛剛接觸進出口貿易實務這樣的專業課程時，學生相關知識儲備匱乏，難以從專業角度理解和分析問題。運用案例分析法恰當地激勵和引導學生，可以把傳統單向灌輸為主的講授轉變為師生共同參與的雙向互動。通過對案例的思考討論可以激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立思考的習慣，改變學生被動學習的狀態。此外，在參與案例討論、闡述或反駁觀點的過程中，學生獲得了更多的鍛煉自己語言表達能力和交際能力的機會，能夠進一步培養和提高他們的綜合素質和能力。
二 案例分析法在進出口貿易實務教學中應用的注意事項
1.案例選取必須要合理、適度
案例教學法收效如何，關鍵還要看案例的選擇成功與否，案例選擇要注意合理、適度。對于剛剛接觸進出口貿易實務的學生來講，相關專業知識匱乏，尚不具備綜合認識和分析專業問題的能力，因而進出口貿易實務的初期學習應以理解掌握具體重、難點知識為主，所以在案例選擇上，要側重選擇與教學內容關聯性和針對性強的短小精練案例，這樣的案例是為了某個知識點而存在的，不求面面俱到，而是凸顯針對性，注重重難點各個擊破。綜合性的復雜案例要在學生對整本教材或涉及知識都基本掌握的基礎上量力引用，這樣的案例側重知識的綜合運用，要新、要典型，還要全面系統，既能體現單個知識點的精練，還能把幾個知識點融會貫通，串聯于無形。否則，若案例引用不當，不僅起不到應有作用，反而可能會讓學生產生更多的疑問，甚至產生畏難厭學情緒。
2.案例選擇應符合學生學習規律，貼合學生學習興趣
開設進出口貿易實務課程，最終目的不僅僅是讓學生掌握基礎專業理論知識，更重要的是希望通過學習使學生的綜合素質和職業素養得到鍛煉和提高。對學生來說，興趣是最好的老師。因此，在案例選擇方面，既要講求與所學知識的關聯性，還要注重符合學生學習規律，貼合學生學習興趣，誘導學生全身心投入其中，增加他們對崗位工作風險的了解，激發學生自主學習的積極性，這樣一來，才能實現學習目的。否則，再精彩的案例，學生不愿參與，只能是教師的獨角戲，學習效果就要大打折扣了。
3.案例分析法的應用可與其他教法、學法結合使用，增強學習效果
進出口貿易實務是一門既有理論性又有實踐性的課程，不同的知識點適用的教法和學法也有很多，有時候在應用案例分析法的同時結合其他教法學法可以更好地激發學生興趣，收到良好的學習效果。
很多時候，學習是一個枯燥的過程。現在，很多學校已經普及多媒體教學，案例分析法若能結合選擇課件、視頻等資源可以更加吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，形成良好的學習氛圍。
案例分析法配合任務驅動、角色扮演等方法，可以使學生更加身臨其境地體會案例情境。嚴肅的課堂變得生動有趣，學生通過真實的角色扮演，深入了解所學知識的背景，更加扎實地掌握相關專業術語，體驗工作中的不同崗位責任，更加形象地去思考問題。
案例分析法與其他教法學法的靈活運用有很多種可能，在此不一一贅述。
4.案例分析法的應用要突出實踐效果，重在提高學生的綜合素質
知識的學習，學以致用是關鍵。案例教學法是一種開放式的教學方法，通過精選案例為學生創設情境，引導學生結合所學知識來正確認識和分析案例材料，既可以培養學生分析、判斷和解決問題的能力，充分調動學生的積極性和主動性，又能激勵學生在掌握基礎知識的基礎上消化、鞏固、檢驗學習成果。案例分析法的恰當選擇和運用，還可以讓學生能進一步設身處地地加深對進出口貿易工作內容和工作重點的了解，體會不同的崗位責任，創造更多展現自我的機會和舞臺，為將來的就業和發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]費景明、羅理廣主編.進出口貿易實務（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012
關鍵詞：傳統;法律教育模式;案例教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02
培養應用型的法律職業人才，就是要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。要改傳統法學教學中“灌輸式”的教學方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學法，以便讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生的獨立思考和創新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學生個性和才能的全面發展。同時在教學中還應培養學生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學精神。
一、傳統法律職業教育模式的特點
我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務是灌輸，不是鼓勵學生懷疑現成的理論、探究理論的背景。
傳統的法律職業教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據教學大綱及教材按順序有計劃地組織教學，講授法律的基本原則和精神，系統地向學生傳授法律知識，強調知識的系統性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發揮學生的積極主動性。盡管在教學過程中也安排有實踐教學環節，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學生如何運用知識能力的培養，不注重實際技能訓練。學生總是擔心自己的結論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。
傳統法學教育模式下培養的學生盡管會背很多法律條文和術語，卻很少掌握法律職業者所應當具備的技巧、能力和素質，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業后不能馬上勝任法律職業部門的實際需要。
二、案例教學法在法律職業教育中的作用
法律職業教育的特點不是培養法學理論家，而是培養能分析具體法律現象的應用型法律職業人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業教育中的大量案例分析確實是成就應用型法律職業人才的一條捷徑。“法學教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力。”
要培養學生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統教學方法。而采取案例教學法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學法學院的院長郎代爾曾經說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些包含這些原理的案例。”案例教學是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生對案例分析及教師的指導、講解使學生掌握法學原理、基本制度。這一教學方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學方式，使原來以教師為權威的教學變成了師生互相交流，學生充分參與的平等對話。
案例教學法（情境教學法）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學法的教科書。
案例教學法以案例為教學平臺，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學。學生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學法，可以為學生提供一種真實的法律環境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學習法律，學生們就能夠有更多的法律技巧的訓練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，運用法律解決實際法律實務的能力得到提高。
在我國高等法律院校中，大部分學生是由高中通過高考直接進入大學，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學生在高中階段的主要任務是通過高考。因此，沒有學習法律所必備的人文素養和堅實的理論基礎，對艱澀的法學理論和復雜的社會現象難以理解和判斷。通過案例教學可以使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。比如在《刑法原理與實務》的教學過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學生找到是否構成犯罪、此罪與彼罪的法律依據，從而歸納出各種具體犯罪的構成要件。而教師再對學生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學生得到理論上的升華，而不是像傳統教學過程中，先講解犯罪構成、法律的規定，然后學生根據所學的理論知識分析案件。在案例教學法中，先讓學生通過分析案件找到法律依據――歸納整理知識點，而教師的作用是引導學生像法律工作者一樣去思考，讓學生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關的指控意見，使合議庭確認公訴機關對被告人的指控;律師如何調查收集證據，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。
案例教學要求學生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發學生學習的興趣，啟迪學生的積極思維。它對于提高學生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學生畢業之后從事法律職業亦大有益處。臺灣學者王澤鑒認為“實例研習乃在培養處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備。”理論與實踐的相結合是培養法律職業工作者的最重要途徑。案例教學的主要目的是培養學生運用所學理論解決法律實務問題的能力。
三、案例教學法的教學形式
案例教學法的教學特點是，通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學生須認真鉆研老師發的案例匯編，查閱相關資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。
采用案例教學后，教學活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學內容的系統性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內涵、解釋法理知識。
案例教學法可以根據具體教學活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學形式。
1. 列舉案例法
指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現象、說明問題。
2. 講評案例法
通過剖析案例將所設定的教學內容潛移默化地被學生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據卷宗的目錄和內容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應訴、雙方如何舉證質證、證據目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。
3. 討論案例法
教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。
4. 旁聽案例
結合講課內容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。作為一種現場教學方法，它既增加了學生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學與現實生活的聯系，培養學生的獨立思考能力和創造精神。讓學生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學知識去判案或維護當事人的合法權益。
5. 模擬法庭審判
當學生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎上，由學生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內容的學習方法，可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協作能力及組織能力。
四、案例教學法的實踐運用
1. 精心挑選案例
案例質量的高低直接影響著案例教學質量和效果。選擇作為教學使用的案例，必須遵循以下幾個原則。
典型性。圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導意義。
層次性。根據教學內容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應不同的具體案例教學形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一些。
真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學案例，得以貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。
教學性原則。案例的選擇應符合教學目標與教學內容的需要。一個高質量的教學案例，應該能使學生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。
2. 案例教學法教學環節設計
根據國外典型的案例教學環節，結合我國法學教育的特點，我國法學的案例教學主要包括以下四個階段。
第一階段，課前準備。課前準備是教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預先設計課堂討論對學生的提問，設計案例中具體條件的假設。
第二階段，呈現案例。教師將案例介紹給學生，為討論做好準備。這一階段主要是學生的課前預習和課堂發言的準備。案例教學離不開專業理論，學生主要通過課前預習和教師的課堂總結來掌握理論知識。課前預習是學生課堂發言的基礎，課前預習不好的學生不可能掌握案例所涉及的專業理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質。
第三階段，課堂討論。它是案例教學法的關鍵環節。教師在布置案例后，可以組織學生以小組形式在規定時間內展開課堂討論。教師引導學生大膽發言，抓住問題焦點進行辯論，學會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結果。
第四階段，點評與總結。案例討論結束后，教師必須對學生的討論進行點評和總結。教師應分析總結學生的發言，回答學生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對知識的掌握和拓展理論知識。
3. 撰寫案例分析報告
案例分析報告的撰寫是案例教學最后一個重要環節。有助于把課堂上學習的知識與提高學生綜合能力有機結合起來，培養學生的實踐能力，讓學生熟悉各類法律文書寫作。
參考文獻：
[1]李東海.啟發式案例教學法在法學專業教育中的應用初探[J].中國科教創新導刊，2008（01）.
關鍵詞 知識產權法 案例研習課 教學研究中圖分類號：G424 在知識經濟時代，知識產權日益成為國家發展的戰略性資源和國際競爭力的核心要素。發達國家通過充分利用知識產權制度在國際上維護其競爭優勢，作為發展中國家的我國也應積極采取適應國情的知識產權政策措施，以促進自身發展，提高我國的國際競爭力。實踐證明，我國不能再采取過去那種資源消耗型以及技術引進型的發展模式，因為資源依賴型是不可持續的，技術引進型是受制于人的，這兩種發展模式都不利于我國經濟、科技的可持續發展。為了配合我國建設創新型國家戰略目標的實現，2008年6月5日國務院頒發了《國家知識產權戰略綱要》。這不僅表明我國建設創新型國家的決心，而且也標志著我國知識產權事業進入一個新的歷史發展時期。
知識產權事業的發展離不開知識產權專門人才。我國《國家知識產權戰略綱要》明確提出：“加強知識產權人才隊伍建設。建設若干國家知識產權人才培養基地。設立知識產權二級學科，支持有條件的高等學校設立知識產權碩士、博士學位授予點。大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理和中介服務人才。在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系。” 由此可見，我國將培養知識產權人才作為建設創新性國家的重要戰略措施。
知識產權專門人才的培養需要知識產權教育。世界知識產權組織非常重視知識產權教育，早在1981年世界知識產權組織就協助建立國際促進知識產權教學與研究學會，以促進知識產權教育事業的發展。①
在我國，知識產權教育主要是在高等院校開展，許多高等院校都開展了各具特色的知識產權法教學。由于知識產權法教學質量決定知識產權的教育質量，因此，要想提高我國的知識產權教育質量，在高等院校如何設置知識產權課程、設置哪些課程、采取哪些教學方法等問題就成為高等院校的教學單位和授課教師需要研究和思考的問題。目前，高等院校的知識產權法課程設置在不斷體系化、合理化和科學化，例如不僅有基礎理論課程，還有案例研習課程、研討課程以及診所教育課程。科學合理地設置課程固然重要，但是課程設置后如何針對不同的課程開展教學，最終達到課程設置的目的也是非常重要的，它將直接決定我們知識產權教育的質量。
作者認為要提高知識產權案例研習課的教學質量，需要在以下幾個方面進行研究和探討。
1 案例研習課設置的意義和目標
知識產權法不僅是法學學科研究的對象，也是一項應用性極強的應用制度，即具有極強的實踐性。對知識產權法理論問題的學習和研究，必須結合實踐，從理論與實踐相結合的角度全面進行研究和探討，使得理論與實踐優勢互補，基礎理論研究通過吸取實踐的營養，從而促進知識產權基礎理論的不斷發展。基礎理論是抽象的、相對固定和僵化的，在基礎理論指導下制定的法律往往是滯后的，甚至缺乏可操作性的，但是，實際生活中的案例是具體的、多種多樣的、變幻多端的，通過案例研習，可以升華基礎理論，豐富和發展相關的法律原則和法律規定。另外，案例研習還可以將學術上的評論分析和觀察與現實生活中的事件直接掛上鉤，②以激發學生的學習興趣；學生通過學習案例，可以克服他們最初對法律課程的恐懼感以及厭惡感，逐漸地，學生會真正有滋有味地來學習法律。③通過案例研習，使學生感到知識產權法律不再是枯燥的法律條文，而是生動的、有趣的、吸引人的實例。基于此，作者認為，有必要在高等院校開設知識產權案例研習課，并且案例研習 文獻標識碼：A課的設置要達到如下主要目標：
第一，通過案例研習，一方面可以檢驗學生的基礎理論學習的成果，另一方面可以幫助學生將基礎理論學習的知識運用于實踐。也就是說，通過案例研習，使得學生能夠運用所學的基礎理論知識解決實踐中的具體問題，培養學生的實踐能力。特別是對一些疑難、復雜的問題，案例研習尤其重要。
第二，通過案例研習，可以給學生提供批評和分析的機會，發現基礎理論的不足、法律滯后、法律規定的不明確等問題給實務帶來的困境，從而進一步研究和探討如何完善理論、完善法律制度以適應實踐的需要等問題。
即通過案例研習課的設置培養出既掌握扎實的基礎理論知識，又能將所學到的基礎理論知識用于實踐的知識產權專門人才。
2 案例研習課的教學方法
教學方法對于提高教學質量至關重要。傳統法學教學中，往往采取的是以教師為主導的教學方法，這種教學方法重點關注的是教師能夠教多少，但是往往忽略學生能夠學到多少、掌握了多少，因此，這種教學方法有其弊端。而以教師指導下的“學生為主導”的教學方法能夠解決上述弊端，能更好地滿足學生的學習需求，取得更好的教學效果。一方面，學生作為課程的主導者，由被動學習變為主動學習，會使每個學生有新鮮感，激發他們學習的興趣，發揮學生的最大潛力；另一方面，作為課程的主導者，學生會認真進行課前準備、自主學習，以應對課堂上其他同學和老師的提問、批評，這個過程就是學生對相關知識深入學習研究的過程，最終使學生真正學到和掌握相關的知識并培養他們獨立研究的能力。正如查爾斯·L格萊格教授所說：“教學是一門社會藝術，必然會涉及人際關系；教師在其教學藝術實踐中要獲得成功，就要靠他擁有的思維能力或態度，使他與學生之間能夠產生一種互動的關系，教師不能只教書，學生也不能只學習”。④
作者認為，知識產權法案例研習課應采用在老師指導下的以學生為主的教學方法。在教學過程中涉及如下幾個問題：
首先，是研習案例的選擇。研習的案例需要是典型的，復雜或疑難案件。可以由老師向學生提供，也可以由學生自己選擇。
其次，是學生人數的限定。案例研習課學生不宜超過25人，否則會影響研習的效果。因為采用以學生為主的教學方法，目的就是要讓每個學生都要參與案例研習，而案例研習課通常只有36學時，如果學生過多，就不能實現這一目的。
再次，是案例研習的具體方法和要求。根據學生人數，將學生分成小組，每個小組至少要準備一個案例，進行研究和分析。在進行研習時，要求每個小組首先向同學和老師詳細介紹案情，然后分析案件中涉及的知識點、雙方當事人爭議的主要問題，法官對案件的最后判決以及判決依據的事實、理由和適用的法律，最后闡述自己對案件的觀點，包括對法官判決的評析、甚至批判。學生在闡述自己的觀點時，一定要有充分的論證，學生論證自己觀點的過程就是對法律適用的過程，也是培養學生進行明確、清晰表達和論證能力的過程，更是提高學生自信心的過程。每個小組成員可以在研習過程中扮演不同的角色，例如，有扮演原告的，有扮演被告的，有扮演律師和法官的，這樣不同的角色會為其不同的目標而進行充分的論證準備。
老師特別需要向學生強調和提示的是，在分析和研究案例時，不要過多地關注案件的判決結果，判決的結果對案件當事人來說很重要，但是對研究和學習者，判決的結果不是最重要的，重要的是研究法官的邏輯思維，分析法官是否正確以及如何適用法律的。實踐中有的法官有很多閃光的、深邃的思想值得在理論研究中得到重視和學習。西方法諺說：法律是法官的唯一上司。法律是不會說話的法官，法官是會說話的法律。有的案件需要法官的智慧，填補法律的漏洞。美國大法官卡多佐說：裁判結論是多種因素釀成的化合物，既有成文的法律規范，又有影響裁判結果或者作為裁判依據的法律原則、習慣、學說及其他司法資源。⑤
3 案例研習課的教學手段
教學手段的多元化無疑是提高案例研習課質量的重要因素之一。作者認為，案例研習可以利用一些相關視頻（例如庭審視頻）、圖片和實物（例如，商標標識、專利產品實物、享有著作權的小說、劇本等作品實物）。另外，如果有條件的話，可以組織學生到法院旁聽知識產權案件的審理。教學手段的多元化無疑對提高學生學習興趣，提高教學效果具有重要意義。
1.互動教學的分析
互動教學是指在課堂教學中，教師與學生之間的各種互動，是教師和學生相互影響和作用的過程。互動教學更加注重師生之間的交流互動，是一種交互式的教學模式，將學生置于教學的中心位置，是對傳統被動式教學的重大突破。在互動教學模式下，教師主要引導學生去發現和探究相關的知識點，并將“以人為本”作為教學理念。在這種教學模式下，需要整合不同的要素，既要發揮出教師的主體，又要充分利用學生的主體性作用，從而能夠達到更好的教學效果，使“教”與“學”之間能夠形成互動。因此，互動教學的最終目的是要提高學生的課堂參與度，并能將在教學過程中的收獲反饋給教師，使教師能夠對相關知識點有更深刻的理解，從而為學生傳授更多、更好的知識點。由此可見，互動教學重點強調的是學生的參與性，關注教師與學生的積極性和能動性，從而創造出更好的教學氛圍，提高教學質量。在互動教學模式下，學生會為課堂學習做好充分的準備。所以，教師更應該認真鉆研相關知識點，精心備課。對教師而言，互動教學能夠對其起到激勵和鞭策的作用。
2.雙師互動教學的分析
雙師互動教學是指由兩名教師同堂授課，共同完成課堂教學，兩位教師要共同完成備課，并協調好教學工作，所以兩位教師通常在教學風格上都比較相似。雙師可以是不同的組合，但最終目的都是要改善教學效果，提高教學質量，促進學生和自身的進步。比如，一名老教師和一名青年教師，老教師的教學經驗比較豐富，能夠帶動青年教師學習，增加其教學經驗。同時，青年教師的思維更加活躍，對新鮮事物的了解比較多，可以對老教師的保守教學觀念進行補充。因此，在雙師互動教學模式下，不僅能體現出師生之間的互動，還能體現出教師與教師之間、教師與師生之間的雙重互動。不僅能發揮出學生在學習中的主導性作用，還能為兩位教師之間、師生之間提供交流的平臺。比如，通過案例分析、小組討論、教學辯論、教學評價等方式，引導學生分析法學問題，給出自己的法學觀點，提出解決方案，培養學生解決問題的能力。
二、法學學科的教學現狀
1.學生的主體地位沒有體現出來
受傳統教育理念的影響，法學學科的教學一般以知識講解和學術培養為主，所以教學中的主體是教師，而不是學生。教師分析講解法律條文、法律體系、各類法律等，學生被動地聽教師分析，注入式的教學模式難以調動學生學習的積極性，不利于培養學生的能力，也不利于學生的全面發展。在傳統的法學學科課堂教學中，基本是圍繞課堂、教材、教師進行的，沒有充分考慮學生之間的差異性，不注重培養學生的創造力，學生的創新思維和邏輯能力都得不到很好的鍛煉。比如，在講解“民事訴訟法”相關知識點時，教師主要講解民事訴訟法內涵、范圍、對象等理論知識，而學生主要是背誦記憶這些內容，沒有理解相關內容的實質，導致很多法學生不會運用理論知識去解決實際問題。
2.法學學科的教學實踐性不強
隨著全國統一司法考試制度的確立，要求法律人才要具備更高的專業化水平。因此，在司法考試中，更加注重對學生個案分析能力、判斷能力、表達能力的考查，并要求學生要能夠運用相關的法學知識解決各類糾紛。在法學學科的實際教學中，雖然教師會分析一些案例，但分析過程基本是以教師為主，學生能夠參與分析的機會很少，從而阻礙了學生實踐能力的提升。比如，在學習刑法中，教師對以下非法拘禁案例進行分析：2016年8月的某天，某旅客列車抵達上海火車站，鴨販A、B從行李架上將鴨崽卸下，被告人C的妻子D向A、B索要鴨崽被拒絕。C與前來接班的民警小張提出查票，于是雙方發生爭執，并同A、B以及接車的農民小劉廝打。C和小張以襲擊警察和妨礙執行公務為由，將A、B用手銬銬住，強行推上列車的行李車廂。而在列車的行駛途中，C將B暴打致死，小劉則受輕傷。教師分析被告人C借機非法拘禁他人，造成他人傷亡，已經構成非法拘禁罪。整個分析過程都是教師完成的，學生只是聽教師在分析，不利于培養學生的實踐能力。
三、法學學科雙師互動教學的實踐方法
1.合理選擇“雙師”
在法學學科的“雙師”教學中，首先應靈活選擇“雙師”，兩位教師要能夠了解彼此的教學風格，這樣才能協調好教學工作，更好地對學生進行教學指導。比如，在知識產權法的教學中，雙師可由一名法學專業的教師和一名與知識產權相關學科的教師組成，與知識產權相關的學科主要有哲學、政治學、社會學等。如果課堂討論中的問題與專利侵權有關，知識產權教師可選擇機械、計算機、通信等工科教師。如果課堂討論的主題與知識產權的全球化有關，知識產權教師則可選擇社會學、國際政治學等學科的教師。在實際教學過程中，可以由法學教師講解基本知識，再由知識產權教師分析和講解具體的問題，以便學生能夠將法律知識與知識產權知識結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.開展辯論教學
辯論是法學學科交互教學的一種方式，在這種教學方式下，要求學生要主動參與到辯論活動中。兩位教師引導和點評辯論雙方，最主要的是學生的參與積極性，將學生的批判精神和創造能力體現出來。比如，在某刑法案件中，2015年3月，張某在其所在村上尋釁滋事4次，公安機關在立案偵查后以涉嫌尋釁滋事罪提請當地縣檢察院批準逮捕。經過審查，當地縣檢察院于同年7月批準逮捕決定，因嫌疑人在逃而未執行逮捕。2016年4月，公安機關將黃某緝拿歸案，并于5月移送當地縣檢察院審查。經審查，當地縣檢察院以黃某犯尋釁滋事罪向當地人民法院提訟。在本案中存在爭議點，有的觀點認為檢察機關作出的批準逮捕決定屬于采取的強制措施，此案不受追訴時效的限制。而有的觀點則認為本案中是黃某不是由公安機關執行的逮捕，并沒有限制犯罪嫌疑人的人身自由，不屬于采取強制措施，所以本案受追訴時效的限制。其中一位教師對辯論活動進行引導，另一位教師則觀察辯論雙方，對其進行客觀的評價，針對性的提出學習意見，以促進學生的進步。在整個過程中，兩位教師之間需要交流，教師與學生之間也需要交流，在激烈的辯論過程中，還能活躍學生的思維。
3.案例互動教學
學生學習法學知識是為了通過法律途徑解決人們生活中的一些糾紛問題，通過分析案例，能夠幫助學生更好地理解相關知識點，并提高學生利用法學知識解決實際問題的能力。比如，在某知識產權法案件中，2015年5月3日，西湖龍井協會在某店鋪購買一份禮盒裝的茶葉，禮盒中有兩罐茶葉，外包裝完全相同且印有“西湖龍井”字樣，但包裝上沒有生產廠商、生產日期和批次等信息。西湖龍井協會認為該店鋪侵犯了協會的注冊商標專用權，并向法院提訟，要求店鋪賠償5萬元的經濟損失費。在此案例分析中，教師要引導學生去思考案例中涉及哪些法學知識和知識產權知識，并讓學生闡述自己的觀點。同時，教師要讓學生思考西湖龍井協會的訴訟要求是否合理，說出自己答案的依據。在引導學生分析案例過程中，教師能了解學生的思維方式，學生也能受到教師的啟發，從而使雙方都能有所進步。
4.演講點評教學
演講點評教學是要讓學生積極主動地參與主題演講活動，闡述自己的論證思路，雙師則在適當時將自己的理解分享給學生，對相關知識點進行引導和點評，從而拓展學生的思路，同時促進雙師之間和師生之間的互動。比如，教師以民法為主題創設情境，隨著二孩政策的全面開放，在二孩家庭發生離婚糾紛時，就撫養權的歸屬問題進行演講。學生在演講過程中要有明確的觀點，并用相應的論據來支撐自己的觀點。然后，雙師點評學生的演講，并要有針對性地引導學生。在二孩家庭出現離婚糾紛時，法官會綜合考慮撫養人的生活環境、經濟條件、孩子的生活習慣等因素，以保護未成年權益為原則，將撫養權判給相對更利于孩子成長的一方。通過演講點評的方式，能確保師生之間的互動，而在點評學生演講時，雙師之間的互動也是必不可少的。
四、結語
在法學學科的教學中，采用雙師互動教學的方法開展教學活動，不僅能夠使學生更加牢固的掌握法學理論知識，還能幫助學生將理論知識與實踐結合起來，提高學生對法學知識的應用能力。因此，在實際的法學學科教學過程中，應靈活選擇“雙師”，并合理運用辯論、案例分析、演講點評等互動方式，以提高學生的法學綜合能力。
作者:杜慧 單位:武漢東湖學院 文法學院
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