時間：2023-10-27 11:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業心理輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 人際交往障礙大學生的就業表現
（一） 人際圈小
對于大學生來講，能夠獲取就業信息便是成功就業的首要條件。人際關系良好的學生朋友多，各類信息的流通性強，為成功就業提供了信息保障。而人際交往障礙的大學生人際圈小，不能主動獲取就業信息，只能通過公告或通知來接收就業信息，這將導致大學生獲取就業信息的渠道窄，就業的信息少，機會也因此較少。
（二） 缺乏自信
對自己有自信的學生能夠跟隨自己“想做什么，就做什么”。再就業過程中努力挖掘自身優勢，展現自我，把握好的工作，積極應聘理想工作。而人際交往障礙的大學生因為缺乏自信，總是感覺自己不如人，對自我要求降低，選擇沒有挑戰或競爭力小的崗位，對要求高的企業不敢應聘，放棄很多優秀的就業機會。
（三） 表達能力弱
人際關系良好的大學生社會交際也十分廣泛，結交的朋友眾多，不同朋友的不同性格鍛煉了自己的表達能力，在應聘時能夠張弛有度的表達自己。對于人際交往障礙的大學生，由于社會交往能力差，語言表達能力弱，不能夠很好的表達自己，在面試時出現緊張、拘謹，表達不清，條理不順等，給應聘單位留下不好的印象，非常容易喪失上崗機會[1]。
（四） 交往能力差
人際關系良好的大學生能夠在上崗后短時間內融入到新環境中，與新同事能夠迅速打好關系。而人際交往障礙的同學，在應聘的新崗位中，由于自身的表達能力和自信心不強等原因，容易被同事看作“懦弱、退縮、不善言辭”，在試用期間無法與新同事順利交往，因而在試用期內便可能會被解聘。
二、 人際交往障礙的心理分析
（一） 自信心缺乏
自信心缺乏，導致大學生沒有良好的自我認知，而自信的學生能夠在無形中表現出自我肯定、自我相信。自信心在人際交往中十分重要，缺乏自信心的大學生在應聘工作時，往往會出現自卑心理。例如，面試了幾個用人單位后，仍然無法順利就業，則對自我抱有否定態度，更加不愿意與人交往。
自信心缺乏的學生在交流中通常都是被動的角色，不會主動與人交流，而對于面臨畢業的大學生來講，主動與人交流是走出校園的第一步，這明顯阻礙了大學生的成功就業。另外，自信心缺乏的學生在心理開放程度上較低，這容易導致學生在與人交談時緊張，或者不敢表達自我，對方也不愿意與這樣的人交流，因此，獲取的信息少，影響人際關系[2]。
（二） 人際交往觀念不正確
影響大學生人際交往的因素通常是大學生對人際交往觀念不正確。大學生所接觸的人都是校園環境中的人與人的關系，沒有真確理解“朋友”與“人際”的關系，認為志同道合的同學才能共同交往。而一旦發現對方身上有缺點、毛病，則會對其特別失望，從而對人際交往失去信心。另外，一些大學生在人際交往中，通常摻雜利益關系，認為好的人際交往便是一種商品交換，這種觀念容易讓大學生在人際交往中顯得斤斤計較、功利性強，無法交到真正的朋友，也影響了人際關系的正常開展。
三、 團體心理輔導幫助人際交往障礙的大學生的目標
（一） 提升自信心
加強自我認知，幫助人際交往障礙的同學認知“自我”，以及自我形成的因素，對自我進行全面的了解，形成鮮明的自我個性，明確適合自我的就業崗位及要求。通過團體心理輔導活動，學習自我肯定的方法，通過自我暗示獲得自信，讓人際交往障礙學生得到積極的自我體驗，產生成就感，獲得自信心[3]。
（二） 提升人際交往能力
團體心理輔導能夠讓人際交往障礙的大學生認識到自我交往模式，在與其他人相比較，認識到自我交往的不足，之后，改變人際交往的觀念，對“朋友”和“人際”關系更好的區分，養成關心別人、關注別人的習慣。通過團體心理輔導讓人際交往障礙的大學生能夠理解傾聽、表達、交往技巧等，提升自身的傾聽、表達能力，在人際交往中輕松應對，獲得更多的自信心。
四、 團體心理輔導幫助人際交往障礙的大學生的方案
（一） 自信心提升的具體方案
1.認知自我。自我認知分為公開、盲目、隱秘和未知四個領域。團體心理輔導教師需要通過這四個領域對學生進行考核，將人際交往障礙學生利用自我反思和反饋認真填寫表格，并與大家分享[4]。分享后，教師針對“盲目自我”和“無意識自我”的學生加強教育，其他學生將會快速發現自身優點與缺點，提高自身自信心，并將缺點改進。
2.探討自信心形成因素。教師通過家庭圖表的方式將家庭成員的信息、關系等表示出來，學生對自己的家庭圖表進行闡明，教師引導學生思考：自信心與家庭氛圍有無關系？父母在學生就業方面給予的壓力？對于以往的錯誤或失敗，現在應該做什么？
（二） 人際能力提升的具體方案
1.明確自己的交往模式。團體輔導教師讓學生列出五個“我喜歡與這類人交往、我不喜歡和這類人交往”的句子。在團體中與人分享，總結出喜歡與不喜歡類型的占比，團體輔導教師引導：人們的觀念是否可以改變？與喜歡的人交往需要注意哪些問題？與不喜歡的人交往需要注意哪些問題？通過這種輔導方式，讓人際交往障礙學生認識自己的交往模式，不再局限于與喜歡的人交往，擴大自身的交際范圍，建立更多的人際關系[5]。
[摘要]由于經濟發展水平和教育資源分配不均衡等原因，地方高校對大學生心理健康問題的認識不夠，在校大學生心理問題普遍存在
>> 高校輔導員開展大學生心理輔導工作淺析 淺析高校輔導員對90后大學生的心理輔導工作 試析高校輔導員對大學生的心理輔導工作 高校輔導員如何勝任大學生心理輔導工作 淺談高校輔導員如何做好大學生心理健康教育 高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作 高校輔導員應如何做好大學生心理健康教育工作 淺談高校輔導員如何做好大學生心理危機預防和干預工作 輔導員如何做好大學生心理健康教育工作 淺談輔導員如何做好大學生心理工作 輔導員做好大學生就業心理教育工作探索 淺析輔導員如何做好大學生心理健康教育工作 淺談高校輔導員如何做好大學生就業工作 論高校輔導員有效開展大學生心理輔導工作的途徑 淺析高校輔導員如何做好大學生就業指導工作 高校輔導員開展大學生學業輔導工作的方法探究 高校輔導員心理輔導工作的開展 淺談高校輔導員如何做好大學生就業心理教育的探討 輔導員如何做好大學生的心理健康教育工作 試論高職院校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作 常見問題解答 當前所在位置：l，2004-10-15
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論文關鍵字：職業院校;學生就業;心理輔導體系;重要性;特點;構建
在我國教育的不斷變革中，越來越多的職業院校學生面臨著嚴峻的就業問題，大學生就業心理健康問題，已成為困擾我國高校學生就業工作的主要問題，面對當今這個大跨度、多變化的社會新階段，我國高校特別是職業院校必須從當代大學生的身心特征和潛在問題出發，力求多方面拓展教育途徑，創新思想并采取切實的措施，以促進高校就業制度的改革和深化。
一、 構建職業院校學生就業心理輔導體系的重要性
從我國很多高校特別是很多職業院校來看，大學生在就業過程中所產生的心理活動狀態嚴重影響著其是否能夠正確擇業和順利就業的問題，也是影響大學生未來命運的重要因素之一。由于職業院校本身不同于一般高校的特殊性，導致職業院校的學生對待就業的心態，沒有一定的傾向性和穩定性，并且隨著環境的變化而產生劇烈波動，如果學生一直無法擺脫這種多變慌亂的心理特征，則會對其擇業有著很大的負面影響。因此，構建一個完善的、科學的就業心理輔導體系成為當今各所職業院校最為重要的任務，只有對職業院校的學生進行全面、認真的分析其求職擇業的心理，才能加以積極引導和幫助。
隨著大學生就業難現象愈發嚴重，目前很多職業院校的大學生求職擇業的心態十分復雜多變，由于剛畢業的大學生涉世尚淺，對社會認知不夠，往往對自己的評價過高，理想與現實相脫離，在畢業后的擇業過程中常常產生矛盾心理。往往會出現悲觀、焦慮等消極情緒，再加上面對越來越激烈的就業壓力和競爭，使得他們很難調整就業心態，在這種情況下，就要求學校和有關部門在大學生就業心理出現的一些狀況進行分析，努力建造出一套完備的學生就業心理輔導體系，同時全面開展對其心理健康教育的管理方法和創新模式。利用實踐活動和教育改革最大限度的促進大學生健全自身人格、認真對待就業和提高就業心理素質，使大學生敢于正確面對當今社會就業的環境和壓力，調整好自身就業心態。因此，只有通過構建職業院校學生就業心理健康教育體系，才能不斷提高大學生的心理健康水平，才能增強和完善自身的就業心理素質，才能促使學生的精神健康和身心素質得到全面發展，從而為畢業后的就業創造良好的心理環境。
二、目前我國職業院校學生就業的心理特點
職業院校的學生與其他高等學校的學生在就業心理方面既有相同之處，又具有顯著的區別，主要有在以下幾個方面的表現:
首先，我國很多職業院校中的大學生在自我認知上還存在缺陷，不夠明確，多過分強調自我，以自我為中心。這對學生的擇業有著很大的心理影響，相當一部分大學生甚至不能正確看待理想與現實之間的關系，在面對就業時往往不切合實際，在很大程度上缺乏應有的社會責任感，導致很多畢業生失去了本應有的機會，最終造成心理困惑。此外，由于一些學生的地域觀和鄉土觀的守舊心理，使得很多學生放棄自身喜歡的專業工作，在一定程度上失去了很多就業機會。
其次，由于職業院校不同于其他高校，具有一定的教育特殊性，導致其學生的觀念與自我期望之間存在一些差距，造成學生悲觀心理。對自身的而評價較低，并缺乏足夠的自信心和積極性，隨之使得其遇到挫折很難解決問題，這樣的逃避心理使得職業院校的學生在擇業中會出現情緒低沉、不思進取的心理狀態，這就造成了與就業的競爭機制不相符合。同時，對于即將畢業的職業院校學生來說，在面對各種紛雜的就業機會時會產生失落感，表現出焦慮和不安，甚至出現就業恐懼的逆反心理，這種不正確的就業心理對職業院校的學生來講大大增加了就業困難和就業途徑。
再次，觀望心理和攀比心理日趨嚴重，面對當今就業的激烈競爭，很多職業院校的學生缺乏對今后的方向和規劃，總抱有一種觀望心理，從而導致沒有準備好隨時上崗的狀態，從而與就業機會擦肩而過。同時，一些職業院校學生不夠實際，使得他們在求職的過程中期望值過高，不能從現實中出發，從而錯失良機，再加上盲目的攀比心理，心浮氣躁而極易跳槽，放棄自己找到的工作造成對公司的違約事件發生。這是長期形成的錯誤心理導致的結果，在矛盾面前不知所措不敢果斷抉擇，這樣導致職業院校的學生很難找到或者盲目放棄穩定的工作，造成就業困難的現象。
三、如何對職業院校的學生就業心理輔導體系進行構建
面對當今愈演愈烈的職業院校學生就業心理問題，如何構建一個合理有效的就業心理輔導體系成為目前各所高校面對的重要課題。建立科學規范的大學生就業心理輔導體系，對于提高職業院校的教育和就業水平都具有十分重要的意義，主要從對學校的教育操作系統和管理系統兩大方面做起，具體措施如下：
（一）操作系統即職業院校心理輔導體系教學模式的構建
1.在我國很多職業院校對待學生就業心理輔導的過程中，依舊沿用傳統的教學模式而忽視了對大學生感性實踐的加入，從而達不到對其就業心理輔導的最終目的。因此，職業院校應該在教育領域方面開展就業心理健康輔導，根據職業院校學生的就業形勢和擇業特征有針對的傳授其關于就業心理健康方面的知識，使其可以認清自己，努力建立自身的心理健康意識。可以設立以實踐活動為主的就業心理健康教育課程，由專業的心理輔導教師對學生講解關于就業的心理知識和自我調節方法。在實踐活動中培養和提高職業院校中學生的心理素質，同時可以開展一些與就業相關的社會心理評估和適應性測量，以幫助學生明確分析自身不足和優勢，以滿足現代不斷變化的就業需求。除此以外，還要結合社會實際，針對職業學院學生的就業心理問題，加強其技能訓練和社會服務，及時使其認識到當今的職業需求，從而正確進行合理的職業選擇和定位。
2.在活動領域方面，由于職業院校學生心理問題的多樣性和心理問題的豐富性，從而決定了對其心理輔導體系的構建不能僅僅依靠單純的教學知識傳達，而應該采取各種多元化的方式作為構建心理輔導體系的重要輔助手段。在新的模式思維下根據實際要求充分發揮大學生的主體作用，可以進行對職業院校學生健康擇業的心理咨詢活動和教育，使其能夠客觀準確的改變傳統擇業觀念，在參加這些活動的同時獲得自身價值體驗和增長。要注意根據不同心理類型的學生進行有針對的個性心理輔導，可以通過講座、模擬練習和演講等方式對其有意識的接受教育和提高心理素質，在傳統模式上加入新的教學模式可以大大提高職業院校學生就業心理輔導體系的建設，使其做好擇業的心理準備，提高就業率。此外，在救助方面和學術方面也應對學生進行科學的指導，對其就業心理的輔導體系要系統化、科學化的研究，不斷提高就業心理咨詢的專業水平，幫助大學生增進自己的心理能力和職業選擇。
（二）職業院校就業輔導體系管理系統的構建
1.對職業院校的學生就業心理輔導體系的構建一個有機的全過程，離不開學校教育管理系統的整合和改革，需要一套完整的管理保障體系的支持才能進一步提高對學生就業心理輔導的實效性。要努力加強學校內部組織的管理工作，以構建專業化、多元化的工作服務體系為目標，即從職業院校的領導至管理部門甚至心理輔導教師和輔導員，按照移動的形式組織成統一的體系結構，根據不同渠道和層面來展開對學生的就業心理輔導。通過建立學校組織整合體系，可以逐漸實現工作整體化優勢，實時轉變教育理念，及時把握就業信息，從而健全職業院校學生的就業服務體系，提高學生的就業心理狀態。
2.要全面加強職業院校學生活動的管理工作，促進其自主性和創新性，學校要全面建立與就業心理有關的實踐活動，比如建立心理健康機構或俱樂部，以多種形式進行大學生的自我教育，強化其就業心理和自體自育。同時，可以通過多媒體形式的宣傳和引導，強化其主動參與社會活動的觀念意識，從而使其在自我認知和自我教育中不斷完善自身心理狀況，以更好的面對畢業后的就業壓力。因此，就業心理教師要多引導和激發職業院校學生參加心理社團活動和專題講座，使學生在自我調控、自我認知和自我生存上得到全面的了解，找到消除學生負面就業情緒的心理困惑，使職業院校學生增強自我心理調節的能力。
3.在對職業院校進行組織管理和活動管理的同時，對于實踐管理方向也應該重視起來，以最大限度的促進教育效果的延伸。一方面，對于職業院校自身來說，充分發揮學校中各種社團的作用，提前為學生提供各種與社會接觸的機會，并在大學生選擇就業過程中的自我表現給予科學有效的指導；另一方面，對實踐管理和考核上要嚴格要求，組織相關教師對學生的專業實習進行相關指導幫助，并開展模擬演練，以培養大學生的社會適應能力和心理協調能力，同時做好社會角色變化的準備心理，使職業院校學生敢于競爭，成為具備良好就業心理素質的優秀人才。
【關鍵詞】輔導員；大學生；就業指導；重要性
隨著我國經濟發展和高等教育改革的迅猛推進，1999年起實施的高校擴招效應開始突顯。據統計，2008年高校畢業生數量達560萬人，2009年高校畢業生規模達到610萬人，2010年，全國普通高校畢業生規模將達到630余萬人，畢業生人數逐年增加，而其中獨立學院畢業生又占有較高的比例，大學生就業形勢日益嚴峻。畢業生就業率是評價高校辦學水平的重要指標，是展現學校社會形象的重要窗口。輔導員作為高校從事學生思想政治教育工作與管理的教師，是獨立學院從事就業指導工作的重要力量。因此，充分發揮輔導員在大學生就業指導工作中的作用，對于做好獨立學院大學生就業工作具有十分重要的意義。
一、獨立學院就業指導工作的意義
高校就業指導是幫助大學生充分了解自己的個性特點，使自己對自己有全面、理性的認識和客觀定位；幫助大學生了解社會不同職業的崗位要求；幫助大學生根據自身的個性特點選擇適合自身的職業，實現人職相配，充分就業，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值。從根本上說，就業指導，就是要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強畢業生適應經濟建設和社會發展的能力。
二、輔導員在大學生就業指導工作中存在的不足
（一）缺乏系統的就業指導理論與實踐知識
就業指導工作是一項綜合性、專業性很強的工作，開展此項工作需要掌握系統的就業指導理論知識，詳細地了解國家和地方的就業方針和政策。由于輔導員自身工作的局限性，輔導員大多缺少就業指導的相關培訓，沒有機會去獲取更多系統的就業指導理論與實踐知識，這勢必導致輔導員在對學生進行就業指導時顯得力不從心，難以達到就業指導應有的效果。就業指導工作缺乏針對性、科學性和實效性，無法有效地開展就業指導工作。
（二）防御型、任務式的被動工作模式制約著就業指導工作的開展
獨立學院輔導員的工作千頭萬緒，每天充塞大量操作性和事務性的工作，常常兼“學生的保姆、職能部門的勤務兵、院系的服務員、突發事件的消防員”于一身，逐漸形成了一種防御型、任務式的被動工作模式，這種工作特點讓輔導員很少有時間去了解和研究當前的就業形勢，影響其有效地給學生提供細致的就業指導，只能是提供一般的就業信息服務，造成了輔導員不能有效地利用科學的就業指導知識為學生開展就業指導工作，更無法形成從入學到畢業全過程的系統化、規范化、科學化的就業指導體系。
（三）就業指導形式和內容顯得簡單分散，缺乏個性化和創造性
不少輔導員在開展就業指導工作時，隨意性大，缺乏系統的指導，形式和內容簡單分散，缺乏個性化和創新性。不能深入到學生中間，了解學生的基本情況，掌握學生就業意向、就業心理，幫助學生進行科學、合理的職業生涯設計與規劃，傳授學生迫切需要掌握的求職方法、技巧；不能充分調動大學生的積極性和主動性，有效地對大學生進行就業指導。
三、輔導員在大學生就業指導中的優勢
輔導員的工作不僅包括思想政治教育工作，還包括對大學生的日常教育和管理，輔導員對大學生的性格特點、家庭背景、所學專業等都有一定的了解，所以輔導員在開展就業指導工作時具有不可替代的優勢。
（一）亦師亦友的角色優勢
大學期間，輔導員在與學生交流的過程中扮演著亦師亦友的角色，對自己所管理與服務的每一位學生都比較了解，全面掌握學生的詳細信息，有利于輔導員根據學生的個性特點和綜合素質直接參與學生職業生涯規劃的制訂，幫助學生了解所學專業的未來發展趨勢，制定切實可行的職業生涯規劃，并將學業規劃和職業生涯規劃貫穿于大學四年當中。由于輔導員與學生交流頻繁，使得輔導員和學生之間建立起深厚的友誼，有利于幫助學生進行常見心理問題的分析，緩解心理壓力，樹立積極且自信的就業心態。
（二）橋梁紐帶的地位優勢
輔導員的這種橋梁紐帶的地位優勢主要體現在，輔導員在大學生就業過程中能夠為用人單位提供準確詳實的學生信息，能夠根據崗位要求向用人單位有針對性地做好畢業生的推薦工作，同時還可以從用人單位獲取與崗位相關的就業信息，及時提供給畢業生，減少投遞簡歷的盲目性，增強就業的針對性。
四、如何發揮輔導員在大學生就業指導工作中的重要作用
（一）加強就業指導知識的培訓，提高輔導員就業指導的專業化水平
就業指導涉及心理學、教育學、社會學、信息學、就業政策法規、職業生涯規劃和人力資源管理等方面的專業知識，是多學科知識的綜合運用，具有極強的科學性與專業性。這就要求就業指導必須向職業化、專業化、專家化方向發展。鑒于此，作為大學生就業指導主要力量的輔導員必須加強學習，提高自身專業素質和業務能力，系統掌握大學生就業指導的理論和實踐知識，豐富自身的就業指導形式和內容，有針對性地對學生進行就業指導。
（二）樹立全程化的就業指導理念，綜合性地開展就業指導工作
就業指導工作是一項系統化的工程，輔導員在進行就業指導工作時要樹立全程化的就業指導理念，將就業指導工作貫穿于學校教育的全過程，從全局出發對大學生進行綜合性的就業指導。輔導員一定要改變就業指導只是對畢業生進行就業指導的觀念，將就業指導工作從新生入學開始抓起，把職業生涯規劃納入到日常思想政治教育和管理之中，分階段、分層次，并根據不同年級學生的身心特點，量體裁衣，有目標、有重點、有針對性地開展各種就業教育與指導活動。
（三）加強就業政策教育，幫助大學生提高自身素質
由于宣傳和教育的不到位，導致畢業生對就業政策的不了解和對就業過程中的過高估計，不利用畢業生順利就業。所以，輔導員應該精通就業政策并積極引導畢業生認識現行的就業政策和就業制度，使他們認識到人才的競爭就是素質和能力的競爭。在就業市場中，畢業生與用人單位將更加注意選擇的雙向性和人才的適用性，從而引導大學生在大學期間必須更加注重自身素質和能力的提高。輔導員還應該充分利用網絡技術來實現畢業生就業管理與服務的自動化，宣傳就業政策的同時建立就業信息庫，提高信息的準確性、全面性和時效性，讓更多的畢業生和用人單位掌握雙方的供求信息，巧妙實現供需對接，避免盲目性。
（四）正確引導大學生做好角色轉變，樹立科學的就業理念，提高就業能力
意識是行動的先導，正確的意識才能指導正確的行動。要想幫助學生樹立正確的就業觀念，幫助學生提高就業能力，輔導員必須首先解放思想，與時俱進，正確認知輔導員面臨的新任務，肩負的新使命。要引導大學生樹立職業的社會意識和長遠意識，指導學生準確定位自己的人生理想，把自己的理想和社會現實結合起來；要引導大學生做好角色轉變，樹立全新的就業觀念，設計好自己的職業生涯。此外，輔導員要利用自己在（下轉第243頁）（上接第241頁）就業指導中的角色優勢，有針對性的對大學生提供個性化的就業指導，及時分析大學生存在的優勢與不足，幫助大學生正確認識自我，使其明確自己的興趣、能力、氣質、性格等心理特征，對自己進行客觀評價和正確定位，做到揚長避短、發揮優勢，從而實現順利就業的目標。
（五）培養大學生的健康心理，發揮心理輔導在就業指導中的作用
輔導員自身必須擁有健康的心態，真誠地關心愛護每一位畢業生，公正平等地對待每一位學生。更重要的是輔導員要掌握就業指導必需的心理學知識，努力成為學生就業心理健康發展的咨詢者。通過開設就業指導、就業心理輔導等課程，舉辦各種就業訓練活動或者以班級活動為平臺開展就業心理輔導等活動等。通過這些活動，一方面使學生學到更多的社會生活技能和求職技巧，另一方面能夠幫助學生端正自己的心態，對今后的生活抱以樂觀、開朗、認真、負責的態度，幫助他們避免急于求成的心理，預防就業受挫。
綜上所述，大學生就業指導工作是一件長期而又艱巨的工作，任重而道遠，作為一名獨立學院輔導員，在大學生就業指導工作中，要不斷了解就業政策，不斷分析、研究就業形勢，不斷學習就業指導理論知識，不斷總結就業指導工作實踐經驗、教訓，做好大學生就業的心理輔導，引導大學生樹立科學的就業觀念，提高畢業生就業能力，扎扎實實地做好大學生就業指導工作，讓每一位大學畢業生都能找到理想的的工作。
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關鍵詞： 貧困大學生 就業指導 對策
目前，我國高等教育已進入大眾化發展階段，據相關統計，我國高校畢業生人數逐年攀升。然而在社會經濟結構調整，經濟形勢嚴峻和人力資源增加有限的大環境下，高校畢業生的就業形勢不容樂觀。貧困大學生作為高校學生中的一個特殊群體，具有自身的特殊性和敏感性，就業困難遠遠超出我們的想象，需要從教育體系和社會層面對此做出具有針對性和實效性的回應。
一、貧困大學生就業指導大環境
隨著社會整體就業形勢的日益嚴峻，貧困大學生面臨的就業壓力更加巨大。近年來，隨著黨和國家對貧困生資助力度的不斷增強，高校貧困大學生入學難和讀書難的問題已經不斷得到改善。但是，由于貧困大學生這一特殊群體自身獨有的敏感性和復雜性，高校對這一群體展開的就業指導往往達不到預期的效果，所以貧困大學生就業工作仍舊是高校就業工作的薄弱環節之一。
然而，關注貧困大學生就業工作，實現貧困大學生充分就業，是我國高校義不容辭的職責。國務院辦公廳在《關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出：“各地區、各高校要將零就業家庭、優撫對象家庭、農村貧困戶、城鄉低保家庭以及殘疾等就業困難的高校畢業生列為重點對象實施重點幫扶。”鼓勵和要求各高校為貧困大學生提供詳細周到和貼心實際的就業指導、就業服務和就業援助，更加凸顯對貧困大學生就業指導的重要性和必要性。
二、貧困大學生就業指導中的問題
目前，國家和社會高度重視大學生就業問題，特別是貧困大學生的就業難問題。我國各高校也在積極采取措施不斷發展和完善對貧困大學生的就業指導。但是不置可否的是，我國貧困大學生就業難是一個不爭的事實，而針對于貧困大學生的就業指導仍然處于一個初步發展的階段，仍然存在許多問題和不足。
從高校教育的角度看，貧困大學生就業指導呈現出一種碎片化的狀態。高校課程設置里都會有職業生涯規劃和就業指導等相關課程。但是這些課程一般屬于公共課的序列，是以多個專業混合的大班教育模式進行的，意味著這種就業指導課程不是為貧困大學生這一特殊群體的切身需求而進行的，而是針對所有學生的就業知識和求職技巧的普及。誠然，近年來各高校也逐漸重視對貧困大學生的就業指導教育，并且正在或者想要為貧困大學生提供就有針對性和時效性就業指導和就業服務。但是這種就業指導是零散的，不具有系統性和條理性。因為開展有針對性的就業指導必須顧慮到實施對象的實際情況，也就是說貧困大學生的心理狀況和情感因素。思想包袱過重、心態抑郁、不善交際是大多數貧困大學生的普遍特征，他們遇事容易產生逃避行為的習慣性心理，特別是這種針對性較強的活動，他們往往采取逃避的心態和行為去對待，不會主動參與其中，給高校采取有效措施進行就業指導帶來了困難，通過一兩次專題講座或者主題實踐的方式進行就業指導和就業服務，是遠遠不夠的，且收效甚微。而且，就業心理輔導也只能對處于一個被動等待的角色中進行淺層次的就業服務，意味著不會對貧困大學生就業產生明顯成效，無法從實際上起到促進貧困大學生就業的作用。
從國家社會角度看，雖然對貧困大學生就業指導問題上給予了高度重視，也在相關領域做出了努力，特別是給予了政策優惠和資金支持。但是對于貧困大學生就業這個問題是一個長期性且會一直存在還可能會愈演愈烈的問題，必須給予長期的重視和支持，無論是資金層面還是政策層面，都需要將其放在一個首要位置。解決貧困生的就業問題，不是撥發一兩筆經費就可以解決的事情，而是要將這些資金更加細化地運用到具體的傾斜優惠政策中，不能“光打雷，不下雨”。各高校的貧困生就業困境也不相同，國家和社會給各高校的就業指導方面的支持也不能“一刀切”，而是應該針對不同情況制訂不同的長期支持計劃，或是資金支持或是政策傾斜，并給予有效監督，切實履行到各細節之中，使得貧困大學生在就業指導和就業支持中享受到人性化的優惠和指導。但是，就目前現狀而言，我國社會對貧困大學生就業指導問題無法形成長期支持，仍然是一種間斷性的支持，導致高校貧困大學生指導出現斷層。
三、貧困大學生就業指導對策
1.深化就業指導教學改革
大學生職業生涯規劃與就業指導課堂教學是高等學校對貧困生開展就業指導的主要渠道與主要陣地。要牢牢把握這個現有平臺，不斷進行豐富和完善，使這個老師和學生面對面交流的窗口更加富有生機和活力。教學內容應具有針對性和獨創性，充分考慮貧困大學生就業的現實需求和特點，激發這一群體職業生涯規劃的自主性、積極性和創造性。在充分考慮貧困大學生情感承受能力的基礎上，在其可接受的范圍內設置具有針對性的就業指導內容。在培養方式上，不僅要提高傳統授課方式的教學質量，更要注重課堂的靈活性和豐富性。不能僅局限于課堂授課這種大課堂式的上課模式，要充分利用現代多媒體教學設備，引入電教視頻，課堂小組辯論等多種學生感興趣的教學形式，提高課堂教學效率。讓貧困大學生群體在潛移默化中融入其中，參與課堂活動，在不知不覺中感受到春風化雨般的就業指導和就業服務。
2.建構有效的自我教育平臺
自我教育是貧困大學生在大學教育過程中的一個重要環節，同時是高校教育目標的一條重要途徑。要建構貧困大學生自我教育平臺，讓貧困大學生所學到的知識內化于心。加強自我教育的人文關懷，增強就業自信，讓貧困大學生深切體會到就業關懷，消除內心自尊與自卑這類焦躁的情緒。還要運用豐富多彩的方式培養貧困大學生的自我教育習慣。具體而言，就是通過模擬情景進行現實指導，通過職業生涯幻游、帶薪實習、頂崗支教等活動虛擬社會情境，培養貧困大學生適應信息社會的合作精神，豐富自身的就業實踐體驗，進一步強化和糾正已形成的就業思想觀念和行為方式。要將心理輔導和就業指導緊緊結合起來。不僅要有專門的就業心理輔導老師進行專業化和人性化的心理輔導，引導他們樹立信心，激發自強精神，強化競爭意識，形成面對就業不畏困難、勇于進取的心態。在高校中要形成輔導員心理輔導戰線，讓與學生接觸最多的輔導員老師和這些學生深入交流，加強對貧困大學生的人文關懷，使輔導員成為貧困大學生可信賴、可交流的對象，并逐步引導貧困生樹立健康的就業觀。
3.推進課外社會實踐
組織學生走出課堂，走出校園，深入接觸社會，培養大學生的創新精神與實踐能力。在聯系貧困大學生實際的基礎上，開展與本土相適應的實踐活動。比如給貧困大學生提供勤工助學、假期帶薪實習等崗位，模擬求職方式，鼓勵貧困大學生主動求職。在社會實踐中，讓貧困大學生運用自己的知識和能力，為社會貢獻自己的一份力量，感受到自身的正能量，培養責任感和使命感，建構更加強大的內心世界。應發動學生組織的力量，鼓勵貧困大學生積極參加共青團、學生會及各種特色社團的活動。讓其在這些活動中，開發自己的才能，發現自己的優點，培養交流合作能力，最終樹立自信，完善人格。在開展豐富多彩活動的同時，應注重成果展示。每一次活動都進行相應的成果展示或者成果匯報，從而讓參與者特別是貧困大學生群體看到自己的勞動成果，充分調動貧困大學生投身組織與獻身活動的積極性與主動性，搭建貧困大學生展示平臺，增強就業指導的效果。讓貧困大學生擁有足夠的平臺和機會不斷積累活動經驗，增強組織能力和團隊協作能力，從而提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
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關鍵詞：貧困生；生涯團體輔導；職業生涯規劃
0引言
職業生涯規劃能夠幫助個體在充分認識自我與職業的基礎上，進行職業抉擇、確定職業目標，從而更好地實現職業理想。由于缺乏相關的就業指導和職業生涯規劃輔導，很多大學生就業時存在很大的偶然性和盲目性，導致就業質量不佳等現狀。雖然各大高校陸續開設了生涯指導課程，但上課的形式多以傳統的課堂教學和相關就業講座為主，缺乏針對性、具體性，因此不斷有研究提出團體輔導是職業生涯規劃教育的有效手段更有針對性、具體性，團體輔導能增強大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視。提高他們的生涯規劃認識和規劃能力可見，團體輔導是提高大學生就業能力的有效途徑。
目前的研究主要注重于對全體學生進行一般性的就業指導，而少有針對貧困生這個特殊群體的幫扶指導，當前就業環境愈發嚴峻，與普通學生相比，貧困生往往存在著更多的自卑和劣勢，由于較差的家庭經濟條件，使得他們背負著更大的壓力。就業時易產生悲觀失望的情緒。因此，貧困生不僅需要物質上的幫助，也非常需要精神和就業上的關懷。
研究方法
1研究對象
在貧困大學生群體中招募自愿參加團體輔導的大學生，綜合考慮性別、專業、年級等因素，最終選取8名貧困大學生，文理各半。這名學生都表示存在職業生涯規劃方面的困惑與探索愿望。
1.1研究工具
（1）采用“大學生職業生涯規劃調查問卷’’進行實驗班和對照班的前測和后測；
（2）使用sPssll.o進行數據錄入與統計；
（3）采用筆者設計的職業生涯規劃團體心理輔導方案對實驗班進行班級生涯心理輔導；
（41采用“大學生職業生涯規劃輔導效果評估表”對實驗班進行輔導結果評估。
1.2實驗階段
1.2.1研究階段
參考樊富珉關于團體輔導過程的理論與實踐經驗，本次班級生涯團體輔導共設計了4個階段，共12個單元活動，每個單元內容由3個環節（熱身環節、主體環節、結束環節）以及家庭作業。
2研究結果
2.1團體心理輔導前后測差異比較
由上表可以看出，生涯規劃團體輔導前后，該小組8位成員前測和后測的分數在“職業認識”、“自我認識”、“規劃認知”、“總量表”這四個維度上達到了差異顯著（p
關鍵詞：獨立院校 大學生 就業指導 工作思考
一、大學生就業難的原因
（一）職業價值取向和就業觀念失度傾向
1.就業動機過強或目標過高。
隨著我國高等教育體制改革力度的逐步加大和人事制度改革的不斷推進，我國原有的在計劃經濟體制下所形成的“統包統分、包當干部”的高校畢業生就業體制逐漸被“雙向選擇、競爭上崗、擇優錄取”的新的就業制度所取代。過去的大學生是天之驕子，有著較高的心理期望值，較高的心態，求高新、求舒適的心態在大學生中比較普遍。就業競爭意識淡薄、就業的期望值過高等現像普遍存在，與現行的經濟發展對人才的需求不相協調。
2.擇業動機過弱、目標不明確。
部分學生在擇業問題上存在依賴和盲目樂觀的心理，導致學習動力不足，競爭意識缺乏，對擇業缺乏充分的知識、能力及心理準備，臨近畢業時，真正在擇業現實中受到了挫折才發現悔之晚矣。
（二）存在盲目攀比心理
攀比心理實際上是一種求名心理，即片面追求單位或職業的牌子，以顯示自己的社會地位，滿足自己的虛榮心。如有些畢業生擇業中不考慮自己的主客觀條件，不深入了解職業的內在要求，追求單位名望好一點、牌子響一點、堅持“寧做大單位的一條蟲，不做小單位的一條龍”的擇業標準[1]。大學畢業生們普遍感覺找不到理想的單位；而同時有許多基層一線的用人單位急需人才卻又招聘不到畢業生。懷揣這種心理的畢業生的結果是要么因超越現實而失敗，要么進單位工作后才能無法得以施展，不得不重新就業。
（三）整體素質良莠不齊
隨著國家擴招政策的全面實施，大學生數量的上升使得這個群體的質量受到相應的影響，大學生的整體素質出現了良莠不齊的現象。尤其針對獨立學院的學生來說，同一個學校的同一專業的不同學生由于個人家庭出生的背景，受教育的背景以及個體性格與資質差異等各方面相關因素的影響，盡管都在相同的環境、相同條件下接受相同的教育內容與教育方法，但對于受教育者而言，個體的差異必然會出現不同的結果。經濟學上有一個原理被稱為“檸檬市場”原理[2]，即在信息不對稱的情況下，雇主只愿意付最低的工資，因此也就只有那些勞動效率比較低的人愿意工作了。這種逆向選擇導致了市場的低效率，市場失靈，是一種沒有效率的平衡。
（四）市場競爭能力加強
隨著歷年擴招的影響，各批次畢業生數量逐漸增加，這對于獨立學院的學生來說無形中又加大了就業壓力，社會各企事業單位對獨立學院畢業生的認可程度不高，又增加了獨立學院畢業生的就業難度。
二、大學生就業指導工作中存在的問題
（一）大學生就業指導的目標存在誤區
大多數從事就業指導的教師只是在認識上確立了就業指導為促進大學生就業服務這一現實動機，但卻缺乏對就業指導目標問題的深層次性的思考。這種認識造成了大學生就業指導人員和接受就業指導的大學生都把順利就業、提高畢業生一次就業率看作唯一目的，短視心理、短期行為嚴重，重服務、輕教育的觀點和做法成為了普遍現象。
（二）對指導主體和指導對象的認識不到位
目前，多數高校的大學生就業指導課程都是畢業生就業指導，安排在大學三年級下學期或大四上學期。屬于“臨陣磨槍”型就業指導[3]，效果不明顯，課程設置不合理。就業指導中心面對的服務對象不應只是畢業生，而是全部大學生；工作重點不再是行政管理，而是就業研究和職業指導；工作的季節性和臨時性被工作的一貫性和持續性所替代，從而為高校大學生就業指導工作有效性的提高打下堅實基礎。
（三）就業指導的形式單一
就業指導形式的共性過強而個性不足，在就業指導中，有針對性的個別指導具有重要的意義。傳統的學生就業指導以就業指導課、講座為主，其顯著特點是集體教學，缺乏互動交流，缺乏對于學生的個性化教育與輔導，不能夠根據學生的實際情況進行個別輔導和教育。針對獨立學院的學生，可以在就業指導中鞏固共性的同時適當加強對于三本學生的個性化指導；就業指導形式缺乏對于學生的吸引力，大學生就業指導僅僅是指導畢業班的學生如何去找工作，忽視了指導學生進行大學生涯的規劃，進行綜合素質的長期準備。
（四）就業指導內容不到位
一是就業指導過程中知識介紹多，能力培養少：目前多數高校就業指導內容缺乏系統性和科學性，指導內容務虛多，務實少，內容多停留在就業形勢的一般介紹、就業政策及規定的詮釋和就業技巧的簡單講解上，局限于提供政策法規、職業信息、求職技巧等應急性指導，而對于學生根本的擇業能力的教育較為欠缺。
二是忽視對于學生就業心理的輔導：這首先表現在現有的大學生就業指導對畢業生求職過程中由于個人期望值與社會可供選擇的職位落差太大而產生的心理問題和擇業問題關注不夠。大學生一直被視為“天之嬌子”，承擔著高度的社會和家庭期望。雖然近年來，隨著大學生就業難的出現，大學生在人們心目中的地位已經在逐步下降。但不可否認的是，大學生的身份象征依然在人們心目占據著很高的地位，社會、家庭對于大學生的期望值也依然較高。而我們知道，高度的期望也就代表著壓力。
三、大學生就業指導工作改進措施
（一）大學生自身作出調整和努力
1.轉變就業觀念,樹立新時期的就業觀。大學生應從實際出發拋棄“社會精英”的情結,樹立大眾化的就業觀。適應社會現階段對應屆畢業生的需求，調整好個人的就業心態，以積極的心態來面對就業。#p#分頁標題#e#
2.提高自身素質,掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢,畢業生個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。尤其是針對三批本科的畢業生，更要加大個人綜合素質的培養，從而加大自己在就業中的競爭力。
3.自主創業,依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下,找準商機,發揮一技之長,走自主創業,自謀職業的道路,在解決自己就業的同時,也為社會提供了新的就業渠道,緩解了就業壓力。
（二）全程化就業指導工作
大學生就業指導工作不是一個臨時性、階段性和局部性的工作，相反，它貫穿于學生的教育過程始終，涉及到諸多方面的內容。所謂全程化就業指導模式[4]，就是從大學一年級開始，通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，了解就業政策和求職技巧，養成求職擇業應該具備的素質和能力，并開展職業生涯規劃教育，及時提供有效市場需求信息，努力為學生順利就業服務。從入學教育起就把大學生的職業生涯規劃融入其中，在學校舉行的各種活動中也增加就業指導教育，讓學生們在活動中學習，達到寓教于樂的目的。
（三）建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍
高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起著關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓[5],提高業務水平和綜合素質。同時,積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的老師充實到就業指導隊伍中來。
（四）多元化就業指導形式
第一，強化個性指導方法。傳統的就業指導主要考慮大多數學生的共性，不是因人而異，針對不同個人進行指導。但實際上，每個學生都有其特殊性和差異性，都有自己的優勢、個性。因此，需要在就業指導過程中針對不同學生挖掘他們的不同潛力進行有針對性的指導。對學生的就業指導，除了講座、招聘等形式外，還可以廣泛采取個別咨詢、開發培訓課程等新穎、有效的就業指導方式。
第二，利用網絡開展就業指導。在當前，恐怕沒有人會質疑網絡在人們生活中的重要地位。而作為樂于接受新事物的當代大學生而言，我們甚至可以說，網絡已經成為了他們生活必不可少的一部分，高校校園已經成為互聯網使用最密集的區域。面對這樣的實際，利用網絡技術，實現就業指導的網絡化，可以成為各高校加強就業指導，創新指導方法，提高指導水平的重要手段。
（五）豐富就業指導內容
其一、就業能力培養。實踐證明，學生的能力素質狀況對求職結果有直接和顯著的影響。有調查顯示，對于學習成績優良的畢業生，獲得過獎學金的畢業生，獲得大學英語四、六級考試證書的畢業生，學生黨員，有工作或實習經歷的畢業生，找到工作的概率明顯比其他畢業生要高。在平時生活中加強學生的綜合素質培養，加大對學生社會適應能力的培養，豐富就業指導的內容。
其二、就業觀念教育。市場經濟體制的不斷完善和發展，為畢業生提供的發展空間和展現才華的舞臺不斷擴大，大學生就業渠道出現多元化的態勢。其中，大學生創業備受關注。大學生創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取就業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，創辦自己經濟實體。在就業指導中加強大學生的創業觀念教育，改變畢業生的就業觀念。
其三、就業指導心理輔導。把培養大學生良好的心理品質與就業指導相結合，及時提供心理輔導和咨詢服務。學校要把大學生就業心理輔導納入學生工作的范疇，根據大學生的心理特點，特別是結合當前我國社會轉型期的社會特點，力求正面引導，積極開展大學生擇業心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來，以積極、理性的心態，正確處理擇業過程的各種矛盾，特別是要關注部分就業困難的畢業生，為幫助他們實現社會就業排除心理障礙。
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【關鍵詞】大學生；就業能力；社會穩定
受高等教育規模擴大和國際經濟危機的影響,我國高校畢業生就業難問題日益凸顯，大學生就業難成為人們關注的焦點。大學生就業難，不僅會使政府、社會、家庭、個人的長期資本投資難以得到收益，而且會使就業失敗的大學生成為邊緣群體，成為社會的不穩定因素。大學生就業難的重要原因之一是就業能力差。提高大學生的就業能力，促進大學生成功就業，有利于大學生實現人生價值，更有利于家庭和諧、社會穩定、企業發展。
一、大學生就業能力現狀
近年來，在中國就業形勢較為嚴峻的大背景下，大學畢業生就業難問題成為全社會關注的焦點。大學生就業難的影響因素很多，其中大學生個人就業能力差是重要原因之一。大學生就業能力研究源于英國，隨著大學生就業能力在大學生就業過程中的重要性逐漸凸顯，美國、瑞士、中國等相繼對大學生就業開展了廣泛研究。對于大學生就業能力，目前國內普遍認為：大學生就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的工作能力。具體而言，它是一種以知識、技能、思維、心理等方面為依托的具有適應性和靈活性，通過知識的學習和素質的開發而形成的，能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自身價值的素質群。目前大學生就業能力不足主要表現在以下方面：
（一）專業知識不扎實，運用能力差
合理的知識結構和扎實的專業知識是大學生成功就業的基礎。目前大學生普遍存在知識結構不合理，不能適應多類別崗位要求，擇業面窄和專業知識不厚實，理論聯系實際能力差，專業對口崗位不稱職等問題，嚴重阻礙了大學生就業。
（二）就業意識薄弱，就業目標不明確，就業動力不足
很多大學生職業規劃意識較差，擇業意識形成比較滯后，職業目標模糊，擇業過程盲目，擇業動力不足。
（三）抗挫折能力差，缺乏創新精神
個別大學生不重視個人綜合素質的培養，溝通能力差，心理承受能力和抗挫折能力不強，創新能力弱，非智力因素不過關。
二、提高大學生就業能力的必要性
提升大學生就業能力勢在必行，它是當前減緩高校畢業生就業壓力，提高就業競爭力的有效途徑之一，是影響企業效益和長遠發展的關鍵因素，更是關系到家庭和諧、社會穩定的一件大事。
（一）對大學生個體而言
目前大學生心理問題比較突出，特別是面臨就業的畢業生群體，心理焦慮程度非常高。究其原因，主要在于對專業、就業認識不夠，缺少必要的準備。提高大學生就業能力，可使大學生在激烈的就業市場中實現充分就業，是大學生實現人生理想與自我價值的前進階梯。大學生理解和掌握就業能力概念，能夠為大學生提供良好的啟示作用和指導意義，可以較好地引導大學生加強自身就業能力的建設。
（二）對高校而言
高校競爭力的大小很大程度決定于畢業生的競爭力，畢業生就業能力是高校辦學質量、辦學水平、辦學效益的直接體現。提高大學生就業能力，增強學生在就業市場上的競爭力應作為高校辦學目標成為教育主管部門重要監測指標。
（三）對用人單位而言
用人單位對高校的評價已逐步從過去注重學校名氣轉向學生就業能力。有沒有適應職業需要的能力，能不能在崗位上發揮作用，是否具有不斷發展的潛能，成為用人單位關注的重點。就業能力的高低關系到企業人力資源成本和效益，以及企業經濟效益的獲得，從某種意義上講，就業能力概念的提出，對用人單位內部人力資源的評價、管理和開發機制的建立和完善也具有積極的意義。
（四）對社會而言
我國現代化建設的一個重要目標是建設和諧社會，而社會和諧很大程度取決于國民的滿意程度和幸福程度。大學生作為我國現代化建設的生力軍，他們的滿足感和幸福感直接決定了社會的穩定、和諧。提升大學生的就業能力，促進大學生順利就業，提高職業滿意度，有利于國家經濟發展，社會團結穩定，有利于和諧社會的實現。
三、提高大學生就業能力，促進社會穩定發展
（一）健全心理輔導機構，加強大學生心理健康教育
面對嚴峻的就業形勢和激烈競爭，如果缺少應有的心理和思想準備，大學生在求職就業中就會出現各種心理問題，表現出焦躁、困惑、恐慌等。目前許多高校已經開設了大學生心理健康輔導課程，但相關教師與心理輔導人員的水平還有待提高，相關輔助設備設施的配備還有待完善。現在大學生已經開始是90后學生，他們的心理特點更加復雜，心理承受能力更加脆弱，特別是面對生活、學習、人際關系，尤其是就業等各方面的壓力，使得他們容易產生憤怒、厭惡、恐懼、內疚等負面情緒。所以高校要從學生剛入學開始就建立學生心理健康檔案，將心理健康課程向基礎課程靠攏，逐漸形成必修課或必選課程，提高學生抵御挫折的心理承受能力。
（二）轉變學生觀念，樹立正確的就業、擇業觀
目前大學生就業觀念普遍存在誤區，對個人能力、優勢認識不足，對用人單位和社會就業形勢了解不夠，或者消極等待，依靠別人，或者盲目樂觀，看不清自己的壞習慣。學生一入學開始，就要加強就業、擇業觀教育，促使大學生在校期間應積極利用各種機會去培養良好的個人品質，磨練堅強的意志，培養樂觀豁達的生活態度，提高個人交往的能力，學會團結協作，確保身心健康。大學生通過各種實踐鍛煉，主動適應社會需求，了解市場對人才素質要求，把握和利用一切機會提升就業能力，主動參與市場競爭。
（三）建設職業輔導系列課程體系，強化職業生涯規劃教育
高校應加強對大學生的就業指導，確定大學生就業能力開發戰略，積極搭建大學生就業能力開發平臺，豐富就業指導內容，使內容多樣化。在就業指導過程中，不僅要進行就業政策和就業形勢的教育，更應加強就業觀念、就業心理等方面的指導。要加強分層指導，個性指導，積極完善大學生職業生涯規劃指導體系，幫助學生提升職業生涯發展所需的核心競爭力。
就業指導提倡時間早，內容多，形式新。低年級講座主題主要圍繞職業生涯規劃、素質教育等方面展開。高年級主要圍繞企業行業認知、求職技巧、企業人才需求分析、政策法規相關主題展開。一年級同學可以采用生活教育類講座、新生團體輔導、職業測評等形式幫助同學們適應大學生活。啟發生涯意識，有效規劃大學生活。二年級同學可以通過開設生涯規劃課程、專業指導課程和舉辦生涯團體輔導、交流會等引導同學了解專業與職業，認識生涯規劃，提升綜合素質。三年級同學可以通過企業行業認知講座、專業與職業指導課程、職業素養提升工作坊等形式引導學生了解行業企業、就業前的職業定位，有目的地提升職業修養。四年級同學可以通過講座、畢業生團體輔導等形式引導畢業生降低期望值、合理定位，強化求職技巧。
（四）加強實習基地建設，增加學生實習機會
實踐能力是大學生就業能力中最基本的能力，是一種直接的、外顯性的競爭力。大學生社會實踐基地的建設，是大學生社會實踐活動經常化、制度化、有效化的基本保證。學校要本著雙向受益的原則，積極爭取社會各方面的支持，建立固定的社會實踐基地；要始終貫徹共贏的原則，使企業和高校能兼收博采，相互促進。一方面，要求政府對積極參與大學生社會實踐基地建設的單位給與適當的優惠政策，鼓勵更多的企業加入到大學生社會實踐基地的建設中；另一方面，學校在借助企業資源實現教學目的的同時，也需要激發學生在實踐過程中的創新創業精神，為企業的發展注入新鮮的活力。用校企合作的操作模式來鍛煉學生的實踐技能，不僅分擔了高等院校承擔大學生社會實踐的壓力，也有利于把學生的實踐推向社會化，創造積極的社會價值。
在積極建設校外實習基地建設的同時，高校要按照人才培養目標的要求，結合專業特點、生產實際以及科學技術的發展，合理規劃校內實踐基地建設，以供大學生在學校內參加實踐活動。通過校內實踐基地的建設，既節省了學校實踐經費，又實現了理論和實踐的有機結合，便于大學生實踐能力的培養，同時也實現了高校內部資源的共享。
（五）加強畢業生就業后信息收集反饋
建立健全畢業生就業質量調查和信息反饋制度，有利于向社會和用人單位輸送合格的高技能人才。建立畢業生就業質量調查和信息反饋制度，通過了解畢業生在走向工作崗位后的思想品德狀況，專業技能情況，專業知識運用各方面能力培養的發揮情況，適應工作程度，企業對學生的滿意程度，企業和畢業生對學校就業指導和就業推薦工作意見等內容，有利于及時調整專業設置和開設課程，有針對性地改進高校教育教學工作。實事求是地了解情況，反映情況，為教育教學的改革提供真實、可靠的反饋信息，利于高校培養知識結構合理，綜合素質過硬的合格人才。
總之，面對激烈的就業競爭，大學生應該爭取全面發展自己，切實提高學習能力、實踐能力和創新能力，不斷提升綜合素質，使個人具備更強的就業能力和就業競爭力；同時高校也要以就業為主體，以市場需求為導向，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，提高畢業生的綜合素質，培養學生的創新意識、創造能力，從而逐步解決大學畢業生就業難的問題，為國家經濟發展和社會團結穩定打好基礎。
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作者簡介：
關鍵詞：就業；影響因素；嚴峻；心理障礙；調適
根據教育部的最新信息，2016年高校畢業生人數再創新高達到765萬。據有關統計數據顯示，今年的畢業生加上30萬海歸和之前沒有找到工作的往屆畢業生，預計有1000萬大學生同時競爭崗位。大學畢業生在今年不景氣的就業市場中很可能淪為弱勢群體，大學生群體所面臨的就業形勢將會越來越嚴峻。
一、影響當前大學生的就業心理的因素
（一）社會因素
我國經濟現處于持續發展階段，本應該有利于大學生就業，但是從近幾年的就業形勢來看，高速增長的經濟并沒有使就業的嚴峻形式得到減緩。特別是經濟區域發展不平衡導致一些發達城市的勞動力過剩，而一些經濟相對落后的城市勞動匱乏。我國就業市場化運作機制的不完善導致就業信息缺乏公平性、戶口問題、求職歧視現象和社會保障制度不健全等因素都影響著大學生就業心理。
（二）學校因素
學校在教學上，仍然是以“填鴨式”的方式向學生灌輸書本知識，輕視了實踐能力的培養，造成大學生的知識結構與社會實際相脫節。在大學生職業生涯規劃和心理輔導教育上很少對學生進行系統全面的指導，導致大學生在就業過程中無法正確的認識自己，就業心理容易受到影響。
（三）個人因素
就業期望是因每個大學生的自身的條件，包括畢業院校、學歷、才能、性格等都不同因而產生的就業心理。大學生在就業的過程中，就業期望值過高，理想與現實脫節。有些大學生對單位苛求過多，但是對自我認知嚴重不足，沒有“自知之明”。
二、大學生就業存在的心理障礙
隨著就業競爭的日趨激烈，大學生的就業心理障礙近年來呈上升趨勢，影響大學生順利走向社會。下面是普遍存在的機種心心理障礙：
（一）自我認知片面
大學生走向社會初次就業時，缺乏對自己的正確認知，無法做到全面和理性地認識自身的優劣勢。部分學生自我認知過高，認為自己才華十足，很容易脫離實際。同時也存在部分學生對自我認識過低，無法意識到自己的優點。
（二）心理期望值過高
就業過程中，大學生還容易對工作的心理期望值過高。比如大學生都普遍希望能到大城市、大機關、大公司等去工作，去的單位要名聲好、工作環境好、待遇好，甚至離家比較近等等。這就反映出在大學生中求高薪、求舒適、求名氣的心態仍較普遍。因而在就業的時候，對就業單位和就職崗位要求苛刻。
（三）存在不良的情緒困擾
在嚴峻的就業形勢和重大的就業壓力之下，大學生很容易在這些重壓之下產生一些不良的情緒。其中焦慮心理和急躁心理是大學畢業生就業時最多的不良情緒。
三、調適方法
（一）客觀的自我認識
面對各種就業心理，大學生首先要正確地認識自我，對自身有一個恰當的自我定位，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，客觀地評價自己，正視自我，清楚地知道自己的優點和缺點，并充分發揮自身的優點。大學生可以通過職業生涯規劃的輔導和有關素質測評系統的應用和分析，發現和了解自己的性格特質、d趣、特長、能力、弱點、職業傾向。在自身可利用資源有限的情況下，可以向學校里專業的老師求助。學校方面應當積極開展大學生職業生涯規劃與就業指導的課程，幫助大學生從大一開始就進行有效的職業準備和規劃，并且在大學學習過程中循序漸進地進行，幫助大學生客觀正確地認識自我，為職業發展提供良好的基礎。
（二）適度的就業期望值
每個學生對自己的就業都有一定的期望，這都是可以理解的。但是這種期望必須建立在客觀實際上，不能脫離客觀事實，盲目地確定。學生應當根據自身職業興趣、專業特長、實際能力、性格特點等來確定適當的就業期望值。同時，大學生應當時刻關注社會企業對人才的素質與能力的要求、國家提出的大學生就業相關政策、行業發展趨勢等。這就需要學校加強就業形勢與就業政策的宣傳教育，加強思想教育工作，加強用人單位的情報收集、行業需求分析、就業市場前景分析等方面的工作，引導大學生認清當前就業形勢，樹立良好心態，幫助大學生自身條件和環境條件出發確立就業期望和就業定位。
（三）恰當的心理輔導
針對大學生心理發展特點和就業中暴露出來的普遍問題，進行恰當的心里輔導，不僅是必要的，而且是是十分重要的。大學生自身應多接觸積極向上的事物，比如接受一些心理方面的書籍和相關方面的視頻的輔導，保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，遇到挫折要學會自我調節，適度地表達和控制情緒。學校應當重視學生就業心理方面的輔導，這一工作不僅僅局限于心理課程的設置，還應當將這一工作落實到各個輔導員、各個班主任身上。輔導員和班主任定期或者不定期地找學生溝通交流，了解學生具體的情況，在面對面溝通中善于捕捉學生的心理問題，并針對具體問題具體分析，給予不同學生專業性心理的輔導。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專大學生；就業心理 要素
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0137-01
一、高職高專大學生就業心理主要存在問題
1.面對激勵就業競爭，就業心理產生困擾
高職高專畢業生人數逐年增長，就業競爭越來越激烈。一些高職學生面對激烈的就業競爭，表現出煩躁不安，形成焦慮急躁心理。還有些學生就業缺少主動性，思想上希望父母或親戚給予幫助找份工作，形成過分依賴心理。還有些學生自身性格偏內向，缺乏自信，經過一兩次就業失敗就失去信心，不敢再次參加單位面試，產生自卑心理。也有許多學生在就業時沒有主見，不能把握自己的就業意向，不能客觀分析自己的長處和短處，不了解自己最適合從事何種崗位，就業時沒有自己的主導意見。不考慮個人與就業環境、就業崗位會因人而異，導致盲目從眾的就業心理產生。
2.就業意識不強，就業心理準備不充分
現階段，部分高職高專畢業生對職業教育和未來所從事的職業都缺乏基本認知，因而學習缺乏動力，努力失去方向，還沒有認識到就業對自己的重要性，在思想上還沒有引起足夠的重視，沒有把就業作為人生一個非常重要的環節刻畫在自己的潛意識中，不能形成對就業做好充分心理準備的內驅力量。
二、高職高專學生就業心理形成主要因素
1.社會環境對就業心理影響
1.1經濟體制變革和金融危機對就業心理的影響。我國經濟制度已從過去的計劃經濟向市場經濟轉變。許多國有企業為了能更加適應市場經濟的競爭，采取了減員裁人的手段，降低勞資成本，提高生產效率，給大學生就業帶來一定壓力。市場經濟下的競爭意識的提高使得人們更加注重經濟效益和個人利益，大學生在就業時更多考慮到收入高、待遇好的經濟發達地區就業，加重了就業的競爭。
1.2教育制度的改革對就業心理的影響。在高等學校規模擴大、發展迅速的過程中，也突出了兩個方面的問題。首先，有些學校為了擴大規模進行盲目增加招生數量，學生就業需求數量加大。另外，一些學校為了提高辦學的經濟效益，爭相設置那些師資限制少、投資低的專業，造成專業趨同、就業群體專業結構不合理，增加了人才供給與人才需求間的結構性矛盾。
2.就業期望對就業心理形成的影響
2.1高等教育的傳統人才觀促使高職學生就業期望過高，就業心理形成壓力。傳統的高等教育的人才觀還在影響著許多家長和學生，不自覺地把進入高職學校學習還看成是過去的精英教育，畢業后不太愿意從事生產一線和職業技術崗位工作，對就業期望過高，就業心理難免會產生比較大的壓力。
2.2家庭教育成本高投入提高了就業期望，對業心理形成壓力。教育成本的高投入就會產生高回報的心理期望，反映到學生就業方面就是畢業生希望得到一個高薪資的崗位，希望在沿海經濟發達城市工作。這種教育高成本投入所產生的就業高回報的心理給高職學生就業造成較高的就業壓力。
3.高職高專學生個體對就業心理形成的影響
3.1學生綜合素質對就業心理的形成的影響。大學生在學校提高自己綜合素質和能力的過程中，他們的綜合素質得到個性化的發展，綜合能力得到提高，個人的綜合素質和綜合能力在就業過程中會表現出來并影響著就業。學生綜合素質和綜合能力的高低決定學生的就業信心和就業成功率，對就業心理具有一定的影響。
3.2學生所學專業和專業技能對就業心理的影響。掌握較高水平專業知識能提升自己的就業信心，提高成功就業的機會，這有利于形成健康的就業心理。
3.3學生個體認知能力對就業心理形成的影響。 （1）對環境認知不確切，不能正確分析就業形勢，對就業市場對自己所學專業的專業技能要求情況了解不多，不清楚就業市場對專業人才的需求情況；（2）自我認知不準確。對自己專業技能掌握情況沒有把握，不知道自己在專業知識方面的優勢和不足，沒有制定明確的專業發展方向和個人職業生涯規劃，就業定位不清。這些都將給成功就業帶來不確定性，影響高職生就業心理的形成。
三、做好高職高專學生就業心理工作幾點設想
1.加強和諧校園文化建設，打造良好的校園就業心理環境
學校要充分發揮校內各類媒體作用，創造良好的心理健康教育環境。充分發揮高校“三級五層”心理健康教育體系，定期舉辦心理健康月等心理健康教育活動，在就業期來臨時，充分利用學校內的廣播、網絡、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識，強化學生的自我保健意識，打造一個良好的校園就業心理環境。
2.立足高職教育特點，加強高職高專學生職業生涯規劃
幫助他們科學地規劃自己的職業生涯：確立階段性或長期職業目標，確定適合自己的發展道路、方式方法，明確將要進行的調整和各項準備，科學地整合近期目標和長遠目標之間的關系，盡早認識生活中的不同角色，培養良好的思維習慣和行為方式，制定適合自己發展的規劃，為就業打下堅實基礎，從而實現職業生涯發展的目標。
3.建立完善的就業心理咨詢和輔導機制
高校需要建立一套完善的長效工作機制，將學生就業心理輔導和咨詢工作系統化、科學化、規范化。做到領導參與，達成共識，建立健全的督導組織和就業心理輔導、咨詢工作的激勵機制。采用團體討論、角色扮演、模擬面試和心理劇等形式進行團體就業心理輔導。對于在就業心理方面存有特殊情況的學生，可以通過咨詢訪談的形式進行個體心理輔導，認真聆聽學生的就業心理問題，幫助其梳理癥結，引導其擺正心態，擁有健康的就業心理。
參考文獻
（宿州學院 數學與統計學院，安徽 宿州 234000）
摘 要：就業難引發的大學生就業心理危機日益凸顯，表現為自卑、自傲、攀比等心理問題，在深入分析就業心理危機產生原因的基礎上，從輔導員角度提出了以構建就業心理危機干預機制為基礎，以提高輔導員自身素質和工作能力為著力點，堅持思想政治教育和心理健康教育相結合，職業生涯規劃和心理素質提高相結合，關注就業困難群體和取得社會支持相結合的對策.
關鍵詞 ：輔導員；就業心理危機；干預
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0095-03
大學生就業事關社會穩定和國家經濟發展，對構建和諧社會有著極其重要的影響，也是高校發展的頭等大事.隨著我國就業制度的改革，當今大學生面臨的就業壓力是十年前所無可比擬的，當代大學生要在機遇與挑戰中艱難求得“生存”.2014年全國普通高校畢業生高達740萬人，可見在未來相當長的時間內，大學生就業壓力不會減弱，若不能及時加以指導，則可能導致就業心理失衡，甚至遭遇心理危機，產生嚴重的社會問題.輔導員要積極進行就業心理危機干預，做到早發現、早預防、有效干預，幫助大學生轉“?！睘椤鞍病保樌蜆I.
1 大學生就業心理危機的主要表現形式
1.1 嚴峻的就業形勢帶來巨大的心理壓力
隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，職場競爭也越來越激烈.加之大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，正處于“第二次心理斷乳期”[1].由于個性等內在因素及環境等外界因素的影響，具有心理不成熟和不穩定性等特點，在嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭面前，不少大學生難免會出現心理問題和心理障礙.本研究以宿州某高校2013和2014屆的本專科畢業生為樣本，采用抽樣調查的方法選取數學與統計學院、管理工程學院、信息工程學院、經濟管理學院、文學與傳媒學院等5個學院的學生為研究對象，兼顧到了文理科性質和本專科學歷層次的差異以及男女生比例等問題，發放調查問卷500份，收回有效問卷475份.其中文科人數132人，理科人數236人，工科人數107人.調查發現，剛進大學，45％受訪者表示對就業形勢持樂觀態度，認為畢業能夠順利找到工作；43％受訪者表示雖然有難度，但自己能夠克服；另有12％的受訪者對就業持悲觀態度.經過大學四年，超過75％的受訪者心態發生了改變，總體上對就業難度預期增加，僅剩23％的受訪者表示對當前的就業形勢樂觀，對比變化不難發現，隨著大學生對大學生活及社會現狀的逐步了解，就業心理壓力不斷加大，畢業生對就業前景不甚悲觀，承受著較大心理壓力.
1.2 自卑心理
目前來看，多數大學生對于自身素質和就業競爭能力評價過低，不能正確的審視自己，進而形成弱勢心理.表現為對自己的能力和品質評價過低，信心不足、膽怯，同時也伴有一些特殊的情緒體現，諸如失望、憂郁、內疚、不安、害羞等[2].而且大學生在就業時難免會遇到面試失敗的經歷和工作上各種各樣的打擊，這是產生自卑心理的最主要原因.
1.3 自傲心理
這種心理在目前一些大學生身上反映比較突出.一些畢業生在求職時，自命不凡，好高鶩遠，怕吃苦，急功近利，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎.自傲心理使大學生嚴重脫離實際，以理想代替現實，從而使自己的求職目標和現實產生極大的反差.當面對殘酷的現實時，往往情緒一落千丈，產生煩躁、抑郁、孤獨、失落等心理現象.
1.4 妒忌且攀比心理
完全公正的就業機制尚未健全，畢業生的社會關系在學生求職過程中占到一定的比重，能力最強的不一定找到好工作，綜合素質高的不一定收入高的現象存在于就業渠道，那些社會背景簡單、經濟基礎弱的大學生在求職過程中就與經濟條件好的學生產生了差距.有的畢業生就會憤世嫉俗，背后議論其他同學是依靠關系從事的某種職業，這種嫉妒的心理根本原因在于不能客觀地看待社會，也不能正確地認識自己，會對學生擇業觀念的樹立和人際交往產生諸多不利影響.妒忌心理產生的根源就是盲目的攀比心理，指的是畢業生在就業過程中忽視了綜合素質、機遇、優缺點以及家庭背景等差異，盲目攀比就業崗位，表現了大學生的擇業觀顯得過于狹隘，就業心理不夠成熟[3].
2 大學生就業心理危機的歸因分析
2.1 自身因素
大學生的個人能力和素質不能適應社會經濟的高速發展，無法滿足人才市場的需求是導致其產生就業心理問題的根本原因.不少大學生對就業缺乏足夠的思想準備和心理準備，經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，不能正確評價自己，擇業時帶有很大的盲目性和片面性，且普遍存在理論知識不扎實、專業素養不高、創新意識欠缺、實踐能力較差等缺點，部分學生心理承受能力和自我調節能力較差，面對困難和挫折的打擊也容易產生自卑心理[4].此外，一些大學生人格發展的缺失如以自我為中心、功利、道德觀念淡薄、固執己見等，也增大了就業心理危機產生的可能性.
2.2 學校因素
高校擴招使得學生人數日益增多，但學校的師資、教學設備等教育資源卻增長緩慢，教育質量難以保障，且高等教育體制改革相對滯后，專業、課程的設置和結構不完善，人才培養模式單一，培養目標與社會需求相脫節，學校教育重知識輕能力培養，在綜合素質提高方面也有所欠缺，不能滿足市場對人才的需求.此外，學校對畢業生的就業指導，在政策教育和思想教育方面力度比較大，對于學生求職能力的培養提高、健康心理的指導教育不夠深入和全面，導致畢業生面對激烈的就業競爭適應性差，容易出現就業心理危機.
2.3 家庭因素
家庭環境和父母的影響也是一個非常重要的因素.父母職業、父母的社會地位與社交能力、父母期望、父母對各種職業的看法等都會直接或間接影響學生的就業心理.父母期望值過高而畢業生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理危機的誘因.現階段的高等教育收費制，讓家庭承擔了較高的教育費用，家長易產生“高投入高回報”心理，對子女的職業期望值較高，增加了畢業生就業心理壓力[5].此外，一些家長極為關注工作的收入狀況和穩定性，傾向選擇機關、事業單位，無形中扼殺了學生的個性發展和自主創業熱情，也容易讓學生等靠家長找工作.
2.4 社會因素
金融危機促使全球經濟下滑，各行各業減員增效的局面依然存在，而隨著社會經濟的發展，高等教育的普及和社會產業結構的調整，社會對人才需求發生了極大變化，在人才市場供大于求的背景下，不同學校不同學科不同專業的就業形勢差別較大，許多單位盲目提高用人標準，增加了畢業生求職的難度.另外，我國就業制度改革尚不深入，未形成全國統一的公平公正的就業市場機制，一些用人單位存在性別歧視及選人用人的不正之風現象，容易造成大學生心態失衡[6].
3 輔導員對大學生就業心理危機的干預對策
3.1 以構建長效的就業心理危機干預機制為基礎
大學生就業心理危機干預是一項復雜的系統工程，要做到早發現、早預防、有效干預必須構建長效的就業心理危機干預機制.首先，要建立完善的就業心理危機干預制度.針對就業心理危機產生的不同原因和種類，制定相關防范、預警、監控及善后方案.以開展珍愛生命、維護心理健康等預防教育為防范措施，以建立就業心理危機評估體系及就業心理問題上報制度為預警手段，以建立不良刺激阻控系統、心理疾患治療系統為監控辦法，以完整備案、妥善安撫、責任追究為善后方式[7].其次，要建立一支高素質、專業化的就業心理危機干預隊伍.就業心理危機干預是一項任務艱巨的工作，必須組建好一支由各部門、機構協同配合的專業隊伍，其中具備專業素養的心理咨詢人員及主抓思想政治教育和心理健康教育的政工干部占據核心地位，此外任課教師、學生骨干、就業指導人員、后勤管理人員以及家長和社會工作者也都是危機干預隊伍中的重要成員，開展好就業心理危機干預工作需要成員之間的通力合作、密切配合，共同建立起“高校—家庭—社會”三位一體的高效聯動機制，以便及早發現學生心理危機給予有效介入處理.
3.2 以提升輔導員自身素質和工作能力為切入點
輔導員作為大學生思想政治教育、心理健康教育和就業指導工作的實施者，在高校就業心理危機干預隊伍中占有重要地位，輔導員的自身素質和工作能力對有效開展就業心理危機干預起著重要的作用.首先，要樹立愛崗敬業、以人為本、關愛學生的工作理念.輔導員要做廣、做深、做全、做新就業指導服務工作，全程化為大學生就業指導工作服務.輔導員是做大學生就業指導工作的“助推器”，其影響力是極其巨大的[8].輔導員通過與學生日常接觸，應注重對學生就業意識和就業觀念教育的宣傳.要堅持深入學生寢室，深入學生活動場所，深入了解學生的擇業心態，做到多關心、多溝通、努力幫助學生順利就業，滿意就業.其次，要恪守職業道德，提升職業素養.輔導員在開展就業心理輔導工作時難免會了解到個別學生的隱私，要做好保密工作，恪守職業道德，取得學生的信任和尊重，便于工作的順利開展.心理危機干預工作是一項系統性專業性很強的工作，輔導員必須加強相關理論知識的學習，培養進行心理輔導、消除心理危機的專業素養，還要提升培養學生骨干實施心理監護的能力，此外，還應加強就業指導和技能培訓，與用人單位保持密切聯系，及時就業政策和就業信息，積極幫助學生聯系實習單位，增強學生就業競爭力.
3.3 干預工作必須堅持的基本原則
3.3.1 思想政治教育和心理健康教育相結合的基本原則
思想政治教育和心理健康教育兩者之間存在著內在的必然聯系，輔導員在開展就業心理危機干預工作時應將兩項工作有機結合起來，對由思想認識引發的心理問題以及心理問題引起的思想偏頗應從思想上加以正確引導，逐步提升學生思想政治素養，并適時運用心理康復的方法幫助學生改正偏激觀點、消除就業心理障礙[9].注重引導大學生樹立正確就業理念，樹立高尚的職業理想和追求，不要過于功利，也不要一味求穩，應樹立先就業后擇業再創業的就業觀，具有艱苦奮斗的精神，勇于創新.另外，輔導員還應幫助學生樹立積極的求職心態，理智看待社會上存在的不公現象，正確審視就業中遇到的困難和挫折，不斷提高自我心理調適能力.
3.3.2 職業生涯規劃和心理素質提高相結合的基本原則
隨著時代的進步，社會對求職者的知識與能力要求更高，尤其是心理素質的要求更高.只有心理健康，大學生的德、智、體、美才能全面發展；只有心理健康，才能不斷增強實踐能力和創新精神.培養高素質人才是一切教學活動的起點和歸宿.輔導員既要重視教會學生如何“做事”，更要使學生學會如何“做人”.要加強素質教育，全面提高大學生的競爭能力，通過各種方法和途徑，引導學生獨立思考，培養創新意識和科學思維，提高心理素質.從新生入校開始，結合新生入學教育和專業教育，輔導員就需要針對大學生的實際情況進行切實有效的就業指導教育，將就業指導工作系統地貫穿于大學教育的全過程，幫助學生在大學不同階段分別有計劃有目的地進行職業生涯規劃，培養職業意識和職業能力，并讓學生充分了解本專業就業前景及市場需求情況，對學生進行個性化就業指導，運用各種測試手段，幫助學生分析自我，并將培養職業素質融入到專業知識和人生觀、世界觀、價值觀的教育中.
3.3.3 關注就業困難群體和取得社會支持相結合的基本原則
大學生就業困難群體泛指由于家庭、經濟背景、社會關系、生活經歷、個人的主觀因素、心理品質的完善程度、身體條件、所學專業及在某些方面有欠缺的，不能被用人單位接納認可的群體[10].就業困難群體是開展就業指導的重點和難點，輔導員在開展就業心理危機干預工作時應將就業困難群體視為容易出現心理危機的高危人群，在日常工作中要對他們多加關注，幫助解決他們遇到的問題和實際困難，關注他們的情緒波動和思想變化，做好與家長的互動工作.同時應積極與用人單位溝通聯系，爭取社會各方面的理解和支持，給予政策上的支持與幫助，盡力給予困難群體公平競爭機會的就業環境，增強他們度過難關、走向社會的勇氣和信心.
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關鍵詞就業競爭力 職業生涯規劃 職業生涯心理輔導
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
在一些發達國家,大學生職業生涯規劃的研究和教育已有幾十年的歷史,形成了較為完整的教育指導體系,我國則剛剛處于起步和模仿的階段。因此,借鑒國外的經驗,在尊重我國現實的基礎上,創新運用大學生職業生涯規劃理論,加強對大學生職業生涯規劃的指導,已成為當務之急。只有這樣,才能有效縮短大學生從“校園人”轉變為“社會人”的時間,增強大學生的主體意識,增強職業技能的實踐、培養和綜合素質的提升。
1 高校大學生就業的現狀分析
目前,許多院校畢業生初次就業率偏低,每年都有不少大學生面臨“就業難”的問題,大學生就業形勢不容樂觀,這是當前高等教育面臨的緊迫問題。
造成這種現象的原因有很多。第一,隨著高等教育由精英化向大眾化的轉變,畢業生數量激增;第二,用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三,畢業生就業期望值偏高;第四,高校專業設置不盡合理,同社會需求脫節。
但這些只能是客觀因素,就業難的根本原因在于大學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。大學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清,職業目標不明,沒有接受過職業規劃與指導,就業能力嚴重不足。而在現有的就業市場上,復合型、創新型、經驗豐富型、技能型人才較受歡迎,要成為這些類型的人才,必須具有良好的綜合素質。面對市場經濟的挑戰,高等教育的觀念和人才培養模式必須轉變,高校在改造學科結構的同時,要重視學生職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養,走培養“復合型”人才的發展道路,為大學生就業開拓更加廣闊的市場。
2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性分析
大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合,對決定個人未來職業生涯的個人要素、社會因素進行分析,通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試,制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已經發展得較為成熟,但在我國還是一個嶄新的領域,有待我們去運用與發展。
從社會對人才需求的角度來看。社會的發展對人力資源的素質提出了更高的要求,不僅需要畢業生具有良好的專業知識素養,還需要畢業生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等。及早開展職業生涯規劃能使大學生有意識地挖掘自身潛能,從而逐步挑戰自我,完善自我。
從學校培養新型人才的角度來看。隨著教育改革的進行,應試教育逐步向素質教育過渡。但當今大學生長期受應試教育的影響,習慣于圍繞考試掌握知識點。學校應從以“給學生傳授知識”為己任的傳統觀念中走出來,把職業生涯規劃同素質教育有效結合起來,貫穿于素質教育的全過程。
從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生轉型期,是從幼稚走向成熟的時期。面對學業、感情、交際、就業等問題時,由于經驗的缺乏,不可避免地會產生一些心理困惑。及時開展大學生職業生涯規劃,為不同階段的大學生解答困惑,有助于大學生辨認出正確的人生方向,實現個人成才的目標。
3 大學生職業生涯規劃面臨的困境
大學生進行職業生涯規劃是新形勢下高校就業指導工作的一個行之有效的新形式、新方法。據了解,高校在開展大學生職業生涯規劃方面的進度不同,多數高校開展效果不明顯,主要面臨以下阻礙因素。
3.1大學生職業生涯規劃尚未引起高校足夠重視
長期以來,高校都忽視了職業教育,很少關心學生對職業的選擇和職業發展。表現為學校在職業生涯規劃理論創新和職業測評軟件開發及更新的資金投入不足,且對高校就業指導課程體系的構建缺乏一定的認識。高校常常在學生臨近畢業時,聯系用人單位,舉行招聘會,為畢業生提供一些就業機會,還會通過講座等方式指導畢業生如何制作簡歷。這些舉措對就業率的提高固然起到了推動作用,但絕非真正意義上的職業生涯規劃。而有些高校雖然已經成立了大學生職業生涯指導中心,但大多由兼職教師擔任規劃職導師,且缺乏一定的運行經費而難以正常運行。
3.2生涯規劃主體意識淡漠
職業生涯規劃的主體是大學生,然而長期以來的應試教育只讓大學生習慣了學習,相當一部分人認為大學生活的主要內容就是專心聽講,認真考試,取得好成績。而正是這部分大學生在臨近畢業面臨人生的選擇時因為未能進行合理的規劃而遲遲無法做出決定,一些畢業生在就業后頻繁更換工作也是因為缺乏基本的職業興趣,未實現職業價值。個別高校即使已經為在校生提供了職業生涯指導中心,因為大學生對生涯規劃的淡漠,接受指導的同學也不多。學生干部、經常參加社團活動或學術科技類活動的同學更容易接受職業指導,他們視野較寬,從多種渠道知曉職業生涯規劃的重要性,因而往往成為受益者。大多數學生都沒有職業生涯規劃的基本認識。
3.3師資力量薄弱,課程體系有待完善
大學生職業生涯規劃尚屬新興領域,多數高校的第一批就業指導老師往往由具有多年的就業指導經驗的教師擔任。這部分教師具有豐富的實踐經驗,但多數缺乏理論研究,對職業生涯規劃理論的理解和運用不足。部分高校已經選送一批教師接受了職業生涯規劃的專業培訓,但這部分人還很少,相對于在校大學生來講,僧多粥少,無法滿足需求。多數高校的職業生涯規劃指導課程仍屬選修課性質,只有部分學生能接受教育,而且此類課程無固定教材,教學內容由兼職教師隨意把握,沒有真正從“短期促銷”模式轉變為“發展性生涯輔導”模式,不利于課程體系的完善。
3.4缺乏有效的個性化指導
多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具,其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用,一般來講比較成熟,從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性,社會在快速發展,軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經費,高校無法及時做到軟件更新,軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。而且大學生處于同一個年齡階段,在對待事物的看法方面具有一致性,而軟件開發是在求同的基礎上完成的,在個性分析上面難免無法細化。每個大學生都是獨立的個體,具有獨立的成長背景、經歷、認知、情感和風格。標準化的職業生涯規劃服務,不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需求。
4 構建大學生職業生涯規劃科學體系有效運行模式
4.1高校要重視大學生職業生涯規劃,開展階段性指導
面對嚴峻的就業形勢,大學生必須要武裝自己,提高就業競爭力。開展大學生職業生涯規劃是提高就業競爭力的有效途徑。職業生涯規劃應從新生入學時做起。大一新生懷揣著對陌生大學生活的憧憬,這一時期可塑性很強,及早開始生涯規劃,能讓新生明確奮斗方向,順利實現高中到大學的過渡?，F在高校普遍認識到心理健康的重要性,入學伊始,通常會讓新生進行心理測試,建立心理檔案。大學生職業生涯規劃也應找到合適的載體,以便新生能夠及早進行規劃。大二時,學生經過一年的學習和實踐鍛煉,對自身有了更深的認識,這時的規劃可以幫助學生進一步明確方向。大三時,大多數學生開始實際考慮今后的發展方向,就業、考研還是出國,會給學生造成一定的困擾,職業指導可以幫助學生辨明利弊,從而找準自己的方向。大四時,面對各式各樣的機會,職業指導能有效幫助學生冷靜對待,合理定位。每一時期的職業生涯規劃都有各自的特點,在指導內容、方式方法上有所區別。
4.2開展大學生職業生涯規劃要同高校思想政治工作相結合
大學生職業生涯指導是高校思想政治工作的契入點和有效手段,高校思想政治工作也能為職業生涯指導的開展和廣泛應用提供支持。大學教學的特點決定了同大學生關系最為密切的老師是輔導員,他們負責學生的日常管理工作,充當了大學生的人生導師和知心朋友。輔導員相對比較固定,對學生的熟知程度最高,了解每一個所帶學生的性格特征、興趣愛好、人際關系、理想志向等。所以,由輔導員承擔起職業生涯規劃師的職責,應該是最為合適的。高校應該重視輔導員的“雙師”培養,在輔導員中普及職業生涯規劃師的培訓,提高輔導員職業指導的理論和實踐水準。高校職業指導課程定位為必修課后,將需要一大批教師承擔教學任務,由輔導員兼職既能解決指導教師人員不足的問題,又能充分發揮輔導員熟知學生的優勢開展個性指導。高校職業生涯規劃師不能都由輔導員來承擔,還應有一批理論素養深厚的專家,他們和輔導員優勢互補,共同發揮作用。
4.3結合就業形勢,開展大學生職業生涯心理輔導
心理因素是影響大學生職業生涯規劃的主要因素之一。大學階段是學生從幼稚走向成熟的階段,容易受周圍因素的影響,心理變動較大。在市場經濟條件下,就業環境變幻莫測,大學生應該培養成熟的心態,從容選擇。開展大學生職業生涯心理輔導,可以開展生涯輔導講座和座談會,可以舉辦以職業理想為主題的論文大賽、演講比賽,可以邀請校內外專家分析擇業形勢,介紹職業發展方向等。
開展團體素質拓展已經是大學生心理健康教育的一個主要方式。調查顯示,大學生職業生涯心理輔導與團體輔導相結合,也可以提高心理輔導的效果。在具體運用中,根據咨詢者的年齡、性別、專業、個性特點、興趣愛好、生活經歷等實際情況合理分類,分類別進行輔導,可以收獲良好的效果。
4.4開展個性化輔導
如今大學生已是80后、90后,個性突出,開展職業生涯規劃應該遵從個性化原則,才能起到應有的效果。個性化指導就是針對學生個性特征,在普遍指導的同時,實施一對一的個別咨詢和指導。大學生職業生涯規劃總體來講是標準化過程創造個性化產品,開展個性化輔導也能有效處理這一兩難問題。學生個體之間存在主觀上的差異,用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異,職業生涯規劃指導工作應根據學生個體的性格、能力、就業心理、就業需求、以及就業特征、崗位需求等開展個?，F在很多高校運用人才測評系統,通過計算機對學生進行性格、氣質、職業價值觀、職業興趣等的測試,但測試報告的解釋仍需要專業的指導教師進行,這也是個性化就業指導的一種體現?？茖W地設計不同個體發展的最佳路線、滿足大學生對就業指導的個性需求是就業指導工作走向成熟過程中的表現,是高校就業指導工作的發展趨勢和未來目標。
參考文獻
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