時間：2023-08-18 17:15:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文思維導圖，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】能力導向；高中語文；全腦教學
根據新課標要求，教育者應當積極轉變固有教育理念，正確界定自身的位置，逐步由課堂核心人物轉變為教學活動的引導者，讓學生能夠以受教育主體的身份主動的參與到課堂學習過程中，以能力導向為依托，切實優化課堂教學模式。也就是說，應當將現有的課堂教學轉變為“學―導”的模式，并依托于全腦教學法，不斷挖掘學生的內在潛力，以此為基礎，進一步提升高中生的語文素養與能力。
一、全腦教學法概述
根據美國佩里教授的割裂腦實驗結果可以得出，大腦確實具備不對稱性的左右腦分工性。以此為基礎，可以得出人體的左右腦具備兩個相對獨立的意識活動區，其中左腦為理性腦，而右腦為感性腦。而在傳統教學理念下，高中語文的教學多采用讓學生反復背誦理解文章內容含義的方法，而這一情況下大多只會調動人體的表層大腦，雖然能夠打開由大腦表層到深層的記憶回路，但由于多只是發生在表層大腦中，所以難以形成長期記憶，自然也就不用說永久性記憶了。而當深層次記憶與右腦形成回路時，就能夠以建立優質記憶連接的方式，提高記憶的效率。而能力導向下的全腦教學法則是基于這一理論基礎而衍伸出的，主要依托于對受教育者右腦的開發，不斷挖掘其潛力。所以說，在高中語文實際教學過程中，教育者應該積極轉變自身與學生的左腦思維模式，促使右腦參與到思考過程中來，繼而以全腦協調思維的方式，提高語文課程的實際教學成效。
二、基于能力導向的高中語文全腦教學法應用策略
（一）合理設置教學目標，加強語文能力拓展訓練
為切實落實以能力為導向的全腦教學法，教育者首先應該轉變固有的教學模式，結合教材內容合理擬定教學目標。也就是說，教育者需要在充分了解教材內容的基礎之上，根據自身教學經驗，將教學內容進行模塊化處理，進而按照其中所涵蓋的知識點設置相應的能力導向主體。在實際教學過程中，教育者應該結合每一模塊的內容大綱，點出相應的主體，為學生提供自主學習的具體方向，避免傳統教學模式下由于教學思維混亂而導致的學生語文能力培養不明確問題。另外為調動學生的右腦思維，教育者還應該提供相應的發散性拓展訓練類題目，結合教學重心安排語文訓練項目，以此通過實踐訓練的方式，切實提高學生的語文素養與語文能力。
（二）結合完成教學目標，加強能力鞏固訓練
在擬定教學目標之后，教育者需要及時對教學目標的達成情況進行系統分析，并且加強對教學過程的控制，確保所有的教學活動都能夠緊密圍繞提高學生語文素養與語文能力的目標來開展，以此全面提高高中語文教學的實際成效。對此，教育者必須合理處理好導向與生成的之間的聯系，必須確保課堂教學活動能夠根據預設的目標有效開展。另外，教育者還應該借助于問題教學教學法與合作學習法，根據教學內容合理設置具有一定難度梯度的語文問題，切實培養其思維能力。其次，還應該將學生合理設置為多個小組，讓學生于組內討論所設置的問題，發揮出集體思考的作用，并以相互促進的方式確保學生各項感官能夠高度投入到問題思考過程中來，進而再通過教育者系統的引導實現對學生語文能力的初步鞏固。此外，教育者還應該根據學生的個體化差異與多元化需求設置相應的課后練習題目，并對其完成情況進行系統的分析，以此為后期教學工作的開展提供數據參考。
（三）借助信息化教學資源，拓展學生思維能力
通常來說，傳統語文課堂普遍存在學生興趣缺乏的現實問題。基于現代教育理論，教育者應該依托于當下的信息化教育背景，充分挖掘信息化教育素材，為語文課堂教學模式的革新注入全新的生機。教育者可以利用網絡課件、視頻等資源，在結合學生個體化差異及其多元化需求的基礎之上，對現有網絡資源進行優化處理。同時還可以基于教材內容播放相應的視頻、音頻等，將學生的思維導入課堂情景之中，以此調動學生的主觀思維。另外，還可以依托于思維導圖的方式，結合課堂教學內容，列出相應的主體思維框架，并將其呈現給學生。在讓學生通過系統的學習，了解教學內容之后，根據所擬定的思維導圖進行內容的填充，以此實現對學生思維體系的全面鞏固，進一步拓展其語文思維能力。
（四）優化教學評價方式，提高評估效率
在開展教學評價時，應該從多方面入手，針對學生的學習態度與效果，實現對教學成效的系統評估，并以此為基礎實現對教學模式的二次優化。教育者首先應該對學生的課堂表現進行系統分析，可參照高校點名的方式，對學生回答問題及討論情況等進行記錄，以數據的方式切實反應出學生的學習態度。其次，還應該利用好教學測試結果所反應出的信息，以能力提高水平為變量，加強對W生學習過程的評價，以增量為主要參照，切實落實對教學成效的評定。其次，教育者還需要根據教學評估結果，反思在課堂教學活動中所存在的現實問題，不斷優化教學模式，以此全面提高語文課堂教學效果。
三、結語
綜上所述，在高中語文教學的過程中，基于能力導向目標，教育者可以依托于全腦教學法相關理論，從調動學生的主觀動能與思維能力入手，讓學生能夠以受教育主體的身份參與到課堂教學過程中來，以此進一步提高學生的語文素養與能力。
【參考文獻】
關鍵詞：高中語文；教學質量；提高
語文教學是語文教師有計劃、有目的地組織學生開展有效地學習語文知識、語文學習方法和語文思想的一個過程。在這個過程中，教師要通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除學生之間所存在的信息不對稱的狀態，這也是高中語文教學的基本功能和目標。針對這一問題，本文筆者結合自己的實踐經驗提出了以下幾點看法，希望能夠解決當前教學過程中所存在的一系列問題，從而有效促進高中語文教學質量的提高。
一、提高教師解讀教材的能力
在當前的高中語文教學過程中，教師要不斷提升自身對教材的解讀能力，努力實現教材和教師之間的信息對稱。在語文教學中，教師應成為課堂創造的主角，要善于挖掘教材中蘊含的培養學生情感、能力等方面的隱性信息，使凝結于教材的隱性知識與作用，通過教師的加工而轉化為提高學生語文綜合素養的捷徑，這樣才能有利于培養學生的語文綜合品質，才能有效地實現師生間的互動交流，才能有效提高高中語文的教學質量。
二、 設計有效的課前導讀方案
有效設計課前導學方案，努力實現教師和學生之間的信息對稱，讓師生雙方擁有一個共同的信息平臺，這是實現良好的教學效果的基本前提。這就需要教師要設計合理的導學方案，讓學生動手實踐或充分利用圖書館、網絡等資源查閱相關資料，從而為課堂交流做好充分準備。總之，在進行教學之前，教師要充分了解學生的學習基礎，并兼顧學生學習的差異，做到有的放矢、因材施教。
三、加強學生之間的互動交流
在高中語文教學活動中，教師要加強學生之間的信息交流，努力實現學生和學生之間的信息對稱。教學活動不僅僅是師生之間的交流，更是生生之間信息互動、思維碰撞過程。教師要有意識地引導，創造條件，促使學生在課堂上組成學習小組，共同合作解決學習中遇到的問題。針對學生在學習中遇到的問題，教師要放手讓學生在小組內進行討論，尋找解決策略，從而使學生在互相的的交流過程中提升自身的語文學習能力。
四、做好課堂練習
課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高語文的教學效率。例如，在學習《長亭送別》選段時，我針對當堂課的教學目標設計了這樣兩道題目：1.賞析“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”；2.用自己的語言描繪出“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”這幅場景。我設計第一道題目的目的是想讓學生通過對曲詞的賞析，更好地理解文中人物送別時的心境，品味寓情于景，情景交融的表現手法。而第二道題目的擴寫，既考查了學生對文章主人公情感的把握，又鍛煉了他們語言表達的能力。這兩道題可以有效地檢查學生的學習效果。
五、 采取多元化的評價機制
多元評價激勵機制的設置不僅要注重教師教和學生學的結果，更要關注教師和學生的價值觀、思想水平、學習能力、創新意識等，要強調評價的過程性，并努力實現教學評價的多元化。要想構建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發展相結合的評價辦法。這可以促使教師和學生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發展，有利于實現以人為本、終身發展的教育理想。
六、 注重語文知識的背誦
背誦就是記憶，不背誦就無法積累語言材料。頭腦里沒有一定的語言信息，想提高語文水平就是一句空話。語文教學要注重學生的語言積累、感悟和運用，要注重基本技能的訓練，從而為學生打下扎實的語文基礎。教師可以要求學生利用每天早讀的時間進行背誦，或利用每節語文課前的三分種進行背誦，還可利用節假日進行背誦。學生在背誦的時候要遵循記憶規律，掌握、理解記憶法。學生在背誦時可以先理文意，再去背誦，這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。學生還可以采用各個擊破法來進行背誦，即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易得多。
七、 結語
著名教育家呂叔湘曾經指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了語文課堂效率，我們才能從根本上走出語文教學疲于趕進度、苦于應付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中語文教學質量。
參考文獻：
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3.陳瑜.讓學生在閱讀的天空自在飛翔——新課改背景下學生閱讀方法初探[J].文教資料，2010（27）.
4.劉曉明.在高中語文教學中滲透傳統文化的意義和做法[J].教育導刊，2006（04）.
“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集合在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學效果，提高教學效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。
一、認清多媒體在語文教學有哪些優勢
1.多媒體教學可以優化詩詞教學過程，切實提高教學效率。興趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學詩詞內容感興趣，積極性就會明顯提高，才會樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在詩詞鑒賞課上，積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。
2.多媒體教學在語文中的應用為教學拓展了廣闊的空間。只要教師以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容、符合學生特點的信息媒體，在適當的教學時機靈活運用信息手段，語文詩詞教學就一定能取得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳的學習效果。
3.傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，與社會發展相脫節。按照新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，以適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講學生聽，使學生少了學習的主動性和自主性，學得被動，對語文學習缺乏創新精神。多媒體新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，要求相應的教學工具、教學途徑也現代化。
二、多媒體教學不能替代語言文字教學
多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點毋庸置疑，但有時有為用多媒體而用多媒體的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。多媒體的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下。
1.語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文義、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數、理、化等科學也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章和師生雙方的語言交流。
2.多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。
我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會達到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。
30年來，馬正平教授潛心于中西美學、思維學、寫作學與寫作教學、中國古代文論、語文教學論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻是創立了時空美學、非構思（生長主義）寫作學理論體系和非構思（生成主義）語文課程與教學論理論和實踐操作體系。
《新作文》雜志：馬教授，據我們所知，您是當代較有影響的寫作學家和寫作教育家。最近國家教育部公布的1600門代表中國大學學科課程建設最高水平的“國家級精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學”課程。您主編的“面向21世紀課程”和“國家精品資源課程”《高等寫作學教材系列（1-5冊）》不僅在寫作學界，而且在中小學語文、作文教學界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學寫作教學新思維》就是專門針對作文教學的教材，最近福建省作文教學名師何捷還就此寫了《作文教學的百科全書》來評價這本教材。因此，我們想請您為讀者系統地介紹一下您的寫作學和作文教學的專著教材中關于中小學寫作教學研究的新探索、新思想。
馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對美學、文藝理論尤其是古代文論，還有王國維《人間詞話》的，后來陰差陽錯被分配講授和研究“寫作學”，所以，1998年我是以“寫作學科學術帶頭人”“寫作學碩士研究生領銜導師”的身份被引進四川師范大學文學院的。由于此前我在一所教育學院教中文專業的“寫作學與中學語文教學研究”的課程（不是“語文課程教學論”的課程，這門課程另有課教法教師擔任），我認為，對于培養中學語文教師的師范院校中文教育專業來講，教育部對教育學院中文專業進行這樣的課程設計是很有眼光的。因為這門課程把“寫作學”延伸到“中學語文教學”，從而把中文專業學科知識與中學語文教學有機結合起來了，這就是一種跨學科的“全學科語文教學”的教育思想了。
1998年，我在四川師范大學主持教育部“高等師范院校中文專業課程、教材、教法研究與實踐”課題，并編寫《高等寫作學教材系列》時，就將“中學作文教學研究”設計到了這個教材系列之中。前四卷是寫作學教材：《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等基礎寫作訓練教程》《高等實用寫作訓練教程》。其中《高等實用寫作訓練教程》第四冊就是作文教學教材――《中學寫作教學新思維》。上述教材中，《高等寫作學引論》是寫作學（或語文課程與教學論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓練教程》和《高等基礎寫作訓練教程》是本科中文專業的必修課程教材；而《高等實用寫作訓練教程》《中學寫作教學新思維》則是選修課程教材，《高等實用寫作訓練教程》是非師范專業選修課教材，而《中學寫作教學新思維》則是師范專業的選修教材。我認為這個課程的設計是比較有效的。如果全國所有的師范院校中文專業都這樣進行寫作課程設計與教學，我想語文（寫作c閱讀）教學就容易得多了，當前進行的語文新課標與教學改革就不會顯得如此艱難、如此尷尬了。
《新作文》雜志：為什么這樣說呢？
馬正平：語文教學雖然可以分成聽、說、讀、寫四個方面，但是只有兩套語文知識，其中一套是寫作學知識，另外一套就是美學知識。“說話”即口語交際知識，運用口頭語言所進行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進行的“閱讀”。而“閱讀”本質不過是進行一種寫作思維的分析與審美思維運行而已。
寫作思維分析首先關注的是文章究竟表達了怎樣的主題和思想感情，其次關注的是這種主題和思想感情是運用怎樣的寫作思維、言語思維（微觀寫作思維）表達出來的。而美學思維運用的則是從課文的主題、思想感情、語言文字形式生成、涌現、突創出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時空（即美）。寫作學知識，即用寫作思維知識來培養學生的語言交際能力。“樹人”需從“思維”入手，因為實踐技能的本質是實踐思維操作。語文審美思維則是培養學生的審美境界、素養、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎、條件，即內在機制。“立德”需從“審美”入手，這是幾千年來儒家道德生成機制探索的最后奧秘。因此，建構了真正有效的寫作學知識系統，語文教學中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識系統只有通過“寫作學”課程來建構，無法通過“語文課程與教學論”課程來建構。
《新作文》雜志：馬老師，您這個闡述很深刻，令人對語文知識有耳目一新的感覺。您剛才在對話中一再提到寫作學教材中的寫作學知識要做到“真正有效”，您能不能就這個問題談 談呢？
馬正平：可以。我的寫作學知識之所以有效，是因為我的所有的寫作學知識、美學知識、言語學知識不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。
2002年我主編的《高等寫作學教材系列（1-5冊）》出版后，中國人民大學新聞傳播學院一位新聞寫作學教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識是對寫作默會知識的顯性化表達”，或說是“顯性化的寫作默會知識”。直到這時我才發現我這套寫作學知識有效的真正原因。原來“默會知識”是波蘭尼“后批判哲學”的概念。
波蘭尼說，實踐活動技能知識的根本特征是默會認識，即焦點覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識的、理性的寫作思維是對主題思想的焦點覺知，用來表達欲望、意圖，但是實現這種主題思想感覺表達的寫作思維、方法、技術的知識確實有附帶性的下意識、無意識。用莊子的話說就是“只可意會，不可言傳”。所以，詩人、作家能寫出很漂亮的詩歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學創作的形象思維、藝術創作的基本原理、思維操作技術。
過去的作文知識關注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點覺知，而沒有關注那種下意識的文學創作知識、創作思維、形象思維、藝術思維技巧。我所進行的寫作學、美學、作文教學研究則主要使用現象學的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語言表達出來，就成了真正有效的寫作學、美學知識，它將使所有的人都可以達到“明明白白教作文”“明明白白學作文” “明明白白寫作文”的理想狀態。
《新作文》雜志：你的非構思寫作學不僅在國內有較大的影響，據說在香港和國外也產生了一定的影響，你能介紹一下嗎？
馬正平：好的。因為我的寫作教學有一定的效用，因此，香港教育大學邀請我去講學，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負責人還專門到我校來進修、訪問。日本早稻田大學的教授、博士也希望與我們進行相關的國際學術交流。他們說，通過學術查新發現，我們這套寫作學、作文教學知識和課程教學模型處于國際寫作學與作文教學的前沿。他們認為，這套寫作學知識體系是目前國內唯一一種在國外有一定影響的知識體系。由此看來，我國的寫作學、寫作教學研究是處在國際前沿的。
《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎的新時代了。在這種視野下，您認為目前國內的中小學作文教學思想和您這種思路比較接近的有哪些？
馬正平：是的，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎不可的時代了。已有跡象表明，有些敏感的學者也想對這種知識觀進行轉變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語境寫作”和“認識寫作”的作文教學思想，他們的確也強調“思維訓練”。
但是，我還想指出，運用美國的“批判性思維”這個概念不如運用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進行中國作文教學的課程改革。這是因為，“批判性思維”是思維品質、思維態度、思維結果的一種狀態，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術。也就是說，只有學會“非形式邏輯”才能進行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質？之所以這樣說，是因為我們上面講的顯性化的寫作默會知識就是一種“非形式 邏輯”。
傳統的形式邏輯、抽象邏輯只是科學邏輯、認識論邏輯學，而作為顯性化默會知識的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實踐活動的思維邏輯。因此，在言語交際活動中、在閱讀審美活動中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術，即“非形式邏輯”。我甚至認為，這些“非形式邏輯”的非構思寫作學、言語學、時空美學的知識已經進入錢學森先生所向往、所追求的“大成智慧學”的理想學術境界了。錢學森先生認為，大成智慧學是超越科學走向藝術，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學科界限的智慧。這些東西我已基本實現了。在這一點上，中國已經走在了西方的前面。關于這一點，2016年12月上旬，我應邀參加在上海召開的“紀念錢學森誕辰105周年暨大成智慧學首屆學術研討會”，在會上還做了專門論述，因為這個問題意義非常重大，因為它是解決“錢學森之問”的理想途徑，必由之路。
《新作文》雜志：教育部2016年了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的文件，語文教學界提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的語文“核心素養”的主張，甚至成了高中語文新課標的新理念。鬧厥佑镅浴⑺嘉、審美的意義上講，好像與您說的語文、寫作教學新知識觀有相近之處，您能否對此問題進行闡述？
馬正平：的確，30年來，我的語文課程與教學理念都十分重視思維、審美和語言。例如，我在《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》中都有專章闡述寫作思維學、寫作美學、寫作行文措辭學的默會知識問題。而且我在2015年提出的語文教學“新八字憲法”――言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內容，且“文化傳承與理解”還是對善的追求、理解。顯然，目前四項語文“核心素養”是在此前我提出的語文教學“新八字憲法”的思想基礎上提出來的，是一脈相連的。
《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對我們這些專門針對語文教學和語文教學研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談談您的作文教學新思想。
馬正平：作文教學有兩個層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結構、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準確、鮮明、生動，即藝術性表達問題。前者是讓學生有話可說的問題，后者是語言美感的問題。因此，作文教學首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個層次的作文問題，我們都已經揭示出了默會性寫作思維操作模型。
例如，在《高等寫作思維訓練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”――因果思維、相似思維、構成思維、過程思維的思維操作模型來進行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠性立意是通過超越性、遞進性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構成分析來完成的；新奇性立意則是通過對比性張力思維來實現的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術操作演算了，尋找立意就不再難，學生能明明白白地進行立意了。過去學生憑著感覺進行的猜測式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進行話題作文的時候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡單至極。
《新作文》雜志：作文立意思維如此簡單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結構展開運用怎樣的思維操作模型技術呢？
馬正平：對于文章章法、段法結構的生成，不同的文體有不同的側重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運用“重復”與“對比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復、渲染的思維操作就是對情感、性格、精神的一再表達，而對比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，這就是形象思維、文學思維。而論說文寫作一般只需要進行有意識的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結構思維、程序思維就能生成結構、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，因為通過不斷地因果分析、構成分析、程序分析生成的結構、材料就是對文章觀點的賦形、強化，這也是真正的賦形思維。總之，作文的章法、段法的結構展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。
《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結構展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術性表達也是使用寫作思維來生成的呢？這一點很難理解。您能不能詳細闡述一下，因為這對于中小學作文教學的意義十分重大。語文教學、作文教學就是要提高學生的語言表達能力。
馬正平：應該說一個人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現，但是一個人的寫作才氣并不僅表現在章法、段法上，還表現在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術表現力方面，作為文學語言的藝術性正是其才情的表現，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學）的提高層次的課程。因此，我們應該十分注意這個問題。當我們讀學生作文的一句話時，就可以感覺到學生作文能力的高低。人們一般認為，句子的藝術表現力是依靠學生的天賦、才氣，但我認為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術的規律。其實，行文措辭的問題本質上還是對句子的主要成分的再展開、再分解，對句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強化、渲染、賦形和形象性、生動性、修辭化而已。因此，構成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個基本意念（極簡主謂句、基本語義）展開成為一個準確、鮮明、生動的文字飽滿的藝術語言，就是通過這四種言語措辭思維模式生成的。因此，結合具體的案例對學生進行這樣的四種言語措辭思維模式訓練，學生是可以迅速提高句子寫作的藝術表現力的。也就說，學生的語言才氣是可以通過行文措辭的思維訓練培養起來的，并不神秘。
《新作文》雜志：別人說語感是無法進行科學訓練的，想不到，您竟把語言藝術的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請您對作文教學的問題發表高見。
馬正平：對于作文教學來講，我在《中學作文教學新思維》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教學模型”，對作文教學有較大的影響，這里我詳細來談談。注意，這里的“D――C――C”是“動力學”“操作化”“成功感”三詞的漢語拼音首字母縮寫。
這里“動力學”“成功感”是教學方法的模型要素。“動力學”是激發學生寫作興趣的教學方法，而“成功感”則是在作文完畢后進行的作文自改師評中，對學生作文進步的肯定褒獎，從而讓學生對作文產生成功感的作文教學方法。“操作化”指的是“寫作思維操作”，它一方面是作文教學中的課程內容模型要素，也就是說作文教學要教的課程內容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓練方法，一種教學方法，具體怎樣訓練各有各的辦法。由此看來，“D――C――C作文教學模型”是一個融合作文課程與作文教學方法的整合性“課程――教學”模型，不僅僅是離開教學內容、課程內容的教學方法的“教學模型”。這一點非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D――C――C作文導寫導練叢書》（小學至高中，共24冊），教學效果很好。現在近20年過去了，我還是認為“D――C――C作文教學模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學 模型。
《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學模型融為一體，這是課程教學論的一個創舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個“D――C――C作文教學模型”吧！
馬正平：好的。“D――C――C作文教學模型”的第一環節是“D”，即“動力學”，也就是激發學生寫作興趣，激發學生的寫作動力、寫作熱情，變被動的“要我寫”為主導的“我要寫”“我想寫”，讓學生對作文任務、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動式、項目式、套餐式，也可以采取個性化、具體化、情景化、有參與性的題目創作，設計激發學生寫作的動力學環節。從經濟學的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內完成，這才是作文教學的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。
“D――C――C作文教學模型”的第二個環節是第一個“C”，即“操作化”。這個教學環節的意義在于，教師讓學生產生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動力，但并不能夠保證學生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因為，“想寫”并不等于“能寫”“會寫”，這是兩個不同領域的問題，作文興趣、動力是情感的問題，而“能寫”“會寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學生寫作興趣、作文動力激發之后就必須進入寫作思維操作化、技術化的課程與教學的環節。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構，要想進入“能寫”和“會寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因為，“寫作與思維同行”。其實，我們面對寫作思維操作模型的闡述時，講的就是“D――C――C作文教學模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環節。這個教學模型環節的意義在于，強調作文教學不能就作文教作文，就語言講語言。因為，言語交際活動的背后、本質是人的言語思維、寫作思維在推動，沒有寫作思維的啟動，是沒有寫作行為的發生與運行的，這是沒有任何教學效果的簡單、膚淺的作文課程與教學方法的設計。
