時(shí)間：2023-08-18 17:15:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教資要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中語文外國文學(xué)教學(xué)的定位。
外國文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，它葆有了人類文化的精華，現(xiàn)行高中語文教材中的外國文學(xué)作品則是其中的精品，這些作品可以為學(xué)生打開一扇了解異域文化的窗戶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和多元文化觀念，因此，外國文學(xué)是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。高中的外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)《大綱》，改變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟作品濃郁的文學(xué)內(nèi)涵，體會藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞外國文學(xué)名著的興趣，提高學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尊重異域文化，使學(xué)生懂得從他者的眼光透視本民族文化，逐漸樹立多元文化的觀念。
二、注重外國文學(xué)教學(xué)的文學(xué)性教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國文學(xué)作品的能力和人文素養(yǎng)。
2003年春頒布的修訂《全日制高中語文教學(xué)大綱》的一個(gè)重大變化就是重視語文的文學(xué)教育，《大綱》指出語文科的目的是使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。《大綱》規(guī)定了選文的標(biāo)準(zhǔn)以及比例，“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，“……在全部課文中，文學(xué)作品可占60%”。新大綱對語文文學(xué)教育的重視既符合國內(nèi)外重視文學(xué)教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢，也為高中語文的外國文學(xué)教學(xué)提供了可靠的保障和廣闊的前景。高中外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循文學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)行高中語文教材中的外國文學(xué)作品為范本，并向世界文學(xué)名著輻射，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞外國文學(xué)的能力，提高學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟文學(xué)形象，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地解構(gòu)文本意義”。
文學(xué)是以審美形象的形態(tài)存在的，與科學(xué)活動的概念相比較，文學(xué)中的審美形象具有假定性、不確定性或模糊性，文學(xué)作品的意義往往是多重的、變動的。波蘭現(xiàn)象學(xué)家羅曼?英加登認(rèn)為，文學(xué)作品的諸層次結(jié)構(gòu)中，……表現(xiàn)的客體層和圖式化方面，帶有虛構(gòu)的純粹意向性特征，本身是模糊的、難以明晰界說的。至于思想觀念及其形而上的蘊(yùn)含，更是混沌朦朧的，文學(xué)作品的最終完成，必須依靠讀者自己去體驗(yàn)、去“填空”。中國古代文論所強(qiáng)調(diào)的“興味”同樣認(rèn)為讀者借助自己的想象和體味，可以在有限的文字中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣。高中的外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的再創(chuàng)造活動，而外國文學(xué)內(nèi)涵本身的多義性、模糊性更需要教師為學(xué)生提供多向解讀的空間。因此，在教學(xué)外國文學(xué)作品時(shí)，教師不要做定性的解讀，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品體驗(yàn)文學(xué)形象的情感、思想，讓學(xué)生自主地與作品對話，從而獲得自己對文本的獨(dú)特感受。比如：七、八十年代的教科書以及評論界對莫泊桑《項(xiàng)鏈》及其主人公瑪?shù)贍柕碌脑u價(jià)幾乎是眾口一詞，即小說揭示了瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s，指出了作者對瑪?shù)贍柕碌闹S刺和嘲笑態(tài)度。但是只要我們深入作品認(rèn)真研讀就會發(fā)現(xiàn)，女主人公身上具有遠(yuǎn)比愛慕虛榮更為豐富的內(nèi)涵，比如她的單純、不滿足于現(xiàn)狀、對美好生活的向往以及在丟失項(xiàng)鏈后對命運(yùn)堅(jiān)毅的抗?fàn)帯６髡邔Μ數(shù)贍柕碌膽B(tài)度也具有極大的包容性，在諷刺中更包含有深切的同情。這些意義的獲得，只能以學(xué)生走進(jìn)作品、深入體驗(yàn)文學(xué)形象為前提。荒誕派戲劇《等待戈多(節(jié)選)》中的戈多是誰?戈多的意義何在?戈多是否會來……所有這些，都必須通過學(xué)生自己的閱讀與感受，調(diào)動想象和聯(lián)想去“對話”、去“填空”。
“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程”，在這個(gè)過程中，教師只能適時(shí)的點(diǎn)撥，努力為學(xué)生營造閱讀、理解文學(xué)作品的良好環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑的精神。同時(shí)，外國文學(xué)是不同于中國文學(xué)的異質(zhì)文化，不同的社會文化背景阻礙了學(xué)生對外國文學(xué)作品的接受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查閱作品的文化背景、作家生平思想以及相關(guān)文學(xué)流派主要特征等資料，幫助學(xué)生理解作品。
2、適時(shí)開展中外文學(xué)比較，知曉文化差異，感受文學(xué)魅力。
比較文學(xué)是跨民族、跨文化、跨語言、跨學(xué)科的文學(xué)研究，它打破了一切人為的界限，在多元文化語境中研究世界文學(xué)。比較文學(xué)的觀念使我們在閱讀和欣賞文學(xué)作品時(shí)，具有世界文化的宏觀視野，嘗試從不同角度理解作品。在高中語文教學(xué)中引進(jìn)比較文學(xué)的基本原理，可以打破一元封閉的教學(xué)模式和認(rèn)識局限，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生站在世界文學(xué)的高度理解、評價(jià)外國文學(xué)作品。但是，在高中語文教學(xué)中引進(jìn)比較文學(xué)，不是去講解比較文學(xué)的理論和將中外文學(xué)進(jìn)行全面的比較研究，而是立足于外國文學(xué)作品的形象，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)比較。比如：卡夫卡的《變形記》與蒲松齡的《促織》是不同國家、不同時(shí)代、不同文化背景下的作品，但是它們卻有相似的主題。《變形記》以人變成甲蟲的荒誕形式、《促織》以人變成蟋蟀的情節(jié)都表現(xiàn)了人性異化的問題。但是由于時(shí)代的差異，蒲松齡和卡夫卡在表現(xiàn)人性異化的層面上是有區(qū)別的。蒲松齡只是從現(xiàn)實(shí)的層面無意識地涉及到了“異化”，因此，作品中的蟋蟀并沒有失去自我后的焦慮、孤獨(dú)、恐懼和痛苦，而是一只善于討好、馴順的蟋蟀，并以此給成名一家?guī)砹说拿篮媒Y(jié)局。而卡夫卡則是從哲學(xué)的層面有意識地觀照了覺醒后的現(xiàn)代人的生存狀態(tài)。這種比較可以為學(xué)生提供多視角審視外國文學(xué)作品的平臺，尋求中外文學(xué)的相同和相異之處，從而更深刻地理解外國文學(xué)作品的意蘊(yùn)，感受其不同于中國文學(xué)的藝術(shù)魅力。
類似的比較頗多，如貝克特的荒誕派劇本《等待戈多》與的《雷雨》的比較、《邊城》與《百年孤獨(dú)》的比較、《守財(cái)奴》中的葛朗臺與《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生的比較等。總之，高中語文教材中的一些中外文學(xué)作品的可比性是很強(qiáng)的，教師應(yīng)該充分利用這些作品，為學(xué)生營造多角度感受外國文學(xué)作品的環(huán)境，在中外文學(xué)的比較中知曉文化差異，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力和適應(yīng)多元社會的外國文學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國文學(xué)作品能力的方法是多種多樣的，既可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國文學(xué)作品的藝術(shù)技法，品味語言，也可以撰寫讀書筆記和小論文、進(jìn)行課堂討論、放映外國文學(xué)名著電影等等。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自覺遵循文學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、欣賞外國文學(xué)作品，真正實(shí)現(xiàn)《大綱》“初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力”的目標(biāo)。
三、開設(shè)外國文學(xué)名著選修課，進(jìn)行名著導(dǎo)讀。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將高中語文課程分為必修課和選修課兩部分，并對選修課的開設(shè)、教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)等提出了可操作性的建議和要求。這不僅克服了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的弊端，體現(xiàn)了世界母語教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體趨勢，也為在高中語文教學(xué)中開設(shè)外國文學(xué)名著導(dǎo)讀的選修課提供了可靠的保證。
高中外國文學(xué)名著導(dǎo)讀設(shè)課的目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些外國文學(xué)名著，提高學(xué)生欣賞外國文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成閱讀外國文學(xué)作品的習(xí)慣。為此應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
l、外國文學(xué)名著導(dǎo)讀所選篇目要以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選講篇目可以依據(jù)《全日制高中語文教學(xué)大綱》附錄三課外讀物建議中推薦的篇目，同時(shí)兼顧其他作品。
2、不講授外國文學(xué)史和進(jìn)行文學(xué)評論，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞作品。外國文學(xué)歷史悠久，流派和作品眾多，教師一個(gè)學(xué)期可以選擇一、二部作為范例，進(jìn)行具體的閱讀、欣賞指導(dǎo)，但不求全面和深入。在教學(xué)時(shí)教師可以介紹作品的背景材料，梳理情節(jié)概貌，進(jìn)行精彩片段欣賞，以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想內(nèi)涵，體會作品的文學(xué)技法，把握文學(xué)形象。為了鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)知識，教師可以規(guī)定學(xué)生在課外自讀自己喜歡的一部作品，并通過靈活多樣的方式進(jìn)行督促，比如，組織討論、寫讀后感和欣賞短文等。
3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，輔之以外國文學(xué)名著電影欣賞，讓學(xué)生更直觀地感受作品。
四、高師外國文學(xué)教學(xué)與高中外國文學(xué)教學(xué)的銜接與互補(bǔ)。
高等師范院校漢語語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)高中語文教師的重要基地，高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)與高師學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)存在著一定的因果關(guān)系。因此，提高高中語文教師的外國文學(xué)素養(yǎng)，樹立文學(xué)教育的觀念，需從源頭入手。
首先，改進(jìn)高師外國文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外國文學(xué)素養(yǎng)。
高師外國文學(xué)教學(xué)存在著兩個(gè)方面的問題，一是經(jīng)過應(yīng)試教育走進(jìn)高校的學(xué)生文學(xué)鑒賞能力薄弱，外國文學(xué)素養(yǎng)尤其欠缺；由于專業(yè)化的制約和功利化的思想，高校學(xué)生的文學(xué)興趣淡薄。二是高師外國文學(xué)教學(xué)觀念陳舊，王采麗在《清理與反思》中就指出：“外國文學(xué)名著的一些教學(xué)提示和指導(dǎo)材料有許多內(nèi)容原封不動地保留了幾十年的興無滅資的時(shí)代思潮影響下的某些觀點(diǎn)……而有些教學(xué)者仍然當(dāng)著千真萬確的定論灌輸給學(xué)生，這是很可悲的。”教學(xué)形式單一、僵化。教與學(xué)的局限在很大程度上影響了學(xué)生對外國文學(xué)的接受。為此，高師外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生在課余閱讀、研究外國文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生在自主閱讀和研究中培養(yǎng)外國文學(xué)素養(yǎng)，樹立文學(xué)教育的觀念。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生喜愛和探究外國文學(xué)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受、體會外國文學(xué)作品情感、內(nèi)涵和藝術(shù)技法。教學(xué)時(shí)，要打破教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，以重點(diǎn)作家、作品為核心，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的展示、師生平等的對話，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，電影精彩片段、圖片、音響、相關(guān)文字資料的插入等，從視覺、聽覺、情感、思想等方面調(diào)動學(xué)生參與欣賞作品的積極性，讓學(xué)生真正深入到作品中，感受外國文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，獲取欣賞外國文學(xué)作品的方法。在教學(xué)中教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用文學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等理論透視剖析作品，引進(jìn)外國文學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài)，讓學(xué)生的視野更寬，眼界更高。
其次，與高中語文教材中外國文學(xué)作品銜接。
高師的外國文學(xué)教學(xué)一方面要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，樹立學(xué)生文學(xué)教育的觀念，另一方面還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)教育的觀念和外國文學(xué)知識和方法運(yùn)用、滲透到今后的語文教學(xué)實(shí)踐中。因此，高師外國文學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，將高師外國文學(xué)教學(xué)與高中外國文學(xué)教學(xué)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
從現(xiàn)行高中語文教材看，選入其中的外國文學(xué)作品都是文學(xué)史上重要的作家作品，比如巴爾扎克的《守財(cái)奴》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，契訶夫的《裝在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》以及西方現(xiàn)代派作品等等，這些作品都是高師外國文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自覺地將高師外國文學(xué)教學(xué)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對高中語文教材中的外國文學(xué)作品進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。但是，這種教學(xué)決不能與語文教學(xué)法等同。教師既要引導(dǎo)學(xué)生站在文學(xué)的高度，運(yùn)用文學(xué)理論深入研究這些作品，使學(xué)生具有較高的外國文學(xué)功底；又要指導(dǎo)學(xué)生從深奧的理論中走出來，站在高中語文教學(xué)的角度欣賞這些外國文學(xué)作品。同時(shí)，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的舞臺，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生自己研讀高中語文教材中的外國文學(xué)作品，自己備課，自己講課，真正做到學(xué)以致用。
2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)對多元文化的尊重和理解，既順應(yīng)了全球化發(fā)展的趨勢，又有利于形成學(xué)生博襟和眼光的人類意識，培養(yǎng)學(xué)生民族意識與人類意識統(tǒng)一的精神品格。從這個(gè)意義上講，外國文學(xué)在陶冶情趣、開闊視野、豐富精神文化、培養(yǎng)學(xué)生全球意識等方面具有不可取代的價(jià)值，因此，外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位尤為重要。在高中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生接受外國文學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國文學(xué)的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識和世界主義的精神品格，是每一個(gè)外國文學(xué)工作者和高中語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題。
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閱讀對中學(xué)語文教師來說，就是他們的衣食父母。語文教師，他們以什么立足？靠什么糊口？指什么生存？讀書呀――這些道理大家都曉得，你也不必說“腹有詩書氣自華”，不必說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，更不必引經(jīng)據(jù)典說古人云“書猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚”。或者引外國哲學(xué)家培根說“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”因?yàn)樗麄兠恳惶於歼@樣教導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在，如果還對著我們的語文教師說這一類的話，那就是把他們當(dāng)作三歲的小孩子，果真如此，說明我們的智商也高不到哪里去！
認(rèn)識已經(jīng)解決了，我們?yōu)槭裁催€把“閱讀與中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展”當(dāng)作一個(gè)話題來討論呢？
因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)中閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系發(fā)生扭曲。本該為專業(yè)成長而擠出時(shí)間大量閱讀，深入閱讀，讓專業(yè)成長得更迅速一些，這是常規(guī)做法。然而，（1）現(xiàn)實(shí)社會閱讀環(huán)境改變了人們的追求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的認(rèn)識和追求隨環(huán)境的變化而變化。現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)極大地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，存在決定意識，加之政府政策例如績效工資的引導(dǎo)，一般人的意識都變得更重實(shí)惠，而不再以文化底蘊(yùn)的蓄積為追求。（2）應(yīng)試教育愈演愈烈，追求升學(xué)率成了學(xué)校教育的生存之道。老師更多的精力用在海量的習(xí)題和那幾張考試卷上面，多數(shù)人迷失在狹窄而曲折的考試旅途上，在紛亂的試卷之中翻跟頭。加上現(xiàn)在的學(xué)校教育班額大，老師的課時(shí)多，沒有更多的時(shí)間用來閱讀。（3）人們普遍地內(nèi)心浮躁，急功近利，誰還說“板凳要坐十年冷”？（4）教師的待遇也是原因之一，什么時(shí)候能把教育真正變成太陽底下最光輝的職業(yè)，使全社會的人都爭相去當(dāng)教師，那時(shí)候教育將變成社會職業(yè)的寵兒，人們都愿意把自己的聰明才智貢獻(xiàn)給祖國的教育事業(yè)，為全民族的未來而熱愛教育。諸多原因令人們從心里遠(yuǎn)離閱讀，有許多老師從來沒有訂一份專業(yè)雜志，他們的教學(xué)一年年沒有多大長進(jìn)，新華書店門前冷落車馬稀，唯有賣教輔的書店里生意紅火。
閱讀，從中學(xué)語文教師做起！要努力喚醒全民族的閱讀意識，重視讀書。我們多么想看到當(dāng)年的風(fēng)景：公共汽車上年輕人專注于書本，路上邊走邊默念著外語單詞，新華書店排隊(duì)購書……那是我們民族的驕傲，是國家的自豪！或者說，其他人，我們管不了，全民族的事我們管不了，那就從語文教師開始吧！語文教師要堅(jiān)守住這塊陣地，只要有語文教師在，只要有語文教師還身體力行地奮不顧身地閱讀，我們的國家和民族就有希望。
其實(shí)，有以讀書為樂的主動讀書，有處境艱困的被動讀書。主動讀書可以獲取知識享受樂趣；被動讀書則因教學(xué)知識能力所限發(fā)憤圖強(qiáng)。中國古代有很多以讀書為樂的例子，如傳統(tǒng)的耕讀之家，雖然是農(nóng)民，按傳統(tǒng)觀點(diǎn)耕種不一定非要多少知識，但他們依然喜愛讀書，以讀書為樂。如果按時(shí)下觀點(diǎn)，他們根本就無需讀書，即只耕不讀，照樣生活。困而讀書的就多了。《學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”古人是“學(xué)然后知不足”，今人則倒過來了，知道自己不足卻不知道學(xué)。古人“教然后知困”而后能“自強(qiáng)”，今人教而后也能“知困”，卻不能“自強(qiáng)”。讀書，難也哉！
怎樣閱讀？如何通過閱讀促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展？要使教師們切身感受到讀書的好處，才會激發(fā)他們讀書的欲望，只要付出讀書的努力，就會促使專業(yè)發(fā)展，這是硬道理。
一、知困法
“知困，然后能自強(qiáng)也。”有教而知困，有研而知困，知困則必然發(fā)奮學(xué)習(xí)。還是有很多老師愿意在“教而知困”的情況下，能夠“困而自強(qiáng)”的，這自然是閱讀學(xué)習(xí)了。另外，以課題研究帶動讀書也是好法。例如，淮北一中陳超、王義梅老師2011年省級課題“以《論語》為主要載體的儒家文化主題式教學(xué)實(shí)踐研究”，參與研究的課題組成員有近20位老師，他們研究熱情高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，不僅研讀《論語》原著，同時(shí)涉獵相關(guān)的《論語》研究論著，有效地促進(jìn)了整個(gè)語文組的讀書學(xué)習(xí)。再如濉溪中學(xué)趙清林等老師連續(xù)兩個(gè)省級課題《高中語文選修課教學(xué)策略研究》《高中語文選修課的發(fā)展性評價(jià)研究》，就推動了濉溪中學(xué)語文老師的閱讀活動，其讀書效果不言而喻。筆者和常彥龍老師負(fù)責(zé)的2010年省級課題“構(gòu)建樸實(shí)而藝術(shù)的語文課堂之教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”，下設(shè)四個(gè)子課題，從初中到高中，四個(gè)學(xué)校的語文老師參研，有六十人之眾，從實(shí)驗(yàn)到研究，研而知困，有力地推動了讀書活動，又從讀到寫，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、引領(lǐng)法
這種方法要求在一個(gè)學(xué)校里有一個(gè)或多個(gè)學(xué)科帶頭人，他們利用自己的學(xué)識和聲望引領(lǐng)老師閱讀。這些閱讀有一定的目的性。因?yàn)槔蠋煻际浅扇耍凰粕倌陼r(shí)期按照老師的要求有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，他們往往帶著問題到書中尋找別人或者古人的經(jīng)驗(yàn)，利用他人的智慧解決自己的問題，此即目的性。學(xué)科帶頭人可以帶領(lǐng)年輕教師在某個(gè)階段針對某個(gè)問題閱讀，年輕教師對帶頭人既相信又愿意接受他的教誨。比如，馬鞍山二中的郭慧宇老師就有號召力，二中團(tuán)隊(duì)在他的引領(lǐng)下，讀書蔚成風(fēng)氣。如果老師喜歡讀書，他們的學(xué)生也會效仿，讀書風(fēng)氣也會熾盛。另外，各級中學(xué)語文教研員應(yīng)該擔(dān)起引領(lǐng)閱讀的重任，因?yàn)樵诮萄羞@個(gè)崗位上，一二個(gè)人關(guān)系到全市語文老師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到全市少年學(xué)子語文素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞：高中文言文 原則 方法
文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化，首先便應(yīng)搞好文言文教學(xué)。而高中階段正是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文教師應(yīng)通過有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規(guī)律。但從教學(xué)實(shí)際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學(xué)過程中，必須掌握文言文教學(xué)的五大原則。
一、啟發(fā)性原則
錢夢龍先生曾經(jīng)講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從ABC教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的。現(xiàn)代漢語是古代漢語的發(fā)展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關(guān)系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語尤其是現(xiàn)代書面語里。這就是說，學(xué)生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基，一切從零開始。
既然古今漢語有這樣緊密的聯(lián)系，學(xué)生閱讀古文又有這樣的基礎(chǔ)，因此學(xué)生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時(shí)，就應(yīng)該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學(xué)生自己閱讀，自求理解。老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實(shí)”那一套。
二、循序漸進(jìn)的原則
由于語言的演變，現(xiàn)代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學(xué)習(xí)的詞語、句式數(shù)量不小，學(xué)好它，要花大量時(shí)間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學(xué)必須循序漸進(jìn)。
教師首先應(yīng)熟悉文言文詞句教學(xué)的主要目標(biāo)（常用的實(shí)詞、虛詞、句式），要認(rèn)真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一課的詞句教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，有計(jì)劃地逐課引導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的詞句，并在以后的學(xué)習(xí)中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。
切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學(xué)等同于翻譯，那是目標(biāo)不明、缺少計(jì)劃、沒有重點(diǎn)的做法。每課一個(gè)小目標(biāo)，每冊一個(gè)中目標(biāo)，由小到大，積少成多，循序漸進(jìn)，持之以恒，我們就能輕松實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標(biāo)。
三、聯(lián)系的原則
首先是要聯(lián)系語言環(huán)境。學(xué)習(xí)詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語言環(huán)境，才能正確理解詞語。只有結(jié)合這些詞所在的句子，才能準(zhǔn)確地理解它的意義和用法。有時(shí)不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個(gè)“是”是代詞，代指斥鴳。
凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經(jīng)歷一個(gè)由表及里，由里及表，表里多次反復(fù)，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語言環(huán)境反復(fù)玩味，對詞句的理解才能深入。
其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區(qū)別中學(xué)習(xí)，不僅有利于準(zhǔn)確牢固地理解新學(xué)的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。
第三，要聯(lián)系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學(xué)增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又理解得透徹。如學(xué)習(xí)“造”時(shí)，告訴學(xué)生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關(guān)，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強(qiáng)迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強(qiáng)迫改變”的意思。如此等等。結(jié)合著造字法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，一定會讓學(xué)生興趣盎然。有人說，學(xué)習(xí)要學(xué)規(guī)律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就有可能舉一反三，逐步達(dá)到不需要教的境界。
第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用其才智，自求理解。
聯(lián)系的原則，應(yīng)該是學(xué)習(xí)古漢語的一條重要原則。
四、實(shí)用性原則
《大綱》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學(xué)中就不能讓學(xué)生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術(shù)品——文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學(xué)家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準(zhǔn)確地理解文意，適當(dāng)介紹語法規(guī)則，以幫助學(xué)生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達(dá)效果。舉個(gè)例子來說，學(xué)習(xí)《師說》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學(xué)生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應(yīng)該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應(yīng)該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導(dǎo)，學(xué)生對詞句的理解才能服務(wù)于對文意的理解。這樣的詞句教學(xué)才是實(shí)用的，有價(jià)值的。
五、激勵性原則
對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，是教學(xué)全過程中重要的一環(huán)。一方面，它受教學(xué)目標(biāo)制約，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；另一方面，它又反作用于教和學(xué)，起到不容忽視的導(dǎo)向作用。一般情況下，學(xué)校沿用的對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法，是以學(xué)生期中、期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒄諏W(xué)生平時(shí)成績，最后評定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績。這種評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的方法，至少存在以下三方面的弊端：
1.不能全面反映學(xué)生的語文素質(zhì)。學(xué)生的語文素質(zhì)，至少應(yīng)包括語文知識和語文能力兩項(xiàng)內(nèi)容，而語文能力，人們公認(rèn)應(yīng)包括讀寫聽說四個(gè)方面。現(xiàn)行評定學(xué)生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學(xué)生語文素質(zhì)的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會將語文教學(xué)導(dǎo)向重視讀寫、輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學(xué)大綱中規(guī)定的活動課等內(nèi)容也就形同虛設(shè)了。
2.不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們一直在探索語文知識的鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，但此問題一直沒有解決，或許語文知識根本就不可能形成鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。現(xiàn)行教材中，語文知識點(diǎn)分散，相當(dāng)一部分知識重現(xiàn)率極低，因此知識積累是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)語文的功夫必須下在平時(shí)，語文能力訓(xùn)練也是如此。而過分強(qiáng)調(diào)期中、期末兩次考試，只會將學(xué)生引向考前突擊的路子。學(xué)生在短期內(nèi)可能會在考試中取得好成績，時(shí)間一長，必然會在整個(gè)語文知識、能力網(wǎng)絡(luò)中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學(xué)生語文成績卻很差，根源大多在此。
3.不能為貫徹語文教學(xué)大綱服務(wù)。語文教學(xué)大綱對學(xué)生的語文知識、能力、語文課型、語文課外活動等方面都作了較詳細(xì)的規(guī)定，而現(xiàn)行評價(jià)學(xué)生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務(wù)，即使學(xué)校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。這樣，評價(jià)手段就失去了對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查的作用。
因此，必須對現(xiàn)行語文學(xué)習(xí)成績的評價(jià)方法進(jìn)行改革，尤其在強(qiáng)調(diào)語文素質(zhì)教育的今天，改革語文成績評價(jià)方法就顯得更加迫切了。
二、結(jié)構(gòu)計(jì)分法
我校語文組在部分年級試行了結(jié)構(gòu)計(jì)分法。我們認(rèn)為，結(jié)構(gòu)計(jì)分對改革現(xiàn)行語文成績評價(jià)方法是有所啟發(fā)的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。
1.基本原則。結(jié)構(gòu)計(jì)分的基本原則是一個(gè)全面和三個(gè)結(jié)合，即全面評價(jià)學(xué)生語文能力的各個(gè)方面，平時(shí)成績與期中、期末成績相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)成績與課外學(xué)習(xí)成績相結(jié)合，獎勵與懲罰相結(jié)合。
2.具體方案。 我們制訂了《語文成績評定方法（試行）》，現(xiàn)抄錄如下：
語文成績評定方法（試行）
（1）學(xué)年成績：學(xué)年成績由第一學(xué)期成績與第二學(xué)期成績構(gòu)成，第一學(xué)期占40％，第二學(xué)期占60％。
（2）學(xué)期成績：學(xué)期成績由期末、期中、單元測驗(yàn)、作文、生活隨筆、講話練習(xí)、課外閱讀等成績構(gòu)成。其中，期末占40％，期中占20％，兩次單元測驗(yàn)占10％，六次大作文占12％，生活隨筆（按，相當(dāng)于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8％，講話練習(xí)占5％，課外閱讀占5％，另有獎懲成績（略）。
作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課上一貫積極思考、回答問題的，積極參加語文競賽活動并取得成績的，對語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動分。
補(bǔ)充說明：此辦法在一些班級試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各年級情況不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，因而有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對分?jǐn)?shù)分配的具體比例，對構(gòu)成分?jǐn)?shù)的各項(xiàng)內(nèi)容，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整。
三、效果
1.實(shí)行結(jié)構(gòu)計(jì)分法后，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸形成了師生的共識，并有了操作系統(tǒng)的保證。由于結(jié)構(gòu)計(jì)分法著眼于對學(xué)生的讀寫聽說能力作綜合評價(jià)，使課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，所以自然引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)了一部分人在語文學(xué)習(xí)上中高考考什么就學(xué)什么、不考就不學(xué)的不良傾向。教師也更注重對學(xué)生語文能力的全面培養(yǎng)，努力探索全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的方法及途徑。
2.減輕了考試壓力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累、注重平時(shí)努力的正確軌道上來。實(shí)行結(jié)構(gòu)計(jì)分法后，有的學(xué)生自己算了一筆賬，即使期中、期末、單元測驗(yàn)考試成績均得90分，也僅積了63分；反之，注重平時(shí)的語文學(xué)習(xí)，完成好作文、生活隨筆、課外閱讀、口語訓(xùn)練，并爭得獎勵分的話，就可以積30分以上。這樣，即使所有考試都僅得50分，最終成績也可以及格。所以，每次作文后，都有近20人次要求重新改寫，生活隨筆質(zhì)量也明顯提高，一些學(xué)生的課外閱讀量也加大了。當(dāng)然，這一切好現(xiàn)象的保持，不能僅靠分?jǐn)?shù)刺激，還要輔以有效的思想工作。
四、存在的問題
1.由于初高中語文教學(xué)有一定差異，本辦法在高中實(shí)行還存在眾多不適應(yīng)的地方，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案，只是貫徹了結(jié)構(gòu)計(jì)分法的基本原則。
關(guān)鍵詞：《文章軌范》；作文教材；編選
《文章軌范》是宋人謝枋得據(jù)當(dāng)時(shí)科舉制度之需而作，提出“初要膽大，終要心小”，提高其科考能力，強(qiáng)調(diào)文體的實(shí)用性，對科舉文體的寫作具有重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。《文章軌范》在其編選目的、寫作建議和選文編排上可以為我們現(xiàn)在的中學(xué)作文教學(xué)提供有益借鑒。
一、 實(shí)用性寫作目的
《文章軌范》是謝據(jù)科舉而編寫，服務(wù)于應(yīng)試舉子的科舉需要，意在提高其科舉寫作能力。明代王守仁在《重刻文章軌范序》中說：“宋謝枋得氏取古文之有資于場屋者……是獨(dú)為舉業(yè)設(shè)耳。”當(dāng)然，“為舉業(yè)”的目的雖事功，但也需通過提高士子的寫作能力來實(shí)現(xiàn)，因此也從客觀上提高了寫作的理論水平。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生形成實(shí)際寫作能力，對常用問題的寫作也提出了明確要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。”雖然兩者目的不同，但在強(qiáng)調(diào)文體實(shí)用性這一點(diǎn)上，《文章軌范》對現(xiàn)下的作文教材編寫還是有益的。作文教材的編寫，其目的也在于幫助學(xué)生形成寫作能力。
二、 循序漸進(jìn)的寫作過程
謝認(rèn)為：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心。”在學(xué)生對寫作有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再以寫作技法、技巧引導(dǎo)他們由粗入細(xì)，這樣既放得開，歷練到一定程度，又收得攏，才能漸入佳境。
在對于某種文體的訓(xùn)練上，也要遵循這一原則，開始時(shí)候鼓勵學(xué)生大膽寫作，放膽行文；形成寫作興趣以后輔以技巧方面的引導(dǎo)，使之能收放自如，最終形成自己的寫作能力。作文教材的編寫也應(yīng)循序漸進(jìn)的安排訓(xùn)練內(nèi)容。經(jīng)過中學(xué)各個(gè)階段的漸進(jìn)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握三種文體寫作要求與技巧。
三、 對作文教材編寫的啟示
（一）《文章軌范》選文與編排的特點(diǎn)
1.《文章軌范》在選文上很有特點(diǎn)。
首先，重視選文內(nèi)容。謝枋得特別推崇韓愈“文以載道”的文學(xué)主張，認(rèn)為“文章不關(guān)世教，雖工無益”。因此，《文章軌范》中選取的文章多思想性較高，許多文章也因《文章軌范》的編選而流芳后世。
其次，重視雄辯文。策論是科舉考試的重要方法與內(nèi)容。《文章軌范》所選文章以論說文為主，他認(rèn)為，“辯難攻擊之文，雖厲聲色，雖露鋒芒，然氣力雄健，光焰長遠(yuǎn)，讀之令人意強(qiáng)而神爽”。(卷二識語)但是謝并未為此意圖所局限，通過選文與評注，他形象具體的表明了自己的文學(xué)主張，大膽表達(dá)自我。譬如，卷七選取韓愈《送孟東野序》與《雜說下》兩文，明顯地表現(xiàn)出他對朝廷昏庸，扼殺人才的不滿。
2.《文章軌范》在編排上的特點(diǎn)。
首先，初要膽大，終要心小。受編選意圖影響，《文章軌范》各卷之間作品的排列是根據(jù)士人學(xué)習(xí)科舉程文的進(jìn)度來安排的。謝枋得認(rèn)為:“凡作文，初要膽大，終要心小，由粗人細(xì)，由俗人雅，由繁人簡，由豪蕩人純粹。”(卷一識語)因此，他將本于禮義、老于世事、合于人情的“粗枝大葉之文”與氣力雄健、光焰長遠(yuǎn)的“辯難攻擊之文”放在全書的最前面，題為“放膽文”。初學(xué)者由此人門，能“開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”(同上)在以豪蕩為根底，有了文字馳騁之勢，下筆無滯礙之后，謝枋得認(rèn)為作文便須注意謹(jǐn)嚴(yán)簡重。他緊接著安排的便是“議論精明而斷制，文勢圓活而婉曲，有抑揚(yáng)，有頓挫，有操縱”(卷三識語)、“才學(xué)識三高，議論關(guān)世教”(卷六識語)的“小心文”。這部分共五卷四十七篇，由此可以看出謝對簡雅純粹之文的重視。
其次，重視藝術(shù)技巧的指導(dǎo)。謝枋得編選《文章軌范》的主要目的是幫助士子們寫好文章，因此強(qiáng)調(diào)和突出的是用詞、造句、修辭、構(gòu)思等方面的藝術(shù)技巧。就具體內(nèi)容而言，夾評之中多是為文的技巧，如文章的命意、用筆、句法、字法、起承轉(zhuǎn)合、章句特色等，亦間以注音、釋義、解釋典故和補(bǔ)充史實(shí)。這些評語，多是從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。此類夾評，在全書中非常普遍，它對初學(xué)者理解文意、掌握作文技巧很有幫助。
（二）現(xiàn)行作文教材分析
1.人教版語文教材
首先，這套教材，讀寫合一，但重讀輕寫，寫作依附于閱讀，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓(xùn)練點(diǎn)之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏了一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練。
其次，初高中教材在編寫上未作通盤考慮，各自為政，影響作文教學(xué)的序列，不利于作文教學(xué)的循序漸進(jìn)。如初中第一冊和第二冊中的作文訓(xùn)練分別安排如下內(nèi)容：一是用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活；二是觀察細(xì)致才能寫得具體；三是展開想像，拓寬思路；四是圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文新教材第一冊中，設(shè)置如下內(nèi)容：一是多角度觀察、思考；二是確立中心，精選材料；三是豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)；四是巧用表達(dá)技法。按一般規(guī)律而言，初中一年級和高中一年級相隔三年，在知識層次上應(yīng)有一定的差異和距離，但上述多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)卻彼此交叉，區(qū)別不大。
2.蘇教版語文與作文教材
首先，蘇教版語文教材的作文訓(xùn)練安排。蘇教版必修教材共五冊，作文訓(xùn)練安排19次，每次一個(gè)專題，大都由寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩部分組成。但是寫作指導(dǎo)沒有真正意義上的指導(dǎo)價(jià)值，寫作訓(xùn)練缺乏實(shí)際選擇意義。
其次，《寫作》教材。這本《寫作》教材編得很好。分記敘文寫作，議論文寫作，文學(xué)作品寫作三大塊，每塊若干分點(diǎn)。如果能在課堂教學(xué)，特別是作文教學(xué)中真正落實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)，對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。但是，這本《寫作》教材只是選修教材，不是每個(gè)學(xué)生都要選擇的。所以，這本選修教材不具普遍性和代表性。還有，如果讓學(xué)生三年只用這本教材的話，訓(xùn)練的量又顯得太少。
3.現(xiàn)行作文教材泛濫
市場上充斥著大量的非教科書作文教材，這類作文教材，大多采用“范文＋點(diǎn)評”的形式，分門別類。對于范文，往往是把一些大家之作擺上教材，而很難見到一些中學(xué)生自己的文章。這樣的選文也就不肯能貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)了 ，其教學(xué)效果可想而知。對于“點(diǎn)評”，有兩種觀點(diǎn)，一種是由于推崇作家們的成功，不少教材把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)多觀察，多積累素材，而忽視更具針對性的方法指導(dǎo)。另一種點(diǎn)評則強(qiáng)調(diào)技法講授要多，技法化的另一個(gè)表現(xiàn)就是模式化。
（三）《文章軌范》對作文教材編寫的啟示
1.范文選擇上
首先，選入作文課本的文章，既要有與寫作理論配套的作家作品，也要有相應(yīng)的中學(xué)生佳作。作家作品不一定是名家作品，但必須短小精美，富有時(shí)代氣息貼近中學(xué)生的生活，適應(yīng)中學(xué)生的心理和情感，適于中學(xué)生模仿。這些文章必須文質(zhì)兼美，經(jīng)得起推敲，有一定的穩(wěn)定性，那些隨大流的人云亦云的趕時(shí)髦的平庸的時(shí)文必須堅(jiān)決擯棄。
作文課本中還應(yīng)該精選相應(yīng)的中學(xué)生佳作。這些佳作最好是在全國中學(xué)生作文大賽或有影響的地區(qū)性作文大賽中獲特等獎、一等獎的作文，它出于中學(xué)生之手，符合中學(xué)生的思想感情，特別適于中學(xué)生模仿，這種模仿不是雷同，而是受啟迪之后的創(chuàng)造。
其次，作文課本中應(yīng)該選錄足夠數(shù)量的登階作文。教師選取有代表性的中等水平的文章進(jìn)行面批，指導(dǎo)該生反復(fù)推敲修改，最后成為佳作。這對該生寫作水平的提高很有用，最好的辦法是把面批的內(nèi)容詳細(xì)地逐點(diǎn)記錄下來，形成文字。把初稿、評點(diǎn)和修改稿都印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行課堂討論，或把初稿和評點(diǎn)印發(fā)給全體學(xué)生，請每位學(xué)生各自完成修改稿。這種訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整、主旨怎樣深化、細(xì)節(jié)怎樣補(bǔ)充、文字怎樣潤色等等，學(xué)生就會慢慢地有所體會，寫作水平就會逐步提高。
第三，議論文應(yīng)該占重點(diǎn)。對于中學(xué)教學(xué)而言，中高考作文是中學(xué)作文教學(xué)的指揮棒。雖然現(xiàn)在高考作文很少對文體有所要求，基本上都文體不限。但是對大多數(shù)學(xué)生而言，文體不限并未從根本上減輕作文寫作的難度。少數(shù)作文寫作較好的同學(xué)可以自由發(fā)揮，但是對大多數(shù)同學(xué)而言，議論文是最“穩(wěn)妥”的寫作文體，這種文體寫作模式相對固定，因此也“容易”拿分，至少不會拖后腿。因此，多安排議論文是十分有必要的。
2.教材編排上
首先，初要膽大，終要心小。作文教材的開始階段要鼓勵學(xué)生積極大膽的寫作，自由表達(dá)內(nèi)心，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦性V諸筆端。等到學(xué)生逐漸形成對寫作的經(jīng)驗(yàn)積累與感性認(rèn)識之后，在以寫作技法、技巧加以引導(dǎo)，形成寫作能力。特別是對登階作文的反復(fù)修改，要注意這一原則，先讓學(xué)生大膽改，然后逐漸引導(dǎo)反復(fù)修改，讓學(xué)生在這樣的反反復(fù)復(fù)中登堂入室。
其次，要根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理階段來編寫中學(xué)作文教材，要顧及學(xué)生的知識儲備、智能水平、個(gè)性特征，建立部分與整體相互聯(lián)系的中介——層次，建立科學(xué)、合理的等級差別。如“敘”與“議”，敘為基礎(chǔ)、根本，議是補(bǔ)充、提高。二者相較，“敘”更是重中之重，是作文之“本”。因?yàn)椋嗌倌晷蜗笏季S發(fā)展較快，邏輯思維要到一定年齡才能成熟，所以，學(xué)生寫作要遵循“先敘后議”的原則。
第三，要有理論指導(dǎo)。就具體內(nèi)容而言，《文章軌范》夾評之中多是為文的技巧，多從小處著眼，分析作文的細(xì)節(jié)，如句法的變化、用筆的技巧、為文的特色以及語句的出處等。而文章的總體風(fēng)格、突出特點(diǎn)及其師承源流，這是《文章軌范》的總評中最常見、最重要的內(nèi)容。因此，在編排作文較此案的時(shí)候，既要有最范文字詞句段的夾評，也要有對范文整體的總評，同時(shí)更要有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，只有點(diǎn)、線、面三位一體，才能使學(xué)生對作文有立體全面的感覺，既能從小處進(jìn)行斟酌，又能從整體上進(jìn)行把握，這樣才能收得攏又放得開。
作文教材的編寫是一項(xiàng)浩繁的工程，我們可以從古人那里汲取經(jīng)驗(yàn)，為我所用，及早盡快的編寫更多優(yōu)秀的作文教材。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝枋得.文章軌范.中州古籍出版社.1991
平昌縣的電化教育十年來,穩(wěn)步前進(jìn),如今,縣電教館區(qū)(鎮(zhèn))文辦和學(xué)校有專(兼)職電教員64人。開展電教的學(xué)校有88所,占鄉(xiāng)以上學(xué)校總數(shù)的80%。建立錄像教學(xué)放映點(diǎn)39個(gè),占鄉(xiāng)總數(shù)的95%。全縣在省級以上刊物發(fā)表電教論文及經(jīng)驗(yàn)文章94篇,獲地級以上成果49個(gè)。回顧十年的歲月,我們感到:領(lǐng)導(dǎo)重視,各方配合,經(jīng)費(fèi)落實(shí),隊(duì)伍建設(shè),是電教發(fā)展的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們的具體做法是:“三長”拍板抓機(jī)構(gòu),“四員”協(xié)調(diào)抓培訓(xùn),“五家”配合抓管理,六年堅(jiān)持抓鞏固。
一、“三長”職責(zé)分明,健全電教機(jī)構(gòu)
電化教育是改革教育、提高人口素質(zhì)的好形式,然而它需要有一批素質(zhì)過硬的人員齊抓共管這項(xiàng)工作。因此,我們在機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員的配備上實(shí)行“三長”拍板制:即縣上成立電教館、區(qū)(鎮(zhèn))文辦配備電教專職干部、學(xué)校建立電教領(lǐng)導(dǎo)小組,這個(gè)縣區(qū)校三級電教機(jī)構(gòu)由縣長開口子,財(cái)政局長拿票子,文教局長選班子,對進(jìn)縣電教館的人員由館長調(diào)查、局長考察、縣長審批;對學(xué)校電教員的配備,采取校長提名,館長推薦,局長拍板的辦法。由于“三長”職責(zé)分明,各司其職,形成制度。目前,我縣已形成文教局有固定的分管領(lǐng)導(dǎo),縣電教館機(jī)構(gòu)健全。區(qū)(鎮(zhèn))文辦有電教專干,學(xué)校有校級領(lǐng)導(dǎo)分管。校校有專(兼)職電教員的管理機(jī)構(gòu)。同時(shí),人員相對穩(wěn)定,若需調(diào)整變動,須經(jīng)“三長”同意。人員年齡結(jié)構(gòu)合理,思想文化素質(zhì)較高,全縣專(兼)職電教人員122人,有黨員19人,大專生31人,其余均為高中、中師畢業(yè)生。
二、“四員”協(xié)調(diào)一致,培訓(xùn)電教人才
農(nóng)村電教服務(wù)范圍包括普、職、成的目標(biāo)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在電教發(fā)展中,管理人員應(yīng)當(dāng)做什么?學(xué)校電教員應(yīng)當(dāng)會什么?這就有一個(gè)自身建設(shè),共同提高的問題,因此,我們要求“四員”,即電教管理人員、電教教研員、電教技術(shù)員和學(xué)校電教員協(xié)調(diào)一致,共同抓好在職培訓(xùn)和自身建設(shè)工作。根據(jù)我縣電教隊(duì)伍的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為“四員”應(yīng)具有“五懂、五會”的基本素質(zhì)。“五懂”即懂管理、懂教育、懂教學(xué)、懂電教理論和電教的基礎(chǔ)知識。“五會”即會使用電教設(shè)備、會維修電教器材、會制作電教教材、會保養(yǎng)硬件軟件、會總結(jié)電教經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這幾懂幾會,我們又制訂出具體細(xì)則,實(shí)行目標(biāo)管理,年初簽訂責(zé)任書,年終進(jìn)行評估量化。這樣一級抓一級、一環(huán)扣一環(huán),層層定指標(biāo),人人有任務(wù)的立體網(wǎng)絡(luò),加快了自身建設(shè)的步伐。幾年來,“四員”既分工又協(xié)調(diào),舉辦電教理論培訓(xùn)班12期,參加學(xué)習(xí)的達(dá)502人次,全縣撰寫經(jīng)驗(yàn)論文1000余篇,地級以上刊物發(fā)表的123篇;舉辦硬件培訓(xùn)班4期,學(xué)員178人次,有68%以上的電教員會保養(yǎng)、維修常規(guī)電教器材,平昌師范和平昌中學(xué)的電教員周平儒、安開明二同志對重慶教儀四廠生產(chǎn)的02C型投影儀電路進(jìn)行改制,被廠家采納;舉辦軟件培訓(xùn)班8期,參加學(xué)習(xí)的達(dá)294人次,有85%以上的電教員和部分教師會制作投影、幻燈片。1982年唐文澤等同志制作的地理投影片有5套出版發(fā)行。1986年唐令文等同志制作的歷史、數(shù)學(xué)投影片,獲省首屆優(yōu)秀電教教材評審二、三等獎12套,獲獎數(shù)占全地區(qū)第一位。去年李成平、謝淵等同志編制的初中地理135幻燈片,被省上選中115框。實(shí)踐證明,管理與教研結(jié)合、硬件和軟件結(jié)合,理論和實(shí)際操作結(jié)合,上下“四員”結(jié)合的立體結(jié)構(gòu)方式是提高電教隊(duì)伍素質(zhì)行之有效的方法。
三、“五家”配合默契,管理電教隊(duì)伍
電教工作面的拓寬,工作量明顯加重,隊(duì)伍越來越大,素質(zhì)越來越高,僅靠縣電教館抓隊(duì)伍建設(shè)是不夠的。于是,由文教局牽頭,把任務(wù)分?jǐn)偨o教育股、教研室、電教館、師范和進(jìn)修校五家,共同抓好電教這支隊(duì)伍的管理。電教領(lǐng)導(dǎo)小組五家有成員,到電教學(xué)會五家頭頭任理事。各種電教會議五家到場,培訓(xùn)電教員五家講課,年終檢查五家共同參加,不論工作、學(xué)習(xí)、會議,五家互通信息,協(xié)調(diào)一致。為提高電教隊(duì)伍素質(zhì),電教館年年舉辦培訓(xùn)班,師范校自87年起開設(shè)電教基礎(chǔ)課,進(jìn)修校舉辦的各類訓(xùn)練班補(bǔ)上電教課,教研室同電教館一道舉辦一月一校電教活動,深入學(xué)校搞講座。教育股組織外出考察學(xué)習(xí)也少不了電教方面的內(nèi)容。五家協(xié)調(diào)配合、管理有方,壯大了電教隊(duì)伍,提高了人員素質(zhì)。僅以近三年為例,122個(gè)電教員和管理人員中,有一人被省政府命名為先進(jìn)教育工作者,有三個(gè)民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師,有12人被地區(qū)評為先進(jìn)個(gè)人,有51人次受縣級表彰,有2人破格晉升一級工資,有4人去西南師范大學(xué)
電教系深造,有26人參加大專函授學(xué)習(xí),有11人擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作,有24人評為中級技術(shù)職務(wù)。 四、六年常抓不懈,結(jié)出電教碩果
電教隊(duì)伍的建設(shè),不是一朝一夕的功夫,而需時(shí)時(shí)抓管理,年年抓培訓(xùn)。我縣建立電教機(jī)構(gòu);六年來每年一項(xiàng)中心工作促進(jìn)了電教工作的全面發(fā)展。1985年,電教館單獨(dú)建立后,我們大抓電教管理,調(diào)整了領(lǐng)導(dǎo)，！班子,年底被地區(qū)評為先進(jìn)單位。1986年我們以教材建設(shè)為主線,推動電教的深化,有12套投影片獲省獎勵。1987年,我們狠抓電教論文撰寫,四年時(shí)間就有122篇論文被各電教刊物選用。1988年,我們舉辦了全縣電教優(yōu)質(zhì)課講課賽,評選出17個(gè)一、二等獎的教案,1989年,我們實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制經(jīng)地區(qū)教育局、地區(qū)財(cái)政局的聯(lián)合檢查評為先進(jìn)。1990年,我們掀起自電教器材和自制電教教材的活動,全縣集資11.8萬元。新發(fā)展電教學(xué)校18所,新僻放像點(diǎn)21個(gè),在地區(qū)的電教教材評審中,有一個(gè)錄像教材獲三等獎,四框投影片獲二、三等獎。
六年的功夫沒有白費(fèi),六年的汗水澆灌出茁壯成長的電教新苗。全縣51所開展電教的學(xué)校中,82%的教師堅(jiān)持采用電教手段。平昌師范稅蔚洪老師撰寫的《中師美術(shù)電化教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲省一等獎,何元平同志的電教音樂課,在四川省舉辦的青年音樂教師講課賽中,獲川東北片二等獎。駟馬中學(xué)王家和同志在高中語文教學(xué)中開展了“利用電教手段,訓(xùn)練學(xué)生立體思維能力”的實(shí)驗(yàn),大大提高了學(xué)生的寫作水平,全班有54篇文章被縣以上刊物刊登,并獲湖北大學(xué)《學(xué)語文》華英杯征文獎6篇。在88年高考中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生20.2分,平均分和優(yōu)生最高分均居全縣第一名。
——從近六年高考談應(yīng)用文的備考策略
自1985年開始，常見應(yīng)用文被納入了高考范圍。本文試圖通過對近六年來應(yīng)用文試題的分析，結(jié)合最近修訂的《考試說明》，對如何進(jìn)行應(yīng)用文備考訓(xùn)練，談幾點(diǎn)認(rèn)識和建議。
一、對近六年來應(yīng)用文試題的分析及評價(jià)
自1992年應(yīng)用文考查從作文中分離出來后，盡管考查的種類不斷變化，但題型設(shè)置基本穩(wěn)定。為便于說明，請看表一：
表一：六年來應(yīng)用文試題分析一覽表年份題號考查種類題型設(shè)置能級層次賦分199220廣播稿修改詞語B、D3
21口信不同語境轉(zhuǎn)述D319938廣告修改詞語B、D2
20報(bào)道語句刪除和簡略D2
21通知寫正文D3199421啟事簡化內(nèi)容D2199530便條修改詞語B、D3
31調(diào)查報(bào)告圖表轉(zhuǎn)換文句表述D6199631廣告修改標(biāo)點(diǎn)、詞句B、D5199731報(bào)道修改標(biāo)點(diǎn)、詞句B、D5
（說明：1991年第24題信函理解此表未列出）
根據(jù)上表，我們可以看出，近六年來高考試卷對應(yīng)用文的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.從考查內(nèi)容看，應(yīng)用文的種類在不斷變化，避免了備考時(shí)猜題押題現(xiàn)象，體現(xiàn)了試題的靈活性與考查的全面性；
2.從題型設(shè)置看，主要是辨識詞句錯(cuò)誤并修改，以考查語言運(yùn)用中分析問題和解決問題的能力為主，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與實(shí)用性；
3.從試題賦分看，一般穩(wěn)定在6分左右，基本上占作文賦分的十分之一，體現(xiàn)了應(yīng)用文在語文學(xué)科中應(yīng)有的地位與分量。
二、對高三應(yīng)用文復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)建議：
1.了解種類全貌，復(fù)習(xí)力求把握重點(diǎn)
人教社出版的九年義務(wù)制初中語文教材和統(tǒng)編高中語文教材要求學(xué)生掌握的應(yīng)用文共有30多種（參見表二），絕大多數(shù)分布在初中2——6冊的附錄中，高中第五冊1995年版附錄列舉了八種應(yīng)用文例文。1997年修訂的《考試說明》一改過去“了解常見應(yīng)用文寫法”的籠統(tǒng)要求，明確指出應(yīng)掌握的應(yīng)用文只有書信、啟事、通知、新聞、電報(bào)稿、廣播稿、申請書，說明書等八種，因此，將種類繁多編排相對較散的內(nèi)容歸類整理，在了解上述30多種應(yīng)用文的書寫格式及行文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，突出《考試說明》規(guī)定的八種重點(diǎn)應(yīng)用文進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)才能做到心中有數(shù)，穩(wěn)操勝券。
表二、中學(xué)語文教材應(yīng)用文分布一覽表冊次應(yīng)用文種類初二冊通知啟事電報(bào)匯款單初三冊介紹信證明信公開信倡議書申請書初四冊感謝信表揚(yáng)信慰問信賀詞賀信賀電會議記錄初五冊合同民事訴狀計(jì)劃公約海報(bào)初六冊黑板報(bào)科技報(bào)告產(chǎn)品說明書唁電唁函高五冊請示工作計(jì)劃簡報(bào)調(diào)查報(bào)告總結(jié)合同賀信
賀電書狀
（說明：初三冊的“應(yīng)用性說明文”列有解說詞、產(chǎn)品說明等，初五冊的“應(yīng)用寫作”列有新聞報(bào)道、廣播稿和書信，初六冊的“應(yīng)用寫作”列有調(diào)查報(bào)告、總結(jié)）
2.篩選例文信息，表述力求簡明扼要
簡明就是簡要、明白。在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文作為信息傳遞的重要方式之一，尤其要注意準(zhǔn)確、簡要、清晰。應(yīng)用文考查一般是提供例文、提出要求由考生簡答，或刪減冗長多余內(nèi)容、或限定字?jǐn)?shù)表述，因此，學(xué)生必須審讀例文，篩選例文中的有用信息，表述力求簡明。簡明的第一個(gè)要求是抓住表述要點(diǎn)，盡量去掉多余的詞句。試看1993年高考試題（新聞報(bào)道修改）：
科學(xué)院舉行超對稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會
為加強(qiáng)基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加19××年將在廣州召開的國際粒子物理會議，中國科學(xué)院最近在鄭州舉行全國超對稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會，對超對稱性和超引力的問題進(jìn)行研究和探討。
“超對稱性”“超引力”是70年代在國際上才引入物理學(xué)的新概念。在這次會上，介紹了當(dāng)前國內(nèi)外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，本著百家爭鳴的精神展開了熱烈的，自由的學(xué)術(shù)討論，在某些問題上提出了一些新的見解。
這則新聞的主要之點(diǎn)就是向讀者介紹這次會議的召開，因?yàn)闀h討論的是讀者感到陌生的問題，所以還要作一些必要的交待。根據(jù)這樣要求和新聞的慣用格式，加波浪線的內(nèi)容都可以刪，加橫線的地方可以用“這兩個(gè)”來替代。經(jīng)過刪改，上面的新聞稿才要點(diǎn)突出，語言簡潔。
語言簡明的第二個(gè)要求就是表意要清晰明白，不要讓人費(fèi)解甚至誤解。請看某學(xué)術(shù)會議籌備組給參加會議人員的回信（1991年高考第24題）：
……你要來參加會議，我們表示歡迎。只要你單位同意你來，報(bào)銷差旅費(fèi)，安排住處，領(lǐng)取大會出席證的問題可由我們解決。……
這一段話可以有三種不同的理解，接到這封信的人自然不知如何是好。
3.分清體式要求，用語力求得體恰當(dāng)
不同種類的應(yīng)用文，其體式和用語要求是不同的，因此，運(yùn)用語言要仔細(xì)斟酌，符合體式要求，也就是說用語要注意“得體”。根據(jù)以往的高考試題，我們認(rèn)為應(yīng)用文語言運(yùn)用的得體，應(yīng)側(cè)重注意對象、場合和語體等幾個(gè)方面。
請看1995年高考試題（便條用詞修改）：
金館長：
您約我今天下午去貴處談我班學(xué)生光臨貴館參觀一事，因我有急事，現(xiàn)決定改期。具體改在何時(shí)，另行磋商。
這張便條劃線的三個(gè)詞中，“光臨”是敬詞，只能用于受話方，而不能用于說話方，此處對象錯(cuò)了，顯得無禮貌；“決定”、“磋商”多用于嚴(yán)肅、莊重的場合和必須慎重對待的事情，既然是便條，就應(yīng)該自然、親切，多用口語。因此，便條中三個(gè)劃線詞依次可改為“到”（去）、“不得不”（只好、只能）、“商量”（商議、商定）。
再如1992年高考試題（廣播稿用語修改）：
自從我省西部發(fā)生強(qiáng)烈地震以來，本市各界對震災(zāi)以后的人民生活十分關(guān)心，積極開展賑災(zāi)活動，捐款累計(jì)已逾100萬之巨。我廠原來已經(jīng)捐款（包括捐贈衣服物品折款）8萬元，昨天又捐款2萬元。這些錢物已經(jīng)傳送到了災(zāi)區(qū)。
這篇廣播稿中，畫橫線的四處必須修改。因?yàn)閺V播稿通過廣播員，靠電波將文字轉(zhuǎn)換成聲音，把信息傳送給聽眾。這樣，稿件用語就應(yīng)通俗易懂，盡量口語化。而“震災(zāi)”與“賑災(zāi)”屬同音詞，聽眾無法區(qū)別，“逾……之巨”屬文言語體，括號內(nèi)起補(bǔ)充說明作用的文字多用于書面語體，這些都是不符合廣播用語要求的。
4.辨析遣詞造句，表達(dá)力求通順連貫
簡明和得體是修辭上的要求，通順連貫則是語法上的要求，前者應(yīng)以后者為基礎(chǔ)。如果一則簡單的應(yīng)用文語法毛病多，人們讀了以后不知所云，就會失去其應(yīng)用價(jià)值。
例如1996年高考試題（招生廣告修改）：
我校是×××捐資百萬元跨省辦起三所外語培訓(xùn)學(xué)校之一①，有自己的教學(xué)樓，圖書館，教學(xué)設(shè)備及教師隊(duì)伍②。由于辦學(xué)成績突出，國內(nèi)外80多家新聞界報(bào)道了我校③。我校飲譽(yù)東南亞，除了越南、柬埔寨，某些國家都有姊妹學(xué)校④。
這則廣告中畫線的四處有不通順不連貫的毛病。其中①③兩處不通順，第①處應(yīng)在“辦起”之后加“的”，第③處“80多家”修飾“新聞界”不當(dāng)，應(yīng)將“界”改成“單位”；②④兩處不連貫，第②處中的兩個(gè)逗號應(yīng)改成頓號，第④處“某些”與“除了”照應(yīng)不周，應(yīng)改成“別的”或“其它”，這樣修改才能使句子語脈流暢。
再如1997年高考題（報(bào)道修改）：
星期三，我校團(tuán)總支召開座談會，到會的15名與會者①，就共青團(tuán)如何為社會主義精神文明建設(shè)的問題②展開討論。大家踴躍發(fā)言。有的說，團(tuán)員首先要起模范作用，當(dāng)說話做事前③，都要想到自己是一名團(tuán)員。有的說，要提高團(tuán)員精神文明建設(shè)的意識④，不把這一點(diǎn)重視好⑤就難以開展這項(xiàng)活動。團(tuán)總支書記最后指出，對有利于精神文明建設(shè)的事應(yīng)該大力提倡；⑥對不盡人意⑦的地方應(yīng)該注意改進(jìn)。
這篇報(bào)道中七處畫線語句都必須修改。其中①②④⑦處不通順，有語法毛病，第①處重復(fù)多余，應(yīng)刪除“到會的”或?qū)⒋司涓臑椤暗綍?5名團(tuán)干部”；第②處“如何為……建設(shè)”搭配不當(dāng)，應(yīng)在“建設(shè)”后補(bǔ)“作貢獻(xiàn)”或改為“如何在……建設(shè)中作貢獻(xiàn)”；第④處也屬搭配不當(dāng)，可改為“要增強(qiáng)……意識”；第⑦處成分殘缺，應(yīng)在“盡”之后補(bǔ)上謂語“如”。而③⑤⑥三處不連貫，第③處刪除“當(dāng)”或者將“當(dāng)”改為“在”，第⑤處成分位次顛倒，可改為“不重視這一點(diǎn)”或者“對這一點(diǎn)不加以重視”，第⑥處沒必要用分號，用逗號即可，或者為了使表意更明晰，語意更突出，可保留分號，在“……的事”和“……的地方”后加上逗號。
認(rèn)識華青是在情竇初開時(shí)，那是對愛情和整個(gè)世界都充滿憧憬和幻想的年齡，什么東西在自己的眼里都是五彩繽紛的，所以他的帥氣、他的大方、他的不羈，甚至他的懶散、他的孤傲都成了我眼里的酷。乃至三年后在愛的恩恩怨怨中摸爬滾打、左沖右突，我才開始覺得這個(gè)人不適合我，他的許多毛病甚至可以說惡習(xí)都是我無法忍受的。比如他的不講衛(wèi)生，三伏天都能三天不洗澡；比如他的性格孤僻，不高興時(shí)可以整天不說一句話；比如他對自己的放縱，心情不好了可以提著行囊不聲不響地出門……種種行徑讓我動了離開他的心思。可那時(shí)，我們已定A婚。隨著婚期越來越近，親朋好友見了面就問什么時(shí)候吃我們的喜糖，這讓我心生矛盾。離開他，周圍的人會怎么猜測？更重要的是，他那種性格能接受嗎？愛一個(gè)人難，不愛一個(gè)人也難啊！在我左右為難時(shí)，母親善解人意地?fù)碜∥遥f：“閨女，別太認(rèn)真，都這樣了，就湊合著吧。退一步，海闊天空啊！”
退一步，海闊天空。我知道，這是母親大半輩子的人生哲學(xué)。她年輕時(shí)是廠里惟一的女技術(shù)員，少有的中專生，也是許多男人夢寐以求的廠花。當(dāng)時(shí)年輕有為、25歲就當(dāng)上業(yè)務(wù)廠長的我的父親捷足先登，摘到了我的母親這枝廠花。母親生下我哥后不久，發(fā)現(xiàn)父親有了別的女人，她嘆息著用“退一步，海闊天空”這句話安慰自己，將這個(gè)家保全了下來。生性風(fēng)流的父親并沒有引以為戒，反而變本加厲地不斷弄出點(diǎn)花邊消息來，但母親每次總能退一步，平靜淡然地將這個(gè)家支撐到了現(xiàn)在。我無比佩服母親的涵養(yǎng)與大度，但我始終不明白“退一步，海闊天空”這句格言究竟有著怎樣的魔力，能讓母親從容淡定地應(yīng)對著常人難以忍受的屈辱與傷害。
B
世俗的眼光無法面對，三年的感情難以割舍，我和華青的婚禮如期舉行。其實(shí)只有我心里明白，能做出這樣的決定，是母親的人生哲學(xué)“退一步，海闊天空”在強(qiáng)烈地支撐著我。我不知道這步棋走得對還是錯(cuò)，只仿佛是人在無助時(shí)抓住了一根救命稻草。也許這根稻草可以變成粗壯的繩索，像維系母親的婚姻一樣，將我和華青的婚姻維系一輩子。晚年的父親漸漸收斂，回歸家庭做著家常男人該做的一切，買菜做飯帶孫子，家里常常呈出天倫之樂的和諧，這讓我有時(shí)甚至懷疑父母親的故事是不是周圍嫉妒的人們杜撰出來的。
我開始將母親的人生哲學(xué)用到生活中的方方面面。華青將臭襪子丟得滿屋都是，有時(shí)從沙發(fā)縫里和床底下找出一只，我告訴自己，這只是男人的不拘小節(jié)；他將剛領(lǐng)回的一個(gè)月工資隨手遞給了從鄉(xiāng)下老家來的哥哥，盡管我正等著那筆錢交房貸，我還是勸自己，這是這個(gè)男人的善良之處；他隔三岔五在外打牌徹夜不歸，我退一步想，打牌是集體活動，起碼不會拈花惹草……凡事都退一步想，倒也能心平氣和地面對婚姻中的煩心事，但生活的激情似乎也在這不斷地退一步后一點(diǎn)點(diǎn)地磨蝕。
一天，幾個(gè)閨中密友小聚，都是剛?cè)雵堑模橐龅男迈r感讓大家嘰嘰喳喳有說不完的共同語言，新婚的喜悅溢于言表。而我始終做一個(gè)沉默的聽眾。一個(gè)女友突然注意到我，奇怪地看著我，說：“你怎么一聲不吭啊？安靜得像個(gè)老太太似的。”大家這才恍然大悟：“是啊！你怎么不說啊？”“說說你是怎么調(diào)教老公的？大家交流交流嘛！”我還是無言以對，叫我說什么呢？說老公的不是？可那是我自己的選擇啊！說我退一步，海闊天空？但這群把每一天都活得鮮亮的小女人們能理解嗎？我覺得自己真成閱盡滄桑的老太太了。
C
我不斷地后退，卻并沒能留住華青放浪不羈的心。像當(dāng)年我的父親一樣，華青也開始肆無忌憚地脫韁：他有外遇了！我最擔(dān)心的事情終于還是來了。
那天，我挺著大肚子一個(gè)人到母嬰店去買嬰兒用品，出門碰到華青摟著一個(gè)花枝招展的女子正從隔壁的酒店走出來。我像做了賊似的慌忙攔住一輛的士奪路而逃。這是一個(gè)惡俗的故事，俗得我都不屑回憶當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)。
華青哭著向我解釋說，他真的對那個(gè)女人沒意思，那只是一個(gè)男人最基本的需要，求我原諒他。一個(gè)男人最基本的需要？可我作為一個(gè)女人，一個(gè)懷著你的骨肉的女人，最基本的需要是什么呢？這些我沒有向他詰問，他就是這樣一個(gè)無法自控的人，我問了也不會有什么答案。我撫著腹中的胎兒，輕聲告訴他，為了他，媽媽又要退一步了，退一步會海闊天空的。
不久，兒子出世了，這多少給了我一些生活的熱情和希望。兒子的到來也讓華青臉上的陽光漸漸多了起來，他沒事了還會逗逗兒子，甚至逗逗我。這一小小的安慰讓我感動得落淚，我為自己成功實(shí)踐母親的人生哲學(xué)而慶幸不已。
可是，好景不長，華青又有了別的女人。我質(zhì)問他，他哭喪著臉說只是因?yàn)橐粫r(shí)的郁悶，向我保證再也不會這樣了。雖然知道這樣的承諾一錢不值，但看著兒子那純凈如溪的眼神，我還是流著淚，再一次想到了退一步：忍。我不想讓兒子不幸走進(jìn)單親家庭。
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不知不覺中，兒子在這個(gè)缺少歡樂的家庭長到了學(xué)齡。也許是家庭的原因，他生性比較怯弱，常常在班上遭同學(xué)欺負(fù)。每次當(dāng)他哭著回家向我告狀時(shí)，我心疼地?fù)嶂煌瑢W(xué)掐紅了的胳膊或弄臟了的衣服，將他摟在懷中，說：“兒子，別生氣。退一步，海闊天空！”剛開始，兒子仰著小臉，不解地問說：“什么叫退一步，海闊天空啊？”我就用他被人欺負(fù)的例子跟他深入淺出地解釋：“別人弄臟了你的衣服，回家媽媽給你洗洗不就解決了？還有，別人掐了你的胳膊，過不了一會兒就好了，沒什么大不了的。你千萬別跟人家去打架，打架不是好孩子，還會惹來更大的禍，甚至?xí)^破血流的！”兒子似懂非懂地看著我。我知道他還小，不可能一下子懂這些，只是不停地囑咐他不要跟人打架。然后再去跟他的老師溝通，讓老師去調(diào)解。
也許是我的辦法奏效，兒子回家告狀的次數(shù)明顯少了，但他變得與他那個(gè)年齡極不相襯的沉默寡言。我有些擔(dān)心，開始反省是不是自己的人生哲學(xué)誤導(dǎo)了他。他還是個(gè)孩子啊，怎么能夠正確領(lǐng)會呢？兒子上二年級時(shí)，為了他的身心健康，我給他請了個(gè)家教，名叫張家明，在校大學(xué)生，一個(gè)非常陽光的男孩子。
在小張老師的影響下，兒子的性格漸漸開朗起來。他重又開始跟我談學(xué)校的事情，什么李老師今天表揚(yáng)他積極舉手回答問題啊，喻小小給他帶了一顆糖啊，他把《哆啦A夢》借給洪晨輝啊，等等，事無俱細(xì)都愛向我匯報(bào)，我是他最耐心的聽眾。
一天，兒子回家有些吞吞吐吐地說：“有件事不知道說了你會不會批評我。”我鼓勵他說下去。他說：“我打架了。”什么？我連忙勒起他的袖子，看他胳膊有沒有受傷。他有些得意地說：“別看了，我打贏了！”他打贏了？我完全驚呆了！兒子給我敘述了當(dāng)時(shí)的情景：那個(gè)被稱為“混世魔王”的老愛打架的男孩子故意把他的橡皮扔到地上去。兒子一反常態(tài)，氣憤地要求“混世魔王”撿起來。“混世魔王”不撿，他騰地站起來，一掌把“混世魔王”推倒在地，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。“混世魔王”見勢不妙，灰溜溜地回到自己的座位上。
看著兒子得意的樣子，我連忙批評他：“跟你說過多少遍了，叫你別打架。退一步，海闊天空啊！”
兒子激動地站了起來，說：“媽，你說錯(cuò)了，進(jìn)一步才海闊天空！家明哥告訴我的。”
什么？進(jìn)一步，海闊天空？我望著8歲的兒子，有些蒙了。
兒子有些委屈地說：“你總是教我退一步，海闊天空，害得我被別人欺負(fù)了還不敢做聲，所以別人就老愛欺負(fù)我。現(xiàn)在好了，連‘混世魔王’都不敢惹我了吧。”兒子說著說著又得意了起來。
我不知道是該批評他還是該表揚(yáng)他，面對孩子稚嫩的心靈和稚嫩的思維，我無言以對。但他的話卻在我的耳邊回蕩：進(jìn)一步，海闊天空……
E
兒子的話讓我一夜未眠，進(jìn)一步，海闊天空，這句不經(jīng)意的話似醍醐灌頂讓我警醒。是啊，母親大半輩子用“退一步，海闊天空”的哲學(xué)來安慰自己，雖然保全了一個(gè)完整的家，但從小到大，我很少見到她的笑容，包括否去泰來的晚年生活，她的生活充其量只能用安寧來定義，與幸福好像沾不上邊。我雖然沒有認(rèn)真地跟她交流過，但我能斷定，寧靜的生活就是她渴盼的最大幸福。如果我走母親的老路，我的將來最樂觀的可能就是母親的翻版了。
幾天后，華青又故伎重演，不聲不響地收拾行囊，說要出去散心。當(dāng)他準(zhǔn)備出門時(shí)，我叫住了他，平靜地說：“我們離婚吧。”他回過頭來，像看外星人似的看著我。他怎么都不會想到，一向忍辱負(fù)重的我會突然做出這個(gè)決定，更不會想到，是8歲的兒子讓我改變了堅(jiān)持多年的人生哲學(xué)，學(xué)會了進(jìn)一步，海闊天空。
離婚后正值暑期，我?guī)е鴥鹤拥禁惤⑿摹Ｋ{(lán)天白云綠水間，我和兒子歡快地奔跑，心情異常開朗。兒子說：“媽媽，我從來沒見到你這么開心，你笑起來真漂亮！”我感動地?fù)е鴥鹤诱f：“是你教會媽媽笑的！”
不久，我認(rèn)識了一名高中語文教師，才貌不及華青，但他給我一種踏踏實(shí)實(shí)的溫暖的感覺，也給我兒子勝似親父的父愛。我毫不猶豫地又向前走了一步，組織了一個(gè)新的家庭。
也許“退一步，海闊天空”在某些方面是一種豁達(dá)的人生哲學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)生活中不是任何時(shí)候都該退卻的。更多的時(shí)候，我們應(yīng)該勇敢地進(jìn)一步，去爭取真正的海闊天空。
