時間：2023-08-18 17:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學科的認識和理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面結合國內外生物學發展趨勢和我國生物學課程改革的思路談談自己的認識和理解.
一、國內外生物學課程發展的基
本趨勢
1.全面提高受教育者的科學素養
越來越多的國家正在把培養具有科學素養的人作為科學教育的主要目標.
科學素養的含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系，樹立科學的態度、精神和價值觀，具備運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力等.
科學素養的內涵，除了重視科學、技術、社會三者之間的關系外，還強調了人的發展，包括人的探究意識、創新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發展.
2.打破學科中心的框架
隨著生物學科的不斷發展，生物學的教學內容更加豐富，這就出現了學校修業時間有限、學生精力有限與教學內容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設立必修和選修兩塊內容.必修科目是教學內容的核心，是對學生生物學知識掌握的統一要求，每個學生必須學習，而且要求學好.選修科目是教學內容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊.
在打破學科中心，構建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構建方式.這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.
3.教材內容適應未來發展
21世紀的人們更注重生活質量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發展.重視思維能力的培養，造就創新型人才的基礎就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應社會經濟和文化發展的需要出發，從基礎教育和普通教育人手，把教學內容和教學方法的改革作為重要環節.因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.
二、我國生物學課程改革的研究
思路
1.正確認識并確定生物學科教育的價值
生物學科教育是整體科學教育的一部分，其基本任務是培養和提高學生的生物學素養，以利于他們的生活、工作和終身學習及發展的需要.
2.明晰生物學科的教學方式
生物學科屬自然學科，而科學的本質既是認識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態過程，更是獲得知識的動態過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學形式.因此，對生物學科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學科的教學過程和教學方式，即教學過程要重在“做”上，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬實驗、社會調查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產生和發展過程.由此，教師必須改變傳統的教學策略，學生也必須改變原有的學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學習過程.
3.深刻理解生物學科的社會價值
生物學科較其他學科而言，更接近于人類認識和實踐的實際，與人類生活息息相關.小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題.這些內容都是生物科學教育所要達到的目標、宗旨和歸宿.
關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感
一、生物學科教學理念
對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:
1．面向全體學生。
總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。
2．提高生物科學素養。
就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
3．倡導探究性學習。
這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。
4．注重與現實生活相聯系。
對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。
二、生物學科知識的性質
生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。
1．生命性。
體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。
2．科學性。
這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。
4．先進性。
生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。
三、結論
綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院
參考文獻:
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關鍵詞：核心素養； 學科本質； 學科能力；學科理解力；學科思想
圍繞教育領域改革“立德樹人”的總目標，中學生物課程改革提出了發展學生生物核心素養的目標。生物核心素養可以解構為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，是公民基本素養的重要組成部分，也是學生在生物學課程中獲得的終身受益的學習成果。生物學學科本質、學科能力、學科理解力和學科思想是生物學課程的四大基石，是具有內隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學，既符合學生實際，也順應課程改革趨勢，從長遠來說，利于更好地發展生物核心素養。
一、幫助學生領悟學科本質
生物學是格物致知的一種途徑，無論是科學工作者還是科學學習者，都需要經歷一定的科學過程才能達成對生命世界的認識和理解[1]。生物課程學習中讓學生了解生物科學的過程，有助于學生理解學科的本質，培養科學的態度和科學的精神，養成理性思維的習慣。在這個過程中，教師要做好科學課堂代言人以及科學學習領路人的角色。
（一）接觸科學史 感悟學科本質
生物科學發展史上，發生了太多精彩的橋段，如果能和學生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節“生物學研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學中，不少學生對巴斯德是如何設計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學任務的基礎上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發地產生？在19世紀之前，人們普遍認同生物可以自發地產生，特別是列文虎克通過顯微鏡發現了幾乎無處不在的細菌后，這個認識更強烈了。而持反對意見的人認為生物不可能自發地產生，新生物的產生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學家尼達姆用肉湯做材料進行對照實驗，發現不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認同斯帕蘭扎尼的實驗，關于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結果是“一石激起千層浪”，由此引發了更大的爭議。持反對意見的人堅持認為這個實驗有科學性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經破壞了“滋養”微生物產生的物質基礎，所以實驗的結論是不可信的。當時研究微生物的權威是法國的巴斯德，他也認為這個實驗的設計存在科學性問題，但是作為一個嚴謹的以實證為專長的科學家，他也不輕易在這個問題上發表觀點，而是嘗試設計更嚴謹的實驗。經過冥思苦想，巴斯德設計出了一種空氣能進入但其中的微生物無法進入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結果瓶中不出現微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發生學說，經過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”
（二）通^科學探究 親歷科學過程
蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，這種需要在兒童階段表現得更為強烈。”所以為了滿足學生作為發現者探索者的需要，我們應該努力開展探究性學習。探究性學習作為生物課程標準倡導的重要理念，既有助于改變學生的學習方式，也能逐步幫助學生領悟科學的本質。教學中我們要給學生提供較多地體驗科學過程的機會，通過親歷探究的各個環節建構知識，提高科學探究能力。既要開展好科學探究的某些方面的活動，例如探究方案設計；也要創造機會讓學生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學方法，根據探究活動中采取的科學方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉變的探究。教學中教師可根據特定的教學內容、探究技能培養的具體要求靈活地設計并開展各種形式的探究活動。
二、發展必備的學科能力
生物學科能力就是解決生物學科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機融合。觀察能力、 實驗能力和科學思維能力是中學生物學基本的學科能力[2]?！笆谥贼~，不如授之以漁”，生物學科能力對核心素養的發展至關重要。眾所周知，生物學科能力是以習得生物學科的基本方法和技能為基礎的，在生物學實驗和探究等活動中我們既要進行設計、證實、解釋、預測、模擬等通用的科學方法的學習，也要加強實驗觀察、微生物培養等學科內方法的培養。就生物學技能來說，一般可分為動作技能和認知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學生的年齡特點，初中生物學技能側重在動作技能的培養上。以學習使用顯微鏡為例來說，教師根據動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進行訓練。在動作形成的認知映像階段，學生需要盡快熟悉顯微鏡的結構，通過嘗試操作形成相關的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學生進行觀察模仿的訓練策略。在分步模仿和定向階段，由于學生已經有了實際操作的經驗，基本掌握局部動作要領，如對光、放置切片標本等。但是各個動作結合得還不夠緊密，協調性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學生觀看后可進行自主糾錯和自我定向。到了應用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進一步提高動作技能的精細化水平。
三、提高學科的理解力
解讀生物學的核心素養后不難看出，核心素養追求的并非是對科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟。生物教育的一個現狀是表面上學生積累的生物學知識越來越豐富，但是涉及一些生命現象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答?？梢娚锟茖W素養的高低，與掌握生物學專門知識的多少未必總成正相關[3]。實際上這是一個生物學科理解力的問題。一些直抵學生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應？不站在一定認識水平來分析思考，很難作答。學科理解力提供了我們審視生命的出發點，即生命是以細胞為基礎的高度自組織的系統，生命系統有多種形式，每一個生命系統既在不斷發展變化，也在一定時間內保持相對穩定。所以教學中我們要多鼓勵學生運用系統分析方法來解釋生命運動規律，以此提高生物學學科理解力。
四、注重學科思想的滲透
在強化對生命和生物學的理解力的過程中，我們還應不遺余力地滲透基本的學科思想。生物學科思想是生物學思維的結晶，生物學知識可以不斷發展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學科思想卻相對穩定，它會對學生的思維產生深遠而持久的影響，生物學科思想是由生物學的基本觀點支撐著的。在初中生物學學習中應該注重滲透兩大學科基本觀點――結構和功能相適應的觀點和生物進化的觀點，為他們認識生命現象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學科核心素養上。
生物體的結構與功能相適應這一觀點貫穿整個初中學段，是生物學的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環、生殖、神經調節、激素調節等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學中應充分利用這些知識，讓學生理解生物體從最小的結構單位――細胞，到一個完整的生命個體，其結構一定是與其功能相適應的。 理解了這個觀點，學生就會認同學習不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學習動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學生認識不同動物之間的進化關系，從外形、結構、生理和行為方面作比較，讓學生發現規律，逐漸形成進化觀點。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02
生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。
一、重視實驗，強調實踐
生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科?！缎抡n程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。
二、聯系生活，循序漸進
生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。
學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。
三、聚焦專題，緊扣環節
如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現?？茖W知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]?？茖W前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。
在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。
四、提煉語言，注重行為
蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。
初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。
課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。
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關鍵詞：初中生物；實驗教學；思考；教學方法
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0296-01
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗課是生物課教學的重要組成部分，通過多年教學實踐和觀察，可以發現生物實驗課對提高生物學科的教學質量起著重要的作用，是生物學必不可少也是最重要的"配套"教學，能有效地培養學生綜合能力。
1.生物學所處的地位和現狀
在發達國家，有許多優秀青年科學家流向生物科學，趨勢越來越顯著，但我國的情況卻相當令人擔憂，初中生物學受冷落已經不是什么新鮮的事了，上至教育系統，下至學生和家長，都一直把生物學科作為一門副科，“豆芽科”，學不學都可以，或讓非生物專業的教師來任生物教師，所以都不重視初中生物學。這樣一來，對于專業素養要求較高的生物實驗教學往往卻是致命的，非生物專業教師難以企及。這種教師的專業化程度低，敬業精神不足，學科素養缺陷等等現象，使初中生物教學走了倒車路。
2.成因分析
種種問題，也許會激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個年頭的今天，下面邊遠地區的初中生物實驗課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢下，全社會都在呼喚改變低下無效的教學，但是上述問題仍然被視若無睹。所以，以下就這些問題原因進行分析：
2.1 學校和教育領導不夠重視生物實驗課。沒有專職生物學科實驗員，僅有一些水平低，缺乏專業知識，又沒有長期任教經驗的老師來兼任，只滿足于應付完事，當一天和尚撞一天鐘，生物實驗教學水平很難提高。
2.2 教育經費投入不足，雖然大部分學校具有實驗室，但是學校沒有購置相關教學必須的設備和實驗儀器，再加學校的學生班額大，實驗教學活動不能正常開展。
2.3 評價體系的改革舉步困難，社會觀念根深蒂固。當前高考和中考升學壓力很大，社會十分關注，家長和教師都希望學生能進入高一級的學校學習。由于中考不考生物，所以有些學校對生物學科不夠重視，把義務教育階段的生物學當作副科，擔心抓緊了生物課會影響學生中考成績， 開課只是表面上應付，甚至有個別學校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應付檢查，對學生的評價隨意性強，對初中生物學科的實驗教學工作造成了很不利的影響。
2.4 學校教學管理跟不上，教學資料少、信息少、可學習借鑒的東西少。一部分教師口頭說的是新觀念，實際教學是老方法，經驗主義，缺乏自主創新的意識。
3.方法與策略
3.1 爭取領導重視，加強檢查指導，為初中生物實驗教學創造良好的環境。爭取各級領導對生物學科的重視，改善生物學科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學科教師的積極性。加大檢查指導力度，表揚先進。及時總結教學過程中的經驗教訓，為改進實驗教學工作提供方便。
3.2 提高實驗室的利用率，多開放，盡量給學生提供方便。不僅在上實驗課中給學生使用，也可以讓學生課下使用實驗室，增加使用的時間。雖然會增加部分教師的工作時間，但可以給學生一個驗證所學知識的機會，鍛煉他們的能力，加強他們的實踐。這都跟學校的管理機制有關，把握到了實驗教學工作的重要性。
3.3 加強師資建設，努力提高教師專業素養，開展積極豐富的培訓學習。組織教師參加實驗技能培訓，進行幫帶學習， 5-6個人一M開展具體的教研活動，如集體備課、專題研討、實驗課例觀摩等等。把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，培訓如觀察與思考、探究實驗等專題研討，使教師對這樣的課有共同的認識，同時提供范例給大家參考，從而推動實驗教學工作的不斷提高。
3.4 改變傳統的實驗教學模式。傳統教學中比較注重實驗課的操作過程（按照老師的步驟進行實驗），然后得出結論即可。改革創新實驗課可以這樣：要求學生能自主設計實驗方案， 能對實驗結果進行分析與表達，并修正自己的實驗結果。 注重探究活動中的表達與交流的環節，利用1、2節課的時間給學生提供一個時間和空間，讓他們把所探究的問題、方案、實驗材料、實驗結果、結論、實驗過程中的成功與失敗、個人體會等與大家一齊來分享。目的就是讓學生在實驗后有充分的時間來進行交流、反思、總結，養成良好的科學素養，同時培養學生的語言表達能力，與人合作的能力。
3.5 做好實驗準備，從實際情況出發，推進實驗教學工作。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的愿望，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇心強、好動，對實驗陌生，又缺乏科學態度，學習目的不明確，這都給組織實驗教學帶來一定困難。應該根據不同年齡、不同層次分類指導，多關注學習上有困難的學生的成長，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進實驗室的學生能夠得到一個生動，有趣，科學的生物實驗教學體驗。
3.6 注重平時的實驗訓練，培養學生實事求是的精神在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結
論等等。這樣就達不到實驗教學目標。
4.總結
總之，生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養他們的各種能力。誠然，生物學是"副科"，但教師只要努力教學，思考適合學生的教學方法，以生物科學知識吸引學生，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，學生會感受到生物學的魅力，就會激發學生學習生物學的興趣和熱情。
參考文獻：
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中學生物概念教學研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養這個目標。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。
概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學習與課題相關的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。
第三階段 總結階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。
3、申請結題，完成課題研究工作。
課題成果的預期和呈現
一、主件：
《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告
【關鍵詞】生物課堂；生活化；趣味性
著名的教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育?！币痪湓捑偷莱隽松钆c教育活動之間密切的關系。無論什么學科的教育，其教學內容都來源于生活，并且教育活動的最終目的也是為了更好地服務于生活，因此，生活和教育是緊密不可分割的整體。然而，現實情況卻是，很多學科的教學工作與生活嚴重脫離，由于過分注重理論知識的識記而忽視了知識在生活中的實際應用性。這不僅影響了教育教學活動的有效性，也使得教學活動偏離了基本的教學目標，誤入了歧途。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要認識到這些問題，在教學活動中注意把握教學活動的正確的方向。事實上，生物學科本身就是一門來源于生活，與生活有著密切相關的學科，生物課本上一些看似枯燥乏味的理論知識，如果把它們還原到生活中的形態，我們會發現這些知識的呈現方式非常的生動鮮活。因此，作為教師，我們要懂得利用生物學科的優勢，把五光十色的生活融入到生物課堂上，這樣往往會取得非常好的效果。
一、利用生活現象創設教學情境
包羅萬象的生物世界是豐富多彩的，而以生物世界為基礎提煉出來的生物知識卻往往是枯燥乏味的。那么，我們是不是能想個辦法把豐富多彩的生物世界同生物課堂聯系起來呢？在生物課堂上，教師可以利用一些生活現象來為學生創設一定的教學情境，利用鮮活的生活現象和實例來引入生物理論知識，這樣會令生物教學活動不顯得那么呆板枯燥，從而有效提高教學的效果。例如，筆者在給學生講到有關生態系統的問題時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生播放了兩段資料，一段是有關杜鵑鳥的“巢寄生”的現象，通過圖片、視頻資料向學生展示了大自然中這種有趣的“巢寄生”現象，另外一段資料講述的是“榕樹和榕小蜂”之間奇妙的關系。通過這兩段來源于生活的有趣的資料，使得學生直觀地感受到了生物體與大自然之間的親密關系，以及在此基礎上形成的生態系統，從而自然地引入了今天要講解的知識。通過這種有趣的生活現象來創設教學情境，可以發揮生活資料生動、直觀的優勢，這對于提高學生的學習興趣，幫助學生理解和接受理論知識大有裨益。
二、利用好教材中的生活資料
生物教材是我們開展生物教學活動的基本依據和基本內容，與以往的教材相比，如今的新教材在內容設置上往往十分重視生活化的元素。就拿新人教版高中生物教材來說，其中很多的內容都是以現實生活為學習背景的。例如，醫療衛生保健中的生物知識、飲食健康中的生物知識、農業生產中的生物知識等等。這些以生活資料為背景的知識，可以讓學生從生活實際中找到知識的切入點，從而有效促進學生對新知識的學習興趣，提高學生對新知識的理解和接受能力。然而，教材中作為背景知識的生物資料畢竟有限，這時候，教師就可以結合教材中的資料內容給學生再適當補充一些資料，從而使得教材中的生活資料顯得更加豐滿，更容易發揮效用。
三、利用所學知識解決生活中的實際問題
學以致用是我們開展任何教育教學活動最終的目標，生物教學活動當然也不例外。在生物課堂上，教師向學生傳授一系列理論知識，最終目的并不是為了讓學生在考試中取得高分，而是為了讓學生能夠把所學知識應用于實際生活，去解決生活中的實際問題。這樣不僅可以實現生物學科的目標，同時，利用所學的知識解決實際問題也可以讓學生產生成就感，激發學生對生物學科的興趣。例如，筆者在給學生講到糖類、蛋白質、脂肪的內容時，就給學生布置了這樣一個任務：結合自己和家人的身體狀況和年齡，為家庭中的每一個成員都制定一份一日三餐的健康食譜。如果家庭中有肥胖者，怎樣制定飲食方案，如果家中有高血壓患者，在飲食方面有哪些需要注意的問題等等。通過這樣一個任務的完成，使得學生把課堂上學習到的知識“現學現賣”，很好地解決了生活中的實際問題，使得學生感受到了課本上知識的力量，培養了學生理論聯系實際的能力，并有效激發起了學生對生物知識的學習興趣。
四、利用生活事物和現象設計作業
作業設計在教育教學活動中是一個至關重要的環節，對于課堂教學具有不可或缺的鞏固和延伸的作用。在生物教學活動中，我們要想打造一個生活化的教學環境，一定要重視作業設計環節的生活化，學會利用一些生活事物和現象為背景來設計作業。例如，我們可以給學生設計這樣一些作業內容：調查目前市場上主要流通的轉基因類食品有哪些？一般的蔬菜大棚會用什么顏色的塑料，為什么？在我們的身邊有沒有出現過生態入侵現象等等。結合生活事物和現象來設計作業，可以令作業形式更加靈活多樣，做作業在很多時候不再被學生視為任務，而是一項有趣的課外活動。
在生物學科中推進教學活動的生活化，既是新課改的要求，也是生物學科本身的發展要求。因此，作為教師，我們在開展生物教學活動的過程中，一定要時刻把“生活”二字刻入腦中，把生物知識與生活緊密結合為一體，這樣所學習的生物知識才是有價值的，這樣的生物教學活動才能真正實現生物學科的價值目標。
【參考文獻】
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[2]王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011年11期.
【關鍵詞】初中生物；新課改；意義；策略
一直以來，在傳統應試教育理念的指導之下，在初中階段的教學中，凡事不被列入中考范圍的科目，都被廣大的教師、家長以及學生標上“副科”的標簽。在這樣的社會背景之下，生物學科作為當前中考過程中占比較小的科目，也會人們無情地看作是“副科”，從而使得生物學科的教學在初中階段被格外忽視，很多教師和學生都不會重視生物學科，從熱使得生物學科的小學效率低下，難以發揮生物學科應有的價值和作用。在新課程改革的背景之下，重視學生綜合素質的發展成為當前教育的主題，重視生物學科，促進生物學科教學的改革和發展已經成為當前初中生物教學的主要內容之一。
一、生物學科在初中階段的重要性分析
生物是初中階段的重要學科，然而學生認為生物在中考中所占的分值較小，對生物學習不重視，不愿意投入更多的精力，而對語、數、外等“主科”花費的時間和精力更多。對此，教師要引起高度注意，及時引導學生糾正認識上的偏差，走出學習的誤區，讓學生認識到生物學與人們的生活緊密相聯，學習生物不僅僅是為了在中考中取得好成績，更是為了學到更多的生物學知識，以便更好地應用到實踐中，促進發展，提升素質。教師要引導學生認識到生物教學的重要性，樹立學習生物知識的正確觀念，使其主動投入到生物學習中，為掌握更多的生物學知識奠定堅實的基礎。
二、新課程改革背景之下初中生物課堂教學的策略
1.具有可行性的教學目標是基礎
在新課程改革背景下，教師要深刻領會新課程標準的精神實質，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學的依據，在教學中，教師要靈活運用，使其真正地發揮作用，以提高學生的學習效果。新課程標準注重轉變教學理念、創新教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以充分發揮學生的學習主體作用和主觀能動性，使其把學到的知識靈活運用到實際中，真正做到學以致用、活學活用。教師要結合學生實際、學校的具體情況和教學實際制定切實可行的教學目標，精心設計教學內容和教學目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學生的知識、能力和情感態度得到有效提升。
2.理論聯系實踐，提高學生的實踐能力
實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學方式，在教學中不僅要看考試成績，更要注重學習過程，要設法激發學生的發散思維，促使學生在理解中掌握生物知識。在教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考和質疑，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。此外，教師要注重實踐教學，通過實驗教學和實踐活動讓學生動態直觀地學習生物學知識，通過實際操作提高學生的動手能力，通過形象的案例教學讓學生對所學的知識有更為深刻的印象和記憶。
3.多媒體輔助教學，促進初中生物教學的改革和發展
新課程改革倡導在教學中運用現代化教學手段，而多媒體技術集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現在學生面前，全方位地給學生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動地投入到學習中來。在教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，以達到提高教學效果的作用。多媒體技術在教學中只能起輔助教學作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設計，根據教學內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學內容更加具體化、形象化，以吸引學生的注意力，便于學生對所學知識有更深的印象，加深學生的理解和記憶，從而提高教學質量。
4.創新教學手段，全面提高學生的探究能力
新課程改革要求在教學中不但教給學生更多的知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，讓學生愛好、善學、樂學。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握一定的學習技巧，引導學生進行合作學習、自主學習和探究式學習，要重視學生的成長和發展，通過多種教學手段和方法引導學生的探究學習進行探究，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學習過程中的必要環節，教師要教給學生必要的應考能力，這并不是指要讓學生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導，促使學生進行探究，從而提高學生的探究意識和綜合能力。
5.重視學生的主體地位
按照《生物學科課程標準》的有關要求，突出了生物學科的特點，在堅持提高學生的生物科學素養的同時，a全面考查學生的生物學科基礎知識、基本技能。積極探索試題的創新，著力考查學生的創新精神和實踐能力。試題設計上注重突出重點，注重學生對生物學科知識的實際應用，整套試卷充分體現課改精神。
二、試題特點：
1、關注基本知識和基本技能的考查
依據生物學科課程標準，重視對生物學科基礎知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學過的章節知識，考察面較廣。
2、關注知識與現實生活的聯系
生物科學與生活聯系緊密，生物科學來源于現實生活，又為解決實際問題服務。試題強調了生物學科與生活的聯系（如食物中的營養物質聯系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現實生活的實際問題；調查親人的性狀、轉基因食品、等），關注學生的已有生活經驗和體驗，增強學生學習生物學科的興趣，提高學生對生物學科的認識，有意引領和鍛煉學生學習和養成如何分析問題、解決問題的習慣和能力。
3、關注學生能力培養
在具體的真實情景中設中綜合性問題，考查學生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規律等），突出學生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現象的變化情況及其分析等。
三、試題的結構
本次試題七年級共設七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學生學習情況：
1、課本上的基礎知識掌握較好，說明平時教學過程中教師重視了基礎知識的教學，但仍有錯誤出現，如七年級的“胚胎發育的場所”、“營養缺乏癥的預防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應用題中的三個小題都是考察學生利用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學生所答較好。第三小題要求學生了解各種食物中所含有的營養物質及各營養物質的作用，答案唯一，學生所答失分較多。八年級的第五題“進化樹”要求學生要靈活應用學過的各類生物的特點及在進化過程中所處的地位，學生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學生將不同種類動物生殖發育特點歸類，并填到表格中，由于學生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學生對基因的分離和自由組合規律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學生答題的書面語言不夠科學準確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應用題），也不同程度造成失分。
五、教學啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學中存在的一些不足之處，今后的教學過程中應該注意以下幾個方面：
1、加強知識與現實生活的聯系
多從學生已有知識和生活經驗出發，創設問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發學生去積極地思考或操作，充分調動學生的學習積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學生感受到生物與社會生活的關系。
2、加強雙基教學
要重視對學生生物學基礎知識和基本技能的訓練。本次監測可看出學生對基礎知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學中對此的訓練不到位，不上實驗課。同時一些學校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學質量。
3、加強實驗教學，提高實驗能力
生物學是一門實驗科學，培養和提高學生動手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監測雖然這方面試題分數較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強科學實驗的教學；要有意培養學生探究能力的培養，尤其是對探究方案的設計的訓練，養成良好的、科學的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學部分是初中階段學生較難理解的內容，同時也是生物學較為重要的部分，進入高中還要進一步學習這方面的內容。這就要求教師重視這部分的教學，想方設法使學生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學生的發展奠定基礎。
生物試卷分析（二）
通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強調在教學過程中，要轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強
有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題，由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多
學生答題語言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。
（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差
以后的教學努力方向：
（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性
教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。
（二）注重學法指導，強化訓練教學規范性
在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。
（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。
注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認知遷移，提高思維靈活性
初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學生的基礎知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學生的學習態度和學習能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發展學生智力，提高學習能力有幫助。
教學建議
在教學過程盡量與實際相聯系，突出重點，加強訓練，具體措施：
1、抓基礎，重應用
重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解，對需要識記要求學生一定掌握，培養學生的思維能力和理解能力。
2、加強知識與實際的聯系
在教學過程中要注意聯系學生的生活實際，注重培養學生用知識解決問題的能力，把知識放到實際情景中去學習，讓學生在問題情景中去交流和討論，尋求解答途徑。狠抓基礎知識的落實，把書本知識與生活，生產密切聯系。
關鍵詞：高中；生物教學；方法；創新
高中生物作為高中理科的一個重要科目，其教學目的是使學生了解生物科學的基本知識，掌握生物學科實驗的基本操作方法，培養科學的世界觀和勇于探索、實事求是的科學精神。高中生物學科的基礎知識點較多，且結合著實驗和實證操作，這對高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學精神的培養，要達到這樣的教學目的，對我們從事生物教學的老師來說，也是一種挑戰，極其需要教師在教學方法上進行創新，提高教學的效率與質量。
一、目前高中生物教學中存在的一些問題
在高中階段，不管是教師還是學生，大家普遍注重語文、化學和英語三大主科的教學和學習，對于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認識，長此以往，造成了生物課教學中的一些問題：
1.教學方法單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，在課堂上老師充當著絕對的主角，硬性的將自己的思想和看法強加給學生，學生的調動很不夠，完全沒有考慮學生的課堂接收程度，突出的是教師的主導作用。沒有配備合理的師資力量，專業的生物教師少，一些學校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業教師，并且部分教師提供的知識并沒有完全與社會接軌，因此教學的效果并不理想?？偸前逊菍I的“老”、“弱”教師安排去上生物課。
2.教科書結構和樣式呆板、單調無法引人入勝。
目前實施課改之后，我們對教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識點為主要目的，版式設計和插圖等方面還是不夠生動，適應高中生年齡特點和口味的內容不多。由于學生對于教材沒興趣，上面知識繁雜，太難記，費了九牛二虎之力記住的東西，過了一會又忘記了，對于課本上知識的理解非常的膚淺，而且主動思考問題的能力也有所欠缺，這樣對于生物教學帶來一定的負面影響。
3.生物課課時少，實驗操作時間尤其缺乏。
目前高中的生物教學，一般是每周兩課時，在這么少的課時內完成很多的教學內容，本身就容易造成知識消化不夠，更沒有時間去安排很多的生動有趣的生物試驗。高中生本身有過多的負擔，對于生物課程沒有更多的精力去學習，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現成績得語文、化學和英語等學科上，這樣很難提起學生對于生物課程的重視和興趣，會造成惡性的循環，對于高中生物的發展很不利。
二、創新生物教學方法的途徑
從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設置還是教學手段和內容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創新，可以從以下幾個方面著手:
1.改革學生的學習方式
把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應該充分的認識到學習生物的重要性，激發學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯系，認識到學習生物學科的重要性。
2.讓生物教學更加密切的聯系生活。
生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯系實際，聯系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現實生活結合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。
3.充分認識到實驗教學的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結構和形態等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產生穩定的遺傳變化的物質，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關知識點。更重要的是培養了學生解決問題和探索問題的能力?；谝圆返膶嶒炛匾?，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。
4.培養自主學習能力，增強生物學習的主動性
無論是人文科學，還是自然科學，其學習過程中最重要的東西是創造力和探索精神的培養。而創造力和探索精神是建立在主動學習的基礎上，學生通過自主思考，自主發現問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創新，在某種意義上這是基礎教育的主旨。
為了創造一種主動學習的氛圍，教師可以在課前布置一個話題，學生課下根據教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時候，教師可以引導學生就昨天的話題分組討論，學生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學生自己進行課后的預習工作．增強學生的生物學習的主動性，也有利于培養學生的自主學習的能力。
三、結語
綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學科特色，本文針對高中生物教學的現實問題，結合具體的教學實踐，對高中生物的教學方法的創新進行了一些探討，為了避免學生對生物學科產生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學中要充分聯系實際聯系生活，使生物教學更貼近生活。使生物課堂教學更有趣，更能吸引學生的眼球。再次，生物是一門實驗學科，教師要充分重視生物實驗教學，培養學生的觀察能力，動手能力和自我探索的理性科學精神。最后，培養學生自主學習的能力，增強生物學習的主動性。教師在教學實踐中要充分考慮學生的需求和不同特點，因材施教。
參考文獻：
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[2] 張慶林．高效率教學．人民教育出版社.
關鍵詞：啟發式教學；生物教學；應用；教學質量
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發展也提出了新的要求，有了更順應時展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發式教學方法可以充分發揮生物學的優勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發式的提問激發學生的興趣
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發學生的興趣，然后慢慢啟發學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養學生觀察、探究能力
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養學生的觀察能力和探究能力，啟發學生的實驗意識，培養學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發式教學中的作用
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。
四、結束語
綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識。同時，啟發式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界,2016(05).
關鍵詞 新課改 高中生物 教學 有效途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
新課改對科目教學的要求已經由單純的教師教學主體轉移到學生為主體的教學方式上來，這種改革環境要求教師必須針對當前教學中存在的問題進行深入分析，然后針對這些現象做出相應的改進。雖然通過新課改近年來的改革手段高中生物教學的水平已經較以往有了顯著的提升，然而其中存在的問題仍然是不容忽視的。
1高中生物教學存在的問題
1.1學生缺乏現代意識
生物學對于現代社會來說已經成為一門非常具有實用價值的學科，由于教師的課堂態度、教學方法、科目定位等原因，使學生形成了對生物學科的傳統意識，難以與現代意識結合起來對生物學科有正確的認識，影響學生的學習方法。
1.2教師自身素質不高
高中生物教師的綜合素質水平不足，造成了教學水平的局限性。由于高中的生物教師一般沒有非常深厚的專業知識水平，對于新時代背景下的生物技術認識不充分，因此無法樹立起正確的教學態度，影響生物教學的方向。此外新課改所提出的對高中生物教學的目標和要求，教師無法充分的理解與認識就直接造成了教學過程無法按新課改標準推進，沒有科學的教學方法必然無法實現有效的教學效果提升。
1.3課堂教學方式單一
目前高中生物課堂上教師仍然是以單一的主動傳輸式教學方法來完成課堂教學，這種方式對于新課改背景下的生物教學要求來說存在著非常大的差距，使得學生的學習效果無法滿足課改要求，學習能力的提升受到很大的約束。課堂教學過程中教師仍然會采取傳統的教學方式，沒有針對性、與學生的實際學習需求有距離在很大程度上影響著教學質量提高。
1.4課程資源較為匱乏
高中生物是一項對實踐性、實驗性與觀察能力、分析能力等密切相關的學科，而現行的高中教材內容單一、資源匱乏，使得課堂教學也受到非常嚴重的影響，學生的學習需求除了要對更為豐富的生物現象、內容、規律等進行探知外，還要求多樣化的教學資源形式，而在實際的高中生物教學過程中這種資源的嚴重不足影響教學效果的提高。
2生物教學的有效途徑
2.1培養學生現代意識
學生的現代意識就是應當將與時代同步的生物學技術、研究方向、學科理論等內容或思想深入到學生的思想中，使其對生物學的現代意識有足夠的認知。在具體的教學活動中教師可選擇一些新興的生物學理論或研究成果，在課堂上為學生展示，或者將優秀的研究結果向學生們展示，使他們能夠充分的認識現代生物學的發展現狀和方向，進而與物理學學科的學習聯系起來，提升現代意識、提高學習能力。
2.2提高教師自身素質
面對教師自身綜合素質水平不足的現象，只有通過不斷的深入學習提升自身的綜合能力才能更好的滿足新課改對高中生物教學的要求。教師可通過再教育接受新的生物學理論的教育，提高自身的綜合性生物學科能力，讓自己擁有更多可以向學生展示和教學的資源。然后還需要對新課改的改革標準與要求進行全面的學習，調整教學中存在問題的行為或習慣，建立起新的教學標準和教學方案，有效運用到課堂上。
2.3大力開展探究式教學
探究式教學對于高中生物課堂來說就是通過教師的課題引導，提出其中存在的問題或者解決問題的方向，讓學生來通過主動探究的方法去將問題有效的解決，這樣的方法不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，最重要的是能夠調動起學生的學習熱情，使學生通過主動思考來完成對課題的探索、研究，提高學生的主動學習能力。
2.4合理地優化課程資源
生物教學應當將一些教材之外的資源做為教學內容在課堂上進行教學，這樣不僅能豐富單一的教學內容，更能夠使教學手段利用多元化的形式發揮。教師在從其它地方尋求生物教學資源時應當遵循一個可用性原則，無論從知識的深度上還是研究方向上，都應當符合高中階段的學生思想特點和興趣方向。然后對搜集到的資源與教學標準要求有機結合，選擇其中能夠有助學生學習提升的方面，并進行實踐教學。
2.5營造輕松的課堂氛圍
面對學生對待生物學科的不同學習態度，教師應當進行教學課題的有針對性提出，選擇一些趣味性的內容做為課堂小插曲，既豐富了學生的生物學眼界，又增加了課堂的趣味性氛圍，使學生能夠更加關注生物學習。同時輕松的課堂氛圍還應當注重教師與學生之間的互動，只有將學生的情緒充分的調動起來才能實現課堂教學效果的不斷提高。
3結語
我國的高中生物教學大部分都存在著不同方面的問題，面對新課改對高中生物教學提出的要求，教師教學方式的改革已經是一個迫在眉睫的必然選擇，只有徹底改善目前生物教學資源不足、教學方法不科學、師生缺乏互動性等問題后，才能更好的尋求生物教學綜合水平的提升以及課堂教學效果的優化。
參考文獻
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