時間：2023-08-17 18:04:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的重點知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、論述微課的基本概況
微課是通過制作一些微型的教學視頻為學習者解析學習中所遇到的問題，從而幫助學習者克服學習中所遇到的困難一種教學模式。微課的特點主要是：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較小；資源組成/結構/構成“情景化”；主題突出、內容具體；草根研究、趣味創作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。因此，教師在高中語文實踐教學過程中，可以把微課的模式運用在解答語文重點方面，使得學生能夠充分地利用一些碎片化的時間有效掌握語文中的重點知識，進而促進學生提升自己的語文綜合能力。
二、微課運用于高中語文教學中策略分析
由于微課在實踐教學中所具有的優點，教師在高中語文實踐教學過程中可以將微課模式融入其中，?畝?實現語文教學的創新目標。下面通過五個方面進行詳細分析。
（一）語文教學導入環節中引入微課模式
導入教學環節是語文實踐教學中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對整個課堂的氛圍、學生學習興趣以及學生參與的積極性等都帶來較大影響。因此，語文教師在進行新課導入教學過程中，就可以通過微課的方式而有效提升學生對語文學習的興趣，使得學生能夠在教師引導下有效掌握語文知識。
（二）通過微課方式設計語文教學的情景
語文教師在實施語文教學中，不僅在備課中做好教學環節的設計，而且還要在語文情景方面做好設計工作，這就需要教師能在實踐教學中有效抓住學生語文學習的特點，并能夠結合語文知識中所包含的情景而有效提升學生感受語文中所包含的情感魅力，這對培養學生的情感體驗和表現能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語文實踐教學過程中通過創新教學模式的方式而更好地讓學生在語文情景中感受文章的氛圍，從而對學生思想情感和智力發展帶來有效幫助。而微課就可以在其中發揮著重要的作用。
（三）運用微課解析語文中的重點知識
微課最大的特點就是能夠把學生在學習中所遇到的重難點知識通過解析和分解的方式而使得學生能夠掌握語文知識中的重點，并對提升學生語文理解能力帶來幫助。因此，教師在語文實踐教學過程中就可以運用微課重點解析重點知識，實現拓展學生思維和不斷強化學習效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中，其中的重點知識是需要學生有效把握文章的思想與情感所發生的變化，教師在處理這一重要知識點中就可以運用微課的方式而有效幫助學生理解，此時教師可以根據文章中故事情節的發展方式來制作變化的圖景，在學生理解文章的過程中教師通過微課的方式而將此圖景展示給學生。如通過把握文章幾處重要轉折點，讓學生重點分析其中的深刻含義，同時結合微課的方式來有效提升學生掌握文章中的轉折點，并通過這樣的方式更好地促進學生提升對《老人與海》文章情感的理解，然后為學生從總體上把握文章的情感帶來幫助，這是語文教師需要發揮引導作用的時候，將語文的工具性作用展示出來，讓學生能夠在這篇文章中感受人文關懷，實現提升語文教學質量的目的。
（四）發揮微課引導作用，促進學生積極思考
微課在知識承載方面受到時間和空間的限制，因為在較短的時間內需要將重點知識進行剖析，所以教師就需要不斷創新微課在展示知識過程中所具有的特色，從而幫助學生有效拓展知識接受的能力，進而提升學生對語文學習的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過微課展示學習內容的方式，讓學生能夠在自主學習中完成對文章內容的梳理，并要求學生能夠運用自己的語言簡述其中的情節，通過這樣的方式便于教師掌握學生對文章的理解程度，然后教師根據學生的實際情況而進行補充知識，最后教師可以要求運用表演的方式來感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學生有一種身臨其境之感，這有利于學生理解文章中人物的特點以及結合社會現象更好地把握文章中所表達的思想情感，從而拓展學生理解文章的思路，提升高中學生對文章的總體把握水平。
（五）微課運用于課外拓展，提升學生運用語文知識的能力
語文知識具有較強的工具性，而發揮其工具作用的方式就是能夠有效地對語文學習內容進行拓展，在實踐運用中提升學生運用語文知識的能力。微課則能夠運用直觀性的方式呈現出語文知識，進而有效幫助學生拓展自己的知識視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以讓學生結合這篇優秀的散文而感受作者在情感表達方面的獨特價值，然后教師運用微課展示對應的畫面，要求學生運用自己的語言描繪出來，從而提升學生運用所學語文知識的動力。
關鍵詞：教學質量；課堂實效性；學習能力
語文不僅僅是一門學科的名稱，更代表了一種文化，語文帶給學生的不只是知識的傳遞，也有心靈的洗滌。語文教師在傳授知識的過程中，要以學生為主體，尋找適合學生學習的方法策略，讓學生了解語文學習的重點和本質，在教學中要采用積極主動和學生互動的方式進行授課，提高高中語文課堂實效性。
一、高中語文課堂的實效性概述
新課改對高中語文的實效性提出了新的要求，主要是以學生為中心，培養學生學習的自覺性，在教師的幫助和指引下，發掘學生的潛能，促進他們更好地學習。高中語文課堂實效性的提高主要體現在以下三個方面：一是教師要對上課的內容進行認真研讀，確保每位學生都能得到知識的積累；二是教師要不斷地引導學生去發現問題、解決問題，從發現問題和解決問題的過程中找到學習語文的樂趣；三是教師要把語文課堂設計成多彩課堂，讓學生自主參與其中，完成教學目標，達到教學目的，進而提高高中語文課堂的實效性。
二、高中語文課堂實效性存在的問題
（一）教學目標不明確，師生溝通少
教師授課趨于功利化，只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況。上課時教學目標不明確，使學生抓不住重點，容易走神。課堂教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育模式下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣，非常反感。而教師卻為完成教學任務在不停地講課，但學生的吸收成效卻不盡如人意。
（二）學生的自主意識薄弱，能力較弱
在傳統的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養成自主學習的習慣。在學生的行為意識里也沒有產生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會以開拓自己的眼界，擴大自己的知識面。
（三）缺乏對教材試卷的研究，問題分析少
教材是學生獲得知識的主要途徑，教師如果對教材的內容沒有深入的研究，就不能從教材中獲得更多的知識來傳授給學生。有些教師可能教學時間較長，認為自己對教材知識已經到了信手拈來的地步，所以不重視對教材的研究和知識的更新，讓學生在這個科目的學習中與其他學生拉開差距，對試卷的分析也不徹底，學生在錯的題目上仍然不清不楚，逐漸對語文失去了學習興趣。
三、提高高中語文課堂實效性的方法
（一）明確教學目標，加強師生交流
教師在授課前應該明確教學的目標，及時把知識傳授給學生。開展學習興趣互助小組，增強對語文科目的學習樂趣。教師應該避免功利化授課，把語文當成一門文化藝術，讓學生在藝術的氛圍中得到熏陶。同時，教師在講課時應該把握重點，分清主次，讓學生把握好學習的方向。為了提高高中語文課堂的實效性，師生之間的交流必不可少，缺少師生之間的交流，課堂便成為一個枯燥的課堂，教師講課，學生一言不發，這樣的課堂是不符合新課改要求的，要創造一個民主和諧的授課環境以及活躍高效的聽課環境。
（二）培養學生自主學習的意識和能力
教師要加強對學生自主學習意識和自主學習能力的培養，學生要學會學習，自覺學習，形成良好的學習習慣。教師要帶領學生參加實踐活動，在實踐活動中總結經驗，學習新的知識，鞏固舊的知識，更加深入地對知識進行認識和鞏固。要提高高中語文課堂的實效性，就要培養學生學習的自主意識和自主學習的能力，使他們養成自主學習的習慣。
（三）加強對教材的研究，對試卷做深入分析
教材的編寫和順序，都是根據學生的接受能力和理解能力安排的，教師要進行認真細致的研讀，把教材中的重點知識著重介紹給學生，把教材中需要了解的內容概括介紹，讓大家在課下的學習中能夠加深印象。對于試卷的分析和講解也不能馬虎，分析試卷中的錯誤主要集中在什么知識點上，還要對這個知識點進行重新講解，確認學生將其掌握。學生的錯誤在哪里就要把哪個點講解細致，讓學生明白錯誤的原因和改正的方法。
提高高中語文課堂的實效性是每個教師的希望，也是新課改對高中語文提出的要求。要把每個學生都放在語文教學的大環境下，讓每個學生都能感受到語文的魅力。這就要求教師不斷對語文教學進行研究實踐，找到適合學生的學習方法，給學生創造一個良好的學習氛圍，從而提高語文教學的教學質量，提高學生的學習成績和學習能力，達到提高高中語文課堂的實效性。
參考文獻：
[1]唐恒青.對提高高中語文課堂教學實效性的幾點想法[J].作文成功之路：中，2014（11）：36.
關鍵詞： 多媒體 高中語文課堂教學 教學應用
社會的進步和時代的發展使我國進入到了全新的數字信息化時代，隨著教學改革的深入，高中學校已經逐漸意識到多媒體技術在教學中應用的重要性。在高中語文課堂教學中，多媒體技術的應用越來越廣泛。然而，我國高中語文課堂教學應用多媒體教學的水平仍有待提高。文章對我國高中語文課堂教學中多媒體技術的應用現狀作出深入分析，并提出相應的改善措施。
1.多媒體技術在高中語文課堂教學中應用的重要性
多媒體技術具有信息載體多、內容豐富、交流互動性強、功能多、應用廣泛等特點，其在高中語文教學中應用的重要性主要體現在以下方面：
1.1提高了學生的學習積極性
高中學生一般課業負擔較重，語文是一門識記性較強的科目，學生在學習過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學中充分利用多媒體技術，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統教育的繁瑣枯燥。運用這種教學方法激起了學生的學習欲望，使其對所學知識產生了興趣。
1.2有利于學生理解知識
在高中語文課堂教學中，教師利用計算機的相關軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過多媒體技術轉化為直觀的表達方式，展現在學生面前。這樣，不僅提高了學生的理解程度，還將學生充分帶入到了學習情境中，其對學生想象力的培養起到了一定的促進作用。
1.3有利于提高教師對先進技術的應用能力
教師在備課時需要通過所學信息技術的相關知識，結合學生知識的掌握情況與學習能力，制作出科學合理的教學課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統化、科學化、簡單化地教授教學重點。這樣不僅提高了教師的教學水平，還增強了教師對計算機的掌握能力。
2.高中語文課堂教學中多媒體技術應用的現狀
目前，多媒體技術在我國高中語文教學中的應用仍存在不足，主要體現在以下方面：
2.1制作課件的水平有待提高
部分高中語文教師由于課前準備不充分、對學生了解不全面等原因，在制作課件時，經常將課文中的重難點知識過多或過亂編排，出現主次內容安排不合理、知識量過多等情況，導致學生在學習過程中無法把握知識點。部分學生由于跟不上學習進度，產生厭學情緒和抵觸心理，最終無法完成教學目標。
2.2教師操作水平欠成熟
某些高中語文教師教學經驗豐富，但缺少計算機技術方面的知識，在課堂教學過程中經常出現操作不當或不會使用多媒體資源等情況，使得制作好的課件無法正常展示，教學效率不高。
2.3師生互動與學生之間的寫作被忽略
部分高中語文教師在課堂教學中過于依賴多媒體技術，對知識只用多媒體課件做概括性講述，忽略了與學生的互動。在這種情況下，學生的思維能力受到約束，學生之間的討論與合作次數相對減少，間接對學生的表達能力和協作能力造成影響。
3.多媒體技術在高中語文教學中的應用對策
將多媒體技術應用到高中語文課堂教學中能在一定程度上提高教學效率，在實際教學過程中，教師應從以下方面著手。
3.1提高對多媒體技術應用的重視程度
我國教學改革的發展推動教學模式的轉變和先進技術的應用，因此，高中語文教師應盡快轉變教學理念，改變傳統教學模式，不斷了解信息技術和多媒體技術知識。另外，學校應加大對多媒體教學資源的投入力度，為教師提供教學資源，讓其充分認識到多媒體技術在課堂教學中的應用是順應教學改革和時展需求的必然結果。
3.2提高教師的多媒體技術應用水平
現階段高中語文教師的多媒體技術應用能力普遍較低，這與教師的職前培訓有著密切的關系。因此，學校可以安排專人對教師進行多媒體技術應用知識的培訓，如開展相關講座、培訓、考核等，在提高教師應用多媒體技術水平的同時，提高其工作積極性。
3.3營造良好的學習氛圍
教師在應用多媒體技術進行課堂教學時要注意其與現代教學方法的結合，不能完全依賴多媒體課件而忽略與學生的互動和交流。例如，講授《邊城》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術，將邊城風景的圖片、邊城人們生活記錄視頻、邊城人文知識等內容直觀展現在學生面前，為學生營造身臨其境的學習氛圍，使其充分感受到邊城的魅力，從而加深對課文的理解。
綜上所述，在高中語文課堂教學中應用多媒體技術，大力推動了教學改革，有效提高了學生的學習興趣，為學生營造了更好的學習環境，同時也調動了學生在學習方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學質量。
參考文獻：
關鍵詞 多媒體 高中語文 教學 思路
中圖分類號：G633.33；G434 文獻標識碼：A
隨著科技的迅速發展，信息技術以驚人的速度改變著大家的學習方式、思維方式、交往方式，我們需要轉變過去的老套教學方式，教育必須是與時俱進的，充分地利用多媒體的優勢進行學生學習上的輔導。
1多媒體對于高中語文教學的優勢
語文是一門具有人文性、工具性，并且與日常生活聯系緊密的學科，它能夠讓學生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質和科學文化素質。多媒體教學是培養學生能力和發展學生個性的主導力量，將兩者進行融合，能夠全面提高教學質量。
（1）在語文教學中，老師通常都會遇到難以表達的難點問題，通過多媒體教學就能將難以表達的問題形象化，將語文課本中枯燥的文字采用生動的動畫形式展現出來，充分使用生動的形象、美妙的音樂、直觀的畫面來刺激學生學習的興趣，讓學生較快地融入到課本中的情景，增加學生之間的互動性和學習的主動性，提高課堂活躍的積極性，避免了枯燥的文字解說，提高課堂活躍的積極性，提高教學的質量。
（2）“興趣是最好的老師”這句話從古至今一直都流傳于教育行業中，多媒體教學能夠激發學生在學習中最現實、最活躍、最強烈的心里因素。主要采用的是電腦操作，注重的是圖文聲并茂，具有傳播快、信息量大，能夠彌補傳統教學中立體感、狀態效果的不足。同時減少了語文教師在黑板上板書的時間，充分利用課堂的四十五分鐘講解有利于學生進步的知識。
2高中語文使用多媒體教學的現狀分析
多媒體教學的發展是為我們在傳統教學方式上面進行教學的優化，多媒體與教學的有機結合提高了學生學習的效率。然而在現實的教學高程中，我們發現高中語文多媒體教學也是存在一定的問題的。
（1）多媒體教學只是學校教學過程中的一種，然而一些學校卻作為了主要的教學平臺，老師將多媒體教學作為了主要講課平臺，認為使用多媒體教學能夠學習更多的知識。老師使用屏幕來代替黑板，造成了老師對于教材的研究不深，教學信息量過大，授課過程單一，沒有注重學生的興趣點來進行授課，使學生對于知識沒能完全的消化。
（2）在多媒體教學流行之后，為了加快講課節奏時，補充的信息量過大，造成學生思維跟不上，對于知識的理解不全面，難以消化。一些教師認為多媒體教學能夠完全取代傳統教學，導致每節課都必須是多媒體的，這種過分的認識導致了在教學中學生失去了主體地位、教師失去了主導地位，使師生在課堂上的情感交流減少，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。
（3）在語文教學中，主要目的是培養學生對于文字的領悟能力，在使用了具有圖文聲并茂的多媒體教學之后，讓學生養成了一種惰性，逐漸地失去了對于語音文字的理解。并且教師在使用多媒體授課的前提就是需要完全了解設備的功能、應用特點，但是由于一些老師的授課理念受到了傳統教學思想的約束或者是因為自身對于計算機知識的缺乏，導致對多媒體教學的使用不夠科學。
3如何正確使用多媒體輔助教學
在語文教學的過程中，需要將傳統的教學與多媒體教學相結合，從而培養學生的自主探討能力和提升語文教學的趣味性，真正調動學生的主觀能動性和自主創新性。如何在新課標下合理的使用多媒體教學應做好一下幾點：
（1）多媒體教學課件制作需要精細和具有設計性。在進行多媒體課程講解的之前需要對課件進行制作，課件要務實，將實用性課件打造成多媒體教學的主流，將課本難以解釋的東西變為直觀易懂的教授給學生，突出教學的重點；并且在采用多媒體幻燈片進行教學時，我們可以采取適量的黑板板書，這樣能夠對于學生起到一個加固記憶的作用。切記使用多媒體教學時需要仔細地向學生講解板塊內的重點知識，不能一帶而過。
（2）合理地利用多媒體教學。多媒體教學中，老師是直接的操作者，需要具備多媒體使用的技巧，他們對于設備的了解程度和熟練操作程度決定了多媒體課堂發揮的效果好壞，在學校引進多媒體教學的時候需要對每一位教師進行設備專業的培訓，同時確保老師在教學時能夠將教學內容融洽地加入到多媒體教學中，將學生引領到一個不一樣的視野中。
（3）建立互動環節，促進學生的主動意識，多媒體教學提高了語文教學中枯燥的文字解說，努力為學生的自主創新提供了學習環境。在課堂中，師生之間的交流探討對于學習是非常有幫助的，同時由于語文教學中涉及到的一些古今名人歷史事件可以通過多媒體展現在學生面前，豐富了學生的課外知識；教學資源的維護與共享。多媒體不僅在教學方面起到了很大的作用，對于教師之間的交流也是具有幫助的，在校的教師之間可以在多媒體上創建教學資源共享平臺。教師們可以將自己對于教科書的見解分享在平臺中，促進優質的教學方式和教學水平。
4總結
高中語文教學要從實際出發，堅持以“學生為本”，充分將現代多媒體教學和傳統教學相結合，在多層次、多角度上呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，開拓學生的思考能力，促進學生的全面發展。多媒體教學是中性的，利用的得當對于高中語文起到促進作用；利用不當會導致學生形成惰性。所以我們在使用多媒體教學時，要抓住信息技術的優勢，優化教學，調動學生學習的主動性，創建新型的教學模式。
參考文獻
[1] 高煒.如何運用多媒體提升高中語文教學的思考[J].成功：教育版，2012（3）.
“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。
高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。
首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。
其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累。“時間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。
再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。
理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。
聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。
比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。
知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。
一、“少教多學”教學理念
在高中語文教學中，實施“少教多學”教學策略，其本質就是堅持將學生作為根本，這便是“少教多學”的教學理念。現階段，我國教育教學重點就是高質量和促進學生發展，在教學活動里，教師和學生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學生組織高質量的教學活動，還要引導學生開展高質量的學習活動。
在運用“少教多學”教學方法的過程中，必須將學生作為中心，促進學生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學時間和省略教學環節，而是指教師運用教學方法來提升教學效率和教學質量，通過運用“少教”的方法來促進學生“多學”。
“少教多學”要求教師不斷充實自身的專業知識，豐富自身的教學經驗，并且提升自身的創造力，結合學生學習的實際情況，具有針對性地培養學生的思維能力。“多學”則是指在教學過程中，學生有目的和有針對性地學習，并非一味學習語文知識，還要掌握學習技巧。實施“少教多學”的目的在于提升學生的探究能力和自主學習能力，同時，給予學生充足的時間實施自主學習和主動學習，養成良好的學習習慣。
二、“少教多學”教學策略
1.提高課前準備工作質量
高質量的課前準備工作是高中語文教師教學水平的基本保障，更是提升學生學習效果的基礎。因此，教師可以運用網絡資源，為學生布置預習作業，使學生充分運用網絡資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學生實施探究性學習奠定堅實的基礎。通過對資料進行搜集和分析，學生不僅熟悉了語文課本，更學會了探究學習和獨立思考。教師在布置課前準備作業的時候，可以將問題留給學生，為學生設置具有引導性的問題。
比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學生布置預習作業，使學生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結合作者的生平事跡來仔細閱讀文章，體會作者要表達的情感，找出表達情感的語句并摘錄下來。而后，使學生在互聯網上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學生理解課文，還為學生日后寫作奠定了基礎。
2.適當開展分組合作討論
想要獲得良好的教學效果，教師必須運用豐富、靈活的教學方法和形式，并且注重課堂的討論環節，組織開展課堂討論，充分調動學生活力。在高中語文教學過程中，遇到學生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據學生自愿的原則，讓學生進行分組討論和分組合作學習，使學生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學的觀點，鼓勵同學之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學習成績。教師要使學生在討論之后，推選出一名同學來作為小組的代表，闡述小組討論的結果和觀點，而后，其他小組的同學也可以提出自己的問題，請這名同學來“答記者問”。
比如，在執教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學生分成幾個小組，讓學生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數，字有定聲，按照詞的字數可以將其分成小令、中調、長調；有些學生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學習和討論，教師真正將課堂還給學生，教師僅僅對學生進行引導，學生自己主動掌握了很多知識。
3.增強學生課堂主體意識
新課程標準強調教師要充分體現學生的主體地位，因此，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略和方法，必須注重增強學生的主體意識，使學生意識到自己是課堂的主人，自己有責任也有義務提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學生，使學生自己組織自己的課堂。
比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學生開展“自教自學”活動，按照學生姓名先后順序進行排序，使學生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學期中，所有學生都可以在“自教自學”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的表現欲望，查缺補漏。
4.開展拓展性學習
想要提升高中生的語文學習能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學生的視野，增加學生的學習閱歷。對于高中學生來說，已經具備了基本的學習意識和學習能力，與小學階段和初中階段相比較，高中學生的思維能力也相對來說比較成熟，學生渴望對世界進行探索，高中學生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學習來培養學生的能力。
比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學生充分了解畢淑敏，鼓勵學生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學生找出畢淑敏的經典語句，記錄下來，并且與其他同學分享。教師在組織學生開展拓展性學習的過程中，一定要注意拓展的學習內容與教材知識必須具有關聯性，并且對于學生具有很強的啟發性，使學生可以從中學習到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。
關鍵詞：高中語文；教學效率；對策
在新課改背景下，我國高中語文教學又面臨著新的挑戰。語文教學除了要不斷提高學生的語文素養時，還需要促進學生綜合素質的提高。而目前，我國高中語文教學效率十分低下，并不能滿足現階段的語文教學需要。基于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學目標
教學目標是教學活動的向導，如一盞明燈一樣指引著教學工作的開展。而教學目標的合理性直接決定這教學效果的好壞。不合理的教學目標必然會導致教學工作朝著錯誤的方向發展。所以，當下想要提高高中語文課堂教學的效率，就必須制定更加合理的教學目標，并積極貫徹落實該目標。高中語文教學目標的制定可以從以下幾點出發:(1)提高教學目標的準確性。過去中，很多高中語文教師認為開展語文教學工作主要目的是為了培養學生掌握語文知識，同時提高學生的語文素養。但在目前素質教育被不斷重視的背景下，高中語文教學更應該注重對學生綜合素質的培養。(2)提高教學目標的明確性。教學目標的設定，應該從實際和細節上出發。如在開展文言文教學時，很多教師設置的教學目標為“要求學生讀懂全文并理解作業表達的思想”，在這種教學目標下，教師課堂教學中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進行深入講解。而想要設定明確的目標，就需要從細節上出發，如對于某些重點詞匯要求學生理解等。還有一些課程的教學目標是幫助學生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進一步明確。(3)同一個班級的學生學習能力會存在一定的差異，同時學習成績也參差不齊，所以在制定語文教學目標的時候，還需要考慮到學生的個體化差異。通過分析每一位學生的個體化差異，來制定出適應學生發展需要的個體化目標，做到有效分層，促使不同學生都能進步。
二、轉變教學觀念
過去，教師的教學觀念過于落后，體現在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己是課堂教學的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學生是否聽懂，這種教學觀念下，不僅教學效率和質量極低，同時長期下來，必然會使學生喪失學習的積極性。(2)受應試教育的影響，語文教師往往更在乎對學生“考試能力”的培養，即提高學生的做題能力，而忽視了語文教學的本質。基于以上兩點，轉變教師的教學觀念在現階段語文課堂教學中極為關鍵。具體可從以下幾點出發:首先，需要讓教師認識到學生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學中要以學生為中心。其次，加強對素質教育的認識，把提高學生語文素養和其他方面素質作為教學的主要目標。只有這樣轉變了觀念，才能提高語文課堂教學的效率。
三、優化教學方法，提高學生興趣
提高高中語文課堂教學效率，還必須要不斷培養學生的學習興趣。過去中，很多高中語文課堂教學過于枯燥無味，教師還采用傳統的教學方法來進行語文教學。想要提高學生學習語文的興趣，還需要從以下幾點出發:(1)采用導入式教學方法。所謂導入式教學方法，顧名思義，就是在教學過程中，導入和學習有關的東西，從而引發學生的思考，或提高學生的學習興趣。目前，語文教學可采用的導入形式如下:一是可以采用故事導入，如在進行某些文言文教學時，就可以導入和作者或該文章背景有關的故事，而大多數學生都對故事有著濃厚的興趣，通過導入故事，來引發學生的興趣。二是可依采用懸念導入，這種導入形式充分的利用了學生的好奇心。通過激起學生對于懸念的好奇，來引導學生進行自主學習，或提高學生在課堂學習的專注力度，從而提高語文課堂教學的效率。(2)采用情境教學法。情境教學法作用于高中語文課堂教學，可提升課堂教學質量和效率，并使學生對于語文學習產生強烈的興趣。在利用情境教學法時，需要注意情境的構建需要貼切教學內容。在構建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學生的心理特點，找準學生的喜好，從而使構建的情境迎合學生的喜好。引導學生進入到該情境中，并采用正確的方法來提起學生的求知欲望，使學生對該課程的學習產生較高的學習熱情。情境的創設可采用一些工具，如播放和課本有關的音樂，通過優美的音樂來吸引學術，提高學生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關的圖片，通過圖片把學生代入到課堂教學中。
四、加強對多媒體等現代化教學工具的運用
傳統的語文教學，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學工具已經無法滿足現階段的語文教學需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經無法具象的表達課文內容。而利用多媒體進行語文教學，可突破傳統教學方法的局限性，實現傳統教學方法所不能達到的效果。教師通過多媒體展開教學，可播放和課文有關的影片、圖像，使模糊的課文內容更加形象化。如進行《再別康橋》這一課程教學時，就可以在網上搜尋有關“康橋”的圖片，從而讓學生了解到康橋的美。另外，在進行該課程教學時，教師還會請同學來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優美，提高該朗讀活動的效果，并使學生切實的感受到作者的情感，實現情感上的共鳴。而網絡，也是現代化教學工具之一，網絡所帶來的是非常廣泛的教學資源。現階段，高中語文教學的開展，可以在網絡上搜集和教學有關的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學反思工作
教師在語文課堂教學中，還需要做好不斷的總結和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進行仔細的思考，就會一直存在于課堂教學中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學質量和效率。所以，語文教師開展總結和反思極為重要。通過總結來找出教學過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學質量。總結和反思可以從以下幾點出發:(1)教師在教學過程中，要善于觀察教學成效，如在進行教學方法的創新時，就需要及時的對教學效果進行評價，并總結好的地方，吸取教訓，從而不斷優化教學方法，提高自身教學水平。同時，教師還需要對教學中存在的問題進行總結，做好記錄工作，同校的語文教師可進行教學經驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學中。(2)教師在面臨教學問題時，一定要保持理性的心態。如某一階段教學質量、效率不高，就需要對該階段教學中存在的問題進行反思，通過反思來認清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結現階段，想要提高高中語文課堂教學的效率，還需要明確合理的教學目標，同時轉變教師的教學觀念，優化教學方法并運用現代化的教學工具，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師還需要做好總結和反思，認識到自身的不足，并通過學習、創新和實現來不斷提高自身的素質，從而促進教學水平的提升。
參考文獻:
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［3］陳志華．語文課堂教學提效研究［J］．語數外學習，2013，(04):27．
關鍵詞：高中語文；文本創新；理念；原則
一、教育觀創新
目前，受傳統教育模式的影響，我國的初高中教育仍然是傳統的“紐曼模式”，教師坐在課堂上給學生“填鴨式”的講解，讓受教育者作為接收方無條件接收課本內容。盡管這種課堂講解可以幫助受教育者系統連貫地理解課程體系的內容，而且通過課外練習能夠較好地掌握課本理論知識，但卻缺乏創新能力。如果只是按原有教育模式，教師在課堂上單方面地講解課本，學生不能良好地參與互動，這與現階段開闊思維的教育觀念是迥然不同的。所以，我認為，自主式教育將成為未來教育的不二選擇，這種教育模式主要是在對學生充分尊重并以學生為中心的基礎上發展起來的，將成為今后教育的主導形式。自主教育觀認為個人的成長主要取決于個人潛能及其發揮程度，而自主教育觀正是最大限度地開發學生潛能。首先，它要求受教育者將自己視為有權利的知識主體，平等對待他人，尊重他人人格。其次是給予受教育者一定的空間和自由，循循善誘，發展批判思維，開展各種創新活動，激勵學生新奇古怪想法的產生。第三，通過各種渠道對學生的心靈進行拓展，鼓勵學生根據自己的興趣去做事，教師起到指導疑惑輔助學習的角色，這樣可以增強學生獨立學習的能力，促進其形成自我管理能力。新型教育觀念的轉變要求教師在傳授傳統博大文化知識的同時，要正確給學生定位，使他們學會自主學習，學會探索，學會求知，自己做學習的主人。
二、發展觀創新
我國傳統教育模式認為的共性至上原則與新時期下個性化發展的原則是兩種相反的發展方向。傳統的共性發展模式主要強調教育的各方面要一致化，使千差萬別的個性化學生失去了其突出特點，這也是“應試教育”的最顯著缺陷。傳統模式下過分關注成績，一方面使得分高的學生唯師是從，缺乏創新意識，只專注于所謂的“重點知識”，無暇顧及自己感興趣的知識；另一方面使得分較低的學生缺乏自尊心和進取心，甚至會導致個性發展扭曲，產生叛逆心理。
現在我們已清楚地意識到，社會的發展是多元化、個性化的發展，如果社會或組織對個體的約束過多，必定限制個體個性化的發展，甚至會將其扼殺在搖籃里，這樣培養出的人都是統一標準化的“優質品”，無法應對未來社會的多元化發展。所以，個性化自主式的培養方式不僅可以挖掘個人的潛能，利于自身發展，還是社會多元化發展的必然要求。社會化的個體必須是獨立的具備特有個性的人，所以初高中的基礎教育應在推動學生學習適應社會化的同時，注重其個性化并為其提供發展空間。個性發展與全面發展相結合，響應新時期的教育理念，滿足現代教育要求，最終實現社會的全面多樣化發展。這就要求語文教師不能按照原有的教育模式把學生變成教師自己意愿下的標準化合格產品，初高中語文教師要在教學過程中，尊重學生的個體需要，充實其內心發展，幫助學生尋找興趣，實現思想的交流，思維的感悟，提供個性化發展的空間和自由。
三、人才培養創新原則
20世紀末，國際21世紀教育委員會的報告中曾提出“為了迎接下一個世紀的挑戰，必須給教育確定新的目標，必須改變人們對教育作用的看法”。新的教育理念理應使得每個受教育者發現自己的特長，在教育的幫助下充分發揮自己的個性，并挖掘內在潛力。在聯合國教科文組織倡導下，創新型人才的培養觀點得到國際社會的一致認同，并受到我國教育部的重視。自20世紀80年代以來，我國開始認識到創新教育的重要并逐步發展推廣，響應了國際新教育理念的發展要求。
在市場經濟競爭日益激烈的今天，對人才和知識的要求也越來越高，創新型人才的需求越來越明顯。所以，必須從基礎抓起，促使學生從小學會獨立思考，獨立學習，引導其對問題的探索，并在解答疑惑的過程灌輸相關知識，逐步挖掘個體潛力和獨特長處。特別是語文教師在高中語文文本的解讀講說中，應多與學生進行心靈的交流，將解讀變為平等的探討和對話，重在探討文本與讀者的共鳴互動過程。這樣，才可以幫助學生活躍思維，激發學生強烈的求知欲望，使學生通過深入思考理解，結合自身經驗發表自己的觀點，活躍思想，挖掘個體潛能，最大限度地開發學生的想象力和創造力。
語文教師在文本的使用中，應該創新使用理念和原則，促使學生語文閱讀理解能力的提高，使其心靈受到教育，人性得到熏陶，人格得到培養，人生觀價值觀得到塑造。
參考文獻：
[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學探究[J].文理導航：上旬，2011（7）.
關鍵詞：信息技術；語文；課程整合；教學探索；白板
中圖分類號：G434文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）08-0036-03
隨著新課程改革的逐步深入，信息技術與高中語文課程整合在有效教學中的影響也逐步擴大。信息技術與學科教學的整合，正在從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式電子白板為教學環境的交互式教學模式的出現，將原本基于PPT課件的封閉式的程式化的教學流程打破，大大提高了課堂的開放性與生成性。隨之而來的是高中語文課堂教學模式的轉變：原本抽象的思維過程，變得更加形象直觀；原本容易忘記的知識，變得記憶深刻；原本封閉的教學系統，變得更加開放。
“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓作了，我就理解了”，蒙臺梭利的這句教育名言仍適合于當前的高中語文教學。那些僅僅依靠教師單純講授學生被動接受的教學模式取得的教學效果普遍較差；基于展示的“聲音、視頻、圖片”的資源整合豐富了教學內容，加深了學生的理解和記憶；而基于交互的教學模式由于有親自動手操作的過程，學生深刻理解并牢記了所學的內容，教學效果較好。
文言文是高中語文教學的重中之重，如何利用交互式電子白板進行信息技術與課程深度整合教學，是擺在我們面前的一道難題。2013年11月24日至25日，由教育部數字化學習支撐技術工程研究中心和全國現代教育技術培訓中心等聯合主辦的“第十一屆全國高中信息技術與課程整合優質課大賽”在長春市召開，我們設計的《李白傳》白板課獲得“同題異構”現場展示課國家級一等獎。下面筆者將結合該課談一談我們在信息技術與高中語文課程深度整合方面的教學探索。
探索一：資源整合，寓教于樂，加深學生記憶
傳統的教學模式對作品人物介紹等相關文學常識，往往只是簡單地羅列相關內容，如姓名、籍貫、生卒年、作品等。這種被語文教育名家張玉新先生稱為“無效”的“百科詞條式的人物介紹”方式已被許多語文教育大家所摒棄。
我們在設計《李白傳》的相關文學知識介紹時，運用信息技術與學科教學深度整合的資源整合理論，利用交互式電子白板的教學資源庫，精選并展示“余光中‘半個盛唐’”、“李白《上陽臺帖》真跡”、“學生主題班會”三幅圖片，模擬 “圖片猜謎”游戲，請學生猜一位詩人，并談理由。學生結合圖片相關信息，了解了李白“天生我材必有用”的詩句，知道了李白不但是一位偉大的詩人，更是一位大書法家，而且還知曉了余光中先生《尋李白》中對李白的經典評價。
我們整合的資源“李白書法真跡”、“余光中‘半個盛唐’”的圖片具有直觀性和不可替代性，學生在觀察圖片的過程中大腦要主動獲取信息并加以分析思考，促進了學生思維的發展，在整合的教學資源中蘊含了與李白相關的背景知識，寓教于樂，激發了學生的學習興趣，學生也因為視覺信息的參與而使得記憶更加深刻。
探索二：情境模擬，交互批注，發現學習重點
傳統的教學模式對文言知識的處理往往是學生對照注釋自行翻譯，在難以解決的地方進行師生互動或生生互動，互相研討解決困惑。這種學習過程無疑是枯燥乏味的，長期以此教學模式進行授課，很容易使學生感到索然寡味，進而喪失學習興趣。
我們在解決《李白傳》中“古今異義詞”和“舛文”兩個文言現象時，借鑒了發現式學習的相關理論，對《李白傳》的譯文進行了縮略式改寫，文段如下：
李白，山東人，是我國古代著名詩人。他才華橫溢，喜愛談論天下大事，行俠仗義，輕財好施。早年隱居徂徠山中，與孔巢父等人并稱“竹溪六逸”。中年從四川前往長安，深受賀知章等人賞識，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事權貴”而被玄宗賜金放回。晚年漂泊東南，因幫助永王李謀反而被囚禁在潯陽監獄。郭子儀請求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下詔將其流放夜郎。后死于牛渚磯。
然后模擬報紙主編批注任務情境，提出此文段包含兩個知識性錯誤，請學生對譯文進行閱讀，并在交互式電子白板上的原文中標出與錯誤相關的語句，進而分析其背后的文言現象。
學生很快發現“山東人”和“郭子儀請求皇帝判其死罪”不正確，接著回到原文找到相關語句，而這個過程就是發現本課文言知識學習重點的過程。這個過程需要學生思考并參與白板的批注操作，培養了學生的思維，實現了信息技術與語文課程的深度整合。
探索三：游戲模擬，拖拽操作，學習文言知識
在探究“舛文”產生的原因時，我們展示篆書字體的“魯魚亥豕”四個字，請學生猜字的讀音。學生猜的不對時，我們出示楷書字體的“魯魚亥豕”四個字（打亂順序），請學生利用交互式電子白板的連線功能進行連接。然后利用交互式電子白板的遮罩功能揭示相對應的字的答案。最后請學生談連接正確或錯誤的原因。在交互式電子白板的幫助下，學生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或傳抄時出現錯誤而造成的。
為加深學生的理解，我們設計了一個Flash拖拽游戲，請學生到交互式電子白板前利用拖拽功能將例句與“合文”、“舛文”、“衍文”、“脫文”四種文言現象進行匹配，當學生答案正確時，Flash會顯示“回答正確，感謝你為詩人除去鎖鏈！”的正面強化提示。然后請學生談對四種文言現象的理解。
基于交互式教學模式的探索與傳統的教學模式有很大的不同，我們更加強調學生與白板進行互動，更強調操作過程，同時交互反饋也更加積極迅速。在這個過程中學生的操作無疑會加深學生的理解和記憶，取得傳統教學模式很難實現的效果。
探索四：生命地圖，思維可視，進行情感教育
文言文教學過程中語言學習與情感教育不能偏廢，傳統的情感教育多借助學生口頭或書面的表達，以語言或文字的形式展現學生對作品人物的情感認識。這種教學方式簡便迅速，但是容易流于簡單說教，并不容易取得很好的效果。
在對文意的加深理解，訓練學生的篩選和概括能力，體悟作者心境的教學環節中，我們整合了唐代的疆域地圖，請學生根據對文意的理解，為李白畫一幅生命地圖。
首先明確學生的學習任務：
1.根據課文內容為李白人生軌跡畫出路線圖。
2.根據對原文內容及對李白心境的理解，為每一個人生階段賦予生命色彩。
3.將杜甫寫給李白的詩句與相應人生階段匹配，并結合文意說一說為何詩句適合描述那一階段。
詩句如下：
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？
冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。
江南瘴癘地，逐客無消息。
然后將學生分為六組，學生自主選擇學習任務，教師調節分配。學生分組討論，組內形成一致意見，派代表到白板前完成相關任務，并結合課文談自己的理解及理由。教師適時點撥，適時利用教學資源庫的資源共享功能引入其他學生的理解。
任務一：訓練學生篩選和概括能力。學生能夠利用畫筆批注功能在白板的地圖上畫出地圖并結合文章說明理由，則說明學生對文章是理解的。這樣就將抽象的思維過程以直觀形象的內容展現出來。
任務二：訓練學生體悟人物心境，加深對文意的理解。學生結合文章內容為李白的不同人生階段賦予不同的生命色彩，并到白板前利用改變色塊顏色屬性的功能進行作圖，學生可以有不同的理解和表達。這一環節極富開放性和生成性，且直觀形象。學生為李白的人生階段賦予生命色彩，實際是學生自己對人生中不同階段的理解，這樣就實現了利用白板進行情感教育的目的。
任務三：訓練學生詩句理解和文意理解能力。學生先談對詩句的理解，然后談與之相應的李白人生階段為何適用這句評價，實質上促進了學生對文章內容的理解。然后請學生利用白板的拖拽功能將詩句與生命階段匹配，加深了學生的記憶。
西北師范大學張筱蘭教授認為，生命地圖這一環節將抽象的思維具象化，顯得直觀形象。學生通過操作，加深了對文章的理解；同時生命色彩整合了色彩心理學的相關理論，實現了跨學科的整合。
探索五：白板截屏，生成作品，分享學習成果
【關鍵詞】高中語文；作業設計；優化路徑
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
在高中語文教學中，作業是對課堂知識的拓展與延伸。借助有效作業，可檢查學生是否理解、運用與鞏固了課堂所學知識，有助于督促他們復習與鞏固知識，提高學習能力。但若想提高作業的有效性，教師需要優化作業設計，避免單一的形式，以調動學生作業積極性，提高學生綜合運用能力。
一、優化設計預習作業，培養學生自學習慣
在學習過程中，預習是重要環節，是提高學習效率的前提與基礎。在這一環節中，主要是對知識的復習與鞏固。這分為兩個方面：其一、復習已學知識，加深理解，保持記憶率；其二、感知新知，自主找出教學重難點，為新知教學做好鋪墊。可見，在教學過程中，預習是十分必要的。因此，在高中語文教學中，教師需要優化設計預習作業，以引導學生自主學習。如在教學之前，教師可依照課標要求，結合教學內容，并分析學生實際情況，然后遵循認知規律，由易及難、由淺入深地精設學習重難點，并通過學案方式呈現給學生，讓學生有針對性、有方向地自主預習。由于學生課前做好了準備，他們在課堂上則會更有目的地、更認真地聽課，會根據重難點來記筆記。同時，對于教師課堂提問，學生也會快速反應，這就提高了學生答問積極性，增強了學生學習信心，提高教學效果。
如教學《我的五樣》時，教師可根據教學實際，設計導學案（課前預習案）：（1）了解作者及其有關作品。（2）梳理字詞：①識記字音，如瞠目結舌；商榷；覷一眼；甄別；墓冢；不啻；纖巧等。②分辨詞義：商榷、商量；不以為意、不以為然；張口結舌、瞠目結舌；③成語釋義：茍延殘喘；稍遜一籌；林林總總；舉棋不定等。（3）誦讀課文，自主探究：①這是一次虛擬選擇，作者實際上追尋自我生命存在意義，簡要概括作者決定取舍方面與理由。②在文中，作者描述道“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，請分析其含義。③如何理解“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。”等。這樣，為學生自學提供導向，為課堂有效教學奠定基礎。
二、優化設計練筆仿寫，提高學生運用能力
在現代教育中，教師應意識到學生的主體性，注意了解學生身心發展及學習特點，注意他們的個體差異，注意滿足各層次學生的學習需求，注意保護學生的求知欲與好奇心，培養學生的主動意識，提高學生的學習積極性。因此，在設計高中語文作業時，教師應以學生為出發點，設計具有思考與探究意義的各種形式的作業，同時注意作業的難度，以充分喚起學生作業熱情。如對于高中生而言，他們具有較強的自我意識與自尊心，并關注自身發展。所以，在教學過程中，教師可利用學生的這些特點，精心設計各式各樣的練筆仿寫作業，使其借鑒課文寫作手法、謀篇布局和主題思想等進行獨立仿寫或練筆。
如學習《鴻門宴》時，對于項羽與劉邦的功過，學生褒貶不一。因此，在教學過程中，教師可如此設計作業：當課堂結束時，可通過多媒體課件向學生呈現歷代名人對劉邦與項羽的詩詞評價，使學生更進一步了解其他不同名人對劉邦與項羽的各種觀點，接著設計探究性的寫作練筆作業：在楚漢之爭中，劉邦是最后的勝利者，當時的他處在下風為何能獲勝？同學們，你們對劉邦的功績及其為人有何評價與思考，然后讓學生相互討論，并參考名人看法，于是學生有較高的寫作積極性，創作出了不少見解獨特、有理有據的文章。
關鍵詞：古代詩歌；四步導疑；鑒賞能力
古代詩歌離我們生活的時代很遙遠，以至于許多高中生在理解古人的情感和詩歌的意境上出現不少偏頗，甚至是笑話。到底怎樣的理解才算真正做到最好，筆者認為，我們不妨試試用解疑的方式來鑒賞古代詩歌，了解古人的心境和古詩的意境。下面筆者結合自己的高中語文教學實踐，談談四步導疑的教學模式，希望借此能提高學生對古代詩歌的鑒賞能力。
一、自主先學――質疑
自主先學這個步驟是想讓學生在鑒賞詩歌之前而完成的一些準備工作。在這個過程，學生要認真讀詩歌，達到朗讀流暢和有初步感情，了解詩歌的寫作背景和作者的經歷。最后學生還要重點對詩歌的主體進行翻譯，當然，這個翻譯不像文言文那樣精準，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科學性的錯誤。對自己不了解的問題可以在課本上做標記，以備下面小組學習時向同學或教師尋求幫助。
以杜甫的《旅夜書懷》一詩為例，這篇文章的內容不太難，學生很快就可以把詩歌讀得很流暢，搞清楚詩人經歷和寫作背景，但在譯文上還是需要關注一下重點詞語，以免影響古詩的鑒賞。如“危檣”的“危”字，它是“高”的意思，而不是我們常理解的“危險”之意，這在高一的《蜀道難》一文中已學過，“危乎高哉”中的“危”就是這個意思，這個詞語不能出現錯誤。因為一字的錯誤理解，它對詩歌的意境和詩人心態的理解相差甚遠。如果是“危險”之意，詩人不會能悠閑地觀察“細草微風岸”這樣的細節，更不可能有下句的“星垂平野闊”的闊大雄渾的意境。
二、小組互動――解疑
小組合作探究是鑒賞詩歌的重要階段，在這個階段，我們需要解決這首詩歌的主要問題。通過小組合作討論的方法，對詩歌的意象、意境、藝術手法以及詩人的思想情感的鑒賞，達到正確解答詩歌的目的。在這個過程中，主要以學生為主體，以學生的合作探究和展示交流為主，學生需要注意鑒賞詩歌的方法。
比如，我們高一學過的《蜀道難》一詩，這首詩歌篇幅長，內容相對理解起來比律詩和絕句有些難度。像這樣長的詩歌，我們需要注意先給詩歌分層次，理解作者圍繞“蜀道”主要分三個層次來寫，詩歌重點從蜀道的“高”和“險”兩方面來寫；然后我們引導學生再根據層次的重點內容進行鑒賞。像第二層次寫蜀道的“高”這個特點，作者運用了許多藝術手法，如融想象和夸張于一體的“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這四句作者用想象的手法，追溯古蜀國的開國之久遠；作者又運用自己的招牌手法――夸張，“四萬八千”這樣的數字，極言蜀國的歷史悠久，給詩歌的開頭增添了一份神秘色彩。
像這樣的問題探討，我們都由學生小組合作探究完成，這樣做的目的是讓學生在小組中解答課堂的重點內容，學會在合作中答疑解惑，既解決了課堂疑難問題，又鍛煉了鑒賞詩歌的能力。
三、精講深化――釋疑
“精講”主要是指教師將學生在解析詩歌時遇到了一些無法理解的問題或理解不太深入的內容，放在一起集中講授。以學生為主的小組學習不是說就沒有了教師的講授，學生會的堅決不講，但學生難以理解的東西，教師要通過自己的講授，讓學生更加深入地理解文章，從而達到消釋學生疑問的目的。
比如，學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詩，學生對詩歌主旨的理解，一般來自蘇軾的主要經歷，知道蘇軾因“烏臺詩案”，經歷了被抓、關押、受審、判刑，以及經人講情而被貶黃州的悲慘過程。這個過程對誰來說都是很難想象的可怕。恐怕一般人要么一蹶不振，要么抑郁而終，很少有人能在這種政治打壓下還能像蘇軾那樣，卸下心理的包袱，重獲新生。所以對文本的主旨理解，學生一般都能從最后幾句“人生如夢，一尊還酹江月”總結出詩人的人生傷感和豁達。但我們還不能僅僅認識到這里就可以了，教師還有義務引導學生繼續深入了解蘇軾的心態，并借蘇軾的個人情況，找出歷史上和他相似的人物命運，從而了解中國古代知識分子的心態和生存狀況。
四、拓展延伸――饋疑
拓展延伸這個階段主要通過學生學習的情況加以鞏固，考查學生在課堂上的解決問題的能力。通過這樣的考查，從而了解學生學習的具體情況，從而完成對一堂課的學習反饋。
比如，學過辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》之后，我們可以在懷古詩詞上考查學生對這類詩詞的掌握情況；也可以結合作者的詩歌特色來考察詩人同時代的詩歌，了解作者一腔報國的熱血以及無法施展的痛苦心情和對國家前途的深切擔憂……了解作者常用的用典手法，了解古代詩歌常用的幾種用典方式等。
值得注意的是，拓展訓練要有明確的方向，不能面面俱到，更不能隨隨便便找個材料或題目就訓練，要知道我們要結合課堂學習的重點知識和重點能力來考察，考察的目的是對整堂課的情況進行反饋的，通過此次反饋，了解課堂上學生的學習掌握程度，以備以后的學習做些調整和改變。
作為語文教師我們要不斷的用新的東西充實自己，不斷提升自己的語文修養，順應當今教育的發展趨勢，做好高中語文的教學工作，使得課堂教育不再拘于傳統形式，更加鮮明生動的將知識傳授給學生，這才是素質教育下語文教學工作的新思路。
素質教育；科學教學；教學有效性
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0255-01
高中學生往往產生這樣的困惑：語文究竟給了我什么。之所以產生這個疑問，是因為他們覺得在學習中，并沒有什么可以盤點的收獲，很多學生由此開始輕視甚至放棄語文的學習。因此正確的教學方法對學生的學習興趣起了很大的作用。課堂是教學的主要場所，其效果直接影響教學的效果，作為老師我們應該充分利用課堂的幾十分鐘，最大化的提高課堂教學的效率。那么，如何才能提高課堂教學的有效性呢？
1明確課堂教學的目標
教學目標是整個課堂教學的總綱領，是課堂教學需要達到的目的，對課堂教學具有指導性作用，在很大程度上決定著教學的效果，因此，我們必須明確課堂的教學目標，只要這樣，才能促進課堂教學有效性的提高，讓學生掌握更多的知識和能力。在素質教育的體制下，課堂教學不僅僅是單純的學生個人的發展，而且還與社會的發展存在著一定的聯系，因此，我們的課堂教學目標也包括兩個方面的內容。
1.1育人方面，所謂育人方面的是指我們課堂教學的總目標，那就是以學生的發展為中心，在什么情況下，這個目標都是必須堅持和弘揚的。
1.2教書方面，不同的學生具有不同的知識能力和性格特征，因此我們必須充分了解學生的實際情況，然后以我們所用教材的具體特征為基礎，把人和書結合起來，制定出課堂教學的課時目標。這主要包括：課時教學的主要知識點以及學生需要達到的能力訓練層次。當然我們確定的課時目標內容要簡明扼要并重點突出。明確課堂教學的目標是為了提高課堂教學的有效性，從而進一步地促進不同層次、不同類型的所有學生都能夠在自己原有知識體系以及自身素質的情況下有一個發展和提升，這樣，我們教書育人的教學目標也更容易達到。
2采用科學的教學方法
素質教育的深入對廣大教師提出了更高層次的要求，原有的教學模式已經不能適應學生的發展，因此我們必須找到科學的教學方法，才提升課堂教學的效率。"教無定法，貴在得法。"充分說明了教學方法的重要。高中語文的教學，講讀課是其中很重要的一部分，下面就以此為例，對教學方法進行一一講述。
2.1在上課開始，我們要明確本課的教學目標，讓學生在心中對教學內容有的放矢，以此指引我們教學的開展。其次，根據教學大綱讓學生對課文進行預習，預習的主要內容包括：讀課文、看重點、提示和課后練習，找出自己不清楚或有疑問的地方，這樣學生就基本掌握了自己學習的方向。
2.2讓學生利用自己手頭的工具書，解決自己的疑問之處，如果還是解決不了了，可以進行小組討論進行解決。接著，把小組討論之后仍然沒有得到解決的問題進行全班性的大討論，如果還是沒有得到明確的答案，請教老師。最后，教師對學生中存在的典型問題給予點撥、指導和解決。由于學生前面經過了預習，自己研究以及共同討論，所以，此時教師只需要對重難點知識進行精辟的講解就可以了，這樣可以節省一部分教學時間。
2.3就是所學知識進行訓練了。通過訓練，我們不但要讓學生掌握本課的主要內容，還要聯系以前所學過的知識，并對之進行復習，不僅讓學生掌握更多的知識，還要盡量做到讓學生的能力也有一定的提升。而且，訓練還要采取多種多樣的形式，力爭在最短的時間內取得最大的成效。
只有采用科學的教學方法，學生才能在有限的時間內學到更多的知識，也才能促進學生能力和素質的最大提高，也就是課堂教學效率的最大化。
3展現教學的藝術
教學不僅是一個神圣的職業，更是一門深刻的藝術，在課堂教學中，教師要充分展現這種藝術，為提高我們教學的有效。
在高中語文的課堂教學中，教師充分發揮自己的語言素養，用生動而形象的語言對課文內容進行細致的講解。但是這個講解必須要把握一個分寸。如果，課堂上只是教師一個人口若懸河，滔滔不絕地進行講解，無論語言有多么精妙，學生沒有經過自主探究和親身參與以及強化訓練，也不會達到預期的教學目標。而且，在學生參與課堂教學活動的時候，無論課堂氣氛多么熱烈或者師生交流多么頻繁，如果不注意師生交流的質量，也很難提高教學的有效性。因此，教師在設計自己的課堂教學時，要控制好教學的度，盡情展現教學的藝術，為提高課堂教學的效率錦上添花。
呂叔湘曾經說過："一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。"這也說明了在教學過程中隨機應變藝術的重要性。我們都知道，在上課前，教師都是要事先進行備課的，但是無論課備得多么詳細，考慮得多么周全，還是會有意想不到的事情出現。學生是具有獨立思想的個體，他們對事物的看法會存在著很大的差異，因此，教師不能對學生的反應全部預測準確。所以，在課堂教學時，教師要根據學生的反應情況及時地調整教學的內容和方式，把隨機應變這門藝術盡情地發揮出來。只有做到這一點，課堂教學的效率才能提高，學生才能掌握更多的知識，并且學生的思維也才能得到激活。
