時間：2023-08-17 18:04:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文計算技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改 高中語文 創新
隨著我國高中語文教學的發展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發展創造了良好的環境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發展現狀，結合自身的實踐經驗，對新課改下高中語文教學的創新進行論述。
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂
目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。
三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法
（一）提高學生綜合語文素養
在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。
（二）鍛煉學生懷疑性思維能力
要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。
（三）設立情景式語文教學課堂
每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。
（四）引導學生創新閱讀
讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。
四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段
當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。
結束語
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
參考文獻：
[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期
[2]楊雯.語文學科中的創新教學嘗試點滴[J].玉溪師范學院學報，2005年04期
【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合
20世紀80年代中期開始，世界各發達國家就開始了現代教育媒體和技術對教育影響的系統研究。 在國內，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網絡技術為核心的教育現代化工程剛剛進入發展階段，但發展和推廣的態勢迅猛，許多農村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。
一、農村高中語文課程與信息技術整合現狀
在農村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現了整合認識上的誤區。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”因此，農村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。
學生方面，農村高中學生絕大多數是寄宿生，受經濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。
二、面對現狀，促進農村高中語文課程與信息技術深度整合
（一）微課在語文教學中的應用。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內展示內容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內容微課，既可以作為課內展示內容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感等。 學生掌握這些內容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數。
（二）校園網在語文教學中的應用
傳統教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”這個支點就是網絡，語文教師完全可以利用校園網，滿足學生的無限信息需求。網絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網環境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網作為一座沒有圍墻的學校，優質的學習資源在校園網中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內容，還可以通過校園網提供的課外內容，豐富知識，拓展能力。
但是對于農村高中學校而言，建設校園網面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。
三、通過創建QQ群等手段進行網上及時輔導活動。
新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內容。
QQ群創建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調動學生自主學習，增進師生感情。
華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網、班級QQ群都很好的促進了農村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容和具體環境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續探索。
【參考文獻】
[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社
關鍵詞：語文課程 創新教育 教學思路
1、新時期高中語文教學的實施思路
各級教育主管部門近年來反復強調，要大力倡導新課程改革，全面實施素質教育。現代的高中語文教學，已經變成了培養學生邏輯分析能力和語言表達能力，以及應用知識能力的學科。筆者認為，現在的高中語文教學才算是走在了科學正確的軌道上，不僅避免了“高分低能”現象的出現，對學生今后的人生也將帶來積極的影響。
以新課程為中心的素質教育理念，強調以學生為主體，教師為主導，凸出學生的主人翁地位，構建師生互動的探究式學習平臺。鑒于此，今后的高中語文課堂首先要革除沿襲千百年的“一言堂”教學模式。在電視劇和電影中，一個迂腐教書先生拿著戒尺引領著下面一堆似懂非懂、搖頭晃腦孩子們背誦《三字經》的鏡頭相信不少人都歷歷在目。但實際情況是，原有的被大多數學校和教師沿用到上個世紀末的教學模式造成的結果是學生們都能背誦，也會答卷子，知識的核心內容卻未必真正弄懂，或者根本就沒有興趣去掌握，只是迫于教師或升學的壓力逼著自己把這些文字生硬地吞到腦子里。與此同時，教師要以一種朋友的姿態去走進學生，關愛學生，依據學生的身心特點去量身定做教學方法，充分調動學生學習語文課程的積極性，讓學生感受到語文課程的全新面容，從語文課程學習中得到歡樂的感覺。例如，教師可以多與學生以朋友的姿態談心，盡可能從學生那里取得客觀真實的想法，以那些為依據來不斷調整教學內容；再如，教師在教學中要多融合一些教學藝術，以引導為主，將學生的思維引導正確的思路上，再逐步引導學生尋找到問題答案。除此之外，還可以結合學生的身心特點，應用計算機多媒體技術等全新的教學手段，給學生視覺和聽覺新的沖擊，不斷讓學生感覺到語文課程的新、奇、特，保持他們對課程的溫度和熱情，教學實效自然就有了充分保證。
2、結合社會發展對人才素質的要求培養教育學生
在現代教育的指導思想下，所謂“一切為了學生、為了一切學生”，筆者認為新東方教育掌門人俞敏洪先生“新教育、新人才、新思想、新世界”的“四新”理論與新時期教育管理部門的指導思想有異曲同工之處。筆者認為，教出好學生的標準不在于都能在高考中取得高分，畢竟現實中學生都各有所愛，對于知識的吸收能力也有高下之分，不能強迫人人都能很好地掌握語文知識，但是可以讓學生們都能夠應用自身所能夠掌握的語文知識來解決生活中的實際問題，為自身今后的發展打下基礎。
相信不少同行們都有很深的感觸，現在的高中語文教師越來越難做了，得讓學生在高考中取得好成績從而得到可能改變人生命運的機會，也要兼顧學習成績不太理想或不愿就讀普通大學學生直接走上社會的想法。筆者認為，高中學生已經初步具備了辨析是非的能力，加之現代電視、報紙、廣播、網絡等傳媒的多元化，以及學生們越來越富有個性特點等因素，學生們自身對社會上很多熱點新聞或形勢都有自己的評判標準或者認識程度。教師要做的就是在合適的時間給學生講解一些升學和今后就業的形勢，同時在教學中有的放矢，根據不同學生自身的特點為他們量身打造符合他們發展需要的學習規劃，真正本著“不求人人升學，但求個個成才”的指導思想，去開展全面教育和個別教育。
眾所周知，近年來大學和高中的擴招帶來了一系列社會問題，加之進入新世紀人口出生率下降，原本是“精英教育”的高等教育已經轉化為了“大眾教育”等客觀因素，這些最終造成了大學生總體質量的大幅下降，加之我國經濟發展和對人才需求的矛盾，致使很多學生讀完大學無法實現就業，甚至有了“畢業即失業”之說。筆者認為，這一系列問題，本質上還是由于多年來應試教育的體制扼殺了很多學生提高自身綜合素質的機會，使得他們無法滿足現實社會對人才的需要，這些還是要從源頭調整。教師要傳播給學生多學知識能夠改變命運的理念，更要給學生們打造學以致用的空間和機會，引導學生們學會靈活運用知識，從而提高他們的綜合素質。
3、將多媒體技術應用到語文教學中
隨著信息技術被廣泛應用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化高中語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
首先，運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。其次，運用多媒體輔助教學，使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力。再次，運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重點難點。傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。最后，運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量。要想提高學生的語文學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的高中語文教學，實際上更多的還是圍繞高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性。而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術；語文教學；課程整合；教學手段
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
二、信息技術與語文整合的內容和意義
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：一是信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。二是信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
三、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求
一、高中語文教學現狀
1.教學目的不明確，重點不突出
目前高中語文教學存在的最大問題就是課堂教學目標設計不合理，教學目的不明確，重點不突出。本應該根據學生特點制定綜合的教學目標的高中教師卻只是盡力完成教學任務，而非幫助學生完成學習任務。在課堂教學前，教師缺少很好的評估和對學生充分的分析，對教學內容沒有做到有針對性地備課；在課堂教學中，教師忽略了學生的主動性，由于缺乏對學生的了解，制定的教學目標不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫的對學生進行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現新課標語文教學目標。
2.授課方式過于單一，忽視學生興趣
現今大多數高中語文教學仍是以教材為中心，教師在課堂教學中占主導，授課方式單一，課堂氣氛呆滯，忽視學生的主動性和參與性，導致學生學習興趣低下，也容易對語文產生畏難情緒，學生很難真正地得到實際的練習，處于被動的學習地位，思維得不到發散。這樣的教學形式扼殺了學生的創造性，打擊了學生學習語文的積極性，最后導致很多學生產生厭學語文的現象，從而嚴重影響了學生的學習效率和語文課堂教學質量。
3.學生易產生厭學心理
很多學生在學習語文的過程中或多或少都會覺得枯燥，對語文產生厭學心理，由于學生的個體差異，學生在處理這些厭學心理時采取的不當措施又會嚴重影響其學習的興趣與質量。學習的心理障礙會進一步導致學生的課堂參與意識和積極性不夠，進而直接影響其自信心和語文成績。
4.教學目的性過強，忽視培養學生探究性學習能力
高中教師不能把眼光僅僅放在教學目標上，還應該言傳身教地教學生如何思考，培養學生的基本語文素養，因為素質教育比知識教育更為重要。作為思維的發展階段，高中生思維的全面發展更需要教師的正確引導。然而目前在教學中，很多教師并未意識到思維訓練的重要性，只是一味地進行知識的傳授，而忽視了教學生怎樣學習、如何思考、怎樣做人的素質情感目標，這無不影響著學生的綜合素質的全面發展。
二、高中語文探究性閱讀教學的探索
1.通過綜合性問題引導學生進行探究
教師應該在備課時設置好綜合性問題，引導學生進行思考，幫助學生確立學習目標，并最后通過師生互動來完成探究性學習。比如，在學習話劇《雷雨》時，可以設置“《雷雨》中人物的悲劇命運探究”類似的綜合性問題，從而引導學生在閱讀中積極探討相關人物個性、時代背景等，這樣不僅可以幫助學生更好地理解《雷雨》這一課文，還能提高學生對人物分析的能力。
2.學生體驗角色創設情境
根據授課的內容，設置引導學生體驗角色的情境。還是以《雷雨》為例，通過讓學生扮演不同的角色使學生主動創設情境，在角色扮演中，學生不僅可以充分發揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實現學生的主體性，還可以在情境展示中充分理解人物個性，對悲劇人物的命運感同身受，從而將極大地提高思考能力。
3.利用電教媒體，激發學生興趣
隨著科技的發展，電教媒體也越來越多地應用到教學中。經驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在語文教學中充分運用現代科學技術的視聽等三維手段，可使創設的情景更為形象、生動、逼真。教師可以應用錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體等各種電教媒體，也可以從互聯網上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、動漫等，充分發揮各種元素的作用，主動創設圖文、聲像相結合的情景，使教學內容鮮活生動起來，從而充分調動學生的學習主動性。
4.課內課外互動一體化
【關鍵詞】信息技術；高中語文；整合；途徑
信息技術是當前最先進的最廣泛應用的科學技術。而教育，作為一個國家發展、民族素質提高之本，應該與最先進的科學技術結合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養高素質人才，創造更高的科技水平。所以信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑。
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
1. 高中語文與信息技術整合的初探
1.1 高中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
1.2 信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1.2.1 信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
1.2.2 信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
2. 信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
關鍵詞： 信息技術 高中語文教學 有效整合
近幾年來，隨著信息技術的快速發展，信息技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的應用，優化了教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供了有力的保證。
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”在語文教學中要激發學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助計算機多媒體。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻，等等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動學生學習的積極性。恰當地使用多媒體技術，不僅可以使語文教學內容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學生的大腦，給學生留下深刻的印象，激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還能夠打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現信息的交流，從而豐富學生的學習內容，開闊學生視野，提高教學的質量。
根據新課標中有關激發學生學習興趣，培養自主、合作、探究精神的原則，我嘗試將現代信息技術與高中語文教學有效整合，培養學生探究創新能力,取得了一定的成效。所謂信息技術與學科課程整合，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和學科課程有機結合起來，構建有效的教學方式，促進教學過程的最優化，達到提高教學質量的目的。現代信息技術與語文教學的有效整合，能為學生創設充滿情趣、充滿競爭意識的愉快學生氛圍，發展學生的探究創新能力，培養學生的探究創新精神，訓練學生的探究創新技巧。
一、充分利用現代信息技術，培養學生的創造性思維能力。
運用現代信息技術具有的獨特優勢，開設思維訓練課。具體做法是：根據教學內容和學生的實際情況，擬定一系列思維訓練的教學方案，選擇媒體的最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方式方法教給學生。我在實驗中，巧妙借助現代教育技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學情境，培養學生的創造性思維能力，從而激起學生的創作靈感，誘發其敏銳的觀察力、準確的判斷力、豐富的想象力，激發強烈的創作欲望。于是，一批選材新穎、立意深刻、構思巧妙、表達獨到的佳作便應運而生。
二、充分運用現代信息技術，培養學生的創新寫作能力。
發散思維是創新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內表達出較多的概念，能夠隨機應變、觸類旁通，提出新的構思和新的方法，并且所提出的方法具有獨創性。這種創新方法應用于作文效果甚佳。傳統的語文寫作訓練方法比較單調乏味，教師一般是讓學生寫寫日記，或對課文進行賞析，或訓練幾篇話題作文，通常是先講講方法，再安排學生寫作，最后教師分析總結。這種做法較死板。而應用計算機和網絡，則可使語文寫作變得生動有趣，豐富多彩。
1.利用多媒體課件，激活寫作背景。
教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形、聞其聲，然后有所感而寫。并且設計一些生動有趣的練習，逐步地進行寫作訓練。
2.利用網絡優勢，提高學生的寫作能力。
電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。
三、充分運用現代信息技術，培養學生的創新閱讀能力。
應用現代信息技術在語文閱讀教學中培養學生創新思維更是得天獨厚，大有可為。多媒體獨特的優勢讓閱讀創新教學如虎添翼。閱讀教學中學生的創造性思維特征表現為思維的突破性發散性和靈活性。這三種思維支持著學生的創造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。根據教材內容充分運用現代信息技術，設計系列智力趣味訓練題可以活躍教學氣氛，訓練思維的靈活性；也可引進與教材同步的課外佳作，開闊學生視野，拓展學生思路，訓練思維的廣博性。
四、充分運用現代信息技術，開設語文活動課，訓練學生的綜合素質創新能力。
在教學的實踐中以現代信息技術為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運用網絡資源，創設生動形象、賞心悅目的立體教學情境，構建具有趣味性、教育性、實踐性、操作性、創造性的活動結構形式，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、以趣促學、樂此不疲，實現學生多方面創新能力的全面發展，促進學生整體素質的全面提高。
五、幾點思考。
信息技術對高中語文課程產生影響的實踐，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，我們體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之。
1.信息技術對語文課程的影響向語文老師提出了更高的要求。
信息化時代的語文老師必須有更高的素質。信息化時代的語文老師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。
2.信息技術對語文課程的影響向學生也提出了更高的要求。
新課程改革的核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力。
3.信息素養是語文教學的重要內容。
信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。信息技術教育不應停留在單獨開設的信息技術教育課上，而應有機地融合到語文學科教學中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。
4.不可全盤否定傳統教學方式。
教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，重視對高考策略的研究，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免“逃生無門”。
總之，現代教育必將發生一次深層次的變革。教師要清醒地認識到這次變革，并且調整自己的知識結構，以適應現代化教學手段的轉變。語文老師要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把語文教學推向新的境界。
參考文獻：
［1］烏申斯基.西方近代教育論著選.人民教育出版社，2000.
［2］鄒明.論信息技術在中學語文教學的應用.湖南教育，2001.12.
如今，計算機信息技術的不斷發展和互聯網的廣泛應用給人們的生產、生活帶來了極大的方便，同時也使中學生對互聯網產生了濃厚興趣。那么，教師若能有效引導和應用互聯網技術提高中學生對語文學習的興趣，必將對學生的語文學習產生巨大的推動作用。
一、互聯網對中學生語文學習的雙重影響
互聯網在中學生學習中是一把雙刃劍。語文不同于其他學科，平時的積累非常重要。互聯網得到普及之后在傳遞信息上確實提供了許多方便，但也帶來了許多新問題。互聯網比較突出的一個特點就是虛擬性，讓越來越多的青少年將自己的大部分時間消耗在了計算機屏幕前，不愿回到真實的世界中來。比如互聯網游戲、虛擬社區等，就寫作而言，這種狀況往往使青少年忘記了現實生活是寫作材料的主要來源，不注意觀察積累生活，只關心個人的心理反應，作文會表現出強烈的主觀化、個人化、私密化的傾向。
一些自制力不強的學生過于迷戀互聯網，整天沉迷于小說與游戲的世界，嚴重影響自身的學業，更不用說什么培養學習語文的興趣了。即使在管理非常嚴格的中學校園環境下，也不難發現逃課去上網、打游戲的學生，這也就成了目前許多中學生家長、老師較為頭疼的問題，但是這些并不能說明互聯網不能用來培養中學生學習語文的興趣。
互聯網在語文學習中的優勢主要表現為：利用互聯網，能夠隨時隨地地了解一些書本里難以學到的知識，從而極大地提高學生學習語文的熱情。基于現實環境，不能說互聯網不能用來培養中學生學習語文的興趣，只能說許多中學生沒有將互聯網用來培養自己學習語文的興趣。
互聯網環境下中學生的語文學習不容樂觀，當然，我們要做的不是氣餒，而是要想辦法改變現狀。對于中學教師來說，要做的不是杜絕互聯網的使用，而是想辦法趨利避害，將互聯網運用到培養學生學習語文的興趣中來，以此讓他們獲得學習語文的動力。
二、利用互聯網加大語文學習的優勢
1.圖文并茂，提高效率
隨著現代互聯網技術介入語文教學，互聯網已經成為促進學生主體性學習的有效手段。現代互聯網技術是融文字、圖形、動畫、影音為一體的電子教科書，是虛擬與現實相結合的學習環境。由于它處理信息時具有開放性、交互性、參與性、靈活性，傳遞信息具有便捷、靈活、快速的特點，在語文教學中充分合理地應用現代互聯網技術，有利于拓寬學生的認知領域，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而不斷提高學習效率。
2. 信息互聯，海量查閱
學生可以通過互聯網查到多種學習資料，也可以查找相關作文內容的知識點，加深理解。特別是為議論文查找論據、論點。互聯網是一個巨大的資源庫，在語文學習過程中能合理地運用則是一個巨大的知識寶庫。如利用微信開展讀書活動、成語接龍；利用辦公軟件開展制作課件比賽等。這些方式對于學生來說有著很特別的作用，可以在一定程度上滿足學生對于互聯網的好奇心，提高學生學習語文的興趣，而且有利于學生形成正確的價值觀和世界觀。除此之外，教師要引領學生利用學習網站進行語文學習，收集和整理資料，豐富學生的知識，開闊學生的視野，真正地使互聯網更好地服務于學生的學習。
3. 增強師生互動
平等、互動、開放的互聯網環境大大增加了人們的交流機會。作為學生，不但可以與同齡人進行寫作交流，還可以與長輩、老師等進行交流。在這種平等的交流中，可以擴大學生的知識面，也能提高寫作能力和寫作技巧。特別是一些新的方法與技巧。由于是通過互聯網交流，學生也不會過于拘謹，可以大膽真實地表達自己的想法，從而使作文更有真情實感，更加生動。如果互聯網利用得當，就會使之成為師生交流的有效工具，在一定程度上提高交流的效率，增強師生互動。
三、利用互聯網培養學生語文興趣的措施
互聯網的飛速發展給語文教學帶來了巨大的沖擊。為適應信息時代的發展需要，語文教師必須具有開放的視野，以改革的姿態迎接挑戰。語文作為中學教育的重要課程，它與互聯網的結合無疑是一次具有代表性的變化。
1. 認清互聯網的優勢和劣勢
中學生要做到自覺正確處理好在互聯網上遇到的學習和生活中的問題，合理利用學習和上網的時間，把互聯網作為學習生活的工具，而不是沉溺在互聯網世界中，分清現實世界和虛擬世界的界限。
2.科學篩選網絡信息
學會用科學的方法篩選信息，把網絡資源的優勢發揮好，以此走出高中語文學習的困境。要想做到這一點，學生要從道德修養、人文精神、認知素質和審美情趣入手，更重要的是上網時要有具體的任務，在一定的r間里完成。有了具體的任務，學生才會有目標，才不會在網上盲目地找，這樣就可以規避網絡上的煩擾因素。如學習魯迅的《拿來主義》這一課時，認真完成老師留的預習作業：作者生平、寫作背景、文章所涉及的歷史背景，作者觀點、文章的特點和語言風格。
3.利用影視片段加深學習印象
如學習杜牧的《阿房宮賦》，如果只是借助所查找的資料就太少了，也太膚淺了，無法想象秦王不愛其民而靡費奢侈以致亡國的情形。借助影視片段能看到那個政治腐敗的時代，懂得國富民強必以民為本的道理。其實，現在很多入選高中語文教材的名篇都曾被多次搬上大熒屏，如魯迅的《祝福》、《阿Q正傳》，關漢卿的《竇娥冤》等，欣賞一些影視片段，一方面可以激發學生的興趣，輕松了解有關的背景知識，另一方面還可以讓學生討論影視與文學原著之間的關聯和差別，慢慢體會，同時可以激發學生對名家之作進行討論、解讀和評價。這一點很重要，因為名家名作最偉大的地方就在于同一部作品可以引發不同人的不同解讀，要想真正融入到作品中就要敢于解讀作品。
（一）大學校園熱點對語文教學的沖擊
“2004年11月11日，在東南大學召開的‘中國人文教育高層論壇’上，海內外知名學者指出這樣一個令人擔憂的現象：在‘現代文盲’（不會電腦、不會上網、不會英語）越來越少的情況下，‘傳統文盲’（不能正確讀寫、不懂中外文化、缺乏人文素質）正重返大學校園，且人數逐漸增多。”
隨著越來越激烈的就業競爭，今天的大學生也都生不由已的轉入到三個熱點：外語熱、計算機熱和考證熱。綜觀當下大學校園的熱點，不難看出在大力強調高職教育要培養實用型、技術型人才的今天，高職語文教學受到了較大沖擊。大學教育的職前培訓功能得到空前強化。一本本蓋有鮮紅印章的證書在就業市場為學生的實力和能力作證。在這種實用主義盛行的情況下，不少的學生都在看英語專業書、記英語單詞，為各種考級、考證忙得焦頭爛額，這反映了當今社會盛行的實用主義、功利主義對大學語文的沖突。以上誤區的存在，阻礙了高職語文教育功能的發揮，語文雖是母語，但學生對語文的學習態度非常冷淡，使高職語文教學面臨這非常尷尬的局面。
（二）語文教育與專業教育相脫節
高職語文課是公共基礎課，許多人認為其教學目的不像專業課那樣指向明確，甚至很多學生認為，高職院校的支點是培養實用型、技術型專業人才。對于高職學生來說，最重要的是能否掌握專業技能和實用技術，而高職語文作為一門基礎性課程，并不能直接轉化為技能和技術，因此，這門課程是完全可以取消的。因此，在高職學生負擔較重的情況下，高職語文不應該與其他專業學科或基礎理論課程放在同等重要地位，而應主動讓位，以免因小失大。從這些情況可看出，高職院校應把大學語文課程同專業課程緊密結合起業思考它的作用，思考它與專業的關系。
（三）對高職語文學科性質理解的誤區
關于高職語文的學科定位，一直以來眾說紛紜。有強調它的語言知識性的，有主張它的文學賞析性，還有認為它應該是寫作技能課……基于對大學語文種種理解，有的學校則將其開為文學課，范圍狹窄，不能滿足當代大學生對聽、說、讀、寫能力的培養與鍛煉；有的則干脆上成寫作課，專講作文技法，顯得單調，而忽視了其人文性；有的則認為高職語文是“高四”語文，對語文學科的教學還停留在應試教育上，整個語文課堂教學中充斥著語法、修辭、表達方式、藝術技巧等等的名詞和術語……這些對高職語文學科性質的較為偏頗的理解，使學校、教師對高職語文教材的選擇、教學內容等陷入了誤區，不能正確認識高職語文的作用與地位。
（四）高職語文學科自身的缺陷
高職語文的困境也來自語文學科自身，高職語文長期以來沒有建立完整的學科體系，如學科定位不清、教學目標不明，以及教學內容混亂、教學方法陳舊等問題。語文教師也往往不注重學生語文學習能力的培養。對語文教學目的認知上的不準確，容易造成語文教學脫離素質教育的軌道，出現培養目標與指向脫離社會發展的需要，學生學過的知識不能運用到實踐中去；沿襲高中固定而僵化的教學結構和模式，教學方式呆板、單一，教學內容難以有效地傳授，學生不感趣等的弊端。
二、對高職教育中語文教學發展的思考
語文學科是與人的發展關系極為密切的學科，它擔負著對學生進行品德熏陶、塑造健全人格、提高文化素養、培養審美情趣的重要職責，在高職語文教育面臨困境的今天，應使語文教學必須盡快適應時展需要，增強語文教學的魁力。
（一）高職語文教育目標與是高等職業教育觀相結合
從性質看，高職教育的目標是培養生產、服務一線需要的技能型人才，各門課程要立足于學生職業能力的培養。語文是一門具有綜合教育功能的學科。學好語文，對于完善學生的知識結構、發掘學生的思維潛能，有著不可估量的作用。目前，社會和用人單位對高職學生的提出口語交際、應用文寫作、語言理解等能力其實就是運用語文的綜合能力。這些能力在高職畢業生的就業中發揮著日漸突出的作用。高職語文教育應該切實培養學生將來職業生活和日常生活中必需、夠用的語文素養。語文知識的薄弱，將直接或間接影響高職學生對各種技能、技巧的理解和掌握，影響他們個性潛能的施展和發揮。因此，對于高職學生來說，有計劃、有步驟、有秩序地實施語文教學活動是十分必要的，在高職院校開設語文學科，有著十分深遠的意義。
（二）樹立正確的高職語文學科觀
許多高職院校在高職語文的實踐操作中，或混同于普通高校大學語文，或類似于高中語文，這就明顯暴露了高職語文缺乏自身特色的問題。高職語文是一門處于特殊地位的學科，它既與普通高校的大學語文有所區別，更不能混淆于高中語文。與高中語文相比，應更注重各知識點的聯系，體現知識結構體系的完善，使得高職學生通過這一學科的學習，能在語言文字的操作中融會貫通、舉一反三，培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，體現―定的知識結構體系，使高職學生掌握語言文字的運用；與普通大學語文相比，在層次上應相對降低，在科目設置和框架構建時可以適當突出它的實用性價值，如強化讀、寫、說的功能，增加實踐性材料等等。同時，還注重人文教育和知識的深度與厚度，提高文學修養。這樣，高職語文不僅是高職學生學習其他學科知識的輔助工具，還應該為接受繼續教育，終身教育打下良好的基礎。
（三）從受教育的對象研究教學方法、教材內容
從程度看，高職教育屬于高等教育，其學生從年齡、心理、知識水平、學習需求等方面都有別于中職學生。但與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，與一般“三類生”和高考落選的高中生來說，他們在認識問題和分析問題方面又明顯有自己的實力和優勢。針對這樣特殊的學生，高職語文在制訂教學計劃、確立教學方向、選擇教學方法、編排教材時，就應該充分考慮學生對象的特殊性，準確把握學科的深淺度、有效化解各知識點的難易度，巧妙地編寫出適合高職學生學習的語文教學內容。同時，語文課程的設置應根據不同的專業進行相應的教學目標的設置。語文教學中的應用文教學就應視不同的專業進行不同的寫作教學。這樣的教學方法與教學內容，指明了這門課程的目的與意義，與本專業課的關系，使學生真切感受到語文教學與所學專業的密切關系，將會有效提高學生學習語文的興趣。
（四）合理安排高職語文教學體系
對高職語文，應堅持工具性、應用性和人文性的統一。培養學生正確理解運用語言文字的能力、認識和感受文學的魅力總是高職語文責無旁貸的職責。作為語文教師，對語文學科的性質的認識不可偏頗，既要認識到它的思想性、人文性，又要正視它的工具性。如果因為認識到語文的人文性、思想性，而忽視了它的工具性，難免從過去單純的工具論極端滑向“文學課”極端。高職語文的教學并不是一本《高職語文》或《大學語文》的教材就可以解決高職學生的語文素養問題，相反的，要培養高職學生具備完全的語文素質，要做到工具性、應用性和人文性的統一，必須合理安排高職語文教學體系。
（1）強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養。
目前高職學生普通話不規范，缺乏表達自己思想感情的口才，寫出的文章不通順，缺乏嚴密的邏輯性和豐富的想像力……這一現象都是因為對語文的基礎知識掌握不牢固。基于此，高職語文首先應強化它的工具性功能，所謂強化工具性功能，就是要把高職語文的重點放在語言的運用上，可以結合學生的專業特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；還可以帶領學生走向社會，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生，以此來強化語文知識的學習、理解和運用。總之，高職語文應充分發揮它的實用功效。根據這一要求，語文教學可相應設置辯論、演講、采訪、寫作等相關課內外活動，以此豐富教學內容，并能在一定程度上鍛煉學生的對理論知識的駕馭能力。
（2）貫穿語文的人文性教育，對學生進行文化熏陶
媒介對未成年人的思想和道德的影響越來越明顯。為了使青少年能夠適應在各種媒介包圍下的健康成長。迫切要求我們進行媒介素養教育。 媒介素養是一種具有綜合意義的語文素質和能力的培養。開發媒介語文課程資源符合提高學生語文素養的要求。
新課程明確提出了開發課程資源的新理念，將課程資源建設納入課程改革計劃。新時期的中學語文教學就要引入多維媒介資源，拓寬文本平臺，培養學生具有全面的信息鑒賞、批判和加工的能力，形成良好的道德素養和審美表達。在媒介素養教育實踐中，學生可以從語言藝術、社會（政治、經濟）、歷史、視覺藝術（美術）、多媒體技術等角度去探究實際問題。
媒介素養教育對語文課程的意義重大。媒介素養教學為學生提供了非常廣闊的聽說讀寫活動了空間。首先是提供了鮮活生動的學習內容。電影、電視成為語文教學的學習媒介。網絡媒介更是為學生獲取海量信息，開闊視野，增強認知的重要渠道。學校擁有書籍、期刊、視聽資源、可以進行文字處理、圖形設計和科學活動的計算機并且附有支持圖書搜索與信息檢索功能的圖書館，可以為學生的聽說讀寫活動提供了豐富的印刷和非印刷文本的資源。如果能將媒介素養所涵蓋的諸多媒介引入語文課堂，學生的學習內容將會更豐富。其次是為教師的教學方式提供了更多的選擇當今傳統平面媒體較之新興媒體的最大弱項，一是時效性差，一是很難解決與受眾直接面對面的互動。網絡使文字、聲音、圖像融為一體。而這為我們理解新課程所提出的合作、探究式的學習方式提供了有益的啟示。
高中語文課程的“總目標”被確定為“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”。語文教學的總目標也同時指出了培養和發展媒介素養的目標。
媒介素養教育與當前語文課程的整合
1、閱讀
（1）閱讀敘事性作品，能梳理故事情節大意，簡單描述重要的場景、人物和情節，能抓住細節，分析人物，理解作品中人物的命運和情感，欣賞作品中的生動形象和精美表述，領會思想，說出自己的深切感受。
（2）閱讀詩歌，找出多個意象，想象文字描述的情境，揣摩詩人的情感。鑒賞詩歌的思想和藝術。從優秀作品中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想，熱愛和諧的社會和自然。
（3）欣賞抒情或闡述哲理的文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，培養對自然、社會、人生的深厚情感。
（4）了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。進一步了解電影、電視、廣播、網絡等信息平臺。能夠區分寫實作品與虛構作品，評價媒介信息的可靠性和可信度。
（5）借助讀物中的圖畫閱讀。了解圖畫主題思想。
（6）增加閱讀量。通過圖書館、網絡等信息渠道拓展閱讀。實現探究性學習。課外閱讀總量不少于100萬字。
2、綜合性學習
（1）觀察自然與社會，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
（2）關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，能通過各種媒體搜集資料，展開調查訪問，組織班級討論或舉辦專題演講。能撰寫心得或用圖表、圖畫、照片等制作媒介作品表達觀點交流思想，表達對世界的認識和理解。
（3）分析電視、電影、廣播中的故事和形象，討論創作意圖和表現效果，收集整理影評、作品評論文章等，觀察社會反響，能批判性的看待媒介信息，學習辨別是非善惡。
（4）能提出學習和生活中感興趣的問題，經過討論，選出研究主題，制訂相應的研究計劃，從報刊、書籍或各種媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
（5）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、研討、采訪等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
3、口語交際
（1）講述媒體事件，閱讀、解釋和說明媒介產品中所包含的信息內容，評價媒介信息。遴選有偏見的、不可信的信息，進行反思和批判。
（2）組織演講、課本劇表演、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等多種媒體形式的活動。通過口語交際的訓練，形成人際交往與社會溝通的能力。
三、在高中語文教學過程中體現媒介素養教育
（一）板塊教學
1、閱讀教學
（1）閱讀教學的學習目的
“語文課程標準”指出“讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。”“課標”關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。
媒介素養的能力要訓練學生通過各種文體的語文閱讀，形成讀懂媒介信息的能力。能夠積極的思考、辨別媒介信息，了解媒體中的文化、經濟特點。具有欣賞各種媒體獨特的美學思想、美學形態的能力。能夠主動科學的使用媒介，與媒介積極互動。建立表達、溝通、主動探索、獨立思考的能力。
（2）閱讀文本
（a）文學類文本：
文字類：古代、現代詩歌、散文欣賞，中外小說、戲劇名作欣賞
閱讀文字類文學作品，可以提高學生的信息感知能力，培養他們的批判思維能力。還可以在對人物形象分析的過程中，提高習得信息的能力，培養辨證的善惡觀。
教學案例
a.學習《荷花淀》，學習《邊城》，通過兩篇小說的比較鑒賞，學習作家熟練駕馭語言文字，為表現自己的思想感情服務。同樣是清新的語言，不僅可以表現豪情，也可以表達傷感。熟悉祖國優美的民族風情畫卷。
b.學習《荷塘月色》，學習《故都的秋》，通過兩篇散文的比較鑒賞，學習用細膩的筆觸描寫所見所感，體會作者綿密的情感。培養愛國情感。
c.學習的《詠梅》，學習陸游的《詠梅》，通過古今兩首同題詞的比較鑒賞，學習文人借自然抒懷，表達志向。樹立積極高尚的價值觀。
視像類：電影、電視、話劇、歌舞劇
影視與語文聯系非常緊密。與高中語文文本相關的影視資源很多。其中涉及到大量古代詩詞、文言文、中外小說戲劇名著等等。
通過觀看電影，學生以一種輕松愉悅的方式了解了文本內容，并對文本中的人物、情節、環境有了直觀地認識和初步的理解評價。這種方式激發了學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。
在觀看影片和閱讀名著的基礎上，學生會主動去交流觀感，積極寫影評，在和諧輕松的氣氛中加深了對作品的理解。
與課文背景知識相關的有具有濃厚文化底蘊，能使學生受到文化熏陶的電視節目有很多。這些被學生喜聞樂見的節目，拓展了語文教學的視野，拓寬了學生的知識面，培養了學生的道德情感。對學生形成美好人格起到了潛移默化的促進作用。
在語文教學中合理地利用影視資源，指導學生對電影的主題、風格、演員表演、攝影、背景音樂、美工、制作等方面進行分析。對情節順序和角色動機等影視固有程式進行辨析。辨識媒介元素傳遞的信息，進行影評的寫作等等活動 。
教學案例：
觀看《林黛玉進賈府》，讓學生仔細觀察電視劇中的人物形象。林黛玉的“弱”，熙鳳的“笑”，寶玉的“癡”，賈家姐妹各有特點的描述，讓學生們一一對號，體會曹雪芹精心刻畫人物的精妙和良苦用心。學習如何描寫人物，如何刻畫人物形象。
觀看《祝福》，讓學生分析電影中祥林嫂拿刀砍土地廟的門檻這個細節是否恰當。學生在觀看影片的時候發現這個細節，而原文中沒有。啟發討論。學生提出質疑，激烈討論，各抒己見，充分地參與課堂，充分認識到祥林嫂的悲劇其實是舊社會、舊思想、舊制度造成的。多年掙扎在重壓之下，反復遭受命運捉弄的祥林嫂們根本無力也無心反抗。學生對小說深刻的主題有了進一步的認知。
觀看《雷雨》，學生發現劇本中侍萍把周樸園給的支票撕了，而電影中則是在油燈上點著了。讓學生對比這兩處細節，激起了他們的濃厚興趣。討論得出意見，“撕”比“燒”表達的內涵更豐富，感情更強烈。學生不僅學會了質疑，還懂得了借助細節分析人物的內心感受，體會了語言文字的美麗，提高了藝術鑒賞能力。
觀看《林教頭風雪山神廟》， 作品中沒有明確說林沖是怎樣的隱忍，但演員的表演無疑將他的忍氣吞聲，逆來順受只求茍安的心理和性格外化在形象中。認真仔細的觀察，深入細致的分析，能夠使學生的想象力和創造力得到提升。
（b）實用類文本：新聞體裁類：消息、通訊、訪談、時評、《新聞聯播》《焦點訪談》《新聞調查》；人物傳記類；科普類；調查報告類
新聞閱讀是屬于實用文體范疇。
學習新聞采訪的步驟和技巧，掌握新聞的寫作技巧，模擬采訪并寫簡單的新聞。要學習批判性的閱讀，能夠在閱讀時對新聞事實做出自己的思考，能辨別真假，能讀懂新聞者的目的。更要有自己的價值判斷。
教學案例
學習社論《大力弘揚燦爛輝煌的中華民族文化》
教學過程設計四個環節：
一、說出本文的基本內容：
1.燦爛輝煌中華民族文化具有三個顯著特點：源遠流長、博大精深、影響深遠。
2.要大力弘揚中華民族文化，我們應該對我們的民族文化繼承、創造。
二、說出本文主要的表現手法：
從中華民族文化內容的廣度和時間長度，一橫一縱兩個方面來說明它的特征，
字里行間流露出作者的民族自豪感
三、思考討論：
1.小組討論介紹任一課文中提到的文化現象或文化作品。
2.展示課前制作的民族文化小報。
3.拓展探究
①“古典民族文化與現代藝術的完美結合”，現代生活中還有哪些民族文化痕跡？
② 端午節和中秋節被列為國家的法定節假日，為了弘揚我們的民族文化，我們應該怎樣度過這些節日？
學生整理出現代生活中的民族文化痕跡：飲食、書法、音樂（流行音樂中融入傳統曲風，如王力宏的《花田錯》《龍的傳人》、周杰倫的《東風破》、《青花瓷》、《中國風》、陶哲《蘇三說》等等）、服裝（唐裝、旗袍、手工刺繡、印花布）手工藝（剪紙、陶泥塑、宋錦、竹編、草編、手工刺繡、扎染、蠟染、手工木雕、泥塑、剪紙、民間玩具）、裝潢（雕刻，鏤空）、影視、雜技、武術等等！
弘揚民族文化就要學習民俗風情，了解節日傳統，積極宣傳、開展和參與民俗文化活動，學習民族藝術和技術，傳承民族文化精粹。
本節課活動設計和活動實踐中注意媒介素養教育與語文學習的結合，注重對媒介語言的解讀與信息積累的學習。學生通過查找資料、深入思考、拓展討論，習得大量知識，拓寬了藝術視野，陶冶了情操，培養了熱愛祖國輝煌燦爛文化的情感。
（c）文化經典：古代“四書”、“五經”、《百家講壇》《讀書》《大家》《講述》等。
文化經典，既稱經典，就是因為保留了無數珍貴的人生經驗和處世哲學，學習古代文化經典，可以開悟，可以提高分析能力和應變能力，可以增加智慧和生活經驗。可以使人們了解社會文化、經濟、歷史，從而啟迪未來。可以訓練學生的理解能力，發展美學思想，培養創新力。
教學案例
學贄《童心說》引導學生思考這篇文章在當時和現在的意義。
“童心”就是真心，也就是真實的思想感情。文學都必須真實坦率四表露作者內心的情感和人生的欲望。在李贄看來，要保持“童心”，反對封建教育的桎梏，追求個性自由和解放的精神。與初步資本主義萌芽的社會經濟狀況相適應。這在當時的環境中自有它的進步性與深刻性，具有振聾發聵的作用。即使就當代來說，無論是對文藝批評，還是對教育的理論與實施，都具有深刻的積極意義。
新時期的中學語文教育貫通了中國古代文化和現當代文化，包含著不同淵源、不同背景、不同發展經歷、也各有建樹的多種文化。是一個龐大的文學文化體系。通過對多種題材、多種體裁、多種作用的文本的閱讀和鑒賞，學生獲得了認知、理解、比較、鑒別、評價文本的能力，也掌握了批判思考的方法，同時建立了正確的價值觀人生觀。這也就實現了在高中語文教學中進行媒介素養教育的目的。
2、寫作教學
利用寫作教學能夠提高學生對媒介作品的解讀和思辨能力。要引導學生關注身邊媒介環境中的語文資源。看新聞、廣告、電影、電視劇、聽歌曲等時學會留意并積累有價值的語文學習材料，積累鮮活多樣的生活素材。學生習作展示可以通過小組班級交流的形式，也可以通過板報、自辦文學小報、等形式，還可以利用網絡平臺給學生提供發表交流的平臺。
（1）文字材料作文：
學生要了解社會，積極思考社會現象和社會問題，善于尋找立意角度，能深入剖析問題實質，提出自己的看法和主張，恰當地有效地表達自己的思想。才能在高考作文中立于頭籌。
（2）圖片材料作文：
20世紀傳媒技術迅猛發展，人類從以印刷文字為中心的“讀文時代”發展到以影像為中心的“讀圖時代”。讀圖識圖說圖的對象可以是照片、繪畫、漫畫、連環畫節選、地圖、明信片甚至請柬等等。
教學案例：
課文文本《祝福》中祥林嫂的畫像，《裝在套子里的人》中別里科夫的畫像，文本人物：看圖分析人物。
請學習小組搜集反映“人與社會”“人與自然”主題的優秀攝影作品。給作品擬標題，作簡要的文字說明。說出你向大家推薦這幅照片的原因和目的。
學生搜集到的一部分照片。“我看社會”“我們的家園”“戰爭與和平”
學生們從和諧、發展、親情、交融、環保、戰爭等角度，展開聯想與想象，分析社會現象，說出自己的認識和評價。他們視野的寬度和思想的深度得到開發，語言表達的能力也得到了很大的提高。
通過小組合作，搜集照片，擬題，表述圖片內容和自己的感想，學生主動的科學的使用媒介，欣賞媒體獨特的美學思想和美學形態。他們積極地思辨媒介訊息，主動探索，獨立思考，明白了受眾在大眾媒介傳播過程中的位置，和自己與媒介互動的作用。鍛煉表達和溝通的能力。
（3）文學作品鑒賞：
“語文課程標準”提出，要讓學生讀古今中外文化論著，從而拓寬他們的文化視野，打開他們的思維空間。使他們能夠以發展的眼光和開放的心態看待傳統的和外來的文化。要通過多種途徑進行文學鑒賞，開展文化專題研討，整理出有價值的文學評論作品。
教學案例
指導學生專題賞析史鐵生的《我與地壇》、羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》、馮友蘭《人生的境界》、蔡其矯的詩歌《川江號子》、莊子的《尊生》。寫出自己的感受。
讀《我與地壇》，懂得：當一個人能夠豁達的面對死亡，以平靜的心態看待和談論死亡的時候，他當然就獲得了堅強活下去的自信。
讀羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，懂得：唯有真實的苦難，才能夠幫助我們承擔殘酷的命運。不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經劫難磨煉是輕佻的，逃避現實是卑怯的。
讀莊子的《尊生》懂得生命是至高無上的價值，所以不能讓任何東西損害和拖累生命，要珍視自己和他人的生命。理解生命的價值和尊嚴和對人的大關懷，是莊子思想中最有價值的部分。
讀蔡其矯《川江號子》懂得：苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。雄渾悲壯、跌宕起伏的號子，是川江船工的生活寫照。人類就是這樣用不屈的精神、偉岸的體魄譜寫生命的最強音。
讀馮友蘭《人生的境界》，理解了人生的四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。懂得：幸福始終把握在自己的手中。人生是在做事，不是在表演。我們的一生不是在創造奇跡，而是用自己的“心”在實實在在的做事，這就是我們對人生境界的最好解讀。唯有用人生的“意義”來鋪路，才能走出自己的境界，實現從“平凡”到“偉大”的飛躍。
經過這樣一個關于”生命意義“的專題閱讀，學生更加深刻地認識到生命之于我們的重要，不在于“活著”，而在于“有所作為”，為自己，為別人，為社會，為人類。學生的情感態度、思想觀念、文化品位和審美情趣都得到了培養。
（4）影視作品評論：
影視作品能夠反映歷史現象、社會生活和人生百態，能夠豐富和深化對歷史、社會和人生的認識。理解影視作品中表現的價值判斷和審美取向，就能從中吸取思想和藝術的營養，提升藝術欣賞品味，豐富精神生活。
教學案例
欣賞《阿甘正傳》，談談你怎樣看待阿甘這個形象。又如何看阿甘一直在奔跑。本片的表現技巧是怎樣的。
本片展現歷史與個人的約定，以阿甘這樣一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的小人物的經歷透視美國政治社會史的史詩片。導演運用長鏡頭和蒙太奇手法，再現了歷史場景和現實場景。營造出輪回交替、時光荏苒、物是人非的歷史氛圍。塑造的阿甘形象，不僅具有高度的代表性，而且是對歷史的直接圖解。在他身上我們看到了不怕挫折，盡全力去嘗試的人生信條和寵辱不驚、大智若愚的人生態度。他的奔跑在這里既是一種行為方式，也是一種思考方式，它象征人類的積極向上、執著向前的行為能力和一種主動出擊、堅持不懈的實干精神。
學生通過分析人物情節，體驗人物的語言及內心世界，分析人物形象，從而明白“英雄源自凡人”，從中領悟到人生真諦。學到從不同的角度和層面解讀影視作品的方法，提高了欣賞水平。
（5）博客、論壇、自辦刊物
指導學生在網絡上開博客，發微博，進入論壇，瀏覽別人的說法，發表自己的觀點。隨著媒介融合的進一步發展，學生可以通過各種媒介途徑，隨時隨地發表個人意見、上傳帖子、博客發言，直接參與媒體進程中，與網絡媒體在線互動，隨時掌握媒體動態，體會到媒體融合的好處。使用論壇交流.（可以是網絡空間的，也可以是真實環境的）分享關于學習內容的研究成果或媒體作品。
指導學生組織文學社、詩社、話劇社、朗誦社等，創作文章、詩歌，改編撰寫話劇劇本等。自辦社刊、辦刊、校刊，展現當代中學生的語文素養和媒介素養。
3、語言文字應用
（1）新聞類：
新聞點評、消息概括等
（2）實用類：
編機短信、賀詞、贈言、頒獎詞、串聯詞、給活動擬名、編寫宣傳標語、廣告詞、解說詞、新聞銜接詞、接受采訪、圖文轉換等
近年來高考命題中媒介信息事實越來越被關注，是考查學生語文能力的一個重要內容，主要在語用題中出現，綜合不外乎以下幾種內容的考查：
1）提取概括信息能力：一句話新聞，擬標題；
2）表達的準確、鮮明、生動和連貫、簡明、得體：包括詞語的辨析選擇，詞句的改錯等，如新聞報道語言的準確性及一些常用應用文的表達；
3）看圖表達：圖（表）文轉換，看圖會意，看圖作文，；
4）修辭能力：擬廣告語，手機短信等；
5）感受生活，體悟生活，判斷生活的能力。
目前我們對學生語文能力的考核越來越傾向考查學生主觀理解、感悟與表達，聯系生活，注應用。比如其中讀圖題的增加，就是因為我們越來越認識到讀圖能力是現代傳媒社會必須的語文閱讀能力，讀圖它能夠考察學生的觀察能力、理解能力、想象能力以及語言的組織能力。如2007年高考語文進一步強化了語言文字實際運用能力的考查，圖文轉換類題目，全國卷、廣東卷、四川卷、山東卷等都設計了這類題目。
教學案例1 公益廣告的欣賞和創作
觀看“綠色出行”公益廣告，說說你都看到了什么？廣告創意有什么特點？請你試著構思，做一個廣告策劃，擬出公益廣告語。
學生評價：簡單的線條，清新的色彩，動畫的設計，貼心的提示，既能很好的表現此廣告作品的主題，又生動活潑，引人注目。真正起到倡導節約能源，降低排放，保護環境，綠色出行的作用。創意好，形式新，為人們喜聞樂見。
學生擬廣告語：1.多種一棵樹，世界就多一片綠色。2.我是有生命的軀干，你是有德行的賢者。3.尊崇自然，敬畏生命。4.自然不可改良，生活可以選擇，選擇綠色生活，健康適度消費。5.草木無情皆愿翠，行人有情多愛惜。等等。
教學案例2 商品廣告的分析和認識
觀看361°的商品廣告，說出其廣告語。談談你的認識。
廣告語：“不屈服天生的高度，不甘于平凡的態度，不重復自己的角度，不追隨別人的速度，不滿足昨天的難度，有勇氣你就可以挑戰每一度。”
評論：好的商品廣告，不單單是將產品的優點告訴觀眾，還要倡導健康的消費理念，宣傳企業文化，弘揚社會風尚。如果單單是為了宣傳產品，故意夸大產品的功效，或者畫面粗制濫造，內容平庸低俗，只會遭到消費者的厭惡，就談不上廣告應該具有的經濟效益和社會效益了。
通過對廣告作品的觀看和分析，學生更進一步認識到廣告的創作要求， 能夠用批判思考的方式對廣告這種媒介作品進行分析和評價。也對廣告制作的過程和方法有了一定的認識。能夠了解廣告語言，讀懂廣告潛臺詞。能分清媒介訊息中事實與虛構的區別。能認識到媒介訊息中的商業性，識別廣告傳播的根本目的。懂得媒介的宣傳功能和輿論導向功能。初步掌握簡單的媒介訊息制作的方法和過程。可以指導學生制作班級文化宣傳短片。進行班級交流和校內展示。
4、語言表達
演講、課本劇、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等
教學案例
（1）指導學生自編自導自演課本劇《雷雨》
（2）舉行 “愛我中華，勿忘國恥”主題演講；
（3）展開關于“網絡是把雙刃劍”的辯論；
（4）指導學生對校長進行關于“科學減負，發展學生素質的舉措”的采訪；
（5）舉行關于“理想 信念 追求”的主題自創朗誦詩會；
（6）觀看《大國崛起》，展開討論等等。
利用語言教學可以培養學生的多元的審美觀，提高他們對傳統媒介的認同感。可以班為單位，或在班際，或以年級為單位展開，激發學生的參與意識，實現學生鍛煉語言表達、實現語文素養和媒介素養的目的。
在教學過程中，教師可以運用以下策略，對學生進行媒介素養的培養。
誘導式的授課方式
教師應該是學生學習的激勵者和共同學習者。教學要善于利用學生任何可能的直接經驗。教育家Jerome Bruner提出課堂媒介教育可以采用螺旋式課程的概念。即以簡單的方式引進，輔之以適當的方式，使學生由認知的基礎層次，隨著探索的進一步深入而逐漸走向能力的成熟。如隨著學生認知水平的不斷提高，教師從指導學生區分食物與廣告產品，鑒別廣告的目的，到試著評價廣告的效力，到引導他們分析廣告的技巧和影響力，到對廣告的細節進行研究，考慮廣告內容和技巧的經濟效果，再到自己來設計和構思，甚至動手制作廣告產品。這就幫助學生完成了了解媒介產品的內涵意義、提出問題、進行研究、甄別模式、創造出屬于自己的媒介產品的過程。
詢問模式組織學生專題討論
為了激發學生積極的探索情緒，開放式的思考和提問，教師要善用詢問的方式。這樣可以激發學生對周邊世界的好奇心，能及時的把大部分學生感興趣的議題集中起來。如組織討論如何看待明星炒作的現象。教師設置問題：請說說你知道的網絡紅人？說說他們是怎樣走進人們的視野中的？他們在哪些方面很優秀？…… 當學生開始熱議這個話題時，就會在學生中間形成一種共同的較強的意識，想要分析一些現象或問題。這時，集中研究和批判性思考的價值就會體現出來。
解讀媒介環境
要是學生真正了解媒體，與媒體交流，教師必須要使學生明白，傳播領域的每一種媒介都有自己擅長的領域，都有自己意識形態的傾向性，都有各自的特點。這就要想清楚一些問題：這種媒介在社會、經濟、政治方面的用途是怎樣的？這種媒介目前的慣例有哪些？誰是它最重要的使用者，怎樣交流，交流什么？媒介與使用者之間是怎樣相互影響的？有沒有其他的媒介可以替代？這種媒介的技術要求？目前面臨哪些限制？應該如何更進一步開發？獲得關于媒介環境的詳細深入的解讀，是學生從根本上認識媒介、形成媒介素養的前提。
批判思考策略
批判思考又叫對話式思考。它使人理性的決定應該相信什么、采取什么行動。使人公正、理智，思維開放，追求真理，自我約束。太多的媒介信息會讓我們在互相沖突的觀點中舉棋不定，而批判的思維模式能使我們避免迷失。運用批判思考策略，首先從媒介信息中找到其價值認定，然后鑒別這種認定的可靠性依據，接著要認清這些依據背后的隱含信息或缺失條件，避免加入習慣看法或偏見，通過這些得出這個信息邏輯上的矛盾，最終就能獲得有力度的觀點和論證。
創造性的經歷
當我們的學生具備了對媒介信息進行解碼的能力之后，還要訓練他們用自己的智慧進行重新編碼的能力。創造媒介產品的活動是媒介課堂的必要部分。學生只有在進行了復雜的操作之后，才會能真正領會媒介信息的內涵，掌握媒介產品制作的方法。如學生自己動手制作教師節感恩主題的多媒體作品。學生們用相機或手機進行拍攝，抓取精彩瞬間，遴選表現力強的畫面，運用多媒體技術，將照片組合、剪輯、修飾，編輯文字，配樂解說，當作者和觀眾看到這作品為之感動而潸然淚下的時候，可以說，學生收獲的不僅僅是媒介素養能力，他們也得到了情感和道德的升華 。
強調大眾媒體積極的一面
大眾媒介信息紛繁復雜，特征、目的和效用又都各有不同。教師要強調其中積極的特征。不應將自己的精英價值意識強加給學生，畢竟學生的閱歷和認知水平有一個循序漸進的過程。教師要鼓勵學生去探索與他們當下的知識背景、文化處境相關的價值和品位。比如，在討論清宮穿越劇、韓劇泛濫的社會意義和價值時，比較演繹四大名著的新版、老版電視劇時，讓學生充分的自主的闡述觀點，探討媒介信息的特征。從而獲得他們自己的價值觀念的提升和飛躍。強調大眾媒體積極的一面，有助于學生形成積極的態度，建立正確的價值觀體系。
——淺談課程改革帶來的語文教學的變化
內江市資中縣甘露中學 閔 偉
內容摘要
推行教育改革，實施素質教育，對中學語文教學帶來前所未有的巨大挑戰。新教材順應這一改革要求，應運而生。新的課程改革使我國中小學語文在教學觀念、教學方法和教學手段上都發生了深刻的變化。課程的改革、新教材的推廣使用推動了語文教學朝著素質化方面邁進，促進了中小學的語文的研究，培養和鍛煉了一批在觀念、方法和手段上都有較大突破的語文教師，使得學生的思維能力得到了很好的培養和發展。
關 鍵 詞 新課程改革 教學觀念、方法、手段 學生思維 培養
正 文
有幸到成都與會聆聽了顧之川博士對人教版高中語文教材的解讀，經過近兩年的摸索嘗試，我們感受到：素質教育對中學語文教學帶來了巨大的挑戰。教學改革的實質和核心是觀念的改革，素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征，新教材正順應了這一要求。它的推廣使用使語文的教學觀念、方法和手段都發生了深刻的變化。
江總書記在全國第三次教育工作會上明確指出要轉變教學觀念，“教育在培養民族的創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉換那種妨礙學生的創造精神和創造能力發展的教育觀念……” 中學語文教學已經走出了單純的師傳生受，重知識輕能力、重成績輕素質的傳統模式。“語文教學是為社會發展和學生的潛能開發、健全個性發展、自我教育能力和終身學習習慣的養成打下堅定的基礎的。”“語文學習是現代人們生活和生命中最重要的基礎部分，是提高人們學習生活和生命質量的基礎。”這些現代語文教育觀正在為越來越多的教師所接受并落實于教學的實踐。錢夢龍的“四段導讀法”、寧鴻彬的“五步教學程序教學法”、魏書生的“六步自學法”、余蕾的“課內外銜接語文能力訓練”實驗、蔡澄清的“點撥教學”實驗、許序修的“讀寫創”教改實驗等，大大的豐富了語文素質教育理論，廣泛而深入的啟發和影響了中學語文教學。特別是在新教材的使用過程中，這些教學改革與方法能夠得到更好的實施。
觀念的轉變
剛拿到新版高中語文教材時，我們許多教師不知所措，不知道如何使用好新教材以到達預期的效果。而現在，我們感受到教師們已適應了新教材，語文教學已經發生了很大的變化，這種變化首先是從教學觀念的變化開始的。
1、新教材使我們能做到教真正的語文，而不是教有關語文的知識。語文是思維、交際的工具，思維能力的培養是我們教學的終極目標。過去的語文教學普遍存在著重知識傳授輕能力培養的傾向，教學圍著知識講解、語法分析以及解題技巧培養轉。學生知道不少語法規則，卻不能在具體語言環境中運用。就閱讀能力而言，過去課文教學很少注意到培養學生的信息整合能力，學生學課文往往是學基礎知識，而不是為提高閱讀、篩選和整合信息的能力。新教材分板塊，聯系生活實際，不僅讓學生通過自主思考掌握相關知識，更注重讓學生學會怎樣學習，怎樣獲取提煉信息，為終生學習培養良好的習慣。知識和能力辯證關系的再認識，使教師的語文教學觀和學生的語文學習觀發生了變化。
2、語文能力的全面發展是學生語文素質的重要體現。語文學習的目的在于交流思想和情感，互通信息。交流形式有書面的，也有口頭的。過去語文教學重閱讀，輕聽說，結果造成學生普遍的“只可意會，不可言傳”現象。新教材以生活為板塊結構的綜合教學模式使教學中讓學生在聽說讀寫四個方面平衡地發展成為可能，克服過去教學中輕重不均現象，提高語文教學質量和學生的語文素質。特別是重視和培養學生的聽說能力，對全面提高學生的語文水平有著重大意義。隨著社會的發展，隨著現代通訊技術的進步，無論是聽講課演說，參加交流，還是聽廣播，打電話，聽說能力是語文水平的一個重要標志，是語文素質的一個重要方面。沒有較強的聽說能力，在現代社會將受到更大的限制，現代社會通過有聲語言交流的信息量比以前大大增多了。
3、語文學習必然包括對文化的學習，社會文化不可避免會反映到語文中。文化素質是一個人素養的基本組成，并影響到思維能力的形成。如今跨文化意識的教育也正受到教師們的極大關注。過去語文教學沒有讓文化意識教育“顯性”出來，教師在教學中缺乏傳授文化知識的培養文化意識的自覺意識。當我們把培養學生的思維能力作為語文教學的終極目的時，我們發現學習語文不僅學習基礎知識和語法規則，它還涉及到語言以外的文化規則，如用語是否得體，是否符合習慣，是否犯忌，要求我們要有大語文觀（生活就是語文）。已不少語文教學研究者把文化理解能力看作是語文能力的一個不可分割的部分。新教材中許多有關文化教育的內容，為教師進行文化意識教育創造了良好的條件。把中西文化的異同恰當地在教學中表現出來，使其“顯性化”，將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高其語文能力是非常有益的。正如高中語文教學大綱所指出，“熟悉文化知識有助于理解和表情達意”。
4、新教材的內容集現實性、思想性、趣味性和知識性為一體，聯系社會生活，增強了學生的興趣。舊教材中也有在思想性、知識性和趣味性上較好的文章，但總體而言，顯得較陳舊，缺乏時代感和現實性。新教材滲透了思想教育因素，有利于學生培養良好的思想感情，提高道德素養。課文選取了許多人類社會當前關注的話題，如：生活、環保甚至現代小說等，內容新穎，既能引起學生的興趣，又能激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。
5、新教材遵循了語文的學習規律和學生的認知規律。教材內容精心篩選，同時給予教師更大的自主空間，按板塊貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環式編排方法，區分教學目標的層次，立體式分層推進，逐步讓學生掌握語文知識,培養語文能力。再配以讀本使用，豐富的閱讀材料不僅擴大了學生的接觸范圍，培養了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。舊教材的明顯點是語言知識復現率低，而且語言知識力求一步到位，結果卻事與愿違，學生學得苦，教師教得也苦，學習效率低下。
6、語文教學實踐性很強，學生的實踐活動是語文教學過程的中心。學習的過程是學生主動認知的過程，是學生自己建構知識結構模式的過程。只有學生的參與，學生的實踐和活動才有可能將語文知識轉化發展成語文能力。新教材設計了許多學生活動的練習,特別是研究性學習題型的設計,讓學生在語文實踐活動中獲得運用語文的能力。傳統的語文教學認為語文學習就是學習一套系統的語文知識，因此教師只要一支粉筆，一張嘴，將知識傳給學生就可以，學生被看作知識的容器，此種課堂教學模式必然以教師為中心，教師一言堂。新教材以學生為中心的課堂教學模式并不降低教師的作用，相反對教師提出了更高的要求，對教師素質提出了新的挑戰，教師不僅要有扎實的學科知識和能力，還需具有較強的活動組織及應變能力，教師的角色要由過去的單一的講解型向教練性或導演型轉變。
7、語文學習的過程本質是思維能力培養的過程，這一過程并非鸚鵡學舌、人云亦云的模仿。學生的思維水平和語文水平發展不平衡，想要表達的意思無法用語言來表述，還在于教師對思維能力培養重視不夠，滿足于學生能背課文、能做題。機械式的模仿和記憶較多，創造性的思維訓練較少。學生的表達常常表現出幼稚化傾向，思維缺乏條理性和邏輯性，缺少思想深度。高中學生已掌握了一定的語文知識，教師在此基礎上結合他們心理發展水平和認識水平進行思維訓練，可以提高學生思維的敏捷性和條理性，幫助他們學會思考問題，從不同的角度分析問題和辨證地看問題的思維方法。新教材可以作為我們訓練學生思維的好材料，它提供了大量題材內容不同的話題，通過這些話題，教師可以設計各種旨在幫助啟發學生思維的閱讀思考題和討論題。在教學中緊扣課文話題，密切聯系學生的實際生活，發揮他們的想象力，同時把閱讀作為培養學生的信息提取能力，鍛煉和培養學生的信息篩選、整合能力的手段，從而培養他們的思維能力，培養有創造精神的人才。
方法的轉變
教學方法是伴隨教學觀念的變化而改變的。教育思想和教育觀念的轉變具體就表現在課堂教學模式和教學方法的改變。
1、過去語文教學的一個顯著的特征是忽視教學實踐活動在學生認識發展中的作用。舊觀念認為“教師的目標是把知識和規則傳授給學生，學生學習語文的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的生活中使用語言”。新教材為教師的活動提供了豐富的內容和形式，而且將學生的實踐活動作為把語文知識轉化為語文能力的必要過程。包括兩層意義：一是把聽說讀寫作為手段使學生通過練習掌握語文的規則，學會正確的用法；另一是把聽說讀寫作為教學的最終目的，在真實的交際生活中訓練學生使用語言進行交際，培養語文能力和訓練交際能力。
學生活動的一個直接結果就是打破了過去課堂教學中以教師為中心的教學模式，改變了教師的角色，教師由單一的知識傳授者改變為學生學習的指導者、活動的組織者。師生的關系有過去的單一的師生問答，變成不僅有師生關系，也有學生和學生的活動，如：同桌互動，小組討論，班級活動。形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，也有學生表演、討論、辯論、模擬采訪等活動。這不僅僅是活躍了課堂氣氛，更重要的是創設情景，讓學生在實踐中培養語文能力。
2、傳統的語文教學的任務是傳授語言知識，忽視對學生的能力訓練。因此教師關注的語文知識的系統性和全面性，很少關注和研究如何培養學生的語文能力。以過去語文技能教學的主要形式——閱讀教學為例，教師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語文知識的手段和載體；閱讀技能的培養，文字信息處理能力以及思維能力沒有得到應有訓練和培養。教師教課文的順序常常是：生字（詞）——詞語意義——句子——段落——篇章。如今許多教師已跳出了這個模式，在傳授語文知識的同時，注意研究如何全面培養學生的思維能力。這種教學更趨科學性，更具有交際性和實用性。以課文閱讀教學為例，教師首先關注地是學生對文章信息的理解和把握。現在教師教課文順序是：篇章——段落——關鍵句子——重點字詞。這種教學順序變動反映出不同的教學思想和教學觀念。
手段的轉變
教學觀念和方法的改變也帶來了教學手段的革新，伴隨著現代教育技術的發展和運用，在新教材的使用中有不少教師，特別是年輕的教師突破了“一支粉筆、一本書”的傳統教學手段，大膽地在課堂教學中運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲、像于一體。多媒體因其所具有集成性和交互性使它在課堂教學中的運用前景十分廣闊，為優化課堂教學效果，創造生動活動潑的課堂教學氛圍，提高學生的語文學習的興趣和積極性創造了條件。
1、多媒體技術是課堂教學更為直觀的，形象化的教學手段，為課堂教學創造了更富表現力，更具真實感的教學環境。對語文教學而言，“學習最好的刺激是對所學教材興趣。”它可以使語言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面或動畫，達到創設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者興趣，激發學生的學習積極性。即便是單調的文言文教學，也可以制作多媒體課件，以各種形式出現，配以音樂和動畫，使學習者能保持很高的學習興趣，寓教于樂，達到事半功倍的效果，從而激活學生的思維。
2、教師通過課前的精心準備，經過選擇和裁剪，利用計算機的存儲、加工、編輯、變換、查詢、制圖表、文字處理等各種手段，加大課堂教學的密度和容量，突破課堂的時空限制。多媒體在課堂教學的運用為教師利用光碟資源和網絡資源開辟了廣闊的前景。由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術，電話，電視更大的技術革命。”學生的思維也將進入一個更廣闊的世界。
這是我們在使用新教材以后所感受到的在教師、學生和課堂教學中所發生的一些變化，是我們使用新教材的感想和體會，盡管這種變化在學校與學校之間，教師與教師之間還不平衡，但新教材為中學語文教學進行素質教育開辟了道路，以后編寫更具時代性的教材奠定了良好的基礎，極大的促進了學生思維能力的培養。
參考資料：
朱智賢林崇德《思維發展心理學》北京師范大學出版社
鄧炎昌，劉潤清《語言與文化》人民教育出版社
賀東亮《對新教材的編寫指導思想的再認識》人民教育出版社
張兼中《語文教育學》浙江教育出版社
張國揚 黃子成《素質教育與語文教學》
《素質教育在美國》（黃全愈）
多媒體一體機是集計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式多媒體教學一體機。一體機能有效地調動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，突破時空限制，為學生創設真實的情境;能提供動態圖象演示，強化直觀教學;能實現快速處理，增大課堂容量;能及時反饋信息，有效調控教學程序。所有這些優點，對語文教學效率的提高起了極大的作用。
一、借助聽覺媒體，培養語感，提高朗讀水平
語感是對語文文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規范、聲情并茂地朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。
《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”的優美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優美進行語言感知能力的提升。信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以高效的實現。
二、創設情境，圖文結合，突破重難點
建構主義強調情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現情境，可以補充學生原有經驗中的不足，使所教內容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現實的、哲學的、政治的、經濟的、科學的、文學藝術的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創設，要依賴于多媒體的展現，依賴于信息技術的指導。一體機為語文教學創設的形象情境，能為學生思考與創新思維能力的產生和發展提供形象的啟示和深層思考。啟發學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創新型思維。
教師可以制作這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現實中不可能發生的情形得以再現，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創造性思維的空間。
三、視聽媒體下指導協作，訓練口語交際
語文教學的主要目標，說到底就是要培養學生的聽說讀寫能力。傳統語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。
劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發”闡明了作者一旦被激發了內心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現代媒體教學手段去激活學生，創設美的現代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發學生的想象力。現代教學媒體集聲音、圖像、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內容中，去體驗、去領會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發生過的或正在發生的生活場景真實、生動、及時地展現在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內容之中，從而不由自主地產生共鳴。
