時間：2023-08-16 17:29:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學好語文的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文作為我國文化教育中的一個重要組成部分，它是我國文化的傳承載體，是學好其他學科的基礎，對于培養人們的閱讀能力、思維能力等方面有著重大作用。本文就高中語文的基本學習方法進行了相關的分析。
【關鍵詞】
高中語文 基礎 學習方法
【引 言】
在這個快速發展的社會里，人們進行交流的工具就是語言，尤其是在這個文明的社會里，人與人之間要想和諧相處，文明交流，就必須提高自己的語文素質。高中語文作為我國素質教育中不可或缺的一部分，學好高中語文既是我國當代素質教育發展的內在要求，同時也是現代社會發展的內在要求。
1.學好語文的重要性
我國是一個有著優秀歷史文化的古國，而語文作為我國傳統文化的載體，學好語文是我國當代每一位高中生義不容辭的義務。語文包括了語言和文學，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會被他們恥笑，當別人用很有文化的語言跟我們交流時，我們就那么很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學好語文有助于提高高中生的綜合素質。另外，語文作為一門基礎學科，學好語文是學好其他學科的基礎。在高中階段，我們在其他學科的學習中經常會碰到一些審題不清的問題，當然有時候是由于自己的馬虎，但更多時候實際是由于語文水平差而導致的。在我國文化素質教育中，語文作為一門工具性的基礎學科，是當代高中學生學好各門功課的基礎，沒有扎實的語文功底，在其他文化課上就不能做到得心應手。只有學好語文，才能提高自己的文化素質和文化水平，才能學好其他學科，進而促進自身的發展。
2.學好高中語文的基本方法
2.1加強記憶鍛煉
在高中語文學習中，每天需要熟記的詩詞、語法非常多，作為學生，要想熟練的掌握語文知識，就必須加強平常的記憶鍛煉。記憶是一種重要的學習方法，有記憶才有儲備，有儲備，在進行下次學習新知識的時候才能起到事半功倍的效果。語文學習離不開記憶，小到一個字，大到一遍文章，對于語文的學習離開記憶，語文學習將起不到任何的效果。例如，筆者在學習語文的過程中，制定了語文學習計劃，每天早讀前利用10分鐘溫習老師將的語法知識，再利用二十分鐘背誦文言詩詞，通過制定這樣的計劃，加深語文知識的記憶，既達到了溫故知新的作用，又養成了良好的學習習慣。
2.2學習重在積累
語文是語言和文字的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。對于語文知識的學習重在積累，只有積累了一定的知識，在學習上才能起到事半功倍的效果，尤其是在寫作方面，只有具備了扎實的文學功底，才能寫出好的文章，不至于沒有東西科協。首先，學生要充分利用課外時間，去讀書館借閱一些名人典故，將一些經典的詞句記錄下來。另外，學生還可以利用學校開辦的各種課外讀刊活動，閱讀學校提供的各種刊物，不斷積累的自己的文學知識。學生只有在讀的過程中不斷的積累自己的知識，才能形成屬于自己的知識庫，雖然這種知識比較瑣碎，但是隨著學生們一點一滴的積累，會逐漸在語文學習上達到融會貫通的境界。
2.3良好的學習習慣
俗話說習慣成自然。在高中語文學習中，良好的學習習慣有助于學生的全面發展，不僅是在語文學習方面，在其他學科上也能達到事半功倍的效果。良好的學習習慣主要體現在認真書寫的習慣、記日記的習慣、上課預習的習慣、課后復習的習慣等等。只有養成良好的學習習慣，才能保障學習效果，尤其是在語文學習當中，學生在進入到高中階段后，學生對于語文知識的掌握也有了一定的積累，培養學生良好的學習習慣會使得學生終生受益。例如，堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
2.4老師的引導
我國傳統的教育方式中，老師處在主導地位，而學生學習是被動的，老師對于語文教學注重的是教，而對學生的學習方法卻沒有引起足夠的重視。我國現階段的高中生，雖然語文知識有了一定的掌握，但是其在學習中難免會迷失方向，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。教師正確的引導有助于提高學生學習的效率。
【結 語】
漢語作為我國的母語，學好語文既是我國當代素質教育改革的內在要求，同時也是振興中華，弘揚我國優秀傳統文化的歷史使命。語文作為我國文化素質教育中的一部分，對于高中語文的學習，尋找積極有效的學習方法顯得非常重要。語文是學習其他學科的基礎，在我國高中階段，語文的學習對于學生今后的發展有著重大作用。為此，對高中語文的學習方法進行探討有助于提高學生語文學習的效率，促使我國優秀道德文化得到傳承，為我國現代素質文化教育的發展奠定基礎。
【參考文獻】
【1】李群英. 學好高中語文要養成“五個習慣”【J】. 學周刊，2014（17）
【2】蔣斌. 淺議如何學好高中語文【J】. 語數外學習（高中語文教學），2014（06）
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
關鍵詞： 高中語文 學習內驅力 學困生
內驅力是驅使有機體產生一定行為的內部力量，此概念由R?S?伍德沃思于1918年首先提出來，以表示激起行為機制的原動力。高中語文學困生普遍存在的一個突出現象是，由于基礎薄弱，難有成就感，而對語文學習表現得比較被動。要扭轉這種被動局面，必須有一種激起學習行為機制的原動力，所以如何激發高中語文學困生的學習內驅力就變得十分重要。以下就如何促成這種內驅力談談看法。
一、擺正動機，強化學困生語文學習的主體意識
有些高中語文學困生，并不是與生俱來就缺少學好語文的天分的，而是由于語文基礎本來就薄弱，思想又走進誤區。他們錯誤地認為，學習語文只是為了應付考試，比如為了應付高考；學好語文需要付出長期艱苦的努力，自己基礎差，沒那么容易；考試時，語文成績拉開的距離相對其他學科不是那么大，既然如此，何不把主要精力放在其他學科上，爭取用其他學科的優勢來彌補語文帶來的不足呢？于是對語文學習持應付了事的態度。
傳統的應試教育帶給部分學困生的意識影響，由于這種影響，學困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學科正被擺上越來越重要的位置；看不到作為工具學科基礎學科的語文對于學好其他學科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產生的息息相關的影響；更看不到這是自己未來可持續發展的需要、終生學習的需要。因此，必須從擺正動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態度，讓他們持強烈的高遠的動機學習語文，使他們意識到：這是提高自身素質的需要，是學好其他學科乃至今后工作和繼續學習的需要，是弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發揮主觀能動性，爭取學好語文。擺正動機，強化語文學習意識，扭轉語文學習的被動局面，是促成高中學困生語文學習內驅力的先決條件。
二、樹立信心，幫助學困生消除“怕”的心理障礙
有相當一部分高中語文學困生，并不是缺少語文學習的思想意識，他們也知道學好語文的重要意義，但就是基礎太差，缺漏太多，一時難以學好語文，于是視語文學習為畏途。語文學習猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。如此背著沉重的思想包袱，“帶著鐐銬在跳舞”，怎能學好語文呢？因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。
1.幫助他們重新認識語文。高中語文的知識點能力點似乎很多很復雜，其實概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點能力點，但并非無規律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點能力點可以觸類旁通。只要做到戰略上藐視它，戰術上重視它，語文學習就不是那么深不可測，高不可攀。
2.幫助他們重新認識自己。經過小學、初中階段的學習，學生自己的語文缺漏雖大，但畢竟還具備一定程度的語文素質可做基礎，這是有望獲得進步的依據。因此，不要認為自己這也不行，那也不行。
3.幫助他們辯證地看待缺漏，學會適當放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺，語文學習也是如此。即便是語文優等生，他們的語文素質也經常會有這樣那樣的不足。因此，學困生必須正確對待缺陷，對于高難點，要學會適當放棄，而不要企圖一下子什么都學會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學語文。
4.努力發現他們的閃光點，不失時機地給予表揚。比如課堂上提請他們發言，即使問題回答錯了，也應肯定他們回答問題的勇氣。
語文學困生的語文學習自信心十分重要。亞伯拉罕?林肯說：“要隨時記得，你自己有成功的決心，比任何其他的事物都重要。”只有幫助高中語文學困生樹立信心，才能真正點燃其學習的欲望之火，這是促成其語文學習內驅力的基礎。
三、尋求突破，幫助學困生獲得成功體驗
高中語文的特點是知識結構、能力結構都相對復雜，而學困生基礎差、缺漏大，要彌補的確不是那么容易的事。面對各種各樣的缺漏，某些學困生由于不知道從哪里下手而只能望洋興嘆。究其原因，在于找不到突破口，不能首先在某一方面取得突破，于是一再地失敗，很少有成功的體驗。
語文是“最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，語文教學大綱如是說，這一提法在如今如火如茶的《普通高中語文課程標準》理念的沖擊下，理應有新的內涵。且看《普通高中語文課程標準》的提法為“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”，課程標準已不把目標局限于本學科的知識、能力的范圍內，而是根據學科的特點，服務于學生整體素質的提高，針對原來的核心概念“語文基礎知識”、“語文基本技能”的片面，“語文素養”這一概念就應運而生了。筆者以為，認識和理解好“語文素養”，是學生學好語文的前提，也是充分發揮語文育人功能的保證，即倡導學生在學習語文、學好語文中享受生活。
1 生活是語文學習、語文教學的家園
生活中處處有語文，“語文”二字既可指語言文字，也指語言文學，還可指語言文化，除了語文課堂的規范語文教學，平時的聊天討論、吵架爭執、讀書看報、收看電視、收聽廣播、觀賞電影，及至于專業的誦讀品味、演講辯論、寫作表達等等，這些都與語文密切相關。
語文學科是人之生命表述的一種方式，語文學科是一個生命情感的世界。生活的酸甜苦辣、經歷的悲歡離合、生命的無奈精彩，都是通過語言展現出來的。因國難家愁集于一身，杜甫感慨“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，因亡妻傷痛縈懷，蘇軾深知“相顧無言，惟有淚千行”，因壯志未酬，幽憤難消，陸游叮嚀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，可以說，一個個言語者，就是一個個情感生命體啊，這之中的家園之戀，人生之感，生死之思，情愛之癡，故國之愛……萬種思緒，千般柔情，都濃縮在語言之中，又都可以具體地再現于生活之中。生活給了語文偌大的空間，生活也是語文永久的家園。因此，讓學生在生活中學習語文，不亦樂乎？
2 在語文中理解生活，品味生活、欣賞生活，用語文去裝扮生活
語文的內容就是生活的內容，語文是生活的另一種表現形式。語文與生活本來就是不可分割的一個整體，生活需要人們學習語文，語文可以理解并表達生活的諸多體驗，語文可以裝扮生活，展示生活的繽紛色彩，人的生活內容、方法、經驗、感受等需要語文來交流、記錄、傳承。因此，要在語文的教與學中明確：語文的內容就是生活內容的另一種表現形式――語言文字式的呈現。我們的語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解生活、學會生活、表達生活、享受生活，而這些要求，無疑就是新課程標準努力要達到的。語文教材中要求實施的語文活動，選修課中開設的專題研究，這些豐富的語文活動為語文教學開辟了一片廣闊的天地。在語文的大世界中，學生情感、態度、價值觀都可得到充分體現，他們的喜怒哀樂情感常常充溢心中，在語文知識技能指導下的語文活動，實現了學生認知與情感的統一，同時也能培養學生樂觀的生活態度、寬容的人生態度、求實的科學態度，激發了學生對真善美的追求。因為同學交流探究問題意見相左，他們辯論中獲得真知，收獲成功；因為校園生活異彩紛呈，他們贊美中懂得追求，理解珍惜。語文點亮了他們生活的理想火花，語文裝扮了他們單純的學習生活。語文的外延與生活的外延等同，學好語文，就能更多更好地享受生活。
3 事事需要、終身需要是語文與生活關系的最好注釋
把語文置于真正的“生活”之中后，語文才會生機盎然，充滿活力，煥發勃勃生機。《高中語文課程標準》對學生語文學習目標上的新要求就表現為一種“生活化”的主張。如知識，了解層面強調“讀準、認識、學習、學會、把握了解、熟記”，理解層面強調“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展”，應用層面強調“評價、掌握、運用、懂得、聯系”；技能，強調的是“講述、討論、表達、閱讀、復述、誦讀、傾聽、觀察、推想、揣摩、想象、提取、收集”；過程與方法，強調“感受、嘗試、體會、發表意見、提出問題、積累體驗、探討交流、分享合作；情感態度與價值觀，強調‘體會、喜歡、抵制、欣賞、樂于敢于、理解尊重、辨別品味、領悟養成’”。所有這些要求，具體而明確、形象又生動反映出“生活”語文的本質，而完成這些要求，正是事事需要、終身需要。對個體生命價值的重視，也自然帶來語文的生命價值，為個體生命拓展是以安身立命而又詩意盎然的居所。
總之，當學好語文成為高中生享受生活的一種方式，當生活升華為語文的內容，“全面提高學生的語文素養”就不再是一句空話，走過生活，觀察社會，感悟人生，表述思考，這些一旦成為學生樂于參與的活動，語文將成為他們生活的杠桿，語文也會為學生構筑一片屬于他們自己的精神農家園，即使帶有夢幻色彩，但最終會為其終生精神發展墊底，成為照耀他們人生旅程的精神之光。
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效性；自主；創新
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
小學生學好語文較多的是通過背誦，而高中語文如果只是通過這種方式則不行了，高中語文更需要著重培養學生思維，學生在高中階段的思維最活躍，對事物的感受能力、鑒賞能力都是一個高峰。這時候學好語文將會給予學生最大的滋養。隨著新高考改革方案的推行，學好語文也成了重頭戲。面對如此激烈的競爭，語文教師要提高課堂教學的有效性[1]。
一、課堂以學生為主體，啟發、引導學生的思維
在語文學科教學中，要注重培養學生的創新能力，在教學過程中，要改變課堂的教學模式，把學生放在主體地位上，讓學生的自主意識增強。在教學過程中不斷培養學生的創新能力，學生往往在比較寬松、自由的學習環境中，對知識的獲取量多。這就需要教師在課堂中要建立一種和諧民主的教學氛圍，轉變教學觀念，與學生之間的關系是平等的，這樣學生才能發揮出自己的創造能力，給學生更多的表現機會，主動說出自己的想法。同時，教師也要鼓勵學生“標新立異”，調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
學生回答問題的思維都不一樣，針對回答問題出現的求異思維，教師不應該進行批評，而要給予鼓勵，讓學生帶著成功的情緒去學習，在這種情緒的激勵下，學生的內在潛能得到最大的發揮。通過建立新型的師生關系，不僅可以鍛煉學生對課文知識內容的理解，而且還能在學習探討的過程中對語文的閱讀活動加深理解。
因此上好一節有效的語文課，一切應該以學生的興趣愛好為主，讓學生成為課堂的主人，教師主要起引導的作用，以學生的興趣愛好為中心，設計一些問題，調動學生的學習積極性，主動參與到課堂中，讓學生的思緒飛揚，創造性地學習。
二、進行有效的方法指導，讓學生會上語文課
大部分學生語文成績不太理想，究其原因是不會學習，這就需要教師在講授知識的同時，還應該教會學生如何有效學習的方法。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文這門課主要是注重培養學生的聽說讀寫能力，而這種綜合能力的培養，唯獨在語文課堂中才能有很充分的體現，學生通過教師的引導，學會如何閱讀和學習，對課文所表達的情感能夠深刻體會，把握課文的主題。有效提高課堂45分鐘，讓學生的學習成績更上一層樓。
學生學會聽課也很關鍵，這就要求學生要將自己的各個器官和諧地調動起來。眼、耳、手要協調，能聽出老師所講的重點和弦外之音；手要有選擇地記，將重點和難點著重記下來，聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解、死記硬背的知識是不會長久的。因此，要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式地聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然[2]。
三、采用多元化教學，激活語文課堂
教師要調動學生的學習積極性，就要在教學形式上進行創新，學生最喜歡的課堂應該是生動活潑的，在這樣的學習環境下，學生的學習興趣提高了，自然會主動參與課堂。因此，教師在課堂上，可以通過采用討論式、演講式等多種教學形式進行，靈活多樣的教學方法讓全體學生都參與到課堂中。
隨著信息化社會的發展，學校的教學設備也在不斷地更新，更多的教學手段走進學校，教師將現代課程與科學技術的整合，不僅可以使得教學容量增大，而且也能提高學習的效率。有感情的朗讀和優美的旋律，能抒發學生的情感，陶冶他們的情操。在語文教學中，適時、優美的音樂，能起到意想不到的效果，讓學生不由自主地愛上語文這門課[3]。有效地運用多媒體課件，使得語文課堂生動、活躍，加寬了語文學習的應用，實現語文學科的教學思想。
綜上所述，在基礎教育學科中，語文是一門比較重要的學科，教學內容要比其他學科豐富得多。教師在教學中要引導學生了解自身和社會的知識，形成科學的世界觀和人生觀，將課本內容進行延伸，開發更多有效的課外知識，引領學生了解自然風光和文物古跡，民俗和國家大事。作為語文課堂教學的資源，這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。這樣，以便能切實提高我們語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。
參考文獻
[1]胡新生.新課標下語文課堂教學的提問藝術[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010（06）.
[2]張麗娜，馮士寶.管中窺豹――淺談高中語文教師課堂提問的藝術策略[J].教育理論與實踐，2008（02）.
關鍵詞：學法 自學 喜歡 目標 方法
自學，是獨立地獲得知識和技能、培養能力、鍛煉品德的一種自覺的學習活動。對于高中生來說，自學，一是指在學習過程中，預習、復習及獨立地分析問題、解決問題的學習活動；二是指有目的、有計劃地進行的課外閱讀、課外興趣活動等。現在書籍、報紙、雜志種類多，發行廣，廣播、電視、計算機迅速普及，這就為中學生創造了良好的自學條件。同時，時間的有限性和知識的無限性，決定了對學習內容必須有所選擇。
一、從心理上要重視語文、喜歡語文
其實長久以來有些同學對語文存在錯誤認識。一方面覺得語文是母語，只要能夠認得字能讀書就可以了。其實語文包含的知識非常豐富，有用的東西多，而且生活中要求你會讀讀寫寫的地方不在少數。聯合國教科文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。所以語文學習不僅僅是認識幾個字就罷。另一方面，有些同學覺得語文學是不見成效，所以熱情不夠。語文的博大精深需要大家慢慢的深入進去才能發覺它的魅力所在，那么語文學習也是一個循序漸進、潛移默化的過程，不能急功近利。
總之，我們首先就要端正對語文的認識，重視語文、喜歡語文。只要了興趣和熱情，用良好的學習方法為指導，持之以恒，就一定能夠取得不錯的成績。
二、切實可行的目標
即要正確地估計自己，選擇符合自己本人條件的最佳奮斗目標。要分析自己的需要、愛好、智力基礎、身體素質、閱讀能力和閱讀特點等內在因素，來權衡自己目標的選擇是否得當，是否可行。好高騖遠，目標只能變成泡影；過低估計自己，則將浪費“智力能量”，容易埋沒自己。總之，既不要想一口吃成個胖子，也不可妄自菲薄、自暴自棄。
三、實用有效的選擇和做法
要注意選擇跟自己的學習課程內容相一致的參考書。如果想學好語文，提高閱讀和寫作能力，應多閱讀小說、詩歌、散文等文學作品，多讀語法、修辭等方面的讀物。
自學要講究方法，下述方法可供參考：
1、不要泛泛而讀
見書就看，“揀到籃里就是菜”，泛泛而讀是學不好的。列寧曾寫信問起被關在獄中的弟弟的學習情況，建議“要有系統地學點東西。因為泛泛而讀是沒有多大用處的”。
課外閱讀的系統性包括閱讀內容的選擇、閱讀次序的安排、閱讀目標的確定和閱讀要求的提出，也就是課外要讀哪些書，先讀哪本后讀哪本，讀這些書要達到什么目標，鉆研到怎樣的深度等。
2、重點突破
愛因斯坦指出：“在所有閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉那些使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切。”這段話實質上講的是重點突破的原則。確定閱讀重點應考慮如下幾點：
首先，要有助于加強課內學習。對學得較差的內容可以補上去，如語文學得不夠好，可在課外多讀一些文學作品，豐富語文知識，以使語文成績逐漸提高。學得較好的可以精益求精，如數學學得比較好，還可更多地讀些數學讀物，使數學課學得更好，形成自己的特點。
其次，拓寬某一方面知識。各門課程都學得不錯，對某一方面有特殊愛好，可重點閱讀這方面的書籍。高中生在學好課內基礎知識的同時，逐漸形成自己的特長，這是成才的一個重要因素。因此，高中生應在學好基礎課的同時，選擇某一個重點領域作為自學目標，力求學有所長。著名博物學家拉馬克少年時代曾經想當牧師、氣象學家、金融家，也愛上過音樂，整天拉小提琴，還學了4年醫學，直到24歲，他才對生物學產生固定興趣，研究了26年植物，35年動物，成為著名的博物學家。
3、理解與鞏固
為了使學過的知識能深刻理解并深深地印在大腦里，必須注意運用一些行之有效的記憶方法。對重要的著名的詩詞、經典名篇等，必須牢固地記憶。而記憶是伴隨著理解的加深而逐步加深的，因此必須在理解的基礎上記憶。抓住要點，記住大意。通過朗讀、默背、抄寫、自擬試題自做答案、收聽錄音、收看電視錄像等多種方式、多種渠道綜合起來加強理解，鞏固記憶，做到眼到、口到、心到、手到，調動各種感官參加記憶。
4、課外閱讀與課外活動有機結合
“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”要鞏固課外閱讀所得到的知識必須學會運用，獲取并運用知識是自學的出發點，也是自學的歸宿。對中學生來說，課外活動是運用知識、深刻理解知識的重要方法，是提高課外閱讀質量的重要方法，是培養能力的必要途徑。
[關鍵詞]楹聯 課程資源 民族文化 文化素養
對聯，雅稱“楹聯”，俗稱“對子”，是中華民族特有的一門藝術形式，歷史悠久，源遠流長。作為一門雅俗共賞的實用藝術，對聯依然繼續煥發著極其強大的生命力。人教版高中語文新課標教材以及近年來許多中、高考試題與對聯的“親密接觸”，早已證明了這一點。為此，認真挖掘和開發對聯這一寶貴的課程資源。在實施高中新課程改革的今天無疑具有十分重要的意義。以下筆者即試圖就對聯這一課程資源在高中語文教學中的開發與利用做一些粗淺的探討。
一、對聯課程資源開發與利用的意義
1.有利于培育和弘揚中學生民族精神，繼承和發揚傳統優秀文化。
作為我國傳統的一種藝術形式和珍貴的文化遺產，對聯以精巧、典雅的語言和有節奏的韻律集中地表現生活，抒感，同時熔鑄了政治、歷史、地理、哲學、建筑、宗教、軍事等許多元素，堪稱“中華民族傳統文化的微縮景觀”。通過欣賞、創作對聯，不但可以提高中學生對古詩文語言的感受力，而且能讓中學生在濃郁的文化氛圍和民族氣息中，體會中華文化的博大精深與民族精神的深邃內涵。這對當前青少年文化底蘊薄弱的難癥，無疑是一味“中國特色”的良方。
2.有利于提高中學生的語文素養和正確、熟練地運用祖國語言文字的水平。
對聯是在一定的限制中求得表達的思維建構和語言文字訓練的有效方式，通過對聯訓練，讓學生從語言最細微的基礎起步，掌握詞性、結構，學會煉字、煉詞以至立意、取象，不僅能培養良好的語感，讓他們的語言文字運用水平得到有效地提高，而且能促進其知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面發展，逐步提高語文素養。
3.有利于培養中學生的審美意識、審美情趣和審美能力。提升文化品位。
對聯形式整齊，節奏和諧，具有繪畫美、節奏美、建筑美等特點，尤其是很多名聯構思精巧，形象鮮明，意境深遠，耐人尋味，具有很高的審美價值。對聯不但是語言的藝術，也是文字的藝術。與書法、燈謎等中華民族特有的傳統藝術緊密結合。幾者相互映襯。更顯出一種神秘飛動、瑰麗典雅的藝術美。這對提高人的審美能力，陶冶人的思想情操，提升文化品位，形成健全人格無疑是大有裨益的。
二、對聯課程資源開發與利用的內容
首先，中學生學習對聯屬于入門性質，因此可以將編寫簡明的對聯教材(或講義)納入這一課程資源開發的一項重要內容，這既可作為人教版高中語文必修(一)“梳理探究”板塊中“奇妙的對聯”的拓展與延伸。又可成為高考“正確使用常見修辭手法”和“仿用句式”專題復習的參考資料，同時也可作為高中校本課程(選修Ⅱ模塊)開設的教材。在編寫時，既不宜過于繁瑣，又要有一定的廣度、深度和序列性，力求融知識性、趣味性、娛樂性、實用性為一體。使同學們逐步了解、喜歡、熟悉和掌握這門中華民族傳統的文化藝術。具體章節及內容可安排如下：
其次，我們還可通過網上搜索以及運用電腦的視頻、音頻采集軟件，把各大網站、DVD等音像資料中的相關內容(如中央電視臺2002年春節特別節目《佳聯趣對賀新春》中的對聯FLASH動畫、《百家講壇》之《楹聯的故事》、《銅齒鐵牙紀曉嵐》中紀曉嵐與和坤對聯斗智的片斷、相聲《趣說對聯》等)進行剪輯、組合、鏈接，作為教材(或講義)的重要補充。
三、對聯課程資源開發與利用的形式
1.立足課堂。充分發揮多媒體課件的音、色、聲等優勢，增強對聯學習的直觀性、生動性、高效性。
作為一項趣味性、實用性極強的課程資源，我們可運用POWER，POINT、FLASH等軟件精心制作對聯多媒體課件，充分發揮其音、色、聲等優勢，激發學生的學習興趣，化繁為簡，變抽象為形象，使學生在愉悅的課堂中獲得知識和能力的提高，過程、方法的學習以及情感、態度、價值觀的培養。
2.引進競爭機制。限時、限人或分小組進行當堂演練，加強思維碰撞，營造開放、充滿生氣的課堂。
“對對子”本身就是一種充滿趣味性和挑戰性的智力和文字游戲，更何況許多對聯暗含“機關”，或嵌字。或藏謎，或雙關，更給學生提供了一個思考和創造的空間。同時，對聯一般短小精悍，限制性較強，很適合在課堂上進行當堂演練。因此，筆者在實施過程中經常采用包括限時搶答、搶對、小組合作組對以及主動到黑板上對寫上(下)聯、評選優秀對(出)句等在內的多種課堂活動形式。尤其是對聯的對(出)句本身并無所謂的“標準答案”，也永遠不會有最好。只有更好。在課堂上生生、師生之間不斷進行智慧的交流與情感的溝通，充滿激勵與競爭，更多體現了開放性、合作性和探究性。這種開發與利用形式不僅有利于促進學生學習方式和教師角色的轉變，而且也對教師提出了更高的要求，真正體現了高中新課程的理念。
3.走出課堂，通過實地調查、文獻查閱、網絡搜索等各種形式，搜集、評介對聯，培養學生自主、合作、探究的學習能力。
對聯課程資源的寶藏是無窮的，自然風光、文物古跡、風俗民情、圖書文獻、網絡等都可以成為對聯課程的資源。因此，我們可以根據有關章節的特點，有計劃地安排一些課外實踐的環節，讓學生或走進社區、街道、名勝，抄錄民屠、商店、古跡對聯，或上網、上圖書館，搜集某個主題(如春聯、回文聯、頂針聯等)的對聯，同時將抄錄、搜集的結果以“對聯評介會”的形式在課堂上進行交流，請同學們走上講臺，演示并鑒賞、探究其中自己最喜歡的對聯。這樣既可以讓同學們領略到對聯文化的博大精深及其在民間歷久彌新的生命力，培養在生活中學習對聯的興趣和意識，又鍛煉了他們自主搜索、提煉信息和在思考過程中去偽存真、去粗取精的能力，學會合作、交流與共享。
4.壩占近社會生活和學生實際，嘗試即興、即景、即事創作、修改對聯。
學以致用，以用促學，這是對聯課程資源開發與利用一個十分重要的環節。離開了創作和修改，對聯學習就變成了一種脫離生活的文字游戲。為此。筆者在實施過程中，經常圍繞各種主題(如元旦、春節、中秋、校慶、奧運會、科技節等)讓同學們嘗試著學創作對聯，通過親身感悟和實踐，真正體會對聯的形式之奇、意趣之美以及創作過程中煉字、煉句的苦樂滋味。這與高考復習中的撰寫主題對聯或宣傳語等訓練內容“如出一轍”，且更貼近學生的生活實際，更能培養同學們在各種場合學好語文、用好語文的意識與能力。
高中語文選修課的開設，是對傳統語文教學的一種補充，是學生語文能力獲得的又一途徑。其意義不僅僅在于教學內容的擴展與豐富，更重要的是通過選修課的形式，學生可以從不同的角度、不同的內容去鑒賞母語文化，去發現語文的精髓，進而促進學生語文綜合能力的培養，尤其對學生語文創造力的形成有著不可低估的作用。開設選修課的初衷，就是全面增強學生的語文能力，因此學好選修教材，對提高學生的語文綜合素質，有著不可估量的作用。
一、學好選修教材，可以激發學生學習語文的興趣和潛能
根據共同基礎與多樣選擇相統一的原則，尊重學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，以激發學生學習語文的興趣和潛能為目的，選修課教科書為學生提供了多樣化的選擇空間，使不同的學生學習不同的語文成為可能。比如，打算深造的學生，可以選學《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》《先秦諸子選讀》；希望更快提高寫作水平的學生，可以選學《文章寫作與修改》《新聞閱讀與實踐》；對藝術感興趣的學生，可以選學《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《影視名作欣賞》《演講與辯論》《文章寫作與修改》；等等。為每一個學生的自主選擇，創設了更好的學習條件和更廣闊的發展空間，有利于促進學生特長和個性的形成。
二、學好選修教材，可以全面提高學生的語文素養
選修課教科書力求在必修課程的基礎上，進一步全面提高學生的語文素養，體現普通高中語文課程的基礎性目標。根據高中語文課程的特點，選修教材從不同側面培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
閱讀鑒賞能力是語文素養中最重要的組成部分，也是高中學生有待提高的一種語文能力。在選修課教科書中，多數選修課程以閱讀與鑒賞為主，目的是培養學生的閱讀鑒賞能力。如，《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》等。只要認認真真學習好其中幾本教材，學生的閱讀鑒賞能力必有提高。
寫作能力和口語交際能力，也是重要的語文能力。選修課教科書設計了《文章寫作與修改》《演講與辯論》，為學生開展有針對性的寫作與口語交際實踐活動提供了廣闊的空間。在其他選修課中，也特別強調培養學生寫作和口語交際的能力。在實際教學中，可以分層指導，分類要求。如，寫作基礎好的學生，可以讓他們學習詩歌與散文系列，指導他們嘗試詩歌、散文的寫作；寫作基礎中低等的學生，可以讓他們學習傳記與小說系列，指導他們嘗試記敘文、小說的寫作，這樣可以更好地培養學生的寫作能力。
三、學好選修教材，可以全面提高學生的綜合素質
在高考的命題上，基本上是以能力立意為主線，更多的是活題、能力題、學科內交匯點上的綜合題，重點考查學生的綜合能力、遷移能力，還有創新、探究、實踐能力。博覽群書、見多識廣、綜合素質強的學生，在高考中將占有絕對的優勢。而根據“課程標準”中“工具性與人文性相統一”的要求，選修教科書注重發揮語文學科在素質教育中的獨特優勢，特別設計了一些從語文學科延伸出去、具有跨學科性質的選修課。目的是在學習語文的同時，培養當代學生的人文素質，豐富學生中國傳統文化的底蘊，讓學生樹立多元文化視野，立足于蓄志養氣、陶冶心靈、崇美揚善、怡情悅性，為學生的終身學習和有個性的發展奠定堅實的基礎。
例如，在《史記》的教學中，可以培養學生正確的歷史觀、“不虛美，不隱惡”的精神和“活得有尊嚴，活得有骨氣”的人生態度；在唐詩宋詞的吟誦中，教會學生正確的審美方法，提高他們發現美、鑒賞美、創造美的能力，從而達到陶冶學生情操、改變學生性情、提高學生素質的目的。
選修課是必修課的拓展與延伸，開設的主要目的是充分舒展和張揚學生的閱讀個性，從根本上提高學生的語文能力和人文素養。因此，重視選修課是每一個語文老師的必須選擇。
【摘要】無論是教師還是學生，對知識的認知會反映到教學活動中，會在教學活動中出現個人知識建構的傾向，而如果教師引導得當，會有利于學生的個性發展和知識框架的建構。本文將從建構主義的角度去探討高中語文的教學方法。
【關鍵詞】建構主義 高中語文 教學方法
成功的教育，是建立在厚重的理論基礎上的，沒有嚴格和科學的理論基礎，教育就無法發展到今天，也無法繼續發展下去。因此，在教育之上需要理論，而在理論知識則需要方法論去解析，最后在落實到具體的教學手段上。也就是說，高質量的教育，是通過具有一定理論基礎之上的教學方法來實現的。高中語文教育也是如此，沒有良好的理論知識作為支撐，教學活動就會顯得蒼白，這也是為什么存在教育理論的原因。而當處于教學第一線的教師進行教學時，也必須要在符合一定理論基礎之上進行，如在建構主義的基礎之上進行。所謂建構主義，其實是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。它是關于知識與學習的理論，主要研究什么是認識以及個體如何認識的問題。在這一理論基礎之上，教育就會存在不同的取向，如教師與學生的知識觀、學習觀等會存在差異，但是他們的共同點是建立在個體對事物的認識的基礎之上。在素質教育觀下，發揮教學雙方的主觀性和能動性是題中之義，因此，在高中語文教學中采用建構主義的方式進行教學，有重要的意義和作用。以下是筆者在建構主義下的一些教學方法探索：
一、強調學生知識框架的建構
所謂學習，其實就是對自己尚未清楚或者了解的事物進行探索，從中學到相關的知識，但是并不是所有的學習都是面對陌生事物的情況下進行的，特別是對高中生而言，他們處于個人意識的覺醒時期，具有強烈的個人主觀色彩，但是這種主觀色彩往往會被應試教育所壓制，因此，在學習中往往處于被動狀態，在個人知識結構的組織上，缺乏主動性和意識，這樣的知識框架不是僵化的是就極易散架的，這不利于學生的長遠發展。因此，高中語文教師在素質教育下，應該要注意對學生個人知識體系的建構。而這就涉及到本文所講的建構主義，也就是“怎么認識”的問題。對高中學生而言，如何去認識問題，是學好知識的關鍵，而學好知識的關鍵就是要有自己的知識體系，這對高中學生而言具有一定難度，因此需要教師在教學中進行指引。如在課堂教學中，教師要避免將課本及自己對事物的觀點權威化，不要給學生“老師的觀點是唯一正確的觀點”的想法。如，教師在講解《離騷（節選）》中，會對屈原的人格給予強烈的正面解析，教材本身也是對屈原的愛國精神和正直人格進行贊頌的。但是，如果教師把這樣的觀點，強化輸出到學生那里，學生就會失去自己的觀點，就會認為課本上和老師，及一些練習資料中，都是這么說，然后答案就是唯一。教師應該引導學進行個人思考，學生從個人已有的認知基礎上進行解讀，去認識的現象一定要重視，如有學生問“如果屈原得到重用，那楚國就會強大，那在當時的情況下，楚就會侵略其他國家，此時，生靈涂炭，屈原是否想過？”或者有學生問“屈原投河而死，始終也是愚忠。”對于這樣的個人見解，教師是不應該否定的，畢竟這是學生建構個人認知的前提也是開始，對學生個體思考能力幫助極大。教師應該做的就是，把各種觀點進行融合，對問題進行兩分法處理。這樣學生在得到個人思考的同時，也在建構個人認知方法，也吸收了他人的觀點，這無疑是幫助學生建構個人知識體系的良好開始。
二、鼓勵學觀察生活，從生活者的角度去看待問題
知識源于生活，高于生活。知識其實就是對生活的總結和升華，而要學習知識，就得從根基做起，就得學會觀察生活。從生活的觀察和認知中，去建構自己的認知體系，積累個人認知的素材，這是學生建構個人知識體系，去看待問題的，解決“如何認識”的關鍵。語文，不是問題教學，但是，語文卻是充滿想象，也充滿疑問的學科。對語文而言，自由和開放是其特性，語文不像其他學科，有絕對的正確與錯誤答案之分，很多時候只是認識深淺和是否合乎道德倫理之分。因此，高中語文教師，在教學中，要讓語文知識開放化，就必須保證學生認識基礎的多樣性。也就是說，教師為了讓學生避免模式和教條化的學習，應該讓他們從個人生活經驗的角度出發，從個人生活視覺中尋找解決問題的方法，尋找認知的方向。但是，前提是教師要進行正確的指引和制約。如在學習《我的五樣》這篇文章時，教師應該把文本內容當成參考向學生進行解讀，而不能以“模范”、“典范”的角度出發，這樣會抹掉學生個體意識，也會讓學生的知識構建模式化，這不符合素質教育的要求。教師應該讓學生從中自身生活經驗出發，從生活中思考，觀察自己真正需要的東西以此確立個人生活和學習目標，確立個人認知之上的“未來計劃”。
總而言之，在建構主義之下，教師可以根據學生的個人體驗和意識，引導學生構建正確的，而且具有個性特征的知識結構，唯此，才能真正發揮語文的教育功能，培養出高素質的人才。
作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學
【關鍵詞】高中語文；課前預習；策略
課前預習是高中學生在學習語文新課時不可以缺少的部分，它的主要任務主要是幫助學生復習和鞏固相關的舊知識，初步認識新課文，找出新課文的疑難點，為學習新的知識掃清障礙做好準備。然而，因為學生往往會低估課前預習意義，導致了在實際的高中語文教學中課前預習的成效并不明顯。對此，教師應該抓好學生的自主課前預習，將課堂繁瑣的分析式教學進行簡化，從而實現高效的語文教學。
1、高中語文課前預習的重要性
課前預習，是課堂教學不可缺少的環節之一，并且，抓好這個環節，教學的質量就好，抓不好，教學的質量就差。許多實踐都可以證明，在以往的高中語文教學仲，如果學生有認真預習新課，學生聽課就會專心，積極發言，教學效果好。相反，課堂上學生對于知識的吸收能力不強，對所學內容一知半解，教學效果就差。因此，對于高中語文課來說，課前預習很重要。
1.1課前預習是學好語文關鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預習就學生在學習語文這一門課時的一個良好開端。課前沒有準備，學生聽課就會顯得被動，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在課后復習的時候就會費時費力。反之如果學生課前有準備，對于課文有了事先的了解，再加上老師所講的內容，就能很容易抓住這一新課的重點。課前預習是學好語文關鍵的第一步。
1.2課前預習是鍛煉學生自學能力的舞臺。高中的語文課文需要學生自身去理解的內容比他們之前學的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識吸收進去。好的課前預習能夠激發學生強烈的自學意識和探究動機，也會引導學生積極地去思考和學習。如果他們在課前預習中遇到不懂的，會及時地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會有意識地記下來，在課堂上會更認真地、有側重地聽講，經過老師的講解或啟發，深入地去理解問題。事實證明，在實際高中語文教學過程中，大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動，學習效果也更好。
2、高中語文課前預習策略
許多剛上高中的學生對預習的重要性的認識還不夠，他們認為既然教師會講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至會認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。預習是一種科學的學習方法，它能讓學生多動腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對語文成績的提高也有很大的幫助，教師一定要認真抓好課前預習，培養學生形成課前預習的良好習慣。可以從以下幾方面注意。
2.1轉變學生觀念，激發學生課前預習的興趣。教師首先要讓學生轉變觀念，知道預習的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內容，為他們在課堂學習中更清晰明了做好準備。其次，從吸引學生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對課前預習產生去做的興趣。而在預習的問題設計上，教師也要針對學生的主要需求來設問，調動他們閱讀的愿望，喚醒他們對問題進行探究的欲望。還可以結合課外知識設計一些簡單的預習問題，當學生對某些課文中人物或涉及的知識感到陌生時，鼓勵他們課前到閱覽室、圖書館或網上查詢有關資料，引導學生由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面，培養學生課外閱讀的興趣，加深學生對課文內容的理解。
2.2設定預習目標，引導學生進行課前預習。教師要做的不是教給學生多少知識，而在于教會學生如何學習。很大部分學生學了那么久的語文仍舊不懂得該如何進行課前預習，單純預習只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學生布置課前預習功課時，教師也要給學生一個具體的學習目標，讓學生知道預習課文應該掌握些什么，從而圍繞這個明確的目標搞好預習。
2.2.1預習的首要任務是閱讀。學生預習的第一步就是要閱讀課文。讀課文標題，學生可以揣摩一下課文的內容；讀課文正文，學生可以確認自己的判斷和課文的內容是否一致。在讀的過程中，學生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時，學生要在遇到不認識的字詞、不理解的語句上，用筆標注出來；泛讀課文時，學生就要大概了解一下課文傳達的主要內容，如寫了一件什么事，介紹了一個怎樣的情境，人與人之間的關系如何，抒發了怎樣的感情等等；精讀課文時，學生就要對文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，并能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。
2.2.2引導學會查閱資料。學生在閱讀課文中必定或多或少會遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結合課文注釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《采蓮賦》這首詩詞，它表達的是什么意思，傳達的是什么感情？如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號標記出來，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。另外如作者的的生活經歷、背景等都是理解課文主要內容所不可缺少的部分，教師可以指導學生到閱覽室、圖書館等進行資料查閱，更有利于提高預習的效率。
2.2.3引導學生總結預習內容。預習過程中隨時做筆記，做出總結是個好習慣。課前教師要布置學生完成課后的練習題目，在課文中直接劃出答案，必要時寫上認為是這個答案的理解；將他們認為作者寫得比較好的地方做記號，寫出自己的理解。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，而實踐也證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當學生對課文進行了初步的閱讀，并且查閱相關資料，大致理解課文主要思想后，讓學生進行預習內容的總結對提高課前預習的效率，以及課堂教學的效果有很大的幫助。
2.3重視預習檢查，總結學生的預習結果。預習光有布置不行，教師必須要加強檢查，特別學生付出了勞動，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學習新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進行學生預習檢查，給做得好的同學一些表揚和鼓勵，給做得不認真的同學一些適當的批評或指導；另外，教師要定期對學生的預習情況進行好壞評定，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發他們的預習興趣。學生課前預習的動力增加了，自主學習的能力提高了，課堂教學也會收到事半功倍的效果。
3、結語
做好高中語文課的課前預習，不僅能讓學生養成獨立思考問題的習慣和自主學習的能力，也能大大提高課堂上的學習效率，為學生未來的發展提供基礎。教師一定要充分調動學生的興趣與動力，做好課前預習工作，并指導他們正確的方法，讓預習成為學生的自覺行動和能力。
【參考文獻】
[1]溫海燕.課前預習有效性策略探索[J].教師博覽（科研版），2012（01）.
樓主：升入高中后，許多同學抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法，由此對語文產生了恐懼心理。現在我發出這個帖子，就是想讓大家討論討論如何克服語文學習的障礙這個問題。
一樓：樓主真是個有心人。確實，在中學生中，這是一個普遍存在的現象。學生如果對語文學習形成障礙，就會產生不愉快的情緒，甚至厭煩、恐懼，從而使學習效率低下。因此，克服學生語文學習的心理障礙相當重要。
二樓：我覺得要克服語文學習的障礙，就一定要對自己充滿信心。因為語文課程學習的是漢語，而漢語又是我們的母語，我們天天與它打交道，已經具備了優良的學習環境和扎實的語文學習基礎。所謂某些學生成績的差或者智力的低，也只是相對而言，他們并非一無是處，只是某一個或某幾個方面被忽略了。如果能找準自己不足的方面，對癥下藥，并付諸實際行動，長期堅持，差的狀況是一定會轉變的。因此，有障礙的同學一定要從心理陰影中走出來，對學好語文充滿信心，這樣才能克服語文學習的障礙。
三樓：興趣是最好的老師。要想克服語文學習的障礙，還要培養自己的學習興趣。有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，就能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然而然地，就能由被動接受知識變為主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
四樓：是啊，作為學生，學習才是我們的職責所在。既然我們不能改變課程本身，那么只好改變自己，改變自己對待學習的態度。既然痛苦也是學，快樂也是學，我們為何不去選擇快樂地學呢？如果你確實有了這一改變，當你學習語文時，在心里就會不斷暗示自己：“語文是一座巨大的能量寶庫，今天，我一定能從中獲取能量，體會到學習的快樂。”那么你就能快快樂樂地去學，久而久之，你就與興趣結緣了。
五樓：綜合各位的觀點，就是說：要想克服語文學習的障礙，就一定要對自己充滿信心，相信自己能學好，同時還要培養自己的學習興趣。那么有了興趣后，我們還要怎樣做，才能有效地提高自己的語文成績呢？
六樓：凡事都要有計劃和目標。計劃和目標就如一座燈塔，它能指引人們前進，學習也是如此。進入高中后，學生所學科目繁多復雜，如果沒有計劃和目標，學習起來就會東一榔頭西一棒子，像只無頭的蒼蠅到處亂撞，到頭來時間花去了，可結果卻收效甚微。因此，學習語文時，一定要學會統籌安排，合理規劃，與其他學科相互協調，制訂出適合自己的學習計劃和目標。
七樓：看上去，學好語文挺難，其實冷靜思考，發現語文考試無非就是考閱讀和寫作這些能力。而閱讀、寫作能力的提高又離不開字詞段篇的積累，離不開分析、綜合、理解、判斷等思維能力的提高，所以要提高語文成績就必須多讀、多想、多寫，但課堂時間畢竟有限，這還得靠平時的點滴積累。
八樓：樓上的英明，我也感同身受。語文學習的確沒有捷徑可走，多讀、多想、多寫既是最簡單的方法，也是最有效的方法。那么具體而言，應該怎樣抓呢？
九樓：現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把這些能力統統提高，是根本不可能的事，這就還得靠課外的努力。我們如果能天天閱讀，通過看文學名著、報紙雜志、美文佳作，不斷積累語言素材，培養語感，就能提高自己閱讀的速度和理解能力。閱讀完一些文章后，還可以寫提綱摘錄，或把自己從文中領悟到的道理或感悟用簡短的文字表達出來，厚積薄發，積累的素材豐富了，感受生活的心敏銳了，語文學習自然也就得心應手了。
十樓：各位給出的建議真是金玉良言，相信有語文學習障礙的同學看了后定會醍醐灌頂，茅塞頓開。在此，我替語文學習有障礙的同學謝謝各位了。
關鍵詞:新課程改革;語文教學;學生自學能力;學生為本;獨立思考;創新
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0026-01
在高中新課程改革的沖擊下,我們深刻地感受到,貫徹各科課程的理念都是以“學生為本”,特別是“以促進學生主動發展為本”的。所以需給學生充足的學習時間和空間,讓學生主動思考、樂于探索、勤于動手、大膽創新,確確實實把課堂放開。讓學生真正動起來。筆者認為學生自學能力的培養有如下幾種方法:
一、預習:預習階段為初步理解階段,包括自讀課文,自查工具書、參考書,自己正字、釋詞、解題,了解作者和時代背景,劃分段落,初步熟悉全文內容,標記疑難詞句和問題等。讓學生預習時老師可放開手腳,讓學生獨立思考,學會“探究”。高中語文新教材更加注重培養學生的自學能力,著眼點不是教師的“教”,而是學生的“學”。教師講,學生聽,一直是語文教學的基本模式,教師講得津津有味,學生卻聽得索然寡味。究其原因就在于把學生當成了被動的學習者。既然如此,我們為什么不放開手腳,把學習的主動權交給學生,讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢?放開手腳,應該從預習做起。怎樣預習?《普通高中語文課程標準》是這樣指導教師的教學的:現代社會要求人們思想敏銳。富有探索精神和創新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。《普通高中語文課程標準》還指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以,教師布置預習時,就不必把自己的理解告訴學生。在學生與文本第一次接觸時,就要讓他們用自己的頭腦,用自己的思維方式來認真閱讀,讓他們獨立思考,學會探究。
二、課堂上:課堂教學是教師和學生的雙邊活動。課堂教學中我們也要培養學生的自學能力和自學習慣,所以老師一定要讓學生真正參與教學過程,要以學生為主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,引導學生發揮“自主、合作、探究”能力,使其不斷提高自學能力,從而主動掌握知識。新課標強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程,通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識,才能使學生真正掌握知識、提高能力,促進身心全面發展。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節,領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。期間,教師要充分發揮主導作用,激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與,思維的碰撞,對層次不同的學生要進行分工合作,并輪流進行總結發言,才不會流于形式,使每個學生都得到鍛煉和展示的機會,獲得學習成就感,激發其深層次的學習興趣。這樣,在教學中學生不僅學到了語文知識,更重要的是掌握了學習的方法和途徑,培養了獨立思考能力,所有我們要說:“教”是為了不教。目的正在于不斷提高學生的自學水平。特別需要說的是,在眾多的語文教學中,課堂提問的引導啟發藝術顯得尤為重要,因為一節語文課的優劣成敗,與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系,因此,老師的課堂提問將在很大程度上影響著學生的課堂思維發展。因此,要想課堂提問有效,就首先應從教學實際出發,根據教學的知識內容和思想內容,把握教材的重點、難點來精心設問、發問。另外,還應從學生的實際出發,根據學生的知識水平與心理特點,找出能誘發他們思維的興趣點來問,使提問能夠真正鍛煉學生思維能力。
三、課后:課外語文的學習,主要是勤積累勤動筆。勤積累就是要背誦大量的古詩詞和現代名篇佳作。大量閱讀文學作品。勤動筆就是要勤于寫作。每天寫日志,把當天的學習和生活,觀察的物態、閱讀的書報、思考的問題,感受的情緒,這種成長的足跡通過你的筆都細致地記錄下來。日積月累,假于時日,語文能力必能得到飛躍的提高。孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣,有興趣去學習,是學好的根本,學習語文也一樣。只要有了學習語文的興趣,才會發覺其中的樂趣,發現了學習的樂趣,才有助于我們去持之以恒地學習語文。
另外,不管平時怎樣學,學得怎么樣,最后還是要回歸考場的,還是要為高考而戰的,所以有必要讓老師指導學生做一些典型的能舉一反三的好例題,從中總結出好的答題方法,這樣他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。有了好的答題方法,在高考這個戰場上就有了作戰的武器,那么打贏這一戰就有了很大的希望。
所以我們要說掌握了正確的學習方法等于成功了一半。古人云“授之以魚不如授之以漁。”中華文化浩如煙海,教師是永遠講不完的。只有交給學生一定的學習方法,培養他們的能力,讓學生借助一定的工具,自己去探索、辨析、歷練,才能真正得益。授之以魚,只食一餐,授之以漁,卻終身受用。
懂得了這些,再來學習語文時,便不會覺得枯燥無味了,反而會覺得是一種享受,當我們把學習當作是一種享受時,不學好也難了。
參考文獻
