時(shí)間：2023-08-16 17:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)的課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識的比重，在確保基礎(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每個生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)。”（《面向21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學(xué)知識的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。”國內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的更新和生物科學(xué)前沿知識發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國力的強(qiáng)弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)探究活動，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學(xué)探究活動和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實(shí)驗(yàn)”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學(xué)探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個科學(xué)探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實(shí)踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實(shí)踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。
認(rèn)識教材特點(diǎn)，組織好科學(xué)探究活動，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在活動體驗(yàn)的過程中促進(jìn)發(fā)展；有助于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認(rèn)識科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。科學(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實(shí)的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會三者的關(guān)系。
新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達(dá)爾文生物進(jìn)化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實(shí)驗(yàn)”，對“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同和理解科學(xué)史對學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進(jìn)而對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會( Science＆Technology＆Society)，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進(jìn)行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識和基本技能，也使學(xué)生認(rèn)識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價(jià)值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進(jìn)步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到教材中學(xué)到的知識是能夠在生活中運(yùn)用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，另一方面使他們意識到科學(xué)知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的疾病實(shí)例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.
關(guān)鍵詞:生物科學(xué)、生物科學(xué)素養(yǎng)、中學(xué)生、培養(yǎng)
一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定
(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學(xué)術(shù)界針對“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識。科學(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及個人實(shí)踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成
生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識。
生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學(xué)會觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格,因此,實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購膶?shí)驗(yàn)中獲取知識的能力②將這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問題的能力。第三,實(shí)踐活動能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識的同時(shí),將知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。
二、 國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況
國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時(shí),不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動手能力、動腦能力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識。
針對學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
(二) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識
知識的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動中,而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。
實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識的形成過程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢在必行,建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))
參考文獻(xiàn):
[1]葉禹卿.《科學(xué)新課程與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國織工業(yè)出版社[M].2002.10
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).
[2]周寧.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng).理化生教學(xué).2009（2）.
一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容
1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授知識，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對問題進(jìn)行思考，嘗試解決問題。當(dāng)已有知識無法解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，提出自己的猜測和假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個過程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識，還培養(yǎng)了獲得知識的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對科學(xué)探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念。科學(xué)、技術(shù)與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個重要維度，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。科學(xué)進(jìn)步推動技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對細(xì)胞的認(rèn)識深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動著社會的進(jìn)步，社會的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認(rèn)識和治療方法。同時(shí)，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時(shí)也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法
1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對于問題自主地去研究，通過科學(xué)探究的過程獲得科學(xué)上的知識，同時(shí)在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。生物是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，或者說是探究的科學(xué)。科學(xué)探究活動能夠使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過程是針對于實(shí)驗(yàn)探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問題，學(xué)生針對問題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過實(shí)例或者示范實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學(xué)生失去了對科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識點(diǎn)。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，激勵學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識融入當(dāng)今社會生活的發(fā)展中，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度和社會責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合；參與社會活動時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。現(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。
高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
作者：梁錫方單位：廣東省梅縣東山中學(xué)教師
關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。基本生物學(xué)知識體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.
[2] 吳小峰.高中生物運(yùn)用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時(shí)代，2012（5）：217.
高中生物的主要課程目標(biāo)是“獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學(xué)中滲透德育的范疇更廣，內(nèi)涵更豐富，實(shí)施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)》必修1《分子與細(xì)胞》和選修2《生物科學(xué)與社會》兩個模塊的德育目標(biāo)為例，提出教學(xué)建議，供高中生物教師教學(xué)參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力”有機(jī)融合，創(chuàng)造性地使用和挖掘生物教科書中優(yōu)良的德育素材，“潤物細(xì)無聲”地將德育滲透到知識的傳授和能力的培養(yǎng)過程中，滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
一、高中生物教學(xué)中的德育范疇
本文依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參考《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?生物》，以《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《生物技術(shù)實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會》和《現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)專題》六個模塊內(nèi)容為載體滲透德育教育，有關(guān)高中生物學(xué)科教學(xué)的德育范疇如下。
（1）通過高中生物學(xué)科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，理解生物學(xué)“結(jié)構(gòu)和功能”、“進(jìn)化與適應(yīng)”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認(rèn)同并逐漸養(yǎng)成珍惜生命、熱愛自然、保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展的觀念。
（2）通過生命活動規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深對生物學(xué)相關(guān)原理和學(xué)說的理解，體驗(yàn)豐富多彩的生命現(xiàn)象，了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢，以及生物科學(xué)在人類社會中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，樂于參與生物學(xué)探究活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸形成自己的人生規(guī)劃。
（3）通過“活動”和“探究性學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并能自覺地運(yùn)用到今后參與社會活動和個人決策的過程中。
（4）通過對生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性成果的介紹和分析，養(yǎng)成樂于將生物學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際和日常生活的習(xí)慣，自覺地用生物學(xué)知識解釋生活中的問題，用生物學(xué)技術(shù)處理和解決生活中的難題，理解科學(xué)技術(shù)與社會之間的辯證關(guān)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
（5）通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，逐漸理解科學(xué)探究過程、科學(xué)發(fā)展規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，尊重科學(xué)，但不迷信科學(xué)，從而形成正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。
二、高中生物模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)及教學(xué)建議
（一）必修1《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議
1.德育目標(biāo)
（1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界在物質(zhì)組成上具有共同性的觀點(diǎn)。
（2）認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（3）認(rèn)同生物體多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（4）認(rèn)同生命運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律，形成辯證唯物主義的發(fā)展觀。
（5）樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，形成正確的知識觀。
（6）認(rèn)同科學(xué)發(fā)展中先進(jìn)技術(shù)的作用，體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間的辯證關(guān)系，樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
（7）認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
（8）關(guān)愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2.教學(xué)建議
針對以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。
（1）結(jié)合實(shí)例理解不同生物細(xì)胞的物質(zhì)分子組成大體相同；通過“活動：檢測生物組織中的油脂”和“活動：檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”，[2]進(jìn)一步驗(yàn)證生命的物質(zhì)性，從而認(rèn)同生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。
（2）通過“活動：觀察多種多樣的細(xì)胞”，比較不同細(xì)胞的異同，認(rèn)同細(xì)胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；模擬制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲核質(zhì)分割及重組實(shí)驗(yàn)”等資料進(jìn)行討論分析，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，明確細(xì)胞是生命活動的基本單位，認(rèn)同細(xì)胞部分與整體的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（3）收集“細(xì)胞學(xué)說”建立過程的相關(guān)資料并進(jìn)行交流，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是由特殊到一般的認(rèn)知過程，理解科學(xué)過程與本質(zhì)，養(yǎng)成講究證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的科學(xué)探究觀。
（4）通過“吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)”“光合作用與細(xì)胞呼吸”等的比較學(xué)習(xí)，認(rèn)同生命活動的過程不是孤立的而是有機(jī)聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
（5）通過“酶的發(fā)現(xiàn)過程”和“光合作用發(fā)現(xiàn)史”等生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)同科學(xué)知識是不斷修正和變化的觀點(diǎn)，形成正確的知識觀。
（6）通過光合作用和細(xì)胞呼吸在實(shí)踐中的應(yīng)用的實(shí)例分析，探討光合作用、細(xì)胞呼吸與生產(chǎn)生活的關(guān)系，認(rèn)同科學(xué)對技術(shù)和社會的促進(jìn)作用，樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
（7）通過多媒體動畫、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學(xué)手段，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖與分化”，并通過“活動：觀察細(xì)胞的有絲分裂”和“活動：制作并觀察植物細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片”，[2]認(rèn)識到細(xì)胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現(xiàn)象，認(rèn)同生命運(yùn)動的連續(xù)性以及生命運(yùn)動過程中，由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義發(fā)展觀。
（8）通過“收集有關(guān)癌癥防治的資料”“收集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料”[2]等活動，制作墻報(bào)或開展學(xué)術(shù)辯論等交流方式，關(guān)注生物知識對人類生活和健康的影響，養(yǎng)成健康的生活方式，形成珍惜生命、關(guān)愛他人、關(guān)注健康的科學(xué)生命觀，認(rèn)同“保護(hù)環(huán)境從我做起”的環(huán)保觀念。
（二）選修2《生物科學(xué)與社會》模塊教學(xué)中的德育目標(biāo)和教學(xué)建議
1.德育目標(biāo)
（1）關(guān)注人體健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，認(rèn)同疫病防治應(yīng)貫徹“預(yù)防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
（2）體會生物科學(xué)與人類社會和日常生活的密切關(guān)系，認(rèn)同生物科學(xué)的價(jià)值，正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
（3）關(guān)心生活的環(huán)境狀況，樹立正確的環(huán)境意識，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。
（4）關(guān)心我國的生物資源，樹立人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。
2.教學(xué)建議
對應(yīng)以上德育目標(biāo)，筆者提出以下教學(xué)建議。
（1）關(guān)注動物疫病的控制，結(jié)合實(shí)例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對病原體污染的認(rèn)識過程和流行病學(xué)的研究過程，認(rèn)同“預(yù)防勝于醫(yī)治”的公共衛(wèi)生政策。
（2）通過“活動：調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品的生產(chǎn)和流通狀況”，[3]認(rèn)同綠色食品，關(guān)注食品生產(chǎn)的安全問題，關(guān)注健康，關(guān)愛生命。
（3）通過“基因工程疫苗的生產(chǎn)和應(yīng)用”“單克隆抗體的生產(chǎn)過程及應(yīng)用”，關(guān)注生物技術(shù)對發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的重要作用，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)是一個不斷發(fā)展的過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系。[4]
（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問題，關(guān)注生物科學(xué)在疾病治療中的作用，認(rèn)同科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展帶給人類的正、負(fù)面影響，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
（5）結(jié)合“避孕的原理和方法”，關(guān)注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會責(zé)任感。
（6）結(jié)合日常生活現(xiàn)狀，討論生物凈化技術(shù)的基本原理和方法；探討污水處理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；討論生物資源的消費(fèi)抉擇等問題，逐步形成和發(fā)展生態(tài)文明觀。
（7）開展研究性學(xué)習(xí)活動，如“探討危害當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物的一種病蟲害的優(yōu)化防治措施”“探討人類輔助生殖技術(shù)的倫理問題”“模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預(yù)防”等等，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、交流、分享，豐富對生物科學(xué)和技術(shù)的感性認(rèn)識，認(rèn)同生物科學(xué)技術(shù)的正面和負(fù)面影響，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
三、結(jié)語
本文中“德育范疇”和“德育目標(biāo)”僅列出高中生物學(xué)科德育的要點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合高中生物學(xué)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透德育。
“教學(xué)建議”屬建議性質(zhì)，旨在拋磚引玉。立德樹人，“德”字為先；立德樹人，師德為范；立德樹人，入心為要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)智慧，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理品質(zhì)的實(shí)際，堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學(xué)的思想情感教育的內(nèi)涵，探索德育實(shí)施的有效途徑和方法，充分開發(fā)和利用課程教育及當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，以取得扎實(shí)有效的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物屬于非中考學(xué)科，因此很多學(xué)生或者部分老師都把它視為“豆芽學(xué)科”，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學(xué)好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應(yīng)用到生物學(xué)的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學(xué)生都具備生活必須的生物科學(xué)素養(yǎng)正是我的職責(zé)所在。
《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項(xiàng)基本理念，也提出了這門課程的三項(xiàng)具體目標(biāo)。作為一線教師，搞好任教學(xué)科的教學(xué)工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平是基本職責(zé)。作為生物教師，基本職責(zé)是認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的基本目標(biāo)，爭取讓每個學(xué)生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過自主、合作、探究去實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的三維目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師必須在平常的教育教學(xué)工作中做好三件事情。
一、堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學(xué)科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點(diǎn)兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時(shí)候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學(xué)科課。后來，區(qū)教委對中考進(jìn)行了改革，取消了“一考定升學(xué)”的中考制度，從2010年起實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價(jià)制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學(xué)和英語三個科目，總分450分，學(xué)生考試成績按10%計(jì)入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學(xué)生考試成績按20%計(jì)入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、體育八門學(xué)科，總分800分，學(xué)生考試成績按70%計(jì)入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學(xué)科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學(xué)科”提供了有效保證。現(xiàn)在，我們區(qū)的每所學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“科科都是主科”，學(xué)生對生物、地理的學(xué)習(xí)也比以往更加重視。
但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備升入中職學(xué)校的學(xué)生開始放任自流。他們忽略了“每一個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物，每一個學(xué)生都可以學(xué)好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項(xiàng)基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。每一個班級的學(xué)生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因?yàn)閷W(xué)生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學(xué)習(xí)成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學(xué)生都通過努力達(dá)到基本要求，又要適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，通過因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。
二、努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。科學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。
一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、誠實(shí)、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實(shí)守信、忠于科學(xué)的良好品質(zhì)。再次，團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分，所以教師還應(yīng)該努力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。
另一方面，教師要豐富學(xué)生的生物學(xué)知識和技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中利用所學(xué)知識和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標(biāo)。
三、積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略
新課改是近幾年國家和社會對教育界提出的一個新的更高要求。與以往相比，新課改更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在主動獲取知識的同時(shí)，對于學(xué)習(xí)過程或者實(shí)驗(yàn)過程的體會被提到了一個新的高度。新課改下，學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解將更加深入，能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。這種將學(xué)生被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識再到主動探究知識的轉(zhuǎn)變，需要教師應(yīng)用一定的策略才能完成。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下策略可以借鑒。
一、強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)的重要性
生物科學(xué)換一種說法就是生命的科學(xué)，對于同是生命的人類來說，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。生物科學(xué)作為當(dāng)前人類社會的三大科學(xué)之一（其他兩個是計(jì)算機(jī)學(xué)和材料學(xué)），在高中教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)其重要性能夠激發(fā)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的動力。舉一個簡單的例子，體外細(xì)胞培養(yǎng)這種生物技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中對很多的病人起到很大的幫助。比如一個人的肝臟受損需要肝臟移植，過去在血型的配型上就會有很多麻煩。在現(xiàn)代生物技術(shù)的幫助下，取出病人自己的干細(xì)胞，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)和誘導(dǎo)生長，使細(xì)胞自動堆積成一個人造的肝臟，目前使用生物3D打印的技術(shù)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。由于這個人造肝臟是由病人本身的細(xì)胞發(fā)育而來的，因此不需要考慮細(xì)胞排斥的問題，并且這種生物技術(shù)“生產(chǎn)”的各種臟器和人體器官具有生產(chǎn)周期短的特點(diǎn)，能夠?yàn)槿祟惖慕】凳聵I(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。
通過對以上類似的生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)行宣傳，能夠使高中生在了解生物科技前沿的同時(shí)，真正了解到生物科學(xué)本身的能量和作用。一旦對這門課程感興趣，那么教學(xué)時(shí)必定能夠事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到新課改的目標(biāo)。
二、廣泛聯(lián)系其他知識
廣泛聯(lián)系是一個重要的教學(xué)策略，尤其是對于生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目而言更是如此。在聯(lián)系的過程中，可以時(shí)常為教學(xué)帶來新鮮感，而新奇的東西往往能夠抓住中學(xué)生的注意力，對教學(xué)有很大幫助。
1.生物科學(xué)與生活的聯(lián)系
生物與人們生活有著密切聯(lián)系，從我們?nèi)粘３缘氖称贰⒑鹊娘嬃希缴〉脑砗椭委熆祻?fù)的過程，無不與生物有著天然聯(lián)系。下面列舉一個簡單例子：最近宣傳的雞肉食品安全。很多人擔(dān)心我們平時(shí)在肯德基吃到的白羽雞肉由于生產(chǎn)周期短而導(dǎo)致激素的殘留，對人體健康產(chǎn)生不利影響。事實(shí)上，我們從生物科學(xué)的角度出發(fā)，白羽雞的生長周期短并不是因?yàn)檗D(zhuǎn)基因或者激素，而是多年來人類通過人工自然選擇的方式進(jìn)行選優(yōu)的一個結(jié)果。由于飼養(yǎng)白羽雞的環(huán)境溫度、濕度最適合其生長，并且在飼養(yǎng)過程中，給予科學(xué)的飼料配方，才使得其在三十幾天內(nèi)能夠從雞苗長成商品雞。因此，對于白羽雞的食用，如果是具備相關(guān)生物科學(xué)知識的人，就不應(yīng)該有恐慌。另外，任何食品腐敗問題其實(shí)都是細(xì)菌或真菌進(jìn)行活動的生物過程，對這一個話題可以結(jié)合生活對生物科學(xué)的使用性解讀。在對食品安全進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生充分認(rèn)識到生物科學(xué)的重要性，通過與生活的結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂的趣味性，對學(xué)生學(xué)好生物課程有著積極的意義。
2.生物科學(xué)與成語諺語等的聯(lián)系
在高中生物課堂上，一個簡單的成語或者歇后語能夠起到妙趣橫生的效果，既能夠準(zhǔn)確地表達(dá)生物課程中的一些知識點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生記憶。例如，食物鏈中的每一種生物都有其捕食者和被捕食者，這正是螳螂捕蟬黃雀在后的意思；解剖學(xué)上對于肝臟和膽囊的位置進(jìn)行描述，用肝膽相照形容很貼切；“龍生龍鳳生鳳，老鼠生來會打洞”正是對基因傳遞有著形象生趣的描述；“攜一兩本單色書來”正是利用諧音的方法對人體所需的八種必需的氨基酸（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸和賴氨酸）的名稱進(jìn)行概括，方便學(xué)生記憶。這些不但加深了學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識，而且使學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于日常的生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.生物科學(xué)與文學(xué)手段的聯(lián)系
文學(xué)中的比喻和擬人在生物教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，使課堂更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大降低。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于不同細(xì)胞形狀不同導(dǎo)致作用不同不能夠深入理解時(shí)，我打了這樣一個比喻：一個個細(xì)胞就像不同形狀的道路，神經(jīng)細(xì)胞就像一條細(xì)長的火車道，火車道每經(jīng)過一個城市就會有一個站點(diǎn)，就像細(xì)胞中的神經(jīng)末梢一樣；淋巴細(xì)胞就像是行人專用道，與機(jī)動車道（血液系統(tǒng)）既有聯(lián)系又有區(qū)別，而紅細(xì)胞就像一個圓形廣場，能夠承載更多的人（氧氣分子）。通過這樣的形象性比喻，學(xué)生對于知識的理解更加深刻，記憶起來更加方便。
三、營造熱烈的課堂氛圍
新課改要求教學(xué)從學(xué)生接受知識到主動探索知識轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是要求在生物課堂上將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師從一個主動講授者變?yōu)橐粋€積極引導(dǎo)者，實(shí)際上就是充當(dāng)一個主持人的角色。課堂討論實(shí)際上是營造學(xué)生積極思考、積極查找資料并根據(jù)自己所掌握的知識進(jìn)行討論的氛圍。大環(huán)境的襯托作用是十分重要的，如果整個班級都是一副死氣沉沉的樣子，個別認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就很難進(jìn)入狀態(tài)而不受到外界環(huán)境的影響。營造熱烈的課堂氛圍正是從大的方面對教學(xué)進(jìn)行把握，需要任課老師具有高超的智慧和熟練的技巧。
新課改對教學(xué)提出了新的要求，在這個大背景下，在生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用新的策略和方法進(jìn)行教學(xué)活動，對傳統(tǒng)教育中好的方法應(yīng)該繼續(xù)應(yīng)用，同時(shí)更應(yīng)該積極行動起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識,生物科學(xué)是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術(shù)；(6)能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；(9)生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識,掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。重視教學(xué)內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學(xué)生實(shí)踐動手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù),而且會對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此,一個科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會,有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學(xué)院理學(xué)院
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物科學(xué)領(lǐng)域；應(yīng)用研究
一、前言
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的歷史發(fā)展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發(fā)展?fàn)顩r。首先是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)投入有一定的限制，所以呈現(xiàn)出的硬件條件不能滿足發(fā)展的需要，缺乏對現(xiàn)成教學(xué)軟件的認(rèn)識等都是較為主要的原因。另外也有對計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解較少而導(dǎo)致的誤解，使得計(jì)算機(jī)與大學(xué)專業(yè)教學(xué)的開發(fā)使用無法在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)該具有的價(jià)值。
二、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的現(xiàn)狀
生物科學(xué)的空前發(fā)展決定著大學(xué)生物科學(xué)課程必將面臨著一系列科學(xué)的變革，當(dāng)下的生物科學(xué)知識類別空前復(fù)雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會發(fā)展更新。大學(xué)生在生物科學(xué)教育中迫切需要解決的問題是如何更好地掌握整個生物科學(xué)的知識體系，了解到科學(xué)研究的成果，在主動把握專業(yè)方向的過程中，擁有生物科學(xué)研究和應(yīng)用的技術(shù)與能力。目前，計(jì)算機(jī)在高校中的普及程度已經(jīng)有了飛躍般的發(fā)展，但是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用還是會被誤解成較為復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，以及具體的操作程序會非常復(fù)雜。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)際上是對老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學(xué)依舊離不開老師，于是在推行過程中認(rèn)為其存在的價(jià)值與付出的成本無法平衡，于是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識不足便也成為阻礙其發(fā)展的又一層阻力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于直接與用戶端建立聯(lián)系，用戶在人際互動的使用中，獲取相應(yīng)的知識信息，所以實(shí)際上對教學(xué)內(nèi)容的重視程度不僅不減，還能提高傳達(dá)知識信息的多樣化展現(xiàn)方式。當(dāng)下的教學(xué)手段應(yīng)用較為廣泛的是幻燈片等，因?yàn)橹谱鬏^為簡單，成本低廉，對使用的技能要求也較低，所以長期占據(jù)使用功能的重要地位。但是在使用過程中，也表現(xiàn)出不易儲存、對使用技能的要求較低且形式單調(diào)等問題，學(xué)生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動參與其中，所以對學(xué)生的能力要求實(shí)際上是進(jìn)一步的加大。計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中大量應(yīng)用的好處就是，可以基本上取代和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段以及課堂教學(xué)的不足，大大豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加快知識更新?lián)Q代的速度。
三、計(jì)算機(jī)在大學(xué)生物科學(xué)研究中的應(yīng)用
根據(jù)當(dāng)下高校在實(shí)踐中的應(yīng)用方式分析，由于硬件設(shè)施尚有欠缺等，計(jì)算機(jī)在生物科學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮的作用主要有以下幾點(diǎn)：
1．信息的處理
計(jì)算機(jī)的信息來源主要是計(jì)算機(jī)自身存儲的信息資料，通過各種存儲器對外接收的設(shè)備或者是終端及網(wǎng)絡(luò)在拓寬人們視線的過程中，搜集到的各種教學(xué)科研的信息。其中可能是使用者自身存儲的整理過的文檔或者是圖片等，也有可能是實(shí)驗(yàn)中利用其他存儲裝置產(chǎn)生的圖文等，這些都是在教學(xué)過程中可以使用的材料。許多網(wǎng)站上有專門為生物科學(xué)教學(xué)科研服務(wù)的信息，在講述理論知識的過程中，可以利用視頻等，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于理論的認(rèn)識，也可以使得學(xué)生更好的進(jìn)入情景中獲得知識。特別是在高校的教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)可以拓展學(xué)生的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)校之間的信息交流，對整個國家的教育都是有力的推動。
2．編寫電子教案
生物科學(xué)的學(xué)科教學(xué)要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)檠芯康某晒荚谌招略庐惖娘w速發(fā)展，所以相應(yīng)的要求也會不斷變化，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要將自己的內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教室都是利用筆和紙對教學(xué)提綱的記錄和設(shè)計(jì)，所以一旦觀點(diǎn)發(fā)生變化，進(jìn)行修改等都非常麻煩，不僅費(fèi)時(shí)間還費(fèi)精力。但是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，就可以將教學(xué)的資料進(jìn)行數(shù)字化存儲，不斷的修改也容易簡單。在進(jìn)行課程陳述的時(shí)候，也可以將回執(zhí)的圖片等利用幻燈片等形式進(jìn)行播放，便于學(xué)生了解到教學(xué)的意義，也可以使得學(xué)生明白整個教學(xué)的具體安排，提前做好規(guī)劃，保持教案的體系完整性，也使得教案發(fā)揮更大的價(jià)值。
3．課堂的教學(xué)方式
計(jì)算機(jī)在生物科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，表現(xiàn)最為明顯的便是課堂教學(xué)方式。一般進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)該是專門的教學(xué)軟件，但是當(dāng)下部分教學(xué)軟件依舊在不斷完善的過程中，制作或者是獲得一份完整的課件是一件非常困難的事情，適合課堂教學(xué)的高質(zhì)量的軟件制作所需要的人才也存在一定的限制，所以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本的小課件等制作還是有著明顯的意義的。
4．實(shí)踐的具體模擬
生物科學(xué)中的大量研究都需要對研究對象進(jìn)行長期的觀察，觀察整個研究的生命活動的全過程。但是可能只有實(shí)驗(yàn)者才有機(jī)會看見整個過程的神奇之處，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生缺乏代入的情景，學(xué)習(xí)興趣較低。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以將整個生產(chǎn)活動進(jìn)行再現(xiàn)，如“活動”的研究對象植株的生長、血液的循環(huán)以及物質(zhì)的新陳代謝等，都可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一定的再現(xiàn)，方便學(xué)生可以自己觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化，明白生物科學(xué)研究中的有趣之處。在記錄研究數(shù)據(jù)的過程中，也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對分子的專業(yè)等進(jìn)行研究，讓學(xué)生理解和接受，利用計(jì)算機(jī)繪制出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等也更加生動直觀，對于后期的數(shù)據(jù)分析和研究都有著非常重要的意義。
四、結(jié)束語
綜上所述，自動化教學(xué)在教育界的普及是教學(xué)隨著時(shí)展的重要表現(xiàn)，也可以縮短教學(xué)的時(shí)間，提高整個教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)的容量，方便知識的擴(kuò)充和更新，刺激學(xué)習(xí)者多角度獲得教學(xué)成果。當(dāng)今時(shí)代是知識信息的時(shí)代，新概念以及新技術(shù)等都層出不窮，只有通過計(jì)算機(jī)技術(shù)才能在短時(shí)間內(nèi)對這些事物做出回應(yīng)，引導(dǎo)著現(xiàn)代教學(xué)手段變革的方向。
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一、通識教育的內(nèi)涵
中國的通識教育其實(shí)在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，《易經(jīng)》《中庸》中均有提起，概括的說古時(shí)的通識教育即為博學(xué)多識，也就是說博覽群書，學(xué)習(xí)各家的思想文化，然后進(jìn)行思考、總結(jié)。古時(shí)的通識教育大多屬于文學(xué)、政治方面，但現(xiàn)代因?yàn)閷I(yè)較多，科學(xué)性也較強(qiáng)，所以很大程度上每個專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的悉心鉆研。在教育教學(xué)上來講，很多不同專業(yè)的老師，在教學(xué)過程中采取的有效的新的教學(xué)方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學(xué)生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業(yè)中的流水生產(chǎn)線，而通識教育對于師范學(xué)院來講，則是為了培養(yǎng)擁有自己風(fēng)格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎(chǔ)，是“博學(xué)”，但這里的博學(xué)的基礎(chǔ)為自由，也可以解釋為，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學(xué)科教學(xué)，以此豐富自己的學(xué)識，雖然看上去對學(xué)生自身的專業(yè)教育沒有任何的幫助，兩者之間關(guān)系并不密切，其實(shí)不然。從以前到現(xiàn)代，很多學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學(xué)院所培養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業(yè)知識或是教育學(xué)生等，都是以自己的想法為基礎(chǔ)，研究的方向也是根據(jù)自己獨(dú)特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，同時(shí)培養(yǎng)民主、平等、科學(xué)、真理等思想文化，令大學(xué)生的德心智三方共同成長。
二、通識教育和專業(yè)教育的有效融合分析
（一）課程的有效融合
生物科學(xué)專業(yè)大致可分為：動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)和生物化學(xué)等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的專業(yè)學(xué)科，因此在課程設(shè)置上，可根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)每年的課程內(nèi)容，來制定相應(yīng)的通識教育課程，以加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系和相互的影響力。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科雖然很多，但大多數(shù)的專業(yè)內(nèi)容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關(guān)注自己生活的生態(tài)環(huán)境，所以生物科學(xué)專業(yè)的同時(shí)教育課程的內(nèi)容，可定位人、社會、生態(tài)之間的關(guān)系。包括了現(xiàn)代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發(fā)展對生物的影響等。通識教育的特點(diǎn)之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區(qū)人民、民族之間的關(guān)系課程。如：當(dāng)?shù)厝嗣衽c該地區(qū)動植物的之間歷史發(fā)展的文化相關(guān)課程，因?yàn)閺墓胖两裼泻芏嗫可健⒖亢Ｉ娴拇迩f、城鎮(zhèn)，人們的生活自然與該地區(qū)的動植物有著緊密的聯(lián)系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學(xué)聯(lián)系在一起，一方面可以有效提高學(xué)生對生態(tài)自然的保護(hù)意識，另一方面也令學(xué)生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認(rèn)識。通過這種課程，可以師范學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生更加具備教育教學(xué)的多樣化能力。
（二）提高教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要通識教育的老師擁較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動的接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。生物科學(xué)專業(yè)的老師們可以進(jìn)行法律相關(guān)知識的研討會，及時(shí)更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同討論更加有效的通識教育教學(xué)方式。
三、結(jié)語
通識教育，不是簡單的把中文、社會學(xué)、思想政治等文科學(xué)識加入其中，其教育的基礎(chǔ)仍為專業(yè)學(xué)科，而通識教育則是通過兩者之間的共性來令通識和專業(yè)相互聯(lián)系在一起，可以說令學(xué)生的實(shí)踐能力得到了進(jìn)步，并且在思想上以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、成熟、客觀的成長為目的。
作者：黃圓 單位：周口師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院
