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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治理論總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：意義；特點；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要內容，其質量的高低直接影響高校畢業生的素質和競爭力。實踐教學是高校思想政治教育的有機組成部分，其形式靈活、針對性強、學生參與程度高的優勢符合獨立學院學生重實踐、重應用、動手能力強、參與意識濃的學習特點，在現有基礎上，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學的模式創新，不斷提高實踐教學質量，對于獨立學院人才素質的提高具有重要意義：推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于提高學生整體素質和競爭力；推進思想政治理論課實踐教學模式創新符合獨立學院思想政治理論課教學規律，為獨立學院人才培養模式創新提供了實踐基礎；推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于探索出具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學模式，形成品牌優勢，擴大社會影響；推進思想政治理論課實踐教學模式創新能夠為進一步探索獨立學院實踐教學規律，形成富有價值的理論研究成果提供契機。
一、獨立學院思想政治理論課實踐教學應凸顯的主要特點
1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。
2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展。現在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。
3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。
4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。
二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題
關于獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究，目前教育界、學術界尚無成型探索。而部分獨立學院思想政治理論課實踐教學體系已初步形成，教學效果良好，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。
應以科學發展觀為統領，密切結合相關教育教學的科學理論，立足獨立學院思想政治理論課實踐教學實際，堅持走特色化發展道路，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高獨立學院的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學院實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為獨立學院整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。
1.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應解決的關鍵問題。①在改革與創新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創新的基礎上，進一步探索靈活多樣、適應性強、富有創新價值、符合獨立學院學生特點的實踐教學形式，不斷地提高實踐教學的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創新中，不斷探索實踐教學新機制，力圖解決如何在學生間更加合理地分配實踐教學資源的問題，既要使全體學生普遍受益，又能夠充分調動起先進分子的學習積極性。④在改革與創新中不斷提高學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，提高實踐教學在學生中的影響力，充分調動學生的學習熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學效果。⑤強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。⑥在改革與創新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學成果，探索提高實踐教學成果質量的新路徑，更加科學、規范、合理地管理實踐教學成果，對個別優秀地實踐教學成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學生成績考評機制，將學生的理論考試成績與實踐教學考核成績及平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。⑧在現有基礎上不斷提高思想政治理論課實踐教學水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設道路，及時總結經驗，發表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學品牌。
2.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應制訂的計劃。①對獨立學院已開展的思想政治理論課實踐教學的具體實踐過程進行梳理和分析，總結經驗，查找不足。②結合獨立學院開展思想政治理論課實踐教學的實際對獨立學院的實踐教學規律加以理論研究。③在上述基礎上形成“獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新”的實施方案。④在實踐中落實并不斷調整整改方案，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新的步伐，最終完成既定目標。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；長效機制；作用；內容；注意事項
一、構建思想政治理論課實踐教學長效機制的作用
1.促進高職教育人才培養目標的實現
高職教育的主要教學任務是為社會輸送具有專業知識和技能的實用型人才。但隨著社會和用人單位對人才的要求越來越高，尤其對人才的綜合素質提出了更高的要求，所以，高職教育對人才的培養也進入了新的層次，不僅要培養學生的專業知識和專業技能，也把對人才綜合素質的提升列為教學目標。
2.提高思想政治教育的實際效果
長久以來，高職院校對學生的思想政治教育一直以理論為主，實際教學效果不佳。思想政治課是學生在校園里接受思想政治教育的唯一途徑，但由于沒有科學合理的教學機制，理論教學與實際嚴重脫節，對學生的綜合素質的提高難以起到真正的作用。構建思想政治理論課實踐教學長效機制，能很好地將理論與實踐相結合，不僅能豐富學生的思想政治知識，提高學生的綜合素質，而且能有效提高思想政治教育的實際效果。
3.有利于發揮學生的主體作用
構建思想政治教育理論課實踐教學長效機制，要以實踐教學的方法激發學生的學習興趣，迎合高職學生的實際需要，在實踐教學中融入思想政治教育，還要充分保障學生在思想政治理論課實踐教學中的主體地位，讓學生像喜歡專業課一樣對思想政治教育產生濃厚的興趣。
二、構建思想政治理論課實踐教學長效機制的內容
構建思想政治理論課實踐教學長效機制是一項系統的工作，而且要具備科學性、合理性。第一，確立目標體制，明確思想政治教育的目標是為社會輸送有素質、有能力的綜合型人才，這是思想政治理論課實踐教學長效機制得以運行的前提。第二，建立健全工作機制，不僅在每個學期開始時要做好思想政治理論課實踐教學長效機制的前期準備工作，而且在學期結束時要積極進行后期總結，為機制的運行提供保障，找出存在的亮點和不足，并對思想政治理論課實踐教學長效機制不斷補充和完善。第三，完善運行機制，思想政治理論課實踐教學的教學方式以課堂實踐與課外實踐為主，良好的運行機制是思想政治理論課實踐教學長效機制順利運行的重要保證，有助于提高教學的效率。第四，建立保障機制，在思想政治理論課實踐教學長效機制的運行過程中，不僅要統一指揮，統一領導，還要求具有高素質的師資團隊來保障思想政治理論課實踐教學長效機制的運行。第五，構建考核評估機制，它體現在思想政治理論課實踐教學長效機制的方方面面，貫穿于整個教學活動中，對老師的教學工作和學生的學習效果進行考核評估，能有效提高老師與學生的積極性和主動性。
三、構建思想政治理論課實踐教學長效機制的注意事項
1.理論與實踐相結合
在構建思想政治理論課實踐教學長效機制的過程中，要聯系理論與實踐，防止實踐與理論脫節，無法發揮其真正的作用。
2.思想政治理論課實踐教學與專業教學相結合
高職院校對學生進行專業課教育，讓學生掌握專業知識和專業技能，其最終目的是讓學生成“才”。開展思想政治理論課實踐教學是為了讓學生成“人”，只有將思想政治理論課實踐教學與專業教學有機結合，才能培養出適應時展需要的優秀人才。
構建思想政治理論課實踐教學長效機制是高職院校培養人才的內在要求，這是一項長期的系統工作，需要在實踐的過程中不斷補充和完善，才能促進大學生思想政治理論課實踐教學良性發展，使高校思想政治教育工作更加適應形勢發展的需要，真正取得實效。
參考文獻：
關鍵詞：高校思想政治理論課教學評價 評價主體 教學實效性
高校思想政治理論課教學評價首先要明確由誰來評價的問題，它涉及到的相關主體也是多方面的，多種評價主體相結合才能對高校思想政治理論課程作出全面、科學的評價。為此，筆者簡要分析四種教師評價主體評價的得失利弊，以有效整合評價力量，不斷提高教師評價的質量與效益。高校思想政治理論課程評價主體在整個高校思想政治理論課程評價體系中占據著非常重要的地位，因此需要對此進行深入的探索。評價主體是開展高校思想政治理論課教學評價的基點，居于支配地位，掌控著主動權，主要包括管理者、教師、學生以及社會這四個內容。
一、 教師評價
教師既是課程的教學主體，又是課程的評價主體。高校思想政治理論課評價既有同行評價，又包括教師自我評價。
如果按照評價主體必須要根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施這一要求，教師無疑是對自己工作評價最直接、最現實的主體之一。教師自評是指教師作為課程評價主體對自己開展的課程實踐的總結和評價。教師自評一方面可以幫助課程教學實施者就課程教學實施的各個方面作出系統的梳理，得出合乎科學的結果；另一方面可以幫助課程實施者就課程實踐的實際效果、操作措施和理論發現作出較為詳細的說明和總結，以便為其他評價者提供充足的事實依據，同時也可為經驗的推廣提供基礎。教師自評要求充分尊重教師在評價中的主體地位，充分調動每個教師的主動性、自覺性、積極性，使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。通過教師的自我客觀評價，可以對課程的建設起到診斷作用，從而促進課程的改進，也可為其他評價者或課程建設者指明努力的方向。另外要指出的是教師自評要基于這樣的信念：教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。進行自我評價的教師承認自己的教學不是完美無缺的，任何時候都有可改進之處，這種信念才能促使教師置于不斷的自我評價之中。沒有這種信念，有意義的自我評價不可能存在。
同行評價法即由任課教師的同行對其教學進行評價。同行評價不僅在教師的形成性評價中具有很大的作用，而且它在創造學校濃厚的學術氛圍與專業發展氣氛上，也有很大的潛在價值。由于教師同行之間相互比較了解，對本學科的教學目標、教學內容、教學方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應該能夠作出準確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習和交流，提高教學隊伍的整體水平。同行評價應采用多種評價方法，使多種評價信息互相補充，以提高同行評價的可靠性和有效性。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯系和接觸，因此評價時往往出現因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現象，從而導致教學評價的結果產生變異和失真，這是應當引起高度重視和認真對待的問題。
二、管理主體評價
高校思想政治理論課程評價的管理主體，主要指主管部門的領導、專家、以及專業評價人員等。他們能夠結合高校思想政治理論課程的管理來進行綜合的、總體的評價，通過對高校思想政治理論課程建設進行監督、檢查、評價、指導，從而可以保證國家方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現，進而指導高校思想政治理論課程建設實踐，確保高校思想政治理論課程發揮思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理論課程評價的管理主體主要有以下幾種：一是領導評價，教育行政主管部門的相關領導因其具有評價的行政權威，評價的結果影響力自然比較大。二是專家及教學督導評價，專家評價法就是借助相關專家學者的知識、經驗與判斷能力進行教學評價的一種方法。專家及教學督導人員對教師教學質量的評價與學生對教師教學質量的評價的側重點是不同的，這樣有利于對教師作出更全面、客觀的評價。此外，專家評價應是隨機性的，由專家組自主決定聽課時間和內容，以便了解教師平常的教學情況和真實水平。專家評價法除了采用聽課方式外，還可以通過檢查學生作業和教師的教案、召開師生座談會等形式了解教師的教學質量。總體而言，這種評價方法的優點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象，但缺點是評價結果可能缺少數據支持和定量分析，并且評價質量的穩定依賴于專家的工作態度和工作方法。三是高校輔導員，他們是工作在高校第一線的學生教育管理人員，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他們對大學生思想政治狀況了解的最為詳細直接，因此輔導員也是思想政治理論課程評價的重要組成部分，擁有比較大的發言權。
三、學生評價
【關鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02
思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，是教學過程中的一個不可缺少的教學環節。我們學校在近兩年不斷強化實踐教學，把“突出思想性與專業性的統一，構建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養特點相適應的實踐教學模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學體系。
一、高職高專院校思政課實踐教學內容、形式及效果現狀
（一）思政課實踐教學內容較為陳舊，方式單調
1.思想政治理論課實踐教學改革相對滯后，導致教學內容較為陳舊、單調，同時由于教學對象多為90后年輕人，傳統的實踐教學不能使思想政治理論內化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。
2.90后大學生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現實的多種形式來開展和實施實踐教學[1]。
3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學歷學識和能力上的提高和學術研究，學術水平相對其他類型專科學校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學內容中去。
（二）思政課實踐教學的組織實施流于形式
在目前開展的實踐教學中，主題討論成了感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調查報告很多學生自己不撰寫而是在網上抄襲；實踐教學的實施缺乏有效的設計及監督考核，使實踐教學流于形式。
（三）“大班教學模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學的開展。在組織課外實踐教學中，由于人數眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導與關注。
二、針對高職高專院校思政課實踐教學現狀提出的對策分析
(一)注重思政課實踐教學內容的針對性
(二)強調實踐教學形式的靈活性
1.為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。
2.各高職高專院校應將實踐教學與自己學校的特點、專業性質相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。
(三)通過對實踐教學環節的規范和監督來保障實踐教學效果
必須對實踐教學環節進行規范及監督。教師在實施實踐教學之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓。任課教師在實踐教學活動實施結束后，要進行及時總結和分析，對學生的表現進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結，總結經驗教訓，為以后的實踐教學活動開展積累經驗[2]。
三、拓寬實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化
基地化是近年來思想政治理論課實踐教學領域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學引上可持續發展的軌道，我們配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。
所謂“雙基地”，就是將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，從而實現“知”與“行”的合一。
一個體系模式的確立是需要相當長的時間和反復的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學內容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。
參考文獻：
關鍵詞：思想政治理論課；教學方式；課堂互動
一、大學生思想政治理論課的現狀
高校思想政治教育工作在不斷適應新形勢發展的同時也面臨越來越多的困境，特別是當前我國高校思想政治教育工作的改革與調整相對滯后于教育環境和教育對象的變化，導致思想政治理論課有效性不足。為了了解高校思想政治理論課的教學效果，課題組隨機對廣西外國語學院的學生發放問卷100份，回收88份，其中有效問卷80份，同時還對部分教師和學生進行了個人訪談。據問卷調查的統計和訪談材料，考察研究當前高校思想政治理論課的課堂互動方式選擇中存在的問題。
首先，高校思想政治理論課的教學效果不理想，大部分學生認為高校思想政治理論課需要改革。從圖1中，我們可以看到，一半以上的學生對目前的思想政治理論課教學效果不滿意，其中33%的學生認為思想政治理論課的改革非常有必要，而23%的學生認為思想政治理論課的改革有一定必要。
其次，思想政治理論課的教學方式不合理，授課形式單一，缺乏有效的課堂互動。從圖2可以看出，學生認為影響思想政治理論課學習效果的因素主要在于教學方式。在圖3中，41%的學生認為思想政治理論課應該實現授課形式的多樣化，23%的學生認為應該增加師生間的互動環節。這些數據充分說明了當前思想政治理論課的教學方式并沒有完全建立在學生的心理需求的基礎上，不恰當不合理的教學很難激發學生的學習熱情，引起他們的情感共鳴，課堂的教學效果自然也就相應的受到影響。
二、大學生思想政治理論課缺乏課堂互動的原因分析
目前很多高校思想政治理論課的授課教師都已經認識到師生之間和學生之間的互動對思想政治理論課的重要性，但是由于教師教學經驗、學生配合度以及傳統的思想政治理論課的教學模式的束縛等各種制約因素的存在，高校思想政治理論課的課堂互動還達不到理想的效果，而不恰當的互動方式則直接影響了思想政治理論課的課堂互動效果。
（一）傳統的教學方式影響課堂互動
傳統的思想政治理論課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，單純強調教師的作用，限制了學生主觀能動性的發揮。在課堂上，教師以獨斷的方式向學生進行教條、單向、填鴨式灌輸，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失了學習的主動性和積極性，同時也失去了學習思想政治理論課的興趣。大多數高校教師在教學中居高臨下，不注重受教育者的感受和反映，教育者與受教育者之間缺乏交流和溝通，有些教師甚至照本宣科，向學生灌輸枯燥的書本知識，強迫學生接受既定的規范以及與之相應的觀念，阻礙了教師和學生之間的良性互動。
（二）單一的教學內容影響課堂互動
思想政治理論課教材的部分內容滯后，時代感不強，難以引起學生的共鳴。學生在學習中了解到的只是許多與時代脫節的產物，與現實的政治經濟文化聯系不大，難以激發學生學習的主動性。思想政治理論課的教材都是文字敘述，枯燥且抽象的理論闡述較多，缺乏生動幽默的圖片，學生很難去喜歡并且通過自學而達到自我教育。在思想政治理論課教學中部分教學內容與社會現實和學生實際相脫離，學生們認為思想政治理論課中存在的主要問題是內容與現實差距太遠，對自己解決現實問題指導作用不明顯。
（三）落后的教學手段影響課堂
在傳統的思想政治理論課教學中，教師往往使用黑板、粉筆，很少運用多媒體等現代化的教學手段。教學手段過于簡單，會使學生產生聽課疲勞，難以全方位地激發學生聽課的興趣，從而使課堂教學變得單調、枯燥，嚴重影響了教學效果。學校缺乏大學生思想政治教育工作部門的活動場所、大學生心理咨詢的場所和學生群體活動的場所，缺乏必要的多媒體設備和圖書資料，也間接影響了思想政治理論課的教學效果。
三、大學生思想政治理論課課堂互動方式探索
互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規則、規范――這些規則、規范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。換言之，互動式教學是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學的具體策略如下。
（一）討論
讓學生在交流中學習，包括自由討論和分組討論。教師在教學過程中，結合教學重點、難點以及學生感興趣的問題精心擬定一個討論的話題，為引入討論主題準備充足、生動、形式多樣的背景素材，充分調動學生的積極性，問題的設計要能夠環環相扣，使討論逐步深入。教師在討論課上靈活巧妙地引導討論的方向，及時引導學生深入探索，當學生的討論涉及到課程的重點時，可以提出一些提問使他們在這一問題上的討論更深入，當學生的討論偏離主題時，教師可以采用簡短的總結和繼承性的提問將討論拉回軌道，適當掌控討論的時間，并對討論的結果進行總結和講評。
（二）辯論
辯論可以讓學生在正反論述中得到鍛煉。教師事先準備并公布與課程相關的辯論話題，學生在課外充分查找和準備資料，然后在課堂上模擬辯論賽。由教師及時點評和總結，并對各種觀點加以梳理、引導和深化，并對學生在探索學習中的疑問進行必要的講解。辯論充分給予學生獨立思考和探索的空間，讓學生親身體驗某個社會事件、社會思潮、史實、人物等，經過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇，在辯論中驗證理論的科學性，增強對科學理論的認同和信服，從而主動接受課程的知識。
（三）啟發式教學
通過對課程的一些要點精心設計問題，在課堂上提問學生，可以很好的調動學生的積極性。通過對已經學習過的內容的回顧，提出一些問題，引入新的要講解的內容，是有經驗的教師經常采用的教學方式。在課程開始時，提出問題，讓學生在隨后的教學過程中帶著問題學習，最終找出答案。這種方法可以讓學生在學習過程中有較強的目的性，在一開始就明確本次課程將要學習的主要內容和關鍵的問題。
（四）案例分析
案例分析教學法，是指將典型案例引入課堂教學，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。在進行案例分析時，可以穿插分組討論和辯論的授課方式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。將典型案例引入課堂，使學生在較短的時間內經歷一系列真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析問題、解決問題的能力。
（五）多媒體教學
【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用
目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法
就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。
高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[2]
因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。
第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。
質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。
第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。
第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：
一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。
二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。
三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。
從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。
參考文獻：
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[2]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.
[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.
關鍵詞 應用型高校；思想政治理論課；有效性；影響因素
中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0069-04
思想政治理論課的使命就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生運用的立場、觀點和方法發現問題、分析和解決問題的能力，使理論得到內化，實現思想政治理論課的有效性。當前，應用型高校成為部分高校轉型的方向。轉型后，學校的辦學定位、人才培養目標、培養模式等將發生重大變化，影響思想政治理論課有效性的因素更加復雜多元，這要求思想政治理論課教育者進一步思考和研究思想政治課有效性的影響因素。
一、影響應用型高校思想政治理論課有效性的因素分析
應用型高校思想政治理論課有效性的影響因素是多方面的，既有教育主客體的因素，又有教育介體、教育環體的因素。為了解影響應用型高校思想政治理論課有效性的因素，主要基于學生的視角，圍繞思想政治理論課的教師、教材、課堂、學生、教學方法、教學過程、考核機制等基本要素設計了問卷，并在重慶郵電大學移通學院展開了調查，調查對象覆蓋了文理藝術管理語言等多個專業，共計發放問卷500份，回收有效問卷491份，有效回收率為98.2%。
（一）學生對思想政治理論課的認知
從學生對開設思想政治理論課的必要性來看，有83.7%的學生認為在大學期間有必要開設思想政治理論課，他們認為思想政治理論課能夠提高大學生的思想道德素質。可見，大部分學生認可思想政治理論課。但對于“如果思想政治理論課是選修課，你是否會選修？”的調查，有52.9%的學生選擇“會”，46.6%的學生選擇“不會”。近一半學生在掌握選課主動權時不會選修思想政治理論課。這就說明學生雖然在理性上認識到學修思想政治理論課的必要性，但學習的主觀能動性并不強。從學生學習思想政治理論課的動因來看，有78%的學生是為了提高思想政治素質；48.3%的學生是因為思想政治理論課是必修課，必須學習才有學分；16.9%的學生是被教師授課內容所吸引；16.5%的學生是為考研作準備。可以看出，大部分學生學習動機跟思想政治理論課課程設置目的是吻合的，都是為了提高思想道德素質，但也不排除仍有相當部分學生出于功利性價值而學習。被教師授課內容吸引的學生占比非常低，這就為思想政治理論課授課教師教學設計提出了嚴峻的考驗。同時，在學生對思想政治理論課不感興趣的原因調查中發現，有67.8%的學生覺得自己是理科生，對文科不感興趣；42.6%的學生對課程內容不感興趣；9.57%的學生不喜歡授課教師的授課風格；4.1%的學生不喜歡授課教師；3.5%的學生認為是其他原因，如多數內容聽過、討厭字多的東西、內容枯燥難懂等。從這組數據不難看出，學生對思想政治理論課不感興趣的原因是多方面的，其中，主要原因可以分為兩類：一類是客觀原因即課程特性使然，如學科屬性、課程內容等；另一類是主觀原因即教育者和教育對象的原因，如學生興趣、教師授課風格、授課教師人格魅力等。從學生對思想政治理論課與自身的關聯度認識來看，有73.1%的學生認為思想政治理論課和他們的學習生活關聯性很大，能提高個人品德修養；有25.9%的學生認為思想政治理論課和他們的學習生活關聯性不大，對今后找工作沒什么作用。可見，能夠正確認識思想政治理論課與自身關系的學生占大多數，但仍有兩成以上的學生持功利心態看待思想政治理論課的價值。
（二）對思想政治理論課教材的接受度
從思想政治理論課教材的適用性來看，有60.1%的學生認為教材不太適用，可讀性不強，理論抽象，文字晦澀，不容易理解；有39.9%的學生認為教材很適用，內容豐富。顯而易見，多數學生認為教材不太適用。另外，在“思想政治理論課教材與網絡上的雞湯文相比，你更愿意讀哪類書？”的調查中發現，有66.2%的學生選擇“雞湯文”，僅有33.8%的學生選擇“思想政治理論課教材”。兩組數據都在說明，思想政治理論課教材在應用型大學的接受度差強人意，對學生的吸引力太弱。其中，最主要的原因在于目前全國各大高校思想政治理論課均采用的是全國統一版本的教材，這種一刀切的方式忽略了應用型大學的學生特性和人才培養目標，在客觀上造成應用型大學學生對教材的不適應。當然，思想政治理論課教材的適用性被弱化之原因是多方面的，比如，網絡傳播的熱興、各種即時通訊工具廣泛應用、網絡終端不斷推陳出新等，使得信息傳播方式發生根本性變革，從而改變了學生的閱讀習慣，擴大了學生閱讀的選擇范圍。總的來說，無論是教材本身的原因，還是信息傳播方式的影響，目前思想政治理論課的教材在應用型大學的接受度比較低。
（三）對思想政治理論課教學內容的評價
從學生對思想政治理論課教學內容的評價來看，在“你認為思想政治理論課授課教師教學內容貼合教材內容嗎？”的調查中發現，約有90%的學生認為授課教師的教學內容是貼合教材內容的。在“你認為授課教師設計的教學內容（如增加的案例、材料等）能否幫助你理解課程內容”的調查中，有56.6%的學生認為“能夠”；37.5%的學生選擇“有些能夠，有些需要加強”；5.91%的學生選擇“不能”。絕大部分思想政治理論課教師做到了以教材為基本遵循，教學內容能夠貼合教材。但是，還有相當一部分教師在將教材內容轉化為教學內容方面有待加強。從學生對教學內容的期望來看，76.4%的學生非常渴望教師在課堂上拓展一些教材以外但又與課程相關的內容。這就進一步說明思想政治理論課教師在組織教學內容時，不但要融會貫通，還要適當拓寬學生的視野，才能滿足學生對學習內容的需求。
（四）對思想政治理論課教學方法的評價
從學生λ枷胝治理論課教學方法的評價來看，最受學生歡迎的教學方法是觀看視頻，在8種課堂教學方法中排名第一，選擇人數占31.4%；其次是小組課堂討論，選擇人數占19.1%；再次為案例分析，選擇人數占12.4%；其后的是教師講授、情景模擬、分小組制作PPT進行課堂陳述、主題演講和課堂提問，選擇人數分別為11.6%、10.6%、7.5%、3.5%、2.4%。從這組數據可以看出，學生對教學方法的喜好具有強烈的時代性和對象性特征。首先，移動微視頻空前火爆，視頻傳播方式的盛行很大程度上影響和改變著大學生的信息接收方式，這種方式反映到課堂上就表現為學生喜歡以視頻方式接受教學內容。其次，當代大學生個性張揚、自我意識強、表現欲望大，多數時候希望有表達自我、展現自我的機會，小組課堂討論這種形式正好迎合了他們的需求。因此，小組課堂討論頗受其歡迎。從調查數據還可看到，傳統的課堂提問被排到了最后。同時，針對“教師在課堂上設問時，你是否會對問題進行思考”作出的調查顯示，僅有37.3%的學生選擇會思考。可見，傳統教學方法的有效性正受到巨大的沖擊。
（五）授課教師對思想政治理論課有效性的影響
從授課教師對思想政治理論課有效性的影響來看，授課教師的情緒、語言、與學生的交流以及課后提供的資源往往也會影響思想政治理論課的有效性。據調查，約有70%的學生認為授課教師的情緒對其接受授課內容有影響，他們不喜歡教師板著臉上課，這正好契合了思想政治理論課教學方法的要求，思想政治理論課的課程特性決定了教師在授課過程中應當講求疏通引導藝術，應當曉之以理，動之以情。從教師話語體系來看，90%以上的學生喜歡授課教師使用網絡語言，感覺教師使用網絡語言很接地氣。可見，教師授課過程中的話語體系對學生的學習興趣、教學內容理解也有較大影響。從教師與學生的課后交流來看，52.1%的學生很期待課后能和教師有進一步的交流。不難看出，課后的師生交流能夠從情感上滿足學生的需求，從而提高學生的認可度。從教師課后提供的資源來看，學生希望教師在課后提供多種多樣的資源。根據調查，28.9%的學生希望教師提供與課程相關的視頻；26.7%的學生希望教師提供深化課堂內容的拓展知識；22.9%的學生希望教師提供學科的最新資訊；21.5%的學生希望教師推薦相關書籍。
（六）影響學生出勤的因素
從影響學生出勤的因素來看，在影響學生出勤的眾多因素中，課程內容重要程度位居首位，平均綜合值為4.1；其次是完成學分要求，平均綜合值為3.75；再次為自我學習需要、授課教師點名和授課教師人格魅力，平均綜合值在3.2～3.4之間波動，所占比重不相上下；最后是其他因素，如身體不適、社團活動較多等，平均綜合值僅占1.8。由此可見，影響學生出勤的最重要因素仍是思想政治理論課教學活動的核心要素，即課程內容。當然強制性的外在因素，如完成學分要求和授課教師點名，也是重要的影響因素，以及主觀能動因素（自我學習需要）和外在客觀因素（授課教師的人格魅力）同樣重要地影響著學生的出勤率，身體不適或社團活動反而占比最低，影響不大。另外，學生希望用一些制度性的規范來約束自己的出勤行為。根據調查，有77.2%的學生支持教師上課用點名的方式考勤，他們認為這樣可以進一步約束自己準時上課。
（七）對思想政治理論課考核方式的態度
從學生對思想政治理論課考核方式的態度來看，90%以上的學生認為思想政治理論課考核方式采取“期末試卷考試+平時成績”這種方式是合理的。具體來說，學生認為在思想政治理論課考核中最應注重的是“課堂表現”，選擇人數為83.2%；其次是“日常思想行為表現”，選擇人數為73.3%；再次為“平時作業”和“社會實踐”，選擇人數分別為62.4%和61.4%；最后為“試卷考試”，選擇人數為53.5%。可出看出，學生對目前這種考核方式是接受的，那么這種考核方式對思想政治理論課有效性的影響就會是正向的。
二、結論及建議
教師主體、學生主體、教學內容方法、學生出勤率、考核方式等因素都影響著思想政治理論課的有效性。其中，尤其以教學內容方法因素、教師主體因素和學生主體因素影響為主。就教學內容方法而言，教材內容在應用型大學的適應性較差，相對來說理論性稍強，教師將教材內容轉化為教學內容的效果也不太理想，學生期待教師的教學方法具有時代性；就教師主體而言，教師上課過程中的情緒、話語體系、與學生的交流以及課后提供的學習資源在很大程度上影響著學生對課程內容的接受；就學生主體而言，大部分學生以課程內容重要程度來權衡是否參與課程學習，強制性的外在因素和主觀能動因素同時影響其課程參與度。因此，要提高思想政治理論課的有效性，應當根據的重點論，以主要影響因素為主，兼顧次要影響因素，從思想政治理論課的要素、過程、結果著手。
西南科技大學在育人過程中高度重視思想政治理論課實踐教學工作，并采取一系列措施加強實踐教學環節。通過長期的探索，初步構建了“三統籌、三渠道、三結合”的實踐教學模式。具體模式為：
一、三統籌：是指整合校內資源，統籌資金、人力和實踐教學基地，形成全校思想政治理論課實踐教學機制
思想政治理論課實踐教學環節作為大學生教學工作的一個重要部分，其主要工作由政治學院負責組織實施，同時又需要在學校領導的關心支持下，協調其他學院和相關職能部門共同形成長期穩定的實踐教學長效運行機制，才可能很好地完成大學生思想政治理論課實踐教學的任務，在長期的探索過程中，學校形成了三統籌的實踐教學機制。
1.統籌資金
思想政治理論課實踐教學是大學生都必須參加的教學活動。學校每年有6000余人參加社會實踐，必然會給組織單位帶來極大的財政負擔。為此政治學院與校內各學院和部門合作，采取組織學生參加各單位的實踐活動和將政治學院的實踐活動全校化的方式，將其他單位學生活動或社會實踐資金同時用于思想政治理論課實踐教學，探索出支出少，見效大，一次支出，多方收益的實踐教學模式。如組織學生加入到在各學院、團委、學工部組織的科技下鄉、社會實踐、假期紅色旅游等活動中，采用費用分攤，由其他單位開支車費，政治學院開支門票等方式，減輕了政治學院思想政治理論課實踐教學活動的財政負擔。同時在課堂教學的同時，學院結合重大節日、突發事件、重大理論學習等開展紅歌會、詩歌會、演講賽、辯論賽、征文比賽、知識競賽等活動，并將類式活動全校化，既擴大了上述活動的影響力，，費用方面實現又由政治學院、校團委、宣傳部、各學院共同分擔，從而加強了與各單位的合作，同時又能充分利用各相關部門的社會資源，節省了資金，提高了資金的使用效率。
2.統籌人力
每年6000余學生進行社會實踐活動，僅僅靠幾十位思想政治理論課教師根本滿足不了指導工作的需要，為此政治學院將思想政治理論課教師派往各學院、各職能部門負責指導所指派單位學生的社會實踐、第二課堂、重大節日慶祝和紀念等活動。教師與各單位負責學生工作的相關領導組成該單位學生社會實踐領導小組，與輔導員、班主任等從事學生工作的人員共同指導學生的社會活動，組建了一支由政治學院牽頭，全校學生工作系統全員參加的思想政治理論課實踐教學師資隊伍。
3.統籌實踐基地
在日常的學生工作中，團委、學生工作部等職能部門與眾多的單位協作，建立了開展各種學生實踐活動的實習或實踐基地，各學院也根據學院設置的專業為學生建立了專業實驗、實習基地。政治學院通過與校內各單位合作，將各單位的實習或實踐基地登記匯總，并進行比較和分析，從中擇優選擇出既適合專業實習又適合進行思想政治理論課社會實踐的單位，建立思想政治理論課實踐教學基地。如國防學院在九院建立了專業實習基地，政治學院通過與國防學院合作，同時將其建立思想政治理論課實踐教學基地。而政治學院已經建立的思想政治理論課實踐教學基地，同時也可以提供給其他單位作為專業實習基地。如政治學院在綿陽市江油建立的思想政治理論課新農村實踐教學基地，通過合作提供給生命科學學院農學專業的學生作為其專業實習基地。通過多方位合作，使一個實踐基地發揮了多種用途，既節省了財力、人力，又使社會資源得到充分利用。
二、三渠道：是指通過學校勤工助學、實習基地實習體驗和社會帶職帶薪實踐三個渠道開展學生的思想政治理論課實踐活動，拓展實踐活動領域，擴大實踐活動的影響力
在學校內部，通過各部門提供工作崗位，在定職定責的前提下，給予學生一定報酬，既給學生提供了實踐平臺，使學生得到了應有的鍛煉，又給學生提供了勤工助學的條件。在一定程度上解決了學生的經濟問題，同時也解決了各部門在開展工作過程中人力資源不足的問題。
在實踐教學基地，通過專業實習，在將理論知識轉化為實踐能力的同時，同步進行思想政治理論課的社會實踐。通過親身體驗和觀察，了解社會，了解實踐，感受方針政策制定的社會實踐依據及執行情況，掌握所在行業的基本情況和工作流程，熟悉相關行業規則，提高職業道德水平。如國防學院的學生在“九院”在專業學習和實踐過程中，不僅對所學專業有了進一步了解，提高核專業知識和技能，也讓學生深刻體會到我國科學家們的愛國情懷和為科學獻身的精神，增強了學生的愛國意識和為祖國繁榮發展不屈奮斗的精神境界。信息專業的學生在長虹進行專業實習的過程中，讓學生了解我國民族企業發展的歷程，通過對長虹的成長過程中經驗教訓的總結，為我國民族企業的發展提供借鑒。
此外，通過加強與社會各界的聯系，根據學生所學專業，為各生產、經營、服務等機構和單位提供專門的人才。如經濟、營銷專業的學生，通過培訓，成為長虹、九州等單位新產品試銷人員，在假期、畢業實習及節假日期間成為各大商場和生產單位的營銷和促銷人員。
三、三結合：是指將學生思想政治理論實踐活動與新生工作部、學生工作部、學術研究工作結合，增強實踐活動的實效性
基金項目：2011 年教育部委托課題（11JDSZK024）、南京師范大學校級教改項目“高校思想政治理論課教學改革的江蘇特色研究”的系列成果之一。
高校思想政治理論課作為培養高素質人才的重要渠道，在全國高校課程改革進程中占據重要地位。而開發地方資源以發揮地方高校思想政治理論課特色優勢不僅有利于促進高校課程模式的創新，也有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性。
一關于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標準及內涵外延的多種認識
隨著全國地方課程改革的不斷實施，各地高校都在積極開發本地特色教育資源以支持新課改的發展要求。然而，由于對所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發過程中往往存在針對性及實效性不強、特色課程改革實施混亂等問題，影響著地方課程資源的進一步合理開發與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區別，并從本質屬性、特點及分類等角度對其進行正確的概念界定具有重要的意義。
對于地方課程資源，國際上還沒有形成公認的、統一的定義。在國內，經過近些年的研究探索，對于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內部的各地方具有的政治、經濟、文化、風俗、組織等各方面的獨特資源。地方課程資源強調地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質屬性及特點，但在對課程資源開發主體的認定上還存有不足。在此基礎上，更多學者從不同的角度以不同的思路對地方課程資源進行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源———地方課程———課程資源———地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學者對這些概念的界定基礎上對地方課程資源進行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構成要素以及支持和服務于地方課程實施的動力因素的總稱。”[2]
同時，也有學者從類別的角度進一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學者從課程資源的教育價值角度分為德育資源、科學教育資源、審美教育資源等；有學者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業職能部門和機構的資源、文獻資源、社區文化機構資源、科普教育職能機構的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等；也有學者從課程資源本身性質角度將其分為自然環境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對應于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發的全過程中一切可以利用的、有助于實現地方課程目標的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實施中可利用的一切人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[“4] 這里的地域性素材主要是指課程內容層面上的地域文化課程資源。”[5] 眾學者對這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發地方教育資源以推動自身思想政治教育理論課課程改革中更準確地把握方向與規律，為更好地推進地方課程建設奠定了基礎。
二高校思想政治理論課開發應用地方資源存在問題的多維研究
雖然思想政治理論課對于學生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達到的實際效果卻總與理想中相差甚遠，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學生稱為“假大空”，甚至引起一些學生的反感、排斥，以應付考試的態度對待這門課程，最終成為學生逃課最嚴重的課程之一。這一系列現實問題的存在使得本應受到學生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對于這一現象及其緣由，學術界也進行了分析總結，為進一步采取相應措施提供現實依據。
（一）高校思想政治理論課發展過程中，開發應用地方資源意識薄弱導致其閑置浪費
要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學生思想政治教育，相應的“資源意識”要到位。只有樹立起地方資源開發應用意識，認識到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實施提供動力。對此，學者們進行了一系列反思探索。其中，陳清認為，由于當前思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態，不善于或不重視地方資源的開發應用，思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。再加上有些高校對地方資源的認識不清，相當一部分人對“地方”的認識存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負面的標簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應用于現代化高校思想政治理論課的發展，最終導致其閑置、浪費現象普遍。
（二）多數高校思政課存在教學內容枯燥、方法單一、實踐不足等問題，地方資源應用困難
謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統一組織編寫的教材，教學理論性較強，教材內容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對性和有趣性。這種單純依托理論灌輸的課程設計，過于嚴肅、沉重，不符合高校大學生的認知特點，難以取得良好的教學效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結到，思想政治理論課作為高校大學生公共必修課，涉及人數較多，因此以大班授課為主，集體行動十分不便，各類實踐教學活動很難展開，尤其是走出校門的社會實踐活動更難以想象。即使是在課堂上，現有條件下，要開展靈活多樣的教學活動，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現實問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實踐教學中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會導致學生感到乏味，進而導致高校思想政治理論課與實踐脫軌，針對性和實效性不強。
（三）經費不足，重視不夠，導致地方教育資源開發應用進程緩慢
盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實際落實過程中，由于專項經費分配比例不協調，很多課程得不到足夠的財力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經費，但由于數量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項分支需求，而且大多數經費用于教學科研的研究創新，最終真正落實到開發應用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對開發應用地方資源方面重視不夠，嚴重影響著高校思想政治理論課實踐教學的發展進程。
當然，地方資源開發應用存在的問題不止這些，還需要我們做進一步的調查研究，發現問題并解決問題。相對與一系列的實然性問題，學術界也對高校開發應用地方資源采取的應然性措施進行了研究總結，取得了一些顯著的科研成果。
三高校思想政治理論課合理應用地方資源的開發應用策略的多維成果
任何一所學校的教學模式、專業特色均與其所處的自然環境和社會歷史文化環境有一定的相關性。因此，充分依托地方資源優勢，進一步發展特色優質思想政治理論教學成為當下各高校所應努力的方向。而鑒于這一關系，學術界從不同角度就各地高校在開發應用本地特色資源，推進其思想政治理論課課程創新策略方面進行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應然性舉措。通過整理總結各學者研究成果的相通之處，為各高校在結合自身實際情況的基礎上采取相應策略提供有益借鑒。
（一）端正觀念，提高認識，強化地方資源開發應用意識
作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應用的基礎前提，首先樹立開發觀念是大多數學者所認同的。文可義早在研究地方課程資源的開發和利用中就明確分析了，強化地方課程資源開發意識是建設地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎上，其他學者進一步將這一觀點納入到高校思想政治理論課的地方資源開發思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設》中明確指出，思想政治課程資源開發不夠最主要的原因是我們在課程資源開發和利用的意識上存在不足，很多學校都沒有開發和利用課程資源的意識。如果人們不去能動地開發這些課程資源，一些有用的資源就會被埋沒，不能被人們開發利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發與利用的目的。[11]當然，單單樹立開發應用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關鍵性作用，曹麗萍也對此進行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發及應用方法，強化一切為學生全面發展的意識，能夠對各種資源進行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學時間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]
（二）推進地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用
地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對大學生的思想政治教育發揮著重要作用。因此，對地方文化資源應用策略的研究比較多，而且大多是結合某一高校所處的實際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時便是以江蘇科技大學張家港校區為例進行的，也提出了一系列發揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學需要吸收和利用社會的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優秀文化中的教育資源；要弘揚張家港精神，樹立競先意識，保護好其歷史文化遺址，繼承非物質文化遺產；學校應當在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導廣大青年學生參觀與學習，開展自律意識教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導學生做重信用、守承諾有責任感的人。同時，要充分弘揚地方紅色文化精神，開發利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學生思想政治教育的全過程，引導學生把理想信念落實到實踐，在學習生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結合某一高校的實際情況從不同角度提出了一系列創新舉措，從而為其他高校因地制宜開發地方文化資源提供了理論借鑒。
（三）依托地方資源優勢，加強高校大學生思想政治教育實踐基地建設
高校思想政治理論課本應是一門理論性和實踐性都很強的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數高校重理論而輕實踐，甚至省去實踐活動，將學生困在了教室中，這也導致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學者在探討過程中都涉及到解決這一現狀的相關策略。吳萍提出要樹立“社會即課堂”的教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學涌在《依托地方特色資源優勢，推進大學生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優質教育資源的重要內容，是推進大學生思想政治教育的重要載體。各高校可以加強與地方的聯系與合作，依托這些特色場所建立一批大學生社會實踐基地，通過特色實踐教育讓大學生接受直觀的近距離的體驗和熏陶，從而增強高校思想政治理論課的實效性。[15]婁剛則以遵義師范學院為例專門分析了依托地方資源，加強高校大學生思想政治教育校外基地的建設。根據遵義師范學院所處的特殊環境優勢，婁剛提出了推進大學生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創新教育基地、新農村建設教育基地、人文素質教育基地以及國防教育基地建設的構想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學內容與形式，提高大學生思想政治教育的質量和效果提供了指導，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。
（四）積極合理開發高校特色思想政治教育校本資源
每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發和有效利用校本資源對于開展高校思想政治理論課實踐教學有著不可忽視的作用。陽華總結思想政治教育校本資源開發利用的意義就在于彌補大學生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發利用的成本，且有利于增強思想政治理論課程的直觀性、參與性和實效性，進一步有效提高思想政治理論課的教育教學質量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價值性與實用性，但縱觀學術界，對于校本資源的開發應用研究卻不是很多，當然也有一些學者提出了一些建設性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發時結合湖南一師的實際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實踐教學的資源和內容；其次，加強湖南一師社團管理與評估，優化思想政治理論課實踐教學的載體和平臺；最后，弘揚湖南一師獨特的校園文化，拓寬思想政治理論課實踐教學的渠道和手段。[18]
雖然每所高校的實際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發本校特色資源構建適合自身思想政治理論課教學實踐的課程。同時，高校教職人員也應積極探索校本資源開發理論，為適應現代化教學模式，開展特色教學課程提供指導。
綜上，雖然近些年學術界對地方資源的開發應用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對地方資源在高校思想政治理論課中的應用研究成果總體相對較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用，而對于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性；對于概括性地方資源的開發應用研究較多，而以某個學校為例進行的研究比較少，尤其是對校本資源在高校思想政治教育中的應用研究更為稀缺，缺乏獨創性專題研究；對地方資源的開發應用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對此進行借鑒，因此需要做進一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。
參考文獻
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關鍵詞： 高校思想政治理論課教學評價； 評價主體； 教學實效性
中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0144-01
2010年6月15日，教育部部長袁貴仁在與2010年第3、4期高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時強調，要加大督查力度，開展《高等學校思想政治理論課質量測評體系》試測工作，并組織督查指導組，教學效果要以學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”為標準，要在提高教師地位和提高教師素質兩方面下功夫，建立科學的任職資格準入制度和評價標準。
而高校思想政治理論課教學評價首先就要明確由誰來評價的問題，它涉及到的相關主體也是多方面的，多種評價主體相結合才能對高校思想政治理論課程作出全面、科學的評價。因此需要對此進行深入的探索。評價主體是開展高校思想政治理論課教學評價的基點，居于支配地位，掌控著主動權，主要包括管理者、教師、學生以及社會這四個內容。
一、管理者評價
高校思想政治理論課評價的管理主體，主要指主管部門的領導、專家、以及專業評價人員等。他們能夠結合高校思想政治理論課程的管理來進行綜合的、總體的評價，通過對高校思想政治理論課程建設進行監督、檢查、評價、指導，從而可以保證國家方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現，進而指導高校思想政治理論課程建設實踐，確保高校思想政治理論課程發揮思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理論課程評價的管理主體主要有以下幾種：一是領導評價，教育行政主管部門的相關領導因其具有評價的行政權威，評價的結果影響力自然比較大。二是專家及教學督導評價，專家評價法就是借助相關專家學者的知識、經驗與判斷能力進行教學評價的一種方法。專家及教學督導人員對教師教學質量的評價與學生對教師教學質量的評價的側重點是不同的，這樣有利于對教師作出更全面、客觀的評價。這種評價方法的優點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象，但缺點是評價結果可能缺少數據支持和定量分析，并且評價質量的穩定依賴于專家的工作態度和工作方法。三是高校輔導員，他們是工作在高校第一線的學生教育管理人員，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他們對大學生思想政治狀況了解的最為詳細直接，因此輔導員也是思想政治理論課程評價的重要組成部分，擁有比較大的發言權。
二、教師評價
教師既是課程的教學主體，又是課程的評價主體。高校思想政治理論課評價既有同行評價，又包括教師自我評價。
教師自評是指教師作為課程評價主體對自己開展的課程實踐的總結和評價。教師自評一方面可以幫助課程教學實施者就課程教學實施的各個方面作出系統的梳理，得出合乎科學的結果；另一方面可以幫助課程實施者就課程實踐的實際效果、操作措施和理論發現作出較為詳細的說明和總結，以便為其他評價者提供充足的事實依據，同時也可為經驗的推廣提供基礎。教師工作的創造性、復雜性特點，決定了只有教師本人才能更具體地了解自己在每項工作中努力的程度。卡羅爾指出：“使教師本人能夠洞察、理解和解釋來自其它方面的材料。”通過教師的自我客觀評價，可以對課程的建設起到診斷作用，從而促進課程的改進，也可為其他評價者或課程建設者指明努力的方向，也就是說教師自我評價是更加符合人性化的一種評價方法。
同行評價法即由思政課教師的同行對其教學進行評價。由于教師同行之間相互比較了解，對本學科的教學目標、教學內容、教學方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應該能夠作出準確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習和交流，提高教學隊伍的整體水平。同行評價應采用多種評價方法，使多種評價信息互相補充，以提高同行評價的可靠性和有效性。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯系和接觸，因此評價時往往出現因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現象，從而導致教學評價的結果產生變異和失真，這是應當引起高度重視和認真對待的問題。
三、學生評價
高校思想政治理論課程評價的學習主體――學生，他們是高校思想政治理論課程教學實踐的直接參與者，既是課程學習的主體，又是課程評價的主體。
高校思想政治理論課的價值最終體現在受教育者政治素質與思想道德素質的提高上，其課程的效果最終體現在受教育者身上。對高校思想政治理論課程的評價必須以是否有效滿足學生政治素質與思想道德素質和綜合素質形成、發展的需求為中心，而最能檢驗高校思想政治理論課程是否真正有效滿足學生的發展需求的人應該是學生自身。正是基于這一理由，隨著教學民主化的推進，隨著學生學習主體地位的確立，隨著學生評教活動的規范化，學生評價教學已為越來越多的教師所認同。
學生評價教師的教學具有多方面的作用：第一，大學生是高校思想政治理論課教學的直接感受者和受益者，因此對任課教師的教學質量進行評價，他們應該是最有發言權的。第二，學生不象專家和同事那樣，只聽一二次課，他們在整個學期的學習過程中，實際上就是對教師教學質量的系統評價和“全程監控”，選擇學生評價方式可以最大限度地貼近教師的平常狀態。第三，教師通過學生評教，可以看出教學活動對學生影響的程度，找出差距，不斷提高教學質量；評教工作直接架起了教與學雙方溝通的橋梁，減少了教學反饋的繁瑣環節，提高了管理效率；也有助于教學管理部門更全面地了解教師的教學質量與水平，促使教學管理部門尋求有效的方法對教學進行控制，強化教學工作，突出教學在學校各項工作中的中心地位。
四、社會評價
目前很多高校在評價的過程中往往會忽略一個很重要的評價主體，即來自社會的評價，可以說社會對高校思想政治理論課教學的評價仍處于可有可無，甚至缺失的狀態。從社會的角度看，社會用人單位作為高校產品的“消費者”，他們對教育產品的真實性能和實際使用價值最有發言權，理應成為高校評估的主體。尤其是用人單位的信息收集，了解用人單位對人才的質量評價，掌握社會對人才質量的要求，從而為學校修改教學目標、調整專業結構、改革教學內容和方法，優化人才培養模式提供決策依據。其次，社會評價能夠全面反映一個地區的經濟和文化各部門的綜合要求，從而使高校教育教學能夠更好的適應社會發展的要求。社會各界作為評價主體能夠對高校的發展發揮良好的監督、導向作用。
總之，建立管理主體，教育主體、學習主體和社會主體之間互動的評價機制，能夠促進高校思想政治理論課教學系統和評價系統的良性循環，提高高校思想政治理論課教學的實效性。
參考文獻：
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我國高職院校大都成立時間不長，但是數量和規模發展很快，高職學生的思想政治教育也顯得尤為重要。本文首先對高職院校學生思想存在的困惑與問題進行了分析和總結，并結合自己的思想政治教學經驗提出了加強和改進高職院校學生思想政治教育的途徑方法。
【關鍵詞】
高職院校；思想政治教育
一、高職院校學生思想存在的問題
總的來看大多數高職學生思想上健康積極，熱愛祖國，具有正確的政治態度和道德觀，但也發現一部分高職學生的思想上還存在著一些困惑與問題，主要表現在以下幾個方面：
1、沒有目標，內心茫然、無聊現象較多
高職學生一般怕無聊、怕寂寞，所以整天用手機掛著QQ，卻不知道和誰聊。登進自己空間，看看有什么最新動態，看別人每天的心情。打開最近訪客，看看多少人還注視著自己，有時很希望有一個人能在自己空間里來看一下。想有個人注視著自己，怕被人遺忘，所以常更新心情。很多時候，不想聊天，不想被人打擾，夜晚來臨，而自己卻沒有睡意，拿出手機，習慣性的登上QQ，看到很少人在線，然后，開始重復的打開每一個分組，沒有別的意思，只是想看看而已。這些現象都一定程度上反映了高職院校學生內心的茫然，缺乏明確的目標。
2、心理壓力普遍大，自卑感較重
高職院校學生普遍感覺自卑。一方面，社會和家長對高職教育的誤解和偏見，使同學感覺矮人一等。有些學生是來自農村，家中經濟條件不好；有的學費交不起，一部分是貸款上學，每月生活費很少，勉強夠生活，但是同班其它同學卻使用高檔手機和筆記本，使用高檔化妝品，穿名牌衣服和鞋子，從而引起心態失衡。另外，高職院校大都剛剛新辦，社會知名度和美譽度不高，學校在基礎建設、硬件上投入少，與同學們的理想中的大學差距太大。
3、學生學習習慣不好，錄取分數不高
高職院校學生在入校的時候錄取的分數就不高，這也與之前的學習習慣有著莫大的關系。高職學生中突出的不良學風現象有：上課經常遲到、曠課、作業抄襲、考試作弊、課堂紀律松散、沉溺于玩電腦游戲、平時不努力考前突擊、輕視思想政治理論課的學習等。很大一部分學生對學習的課程沒有太大興趣，當他們聽不懂課程時，就會產生厭學情緒，到了期末考試，為了通過考試，部分學生就考試作弊，對曠課和補考也不重視。
4、個性張揚，主流信仰缺失
高職院校學生有自己的想法，追求個性，反對說教，有少數學生沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也說明學校的思想政治教育需要改進方法，在經濟全球化的國際形勢下，學生思想受到國際上西方國家的影響，再加上我國封建思想的遺留，導致學生對主流信仰的缺失。
二、加強和改進高職院校學生思想政治教育的途徑
1、搞好輔導員的選拔與培訓
高職學生的思想政治教育工作與輔導員息息相關，所以要高度重視輔導員的選拔工作。堅持按政治強、業務精、紀律嚴、作風正的標準，選拔德才兼備、樂于奉獻、潛心教學育人、熱愛高職大學生思想政治教育事業的人員從事學院的思想政治教育工作，建立了專、兼職結合的輔導員班主任隊伍，鼓勵各系部結合實際探索輔導員管理建設的模式，實行輔導員競爭上崗制度，建立適合本校實際情況的輔導員管理辦法，同時定期開展輔導員的培訓與再教育。
2、發揮思想政治理論課的主渠道作用
高職院校領導要充分認識到思想政治理論課的特殊地位和重要作用，為思想政治理論課建設提供有力保障，對思想政治理論課的教學工作的指導思想、組織領導、師資隊伍、教學研究條件及條件保障等提出明確的要求和具體部署，根據思想政治理論課建設的現狀和發展前景，將思想政治理論課建設納入學院總體發展規劃，把思想政治理論課納入學院重點課程建設范疇，把思想政治理論課的評建工作列入黨政工作的要點，召開專門會議進行部署和落實。要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，加強和改進思想政治理論課教學工作。
3、提升思想政治理論課教師的教學水平和科研水平
高職學院在注重提高思政課教師理論素養的同時，力求加強教師理論聯系實際的能力，有機會組織教師到當地社會主義新農村、工業園區、國有企業等改革開放和現代化建設的先進單位進行實地參觀調查，利用暑假組織教師到延安、井岡山、烈士陵園等紅色革命根據地參觀考察，積極組織教師參加教育部和省教育廳每年舉辦的有關教學培訓和教學改革的會議等活動，鼓勵教師積極參與外地的以教學研討為主要內容的培訓或各種學術研討活動，積極與思政先進單位看齊，拓展學習交流平臺，吸收借鑒兄弟院校的成功經驗，提升教師的教學水平和科研水平。
4、完善管理體制，為思想政治理論課建設與發展提供政策保證
高職院校要根據《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件，制定一系列政策措施，為思想政治理論課建設與發展提供政策保證。一是思想政治理課教學要由一個直屬于學院的二級部門直接管理；二是嚴格按照國家教育部和教育廳的有關規定，設立專項經費，用于思想政治理論課教師培訓、科研立項、學術交流和社察等活動；三是根據新課程建設實施方案和教育部的有關規定，開設相關課程。四是在職稱評定方面，對思想政治理論課教師在同等條件下給予扶持，有助于解決思想政治理論課教師稱評定難的問題，又能夠激勵思想政治理論課教師安心教學工作，努力提高教學質。
參考文獻：
一高職院校思想政治理論課的現狀
（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業生，有的來自職業高中，還有的來自中專畢業生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業教育，只要學好專業知識，掌握專業技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一
教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。
（三）實踐教學薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環節去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義
思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優化課堂教學效果發揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。
（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養目標的實現
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業、管理和醫學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。
（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性
建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創新能力的訓練和培養。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創新能力和探索精神得到關注和培養，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業化水平
思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例
案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態，及時準確地了解相關知識，把握時事的發展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學
案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節教學相關內容信息的主動性、參與性。
（三）學生的積極參與和配合
案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體作用。在培養學生的創新性的同時，激發學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環節都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養學生團結合作的精神。
案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。
參考文獻
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