時間：2023-08-07 17:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中；地理；策略
現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學(xué)案例開發(fā)概述
1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實的特點以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學(xué)生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標；符合教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。
3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學(xué)生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學(xué)目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進行科學(xué)地研究。
4結(jié)束語
地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進作用。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了對于高中地理案例教學(xué)的幾點看法。
一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索
1、利用案例提出地理問題
高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進行都進行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解決地理問題
教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、利用案例證明地理原理
地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。
二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思
第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。
第二，案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。
第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
第四，有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。
當(dāng)時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。
比較兩個教學(xué)大綱可以看出，后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。
課程標準對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。
二、作為學(xué)生研究對象的案例
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。
3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
三、案例教學(xué)的特征和形式
1.案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：
（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
（4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。
這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：
內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀
結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。
分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。
教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。
1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便。……
比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。
四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：
讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：
1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。
2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：
休閑與旅游：
使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；
發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。
這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為評價的是學(xué)生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。
【關(guān)鍵詞】高中地理案例教學(xué)教學(xué)效果
引言
案例教學(xué)法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學(xué)生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學(xué)生知識的同時，也傳授著學(xué)習(xí)知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學(xué)目標來安排。教學(xué)案例只是作為教學(xué)線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生地理知識的實際應(yīng)用能力。
一. 案例教學(xué)的意義
1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導(dǎo)學(xué)生分析、概況、總結(jié)。這樣學(xué)生就不會有被動學(xué)習(xí)的情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一節(jié)中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學(xué)生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學(xué)生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.2有利于增強教材的可讀性
教師根據(jù)新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內(nèi)容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學(xué)生的吸引力和可讀性，也為教學(xué)工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。
1.3有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
教育的直接目的就是教會學(xué)生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學(xué)很好的體現(xiàn)這種教育目標和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關(guān)信息，可以要求學(xué)生歸納各自的特點，然后讓學(xué)生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學(xué)生對工業(yè)區(qū)位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的
二. 案例教學(xué)實施過程
2.1地理案例的準備
案例教學(xué)對課堂教學(xué)重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學(xué)的順利開展提供素材儲備。在案例教學(xué)當(dāng)中要注重教學(xué)方法，可以采用講述法、趣味引導(dǎo)法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內(nèi)容抽象的定義性知識點時，教師應(yīng)該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習(xí)慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學(xué)當(dāng)中來了；趣味引導(dǎo)法，就是用機智幽默的講述來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅(qū)們等等。
2.2地理典型案例討論
開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師永遠是主體，學(xué)生只是被動教育，教學(xué)效果很難保證。但在地理案例教學(xué)中往往需要學(xué)生的更多參與，許多學(xué)生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應(yīng)該明確自己的定位，只作一個引導(dǎo)者，主體是學(xué)生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結(jié)束后要及時總結(jié)和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發(fā)揮學(xué)生的地理知識，大膽發(fā)言討論，鍛煉學(xué)生語言表達能力，提升邏輯思維。
結(jié)語
總之，在高中地理的實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極引入案例教學(xué)方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué)法 主要作用 實施方法 注意問題
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、討論研究和鍛煉的能力。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的價值。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)實踐情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。
一、地理案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數(shù)量的直觀形象的典型案例，供師生使用。高中地理教學(xué)改革加快了案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的探索和使用。地理案例教學(xué)主要有以下作用：第一，便于理解知識。通過地理案例教學(xué)，便于學(xué)生加深對抽象地理知識及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感性認識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。第二，利于思維能力的訓(xùn)練。通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實生活，需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗去剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。第三，有益于能力的培養(yǎng)。通過地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實問題的重現(xiàn)和預(yù)演，通過有針對性地分析案例，可以加強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，增強他們解決實際問題的能力。第四，有助于增強教學(xué)效果。通過地理案例教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過準備、討論、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動，成為課堂教學(xué)的主體，這既能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強他們學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于他們對所學(xué)的地理知識及相關(guān)理論的深化和鞏固。
二、地理案例教學(xué)的實施方法
高中地理案例教學(xué)的實施應(yīng)把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
1.地理案例的選擇這是實施地理案例教學(xué)的前提。案例選擇首先要求地理案例具有針對性，案例是根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性，客觀性，案例必須是地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例不僅要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，還要符合當(dāng)代中學(xué)生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例必須與現(xiàn)實生活緊密相連，特別是從家鄉(xiāng)地理事項中選取的案例最受學(xué)生歡迎或關(guān)注。總之，選擇地理案例時，既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。
2.地理案例的運用是實施地理案例教學(xué)的重要步驟。首先提出地理案例，然后引導(dǎo)、確定研究主題。地理案例的提出方式多種多樣，加印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實際情景、現(xiàn)場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究或印證知識點，加深理解或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。其次分析討論地理案例。案例分析，這是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般有三個步驟：第一，個人分析。要求學(xué)生做好個人分析，先認真地閱讀一遍案例，了解其意，確定案例中哪些材料較為重要，并在草稿紙上寫下關(guān)鍵性內(nèi)容。讓他們通過對案例的分析，提出一系列解決問題的建議或思考。第二，小組討論。具體做法如下：首先把學(xué)生分成若干組，人數(shù)一般以三到五人為宜。其次要求各個同學(xué)在個人分析的基礎(chǔ)上，向小組成員簡介自己所作的分析以及所提出的解決問題的方法。最后針對不同的觀點及存在的疑難，談?wù)勛约旱囊娊狻Ｗ⒁庠诖诉^程中，教師應(yīng)規(guī)定時間，以提高效率，教師的職責(zé)是促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下有序地進行研討、學(xué)習(xí)和探索。第三，全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上，各組就案例學(xué)習(xí)情況進行交流。相互啟發(fā)，相互研討，這種合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。
3.案例的實踐總結(jié)與評價。通過案例總結(jié)與評價，應(yīng)認識到它的真正作用：有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，極大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。地理課堂中對案例教學(xué)評價應(yīng)注意遵循以下原則：（1）充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）客觀地評價學(xué)生的觀點；（4）注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析和認識問題。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，思維才會最大限度地被激活，實踐精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。
所以，只有在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，整合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機結(jié)合；才能讓案例教學(xué)立足于現(xiàn)實，實事求是，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。
三、在地理案例教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題
1.案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分。教師要掌握會場，引導(dǎo)討論方向，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，不要走過場，擺花架子。案例教學(xué)費時較多，因而案例選擇首先要精當(dāng)，開始時組織案例教學(xué)要適度，需要師生精心準備，辦一次就辦好一次。其次學(xué)生一般都具有實踐經(jīng)驗或強烈的求知欲，不必擔(dān)心在課堂上討論不起來，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，才能達到理論與實踐的統(tǒng)一。
2.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他們還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他們的答案需要教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。
3.注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合。教師在進行案例教學(xué)時，應(yīng)考慮與其他教學(xué)方法的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的講授法盡管存在很多的不足，但也有其自身的優(yōu)勢，特別是對一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教學(xué)法與現(xiàn)場觀摩、情景模擬、實驗操作、作業(yè)練習(xí)等方法之間也不是對立的，它們對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)各有優(yōu)勢。現(xiàn)場觀摩重在學(xué)生的直觀感知；情景模擬重在學(xué)生的實踐感知；實驗操作、作業(yè)練習(xí)重在學(xué)生的實際技能。在地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程的需要，綜合運用各種教學(xué)方法，使他們互相結(jié)合，取長補短。
案例教學(xué)在地理教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開拓了學(xué)生的思維空間。它利用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過獨立思考并在實踐中運用地理知識，研究與解決實際問題，這有利于啟迪學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高邏輯思維能力和語言表達能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，達到了“教是為了不教”的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時要注意多積累、多搜集，精選教學(xué)案例，甚至自己撰寫教學(xué)案例，真正發(fā)揮案例教學(xué)的實際效用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模擬；地理課堂；
案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運用，有效的促進教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運用與地理事物有關(guān)的生活案例進行教學(xué)實踐和認知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。
（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進行有效遷移進而達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團隊學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時事政治和地方實際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達，加深學(xué)生的理解和認識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認識地理事物的基礎(chǔ)上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運用才能發(fā)揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38
[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2011，11（11）：118-120
關(guān)鍵詞：生活案例，中學(xué)地理教學(xué)，
一、案例法的涵義
案例法是指教師在地理課堂上運用案例教學(xué)的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個中心問題展開，不做分析和解釋。從內(nèi)容上看，即要反應(yīng)某些地理原理規(guī)律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中感受地理知識，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生加深對地理知識的理解，提高對地理的興趣。而案例教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何迅速、有效地進行獨立思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。
二、中學(xué)地理課堂教學(xué)案例的選擇
包含某個地理知識的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐兀?/p>
（一）選擇易引起學(xué)生興趣的生活案例
任何教W方法、手段都是為了使學(xué)生達成本課程的目標。中學(xué)學(xué)生的身心隨高速發(fā)展但確還未成熟，他們?nèi)菀妆蛔约赫J為有興趣的事情吸引，從某個角度來說，興趣是他們對某些科目學(xué)習(xí)的最大的動力。那么地理教師要做的事情就是迎合學(xué)生的興趣，步步引導(dǎo)他們。生活案例的選擇自然要緊貼學(xué)生興趣。
（二）選擇新聞媒體中的案例
現(xiàn)如今的信息傳播速度很快，學(xué)生們對國家發(fā)生的大事的關(guān)注度更高，他們會自發(fā)的對某些新聞事件加以評論有自己的觀點，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學(xué)生共同探討對策，達到師生共同發(fā)展。新聞媒體中的案例通常可以應(yīng)用與人文地理，自然災(zāi)害，人地關(guān)系的教學(xué)。例如前幾天發(fā)生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應(yīng)用與自然災(zāi)害的防治教學(xué)。人類總是在最殘酷，最深刻的災(zāi)難中學(xué)會人與自然和諧發(fā)展。相信如此慘痛的教訓(xùn)，鮮血淋漓的案例定會讓學(xué)生銘記在心。
三、案例法的應(yīng)用過程
（一）案例的呈現(xiàn)
地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現(xiàn)的時間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時間。
（二）案例的分析
案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M行觀察、分析、概括和運用，從而增強學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。
（三）案例的反思總結(jié)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對地理沒有興趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師更能感覺到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢。生活案例能為我們創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。因此在教學(xué)后，有必要回過頭來重看該案例，教學(xué)目標是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因為有這樣及時的反思，才使后繼的案例教學(xué)不會再犯同樣的錯誤，才會促進后繼案例教學(xué)的改進與完善，提高案例教學(xué)的有效性。
四、案例研究法教學(xué)的優(yōu)點
（一）便于學(xué)生深度理解概念和原理
初中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現(xiàn)視覺材料，經(jīng)過分析討論，將書本中的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，利于學(xué)生感性認識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
（二）培養(yǎng)綜合分析和信息收集和處理的能力
由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。地理案例來源于現(xiàn)實實際，需要學(xué)生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對案例進行引伸和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學(xué)的側(cè)重點在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。在此過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中，如從圖書館、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)會了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。
（三）訓(xùn)練思維能力
教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、環(huán)境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識體系的核心內(nèi)容，也有相對次要的部分。學(xué)生綜合運用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
五、案例研究法教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）案例要有啟發(fā)性和思維梯度
教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。對于這些問題，我讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗。學(xué)生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。
（二）案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活
地理這門科學(xué)來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。
（三）預(yù)設(shè)課堂討論不同的結(jié)果
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學(xué)目的，而且還可能對學(xué)生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產(chǎn)生的不同結(jié)果，都應(yīng)事先做好充足的準備，預(yù)設(shè)不同的結(jié)果，以做到在課堂上有的放矢。
（四）要注意課堂效率的提高
在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應(yīng)設(shè)置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學(xué)生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進性，放羊式隨意性地討論。
參考文獻：
[1]蘇日念，案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運用于探索[J]才智.2013.（16）
[2]楊志軍，盛華，對高中地理案例法的選取與應(yīng)用的認識[J].地理教學(xué).2013.（3）
[3]王文富，梅曉丹，案例教學(xué)在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國冶金.2014.（1）
關(guān)鍵詞： 地圖 第二語言 形象思維
一、讀圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性
前蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學(xué)家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”可見地圖對地理學(xué)習(xí)的重要性。
（一）體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點。它重視學(xué)生動腦、動眼、動口、動手解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合，達到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。
（二）有利于培養(yǎng)地理能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖形獨立思考問題、解決問題，因此有利于學(xué)生各種地理能力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖形判讀能力、地理圖形再現(xiàn)能力、地理圖形填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于地圖直觀性強，提出問題富有趣味性，學(xué)生的獨立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，故有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖中存在的問題
在地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，缺乏畫圖分析的習(xí)慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學(xué)中，教師只注重地理課本文字傳授，不強調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學(xué)生缺乏畫圖的意識和習(xí)慣；從學(xué)生方面看，大概有以下兩類：一是學(xué)生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶。二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達地理事物
三、提高讀圖能力的方法
（一）巧用地圖，比較記憶。有比較才有鑒別，只有比較才能突出不同地理事物的共性和個性。比如對照地圖，觀察南美洲三種地形的分布，并且與北美洲地形比較：西部都是高大的山系，東部都為低矮的平原和高原（山地），這兩洲相似的地形特征躍然圖上。而北美洲高原（山地）、平原基本南北縱列分布，南美洲高原、平原基本呈緯向平行相間分布的不同地形表現(xiàn)會深深地刻在腦海之中。
（二）強化動手創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能。填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個動手操作的階段，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，帶著問題讀圖和填繪地圖，這樣有利于及時鞏固學(xué)生的地理知識，并有利于將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。從服務(wù)于教學(xué)的需要考慮，可采取以下幾種訓(xùn)練形式提高學(xué)生繪圖能力，（1）填繪：在空白填充圖上填繪重要地理事物的名稱、位置或分布區(qū)。（2）繪圖：仿照課本插圖自繪地理略圖和景觀素描圖。（3）繪制地理圖表：根據(jù)提供的統(tǒng)計資料，繪制自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計圖表；根據(jù)地理事物之間的邏輯線索，繪制自然環(huán)境各要素間、人文環(huán)境各種事物間及自然地理與人文地理各要素間的地理聯(lián)系圖表。要重視學(xué)生對地理填充圖冊的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識在地圖上表現(xiàn)出來。加強檢查與督促，使圖植根于學(xué)生腦海中，有利于學(xué)生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學(xué)生思維的敏捷性。教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生用圖像解決具體問題，養(yǎng)成用圖習(xí)慣，努力提高學(xué)生思維的正確性。
（三）注重圖文圖表轉(zhuǎn)換，提升圖表解題技能。地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要在高考中取得理想成績，就必須具有扎實的地理知識基礎(chǔ)、較強的思維能力和正確的解題方法。“活用圖表”，以圖析題，靈活地進行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)換，再運用相關(guān)知識進行分析、推理，提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉(zhuǎn)換首先主要表現(xiàn)為：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉(zhuǎn)換等。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。對于一些可從多角度思考的地理問題從整體把握，注意發(fā)散思維訓(xùn)練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力。
（四）布置學(xué)生經(jīng)常做圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修1大氣的受熱過程時，可以讓學(xué)生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形態(tài)描述表達能力、發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力，提高學(xué)生的地理意識；活動有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學(xué)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)其智力，效果更好。
（五）多思并用地圖，學(xué)會歸納總結(jié)。地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么”、“在哪里”直至解決“為什么”，由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。
總之，地圖與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切，用淺顯的語言和明了的圖片解釋和傳遞與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和基本能力，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中完成必要的地理學(xué)習(xí)，不僅增長知識，而且達到教學(xué)目的。圖像包含豐富的地理知識，通過復(fù)習(xí)這些圖像可以達到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。因此，學(xué)生要學(xué)好地理，學(xué)會讀地理圖像非常重要，希望在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教師的工作經(jīng)驗，不斷總結(jié)出適合學(xué)生的讀圖好方法。
參考文獻：
[1]陳澄，主編.地理教學(xué)論[M].上海教育出版社，1999.
[2]褚亞平，等主編.中學(xué)地理教學(xué)法[M].人民教育出版社，1980.
