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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教育教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；探究式教學；課堂實效
【中圖分類號】G633.55
前言：隨著科學技術的高速發展，教育在我國整體發展進程中的地位與日俱增。素質教育教學理念的不斷深入，使學校將傳統教育下傾注于學習成績上的注意力轉移到現階段對學習過程的注重上。特別是高中地理這一學科的教學，作為 文理兼容的高度應用型學科，地理教學的教學模式將直接影響著整個學科的改革發展，影響著學生自身綜合能力水平的提升。因此，探究式教學是現階段地理教學中極具適用性的教學模式，應予以充分重視。
一、改變教師課堂地位，將課堂主動還給學生
傳統教學模式下，教師是課堂的主人，雖然學生在課堂上是主要的知識傳輸對象，但在傳統教學模式下，教師的單項知識傳導很容易造成學生被動的知識獲取，一味進行灌輸式教學雖然能培養學生較為扎實的基礎知識，但對學生啟發與自主探究的欠缺，很容易造成單純的書面考試成績突出而其他能力匱乏的狀況。在素質教育被大力提倡并不斷發展的今天，新課程標準將學生的主體地位重申并進行了明確，教師在這樣的教學理念指導下，更應注重教學角色的轉換[1]。學生是學習的主人，也應處于課堂教學的主體地位，一切的課堂教學過程都應服務于學生綜合素質的提升，而不僅僅是書面考試成績的進步。在高中地理教學中，教師應將地理課堂主體地位還原給學生，以探究式教學的運用加以教師適時的引導，帶動學生對地理知識的獲取。以地球自轉與晝夜更替的原理的講解中，教師為使地球自轉和晝夜更替原理之間的關系講述更加清晰準確，可借助地球儀、手電筒等簡單教學道具展示晨昏線的形成。通過這樣的過程講述晨昏線的特性及移動規則，從陽光照射幫助學生理解地球運動特點及狀態，進而發展學生空間思維能力。在整個教學過程中，教師可邀請學生進行模擬演示，這樣不僅能帶動課堂活躍度，反映教學內容，更能提升學生學習地理的興趣。
二、以探究性問題促進學生學習興趣的提升
興趣是最好的老師。探究式教學一般都以問題展開，因此在設置問題上應注重學生學習興趣的吸引與提升。興趣程度將直接決定學生對整個課題的參與程度，進而影響課堂效果[2]。因此在教學過程中，教師應首先注重探究性問題的科學設計，以提升學生的地理探究積極性為出發點，結合教學內容與學生的生活實際經驗進行提問設計，使整提問情境變得生動，更加吸引學生興趣。研究實踐表明，與學生生活聯系緊密的研究性問題的設計，能真正促進學生參與到教學探究與挖掘之中，激發學生對相關地理知識的學習興趣，以注意力與經理的投入帶來課堂效率的穩步提升，在探究式問題引導之下感受地理知識的內涵與魅力，從而產生對高中地理的濃厚興趣。
三、自主探究教學的發展帶動學生學習主動性
自主探究活動的進行是探究式教學的一個側重點，即引導學生對某一事物或地理現象進行自主探究式的學習，以在此過程中學生的親身經歷來促進地理知識的不斷積累和提升，帶動學生地理知識和自主探究能力發展。探究式教學中，學生的自主參與能真正發展學生自主創新能力、科學探究能力和歸納總結能力等，探究式教學活動是整個地理探究式教學的重點[3]。因此，在教學過程中，教師應注重探究式教學氛圍的構建與完善，為學生的地理學習提供一個更加自由的教學研究環境，讓學生自發的融入到對教學內容的研究與挖掘之中，通過自發的對教學內容的發現、分析、總結和運用，將知識進行不斷內化并最終得以運用，達到發展自身分析、研究、學習能力和發散性思維、邏輯思維、創新思維的目的。在培養學生基礎能力的同時將高中地理課堂轉化為探究式的高效課堂，幫助學生全面發展自身綜合素質。
四、發展學生探究能力，促進探究式教學發展
高中地理教學不僅是對地理基礎知識進行不斷鞏固加深了解的過程，更是對學生探究式能力、歸納總結等能力的培養和提升。這不僅需要學生對教學內容有一定的學習積極性，更需要學生的探究能力對學習的過程進行幫助。學生的能力水平具有一定的個性化，這直接影響著探究能力的高低，進而影響著整個探究式教學效果的發展。高中地理中，地理規律的講解往往要借助教學模型進行演示解說，幫助學生了解事物的整體變化。以高中地理地球自轉與晝夜更替間關系的講解為例，教師通過對晝夜更替產生原因與晨昏線運動特性等重點內容進行教學設計，在教學中可引導學生根據教師的演示，在練習本上畫出地球自轉與晝夜更替的運動狀態，教師通過觀察進行指導。
結束語：因此，探究式教學的實施，在高中地理教學中進行不斷改革發展，從傳統教學向素質教學轉變的必經之路。雖然現階段的探究式教學在高中地理教學中的應用才剛剛開始，但只有經過教師的不斷探索、對學生學習反饋的敏銳觀察和認真細致的進行分析，才能真正了解教學現狀，并進行探究式教學的不斷改進和發展，培養學生的探究能力，提升學生的地理知識能力素養和綜合學習能力，促進學生全面發展，同時帶動地理教學改革的不斷發展和完善。
參考文獻：
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[2]黎琳.高中地理教學中探究式教學的應用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.
【關鍵詞】 高中；地理；教學效率；方法
地理是一門綜合性比較強的學科，高中地理知識表面看起來枯燥無味，但事實上卻充滿無限樂趣。隨著我國新課程改革的逐步深入，培養全面創新型人才成為現階段我國各個學校教育教學改革的首要目標。如今在新的形勢下，教師應該轉變傳統的教學觀念，培養學生的創新意識和創新能力，將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂教學過程中由原來的被動接受者變為主動研究者，從而培養學生的探索創新意識與能力。本文以魯教版高中地理為例，主要對提高高中地理教學效率的方法作了相關總結。
一、引用精彩的導入方法，吸引學生注意
俗語說得好：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的好壞，在一定程度上決定著課堂教學的成與敗。興趣是最好的老師，課堂導入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的課堂導入有利于吸引學生的學習興趣，提高學生的注意力，有助于將學生轉化為學習的主體，使其成為學習的主人。而一段平淡乏味的課堂導入容易導致學生學習興趣下降，注意力不集中，從而無形中影響教師的教學情緒和教學熱情，致使教學質量低。因此，教師應該善于結合日常生活及新課程教育理念，綜合運用多種課堂導入方式進行教學。
在地理教學的過程中，教師利用時事新聞、生活現象、著名詩句等引入知識點，都是激發學生學習興趣、引導學生主動思考問題的良好方法。例如；在高中地理教學過程中，教師可以引用“鳳凰臺風”對我國的影響進行天氣系統知識的講授；引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”讓學生們根據詩句含義來分析垂直地帶性變化規律；結合吉林石化廠爆炸事件進行水污染知識的講授；在講授水循環知識的過程中，讓學生們思考李白著名的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否具有真實性和科學性。讓學生在生活事件中感受地理這門學科的科學性和真實性，提高學生學習地理的興趣和熱情。
二、創設有效的問題情境，提高課堂效率
在高中教學工作中，調動學生學習的積極性是教師要實現既定教學目標的重要方法，學習動機是推動學生進行學習的直接內部動力，是構成學習積極性的主要因素。其中，高中教師在課堂上創設地理教學情境，可以集中學生聽課的注意力，增強學生學習地理的興趣，有利于讓學生盡快地進入一種良好的學習狀態。情境教學模式多種多樣，例如：提出具有啟發性的地理問題，運用學生熟悉的地理現象，利用多媒體放映相關的地理動畫或視頻。教師創設問題情境時需要結合其教學內容，根據教學的實際情況，充分地利用多媒體教學方法，從而提高課堂教學效率，提升學生學習質量。
例如我在教授“鋒面系統”這一課題時，在課堂教學結束前給學生布置了小組研究探討作業：沙塵暴是不是只給人類帶來負面影響，沒有積極影響？如果有積極影響，請同學舉例說明。又如：在講授“大氣的組成和垂直分層”這一課題時，讓同學們以小組為單位探討分析問題：同緯度的青藏高原、四川盆地和長江中下游平原獲得的年太陽輻射總量有很大差異，哪個地方的太陽輻射量最多？哪個地方的太陽輻射量最少？并說出其原因。任何事物都是矛盾的統一體，在高中地理的教學過程中，我們應該培養學生的逆向思維能力，教育學生從多個方面認識事物，理解事物，學習知識。
三、巧妙利用現代信息技術，合理運用資源
隨著現代教育技術的發展，傳統的教育模式早已不再適合當今培養全面發展的高素質人才。地理這門學科表面看起來枯燥乏味，但事實上趣味橫生。在高中地理教學過程中，教師應該善于利用多媒體技術將需要講授的地理知識生動形象地呈現出來。現代教育技術的使用有助于使課堂教學充滿樂趣，更有利于激發學生的學習興趣，有利于將地理知識直觀化、簡易化、形象化、趣味化，更加符合當代高中生的認識規律，更容易被學生所接受，使本來枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，趣味盎然，從而大大地提高課堂教學效率。
高中地理知識涵蓋面廣，很多理論性知識比較抽象，學生難以理解，容易讓學生產生枯燥感，甚至對地理這門學科產生厭煩情緒。利用多媒體技術進行地理教學，合理運用教學資源，是講授的理論知識形象生動，圖文并茂，再配上音樂，極易吸引學生的注意力。例如：在高一第一節地理課上，我運用多媒體為學生播放了“奧妙的宇宙”的相關視頻，學生通過視頻走入了奧妙的銀河系，感受神秘的宇宙，激發學生的好奇心和求知欲。又如：我在講授“火山”相關知識 的時候，利用多媒體播放了驚心動魄的火山噴發視頻，創設精彩的教學情境，這樣有助于學生對知識的感性認識和理解，有利于激發學生對地理這門學科的學習興趣。利用多媒體進行高中地理教學有利于補充和擴充知識點，有利于優化教材的知識結構。
地理作為一門自然知識與人文知識相結合、涉及范圍非常廣的學科，在進行教學時應該注重對學生學習興趣的培養。對于如何提高高中地理教學效率這一問題需要從多方面進行思考，根據具體問題實際情況進行分析，采取相應措施。引用精彩的導入方法，創設有效的問題情境，巧妙利用現代教育技術，合理運用教學資源等都是有效提高教學效率的方法。在改進教學方法的同時，教師應該努力提高自身素質，不斷探索教學規律，勤于更新教學觀念，綜合運用多種教學方法有利于提高學生學習物理的積極性，有利于營造一種班級人人愛學習地理的良好氛圍，有利于提高高中地理教學的效率。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中地理；比較法；應用價值
高中地理知識涉及的內容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關的知識點加以聯系，為學生構建完整而系統的知識框架。將比較法應用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關的地理知識，培養學生的創新意識和邏輯思維能力，實現學生的綜合全面發展，促進教學有效性的提升。
一、高中地理教學中比較法的應用
（一）概念比較法的應用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質構造與地表形態這部分知識的學習，教師會發現學生在答題時問“地質構造”答“山地、谷地”，而問“地表形態”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內容教學時教師可以側重于概念的比較。如地表形態是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應出來；而地質構造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調地質構造與地表形態是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯系以加深印象。
（二）同類比較法的應用
教師在高中地理教學中應用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結合現有的知識，從同類的地理現象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農業地域類型”這部分內容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業”和“商品谷物農業”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業為主的農業地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農業，而后者屬于商品化農業，但兩者都屬于集約農業等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據兩者的差異，尤其是水稻種植業分布的亞洲季風區“地少人多”，而商品谷物農業分布區的區位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結這兩種農業地域類型各自的生產特點呢？學生經過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業”具有生產規模小、機械化水平低、單產高但商品率低等特征，而“商品谷物農業”具有生產規模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區因水旱災害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農業地域類型的特征已經總結得較完整了。當然，“乳畜業”和“大牧場放牧業”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質量以及效率。
二、高中地理教學中比較法的應用價值
（一）強化知識間的關聯性
將比較法應用在高中地理教學中，能夠將不同的地理知識進行有效連接，并對不同知識點之間的關系加以強調，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質量。當然該方法在實際應用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結合，從而充分發揮出比較法的應用效果。
（二）加強知識的直觀性
在高中地理教學中應用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關內容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質量。
（三）優化學生學習能力
比較法在地理教學中的應用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優化學生學習能力。
三、結束語
綜上所述，在高中地理教學中應用比較法時，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強化知識之間的關聯性和直觀性，優化學生學習能力，培養學生的邏輯思維和地理思維，促進地理教學有效性的提升。隨著現代化教育的快速發展，比較法將會進一步應用在高中地理教學中，從而提高應用效果，實現高中教育事業的長遠發展。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高中地理教學 自主學習能力 培養策略
1.激發興趣，培養學生主動學習探究能力
在教育家眼中，“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞”，這是德國教育家第斯多惠對于教育的詮釋。我國教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了學生的學習興趣對于其學習效果的影響。高中地理教師應深入發掘學科特點，對于學科的新知識進行有趣的引導，激發學生的好奇心，讓學生在興趣的推動下，主動進行新知識的探究。筆者在教學中，考慮到高中地理教材的學科特點，結合當下地理學科發展趨勢，在教學中，聯系實際借助情境教學與相關的教具以事物、實例為載體展示高中地理教材的魅力。
如在進行高中地理中“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一知識的教學時。筆者沒有采用傳統的照本宣科，而是提了一個與教材似乎風馬牛不相及的問題。筆者讓學生先想一想馬路上的十字路口，紅綠燈的指示作用有哪些。學生很快就回答出了紅燈行，綠燈行，黃燈亮了等一等。筆者又提了一個問題：為什么要規定紅燈是停，綠燈是行，黃燈則意味著即將改變，有一定危險呢？學生此時從不同角度試著分析解釋這一現象，有的說是因為顏色對于人情緒的影響，有的說沿襲其傳統，等等。這時筆者引入教學內容，對紅綠黃色在大氣環境中與太陽輻射的削弱規律進行闡釋，再引回原題，學生就能自己找到答案了。這樣的教學過程對于學生而言，不僅有效激發了其好奇心，還讓學生在原本平凡簡單的問題中突然領悟其中道理，產生原來如此的感覺。在這樣的情緒下，學生上課的積極性得到很大提高，對教師所提問題的主動探究性也變強。
2.手腦并用，培養學生思維與動手能力
在地理學的最開始，地圖的制成是需要人以自己的腳步一步一步進行丈量的。而現在，地圖的重要性對于地理的教學更是不可或缺的。而在高中地理教學中，學生對于地圖知識的掌握決定其地理知識水平，而地圖也是把地理時空與地域形象展示出來的重要途徑。每年的高考中，地理學科中對于學生識圖能力都進行了重點考查。基于此，高中地理教師做好地圖教學也就打造了地理教學的半壁江山。筆者在教學過程中，為了提高學生對于地圖的熟練度，提高學生的自主學習能力。強調讓學生手腦結合，先是簡單地看圖，也就是明白不同地圖中不同標識的意義。接下來是培養學生的識圖能力，也就是讓學生在未標明的地圖中準確地判斷出相應圖標的意義。當學生有了這些基礎后，筆者便開始培養學生的畫圖能力。在課堂上，組織學生畫圖。教師首先要求學生進行地圖的臨摹，讓學生掌握畫地圖的基礎能力，并在畫地圖的過程中，手腦并用，從過去的單純做識圖題，過渡到全面掌握一幅地圖的繪制，并在繪制過程中潛移默化地掌握地圖中所包含的信息。接下來，筆者讓學生根據自己的描述，畫出相應的示意圖。
如在學習“地球公轉與季節”一課時，筆者首先讓學生把二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖畫在自己的作業本上。接下來，筆者在上課時，要求學生打開自己的作業本，對比自己的圖學習課文，并利用多媒體播放相關地球公轉錄像。打好教學基礎后，筆者把一部分具有代表性的繪圖作業收上來，并利用投影儀進行展示，要求學生一起點評此圖畫得好不好，好在哪里，是否有出錯，錯在哪里。在這個過程中，學生對此課的知識用不同的途徑重復了幾次，并且在手腦并用的過程中，更深刻地記憶了相關知識點。當學生再遇到相關的圖，其熟練度能幫助學生迅速找出正確答案，提高解題正確率。
3.梳理知識，提高學生自主思考能力
高中地理教學重點在于對地理規律的總結。而在此情況下，也就意味著高中地理知識點非常零碎，且需要記的規律很多，記憶量大，學生容易混淆與遺漏。如正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、城市演變規律、地質演變規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、我國降水的空間分布規律、洋流分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律，等等。這些知識點乍看之下記憶量非常大，而實際上，教師如果帶領學生深入了解學科內涵，提高學生自主思考能力，幫助學生梳理知識間縱橫關系，在原理的高度上要求學生提綱掣領地記，那么學生就能高屋建瓴地形成自己的一套學習方法，并能逐步提高學生對于高中地理知識學習與總結的能力。
如在學習“地球的運動”后，筆者要求學生以自己的生日推算出生那天太陽直射點所處位置，并能進行運動軌跡方向描述，結合當時的地理位置，推測與完善自己出生那天的情況。學生在這樣的引導下，就會對學過的規律與知識進行整體運用，在活躍的氣氛中，有效地提高自主思考能力。
4.結語
在高中地理教學中，教師應深入研究學科特點，根據學科情況，結合學生的心理進行教學興趣點的激發。并利用高中地理教學中多圖多教具的特點，在教學中穿插使用多種方法豐富教學手段。強調學生手腦并用，強調學生自主思維。對于高中學生來說，其教學不應再局限于照本宣科，而應強調學生自主閱讀，自主研究，自主學習，教師在教學過程中做好情境教學與知識梳理，幫助學生做好知識的鞏固與完善，進而達到提高學生自主學習能力的目的，讓學生成為學習的主人，保持主動學習狀態。
參考文獻：
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【關鍵詞】新時期；高中地理；教學模式
高中作為人生中最為重要的轉折點，它對每個學生來說都是非常重要的。隨著教育體制的不斷改革，學校為順應時代的發展和教育體制的改革，要求教師在教學的時候需要全面構建適合學生學習的課堂。因此，在新時期下的高中地理教學中，教師要改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，創新教學內容，引導學生進行自主學習，只有這樣，才能促進高中地理教育的發展。
一、在新時期下的高中地理教學模式的作用
第一，應用新的高中教學模式能夠有效激發學生學習地理學科的興趣，在傳統的教學模式下，教學環境直接影響著學生們的學習效率，所以，將創新的高中地理教學模式應用到教學中，可以改變學生的教學環境，使學生在課堂上不會感到壓抑，與此同時，還可以引發學生的好奇心理，進而激發學生的學習興趣，最終達到提高學生學習效率的目的。第二，能夠培養學生自主學習的能力，高中的學生處于青春期，要想這個時期的孩子全身心的投入到地理學習中，就要采用獨特的教學模式，讓學生充分發揮自身的想象力和創新能力，讓他們充分展現自己，長此以往，學生們就不需要老師強調學習，而是自主的進入到學習中去。
二、高中地理教學現狀
在當前的高中地理教學中，仍舊是教師講、學生聽的教學模式，這不僅不能夠提升學生們的學習效率反而降低了學生們的學習效率，高中地理教學的現狀主要表現在以下兩方面：
（一）教師教學方面
第一，教師在教學的過程中，充分表現了教師的“傳道授惑”，時常忽略學生們的主體地位，造成學生在課堂上“閉口不談”，大大降低了課堂教學的效率。第二，教師在教學的時候并沒有將新的教學理念應用其中，這就限制了學生的發展。第三，教師在教學前，也沒有對課堂進行有效的規劃，導致課堂容量忽大忽小，浪費了學生們的課堂時間，一定程度上降低了學生們的學習效率。第四，教師缺乏課堂調控能力，隨著教學體制的不斷改革，高中地理教學課堂也在全面應用新的教學課標，這在一定程度上提高了課堂教學的效率，但由于教師缺乏對課堂的調控，使得課堂上的氣氛時而強烈，時而沉悶，大大降低了高中地理教學的效率。
（二）學生學習方面
第一，學生的學習目標太過單一，學生們學習的目的只是為了完成考試，這與新課標提出的教學要求大相徑庭。第二，現在大部分學生的學習都是盲目的、被動的，他們在課堂上，不參與任何的教學活動，也沒有自主學習的意識。第三，學生缺乏學習的積極性，學習習慣也不是很好，使得學生們的課后學習效率不高。第四，現階段，學生們都普遍缺乏吃苦耐勞的精神，要想提高學生的學習效率，就必須讓學生擁有學習的動力，應該時常鍛煉學生們吃苦耐勞的精神，讓學生們自覺地參與到學習中去。
三、新時期下高中地理教學模式的改革
第一，著力培養學生的自主學習能力，在高中的地理課程中，學生的學習興趣、學生的探索能力以及學生的自主學習能力這三方面是聯系在一起的，它們對于學生的地理學習是非常重要的，所以，教師在進行教學的時候，要將這三者結合在一起，只有這樣，才能夠讓學生懂得如何自主學習，并深入地將地理知識探索下去。例如，在學習人教版必修一《人口遷移和人口流動》的時候，教師可以通過我國目前的人口現狀向學生作出解釋，也可以通過舉例子進行分析：就深圳而言，1979年以前，深圳總人口數量只有2萬人，經濟改革以后，人口不斷增長，2000年的時候人口總數已經達到了700.9萬，截止到2012年深圳人口總數已經達到1300萬，老師提出問題：分析人口增長的原因？人口增長對深圳市的發展造成的影響？教師可以讓學生以小組的形式進行討論，然后回答問題。最后教師將這個案例再次分析，進一步總結出人口流動的原因和人口遷移的原因。這樣的教學方式可以有效地激發學生學習地理知識的積極性，從而培養學生的自主學習能力。第二，要做好課堂調控，在課堂上，教師要充分體現學生的主體性，并且訓練學生的思維能力，以此來培養學生良好的心理品質。除此之外，還要不斷地調整教學方法并進行創新，從而提高地理課堂教學效率。
結束語
總而言之，在新的課程標準下，教師要全面貫穿素質教育的理念，運用先進的教學模式，將學生學習的熱情激發出來，以此來培養學生的創新意識和實踐能力，提高高中地理課堂教學效率，進而推動我國教育事業的發展。
【參考文獻】
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一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
關鍵詞：高中地理；探究式教學
當今知識經濟時代，教育更加重視對學生創新能力和實踐能力的培養。新課程標準指出高中地理教學必須注重引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習。在高中地理實施探究式教學，有利于培養學生分析和解決問題的能力。學生通過親身體驗來獲得知識，而不是只對知識、結論進行記憶，這在很大程度上提高了學生的素質。教師精心選擇恰當的教學內容進行探究式教學，給學生充足的探究時間和空間，讓學生真正深入到探究地理知識的過程，通過認真學習獲得收獲，真正成為學習的主人。
一、探究式教學在高中地理教學中的運用
1.選擇適合探究式教學的內容
高中地理教材內容涵蓋豐富，教師要嚴格分析、選擇適合探究式教學方式的內容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。比如一些地理名詞、地理術語、區域概念等需要學生記憶性的知識就沒必要進行探究，而一些原理的形成過程、規律的產生原因等知識都是適合用來探究的。
比如，在學習第一章《行星地球》時，地球運動的地理意義是重點和難點，教師可以讓學生通過合作演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規律。教師提供主要道具，地球儀、手電筒、硬紙版等。學生將硬紙板裁出四個與地球儀經線圈等長的圓圈，每個圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側。在春分日到來時，將一個圓圈套在地球儀上，當作太陽照亮的半個地球與照不到的半個地球的分界線；講解晨昏線時，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉，觀察晨昏線有什么變化，讓學生了解到晝夜交替是怎樣產生的，其周期由什么決定，對地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，讓學生通過實驗記載相關的數據和現象并總結出規律，有利于培養學生的動手能力和發現問題的能力。
2.培養學生保護環境的意識和責任
素質教育要求高中地理教學加強對學生進行環境教育，探究式教學方式有利于培養學生的環保意識和責任感，比如在講“荒漠化的防治”時，首先通過多媒體技術放映一些我國西北地區荒漠化的片段或者有關報道，提出問題：“樓蘭古城怎么消失了？”學生通過短暫的思考得出沙塵暴產生的原因有自然和人為兩方面，然后進行分組探究。由于學生不能到當地進行實質性的考察，只能通過網絡或書本知識進行探究。學生可以分工搜集信息、資料，然后將資料整合，通過小組討論得出主要觀點。最后教師將每組觀點進行評價，對學生得出的結論進行系統化。
通過小組探究不僅加強了學生對知識點的記憶和理解，還促使學生形成環境保護的強烈意識，并從身邊做起。
3.形成科學、合理的評價體系
多元化、全面、合理的評價體系有利于促進探究式教學的實施。教師要形成多元化的評價方式，對學生進行全面評價，提高學生的能力。具體說來，教師要加強對學生的態度、情感、價值觀、實踐能力、創新能力等方面的關注和評價，尊重學生的差異性和個性發展，通過全方位的評價最大限度地發揮學生的潛能。還要加強對學生學習過程的評價，激發學生自主學習時的創作性和主觀能動性。
二、探究式教學在高中地理教學中的意義
1.對教師傳統的教學觀念提出了巨大的挑戰
教師要加強對學生的了解，搜集相關的資料，并進行分析研究，及時發現學生的知識缺陷和潛在能力，調整其學習方法和自身的教學方法，這都有利于促使教師在探究中加強自身的發展，從而彌補教學中的不足，提高教學效率。
2.探究式學習方法有效的滿足了學生的心理需求
每個學生都有天生的缺陷和天賦，如果教師能發現學生的天賦，并為其天賦提供廣闊的發展空間，有利于促進學生對自我深入的了解，激發學生靈活的思維，培養其大膽質疑和獨立思考問題的品質。學生通過觀察、分析地理資料和圖像，利用地理知識總結地理信息，有利于培養自身的實踐能力。通過分析、解決問題，將學習方法應用到生活中，還能促進學生的全面發展，為其終生學習打下良好的基礎。另外，探究式教學能有效活躍課堂氣氛，調動全體學生的參與性，有利于因材施教，促進學生的個性發展。
總之，探究式教學方式在高中地理教學中有重要作用，符合新課程改革的要求和時展的趨勢。但就目前情況而言，探究式教學的運用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學觀念，加強自身素質的提高，充分發揮探究式教學的優勢，培養學生發現、解決問題的能力，讓學生在探究過程中學會學習，學會創新。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑
高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質及其能力培養和思想教育，促進他們德智體的協調發展與綜合素質全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸的地理課堂教學方式，著力構建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。
一、明確地理課堂的教學目標
地理課程是關于研究地理環境,以及人類活動與地理環境關系的知識體系，具有多學科、跨領域、門類復雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環境、自然災害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸的機械死板的教學方式。因此，地理課堂應不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應能增強學生綜合分析地理環境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環境,初步建立科學的資源觀、環境觀和生態觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。
二、選擇恰當合適的課堂類型
課堂類型的恰當和合適與否是能否實現地理有效課堂構建目標的關鍵。由于人口、資源、環境、自然災害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應該及時變革傳統的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據教材中的某些概念、理論或知識點，結合高中學生的心理和知識結構等特點，設計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發現問題，分析問題，并獲得結論；另一方面也可以從現實生活中選擇和地理課堂相關的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據自己的知識積累來解決相關問題能力和獲得相關知識的過程。其次，發現型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規律的發現和總結。因此，地理課堂適合進行發現型課堂教學。在發現型課堂上，通過創設課題、制定設想、提出假設、驗證假設和總結等環節，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調動學生課堂參與的主動性、積極性和創造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預設相應的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集相關資料做好相應準備，以實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創造性，從而達到構建有效地理課堂的目的。
三、優化地理課堂的環節與過程
構建有效地理課堂的環節與過程必須根據根據學生的年齡、生理、心理等特點作具體設計，但離不開以下幾個基本環節：
（一）確立地理課堂的目標及主題。在設計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現。設計課堂環節和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環節與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現。
（二）選擇適當的教學方法。地理課堂教育需要根據文本內容和課堂教學的目標來選擇相應的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創設法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內容。在準備進行地理課堂教學時，教師應該在教學設計中明確地將地理課堂的材料準備、內容與活動順序，注意事項、必要提示等內容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。
（四）準備好相關的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預期目標。地理教師應該在課前進行相關的準備，即查找各種和教材文本素材相關的理論或資料，必要時還要把相關的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。
四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現
課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創造性的發揮，從而促進有效課堂多維目標的實現。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復雜的統一整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透和評價目標的設置應該由以往單純追求知識掌握的目標轉向關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的全面發展目標等的基礎上，樹立起由過去過分關注學習成績轉向注重對學生綜合素質評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現地理有效課堂的構建目標。
參考文獻：
[1]《地理課程目標》、《新課程實施細則》
孫琳（1992-），女，漢族，湖北人，學生，教育碩士，單位：湖北師范學院課程與教學論專業，研究方向：地理課程與教學論。
（湖北師范學院湖北黃石435000）
摘要：結合中學地理教學，從了解大型開放式網絡課程的優勢、分析混合式教學方法、提出高中地理教學策略三個方面，論述了大型開放式網絡課程（MOOC）時代下高中地理混合式教學對學生知識意識、信息意識和信息能力的培養。
關鍵詞：MOOC；高中地理；混合式教學
引言
隨著信息技術的快速發展，大型開放式網絡課程（MOOC）資源也在不斷的豐富和完善。2013年，華東師范大學成立了國際慕課中心；2014年，上海50多所中小學在數學、物理、化學和地理等學科進行試點微視頻課程教學；2015 年，成都市計劃建成“成都數字學校”，來提供優質中小學網絡教育教學資源。因此，在當今開放教育資源免費獲取的背景下，高中地理教師可以利用MOOC課程資源，通過混合式教學，來提高學生的知識意識、信息意識和信息能力[1]。
一、了解大型開放式網絡課程的優勢
開放式網絡課程，即MOOC是massive open online courses首字母的縮寫，是一種通過網絡來學習在線課堂，是遠程教育的最新發展。在MOOC平臺上有大量優質的開放的數字化教育資源[2，3]。
大型開放式網絡課程在基礎教育中有以下三個優勢。
（一）不受時空限制，各學科資源免費共享
MOOC的平臺使學生可以不受時間和空間的制約，根據自己學習的需求，隨時隨地的在MOOC網絡平臺上進行學習。隨著MOOC在高等教育中的廣泛應用，基礎教育中各個學科的課程資源和教學內容也不斷被嵌入到MOOC平臺中，由此各個學科資源得到了公開的免費的共享。
（二）課程資源的豐富性和系統性
MOOC平臺上的視頻資源和教學課件是由優秀的教師制作并經過評選之后而上傳的。課程資源涵蓋了小學、初中和高中各年級的知識點。在MOOC平臺上，優秀教師按照學科的體系傳遞知識，組成一系列的視頻資源或專題內容[4，5]。
（三）在線學習和課程資源及時更新
MOOC平臺中的課程資源隨著時代的特點和教學視角而不斷的更新，使學生及時了解學科的前沿知識和發展狀態。課程資源的更新也促進了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。
二、混合式教學方法
隨著教育信息化的深入，混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。傳統教學的優勢表現在三個方面。一是教師能有效組織、管理和控制課堂教學。二是學生能快速接受、識記教學內容。三是學生學習成績能很快達到教學效果中的一個指標。而數字化教學的優勢是教師易于講解學生難以理解的知識，學生能夠主動的積極地學習知識，節約課堂時間并接觸大量學科知識。在大型開放式網絡課程時代的的今天，地理教師要將傳統教學和數字化教學充分結合起來，應用于高中地理教學中。
三、高中地理混合式教學策略
MOOC時代下的混合式地理教學，可以發揮傳統教學的優勢和數字化教學的優勢，來提高高中學生的知識意識、信息意識和信息能力。
（一）課堂講解和課堂演示相結合
在高中地理課堂教學中，需要多種教學方法相結合。課堂講解以論述、闡述和解釋為主，主要是說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互聯系，闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、水文一些公式和原理等。MOOC時代下的課堂演示以視頻、圖片和文字解說為主。例如，在講解知識前，用一段來自生活實踐中的視頻來導入。然后，教師再講解教學內容。在說明和解釋自然或人文地理事象的形成原理時，可以使用MOOC平臺中二維、三維的動畫視頻，使抽象、深奧的信息和知識簡單化、直觀化，并生動、形象、直觀地展現地理事物的形態、變化、運動及其結束的全過程。課堂講解和課堂演示同時運用，從而能幫助學生理解事物的本質，掌握其規律。
（二）依賴學習和主動學習相結合
傳統高中地理教學中，主要是教師制定、組織和傳遞學習內容。在MOOC時代下，在將教師轉變為學習的指導者和促進者，引導學生自主學習、獨立思考和合作學習[6]。例如，上課前給學生明確的學習目標，讓學生提前在MOOC平臺上觀看一些與本節課相關的教學視頻等。課堂上，引導學生提出問題和解決問題，并指導學生學習和總結地理知識。在布置地理練習題和課外調查等作業時，可以以小組的形式進行，通過合作探究學習來解決所遇到的問題。學生的依賴學習和主動學習相結合，能夠培養學生的學習意識和處理信息的能力。
（三）知識意識和信息能力相結合
《普通高中地理新課程標準》中要求學生掌握地理基本知識、基本原理，以及學習、探究地理問題的基本方法和技術手段[7]。在MOOC時代下，教師可以選擇MOOC 平臺中的一些視頻資源，來激發學生學習地理的興趣，拓展學生的地理視野。讓學生在生動活潑、形象逼真的地理課堂氛圍和教師的講解中培養地理知識意識和信息能力。在教學條件允許的情況下，組織學生在線交流學習。例如，教師可以利用展示三維立體的全球地圖的地理教學視頻，來引導學生探究人地關系等一系列地理問題，激發學生的地理求知欲，在學習地理知識的同時，通過學生主動的探究和解決地理問題，收集地理信息，來提高學生的知識意識和信息能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理教師 教學基本功 提升路徑
關于教師教學基本功的內涵，已經有很多教育主管部門和專家對此做了較為全面的論述。但時下對高中地理教師基本功提升路徑的研究卻停留在淺層次上，對如何實現有效提升高中地理教師教學基本功的指導意義并不大。對于教師來說，由于長時間的工作，很容易出現職業倦怠現象，自我教學基本功提升的主動性和堅持度明顯不足。近幾年，江蘇等地的教育主管部門對教師基本功的提升出臺了很多舉措，每年會以不同層次和形式的競賽、展示活動等引導教師強化內修，并借助各種平臺鍛煉教師的教學素養，促進教師之間的思維碰撞。在新課程改革不斷深入的今天，對高中地理教師教學基本功更提出了高要求。
一、高中地理教師教學基本功的內涵和外延
傳統教學對高中地理教學基本功的要求側重于教師的教學語言（普通話是否標準、聲音是否有激情、語言組織是否流暢、銜接是否自然）、教學板書（板書書寫是否工整、板書設計是否合理、板圖布置是否美觀、清晰、切題）、教學指導（能否于無形中指導學生的課堂展示、能否讓學生明確課程的重難點、能否通過具有說服力的案例來幫助學生完善學習方法、能否正確引導學生的自我發現）、教學設計（整個教學流程能否體現新課程標省耙隕為本”的要求、教學設計的各個環節是否詳略得當且便于學生參與課堂學習、教學小結能否依據教學內容和學生學情而合理總結、課堂反饋訓練題是否能與時俱進且與學生生活貼近），等等。我覺得，高中地理教師教學基本功還應包含其能否對各種教學資源進行有效整合、能否熟練設計多媒體課件、能否嫻熟操作電子白板等。此外，高中地理教師教學基本功還應有一定的外延，如能否積極采取各種措施來改善課堂教學環境、能否主動參與各種教學展示活動、是否愿意搭建各種交流平臺等，真正走進學生內心的深處。
二、高中地理教師教學基本功提升路徑
“工欲善其事，必先利其器。”對于高中地理學科，很多學生的重視度較差，這也是教師一直擔憂的問題。想提升學生的學習興趣、提高課堂參與度、實現教學效果的全面優化，教師就必須有扎實的教學基本功。我認為，提升高中地理教師教學基本功可以從以下幾個方面著手：
1.廣泛閱讀各種教育教學書籍，做好閱讀后的反思
書籍對教師教學基本功的提升作用不言而喻，但選擇哪種書籍、采取何種閱讀策略，才能更好地幫助教師提升能力呢？這依然需要我們在實踐中去摸索。厚積而薄發的過程需教師靜下心來、認真去做。我常常會與優秀的教師進行交流，請他們提供一些建議，再依照自己的興趣選讀各種讀物，這些讀物可以是教育心理學、教育哲學方面的；也可以是學科教學設計、學科研究前沿、學科教學反思方面的；名家的著作要閱讀；一線教師的著作要選讀；還可以參考《中國教師報》等刊物中推薦的圖書來閱讀。在閱讀時，一定要做好讀書筆記，尤其要對自己與作者產生共鳴的部分做好記錄；對有爭議的內容可寫出小論文。在閱讀結束后，可撰寫讀后感，對文章中的重要觀點進行剖析；對于能夠付諸實踐的結論則可在實踐中加以驗證和反思；還可以閱讀其他人的讀后感，深化閱讀效果，收獲閱讀感受。
2.積極參與教學實踐展示，在打磨中完善自我
很多時候，教師會參與一些課堂觀察，并收獲很多感慨，其中最多的就是“這一節課非常完美，但恐怕在自己的學校和班級難以實施。”我覺得這種觀點有失偏頗，若教師能把觀察到的課堂教學中的某一個或幾個閃光點融入自己的課堂教學中，是否會改變自己課堂的教學氛圍？教師可依據學情做出適當調整，以了解這種教學策略是否值得推廣。
為使教師課堂教學效果得到有效改觀，我所在地區的教育局和學校教科研部門先后推出了系列課堂教學模式，其主旨在于：引導教師改編課堂教學思路，盡可能讓學生自我發現、小組合作。很多教師擔心這會耗費太多的教學時間，不愿意主動嘗試，總是找理由搞“老一套”，遇到課堂檢查則匆忙改弦易轍。其實，教師可利用這一契機來完善自我，積極參與優秀教師的課堂展示觀察。在備課組內，積極思考、認真聆聽他人的教學評價，讓自己的課堂設計更優化，并在反復驗證中摸索出符合當前教學模式的路徑。
例如，我在對湘教版高中地理必修Ⅲ區域地理《礦產資源合理開發和區域可持續發展》一課進行教學時，參考了人教版、魯教版的教學設計，觀看了網絡上的一些教學視頻，借鑒了本校優秀教師的課堂教學展示，對自身的教學設計做了較大調整，以問題來引導學生不斷思考：（1）回顧必修Ⅱ所學魯爾區傳統工業發展的條件、衰落的原因及整治的措施；（2）就我國遼中南與德國魯爾區的傳統工業發展的區位條件，參考導學案和多媒體課件，思考兩者之間的異同；（3）借鑒魯爾區發展措施，對遼中南工業區的發展提出可行性建議；（4）閱讀導學案中我國山西能源基地建設的材料，思考其發展條件和發展方向。學生在教師的指導下能夠認真思考問題，主動嘗試解決。課堂教學中，教師應放手讓學生自主解決問題，及時了解各學習小組的學習程度，讓學生個體或學習小組做展示，最后再進行課堂小結，結合教學內容，通過典型訓練來檢查學生的學習效果。教師講解的時間減少了，學生展示的機會增多了。
3.主動接近優秀教師和專家，尋找成長的最佳路徑
每一位教師都應明確地告知自己：“我要成為一名優秀的教師。”只要有機會我就和學校教研組長進行交流，傾聽意見、尋找差距、完善自我；只要有時間我就去聽教學效果好、深受學生歡迎的教師的課，挖掘他們的閃光點，并引入自己的課堂。縣、市和省級的地理培訓課都是提升自我教學基本功的良好機會，專家們對地理課堂教學的思考是我成長的重要知識源泉，我會把自己的想法提出來與專家們一起探討，以獲得更大的收獲和進步。
我曾有幸參與了一次教學基本功比賽，這是我個人成長的重要階段。這一過程中，我注意到了參與比賽的其他教師的優秀之處以及他們的問題。一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的普通話、落落大方且思路清晰的演講、流暢的課堂教學設計等均是優秀教師必備的基本素養，這也是我努力的方向。
目前，在眾多的網絡成長共同體中，我對李新運教師所銜的“藍月亮地理工作室”情有獨鐘。一群未曾謀面的教師，每周都會以一個主題，邀請優秀教師幫助普通教師完善地理教學。真誠的交流能在短時間內促進普通教師的成長。
對于高中地理教師教學基本功的提升，必有最適合個體成長的路徑。只要教師將教育當成自己的畢生事業，為優化課堂教學而不斷實踐和反思，就一定會成為一名優秀的教師。
參考文獻：
[1]易巧敏.立足地理準教師，提升教學基本功[J].中學地理教學參考，2014（7）.
關鍵詞：高中地理；學生讀圖能力；教學策略
隨著新課改的進一步推進，無論對教或學都提出了更加嚴格的要求，當前地理教學正面臨著實現多元化教學，充分激發調動學生學習主觀能動性，進一步增強其綜合素質的問題。地圖是組成地理教學的重要內容，是實現地理教學形象化發展的強大動力，加強學生讀圖能力培養，是提升學生綜合素質，滿足素質教育要求的關鍵。
一、高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題
（一）讀圖障礙
據相關調查資料顯示，讀圖障礙是絕大多數高中生都存在的問題，同時部分學生不能正確識別地圖中的區域定位圖、統計圖等。此外，不少學生更表明很少在生活中運用地圖。究其根本學生產生讀圖障礙的原因是受到現有教育體制的影響，因為在我國分數往往決定著一名學生的命運。所以，在眾多教學科目中地理被視作副科，教師與學生基本上不重視地理學習。因此，造成地理學科的表象教學，即僅僅限于理論層面開在教學，教師常常以成績論“英雄”，而不關心學生的實踐能力培養情況。
（二）形象思維培養力度不足
雖然高中生抽象思維和邏輯思維的能力進步發展相對較大，但仍然不可忽視對形象思維能力的培養，即便這只是低年級學生最主要的思維方式。然而，在高中地理教學過程中不難發現，大部分教師都慣于直接傳授某些成型的抽象概念和結論給學生，結果學生不僅難以理解，反而影響到學習興趣，從而畏懼對地理知識的學習。從本質上來說，抽象思維、邏輯思維和形象思維都是人類最重要的思維方式，通常形象思維是解決重大問題的伊始，為此，地理教學必須重視形象思維能力的培養。
（三）不重視學生讀圖能力培養
學生讀圖能力由思維能力、基本讀圖方法、感知能力和地理圖像知識共同組成。讀圖能力包括兩個層面，獲取表層信息和深層信息的能力，而兩者間的關系是：學生積累表象的數、質量越高越多，其思維能力愈強，就能獲取越豐富的深層信息。然而，在實際教學中，教師并未正確認識到學生讀圖能力的構成、能力層次間的關系和目標，結果更重視訓練學生的感知能力，而不重視培養學生的思維能力。而且實際教學中，地理教學經常是以文字代替圖像。
二、培養高中生地理讀圖能力的策略
（一）學會認識地圖
高中地理教材中地圖種類眾多，而各種地圖的功能和含義都不同，對學生讀圖能力的訓練，首先是教會學生認識地圖。高中地圖的類型眾多，包括原理圖、地形圖、行政區劃圖、剖面圖等，這些地圖都有著相應的作用和功能，教師應積極教會學生區分地圖的不同類型，了解其用途和類型，了解什么樣的地圖能夠獲取什么樣的信息。例如：學生可以在等高線地圖中，通過曲線判斷哪里山谷、山脊以及鞍部等。學生只有學會認識地圖，才能分析解決問題。
（二）重視繪制地圖
在重視學生讀圖的同時，也要重視學生繪圖能力的培養。在教學過程中教師應做好表率，積極繪制地圖，幫助學生掌握繪圖技巧。但值得注意的是，繪圖過程中不能過于依賴多媒體工具和現成地圖。繪圖應從簡到繁，先教會學生繪制平面圖，然后不斷提高難度，只要學生學會制圖，便能降低讀圖難度。不過受限于高中生繪圖能力，因此，在指導學生繪圖時以臨摹繪制地圖為主。例如：在教學中國地圖的過程中，教師可先繪制中國輪廓和重要經緯線（北回歸線、緯線30°、經線90°、經線100°等），然后讓學生進行臨摹，并參照這些經緯線進一步繪制中國長江、黃河等分界線以及三級地勢階梯分界線的山脈，最后根據需要在地圖上落實各地資源、地形區以及工農業區等知識點。當然，除了臨摹地圖，還可以繪制地理漫畫圖或簡圖。繪制地理漫畫圖或簡圖相對簡單，其主要形式為圖像，是對知識的高度濃縮和概括，具體化抽象知識的體現，能夠明確提示地理事物的特征現象，有利于學生掌握理解知識點。學生通過反復繪制這類型地圖，即可深入的認識復雜的地理知識點，進而掌握相關知識，提高學生地理讀圖能力。
（三）引導學生記圖
地理教學過程中，要注意引導學生記憶地圖的特征和輪廓，促進學生日后能夠充分運用所學知識。例如：黃河干流形狀類似于幾字形，讓學生記住黃河形狀特征，在日后只要看到類似形狀，便能立即辨認出黃河，進而對問題做出正確深入的分析。
（四）把握讀圖技巧
讀圖需要一定的技巧，而讀圖技巧有利于分析地圖解決問題。首先，教會學生看圖表標題，不同地圖下面都標有不同圖表標題，學生應閱讀并熟悉圖表標題和地圖類型，從中獲取所需信息。例如：在坐標圖判斷時，要清楚區分縱、橫軸，重視關鍵知識點，以及數據變化趨勢的分析。其次，要認真查看圖表中的內容，然后在圖表中準確的獲取相關信息，并對其進行篩選分析，最終總結出具有價值的信息。另外，圖表中的圖例信息和注釋信息應高度重視，雖然其在圖表中信息量極弱，但如果能得到充分靈活的運用，則有利于分析和解決問題。
（五）多媒體輔助教學
雖然在一定程度上，掛圖能夠滿足分析問題的需求，但其作用相對來說較為局限。而多媒體技術則能彌補掛圖的不足。充分利用多媒體技術不僅可展示更多類型的掛圖，且在計算機技術支持下，這些地圖還能實現縮小、擴大等操作，有利于教學開展，促進學生更加全面直觀的了解地圖。為此，地理教學實踐過程中，必須高度重視對多媒體輔助教學技術的運用，保證學生讀圖能力進一步增強。
三、結束語
針對高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題，教師應從教會學生識圖、繪圖、記圖，幫助學生靈活掌握讀圖技巧，注重多媒體輔助教學著手，促進學生讀圖能力的進一步增強。
參考文獻：
[1]姚靈.試談高中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015.
摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。
關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02
一、對導學案的認識
國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題
筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：
1.地理導學案編制的問題。
（1）地理導學案的呈現模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。
（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：
氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）
①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。
②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。
這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。
（3）地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。
2.導學案在實施過程中的問題。
（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。
此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。
（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。
此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。
（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。
然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。
三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識
導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：
1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。
當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。
2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。
根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。
參考文獻：
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