時間：2023-07-31 17:26:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文培訓課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高中 新課程 改革
一、高中語文教學普遍存在的問題
1、應(yīng)試化教育模式突出
目前很多高中語文的教學都是緊緊圍繞考試進行的，這往往造成了教學都是為考試服務(wù)的結(jié)果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學中的常態(tài)，考試結(jié)果也成為了學校對老師教學優(yōu)劣評價考核的基礎(chǔ)，這種唯分數(shù)論顯然對于新課標提倡的目標是極為不利的，無法從制度上實現(xiàn)根本性變革。
2、教師未能理解新課程真正內(nèi)涵
新課程標準最主要的要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調(diào)發(fā)展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學方式上，不注重語文基礎(chǔ)知識的講授，不在意學生能力的發(fā)展。這樣，學生在教育教學中的主體地位無法得到體現(xiàn)，被動接受知識，應(yīng)付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進行新課程教育就是新課程改革。
3、片面追求活躍課堂氣氛
有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學生培養(yǎng)語文素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與的積極性，常引用一些與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的笑料，從表面看，學生的參與熱情非常高，也改變了傳統(tǒng)教學模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內(nèi)容的講解，學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯誤現(xiàn)象。
4、多媒體輔助教學普遍存在問題。
高中語文教學中使用多媒體輔助教學是教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體輔助教學給教學增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學的過程中或多或少的存在一些問題。部分學校由于多媒體教學設(shè)備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學校設(shè)備資源充足，過于強調(diào)多媒體輔助教學，教學很大程度依賴于多媒體，幾乎每節(jié)課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進行教學活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強加使用，會產(chǎn)生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學，比較注重理解和朗讀，在教學過程中應(yīng)該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。
二、高中語文教學改革問題應(yīng)對措施
1、不以考試分數(shù)作唯一評價標準
語文教學是語言的學習的一個過程，是培養(yǎng)語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學科教學成果不能以考試成績作為語文學科教學、學習的唯一評價標準版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設(shè)立過程性的動態(tài)評價標準，要能夠適應(yīng)語文教學的特點，更能全面、具體地得出語文教學的效果。對學生要承認素質(zhì)是有差異的，分層次進行教育。制定各個等級學生的學習內(nèi)容，學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減心理負擔，激發(fā)學習語文興趣。同時，教育主管部門應(yīng)該加強語文教育評價制度的改革，根據(jù)實際情況，使語文評價能真正準確地評價出學生的語文成績與教師的教學水平，更好地為語文教育服務(wù)，促進語文學科的發(fā)展。
2、加強師資培訓
要掌握新課程理念的內(nèi)涵，首先要從教師著手，加強對教師隊伍的培訓。教育主管部門應(yīng)該組織專家講座、教材培訓、教學研討、參觀實踐等方式來對教師進行培訓。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學改革動態(tài)，學到先進的教學理念，進行教學實例分析，解釋教育教學中碰到的一些問題；通過教材培訓，讓教師了解和掌握教材科學合理的邏輯結(jié)構(gòu)，真正認識教材如何體現(xiàn)出科學探究、情感態(tài)度價值觀等具體目標；通過教學研討使得教師們能夠有機會交流，抒發(fā)自己意見，暢談教學感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學習機會，學習先進地區(qū)、先進學校的理念和做法，開闊科學視野，并學以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學校語文教育水平。最終實現(xiàn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，及時更新教師的專業(yè)知識，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，跟上新課程發(fā)展的步伐，讓教師能夠真正深入領(lǐng)悟新課程理念的要求，緊跟新課程標準要求進行教學目標。
3、課堂氣氛與學生語文素養(yǎng)教育相協(xié)調(diào)
新課程要求教師能夠創(chuàng)造和諧、輕松的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動培養(yǎng)學生應(yīng)用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎(chǔ)上，探索個性化教學模式，促進學生的全面發(fā)展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標準的要求，課堂氣氛與學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)教育要相協(xié)調(diào)。在調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學過程中，要充分幫助學生解讀文本、理解課文。
4、合理進行課堂教學搭配
教師要認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學，而忽略傳統(tǒng)教學手段的作用。師生要加強互動溝通，自主、合作、探究的學習方式進行教學合作，注重知識與能力、過程，倡導自主合作的學習方法。教師應(yīng)該整合各種資源，合理進行課堂的教學搭配，將高中語文教學內(nèi)容進行合理分配，完成高中語文新課程教學大綱任務(wù)。
三、結(jié)語
高中語文教師要適時做好角色的轉(zhuǎn)變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發(fā)展的步伐，運用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)新課程標準的要求，進而提高學生語文綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高中語文教學 教學應(yīng)用
隨著社會及科學技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學需要，尤其是在高中語文教學中。在提倡素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學生學習語文的興趣，適應(yīng)社會對高中語文的要求，都是教學中的問題，但是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)很大程度上改變了傳統(tǒng)教學的缺點，利用多媒體技術(shù)教學，使教學內(nèi)容更生動具體形象，提高學生的學習興趣，百利而無一害。高中語文教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合能夠滿足現(xiàn)代社會對于高中語文教學的要求，也是非常必要的。
一、多媒體技術(shù)在高中語文教學應(yīng)用的必要性
多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用是時展的要求。要順應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟時展的步伐，教育就要不斷發(fā)展。教育發(fā)展的方向是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教育的現(xiàn)代化就是多媒體技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為主要的教學工具。高中語文教學如果要得到長久的發(fā)展，就必須與多媒體技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合。除此之外，在當今這個信息化的時代，人與人之間的溝通與交往離不開多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在未來國家的建設(shè)中信息技術(shù)也是不能缺少的，在這種因素的影響之下，多媒體技術(shù)運用于高中語文教學是必要的，是在順應(yīng)時代的發(fā)展。
有利于提高高中語文課堂教學效率。多媒體是多種媒體的綜合，使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫、影片及程式所提供的互動功能，是具有智能化的雙向教學活動。在高中語文教學中利用多媒體技術(shù)教學，可以使抽象教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體生動形象的內(nèi)容，使得學生充分調(diào)動視聽功能，通過直接的感官刺激，讓學生根據(jù)自己的潛能，調(diào)節(jié)課堂氛圍，大大提高高中語文課堂教學效率。
有效地激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，更注重的是知識的傳授，忽略學生在課堂中所處的主置，大多數(shù)以教師在課堂上講授學生在課堂下被動接受為主。然而在利用多媒體技術(shù)的高中語文課堂中，人機互換，讓單調(diào)的枯燥無味的語文教學變得更直觀具體形象豐富多彩，學生被多媒體呈現(xiàn)出來的畫面吸引，不由自主地跟著教師的思路走，讓整個高中語文教學由枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃぐl(fā)學生的學習興趣。
減輕高中語文教師教學的負擔。在傳統(tǒng)教學模式中，教師開展教學工作的主要工具是黑板及粉筆，教師通過板書向?qū)W生說明教材中比較重要的地方，幫助學生理清課文線索，但是板書卻是在教學中最沉重的工作之一。但是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)很大程度上幫助教師減輕了負擔。因此，教師課前可以制作好上課時所需要的課件，上課時在講到相應(yīng)的內(nèi)容中時就將相應(yīng)的課件打開，減輕教師在板書時的負擔。
二、如何讓多媒體技術(shù)在高中語文課堂上發(fā)揮更好的效果
課下精心制作多媒體課件。在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中最重要的是課件的設(shè)計與制作，好的課件不僅能夠使學生的課堂注意力高度集中，而且能夠使多媒體技術(shù)在高中語文教學中充分發(fā)揮作用。制作好的課件需要教師擁有足夠的現(xiàn)代化多媒體操作技術(shù)，將教學內(nèi)容與多媒體教學更好地融合在一起，將學生引入一個探索和創(chuàng)造的視野中。例如在教學時，我們可以利用多媒體將作者的信息、寫作的背景、其他作品及相關(guān)的評價等內(nèi)容進行鏈接，在教學中供學生了解。
加強對教師多媒體操作技術(shù)的培訓。在教學過程中教師是多媒體的直接操作者，教師是整節(jié)課的操縱者，所以教師對多媒體的操作熟練與否都能夠直接地影響整節(jié)語文課的整體教學質(zhì)量及教學效率的高低。由此可見教師的熟練操作程度對教學質(zhì)量影響之大，因此在平時學校應(yīng)該定期組織教師培訓，培訓的主要內(nèi)容包括多媒體技術(shù)的熟練操作、多媒體課件的設(shè)計與制作、軟件的熟練應(yīng)用等。
創(chuàng)造互動環(huán)境，培養(yǎng)學生的能動意識。由于在高中語文教學中涉及的知識點比較多，利用多媒體教學能夠為高中語文教學的多樣化創(chuàng)造可能，為學生學習創(chuàng)造互動的環(huán)境。在課堂上教師可以更多地設(shè)計師生之間或者是生生之間的討論和交流環(huán)節(jié)。與此同時，因為語文教材的厚度有限，所以對于一些內(nèi)容的闡述都比較有限，尤其是在對于古今中外著名人物的歷史事件、名勝古跡、教材上的補充資料非常有限，那么教師可以利用多媒體建立博客或者是其他網(wǎng)站平臺供學生在課下了解學習，作為高中語文課堂的延伸，能夠培養(yǎng)和強化學生的能動意識，提高高中語文教學效率。
加強對于多媒體設(shè)備的維護。在教學中最重要的是教師及多媒體，多媒體的良好使用能夠為這節(jié)語文課加分，所以平時，學校應(yīng)該加大對于多媒體設(shè)備的投資力度，加強多媒體設(shè)備的合理配置，加大對于多媒體設(shè)備維護和管理的力度，充分提高多媒體的利用率，這樣不失為提高語文教學質(zhì)量的另一種辦法。
三、結(jié)語
將多媒體技術(shù)利用在高中語文教學中，是多媒體技術(shù)與高中語文教學有機結(jié)合，使高中語文教學得到最大限度的優(yōu)化，有效地提高高中語文課堂教學效率和學生的語文綜合素養(yǎng)，促進高中語文教學的改革及不斷進步。教師在運用多媒體技術(shù)進行教學時應(yīng)該按照教學目標及學生的特點制訂相應(yīng)的教學計劃，充分調(diào)動學生的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[1]王桂春.多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，12.
在教學實踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識非常必要，不能盲目跟風、創(chuàng)新。遺憾的是，個別脫離教學一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當成了落后。
一、用活動推動語文學習
高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。
1.課堂教學活動。善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學細節(jié)），讓學生在活動中發(fā)展、提高，是實施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其“平等中的首席”的主導地位。
2.綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規(guī)律、要義，精心設(shè)計、組織綜合與實踐活動課，讓學生在活動中學習語文、提升能力，是課文教學最有力的補充。
3.根據(jù)學情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓練課，以及學生的時文選評課。學生課外廣泛閱讀，精選出自認為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設(shè)計封面。這樣既能促使學生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。
二、高效、實效是新課程語文教學的關(guān)鍵
在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓學習認識已經(jīng)到位，觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而在實踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。
立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高、采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。在教學過程中應(yīng)以學定教，促進動態(tài)生成；課后要反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進學生發(fā)展的作用。課堂教學應(yīng)當也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一、習得和學得的統(tǒng)一、探究和接受的統(tǒng)一、自主和引導的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、學法指導是教法研究的核心
學法指導主要是引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，有利于促使學生迅速提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。
四、語文教學的困惑：隱性校園文化的干擾
新課程的實施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，隱性校園文化對高中語文教學的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質(zhì)文化，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和校內(nèi)人文景觀對學生產(chǎn)生的非預(yù)期影響。其二是隱性制度文化，即學校一些不成文的制度以及某些成文制度對學生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點，如某些領(lǐng)導和教師片面追求升學率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學校管理思想等；（2）校內(nèi)人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等；（3）校風，包括教風、學風、干部作風和教輔人員作風等。當前不少基層學校甚至某些省市示范高中干群關(guān)系不和諧，教輔人員不參加校本培訓，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任而來，這種情況在縣一級學校較普遍，某縣五所完中有三所學校的校長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導調(diào)任而來），對語文教學評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數(shù)學等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學改革的阻力明顯大于其他學科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。
綜上所述，我認為，高中語文新課程教學繼承是前提，活動是重點，高效是關(guān)鍵，學法指導是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學改革是不會失敗的。
參考文獻
1.巢宗祺《關(guān)于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設(shè)》，2004年，第4期。
2.《穩(wěn)當?shù)赝七M我們的語文教學》.《人民教育》，1953年，第7期。
美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室用多種方法指導學生學習，兩周后的學習內(nèi)容保持率如下圖所示。
從“學習金字塔”可以看出，用不同的方法指導學生學習，學習內(nèi)容的平均保持率差異很大。教師和學生最習慣、在教學實踐過程中最常見、時至今日仍為各級各類學校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，是講授法的兩倍，難怪有人說，聽某某老師講課還不如自己看書。比講授和閱讀保持率更高的學習方式是視聽結(jié)合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學習方式的保持率普遍較低，在以上四種方式指導下的學習，學生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，對學習內(nèi)容的掌握及學習知識的記憶和領(lǐng)會不是主動的，教學效果必然低下，而這四種學習方式恰恰是眼下高中語文課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國各級各類學校，師生普遍選擇和采用的教學方式，大多置學習對象于被動地位，沒有真正喚醒學生的主體意識，有的課堂甚至罔顧學生，教師只是一味地講授知識、灌輸知識。我們應(yīng)該清醒地認識到，要想讓課堂實現(xiàn)高效，必須從選擇高效的學習方式入手。
“學習金字塔”顯示，討論組的學習內(nèi)容平均保持率為50%，實踐練習的學習內(nèi)容平均保持率為75%，而向他人傳授（對所學內(nèi)容立即運用）的學習方式的平均保持率高達90%，這三種學習方式的平均保持率之所以高，是因為在這三種學習方式指導下的學習，學生均處于主動學習的狀態(tài)，學習效果必然高效。這就告訴我們，討論、實踐、教會別人（對所學內(nèi)容立即運用）的學習方式是高效的的方式，要在課堂教學活動中優(yōu)先選擇，合理運用。
毋庸諱言，目前，高中語文課堂教學的效率處在一個很低的層次，關(guān)鍵一點就在于我們沒有真正把握高中語文課程的根本性質(zhì)。《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應(yīng)該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《標準》的實施建議部分有這樣的表述：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。這里十分明確地指出了創(chuàng)設(shè)高效課堂務(wù)必要重視學習方式的選擇。
當下，高中語文課堂教學的低效，和教師沒有樹立正確的培養(yǎng)理念有直接關(guān)聯(lián)。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學率和應(yīng)對高考為借口，拒絕選擇把學生置于主動地位的高效學習方式，明知滿堂講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄，原因之一是，接受學習理念指導下的課堂教學行為簡單統(tǒng)一，教師備課簡單，課堂操作簡便，因為沒有生成，也就沒有碰撞，教師根本不用擔心教學過程中的種種意外，不會被問倒，更不會被掛住，練好講功，萬事大吉，還時常落個精彩的評價。學生也不排斥此類課堂，一是早已習慣，二是省力清閑。上課時，拿出兩只耳朵去聽一聽，高興時記一記，最好含情脈脈地看著老師，時而點點頭，再伴以微笑，頓然讓老師自信滿滿，便以為自己所講內(nèi)容定然是學生已懂已會的東西，哪怕是在課堂上神游萬仞，心騖八極，也無礙于教師的講授。一堂課下來，學生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起學習的個性，送走所有的靈動，坐穩(wěn)了身子，等待下一位講師登場，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。
直面慘淡的現(xiàn)實，廣大高中語文教師必須勇于解剖自己，靜下心來細細讀一讀《普通高中語文課程標準》，切實用《標準》來約束和規(guī)范自己的教學行為，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力打造高效的語文課堂，注重學生各種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生的終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打造高效課堂一定要成為我們高中語文教師的不懈追求和執(zhí)著夢想，我們眼里要有前方，心中要有方向。我們應(yīng)該從選擇高效的學習方式入手，在課堂教學活動中優(yōu)先選擇、合理運用討論、實踐、教會別人（對所學內(nèi)容立即運用）的學習方式，讓每一堂語文課都充滿生機、彰顯個性，散發(fā)出醉人的芳香，傳遞著成長的力量，給每一個孩子最大、最真切的幫助。唯有如此，我們的語文課方可成為萬千學子生命中溫暖、香甜、恒久的記憶。
陳清華，語文教師，現(xiàn)居安徽碭山。責任編校：鄭利玲
新課程的培養(yǎng)目標是培育一代又一代的能夠順應(yīng)時展要求的，具有較高道德素質(zhì)和綜合能力的新人才。基于這一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規(guī)定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現(xiàn)在：①課堂教學反思有助于教師及時的發(fā)現(xiàn)教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創(chuàng)新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對教學方式進行大膽的創(chuàng)新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。
2.當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因
新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經(jīng)有了較大的改進和發(fā)展，但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數(shù)教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內(nèi)容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內(nèi)還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。
3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關(guān)建議
3.1變意識為行動
高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業(yè)能力和領(lǐng)悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮高中語文教師的優(yōu)勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現(xiàn)出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經(jīng)驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。
3.2進一步學習和和把握課堂教學反思
針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關(guān)的教研機構(gòu)和組織，應(yīng)該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現(xiàn)狀，根據(jù)實際調(diào)查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業(yè)人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業(yè)人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領(lǐng)和技巧。此外，教師自身也應(yīng)該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設(shè)備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。
3.3融合多種課堂教學反思方式
在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結(jié)合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據(jù)不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結(jié)經(jīng)驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現(xiàn)類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。
此外，學校應(yīng)該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規(guī)定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高中語文 辯證認識 新課程
一、辯證認識并處理課堂形式之新穎與課堂內(nèi)涵之深度。
伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統(tǒng)指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質(zhì)載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質(zhì)性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內(nèi)涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質(zhì)量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質(zhì)量最優(yōu)化。憑借優(yōu)美文本來發(fā)展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應(yīng)當服從和服務(wù)于這個價值目標的實現(xiàn)。
二、辯證認識并處理學生的自主學習與教師的自覺引導。
高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現(xiàn)優(yōu)化學生“語文素養(yǎng)”的目標。從實驗區(qū)學校現(xiàn)狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內(nèi)的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領(lǐng)性的評議，惟恐被譏為用“預(yù)設(shè)”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應(yīng)是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。
當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠。教師自覺的導課藝術(shù)，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。
三、辯證認識并處理專家培訓的一統(tǒng)化與師本教研的個性化。
教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結(jié)合，堅持集中培訓與校本研修相結(jié)合”的培訓方針。而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現(xiàn)。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領(lǐng)的新教學研究范式，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創(chuàng)意發(fā)展。
師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規(guī)范性基礎(chǔ)上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經(jīng)歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發(fā)和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統(tǒng)化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領(lǐng)。
首先，師本教研要以課題為載體。語文新課程的實施要求教師從既定課程計劃和課程指令的機械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、生成的個性化課程之創(chuàng)造者，這就必然進而要求教師成為上述創(chuàng)造性實踐的研究者。教師應(yīng)在強烈的“研究意識”支配下，從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題。這種課題從自己的教學活動著眼，切入口微觀、開掘度深入，通過“實驗反思再實驗再反思升華”的研究流程，使之成為語文教師職業(yè)生存和成長的基本方式，又憑借語文教研組這個學習型組織的平臺得以合作互補。這樣，教師的課題研究就走向日常化和生活化了。
其次，師本教研要以課例為對象。聚焦課例，是師本教研擺脫教研之浮夸虛飾的根本所在。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學理念注入其中而自然獲得研究的價值，至于日常的“推門課”因其教學原生態(tài)而同樣具有可研究性。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，課堂上的林林總總，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭發(fā)言到心理流向，每個教學環(huán)節(jié)或?qū)用婺酥聊承┘毠?jié)，都可以納入研究主體之視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師靈思和感悟的研究素材。
【關(guān)鍵詞】中學生 語文閱讀 自主學習 提升能力
根據(jù)新課程標準要求，如何提升學生的語文閱讀自主學習的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優(yōu)勢，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動學習。長期以來，指導學生進行閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識，更多地是側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。雖然過去在高三復習階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時期內(nèi)也取得了一定的“成績”，但是在實際教學過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。
1.怎樣指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料
新課標要求學生“閱讀優(yōu)秀作品……根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。
閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。
由于時間限制，閱讀課一般應(yīng)選擇篇幅適當?shù)臅惶岢谡n內(nèi)閱讀課上進行長篇小說的閱讀。有條件的學校可以通過電子閱覽室進行現(xiàn)代化、信息化的閱讀課訓練。
2.怎樣指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識
由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，它和學生課外進行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內(nèi)集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現(xiàn)出求知欲顯著增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：
2.1 閱讀與介紹相結(jié)合。
學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。教師也可以從中了解學生的喜好，反過來也可以促進教師更好地指導學生對書目的選擇、整合。
2.2 閱讀與討論相結(jié)合。
教師選擇統(tǒng)一的內(nèi)容指導學生進行鑒賞（如選擇文學期刊，名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結(jié)合，以搜集資料的小組為中心進行探討，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。
2.3 閱讀與直觀欣賞相結(jié)合。
教師可以借助多媒體等教學手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。
3.怎樣充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益
關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01
從我國當前的國情和發(fā)展現(xiàn)狀看來，我國不僅需要大批量具有較強理論知識的專業(yè)人才，還需要大量的高素質(zhì)的勞動者去從事生產(chǎn)、服務(wù)以及技術(shù)等工作。這些工作在第一線的勞動者和中初級的技術(shù)專門人才的培養(yǎng)則主要依靠職業(yè)技術(shù)學校。最近幾年，職業(yè)技術(shù)學校的教育下滑得相當嚴重，學生生源不足，生源質(zhì)量不高，生源的素質(zhì)低下，道德意識淡薄，直接導致就業(yè)困難，并出現(xiàn)惡性循環(huán)，嚴重阻礙了職業(yè)技術(shù)學校的發(fā)展。而語文作為各門學科中綜合性最強的學科，它不僅能提高學生的思想政治素質(zhì)、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，而且對學生以后的學習和發(fā)展都有舉足輕重的作用。而目前的職業(yè)學校的語文教育中存在的問題，嚴重阻礙了語文教學價值的實現(xiàn)。本文結(jié)合作者的教學實際，粗略探討了職業(yè)技術(shù)學校語文教學現(xiàn)狀，并提出了一些解決辦法。
一、職業(yè)技術(shù)學校語文教育現(xiàn)狀
（一）語文教學在職業(yè)技術(shù)教育中的地位尷尬
語文學科的基礎(chǔ)性是毋庸置疑的。從小學到初中再到高中，每個階段都是考核的重點。但是在職業(yè)技術(shù)學校中，語文卻處于尷尬之地。由于專業(yè)課直接影響學生的就業(yè)情況，所以從領(lǐng)導到教師再到學生無一不重視。在當前的就業(yè)壓力下，學校領(lǐng)導為加強學生的就業(yè)競爭力，大量削減文化課的課時來加強專業(yè)課。導致語文課開課量不達標。同時學生也認為語文課對今后的工作發(fā)展沒多大作用，視語文為豆芽科，應(yīng)付過關(guān)就行。
（二）教學缺乏特色與高中語文教育混為一談
職業(yè)技術(shù)教育屬于高中階段的教育，但又與普通高中教育不同。普通高中的教育主要是為了向更高一級的學校輸送人才，而職業(yè)技術(shù)學校的教育則是為了向第二產(chǎn)業(yè)輸送后備軍。然而目前許多的職業(yè)技術(shù)學校卻將語文教育與高中語文教育混為一談。表現(xiàn)為：雖然教材與普通高中教材不同，但是選材內(nèi)容和編寫體系十分相似；對教師的培訓也和普通高中教師的培訓基本一致；對學生的要求也基本相同。太多的與高中語文教學的相似，導致職業(yè)技術(shù)學校的語文教學失去了特色，缺乏獨特的魅力。
（三）語文課與專業(yè)課脫節(jié)
學校教育都是實行的是分科教學，按照特定的標準將知識劃分為不同的教學領(lǐng)域，過分強調(diào)了不同科目之間的獨立性和邏輯上的完整性。然而，事實上，沒有哪一科知識和技能是可以獨立于其它學科之外的。學科間總是相互交叉，相互滲透的。而語文是一門容納量較大的學科，除了自身的知識體系外，還在日常的聽、說、讀、寫中涉及到自然科學和社會科學。所以，語文教學必須和其它學科相結(jié)合，來避免語文的教學內(nèi)容過分單一。而現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學校中我們發(fā)現(xiàn)：語文與其他專業(yè)課各自為營，互不干涉，語文教學死守課本，缺乏專業(yè)針對性，學生無法學到實用的語文知識。
二、改進策略
針對上述職業(yè)技術(shù)學校語文教學中存在的一系列問題，我談?wù)勛约旱目捶ǎ庠趻伌u引玉，為職業(yè)技術(shù)學校的語文教育的改革增添一抹色彩。
（一）重視職業(yè)技術(shù)學校語文教學的重要作用
世界各國在教育上的一個共同點就是關(guān)注學生終生發(fā)展，教給學生求生的必備基礎(chǔ)知識，和基本技能，為今后的學習提供條件。而母語的學習是學生獲得基本知識和題本技能的重要保證。職業(yè)技術(shù)學校對謀生技能的學習才剛開始，對他們來說語文并非可有可無，而是不可或缺。一些學校領(lǐng)導為了解決畢業(yè)后的就業(yè)問題，缺乏長遠眼光，擅自減少語文教學課時，去加強專業(yè)課的短效行為是與當前教育的大趨勢背道而馳的。職業(yè)技術(shù)學校的領(lǐng)導應(yīng)協(xié)調(diào)好短期利益和長期發(fā)展、專業(yè)課和基礎(chǔ)課間的關(guān)系，充分認識到語文課的重要性，為學生今后發(fā)展提供幫助。
（二）發(fā)展校本課程，體現(xiàn)學校專業(yè)要求和特色
由于各地職業(yè)技術(shù)學校眾多，不同地方，不同專業(yè)對語文要求差別較大，僅一套統(tǒng)編教材是遠遠不能滿足學生需求的。因此，各學校必須結(jié)合本校特色和專業(yè)，編寫校本課程。校本課程的編寫應(yīng)該體現(xiàn)出統(tǒng)編教材的意圖，但在內(nèi)容上可以選擇和本校專業(yè)相關(guān)的材料，加強學生對專業(yè)前沿知識的了解，體現(xiàn)出專業(yè)特色。
（三）加強語文與各學科間的滲透
一直以來，我們在教學中只重于各學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的系統(tǒng)性和獨立性，忽略了學科間相互滲透。作為基礎(chǔ)學科的語文，與其它學科之間的交叉點是顯而易見的。語文是最容易與其他課程相互滲透的課程。如：機電自動化專業(yè)學生學習說明文，以機電自動化為主要內(nèi)容寫說明文，既練習了說明文的寫作，又讓學生熟悉了機電自動化的操作過程和注意事項等。同時，其他課程的教學過程中，也會促進語文教學的發(fā)展。語文與各學科的相互滲透，將取得雙贏的效果。
三、結(jié)束語
職業(yè)技術(shù)學校的語文教育面臨的問題還很多，需要一個長期的自我調(diào)整、自我完善過程。各級政府的相關(guān)部門、學校領(lǐng)導和教師要不斷更新觀念，找到一條符合職業(yè)技術(shù)學校語文教育發(fā)展的道路。
參考文獻：
一、在新課程實施中我們始終充滿激情
2007年8月暑假，人教社集中組織了全省即將執(zhí)教新課程實驗教材的教師進行全員培訓，當大家手里拿著色彩斑斕、圖文并茂、欄目新奇的高中語文新教材，聽著教材主編從編寫意圖到欄目設(shè)置的介紹，構(gòu)想著新課堂美好的情景時，人人都異常激動，產(chǎn)生著一種立即奔進課堂的沖動。
四年時間過去了，我都是在充滿激情的使用語文新教材、嘗試新教法。老師們都是在互相聽課學習中度過，每天課間都在互相談?wù)撝约赫n堂上學生發(fā)言的精彩片斷。更有甚者個別老師做著鬼臉笑著說道：“語文新課程，愛你沒商量！”
二、在新課程實施中我們感受更多的是無奈和困盛
1.行政對教學的干預(yù)太多，老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里很看重分數(shù)，每一次測驗（月考）都要全年級統(tǒng)計，期中考試、期末考試則要把每科成績上報教務(wù)處評比。我們校長常說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長說的是實話，作為普通高中一線語文教師我們也很理解校長。但我常想：是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？
2.學生缺少自主讀書的時間。現(xiàn)在學校的課程安排是學生白天上8節(jié)課，沒有自習課；3個鐘頭的晚自習用來做作業(yè)，有時作業(yè)還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。
三、反思與對策
1.新課程下的語文教學。我們語文教研組將語文新課程改革致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
2.新課程下的師生關(guān)系。語文新課程中的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系。我認為語文教育是教師和學生之間的平等對話，它是師生平等、相互合作、教師引導、學生探究。不管是基礎(chǔ)型課程、拓展型課程，還是選修型課程，都讓學生暢所欲言，各抒己見，才能使學生人人都參與到教學活動中。
3.新課程下的語文教師。我認為老師既要讓學生學習語文知識，也要培養(yǎng)學生的語文能力，還要注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要讓學生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。
四、在新課程實施中達成共識
1.新課程改革中語文教育轉(zhuǎn)型的課程目標。語文教育的轉(zhuǎn)型包括課程目標，課程內(nèi)容，學生的學習方式，教師的角色和教學方式，評價體系以及課程的形式結(jié)構(gòu)和實施機制等內(nèi)容。按照新的課程模式，我們語文教師必須堅持工具性與人文性統(tǒng)一，強調(diào)時代性、專門性、綜合性和邊緣性內(nèi)容的結(jié)合，剛性目標與彈性目標并重，顯性目標與隱性目標并重，近期目標與長遠目標并重，共同性目標與個性化、多元化目標并重，學習過程與學習結(jié)果并重，學習方式上注重接受與探索，獨立與合作，貼近學生需要與引導學生發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2.新課程改革中的語文教育效果明顯。新課改改變了以往語文教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學的現(xiàn)象。現(xiàn)代語文課堂教學確立了師生平等的教學觀念，構(gòu)建了平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，讓學生在率真、坦誠的環(huán)境里學習，充分發(fā)揮了師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
一、影視資源在高中語文教學中的重要意義
影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動性，有聲有色地呈現(xiàn)在學生面前，具有在教育教學中有別于文本的應(yīng)用價值。所以合理開發(fā)利用影視資源對于高中語文教學更是具有相輔相成的重要意義。有學者認為：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是最具現(xiàn)代意義的教學手段。”[1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對于目前的高中語文教學在讀寫能力、思維訓練、積累語言敏感性等方面都可以起到超出傳統(tǒng)語文教學單純以文本作為教學對象的教學效果，這有利于促進我國語文課堂從過去教師唱獨角戲的傳統(tǒng)模式向新課改提倡的“教師為主導、學生為主體”的雙向教學模式轉(zhuǎn)變，提高教學效率，充分發(fā)揮教育價值。
（一）有利于提高學生語文素養(yǎng)
激發(fā)學生的語文閱讀興趣。大部分高中語文教學側(cè)重于對課文結(jié)構(gòu)、人物形象等的分析，已經(jīng)很難滿足在網(wǎng)絡(luò)信息時代成長的學生對于知識接受的多元化要求。教師要想激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，讓學生愛上語文課，可以充分利用影視資源，以真實生動的情景方式將學生拉入課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動具體的畫面，吸引學生閱讀的注意力。也可以提高學生對語文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學原著。比如在講解《林黛玉進賈府》一文時，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢》中的這一情節(jié)，勾起學生對小說中人物命運的關(guān)注，鼓勵學生預(yù)測林黛玉與賈寶玉的愛情故事如何發(fā)展，對文本中的抽象文字進行想象，有意識地培養(yǎng)學生的探究意識。這有利于學生在課堂上將具體影視情節(jié)畫面與文本閱讀相結(jié)合，找到文本中對應(yīng)的人物情節(jié)、細節(jié)，對文本更直接、更深刻地進行理解與認識，進而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
提高學生的語文鑒賞能力。黑格爾《美學》中曾經(jīng)說過：“能把一個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。”[2]影視資源的動作性基本上能夠?qū)⑽谋局械娜宋镎玖⑵饋恚瑢㈧o態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦涌筛锌捎^的畫面，有利于學生直接欣賞文本中的故事情節(jié)，豐富學生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對于學生的形象思維具有可開發(fā)性，比如古典詩歌中的意象：楊柳、、月、飛鳥、船等，如果用影視的方式展示出來，可以直接刺激學生的視覺，加深對教材的理解，對所學知識儲存在大腦圖層中。同樣也有利于學生積累更多的語文素材，如包括天文地理、風土民情的各種綜藝節(jié)目，以其信息量大，夸時空性，可以為學生儲備更多的形象化的寫作素材。如高一語文必修一《梳理探究?優(yōu)美漢字》的學習，可以讓學生在課余時間觀看CCTV第十頻道的特別節(jié)目《探索發(fā)現(xiàn)之史說漢字》和《探索發(fā)現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)甲骨文》、科教片《解開漢字之謎》、大型紀錄片《漢字五千年》等節(jié)目對于文字的解讀，這樣有利于學生感受文字的意蘊美和形體美，浸潤在文化的熏陶中，體驗文字的經(jīng)典魅力，增強對祖國文字的熱愛和自豪感。所以影視資源有助于學生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語言素材的積累，進一步提高學生對語文文本的鑒賞能力，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)美、感悟美和提升學生的心理品質(zhì)，實現(xiàn)語文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科性，真正地實踐新課改提倡的在潛移默化中提高學生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。
（二）有利于提高教師教學效率
影視資源能將課文中的具體文本轉(zhuǎn)化為感官的畫面，促進對文本的多元化理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“人――人”的對話情景模式。教師借助于影視資源的優(yōu)勢，讓學生在有限的課堂里學到更多的知識。隨著新課改的實行，高中語文教師常常苦惱課時的有限性，不能將書本教學內(nèi)容全部講授，導致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。這就要求高中語文教師尋找新的途徑去完成自己的教學任務(wù)。影視資源集視覺性、形象性、動作性于一身，無疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說，以及選修系列“中外小說與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時，幾乎處處可以結(jié)合影視資源進行教學。善于把影視資源作品作為一種有效的教學輔助手段來提高教學效率，可以縮短教學時間，讓學生在最節(jié)省的時間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達到教學目標。
（三）有利于發(fā)揮教育價值
“千姿百態(tài)的生活是影視作品的表現(xiàn)內(nèi)容，而反映在影視作品中的生活，因為熔鑄了藝術(shù)家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價值。”[3]影視作品是藝術(shù)家們在文學文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視特點進行創(chuàng)作的，是一種再現(xiàn)人物思想情感、人物行為動作的，集審美教育、思想教育、心理品質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性藝術(shù)。在教學中，合理利用影視作品中的人物事跡、價值判斷，有利于激發(fā)學生的愛國主義情懷、社會主義責任感和引導形成正確的積極的人生態(tài)度與“三觀”。當學生將抽象的文本轉(zhuǎn)變成為生動形象的畫面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養(yǎng)學生在德育、美育、智育等方面的健康發(fā)展，促使學生以正確的心態(tài)、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學會做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學中的教育的價值所在。
二、影視資源在高中語文教學中的應(yīng)用問題
盡管影視資源的開發(fā)隨著老師們的重視，陸續(xù)被運用到課堂之中，走進了學生的視野，但實踐證明，影視資源在高中語文教學中仍然存在著很多問題，這無疑會對高中語文教學產(chǎn)生不利的影響。
走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學生對于影視資源相關(guān)理論知識的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務(wù)，并沒有結(jié)合文本進行分析與鑒賞。這種教學方式主要問題在于教師放棄了在教學中的主導作用，過度依賴影視資源，將教室變相成為電影院，把學生當成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學的課堂狀態(tài)，只是流于一種走馬觀花式的教學方式，嚴重脫離了對文本的解讀和鑒賞，導致學生的想象力和思考能力沒有得到發(fā)揮，也忽視了學生的主體地位，這與影視資源開發(fā)利用的初衷相去甚遠。
資源缺乏，質(zhì)量不一。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的風險性增加，很多相關(guān)的影視資源也難以通過正規(guī)的渠道獲取，導致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于跟不上時代，信息技術(shù)掌握的不夠好，對于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門目前也缺乏系統(tǒng)性的影視資源開發(fā)資料，教師有時候忙于自己的工作，對這一資源也重視不夠，沒有時間去搜集資料或者沒有事先觀看影視作品，沒有親自審核影視資料的質(zhì)量，導致對其不甚了解或者質(zhì)量不一。
缺乏引導，漫無目的。很多教師在使用影視資源的時候感到力不從心，原本想讓學生在觀看影片時學到知識，可是因為教師缺乏專業(yè)的影視作品欣賞知識，導致其自身在影視欣賞與文本結(jié)合的時候不能很好的發(fā)揮二者的優(yōu)越性，就缺乏了對學生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導，導致學生漫無目的地看影視作品，被影視片中的畫面情節(jié)所吸引，脫離教學目標。
影視資源的利用存在著上述諸多的問題亟待解決，否則不利于學生語文素養(yǎng)和教師教學效率的提高和教育價值的發(fā)揮。
三、影視資源在高中語文教學中的具體實踐
如何把影視資源的優(yōu)越得到性充分發(fā)揮，并且避免出現(xiàn)上面所說的流于形式的影視播放的尷尬教學境地，可以從以下這些方面著手：
搜集整理，選擇典型。當下海量的影視資源充斥著整個信息網(wǎng)絡(luò)，只要輸入關(guān)鍵字詞，與高中語文課本相類似的影視資料數(shù)不勝數(shù)。如何選擇適合教師自己教學水平和學生認知水平的影視資料，如何把緊跟時代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達最相符的素材。選擇好后，需要進行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時間的長短等都需要做到心中有數(shù)。比如上《林黛玉進賈府》這一節(jié)課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢》的第二集，這里只需要向?qū)W生播放前五分鐘即可，學生肯定沒看過癮，就要鼓勵學生在課余時間去欣賞影視作品和文學原著，避免過多占用教學時間影響教學效率，顧此失彼。
適時播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當時機播放，一般選擇在學習文本的過程中，適時插入一些情節(jié)片段，在播放前先對文本進行閱讀思考，讓學生充分展開想象，對其中的人物形象、故事情節(jié)等都有一定的主觀看法后，帶著疑問去觀看影視作品，在這一個觀賞的過程中，學生將畫面中的人物形象與腦海中的主觀印象進行比對，這時教師要求學生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細節(jié)等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學生自由想象的現(xiàn)象，導致二者脫節(jié)。比如在觀看電影《祝福》時，可以讓學生討論影片中加入的捐門檻一節(jié)的有無必要，加深學生對課文主旨的理解。
技術(shù)加工，形式多樣。教師需要學習一定的影像剪輯技術(shù)，尤其要注重對特寫鏡頭的捕捉，因為這一類鏡頭類似于文學作品中的詳細描寫，往往最能夠加強對人物情感和心理狀態(tài)的認識。同時學習鑒賞影視資源的相關(guān)知識，也可以給學生開設(shè)影視文學作品鑒賞選修課，提高學生對影視作品的鑒賞能力和專業(yè)能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀錄片、綜藝節(jié)目、教學講座等引入課堂，或者讓學生分角色模仿文本中的人物進行表演，體驗影視中對人物角色扮演的優(yōu)缺點，寓教于樂，豐富影視資源的表現(xiàn)形式。
當然，影視本身因其獨特性也會存在一些不利于文本解讀的問題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫直接作為鏡頭展示出來，作為導演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個重要因素。例如魯迅小說《祝福》中對于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫：“我獨坐在發(fā)出黃光的菜油燈下想，這百無聊賴的祥林嫂……現(xiàn)在總算被武昌打掃得干干凈凈了。”這段本身富有哲理性和感彩的心理獨白，影視作品就不能將無形的心理描寫轉(zhuǎn)化為視覺性的畫面。所以教師在具體的影視資源開發(fā)利用中要懂得掌握尺度，不能過度依賴，應(yīng)當遵循時機適時、程度適度、內(nèi)容適量原則。
四、結(jié)語
影視資源的直接受眾（學生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發(fā)揮其積極意義。尤其是高中語文教師在教學中要注意立足文本、恰當運用影視資源，合理進行課程設(shè)計，正確引導學生，方能產(chǎn)生事半功倍的效果。針對目前影視資源開發(fā)利用存在的一些問題，為了充分發(fā)揮影視資源在教學中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開發(fā)利用中來，創(chuàng)造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學中的應(yīng)用，教育部門則要對高中語文教師進行影視資源教學的培訓，普及影視作品的鑒賞專業(yè)知識，提高高中語文教師對影視資源的教學能力，讓影視資源真正有力的服務(wù)于高中語文教學。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育；分析和研究
高中語文是高中教學過程中主要學科之一，其不僅關(guān)系著學生的高考，和學生日后長遠發(fā)展具有緊密聯(lián)系。語文閱讀教學時語文教學主要內(nèi)容，是培訓學生學習能力，提高學生理解能力的主要知識內(nèi)容[1]。教師傳統(tǒng)閱讀教學主要是依據(jù)書本內(nèi)容進行教學，具有一定局限性，降低學生學習積極性，導致閱讀教學失去原有教學意義，面對這一發(fā)展形勢，教師開始對自身教學情況反思，增加對名著閱讀教學關(guān)注，在實踐研究后，發(fā)現(xiàn)名著教學對學生學習具有積極作用。
一高中語文教學中，語文閱讀教學和審美教學聯(lián)系性
就文學名著來說，其是語文知識體現(xiàn)，利用語言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實，體現(xiàn)文化魅力和藝術(shù)價值，因此，可以說文學名著是藝術(shù)和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術(shù)內(nèi)涵。就文學內(nèi)容來說，具有多樣化特點，包括小說文學形式和戲劇文學、文言文和散文文學形式，詩歌文學名著等等。站在高中語文教學來說，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學名著影子，詩歌和散文等等文學名著。例如：在高中語文中對于《離騷》這一文學名著內(nèi)容，在對內(nèi)容學習了解后，就可以體會到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)。《詩經(jīng)》這一文學名著，則可以展現(xiàn)我國不同民族藝術(shù)魅力和文化特對點，其次，還有我國著名作家曹雪芹先生《紅樓夢》也體現(xiàn)出一個封建大家族由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情。總而言之，無論是國內(nèi)的優(yōu)秀文學名著還是國外優(yōu)秀名著，在當下高中語文教學中都發(fā)揮不可替代作用，關(guān)系著學生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對學生素質(zhì)和身心具有潛移默化般影響。文學名著是高中語文閱讀常見的教學內(nèi)容和素材，審美教育具有自身特點，高中教學中，主要是利用多樣化的手段進行教育和教學，學生可以在教師教學過程中，感受美好的事物和美的內(nèi)涵，提高學生自身美鑒賞能力和判斷能力[2]。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造審美教育可能。
二高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育有序開展
（一）樹立全新教育理念，提高自身教學和理解能力
教師在語文名著教育的主要人員，其是學生學習引領(lǐng)者，關(guān)系著學生學習積極性。因此，教師在實際教學過程種中，要樹立全新工作理念，改變傳統(tǒng)教學模式，把學生放在主要教學位置，增加和學生交流。其次，教師也要嚴格要求自身，提高自身教學能力和理解能力。我國著名哲學家孔子曾經(jīng)說過，要想做好一件事情，首先要保證自身具備能力和素養(yǎng)。因此，高中語文教師也要全面貫徹這一理論觀點，在課下學習不同文學名著知識，提高自身審美能力，剖析和發(fā)掘名著文學中存在美的元素，利于在實際教學中對學生進行引導和教育，增加學生對美的感知力和判斷力，為學生營造一個良好學習空間，學生在學習中存在疑難問題可以及時與教師溝通和交流，避免學生在給出問題時教師無法解決和指導弊端發(fā)生。例如：教師在私下可以學習當下我國社會較為優(yōu)秀文學作品，學習我國美學觀點，了解西方國家美學理論，提高自身審美興趣。教師對于自身審美能力和理解能力的提高可以利用多樣化化形式來開展，教師可以增加對西方國家和我國名著閱讀量，物預(yù)覽優(yōu)秀名勝古跡，去參加書法和詩歌大會等特點，發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)展現(xiàn)形式和文學作品中美，提高自身教學能力和審美能力，為學生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)。
（二）利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性
站在實際教學角度來說，教師在實際教學過程中，首先要明確學生的教學位置，把學生放在主要教學位置，教師自身則發(fā)揮引導作用。在明確好教學主體后，教師也要建立一個科學化的教學目標，保證審美能力教學目標和情感教學目標等等，明確自身教學方方向。最后，為了增加閱讀審美教育有序性，教師實際教學過程中，要增加教學多樣性，利用多媒體信息技術(shù)進行教學，利用小組討論教學方法教學。為學生營造一個愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)興趣教學目標，增加學生對文學名著中美的觀察和理解、就多媒體技術(shù)教學來說，教師可以選擇一個和文學名著具有聯(lián)系性視頻，可以展現(xiàn)人物特點和自然之美的視頻，直觀把文學藝術(shù)美展現(xiàn)在學生眼前，必然會為學生帶來視覺上沖擊，增加其對美好事物關(guān)注度。其次，教師在多媒體教學完畢后，可依據(jù)本班級人數(shù)實際情況，把學生劃分為4-5個小組，讓每個小組給出一個文學名著中存在美特質(zhì)，并在小組內(nèi)部進行討論，在討論后給出自身見解，加深學生對美的印象，也增加學生對文學名著知識印象，可謂是一舉兩得。例如：教師在進行《三國演義》這一文學名著教學時，教師就可以利用利用多媒體信息技術(shù)進行教學，教師可以選擇一個具有聲音資源視頻，學生可以在欣賞激昂音樂同時，激發(fā)其對文學名著內(nèi)容關(guān)注。單一就《三國演義》這一文學名著教學來說，教師可以把祖國山水地貌進行展示，在展示時，為學生闡述英雄氣概，領(lǐng)會《三國演義》這一文學名著教學故事情感內(nèi)涵，感知不同魅力，感知大自然魅力，體會大自然孕育出我國英雄豪杰等等[3]。教師在多媒體教學后，則可以結(jié)合小組討論教學進行審美教育，教師讓每個小組學生針對視頻存在美的元素，在小組內(nèi)部討論和研究，并在討論后在班級中發(fā)表自身觀點和見解，加深學生對文學名著理解。其次，為了保證對多媒體信息技術(shù)教學和討論教學有序開展，教師在實際教學過程中，要注意增加和學生交流和探討，激發(fā)學生學習積極性。如：教師可以問學生，最喜歡《三國演義》這一文學名著教學哪個人物，這一人物具有怎樣性格特點，你怎么評價這一人物等等。最后，為了保證教學效果，教師在教學完畢后，要及時登記自身教學行為和語言進行批評，發(fā)現(xiàn)自身教學弊端和不足，完善自身教學薄弱環(huán)節(jié)，提高自身教學能力，保證語文名著教學和審美教學有序開展，實現(xiàn)素質(zhì)教學最大目標。
（三）創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學
高中語文教師除了在課堂上為學生創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境外，教師也可以把語文名著教學知識和班級文化聯(lián)系，在班級中，布置課外文學名著讀書角，在班級定時舉行文學知識大賽等等，學生在感知班級存在文學氣息時，可以熏陶學生素養(yǎng)，提高學生審美能力。例如：教師可以在班級黑板上設(shè)置一個角落，寫上名著名言名句或者詩詞，學生在可課間就會無意間看到黑板上的詩句，久而久之，學生開展對詩句和名言名句研究，發(fā)現(xiàn)詩句和名言名句中耐人尋味的美。為了增加學生審美能力，教學除了可以利用班級文化這一形式對學生藝術(shù)審美能力熏陶外，也可以利用一下自習課，和學生進行課外名著學習，舉辦名著演講大賽等等，為學生提供展現(xiàn)自我機會，緩解高中生學習壓力，在提高學生藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)上，促進學生身心健康發(fā)展。
三結(jié)語
高中是學生主要學習階段，高中生在經(jīng)過小學和初中學習后，具有自己思想和理解能力。但是對當下高中生學習弊端進行分析和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)高中生這一時期藝術(shù)審美能力處于起步階段，其不具良好藝術(shù)審美能力。面對這一發(fā)展形勢，結(jié)合高中新課改教學要求，教師開始利用語文文學名著和審美教學結(jié)合，提高學生對美好事物的感知，在文學名著故事情節(jié)、詩歌詩句、人物特點等等感知中發(fā)現(xiàn)點滴的美。最后為了保證高中名著閱讀教學和審美教育有序開展，教師在實際教學過程中，要樹立全新教育理念，改變傳統(tǒng)教學方法，提高自身教學和理解能力，利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性，創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和條件。
參考文獻
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