時間：2023-07-31 17:26:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學基本流程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】快樂教學法;小學教育;小學語文;實踐運用
小學語文是小學基礎文化課的核心，是其他科目學習的基礎，只有打好語文基礎才更有利于其他科目的學習。通過語文學習學生能夠養成良好學習習慣，學會獨立閱讀，了解文學知識，這對于促進學生協調發展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應試教育狀態，傳統教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對時代變化、現代教育發展，調整教學策略，仍停留在老思路、老模式中，教學活動開展中不能有效調動學生積極性和主觀能動性，學生體驗不到語文學習樂趣，小學語文教學模式改革創新勢在必行。
一、快樂教學法的特征
快樂教學法是一種打破傳統教育模式的新型教學方法，該教學模式充分體現了學生主體性，是一種非常適合小學生教育的教學模式。小學生思維尚未成熟，精神集中時間簡短，所以傳統教學模式效率低，效果差。快樂教學法中并不是進行單純知識灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學方式，為學生構建一種輕松愉快的學習環境，使學生能夠體驗到學習樂趣。快樂教學法課堂氣氛活躍，學生積極性較高，且能夠有效開發學生智力，培養學生實踐能力和動手能力，所獲得的教學收益高。快樂教學法著眼于學生，基于學生視角展開教學活動，將學生作為課堂主體。教師職能發生了變化，從知識灌輸者，轉變為了組織者和引導者，教師通過多種方式引導學生自主學習，掌握正確學習方法，消除了傳統教學模式中的緊張感和乏味感，正確培養了學生學習興趣。學生在自主探索下獲得的知識，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗到不同以往的學習樂趣。
二、當前小學語文教學現狀
雖然我國教育進行了多次改革，并取得了一定成果，但應試教育理念仍比較嚴重。從目標小學語文教學基本情況來看，大多數學生處于被動接受狀態，并沒有積極主動參與到課程中，對知識點一知半解，學習效率低下，知識面局限于課堂。這和教學模式有著直接關系，受應試教育影響，小學教育仍保持著教師將學生聽的模式，課堂上缺乏互動，忽視學生個體感受。而學生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學習方式，長此以往便會失去學習興趣。這種“重理論輕實踐”的教學模式，違背了小學生認知規律，不利于小學生身心發展和學習進步。且枯燥的學習模式中學生對知識的記憶非常不牢靠，不能對知識進行有效運用，這已違背了素質教育初衷。新改革要求，要明確小學語文教育地位，突出學生主體性，為學生營造輕松愉快的學習環境，使學生獲得更多情感體驗，很顯然快樂教學法十分適合在小學語文課堂教學改革創新中運用。
三、快樂教學法在小學語文教學中的實踐運用
通過分析不難看出，快樂教學法具有明顯教學優勢，小學語文教學中應積極推廣和應用快樂教學法，基于快樂教學法構建教學模式。快樂教學法理論依據是：期盼理論、需求理論、激勵理論、合作理論，具體實施步驟可分為：策劃、決策、實施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據教學目標及語文教學特點，做課前準備工作，準備教學器材、設備、材料，設計教學流程，明確活動開展方案。教學流程及方案設計非常重要，直接影響后續教學活動開展。若活動流程存在問題，往往難以取得預期教學效果。教學設計應充分考慮到學生主體性，確保課程參與性，讓學生能夠積極參與到教學活動中。具體設計可選擇讓學生參與進來，通過教師與學生共同設計的方式調動學生積極性和主觀能動性，構建以學生為中心的課堂模式。教學內容要由淺入深，遵循循循漸進原則，基于小學生心里及認知條件來設計。如教學活動開展中教學內容跳躍性大，過于難以理解，便會影響學生信心，造成后續教學活動無法開展。決策階段要進行教學任務布置，學生分組等工作。分組形式展開教學活動，教學效率高，學生積極性大，易產生學習動力。但必須保障分組科學性，若分組存在問題必然對教學造成影響，導致教學效果下降。分組時應將不同性格，不同學習能力的學生分為一組，使小組成員間能相互學習相互啟發。實施階段，教師要讓學生進行活動，自主搜集相關信息資料，組織學生進行討論，幫助學生理解知識。例如，情景教學模式就十分適合于閱讀教學活動。在閱讀教學中，教師可組織學生再現文章情景，進行情景小表演，讓學生體驗閱讀樂趣。活動開展中，教師要以教學目標為導向，引導學生，幫助學生掌握正確學習方法，給予學生指導，扮演好引導者的角色，幫助學生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個小組進行學習成果展示，每小組派代表進行發言。通過學生發言教師就可以掌握學生學習狀態、學習情況、學習質量，便可對提問最多的難點進行總結和解答，幫助學生更透徹的理解知識。評價階段是教學效益確認階段，是保障教學質量的關鍵環節。評價時可先讓學生進行自我評價，教師在結合學生評價進行綜合評價，并基于所學內容提出新問題，驗證學生對知識的理解，根據檢驗結果進行最終評價。評價后，要對評價信息進行利用，分析學生差異，了解教學不足，幫助基礎薄弱的學生打好基礎，幫助基礎好的學生強化基礎，提高知識運用能力，保障教學的實效性與有消息及完整性。
四、結束語
語文教學對于培養學生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當前小學語文教學質量并不高，普遍停留在應試教育模式中。想要轉變教學現狀，必須改革教學模式。實踐證明，快樂教學法對于調動學生積極性，激發學生學習動力有著很大幫助，積極應用快樂教學法勢在必行。
參考文獻：
關鍵詞：農村小學；語文教學；合作學習；策略
農村小學語文教學需要引入新的學習方式，以求得小學語文教學效率的提升和教學質量的提高。但是，多年來，小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學習方式，還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如，“合作學習”強調讓小學生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實施。其實，新課程標準早就強調，在語文學習中，要倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。農村小學語文教學同樣需要深化改革，深刻地認識“合作學習”的重要意義，積極地引入“合作學習”模式，促成學生學習方式的變革，使之自覺學習，主動探究，互相合作，成為語文學習的主人，進而有效提高學習質量，達到語文教學目標。
一、小學語文教學“合作學習”的重要性
作為一種學習方式，“合作學習”源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互、互利性學習。“合作學習”的規模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論（social interdependence theory）是合作學習的理論支撐之一。該理論認為，群體的本質是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。同時，成員之間緊張的內在競爭狀態能夠激勵群體奮發，進而達到實現共同的預期目標。顯然，“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標而學習，靠的是團結互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。
農村小學因不少學生是留守兒童，最需要群體溫暖，學習上也特別需要團結互助。因此，在小學語文教學中，使用“合作學習”教學模式，更有助于學生團結友愛，以及合作精神和團體意識的養成，促成每個成員智力開發，思維共振，進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發，互相激勵，取長補短；還可以增加信息交流，實現資源共享。作為提高學生語文智能的基礎性活動，小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式，實現小學生語文成績的提高和身心素質的發展，這是符合教學發展規律的。
二、農村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題
農村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況，在現實中普遍存在，主要表現在以下幾個方面。
1.師生對“合作學習”認識不足，重視不夠
“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創造能力的重要性。不少教師認為，小學生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨學習尚且堅持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機會，因此，還是各自完成學習任務為好。一些學生也是想著自己完成學習任務然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質，對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗，重視不足的結果，直接影響到“合作學習”的真正實施。在農村小學語文教學中，由于鮮少顧及系統的教學方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行，系統的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農村小學，語文“合作學習”更是形式多于實際，象征性地聚合在一起，代替了任務驅動下真正的分工合作，“合作學習”成了走過場、象征性的活動。
2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍
由于認識不足，重視不夠，“合作學習”在農村小學語文教學中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中，教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團吵鬧，集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。
3.“合作學習”形式單一，內容單薄
農村小學的信息相對比較閉塞，語文教學活動鮮少有新的創意，即使開展一些“合作學習”，也只滿足于背誦、做練習等，更多具有實質性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內容缺乏，使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調的活動，既無法真正發揮“合作學習”的功效，提高學生的學習質量，又沒有吸引力，無法激發學生的興趣，“合作學習”堅持不下去。
4.教師角色把握不準確
農村小學語文教學“合作學習”的效果不好，還表現在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學生活動中去，更少和學生一起探究，或給學生具體的指導。平時教學中，一些教師較少關心學生，師生關系淡漠。教師的這種不作為，不發揮指導作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學習”的氛圍和效果。
此外，不少農村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃，而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”，大多還沒有真正開展起來，其質量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題，搞好“合作學習”教學，有效提高小學生的語文學習效率和質量，這個任務是相當緊迫的。
三、小學語文教學“合作學習”模式創新的基本對策
1.以學生為本，確立為學生發展服務的理念
以學生為本，以學生的發展為本，正是素質教育所體現的教育理念。農村小學語文教學實施“合作學習”模式，首先需要更新教師的教學理念，由傳統的師道尊嚴改為師生平等，堅持為學生服務的理念。教師真正關心學生，和學生打成一片，成為學生的朋友，這樣的平等關系有利于“合作學習”的推進。同時，教師要轉變角色觀念，重視“合作學習”，起到主導作用；還要轉變教學觀念，由講授轉換到指導，由指揮轉化到服務，由訓斥轉到手把手的幫助，由單純認字目標轉向為促進學生綜合智能發展服務，使學生終身受益。應該說，教師教學理念和行為的轉化，是素質教育目標實現的關鍵，也是農村小學語文“合作學習”有效的關鍵。教師需要通過持續學習、接受教育，自覺與時俱進，實現理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施，使農村小學語文教改實現內涵和外延的全方位創新擴展。
2.明確互動目標，重視合作活動
農村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務。
小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務依賴于他人的協同，只有協同才能完成學習任務。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區的內向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動，對農村小學生尤有必要。
3.把教學融入合作游戲，激發學生語文的興趣
小學生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機械呆板的教學形式，無法調動他們的積極性。教師有意識地把教學內容融入游戲過程中，則更能激發學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如，組織學生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領獎，享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結合課文內容開展角色游戲活動，讓學生承擔其中角色，發揮自己的活動能力，把教學內容再現和創新。這就能達到訓練的目的，收到很好的效果。
農村小學語文教學從游戲出發，把教學內容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發現問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發學生的興趣，讓靦腆、膽小的山區學生也能活躍起來，這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動，極大地調動學生學習的積極性，讓學生在合作解決問題的過程中，體驗到創新的滿足。
4.教師要深入指導
在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。例如，對一些史料性內容、知識性判斷等，學生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導學生，上網查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進合作學習進程，促使學生完成學習任務，達到合作目的。
作為一種教學方式和學習方式的變革，農村小學語文教學的“合作學習”意義巨大，能從根本上改變傳統教學的局限，形成新的學習創新。讓我們共同努力，推動農村小學語文教學“合作學習”的整體創新，促成小學生的身心素質和語文智能的全面發展。
參考文獻：
[1]李 偉.小學語文教學淺談[J].祖國（建設版），2014（08）.
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
關鍵詞 Moodle學習平臺；小學語文；教學情境
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0010-02
1 前言
語文是小學學科教育中非常重要的一門基礎學科，它對小學生的語文文化素質和語言交流水平的綜合發展有著非常重要的影響。利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，可以有效地為小學語文課堂創設生動的教學情境，吸引小學生的語文課堂學習興趣，促進小學語文教師教學方式的創新。因此，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來創設小學語文課堂進行教學。
2 Moodle平臺對小學語文課堂教學的積極作用
創設高效課堂教學情境 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以有效地幫助小學語文教師創設優質的課堂教學情境，加強教學效果，吸引小學生的語文學習興趣和熱情。傳統的小學語文課堂一般就是“粉筆+黑板”式教學課堂，教師在講臺上盡心盡力地講授小學語文課本里的知識，臺下學生被動地聽著。這種教學模式課堂教學效率較低，雖然教師傳授給小學生大量的語文知識，但是許多時候光靠教師的口頭講述和在黑板上寫下的知識點是不容易讓學生真正意義上理解、感受語文課本中所描繪的畫面和場景的。而Moodle學習平臺的強大數據庫資源和視頻展示功能可以很好地將小學語文課本中所描繪的課文畫面和場景生動形象地、直觀地展現給學生面前，有效地幫助小學語文教師創設課堂的教學情境。
以蘇教版小學五年級語文教科書上冊中的《藍色的海》這篇課文的教學為例：“我的家鄉坐落于海邊的一個小鎮，那里景色宜人，氣候濕潤，其中最為令我感到舒適的便是那片一望無際的藍色大海，那種藍色不像天空的淡藍，也不像孔雀的深藍……”文中描繪的畫面非常優美，然而由于小學生的年齡較低，還處于認知的初級階段，對語言的理解能力和想象能力不是很高，因此，如果只靠教師的口頭講解，理解起來會比較困難。而Moodle學習平臺可以通過網絡資料庫的教學視頻展示有效地為學生創設課文情境，讓小學生直觀地觀看到詩中所述的內容和畫面，將語文課堂學習的主動權交到學生手上，建立師生互動課堂，從而更好地幫助學生理解文章的意思和知識點[1]。
優化學生課堂學習 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以優化小學生的語文課堂知識學習方法，化抽象為具體，化繁為簡，便捷小學生的語文學習，幫助小學生減輕語文學習的壓力，從而有效地提高小學生語文學習的效率。語文是一門人文學科，它涵蓋了古今中外大量的知識和文化，因此，它的知識是較為復雜的。小學生在學習語文知識的過程中會遇上一些較為困難的知識點，普通的死記硬背的學習方法會花費學生大量的時間，而且效率很低。而Moodle學習平臺的網絡視頻、音頻教學資源可以很好地將抽象的文字轉化為具體的影像，幫助學生更好地理解，提高語文學習的效率，從而有效地建立高效的課堂教學。
與此同時，Moodle學習平臺的資源豐富這一特點還可以有效地擴大小學生語文知識學習的范圍，拓寬小學生語文知識學習的層面，提高和增強小學生語文知識的積累量，促進小學生語文知識學習的科學發展。書本上面的知識終歸是有限的，小學生要想提高語文知識素養，應拓展知識視野，加強自身學習能力的提高，只有通過不斷地閱讀大量的課外書籍，才能夠達到這一目標。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費小學生大量的時間，而且小學生的語文基礎水平還處于基礎階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識積累和運用能力。因此，利用Moodle學習平臺是非常好的方式。Moodle學習平臺資源豐富、知識面廣，很容易吸引小學生的學習興趣，所以，教師應當積極采用Moodle學習平臺來輔助學生的學習，建立語文教學課堂，豐富小學生語文知識學習面，拓寬他們的知識視野。
促進教師教學反思 利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂可以有效地幫助和促進小學語文教師的課后教學反思，促進小學語文教學質量的綜合提高。Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以有效幫助小學語文教師進行語文課堂教學回顧，從而查漏補缺，找出自己在課堂教學中的不足，并及時反思改正，促進小學語文課堂教學的高效發展。小學語文教師的語文課堂授課從頭至尾都是通過自身的記憶力和備課的手冊來完成課堂教學的流程的，這很難要求小學語文教師一字不漏地將知識點全部記住并傳遞給學生。
Moodle學習平臺的記錄存儲功能可以將小學語文教師在課堂教學中的整個教學過程都給記錄下來，存儲在數據庫中，這樣，小學語文教師在課后便可隨時從智能觸摸屏裝備系統的數據庫中將課堂教學記錄視頻提取出來進行回顧，從中找出自己課堂教學過程中是否有知識點遺漏現象，以及自身的教學方式是否高效，能否吸引學生的學習興趣，是否有效地提高了學生的學習質量。在此基礎上反思自身教學的不足之處，對錯誤的地方加以改正，對優秀的地方繼續弘揚，并且想辦法創新使用高效的教學方法提高小學語文教學質量。
2 Moodle課堂應用策略
利用Moodle學習平臺來創設的小學語文課堂的應用要抓好以下幾個方面的工作。
小學語文閱讀教學中的Moodle學習平臺運用 Moodle學習平臺可以創新小學語文閱讀教學的教學方式，提高小學語文閱讀教學的效率和質量。在小學語文教學中最為基礎的便是課文閱讀的教學，閱讀是教師傳授學生識字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學語文的知識較為繁雜，它涵蓋了大量的知識文化，而這些繁雜的知識文化對于小學語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學語文教師可以通過創新教學方法，在課文閱讀教學中運用Moodle學習平臺來輔助教學，建立高效的課堂教學情境。
小學語文寫作教學中的Moodle學習平臺應用 作文寫作教學是在小學語文教學中非常重要的內容，它是小學生語文學習水平和綜合實力的體現。Moodle學習平臺的影像展現功能可以通過吸引小學生的學習興趣，利用豐富的教學資源增加小學生作文寫作題材的積累，提高小學生的圖像語言的觀察能力，激發寫作欲望，鍛煉語言運用能力和表達能力。
小學語文表達能力教學中的Moodle學習平臺應用 語文語言運用能力和表達能力的教學是檢驗小學生語文學習的書面表達能力和實際運用能力是否平衡、科學地發展的重要保證。Moodle學習平臺的一大功能特點便是利用網絡來進行交流探討，這為小學生提供了一個非常高效的語文表達能力鍛煉平臺。比如，Moodle學習平臺上面有專門的學生交流平臺、師生交流平臺以及學術探討平臺，這些專業的網絡交流平臺都可以為小學生提供暢所欲言的機會，幫助小學生及時解決語文學習中的問題，提高小學生的語言表達能力和組織能力，從而有效地實現由傳統的課堂轉化為高效的課堂。
3 結語
綜上所述，小學語文教師應當積極利用Moodle學習平臺來輔助小學語文教學，為小學生創設優質的課堂教學情境，優化小學生的語文課堂學習方式，促進自己的課后教學反思，從而有效提高小學語文教學的質量和水平，推動小學語文教學模式和結構趨于合理、高效。
【關鍵詞】小學語文；學習方式；學習方法指導
小學階段的語文學科不僅是學好其他各門學科的基礎學科，而且語文學科的學習對學生道德品質的培養、審美情趣的熏陶、思想境界的提升都發揮著舉足輕重的作用。可見，學好語文學科對小學生的成長和發展有著重要的意義，而選擇哪種學習方式學好語文學科就成為這其中一個非常關鍵的問題。
一、小學語文課程特點
小學語文課程具有的綜合性特點，從理論角度來說，這既是人類社會發展規律和小學生特定的身心發展規律對小學語文課程提出的必然要求，也是語文學科自身發展規律的必然結果。小學語文課程是對小學語文教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預定的教學內容、教學目標和教學活動。小學語文教學就是按照小學語文課程所提出的計劃，由教師指導學生從事小學語文各種學習活動，實現小學語文課程所規定的各項教學目標的過程。具體地說，從小學語文課程實施和小學語文教學實施的實際過程來看，小學語文課程總是在特定的小學語文教學中進行和實現的；而小學語文教學必然在特定的小學課程基礎上進行和實現。
二、小學語文學習方式現狀
1.語文學習的動機不強，學習態度不明確
動機是決定學生個體努力程度的動力因素，在語文學習中起很大的作用，并與學生的學習毅力、學習效率和學習成績正相關。很多學生上課時只是帶著一只耳朵聽老師講課，不積極思考，遇到不會做的題目不愿開動腦筋去想。平時學習不刻苦，不按時預習和復習，學習成績的好差好像事不關己。只見老師家長苦口婆心地規勸要認真學習啊，考出好成績啊之類的。他們自己仍舊無動于衷，他們內心沒有一種要認真學好語文課，跟同學們競爭這種意識，只想隨遇而安，任性而為之。
2.小學語文學習方式僵化
一提起“語文學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等，這就是語文學習方式過于僵化導致的僵化思維。這種僵化的學習方式主要表現是：學生僅僅依靠單一的接受學習方式進行語文學習，而且，這些學習通常僅滿足于知識的積累。由于我們的教育長期以來以考試為目標，以集體大班課堂教授為形式，以題海戰術訓練為法寶，以獲得知識的結果為追求，忽視學生的學習過程，忽視學生學習中的情感體驗，忽視學生對不同學習方式的選擇，最后造成學生的學習方式呈現出單一的、呆板的、低效的狀態。
三、適合小學語文學習的方式
1.自主學習方式
主動性是語文學習方式的基本特征。學生是語文學習的主人，語文學習的目的是要促進學生的可持續發展。因此，學習活動不應該成為學生的負擔，而應該是一種享受、一種愉快的體驗，成為一種內在需求，換句話說，就是要從“要我學”轉向“我要學”。語文學習的成效直接關系到學生在未來社會中的生存狀況，因此語文學習方式實際上是學生在課堂中的一種生活方式。只有學習的責任由教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，語文學習才能真正成為一種有意義的學習。如學習《葡萄溝后》，老師為學生提供了以下自選作業：①畫葡萄，根據課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；②假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你呢？請你寫下來；③請你為吐魯番的葡萄干設計廣告。這樣的作業設計給小學生提供了選擇的機會，他們可以根據自己的能力來選擇，并且這樣的作業設計體現了開放性和與生活的聯系性，更能激發學生課后自主學習。
2.合作學習方式
著名教育心理學家合作學習的重要代表人物，以色列特拉維夫大學教授沙倫博士對合作學習作了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，在課堂上同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習”。例如：在《只有一個地球》教學活動中，教師首先要求學生朗讀全文并表示不懂的內容，然后教師繼續通過設問的方式引導學生進行深入探究，教師將學生在朗讀過程中提出的問題進行梳理，明確需要解決的主要問題。如：可再生資源為什么不能再生了呢？給人們的生活帶來了什么樣的影響？在我們身邊有哪些形成破壞了環境？這些問題都是與學生的生活息息相關的，因此在問題提出以后學生迅速拿出課前收集的資料以小組形式展開積極討論，在討論之后同學們相互之間分享討論成果。通過在自主小組討論學習中精心設問，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，同時還能夠豐富學生的知識視野，有利于學生更加全面的掌握環境知識，樹立良好的環保意識。
3.探究學習方式
作為一種求知過程，探究學習與科學家的科研探究有許多相似之處。探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解己有的知識，它們在流程上相互聯系，在內容上相互滲透，是構成一般性探究學習不可缺少的基本要素，并貫穿于探究學習的全過程。有一句名言說：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫。”學生學習的課文，就有一些“空白”，我們在語文教學中善于挖掘這些有意義的空白處，引導學生就此進行探究，學生創新思維的火花就能不斷閃現，由此加深對課文的領悟，提高學生語文探究的能力。
四、結束語
總之，使學生具備良好的人文素養，是語文課程重要的目標。現實生活中蘊藏著豐富的自然、人文等多種語文課程資源，無論運用何種學習方式，只要適合學生的健康發展。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生在生活中學習，在學習中生活。
參考文獻：
[1]邢國紅.適合小學語文第二學段合作學習的內容研究.東北師范大學
[2]王金洪.當代語文學習方式探析.四川師范大學
小學語文教學策略
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0235-01
1信息技術環境下小學語文有效教學的策略
基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：
1.1利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。
1.2利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。
1.3利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。
2信息技術環境下小學語文有效教學的方法
通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。
2.1主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。
如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2.2合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法。“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。
2.3自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。
例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。
2.4展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。
3小結
【關鍵詞】高職;小學教育專業;語文教學能力;培養
最近幾年，我國的素質教育持續深化，新課程改革逐漸完成，基礎教育對于專業人員的要求也在不斷提高，高職院校小學教育專業作為培養小學教師的主陣地，應該高度重視對于學生語文教學能力的培養，確保其能夠更好的勝任小學語文教學工作，為學生的語文學習奠定良好的基礎。教師在教學中要將學生職業能力培養貫穿于整個教學過程。究竟該如何培養高職小學教育專業學生的語文教學能力呢？可以從以下幾個方面著手：
1.強化專業素養
為了確保學生能夠更好的適應小學語文教師的角色，在小學教育專業的教學中，應該加強對于學生語文教學專業素養的培養，主要包括了幾個方面的內容：（1）教學理論：要求學生必須了解教育學、教育管理學以及心理學的相關知識，并且能夠運用專業理論知識來解決實際教學中存在的問題，為學生答疑解惑，確保課堂教學工作的順利開展。（2）教學能力：這里的教學能力包括了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等[1]。（3）教學研究能力：要求學生必須能夠運用專業的知識，結合實踐來對小學語文教學中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應用到語文教學的指導中，這也是其專業素養的一種直觀體現。語文教學的專業素養可以說是小學語文教育專業學生的基礎素養，不僅影響著學生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學水平。在對學生語文教育專業素養進行培養的過程中，不能單純的依靠常規的《小學語文教法》，而應該適當加入一些全新的內容，如《中國現代文學》、《兒童文學》等，對學生的語文功底進行強化，提升其文化素養。這樣，當臨近畢業時，學生具備了相對扎實的文學功底，對于小學語文的閱讀、習作、識字等教學內容也有了較為深刻的體會，可以保證教學工作的順利開展，實現從學生到教師的角色轉變。
2.豐富文化知識
語文本身屬于綜合性學科，包含的知識和內容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學知識，在這種情況下，想要做好語文教學工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學生提供更加開闊的視野[2]。
2.1豐富人文知識
應該將人文知識融入到小學語文教學中，提升教學的趣味性。例如，在識字教學中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學生更加準確的識別新字，保證良好的教學效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創作環境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應該加強小學教育專業學生的人文知識培養，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。
2.2豐富科學知識
在小學課本中，蘊含著豐富的科學知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關于重力的知識，教師在進行教學的過程中，可以根據自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應的自然科學知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學知識，至少需要在教材中設計的方面達到一定的深度和廣度[3]。
3.增強創新能力
素質教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創新的順利開展，實現創新的持續性，需要培養具備創新意識和創新能力的教師，以創新型教師來開展創新教育，在創新教育中培養出創新型的學生。應該認識到，小學語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學生進行引導，做好課程的創新工作。在這種情況下，要求小學教育專業的學生必須具備良好的創新能力，以更好的適應時展的要求，在小學語文教學中把握教材特點，創新教學內容和教學方法，在提升教學趣味性和有效性的同時，也可以對學生的創新意識進行培養。例如，在小學語文教法課程中，要求學生在現有教材的基礎上，根據自己的理解，開展教學設計，并依照自己的教學設計進行試講。而在習作教學設計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮上去觀察事物變化的規律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現在教學地點的變化，更是一種教學模式的創新，可以對學生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學生清楚的認識到，教學并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發小學生的語文學習興趣，對其想象力和創新思維進行培養[4]。
4.夯實教學能力
想要提升小學教育專業學生的實踐教學能力，一方面需要依靠校內的專業課學習，換言之就是語文教學法的課程學習，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調整，適當增加學生的試講時間，運用微課、網絡課程、翻轉課堂等形式，使得學生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學習，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學生對于理論知識的理解和應用能力，強化教學水平。另一方面需要依靠課外實習，在高職小學教育專業，每學期都會開展一到兩周的見習活動，在臨近畢業時還會安排學生進行頂崗實習。在見習活動中，教師應該根據實際需求，提前做好見習任務的設置，使得學生能夠感受真實的教學環境，及時發現自身存在的不足。而頂崗實習則主要是在校外實訓基地開展，通過一定時間的頂崗實習，可以使得學生切身參與到小學教學中，有助于增強學生的責任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。
5.應用先進技術
信息技術的飛速發展，使得其在教育行業中得到了應用，運用多媒體課堂開展教學活動，已經不在新奇。在這種情況下，小學教師必須具備良好的信息技術應用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學設備或者制作多媒體課件，更應該看做是一種先進的教學理念。在信息技術的支撐下，微課、翻轉課堂等教學模式不斷興起，也使得小學語文的教學出現了很大的變化。例如，翻轉課堂需要網絡平臺或者微課的輔助，學生可以通過網絡了解相應的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程和課堂結構，實現了教學從課堂到課下的延伸，在提升教學效率的同時，也可以對小學生的自主學習能力進行培養，而想要對翻轉課堂進行有效應用，教師必須具備良好的信息技術應用能力。但是從目前來看，在高職小學教育專業的教學中，學生的信息技術應用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學生信息技術應用能力的培養，使得學生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網頁的制作、網絡平臺的數據傳輸、視頻編輯等，為今后的教學工作奠定良好的基礎[6]。
6.結語
高職小學教育專業要辦出自己的特色，就應該時時刻刻注重學生的實踐，讓他們成為教學理念、基本功扎實、教學實踐能力強的準教師，在就業競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學教育專業的學生是小學教師的主要來源，學生的語文教學能力直接影響著其成為教師后的教學水平，必須得到足夠的重視，強化學生的語文教學專業素養，豐富其文化知識，強化創新能力，夯實教學能力，確保學生具備良好的信息技術應用能力，為今后的語文教學工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：預設；生成；語文課堂；修辭
在言語交際中，存在著一個沒有見于字面的認識前提，這個認識前提不參與字面信息交流，只參與話語主體心理層面的信息交流，它在邏輯上先于表達而存在，也先于接受而存在，所以邏輯學上稱之為預設。事實上，預設不僅僅活躍于邏輯學領域，它也活躍于修辭學領域。表達和接受構成修辭活動的兩級。預設先在地介入修辭活動，成為雙向交流的認知前提。一種修辭表達，可能暗含了某種預設：一種修辭接受，可能認同了某種預設。[1]
教育作為一種重要的社會實踐活動，同樣需要教師事先作出預設。筆者試著將修辭學上的預設運用于小學語文課堂教學，并探討其生成過程。
一、預設與小學語文課堂教學
（一）預設運用于小學語文課堂教學的必要性
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標準》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]這就明確說明了語文課程的性質是工具性和人文性的統一。小學語文課程的基本任務是教學生學習語言，發展語言能力。小學語文教學是以語文教材及課外讀物等文字材料中規范而優美的言語，對小學生進行漢語知識教育與言語的訓練。[3]小學語文教學內容由識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學綜合性學習指導等組成。識字教學是閱讀教學、口語交際教學、習作教學的基礎。閱讀教學是小學語文教學的核心部分。通過閱讀教學的學習，小學生能較全面地掌握漢語豐富的詞匯、形象化的語言、基本的修辭方法和表達技巧。口語交際教學和習作教學是小學生理解語言、運用語言、發展語言能力的主要途徑。綜合性學習的指導，能使小學生更好地掌握運用語言文字的一般規律。
《語文課程標準》對小學低、中、高三個階段的各個板塊內容都提出明確的總目標和階段性目標。為使小學語文課堂更高效更充滿活力，教師必須在課前根據教學目標、學生的興趣、學習需要及已有的知識經驗等，對課堂教學進行規劃、設計與安排，對教學中的意外進行預案并做出情境反應，即預設。“預設”包括教材、學生、學法、問題等。教學預設的過程即教學研究的過程。
（二）預設運用于小學語文課堂教學的可行性
語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力構建開放而有活力的語文課程。這四個基本理念緊緊圍繞著語文課程目標、語文教學、學習方式、語文課程內容作闡述，側重點各有不同。教師要在短短的一節課里充分體現這四個基本理念，這就需要教師做出“有效預設”。
語文課堂是一種雙邊交流形式，語文課上，教師首先作為接受者把握課文的表達內容和表達方式，然后自己又作為表達者，向作為接受者的學生講解自己對課文的理解。教師圍繞著課標整合教材、教法，結合自己的主體經驗，將教材內容上升到一個更高層次上去進行審美觀照。當作為接受者的學生走近作為表達者的教師時，意味著雙方的主體經驗世界對接上了，當學生偏離教師的經驗世界時，雙邊的修辭活動就有可能發生錯位。
小學語文的教育對象是6至12歲的兒童，他們有自己獨特的體驗，因此，一個懂得互動原理的老師會時刻保持著“傾聽”的姿態，調動自己的經驗預設，激活學生的經驗值，實現有效接受。
由此我們可以得出這樣的結論：預設運用于小學語文課堂具有可行性。
二、處理好預設與生成的關系，營造精彩的小學語文課堂
生成是生命發展理念中的一個重要概念。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，二者是辯證統一的關系。處理好預設與生成的關系是營造精彩小學語文課堂的前提和保障。
（一）以預設為基礎，提高小學語文課堂教學生成的質量和水平
預設作為認知前提，以隱在的方式參與雙向交流，它總是反映特定的價值觀念，要使教師和學生都沿著同一個價值坐標達成共識，那么，教師應該從教材、學生、學法、問題等方面作出努力。
作為一名小學語文教師，首先要鉆研教材，正確理解教材，讀出教材的本意和新意，尊重教材的價值取向，并結合兒童心理、兒童經驗、兒童需要和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，把教材內化為自己的東西。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
其次，教師要根據教材的編排體系，系統地分析知識之間的內在聯系，根據學生的認識規律，由淺入深、循序漸進地設計出課堂教學的短時預設和即時預設。減少低水平和可預知的“生成”，以期達到“預設”與“生成”的平衡，讓“預設”成為“生成”的根基，激發高水平和精彩的生成。如某位教師在執教人教版五年級《珍珠鳥》一課時，引導學生理清文章的脈絡后設計了以下教學環節：
師：“同學們，老師在閱讀馮老先生創作的《珍珠鳥》原作時驚奇地發現：編者在引用時刪掉了一段，這一段的前面一句是：‘有一次，它居然跳進我的……’請同學們猜一猜省略號后面的內容！”
生1：有一次，它居然跳進我的衣服里，它在我的衣服里跳來跳去，我覺得癢癢的，但我不去動它，一會兒它覺得沒趣，就飛走了。
師：你的想象力真豐富，可惜猜錯了。咱們繼續猜！
生2：有一次，它居然跳進我的被窩里，在我的被窩里鉆來鉆去，我不管他，后來它就飛走了。
師：恭喜你，猜錯了，但答得非常棒。繼續猜！
生3：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來蹦去，跳來跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這位女同學的拖鞋一定是冬天的棉拖鞋，它把你的拖鞋當搖籃了。只可惜，猜錯了。這幾位同學盡管沒猜對，但是同學們的語言表達能力非常的強。還有誰想猜？
生4：有一次，它居然跳進我的茶杯里，想喝水。
師：我們把掌聲送給這位同學，她猜對了，真了不起！
……
課堂教學是一個以學生認知、實踐、、發展主體的特殊認識過程和實踐過程。從以上教學片段中我們不難看出，這位教師在課堂中遵循認識論所揭示的認知規律，恰當地發揮教師的主導作用，充分調動學生的主體性。他對教材挖掘得很到位，對學生的認知水平、知識經驗也把握得很準。善于從五年級學生在閱讀文學作品時容易忽視的問題入手，引導學生通過對原作和改編后的作品的比較，主動探究，生成精彩。學生在“猜”的過程中既鍛煉了語言思維的能力，也養成了“自主、合作、探究”的學習習慣，這樣的“預設”，真可謂是“光彩照人”！
（二）以生成為導向，提高小學語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性
課堂教學是一個師生和生生之間進行溝通、交往的過程，課堂的交往中存在兩種信息交流與互動，即知識信息和心理信息。生成是師生共同創造的“無法預約的美麗”。因此，在課堂教學的過程中，教師的預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間，牢牢把握課堂教學的生成點，以生成為導向，讓課堂教學在學生與學生之間、與文本、教師之間碰撞中思維的火花，不斷生成精彩的課堂教學。
目前很多學校都在都倡導和實行粗線條的板塊或設計，學生讀——師生共同整理有價值的問題——教師引導學生解決。武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式便是較典型的案例。
武漢市常青實驗小學“主動教育”教學模式以馬克思關于人的全面、自由、充分發展的學說為指導，以人本化教育理論為基礎，一切以學生為中心、以快樂為根本。關注兒童的發展，關注兒童的生命及生命過程、生命質量與價值。“主動教育”教學模式實踐的主戰場是課堂。該模式的教學流程是：問題質疑問題探究解疑分享思維拓展課末檢測。筆者觀摩過“主動教育”教學模式踐行小學語文課堂的課例——李文燕老師執教的五年級語文《如夢令》一課，具體步驟為：出示問題生成單，分6個小組合作學習，每個小組篩選出一個比較有價值的問題寫在小白板上，由學生對問題進行歸類、梳理、分清主次，調整順序。問題出來以后，老師出示學路建議，引導學生進行探究性學習。初讀古詩，讀準字音，理解詞義，讀順詞句。反復朗誦課文，讀出意、形、情、味、韻。讀貫穿教學的全過程。教師發揮引導和組織作用，引領學生一步步走進文本的意境中去。新課標在實施建議中提到：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。為了貫徹新課標的這一理念，教師設計了一個小練筆：
畫面一：“溪亭日暮”
請你續寫：靠近溪水邊的亭子沐浴在夕陽余暉中……
畫面二：“藕花深處”
請你運用：你能運用學過的詩句描述詞人在藕花深處看到的景象嗎？
畫面三：“一灘鷗鷺”
請你想象：那會是怎樣的畫面？
學生根據各自的經驗、興趣、愛好選擇其中的一個畫面進行重構，先將文字變成畫面，又將畫面變成文字，這樣的兩重轉化切合了兒童學習古詩詞的特點和規律，生成兒童對古詩詞的深層次的理解，從而獲得審美的愉悅。
由生命發展理念延伸、生成“主動教育”模式，而生成體現了更深層次的主動。學生在預習中生成，在教學過程中生成，在課后拓展中生成。這一模式始終以生成為導向，提高了語文課堂教學預設的針對性、開放性、可變性，真正體現了新課標的四個基本理念。
三、結語
預設進入邏輯學領域，它先于表達而存在，也先于接受而存在；預設介入修辭學領域，成為雙向交流的認知前提；預設運用于課堂教學，不斷催生生成的精彩。
預設重視和追求顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。[4]預設與生成是辯證的對立統一體，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。但是，我們也知道，小學語文課堂不可預測的因素很多，預設在實施的過程中有時也會遇到意外：或者是未顧及學生的經驗背景；或者是超越學生的認知特點；或者是滯后于學生的實際水平等等，一旦碰到以上的情形發生，教師不要拘泥于已有的預設，要善于隨機應變，或順此展開，或巧妙改變，這樣才能自然凸顯生成，讓預設與生成更有效地服務于學生的發展！
參考文獻：
[1]譚學純，朱玲.廣義修辭學（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2008年
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011年
在小學語文教學中，課堂提問是師生互動的主要形式，也是教師引領學生突破難點和搜集學生學習反饋信息的重要途徑。課堂提問的有效性與教學效率高低息息相關，語文教師在開展教學提問時應當兼顧到學生的學習差異性，以分層模式進行提問，兼顧學生不同的學習能力與基礎，提高教學實際成效。
一、小學語文課堂分層提問實施的背景
較長一段時期以來，許多小學語文教師的課堂上，最為活躍的群體是優秀生，所提出的問題基本上成為了優秀生包辦演示的過程，中等以下學生尤其是學困生在其中參與較少，要么教師在提問對象的選擇上沒有兼顧到他們，以優秀生的回答創造表面的熱烈氣氛和繁榮景象，要么與教學提問的難度過高有關，過高的難度只有班級優秀生才能夠回答，這就無形中導致了中后位置的學生被排除在外。這樣的課堂是一種畸形的課堂，學生的整體發展沒有得到有效兼顧，分層實施課堂提問正是在這一背景下提出的一次創新，其基本出發點是立足于學生的能力與基礎實際，設計難度不同的提問在課堂上進行靈活運用，保證每一個層面的學生都能夠積極參與到課堂互動之中，并在這一過程中提高參與性，快樂地學習語文。
二、小學語文課堂分層提問實施的原則
一是要堅持突出重點原則。課堂提問的內容要與教學目標任務、教學重點難點緊密結合起來，要體現出重點原則，即提問的內容要與整個教學的關鍵節點、難點要點聯系起來，將這些方面的學習要求設計成教學提問的方式，引導學生進行深入的分析研究。
二是要堅持統籌兼顧原則。對于語文教師而言，設計分層提問應當將其劃分為難、一般、容易等不同的層面，每一層面都準備適當的內容，分別對應優秀生、中等生和學困生群體，通過設置三種不同類型的提問，保證每一個群體都能夠在課堂上有積極參與的機會，從而達到統籌兼顧不同學生發展差異的目標。
三是要堅持穿插交叉原則。在課堂上開展不同層次的提問時，教師要靈活進行，較為深奧的提問、一般難度的提問以及簡單的提問要穿行，在教學陷入僵局的時候，可以適當穿插中等以下難度的提問，在教學進入熱烈狀態時，則應以中等以上難度為主，同時還要兼顧到不同群體的學習積極性狀態，適時運用一些對應的提問吸引他們的注意力，將他們吸納到師生互動之中。
三、小學語文課堂分層提問實施的要點
在小學語文課堂教學中，教師要將分層設計提問這一項工作滲透和灌輸到教學的各個流程，從教學設計到當堂檢測形成前后連貫、融為一體的有效模式。
一是要在教學設計中精心設計。編寫教案、設計教學計劃是整個教學活動取得成功的重要基礎與前提，教師在開展語文教學工作設計時，就應當將分層提問有效融入進去，在每一個知識點與難點要點的教學引導設計上，應當有意識地設計出一組思考題，其中既要有較為深奧的提問，也要有一般化難度的提問，保證在這一環節的教學中能夠靈活運用，調動不同層面學生的學習積極性。
二是要在課堂教學中靈活安排。教師在小學語文課堂教學中應當眼觀六路，耳聽八方，既要抓好教學環節的落實，同時也要密切關注學生的學習狀態。在課堂分層提問的實施中，既要結合教學進度安排、教學內容要求提問相應難度的內容，同時還要密切關注學生的學習狀態，通過提問這一有效手段將學生的注意力集中起來。如教師發現某一層面的個別學生出現開小差，或是學習投入不足的狀態，可以在接下來的提問環節選取該學生所處層面的難度提問，要求其進行回答，不露聲色地將學生的思維從開小差狀態回歸到課堂學習的緊張氛圍之中。
三是要在教學評價中激勵促進。實施分層教學設計將提問呈現出不同的難度系數，目的是為了兼顧學生的學習差異，保證他們能夠完成大多數提問的回答，增強積極的學習情感，增強學習動力。在學生開展提問回答的環節，教師還要發揮激勵促進的作用，以正面評價為主的激勵性評價增強學生語文學習積極情感。如學困生成功地回答出了一個問題，雖然難度較小，但是對于他而已屬于極不容易的。對此，教師可以對他進行大張旗鼓的表揚，對他的這一進步予以肯定，使其感受到語文學習中參與的快樂和成功的幸福，這樣的教學評價能夠讓學生獲得更多的積極情感，這一點對于中后位置的學生更加彌足珍貴。
四是要在當堂檢測中前后呼應。為了準確地把握學生當堂學習的效率，許多教師都在一節課的最后環節，通過一些簡單的測試題了解學生本節課目標任務達成度。在這樣的教學反饋環節，教師也應當設置不同難度的測試題，與課堂提問中的難度相對應，差異性地了解不同層面學生當堂學習效率，這一點非常重要，尤其是對中后位次的學生，則側重于考查基礎知識情況，體現分層教學的優越性。
四、小學語文課堂分層提問實施的成效
運用分層提問的方式組織開展語文教學活動成效非常明顯，筆者在教學中明顯感到三點：
一是學生學習興趣得到了激發。和以往優秀生包攬整個課堂問答的狀況不同，分層提問較好地兼顧了全部學生的參與性，大家都能夠有效參與到課堂互動之中，學生的學習興趣自然水漲船高。
二是學生學習差異得到了兼顧。分層設計提問是分層教學模式的重要組成部分，采取分層模式其著力點是為了最大化地兼顧學生的差異性，而分層設計提問是整個教學活動中非常重要的環節，能夠為學生量身定做最為恰當的教學活動，從難度、數量、頻率等方面綜合促進學生的差異性發展。
三是學生學習成效取得了進步。在分層設計提問的教學模式下，學生學習興趣、投入效果都得到了不同程度的提高，這樣的狀態從整體上促進了語文教學活動的順利開展，學生對知識的掌握與能力的培養方面效果也更為顯著。
關鍵詞:現狀;思考;自主學習;存在問題;原因;策略
引言
農村小學語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲的傳統教育教學模式，忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；
1 當前農村小學語文課堂教學現狀與思考
目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教育教學模式，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：
1.1 產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，上課以輸灌為主，教書負責把問題講清楚，學生聽懂就完成了學習任務。師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。
1.2 學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。現在我縣教學實行“教學六步法”，但這一年來聽優秀老師做課，我卻發現，很多流程流于形式，教師并沒有真正調動起學生自主學習的熱情。導致課堂沉悶，學生被動跟老師交流。這樣語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。
2 農村小學語文課堂教學存在問題的原因
2.1 教師的教學思想陳舊，以學生為主體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學理念發生了一些變化，但是轉變較慢。農村小學教師以中老年為主，課程標準、教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點句子講解，學生埋頭記筆記，一堂課下來，學生課本上的筆記密密麻麻，學生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒有給學生獨立思考的空間，扼殺了學生的創造力和想象力。這樣被動型的學習，淡化了知識本身對學生的吸引力。
2.2 應試教育的無形指揮。 長期以來，由于應試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學方法顯得無足輕重，只要學生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統的刻板的教學方法壟斷了農村小學語文的教學課堂。在教材內容的選擇上，片面單調，教師們仔細研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。
長期以往，學生沒有養成主動學習的好習慣，語文學習的深度和廣度很難擴展，學生的好奇心、想象力和創造性沒有得到有效開發的挖掘。
2.3 教師對語文課的把握不準。 語文課程標準指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農村的一些小學語文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了，只是停留在知識技能方面，忽視興趣、態度、習慣的養成。
3 自主學習能力培養的基本策略
3.1 創設良好氛圍，激勵自主學習。
首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
3.2 提供自主形式，關注自主過程。 要使自主學習的主動性持久的保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法，使學生在自主學習基礎上合作交流，分析探討；在教師的指導下掌握自主學習方法。
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。
3.3 提倡小組合作，培養自主精神。 如果你無意間走進我縣小學語文的教學課堂，你會看到學生們時而面對面提問，時而耐心講解，時而激烈討論……這就是我縣課堂教學改革的一道亮麗風景―小組合作學習。
每個班級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素，組建了學習小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選擇有價值的教學內容、有力的教學時機和適當的頻率，有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員在獨立思考、實踐的基礎上進行小組討論，相互幫助，共同完成任務。
通過合作學習，使每個學生對知識的認識和掌握都經歷“感知―理解―運用”三個階段，經過自我“設疑―析疑―釋疑”過程，提高自己的學習水平。在教師的正確引導下，學生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”，獨立思考，主動探究，合作交流，通過“自主―合作―探究”的過程，使學生的個性特長和潛能得到了最大限度的發揮。
4 結論
綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。
參考文獻
一、簡筆畫的教學
簡筆畫的教學包括教學內容的安排、課堂教學的常規方式、學習過程的指導、作業的跟蹤與講解和課外的訓練等內容。
1.簡筆畫的分類與介紹
簡筆畫教學主要遵循從靜到動、從易到難、從簡到繁、循序漸進的原則，從內容上分為靜物、風景、動物、人物及場景。簡筆畫主要有靜物簡筆畫、風景簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫及場景簡筆畫。靜物簡筆畫主要是描繪靜止的物體，例如蔬菜、各種器皿、家具、交通工具等。風景簡筆畫是以描繪自然景象和人造大自然風貌為主體，包括天空、山、云、水、植物、建筑等，具體又可分為山水簡筆畫、花草樹木簡筆畫和建筑簡筆畫。動物簡筆畫包括飛禽走獸、昆蟲、水中動物。人物簡筆畫揭示出，人物是最復雜、最難表現的物象。根據某一個主題，經過將動物、人物、靜物等在風景簡筆畫的基礎上進行合理構圖和布局，得到新的場景的簡筆畫叫做場景簡筆畫。
2.教學方法的選擇
教學方法貫穿于教學過程的始終。因此，教師在教學過程中要特別注意因材施教，采取多元化的教學方法。要知道，興趣對于提高學生簡筆畫技能尤為重要。所以要注意培養興趣，激發學生動力。同時，加強課后練習，有助于學習技能的提高。學生作業完成后，采用有效的評價機制很有必要。教師可以通過實施鼓勵評價，學生互評的方法提高學生的學習積極性。
3.學習過程的指導
對于沒有美術功底的語文教育專業學生，應該指導他們按照一定的流程，循序漸進的學習，如臨摹、寫生、默寫、創造。
二、簡筆畫在小學語文教學中的應用
教學需“教”與“學”相結合，教師是教學的主導，學生是教學的主體。在組織教學之前，除了對教學內容要有深入\出的分析外，教師還要充分了解教學對象的性格特點和學習風格。
1.巧用簡筆畫，活躍課堂氛圍
小學中高年級的學生年齡偏小，自控能力弱，一堂課很難持續保持長時間注意力集中，他們習慣于從直接經驗中獲取對新事物的理解與記憶。簡筆畫不僅能應用到漢語拼音及識字教學中，還能在圖形中提煉字母，做到將形象與發音對應表現。學生通過根據插圖及課文內容自行判斷的方法，成功激發了自身探究答案的積極性和熱情。要想使教學方法事半功倍，就要先運用簡筆畫將文章的脈絡理清。
2.結合象形文字識字
漢字是起源于圖畫而聯想出來的產物。象形字能在一定程度上反映事物的本質特點。運用簡筆畫與漢字相結合，學生在心中可以形成與之相應的形象，也更加深了對漢字意思的理解，使字形的記憶也更加容易。漢字是聯想的產物，在教學過程中，運用簡筆畫與漢字相結合，可以使學生在腦子里形成相應的形象，學生對漢字意思的理解和字形記憶也更加深刻。
3.用簡筆畫識詞辨義
邊畫邊講是一種能夠加深理解和記憶的教學方法，學生可以在圖像直覺中學習新詞、認識事物，通過再造想象，理解認識事物，達到通過認識詞語并自主辨析詞義的水平。這種方式可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在語文教學中可以起到較好的效果。
4.在古詩與說明文中的應用
詩歌是小學教學的難點，主要是難以把握其中的思想情感和語意語境。簡筆畫把語言文字轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知景物的形象美，既分辨了事物和聯想，又得到了情感上的熏陶，簡筆畫把語言文字轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知景物的形象美，既分辨了事物和聯想，又得到了情感上的熏陶。其創設的身臨其境感，極大地提高了學生的學習興趣，情境也容易揣摩。《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句，表達了詩人樂觀豪邁的情感。這首詩的一個教學目標就是體會作者熱愛大自然和祖國美好河山的感情。
綜上所述，簡筆畫應用不但可以培養學生的語言能力，實現有組織的整體教學，還能夠通過培養興趣來增強能力，提高記憶力，培養啟發思維。這種身臨其境的感官享受，能為語文教學創造一種輕松愉快的師生互動環境，小學語文教學更加豐富多彩。因此，小學語文教師在實際課堂教學中，應嚴格根據教學目標，設計具有創新性的教學模式，達到最優化的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】：兒童文學課程教學素質
一、改革《兒童文學》課程教學，是提高師范生教學素質的要求
兒童文學屬于文學大戲的組成部分，而因為小學語文教學這個特殊的職業，使得它在小學教育專業的課程設置中占有至關重要的位置。
（一）兒童文學課程的終極目標就是提高師范生教學素質
兒童文學課程是小教專業中文方向學生的一門專業限定選修課。是按照小學教師的現代化培養目標和規格的要求，體現小學教育的特點，提供小學教師所需的兒童文學理論和知識。要求學生通過學習，了解兒童文學的基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面，提高他們的兒童文學素養；著重掌握兒歌、兒童詩、童話等八種常見的文體及其寫法。133229.CoM重點培養分析和鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品的思想內容、藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式特點，撰寫簡析(概要評論)；初步學會創編兒歌、短小的故事和童話等。讓學生掌握一定的兒童文學的鑒賞、批評和編創能力，為學生將來更好地從事小學教育教育、教學工作打下堅實的基礎。由此可見該課程在初等教育人才培養方面，具有很強的基礎性、實用性及綜合性，該課程的教學效果與師范生教學素質有著不可分割的關系。
（二）小學語文教學的特點決定了兒童文學課程的重要性
小學語文課程的性質是工具性與人文性的統一，基本的課程理念就是“全面提高學生的語文素養”，語文素養是個復合的概念，其內涵極其豐富，一個很主要的方面就是文學素養，這也是有語文課程的性質和任務決定的。在總目標中，特別強調認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的影響。涉及到文學作品，課標還提出“初步理解和鑒賞文學作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語文修養”等，那么學生的語文素養是什么呢？“絕不是只語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質、文化品位、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造等等。這些因素，哪一個能離開文學教育這個命題呢？”因此，兒童文學即是對小學生進行文學教育的對象和載體，兒童文學課程的重要性不言而喻。
如果說語文教育沒有兒童文學將是殘缺的，那么小學教材離開了兒童文學將會癱瘓。兒童文學作品是兒童成長的精神食糧，兒童文學作品為小學語文教育提供了寶貴的教材資源。據統計資料顯示，小學語文課本中兒童文學的各種文體的內容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢。僅以人教版低年級課標實驗教材為例，課文為兒童文學作品的：一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%，；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學的范疇。課外的教材也體現相同現象，大量的“選本”“讀本”也以文學作品為主。從教材的角度當然也能看出兒童文學課程的重要性。
二、優化《兒童文學》課程教學，培養中文方向師范生教學素質
教學的優化從課程內容設置、教學方式選擇和考核制度的調整等幾個方面來完成。
（一）聯系小學語文教材，突出學生主體，合理設置課程內容
前文已經論述了兒童文學與小學語文教材的密切關系，因此，為了使該課程能更好實現教學目標，調整課程內容就成了該課程改革的首要任務。依據該課程的教學目的及基礎教育發展的需要，根據完成小學教師崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，為學生可持續發展奠定良好基礎。課程內容上體現理論知識與文學作品相結合、文學作品與教材課文相結合、課內學習與課外延展相結合的特點。
在理論課程內容設計方面，既有對傳統的借鑒與繼承，又貼近基礎教育，及時地把教研教改成果和學科最新發展成果引入教學，體現時代性和基礎性。內容包括兒童文學的基本原理、文本特征、創作主體與接受對象等文學理論知識，也包括各類文體的文本特征、審美原則等。占三分之一的課時。文學作品的內容以文體為板塊，把握古今中外的經典作品，老師課內推薦、學生課外搜集，既有文本原著，又有改編的語文教材課文。爭取在三分之一的有限課時內盡可能的占有大量的作品。剩下的三分之一課時內容安排學生的實踐活動，課上交流、探討、分享學生搜集、整理、創作的資料，既突出了學生的主體性、主動性和實踐性，又增大了課堂容量、拓展了課程內容。
（二）夯實基礎，加強實踐，師生同登講堂
教學目標的針對性、教學內容的調整必然會帶來課堂教學方式的改變。
課程理論部分的內容主要由老師講授，但要做到內容推敲，講解精要。通過理論知識的講授讓學生有較為系統兒童文學知識體系，了解重要的兒童文學作家，把握經典的兒童文學作品，領會兒童文學的審美特征，才能以此為出發點去獨立理解鑒賞作品，既夯實了兒童文學課程的基礎知識，也為將來把握小學語文教材奠定基礎。
該課程最大的突破點是加強學生的實踐體驗，讓學生成為自己學習的主人，把講臺交給學生，變講授的過程為學生自我學習、自我提高的過程。針對兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學內容的特點，實踐環節共設置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評一評、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識、典型的作家作品的基礎上，更多的作品理解以學生自學為主。學生活動的流程為：根據要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學分發資料、課堂交流、學生進行討論、教師打分。每位學生要完成的作業共有七項。通過這樣的實踐過程，更好地激發了學生學習的興趣，更好的提高了學生的語文教學的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創作兒童文學作品的能力、語言表達的能力、駕馭課堂的能力、評價課程的能力等等。教學技能形成過程中，練習具有不可替代性，所以這些訓練過程中獲得的能力顯得更為扎實和牢固。而這些技能都是從事小學語文教學所必不可少的。還有一點值得關注的學習成果，就是每位同學都積累了大量來自學生自己搜集整理的資料，匯編成冊，共享資源，一些活動過程的照片、錄像又記錄了學生學習的過程。
（三）調整分值比例，彈性試卷內容，進行評價制度的改革
在評價方式上，特別關注學生在實踐性學習全程中情感、態度、價值觀的表現以及能力的形成過程，建立了過程性評價與結果性評價并舉的體系，實施學生自評、互評與教師評價相結合，定量評價與定性評價相結合的方法，有效的調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。首先調整考核分值的比例，平時成績40%，包括學習態度、文本作業質量、課堂交流情況等，共有七項，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識、作家作品知識以及鑒賞作品、語言表達的能力，而且有學生搜集、整理、講解的內容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學生的實踐效果，也促進了學生的學習行為。
三、課程改革結果分析
課程即將結束時每位同學做了一個作業：議一議，談該課程的學習過程體驗、對該教學模式的反思、建議等。學生反饋的情況大致包括：
（一）學習興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強了，變被動為主動。
（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進行深入的閱讀；占有資料豐富了。
（三）搜集信息的能力、分析兒童文學作品的能力、口語表達的能力、書面表達的能力提高了。
（四）通過兒童文學作品更了解兒童了。
