時間：2023-07-17 17:22:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治課研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 思想政治課實踐教學的內涵
中專思想政治課實踐教學是通過實踐的方式來鞏固學生所學習的理論知識，并由此進一步加深學生對所學習的理論知識的理解的一種教育教學方法，也是通過在政治課教學的過程中理論聯系實際，培養學生的實踐能力的一種有效途徑。
思想政治課實踐教學分為狹義的實踐教學和廣義的實踐教學兩種。狹義的思想政治課實踐教學，指的僅僅是在教學的過程中，所進行的社會實踐的部分。而廣義的思想政治課實踐教學則指的是除了思想政治理論教學之外的教學內容和教學模式，廣義的思想政治課教學既可以指課堂教學之外的、學校教學之外的部分，也可以是在學校之內、課堂之上開展和進行的。具體說來，中專思想政治課實際教學，是將思想政治的基本理論知識與中專學生的個性、特色等相整合，實現理論知識與實踐知識相統一的過程，也是理論知識與實踐知識緊密結合的過程。
2 中專思想政治課實踐教學的意義
2.1 中專思想政治課實踐教學符合認識論，體現了認識論的根本要求
認識論的基本觀點認為：認識是從實踐中產生的，并且會隨著實踐的發展而發展，認識的根本目的是實踐，而與此相對應的，認識的真理性也只有在實踐中才能得到真正的檢驗。由此可知，認識是認識的主體在實踐活動的基礎上，對認識客體的能動的反應，因此認識是無法脫離實踐而存在的。這也說明，中專學生在進行思想政治課學習的過程中，只通過課本和任課教師的課堂教學獲取已有的理論知識是不夠的，也是不科學的，只有在學習的過程中，不斷的實踐，并通過實踐的方式，將客觀實際與理論知識緊密聯系起來，才能深刻的領悟所學習的知識，才能取得理想的學習效果。
2.2 中專思想政治課實踐教學體現了學校思想政治教育的根本目的
在傳統的思想政治課教學的過程中，多數教學活動都是單一的、封閉的、理論灌輸式的模式。常常忽略在教學的過程中，學生主動的、能動性的思考，忽略了學生實踐能力和應用能力的培養。長此以往，不但學生很容易對思想政治課產生厭倦倦怠的情緒，難以提起學習興趣，而且學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力的提升也會受到阻礙，并最終導致思想政治課失去其應有的魅力，違背教育的初衷。
而思想政治課實踐教學關注的不再僅僅是系統的理論知識，其更注重學生在學習過程中的學習體驗，更注重學生各方面能力的發展以及學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，思想政治課實踐教學，對中專教育來說具有非常重要的意義，堅持思想政治課實踐教學對于學生素質的提升、能力的培養、知識的獲取等多個方面都具有理論教學所無法替代的作用，中專思想政治課實踐教學的開展充分體現了學校思想政治教育的根本目的。
2.3 中專思想政治課實踐教學符合中專院校的辦學要求，體現了中專院校的辦學特點
現代的中專教育，必須以社會的需求為導向，中專教育培養出來的人才應該是現代社會所需要的、能適應現代社會需求的高素質的人才。因此，這就要求中專院校的學生不但要學習和掌握系統的理論知識，還要同時具備較強的實踐能力和應用能力。而實踐教學正是將學生的理論知識與實踐能力緊密結合，能有效提升學生的實踐能力和應用能力的一種教學模式。其不但能有效的體現現代人才培養的特色，也是中專教育教學的重點之一。
3 開展中專思想政治課實踐教學應注意的幾點問題
3.1 在開展中專思想政治課實踐教學的過程中要注意實效性原則
中專教育教學的目的是為社會培養合格的人才，把學生培養成為對我國的社會經濟發展有用的人才。因此，在組織中專教學的過程中，就要以及引導學生參與各種實踐活動，讓他們在實踐的過程中學習、在實踐的過程中成長，在實踐的過程中培養使命感和責任感，從而達到思想政治教育的目的。相應的中專思想政治課任課教師也要在開展實踐教學的過程中，注意對學生適時的、科學的引導，在教學的過程中始終注意實效性的問題。
在中專思想政治課實踐教學的過程中，實效性主要體現在以下幾個方面：首先是，盡可能的增強教學的實際效果，運用多種方式、選取多樣的內容來保障學生學習素養的提高。其次是，在開展實際教學的過程中，要讓學生主動、能動的去體驗、去感受，盡量做到知行統一。把握教學的實效性，是開展中專思想政治課實踐教學的關鍵，因此，在開展思想政治課實踐教學活動的過程中，要始終注意關注教學的實效性問題。
3.2 在開展中專思想政治課實踐教學的過程中要注意多種教學載體的選擇
開展中專思想政治課實踐教學的教學載體是多種多樣的，例如：在學校內的課堂載體、課外載體、不同形式不同目的的校外載體以及網絡文化、校園文化等多種隱形載體等等。不同的教學載體的選擇其側重點和關注點是不同的，對學生能力和素質的培養方面也有差別。因此，要想取得良好的中專思想政治課實踐教學效果，任課教師一定要注意教學載體的選擇，根據教學內容、教學目的以及學生的實際情況靈活選擇多種教學方式，組合運用，這樣才能更好的激發學生的學習興趣，培養學生多方面的素質和能力。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0101-01
合作式學習方法因其有效的教學效果逐漸受到思想政治教師的推崇。隨著基礎教育改革地不斷推進，高中思想政治的教學內容和形式發生了顯著的改變，面對這種改變就需要教師及時更新教育理念，采取先進的教學方法開展教學。高中思想政治教學采用合作學習方法可以顯著改變過去教師灌輸教學的理念，讓學生從沉重的知識點背誦中解放出來。
一、高中思想政治課開展合作式教學的重要意義分析
首先，合作式學習有利于學生獲得更多成功的喜悅感，從而顯著激發學生的學習積極性和主動性。通過積極應用合作學習，學生能夠體會到自己更大的學習潛能，并獲得成功喜悅之情。成功積累的越多，學生對這門課程的興趣就越濃烈。這種學習方式的內在動機，促進了學生興趣的提升，使學生更愿意主動去學習;其次，應用合作式學習能夠對教學資源進行優化處理。不同學生個體之間存在著顯著的差異性，過去灌輸式的教育模式造成了教學資源利用效率不高。而通過采用合作式學習之后，學生之間能夠實現優勢互補，同時還能夠提升學生團隊合作意識。學生相互啟發，相互完善，能夠產生思維碰撞的火花，從而產生了一加一大于二的效果;最后，積極開展合作式學習能夠高效實現高中思想政治課的教學目的。合作學習是一種師生互動，生生互動的教學模式，其能夠提升課堂氣氛，保證學生全身心的參與進來，讓學生掌握相應的學習方法，不斷培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而有利于學生健全人格的形成。
二、高中思想政治課開展合作學習的策略分析
1.掌握正確的課堂教學策略
首先，教師在上課之前，一定要做好教學設計，將合作學習的對策和方法按照時間流程，從邏輯上形成一個完整的課堂結構;其次，在課堂上激發學生的學習動機，通過設置合理的問題，為學生創設科學的教學情境，引發學生思維運轉，從而讓學生在合作交流中發現問題，提出問題、解決問題、思考分析，這樣能全面激發學生的學習主動性;再次，明確教學目標。明確教學目標不僅有利于教師對課堂教學過程進行組織和引導，而且還有利于學生在小組內高效的開展合作交流活動，因此，在上每節課之前，都應該將教學目標告知學生;第四，積極開展合作學習活動。教師在實施合作教學過程中，一定要充分重視學生的主體地位，要引導學生融入到教學活動中來，發揮好教師組織者和引導者的重要職能作用。一方面，教師要優化合作學習方案，豐富合作學習的方法和技巧，向學生傳授基本的合作學習技能，另一方面還要做好學生分組工作，保證每個小組都有優秀的學習成員，讓他們帶動學習能力較差的成員，保證全面進步。此外，還要優化小組之間的學習，培養小組成員之間的合作意識，針對不同學習階段傳授合理的學習方法;最后，總結提升。學生合作學習完畢之后，教師要針對課堂問題和教學目標進行總結，讓學生學會反思，從而激發學生合作學習的興趣。
2.做好課外合作探究
課外合作學習是課上教學內容的延伸，主要目的是通過實踐培養學生的合作精神和創新能力。首先，要提出合作課題。在教師的指導下，由學生提出了探究的課題，然后教師和學生一起參與到課題討論中，并根據學生對課題的興趣程度進行分組，然后讓同一個小組的學生一起完成本次的探究過程;其次，制定完善的合作計劃。完成選題和分組之后，學生就可以針對課題制定相應的計劃。在計劃制定過程中，教師要引導學生確定好小組成員之間應該承擔的責任和義務;再次，開展合作探究。計劃制定完畢后，就應該付諸行動，在這個過程中，教師應該為學生創造良好的研究條件，為學生提供相應的信息和數據;第四，匯報成果。成果是小組在通過一段時間后的探究而取得的成績，可以是階段性成果，也可以是最終的成果，讓學生以選題報告的形式分享給小組的每一個成員，通過大家討論分析，指出其中存在的不足，并提出針對性建議改正;最后，評價。成果展示后，教師需要對本次合作探究進行針對性評價，對成果顯著的應該給予鼓勵，并將成果向全年級展示，保證學生有積極的參與熱情。
合作式學習為高中思想政治教學帶來了勃勃生機。為教育而向全體、全面發展、主動發展提供了可行性和可操作性，為學生的發展添加了催化劑，是當前高中思想政治課程改革的新支點。
高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關注社會動態,與朋友溝通交流。鑒于學生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內時事動態,各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學素材和教學方法上也應相應的有所改進和創新,應與生活密切相關,讓學生更多地學習與生活、與科技相關的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯系教材內容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學的應用進行研究,分析應用過程中所存在的問題,并對其提出相應對策,以望增強高中政治教學工作的實效性。
2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰
2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇
以即時通訊、博網博客、手機媒體為主要內容的自媒體貫穿著學生和教師們的生活和學習中,網絡的交互性為高中政治教學提供了更廣泛的教學渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學為主,主要在教室中進行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學渠道大大地拓寬,主要體現在網絡教學。除了以課堂教學為主的學校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯網,隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達信息,進行師生學習生活交流,或者進入網絡課程教學網站點擊教學視頻,進入論壇、貼吧發表言論,登陸微博、博客進行點擊、分享、鏈接、互播等進行教學,再或者通過手機短信傳達教學信息等。學生可以在課外進行學習,將政治教學從課堂延伸到了課外。同時,網絡各學習資源的內部整合,也節省了教師的人力和物流。
2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰
自媒體傳播的技術復合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養和教學素質提出了更高要求。在傳統教學中,教師通常處于信息的優勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網絡技術水平差、新技術意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進行更新知識、提高媒介素養和教學素質成為迎接自媒體時代挑戰的必然要求。
3 自媒體時代高中思想政治課案例教學的實證調查...........................15
3.1 調查方案及過程 .....................15
3.2 調查現狀及運用效果分析 ......................... 15
4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施....................21
4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養 .................................. 21
5 結語....................26
4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施
4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養
學生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學生的媒介素養就成了刻不容緩的義務。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學校、任課教師、班主任和家長對其進行正確的引導,從而提高學生的媒介素養。學校可以將自媒體的知識融入到課本當中,或者學校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進行家庭會議時,或者對孩子進行網絡活動或媒體傳播時進行正確的引導,培養學生進行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認識、評判、運用傳媒的態度和能力,在面對自媒體時能夠對各種媒體信息進行正確的認識、選擇、質疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規范的合格公民,做個自媒體時代優秀的高中生。
4.2 善用負面信息,精選教學案例
在高中思想政治課教學中,對于教學案例的選取不要盲目的地排斥“負面信息”,而應用“疏”而非“堵”的方法來幫助學生走出“負面信息”的誤區。我們首先要給“負面信息”正名。我們要正確認識國家在發展過程中所出現的各種問題,現代化建設不可能一帆風順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應當的。因此,我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學生正確認識“負面信息”。在面對“負面信息”時,對其進行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準確的認識。在面對學生對“負面信息”質疑時,要給予及時的回應,準確點評,正確引導,以免學生進入誤區。再次,積極引用“負面信息”開展教學案例。很多時候利用“負面信息”遠比正面信息對學生教育效果更加明顯。
5 結語
關鍵詞：個人認知責任；合作學習；履行原則和策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0011-01
個體責任是影響思想政治課堂合作學習活動的關鍵因素和首要因素，也是合作學習效益的有效保障。高中思想政治課最現實的問題是如何讓學生在學業考試中成功展示自我的能力（學科能力、各層級的認知目標等），獲得比較理想的考試成績。目前高中思想政治課堂合作學習中存在急功近利、重預設問題解決忽視生成問題、參與率不高等急需解決的問題。
思想政治課堂呼喚個體認知責任的研究。通過對高中思想政治課堂合作學習中的基本因素和核心要素認知責任的研究，有利于思想政治教師深入理解和指導合作學習，對課堂小組合作學習進行技術層面上的組織與調控；也會在教學過程中更加突出學生的主體地位，培養學生合作精神和與人交往能力，開發學生學習思想政治的潛力。
一、個體認知責任的內涵
責任到人、人人參與、人人盡責是合作學習的根本標志之一。如果是單純的小組學習，在實際中這種“小群體”式的學習方式常流于形式，多出現搭便車的問題，原因在于責任混淆不清，每個人“要為自己的學習負責，也要對同伴的學習負責”的承諾機制尚未確立或者形同虛設。只有當每個小組成員都確立主人翁地位，在活動中體會到自己的獨特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才會出現，合作的意識才可能形成。
個體認知責任內涵的解讀，既包含著要求個人對學習活動中所遵守和維護群體的共同活動規范應有的責任感進行個體自覺的認知和體驗，又要顯露為在此基礎上產生的態度和行為表現。從外延角度看，則意味著小組的每個成員都要有為同伴、小組學習和組間競爭盡責的責任心，而生生直面積極互動則是前提和保障。因此從廣義上看，個體責任這個概念又包含著對情境、評價、互動、文化環境等因素解讀。對個體認知責任廣義上理解，既基于高中教師面臨的學業考試這一現實，又基于合作學習的研究者們所講的：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”
二、履行個體認知責任的原則和策略
從理論層面與操作層面的關聯角度看，高中思想政治教師已經接受和認可學生小組合作學習的學習方式，但在實踐過程中，缺乏操作層面、技術層面的支持，依然會出現種種合作學習不該有的課堂亂象、錯象、怪象，導致了合作學習的低效。通過個體認知責任對合作學習影響角度提供一種框架內的實施原則和策略，不僅有利于高中思想政治教師對教育教學理論的理解，也使抽象的教育教學理論得以發揮實踐指導功能，從而切實改善教學實踐，改變教學質量發展方式，切實提升教學效益。
高中思想政治合作學習中履行個體認知責任的原則，除了中外學者提出的一些基本原則，還應該包括：（1）穩定性和開放性的原則。學生的個體認知責任具有相對穩定的基本結構組成，同時是一個開放的和不斷更新的動態過程，要體現出真實性和生成性。（2）限定性和靈活性的原則。履行個體認知責任在行為上要有基本規范，體現規則要求，又要具有靈活性，根據小組同伴對象、教學內容、教師風格等的不同，體現活潑性、生動性和創造性。（3）常態化和突擊式的原則。履行個體認知責任不可能一蹴而就，必須堅持常態化持之以恒。同時也不完全杜絕在較短的時間內采用突擊式強化個體認知責任。
高中思想政治合作學習中履行個體認知責任的策略是：（1）構建思想政治課堂文化。從大的角度看，教師要通過教育智慧，以學科魅力吸引學生，以一種對生活和生命的無限熱愛、無限關懷與無限尊重的情懷，形成開放、民主、和諧、智慧的課堂文化，讓這種文化充實師生的精神世界，從而提高教育教學品質。從小的角度看，教師必須重視學生合作學習的小組文化建設，其核心應該是團隊精神文化及小組長個人文化品格和合作習慣的培養。（2）加強對學生內外活動的設計。學生個體認知責任的形成和發展在很大程度上依賴于教師的培養。在思想政治課堂學生的外在活動表現為學生語言、面部表情、肢體行為等，內在活動表現為學生心、腦思維而呈現的能力、智慧和非智力因素。要堅持兩個基本要求：從簡單開始和從規范（即一定的技巧）開始，從簡單開始如要站直說活，大聲發言，完整流暢表述；從規范開始，如整理出一些思想政治課堂小組展示時常用的學科句式用語和常用技巧，使學生展示講解時條理更清晰，表述更規范。實現對學生培養最大效果，關鍵在于教師的情感付出和精心準備。（3）創新使用傳統教學的基本方式。思想政治課堂的學生合作學習，是為了回歸學習的內在規律。課堂小組合作學習不是孤立的，教師培養學生個體認知責任，更需要教師在課堂教學的基本方式（講解、評價、互議、思考等）上予以改革。
參考文獻：
關鍵詞：初中 思想政治 師生互動 方法
課堂教學中的互動，是指教師與學生之間、學生與學生之間，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，相互交流，相互影響，相互溝通，產生共振，從而提高學生自主意識和創新意識，實現教學目標的一種教學方式。
目前，初中政治課堂的師生互動存在著諸多的不足，例如互動教學只是流于形式，效率較低；形式單一，缺少創新性，“教師提問，學生被動回答”是目前主要的方式。因此就必須探討如何實行有效的互動，讓學生真正地動起來。
一、課堂討論師生互動
葉圣陶說：“上課，就是在教師指導下的討論。”教師把認識中的矛盾和困難交給學生，讓他們去嘗試解決，這就是把學生擺于學習和認識的主體地位。教師把學生在自學過程中發現的問題和遇到的疑難進行歸納，組織學生進行討論，而學生圍繞一定的主題，各抒己見，共同研究，逐步得出正確答案，形成正確認識。比如九年級《責任》這一單元中講到“三個和尚沒水喝”時，我們可以把全班同學分為兩個小組討論，一組討論“沒水喝”的原因，另一組討論怎樣做使他們有喝不完的水？這樣學生參與的積極性一下子就提起來了。大家不僅找出了許多原因，同時貢獻了許多有喝不完的水的良方。當然課堂討論的形式具有多樣性：既有小組討論，全班交流；又有自由討論，生生互動；也有師生共同參與，師生互動。
二、情景創設師生互動
教學過程中要為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中運用思想品德課上學到的具體知識，用以來指導實踐。政治教學首先要考慮思想品德自身的特點，就是要強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，產生對思想品德的親切感，從而激發學生學習思想品德的興趣。例如在《尊敬我們的老師》一課中，有“應該怎樣對待老師”這個問題，我先給學生創設了三個情境：
（1）上課時一位同學問我問題，老師以為我們在說題外話，批評了我……（2）試卷上有一道題目批改錯了，給老師看時，老師卻說：“是你自己改吧？”……（3）上課時，我發現老師的解題方法不是最簡單的，我有更好的辦法……。幫助學生理解課本中“尊重老師”，“有了問題主動與老師溝通”，“正確對待老師老師的表揚與批評”。引導學生思考解決問題的方法，讓學生在討論的基礎上進行小品的即興創作和表演，通過點評讓學生接受對老師的尊重不只表現在口頭喊“老師好”三個字，而是在于理解。學生在老師預設的場景中自如的發揮著自己的表演天賦，活躍課堂的同時，讓學生有所思考，又有所收獲。
教師要注意特定問題情境的設定，這樣才能激發學生的思維，觸動其情感體驗，進而達到提高效率的目的。學生的參與熱情高，才能真正達到了師生互動、生生互動。
三、巧設問題師生互動
提出問題比解決問題更重要，因此，要巧妙設計問題，要盡量把教學內容設計成一些具有層次性、邏輯性的問題，以使互動活動有序的開展，又注重了內容的整體性。如初一《思想品德》上冊“創建新集體”這一框題，就可以把問題設計成：我們這個班集體有哪些突出的優點？我們這個班集體還有哪些地方需要改進？你心目中最喜歡的班集體是什么樣的？我能為創建這樣的優秀集體做點什么？
在注重問題的設計的同時，還要注重問題的提問方式和問題的提問時機的把握等，只有正確的合理的問題才能有效的促進師生互動。
四、總結評價師生互動
對不同學生的發言，教師在總結評價中，應做到“三要”：一要觀點鮮明。對學生的觀點，應該怎樣看待？教師不要模糊，應給他們一個明確的交代。二要鼓勵。特別是對發言談得不好的同學，教師不能輕視，還應找出優點，給予充分肯定。就是被抽到的學生無言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應給他一個臺階下。三要升華。對有的事件，不能簡單的就事論事，而應讓學生明白重要的道理，或通過這件事，使學生在情感上有所體驗升華。
師生間課堂的有效互動已經成為新課程的重要價值取向之一。 師生有效互動有利于形成教學相長的局面，即有利于師生之間的雙邊交流，又有利于學生主觀能動性的發揮，同時還可以促進學生身心的健康發展。
師生互動的課堂教學，充分體現了以人為本的思想。它尊重學生的主體性，有利于學生個性的張揚；它提倡師生之間心靈的交流，有利于學生良好情感、態度、價值觀的形成；它注重探究學習，激勵學生敢想、敢說、敢問，有利于學生創造性的解放；它講究過程與方法，不僅使學生愛學，更有利于學生會學，這必然為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]潘宇寒.淺談中學思想政治教學中師生互動模式的構建及對策[J].科學時代，2007（11）.
【關鍵詞】研究性學習 思想政治課 信息技術 整合
1.前言
信息技術的日新月異對學習方式、教育教學觀念均帶來了尤為重大的影響，同時給傳統的思想政治課教學方式帶來巨大挑戰，積極的探索思想政治學科與信息技術的整合，從根本上變革教學方式，是思想政治課堂教學改革得以深化的關鍵所在。所以，在初中思想政治課堂教學中，教師應當重視發揮學生的自主性、主動性和主體性，充分的利用信息技術來實現不受時空束縛的資源共享，創設形象逼真的教學環境，靈活快速的獲取信息等，這樣既可以實現空間上與時間上學生及教師的拓展，極大的突破面對面的傳統課堂教學方式。所以，對信息技術與初中思想政治課研究性學習的整合進行研究，其現實意義及價值是不容忽視的。
2.信息技術與初中思想政治課研究性學習整合的策略
2.1開展研究性學習
采用研究性學習的模式是為了更好的分析問題，進而將相應的觀點證明。所以，初中思想政治教師在實施研究性學習之前，應當將研究性學習的方法及時機呈現給學生。首先，可以將研究性學習的情景運用多媒體技術呈現出來，增強研究內容的直觀性，進而將教材中的核心觀點引出。比如，對希望工程愛心捐款方面的圖片加以呈現，再輔加一些必要的文字說明，向學生們介紹貧困山區還在上學難的案例，從而將教材中的內容引出，也就是未成年人要對受教育的機會加以珍惜，讓學生認識到要自覺履行受教育的義務。
2.2創設情境，注重演練
對于信息技術下的初中思想政治課堂情景教學，通常能夠促使學生融入到與之相應的環境中，使教學內容的直觀性與真實感增強，進而加深學生對知識的理解。比如，可以開展研究性學習演練，創設形象生動的教學情境，對小法庭加以模擬。讓學生分角色扮演律師、被告、原告以及法官等諸多角色，在此類仿真模擬的教學環境中，借助于角色扮演，學生可以更加深刻的了解司法程序，熟練的掌握有關的法律知識，更重要的是鍛煉及培養學生發現、分析及解決問題的能力，大幅度的提高學生學生的協調能力、文字組織能力和語言表達能力，這樣學生就可以有效的運用思想政治學科知識將實際問題解決。
2.3資料收集
學校教學資源庫有較為豐富的資源，教師能夠應用網站將搜集的資料很好的集中在一起，之后進行分類，建立相應網站。思想政治教師能夠依照學生的自身條件、心理特征等制作一些現代信息課件，將其放在網絡上，讓學生能夠很容易找到這些資源。這樣一來，不僅能夠讓學生更好的去學習，同時還能夠強化學生學習效率，讓學生能夠自己去解決問題，為教學目標服務。
2.4交流研究
學生能夠應用計算機網絡，在探索的過程當中與其他同學交流、討論。通過不斷的討論和研究，學生們之間的觀點經過碰撞就會產生新的火花，并且將同一個問題進行修正和補充，能夠更深層次的去理解問題。在討論中學生能夠完善認知，教師依照學生每個人的興趣愛好組成不同小組，應用小組方式能夠強化學生團隊合作精神。
3.信息技術與初中思想政治課研究性學習整合中所需注意的問題
在研究信息技術環境下思想政治課堂教學整合的過程中，即便是已經有了一定的實踐與探索，然而，在實踐及研究中仍然有許多需要深入實踐和長期研究的問題。
3.1要注意“信息節食”
在信息技術的使用中，應當避免“信息污染”，注意“信息節食”，要對信息技術資源有選擇性的加以運用。在初中思想政治課堂教學中應用現代信息技術，可以說其有著相當快的發展速度，在這方面思想政治教師也可以大顯身手，大有作為。只要教師勇于實踐、勤于學習、善于總結、敢于探索，那么就可以將新的局面開拓出來，使初中思想政治課程煥發出勃勃活力及生機。
3.2要避免無效及低效
可以說信息技術是服務于教學的，在信息技術的應用過程中，教師不能僅僅是為了對多媒體制作技術的展示而嘩眾取寵，也不能為了加強課件中的動畫效果而對正常教學造成干擾，進而使得學生的學習注意力分散。所以，在初中思想政治教學中，教師要避免多媒體教學課件的花哨性，而是應當將精力放置在學生學習能力的提高以及教學目標的實現上，要注重信息技術應用的實效性，防止因過于“花哨”而導致課堂教學無效或者低效。
3.3要防止過度使用信息技術
在初中思想政治實際的教學中，并非是越多的使用信息技術越好，并非是越頻繁的使用信息技術越好，而是應當切實的將信息技術應用到“刀刃”上，要使信息技術運用的恰到好處。舉例而言，初中一年級的思想政治課絕大多數的教學內容均是心理健康教育，而大部分的心理現象與心理健康知識是無法借助于多媒體技術手段展示給學生，在此類狀況下，教師就應當與學科特點相結合，并且立足于教學實際，從現實生活中探尋相關的一些教學案例，還可以將具備思辨性的有關問題交給學生，組織學生小組開展班級辯論賽或者小組討論，這樣也能夠得到理想的教學效果。
4.結束語
總而言之，信息技術與初中思想政治課研究性學習的整合，使得全新的思想政治教學模式得以構建，該模式是基于初中生認知水平及年齡特點，運用信息技術來設置問題、呈現教學內容、精選教學案例，學生合作探究、自主學習，教師適時引導和點撥，以此實現學生能力及課堂教學效果的同步提升，應當予以高度重視。
參考文獻
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關鍵詞：課堂參與；因素分析；應對措施
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0214-02
一、學習參與的概述
（一）思想政治課學生參與相關概念的界定
《現代漢語詞典》中對“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動”。在《現代漢語八百詞》中，對“參與”一詞的基本解釋為：“預聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務的計劃、討論、處理”。吳也顯教授認為在教學活動中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學生以平等的身份參與教學活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去。”
（二）學生參與課堂的現實狀態
目前高中思想政治課的教學與過去的教學相對比，二期課改背景下的學生課堂的參與情況有所好轉。傳統模式下的思想政治課教學與現在相比較比較乏味，局限于教師與學生之間的你問我答的形式；課程改革的兩個階段，學生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學過程中有著的一定的重要性。除了關注學生是否參與當前思想政治教學實踐，更重要的是學生參加效果和深度。
（三）制約學生參與課堂的因素分析
目前對思想政治課教學學生參與的現狀進行分析，通過分析我們可以注意到學生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會有一些我們不容忽視的問題的存在。在日常的教學中，存在著多方面的因素制約著學生的參與，傳統的教育體制會束縛學生的參與，它會存在一定的弊端，影響著學生參與，當然也有教師自身的原因。
二、研究對象與方式
本文通過開放式問卷作為輔助，對高二年級五個文科班進行調查。共237人接受調查，接受調查的對象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。總人數237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調查問卷由4項學生的基本信息和26道問題組成。
三、研究結果
（一）信度分析
運用SPSS11.0軟件進行分析，首先來進行信度分析，問卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。
（二）因素分析
1.“KMO”值
根據統計“KMO”值為0.888，所得結果非常好，并且累積貢獻率為58.845%。
2.極大值旋轉后的題目
根據極大值反轉表，我們將影響學生學習壓力的因素歸為了三個因子：一是第21題“學習政治課的積極性很高”，第1題“對政治課感興趣”，第6題“學習政治的目的是政治可以指導生活”，第2題“政治課對生活有指導意義”，第19題“政治課后受到過感動和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動的回答過問題”。這七道題為一個因子，命名為“學生因素”因子，與之前的設想效果達到了統一。二是第15題“政治課教師舉過一些你熟悉的例子來激活你的生活經驗”，第24題“思想政治課上老師經常提問”，第18題“在課堂上老師是以指導者并參與活動的角色出現的”。這三道題為一個因子，命名為“教師因素”因子。與測試前的構想效度達到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，第9題“你比較喜歡互動教學”，第12題“互動探究教學模式鍛煉了你分析和解決問題的能力”。這三道題為一個因子，命名為“教學方式因素”因子，與測試前的構想效度達到了一致。
（三）方差分析
1.影響因子與性別的關系
從表1中可以看出學生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說明性別因素與學生因素，教師因素兩個因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說明性別因素與教學方式因素因子無顯著差異。根據統計顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學。
2.影響因子與班級的關系
從表2中可以看出，學生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項均小于0.01，說明班級與學生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學方式因素因子差異顯著。根據統計顯示二年十二班均比其他班級水平低。
3.影響因子與出生地的關系
從表3中可以看出，學生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學方式因素=0.258，均大于0.05，說明出生地與學生因素因子，教師因素因子，教學方式因素因子無顯著差異。
四、針對學生課堂參與情況的策略
（一）針對本研究的學生參與狀態的分析
分析結果得出在一節課中主要是教師講、學生聽，課堂交往總是單向溝通，或教師與學生之間單獨的對話，少數是學生回答教師提出的問題或是學生練習。學生與學生之間的交往也非常少，而且在教學中每個學生享有的機會是不等的，這是由教師提供的，學習好的學生主動參與課堂的機會多，學習相對差的學生主動參與課堂的機會較少。91%以上的學生認為參與課堂就是為了應付考試和幫助教師完成課堂任務。69%以上的學生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問。
（二）應對措施
1.建立和諧的師生關系
教育心理學的研究表明：如果要提高學生的學習效率，發揮學生的學習潛力，就應當為學生創設一個良好的環境，例如師生間良好的人際關系，這樣學生才會處于一個放松的狀態，才會發揮最大的潛能。民主、平等、教師和學生之間的和諧關系，有利于調動學生學習的自主性、能動性和創造性，形成積極的學習環境，培養學生的參與能力。
2.聯系現實生活，積極開發社會實踐和地方課程資源
在教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。新課程下的教學特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。①最根本的核心問題是要發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。對我們提出了一定的要求，就是要注意學生原有的知識水平從而促進學生運用這些知識水平來解決新遇到的問題，促進學生運用自己現有的生活經驗與水平去處理新知識，從而更好地達到新舊知識的相互銜接。
3.與時俱進，充分挖掘教材內容的時代價值
美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”重視情景的設置正是思想政治新教材的顯著特點之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內容有一個突出的顯著的特征，就是具有時代性，它是一個與時俱進的學科。教材中的觀點總是與時代緊密相聯，但教材從出版到修改再版有一個周期，教材設置的情景難免會有滯后性。因此教師要善于根據實際教學的需要，進行創新，靈活的使用教材，對教材的內容和設置的情景進行適當的補充和更新，從而增強思想政治教育的時代性。
4.密切關注學生，及時捕捉生成性資源
課程資源由許多部分組成，例如，例如學生的興趣、特長、知識能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學生的互動過程中形成的，學生的觀點、想法、建議甚至是回答錯誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關注與觀察學生，要根據學生在課上的反應以及掌握情況來及時調整教學內容、教學方法或教學手段，達到我們隊課堂的預期效果，完成我們設置的教學目標，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學生配合欣賞”的場所。
5.應多讓學生參與問題情境的創設
教師應該在掌握教學目標實際的基礎上，從學校、學生的實際出發，讓學生在創設問題情境的過程中有更多的自己的觀點與看法。在這種方式中，在這種方式中，學生經過了問題情景的創設和深層次的情感體驗，他們的知識經驗和生活經驗得到了開發，教材內容和意義得到了充分體現。
五、總結
通過本研究得到如下結論：將影響學生課堂參與的因素歸為了三個因子：“學生因素”因子、“教師因素”因子、“教學方式因素”因子。性別與學生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對女生的影響更大，男生其次；性別與教學方式因素之間無顯著差異。班級與學生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，對政治課的興趣稍差一些；班級與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學生比起其他四個班級，受教師的影響較少一些；班級與教學方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學生因素之間無顯著的差異，出生地與教師因素之間無顯著差異，出生地與教學方式因素之間無顯著的差異。
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【關鍵詞】教材體系；教學體系；方法
高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎上幾經修訂，已經越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]
在教材體系向教學體系的轉化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關系問題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》四門主干課程構成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學體系轉化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉化的問題時，多數是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎上來考慮。
一、整合教材資源，實現教材內容向教學內容轉化
教材是教師“教”的主要依據和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現教材資源的整合，就要對教材內容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數，這樣在準備自己所講的課程內容的時候才能照顧到“大體系”。
在精讀教材的基礎上，善于總結凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領會教材的精神實質，將體現同一問題的內容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節中都有所體現的，對于這樣的教學內容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側重點還是有所不同的，如果不經整合，在哪個章節出現就在哪個章節講，在內容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內容整合處理的是“小體系”內的縱向關系的話，“大體系”內的整合就是處理橫向關系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。
二、優化教學方法，實現由“教”向“學”的轉化
教材內容的整合并不等于已經實現了教學體系，教材內容整合為教學體系的實現提供了必要準備。而教學體系的實現一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現教材體系向教學體系轉化就要對教學方法進行優化。“思政課”中的內容與專業課內容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經經歷過的或者正在經歷的，因此，學生在 “思政課” 的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”[2]教材體系向教學體系轉化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養成。“思政課”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關心的實際問題，并將教學內容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發現問題、解決問題的人，而不是提供現成真理的人。”[3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。
教材體系向教學體系的轉化過程中，要把握好教材內容在轉化過程中不隨意的演化教材內容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內容的編排上是為了實現對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要注意整合后的內容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內容，要做到選擇的教學方法是與教學內容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。
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伴隨著高校的擴招，放寬了學生的選擇，職業中專學校的生源嚴重匱乏，這樣，學校為了生源的需要降低了入學的要求門檻，致使學生整體素質下滑。所以，目前中等專業學校對學生的思想道德極為關注，加強中等專業學校政治思想課的時效性勢在必行。本文將針對加強政治思想課的時效性的意義來進行淺談。
一、中等專業學校政治思想課教學中存在的問題
1、教學觀念陳舊：教學觀念決定教學結構，教學結構決定教學方法，教學方法決定教學質量，教學質量決定學生學習的好壞程度。所以，歸根到底，教學觀念在課堂教學中起著至關重要的作用。但是，對于一些從事教育事業較長的工作者，傳統的觀念仍根深蒂固的植根于他們的思想，只注重理論知識的傳輸，導致出現一言堂的教學模式，而且不注重與學生的交流，從而影響了學生的積極性。
2、對政治不重視：在初中有中考，在高中有高考，在中等專業學校，即對自己的今后發展沒有影響，又不想繼續深造，所以，在學生的思想中，學不學都無所謂。不但如此，有的同學即使上課也是心不在焉，根本沒投身于教學中，對感興趣的話題就聽幾句，不感興趣的就做別的事情。甚至有的同學根本就不來上政治課，他認為所講的道理都懂，沒什么啟發。這樣就導致學生失去了學習政治的興趣，這大大的影響了教學的時效性。
3、教學方法單一，教學意識淡化：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。
二、有效加強中等專業學校政治思想課時效性的方法
1、改變教學觀念：教學觀念決定著教學方法，教學方法決定著學生的學習質量，所以，要從根本上解決教學觀念。無論是普通高校還是中等專業學校，辦學的最終目的無非就是將學生培養成社會主義事業的建設者和接班人。而要想成為合格的建設者和接班人，思想和意識決定著人生的態勢。所以，中等專業學校必須加強思想政治理論課的地位和作用。在政治教學上，傳統的教學觀念是灌輸式的教育觀念，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教育者應該遵從新課改的要求，強調情感態度、價值觀念的作用，有效的開發潛能，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時，教育者也要做到有的效教育，時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統一，從而做到教學模式的改變，以此來達到教學的時效性。
2、改變教學方法和教學模式：現如今，教育者存在普遍的復制式教學模式和方法，這樣使學生很容易摸清老師平時的教學規律。導致學生不認真對待政治課程，甚至有厭學的傾向。所以教育者必須適當的轉變教學方法和模式。辯論賽模式：辯論賽是一種知識積累的方式，同時也是最鍛煉口頭表達和思維能力的一種方式。在教學中，采用這種方式可以增進同學之間的感情，而且使學生能更好的結合所學知識進行有效的辯駁，積累了知識，增強了能力。在課前，老師結合教學內容給予相關的辯題。例如：在進行中東和平問題的授課中，老師可以設計相關辯題“美國的介入是加快中東和平進程還是延緩中東和平進程”來進行有效的辯駁。這樣，在辯駁中達到了知識的傳授，而且還使學生在辯論中明白是非曲直，增強了學生對所學知識的理解和運用能力，提高了學生的思維反應和口語表達能力。問題情景式模式：所謂問題情景式就是針對日常生活中的相關問題，進行角色的轉換，例如：現如今，目前火熱的婚姻和房產的問題，教師可以針對這些學生感性的話題進行情景教學，如果你遇到了一個很適合你的女朋友，相處時間不是很長，她就要求結婚，房子你在婚前已經買好。但是，如果你的愛人要求把這個房產過戶到她的名義下，在這種感情基礎不是很好的情況下，你該如何解決。這樣老師就可以從生活中提煉教學情境來服務教育教學，使課堂理論內容與實際相結合，不但使學生能貼近生活，把所學知識運用在以后的生活中，融會貫通的掌握了知識，提升了政治課的實效性。
3、提高對政治學科的重視程度：教師本身要提高自身的素質，把自己的授課任務作為一種責任， 充分發揮其主導作用，是提高中等專業學校思想政治理論課教學的實效性的重要保障。只有確保政治課在教師心中的重要性，這樣才能保證以正確的思想來引導學生，學生用正確的方式學習政治。同時要在思想上確立政治的重要性，要做好實踐與理論相結合，讓學生貼近生活、靠近社會，這樣才能更好的運用所學知識，理解內在含義，這樣就提高他們的探究，曾強了對政治學科的學習興趣，提高了對政治的重視程度
一個具備較高的人生觀、價值觀、道德觀的中等專業學校學生，在未來市場的競爭中占據一定的競爭優勢。所以，學校要大力提升思想政治課的時效性。但是，思想政治教學時效性不是朝夕就能提升的，是一個經驗日漸積累的過程。所以，面對任重道遠的責任，每位教育者都應積極的投身于課堂實效性的建設中，以正確的方法積極的引導學生，以此來提高學生的學習興趣，進而，有效的提高教學的時效性。
關鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學教學 探究
思想政治課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治課教學的特殊性，在教學的基礎上提出了思想政治課實踐教學，認為思想政治課是與實踐相結合的課程，其教學包括教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學和思想政治課教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治課進一步發展。
思想政治課實踐教學
和教學是統一的
思想政治課實踐教學從最初提出到今天與思想政治課教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治課教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的載體。
實踐教學是在教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治課教學的一部分，用來印證教學的正確性并發揮的指導作用。實踐教學在教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將思考加以深化和升華，達到和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治課教學的發展。
思想政治課教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治課教學體系。
思想政治課實踐教學的獨立性特征
總結思想政治課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治課實踐教學雖然是以思想政治課教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學與教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學目的方面的不同
在思想政治課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學與教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學目的直接遷移為思想政治課實踐教學的目的。
思想政治課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。
（二）教學規律方面的不同
思想政治課教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，將科學內化為自身的信念與修養。思想政治課教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。
（三）教學內容的變化
思想政治課教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是教學內容的簡單復制。
（四）教學方法的差異
思想政治課教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。
（五）評價的區別
思想政治課教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治課教學水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治課實踐教學越來越展現出不同于教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治課實踐教學的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞：藝術院校；思想政治課；問題對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0242-02
藝術院校是專門化、系統化地培養未來藝術工作者的院校，藝術院校學生存在的現實情況是人文社科知識缺乏、文化課基礎較差、看重專業課輕視文化課尤其是對思想政治課的學習不夠關注。對于藝術院校的思想政治課教師來說，如何考查思想政治課的教學現狀并提出行之有效的對策建議，從而提升思想政治課的教學實效性，把藝術院校大學生培養成為德藝雙馨的藝術人才，是一個極其重要又充滿挑戰的課題。
一、藝術院校思想政治課教育教學工作現狀和問題分析
筆者對所在藝術院校的思想政治課教學現狀進行了實證調研，主要采用問卷和訪談的方式針對學生對思想政治課的認識、對思想政治課的學習興趣、對教材內容的評價、對思想政治課教學效果的評價以及對思想政治課教育教學方面提出的意見和建議等方面進行調查。調查和訪談對象包括學校思想政治課教師、教務處、學生處相關部門人員和部分學生。結論如下。
1.思想政治課課堂教學現狀的調查結果分析
通過調查發現學生對思想政治課的教學效果滿意度較低，主要表現在以下幾個方面：學生對思想政治課的重要性認識不足，認為思想政治課的內容都是高大空的形式，對自己的專業成長和職業發展沒有實際作用；調查顯示學生認為自己在思想政治理論課上的實際收獲遠遠沒有達到期望的目標；同時也發現學生希望思想政治課能夠積極推進教學改革和創新，在授課內容、教學方法和手段、評價體系等方面的創新學生表現出較多的期待，希望通過教學改革和創新，改變目前課堂學習氛圍差、學習枯燥乏味、教學方式呆板僵化等問題，在課堂上能有更大的收獲，這就要求將提高思想政治課教學實效性的研究和實施加快步伐。
2.學校對思想政治課重視不夠、組織管理不夠規范
學校對思想政治課的重要性認識不足，只是死板地貫徹上級下發的關于高校思想政治理論課的各項文件、通知，沒有形成適合藝術院校思想政治課教育教學的制度體系。學校對思想政治課沒有規范的組織管理，以本學院為例，課題組通過與學院教務處、督導室等相關部門了解近年來思想政治課組織管理的情況，思想政治課在2010年以前歸屬于外語教研室管理，2010年以后才成立了公共理論教研室，和藝術理論課合并在一起進行教學研究，沒有建立起思想政治課教師獨立完整的部門和教師團隊，這勢必影響教學質量和效果的提升。
3.思想政治課教師隊伍建設存在問題
相比較于專業課教師而言，學校對思想政治課教師在職稱評定、報酬待遇、科研進修等方面的扶持力度不夠，這些因素挫傷了思想政治課教師教學與科研的積極性，從而影響思想政治課教學效果和教師隊伍整體素質的提高。另外部分教師沒有能夠與時俱進地提高自己的知識儲備和專業素養，導致課堂教學的效果不盡如人意。由于當今社會經濟的快速發展，出現了很多前所未有的新現象新問題，比如現在備受關注的問題、貧富差距問題、房價增長過快問題等，如果教師沒有深刻的思考力、敏銳的觀察力和邏輯清晰的分析能力，很難解釋這些現象，思想政治課的教學效果也就無從談起。
4.思想政治課教學內容和教學評價方式有待完善
據調查，思想政治課課程內容存在重復現象，既包括與高中階段的知識內容重復，也包括思想政治課各門課程之間也有很多內容是交叉重復的，這讓學生在學習思想政治課時感覺到厭倦無味。此外，思想政治課的教學內容陳舊，不能跟上當今時代和社會發展的形勢需要，沒有較強的現實性和針對性，不能適應學生成長的心理需要和現實需要。在思想政治課的評價方式方面，單一的考試考查方式不能有效地對教師和學生進行正確的教學評價，違背了公平、公正的原則，造成部分教師學生心理不平衡，與思想政治課的教學目標背道而馳。
二、提升藝術院校思想政治課實效性的對策
1.轉變教育理念，強化思想政治課的領導與管理
藝術院校應堅持“以人為本”的科學理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以培養德藝雙馨的藝術人才為教育目標，“堅持用發展著的武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生”。在思想政治課的領導和管理方面，學校要切實負起責任，加強學科建設、完善課程體系，在人才培養、經費保障、制度建設、教學評價等各個環節采取一系列的措施，制定有針對性的規章制度，為提高思想政治課的教學質量和水平提供有力保障。
2.提高教師的專業素養和教學能力
教師是思想政治課教學的主導力量，在教育教學中發揮著主導作用，提高思想政治課教育教學質量和水平的關鍵在教師。2008年9月，、教育部專門下發了《關于進一步加強高等學校思想政治課教師隊伍建設的意見》，強調“要建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍”。首先教師要有堅定的政治立場，不斷提高自身的思想政治素質和理論水平，能夠在向學生傳授思想政治理論知識的同時引導學生正確領悟黨的方針、政策和指導思想。其次應該不斷提高自身的業務能力和知識水平，提高教學、科研、創新和學習能力，及時更新理論知識結構，針對藝術院校的特點和學生的需求，合理選擇教學內容和方法改善教學的實際效果。最后學校在加強師資隊伍建設方面，應該加大對思想政治課教師在政策、制度、經費等方面的支持力度，為思想政治課教師創造良好的工作環境。
3.完善課程設置、教學內容及評價體系
針對調研中發現的學生對思想政治課課程和教學內容評價較低、教學內容枯燥陳舊的問題，應當切實完善課程體系，增強教學內容的時效性。在開設思想政治課必修課程的基礎上，根據藝術類大學生的思想特點和學習興趣，開設適合藝術院校特色的選修課程、專題講座，完善適合藝術院校教學實際的課程體系，增強吸引力和感染力。思想政治課的教學評價必須建立客觀、公正的教學評價體系并涵蓋教學全過程。首先加強對教師的教學水平和教學效果的評價，教師的教學質量和水平直接影響思想政治課教學實效性的高低，學校教務部門必須完善對教師的評價標準、評價體系和評價手段。其次，改進對學生學習水平的考核和評價，在考核內容方面，不能僅局限于理論性知識，應該增加實踐性內容，還要考查學生分析社會熱點問題、剖析社會現象的能力，在思想政治課的考試方法方面，堅持閉卷與開卷考試相結合、課堂教學與實踐考查相結合、道德認知與實際行為相結合的原則，采用靈活多樣的考試試題和考試形式，這種開放式的、全面的評價體系對全面掌握學生的學習情況、培養學生的開放式思維以及思考問題、解決問題的能力具有直接的激勵和導向作用。
4.綜合使用多種教學方法
綜合運用多樣性的教學方法是提高思想政治課教學質量、提高教學實效性的中心環節。在思想政治課教學中應依據思想政治課教學規律、教學目的和任務、學生的專業特點以及各種教學方法的優點和局限性，綜合運用多種方法進行教學。筆者及同事在教學中采用的教學方法以下幾種：理論講述與案例分析相結合的教學方法，既奠定了學生的理論基礎，又培養了學生理論聯系實際分析解決實際問題的能力；情理結合的教學方法，只有使情與理自然地結合起來，才能真正讓學生理解認同進而內化各種思想信念與價值觀；講授法和討論法相結合的教學方法，既可以讓學生建立起嚴謹完整的課程體系，又能夠發揮學生的主體作用，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。除了上述幾種典型的教學方法之外，還有談話法、讀書指導法、練習法等多種教學方法。在實際教學過程中，思想政治課教師應當依據實際教學狀況勇于創新嘗試新的教學方法，綜合運用多種教學方法調動學生學習的主動性、積極性，提高思想政治課教學的教學質量和教學效果。
5.運用現代教育技術手段
運用現代化教育技術手段，是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑。思想政治課教師應學會利用電腦、電影、電視、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段進行教學。尤其是對藝術院校學生喜歡直觀、生動、立體的專業特點來說，利用多媒體教學技術通過聲像結合、圖文并茂的立體引導，能夠更好地激發學生的學習興趣。比如：結合學生的專業特點，在講述民族文化的傳承時，讓學生欣賞了經典民樂《梁祝》，并講述了該作品的創作歷程，使學生在優美的意境中進行了愛國主義和古典文化的教育和認同；在講述“和平統一、一國兩制”時，通過大量的視頻影像讓學生了解臺灣、香港、澳門自古至今的歷史，通過再現那些讓人難忘的經典時刻，學生一方面感受到自己國土被割讓的民族恥辱，另一方面在談到港澳回歸時又感受到強烈的民族自豪感，在這種潛移默化中讓學生得到了愛國主義教育和民族情感教育。
參考文獻：
[1]孟憲東，高東，應用型大學思想政治理論課教學模式研究[M].北京：中國政法大學出版社，2007，（5）.
[2]廖勇.關于藝術院校“兩課”教學的創新思考[J].音樂探索，2002，（3）.
[3]梁淮平.針對藝術院校學生特點提高“兩課”教學質量[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2002，（12）.
關鍵詞：思想政治課教師；專業化；角色；
中途分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00109-02
一、獨立學院思想政治課教師必須逐步走向專業化
專業，《維基百科》的界定是“指需要特殊教育訓練之后才能從事的職業，他們的主要工作通常是為其他人提供特別的技術顧問與服務。”專業化是職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化就是使教師成為更勝任教育教學工作、具有普通人不具備的專業素質的一個過程，成為本行業的專家和能手。
專業化是社會分工、職業分化、深化的結果，獨立學院思想政治課教師必須走向專業化。首先，專業化是國內外教師教育改革的趨勢。教師專業化發展是教育發展的重要前提，只有教育發展才可能促成人的發展，只有人的發展，才有社會的發展、國家的發展、全人類的發展。教師職業的專業化是是教師教育發展的方向。高校思想政治課是高校思想政治工作的主渠道，思想政治工作是綜合性、實踐性、科學性很強的工作，必須對思想政治工作者提出明確的專業要求，使他們掌握從事高校思想政治工作必備的專業知識和技能。教育部在《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013-2017年）》指出要“建設數萬名堅持正確方向、師德高尚、業務熟練、結構合理的專業化教師隊伍，為加強和改進大學生思想政治教育，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人作出貢獻。”
其次，提高獨立學院辦學質量的需要。辦學質量是獨立學院的根本生命力，而教育教學水平是辦學質量的關鍵，教師是提高教育教學水平的關鍵。近些年隨著獨立學院辦學規模的擴大，不少剛剛畢業的碩士、甚至是本科畢業生進入獨立學院工作，獨立學院青年教師的比例不斷提高，青年教師已成為主體。作為剛剛畢業的青年學生有一定的優勢，如利用多媒體等現代化教學手段容易上手，與學生的溝通障礙少等。但他們的教育教學的經驗不足，如優化教學設計能力，課程開發能力，課堂控制能力，科研能力不足。獨立學院必須為青年教師提供條件和搭建平臺，推動青年教師向專業化發展，強化青年教師的專業知識學習和專業技能培訓。
最后，教師自身成長和發展的需要。成長成才是每個教師的基本愿望，專業化發展是獨立學院思想政治課教師發展的重要途徑。首先為他們成長成才提供努力的方向和動力。曾幾何時一些人認為民辦院校思想政治課沒有意義，思想政治課不受重視，思想政治課教師的地位不被認可，影響獨立學院思想政治課教師的工作積極性和職業意愿，有的教師選擇跳槽轉行。有人說“如果一種職業是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”[1]專業化讓思想政治課教師的專業、職業地位得到確認和認可，他們的發展意義和才能得到認可，專業發展心態得到穩定，從而激發他們形成自我造就、自我發展的意識及行動，為自我成才和發展提供動力。其次是專業化讓教師自身的綜合素養得到提高。專業化是教師自身不斷主動學習專業知識，接受專業教育訓練的過程，因而教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程，通過這一過程，幫助和指導教師不斷更新專業知識結構，總結教學經驗，提高教育教學水平，促使教師從經驗型向專家型轉變。
二、專業化視角下獨立學院思想政治課教師角色定位
獨立學院思想政治課教師要適應時代的要求，從專業化視角正確認識自己當前的角色定位。
（一）教育教學改革的參與者。獨立學院思想政治課教師首先是一名教師，一個稱職的思想政治課教師，應該是教育教學改革的積極倡導者和踐行者，而不是一個呆滯的、保守的“馬列小老頭、小老太”。第一，從內容看，高校思想政治課主要包括《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《法律基礎和思想道德修養》這幾門課程，這幾門課程比較抽象枯燥，難理解，教師必須不斷創新方法，增強課堂教學的愉悅性、趣味性，讓學生產生愉悅感，才能調動學生學習的主動性和積極性，變被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”，提高課堂實效。第二，時代在發展，社會在進步，社會對人才的需求也在不斷變化，青年學生的思想行為特點一代不同一代，作為高校思想政治課教師，必須與時俱進，走在教育教學時代潮流的前頭，洞察世界發生的新變化，周圍的新情況、新現象，研究教育教學規律、創新教育理念，改進教育方法，做教育教學改革的先鋒。
（二）科學研究者。教師走向專業化，意味著教師不再是僅僅注重經驗積累的“教書匠”，而是集學習型、研究型，創新型為一身的專家型教師。因此，高校思想政治課教師必須“弘揚科學研究精神……努力爭做該領域的專家、學者，甚至是該領域的泰斗。”[2]獨立學院思想政治課教師首先必須爭做一名教育研究者，研究教育教學理念、教育教學規律，探討教育教學方法，探討教育改革和實踐。這方面側重于“怎么教”的研究探索。獨立學院思想政治課教師還必須爭做思想政治學科研究者。思想政治課教師的理論水平的高低將直接影響到課堂教學實效，教師必須真正懂馬列、信馬列，才能講好馬列。因此，思想政治課教師必須認真學習研究，尤其是中國化，使自己成為理論研究者。這一方面是側重“教什么”的問題。
（三）的忠實信仰者。是科學，是我們立黨立國的根本指導思想。高校思想政治理論課的重要任務之一就是提高學生的思想政治理論素養，學會用的基本立場、觀點和方法觀察問題、分析和解決問題，成為中國特色社會主義事業的合格接班人。學高為師，身正為范，要完成這一歷史使命和重要任務，獨立學院思想政治課教師自身必須成為的忠實信仰者，堅定、堅定中國特色社會主義信念，把對和黨的理論的學習研究作為自己終生追求的價值，把對的信仰融入到學習、工作與生活中，身體力行。同時把傳播作為自己的光榮使命，上好每節課，引領青年學生學習理論，讓理論在青年學生中生根發芽。
（四）學生人生的導師。思想政治課不僅是知識課，教給學生知識，更直面現實，傳遞一種價值信仰，鑄造大學生靈魂和精神支柱。由于經濟全球化，體制轉軌、社會轉型等因素，導致整個社會價值多元紊亂、道德滑坡、信仰喪失等現象，使獨立學院學生對人生選擇產生迷茫和困惑。另外，相當一部分同學在校期間都存在缺乏學習目標，人生規劃，學習動力不足，在就業趨向的選擇上被動盲從等問題。思想政治課教師必須結合所學知識，對學生的人生成長中的這些迷茫與困惑作出指導，引導和幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，崇高而科學的理想信念，在科學世界觀、人生觀和價值觀指導下，建立有意義的人生規劃和學習目標。
（五）學生生活中的朋友。實踐證明，獨立學院學生對于抽象、深奧的思想政治課興趣不高，要改變這種現狀，教師必須轉變角色，不僅把自己當作學生的老師，還要把自己當作學生生活中的朋友，成為學生的良師益友。首先對學生傾注極大的愛心，全身心地愛護、關心、幫助學生，有師愛，才能贏得學生的信賴，學生才能樂于接受教育，因愛教師而愛課程、愛課堂。其次是尊重學生，把學生當作平等的朋友，而不是高高在上，才能縮小學生與教師心理距離，學生才會對教師產生信任，消除抵觸情緒。最后是了解學生，不了解學生的生活，不了解學生的思想行為特點，就不可能有針對性地展開教學。要充分了解學生，除了課堂上花功夫，最重要的是課外走入學生的生活，與“學生打成一片”。
參考文獻：
【1】張莉.向青草更青處漫溯--對思想政治教師專業化發展的思考[J].思想政治課教學2005，（1）.
