時(shí)間：2023-06-12 14:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)實(shí)踐與思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；面積；教學(xué)實(shí)踐；思考
“面積”是小學(xué)階段圖形與幾何部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的知識(shí)，是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，它又是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算的重要基礎(chǔ)，是小學(xué)階段圖形與幾何部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的起始知識(shí).
如何幫助學(xué)生建立面積的概念？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？如何幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？帶著這些問題筆者進(jìn)行了下面的教學(xué)實(shí)踐.
教學(xué)實(shí)踐
1. 對(duì)接生活，建構(gòu)概念
（1）認(rèn)識(shí)物體表面的面積
師：同學(xué)們，老師聽說你們特別熱愛勞動(dòng)，我們分大組進(jìn)行一次勞動(dòng)比賽，規(guī)定你們同樣的勞動(dòng)時(shí)間，給你們提供同樣的勞動(dòng)工具，北邊兩組的同學(xué)負(fù)責(zé)打掃咱們會(huì)議室主席臺(tái)上的這塊地面，南邊兩組的同學(xué)負(fù)責(zé)打掃主席臺(tái)下所有的地面，你們認(rèn)為老師這樣的安排公平嗎？
生：不公平，因?yàn)槲覀兇驋叩牡孛姹人麄兇驋叩牡孛嬉蟮枚?
師：看來，同學(xué)們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)真的很豐富，很快就判斷出哪塊地大，哪塊地小了，既然這樣的比賽不公平，我們就取消比賽活動(dòng)吧！
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手摸一摸自己的課桌面，再用手摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，比較一下，哪個(gè)物體的表面大？哪個(gè)物體的表面小？
生：課桌面大，數(shù)學(xué)書的封面小.
師：再比一比課桌面和黑板面，哪個(gè)物體的表面大？哪個(gè)物體的表面小？
生：黑板的表面大，課桌的表面小.
師：通過比較，看來物體的表面有大……
生：有小.
師：我們把物體表面的大小叫做物體表面的面積. （板書：物體表面的大小面積）這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識(shí). （板書課題：面積）
師：按照這樣的說法，我們把課桌面的大小就叫做課桌面的面積. 把數(shù)學(xué)書封面的大小叫做數(shù)學(xué)書封面的面積. 課桌面的面積比數(shù)學(xué)書封面的面積大. 你能按照這樣的說法，挑選生活中的兩個(gè)物體的表面，比一比它們面積的大小嗎？
生1：文具盒面的面積比數(shù)學(xué)書封面的面積小.
生2：課桌面的面積比黑板面的面積小.
生3：門的面積比窗戶的面積大.
師出示課本主題圖：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教師的平面圖再挑兩個(gè)物體的面比一比它們的面積.
生4：黑板面的面積比優(yōu)勝循環(huán)紅旗的面積大.
生5：課桌面的面積比國旗面積大.
………
（2）認(rèn)識(shí)封閉平面圖形的面積
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察教師的平面圖，黑板面是什么形狀的？
生：長方形. （教師隨著學(xué)生的回答隱去其他屬性，只露出一個(gè)等大的長方形）
師：優(yōu)勝循環(huán)紅旗是什么形狀的？
生：三角形. （教師隨著學(xué)生的回答隱去其他屬性，只露出一個(gè)等大的三角形，然后只留下長方形和三角形）
師：比較這兩個(gè)圖形，哪個(gè)圖形所占的平面大呢？
生：長方形占的平面大，三角形占的平面小.
師：通過比較這兩個(gè)圖形，我們看出封閉的平面圖形也有大有小，我們把封閉的平面圖形的大小也叫做它們的面積. （板書：封閉平面圖形的大小面積）
教師再出示一個(gè)正方形和一個(gè)圓形：現(xiàn)在屏幕上有四個(gè)封閉的平面圖形，請(qǐng)你任意挑選兩個(gè)比較它們面積的大小.
生1：長方形的面積比正方形的面積大.
生2：正方形的面積比圓形的面積大.
生3：三角形的面積比正方形的面積小.
……
（3）小結(jié)面積的含義
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道物體表面的大小和封閉的平面圖形的大小都可以叫做它們的面積. 齊讀面積的概念.
（4）同步練習(xí)
出示：圖1是從一幅中國地圖上描下來的四個(gè)省的圖形. 你能看出哪個(gè)省的面積比較大，哪個(gè)省的面積比較小嗎？
生：四川省的面積比較大，江蘇省的面積比較小.
2. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)
（1）探究平面圖形面積大小的比較方法
師：同學(xué)們的觀察力真棒，像剛才的幾個(gè)省的圖形，以及剛才的幾個(gè)平面圖形，同學(xué)們用眼睛觀察就能判斷出它們面積的大小. （板書：觀察）
師出示一個(gè)正方形和一個(gè)涂上藍(lán)色的長方形紙片：這里有兩張方形紙片，你能判斷出哪張紙的面積大嗎？
生1：藍(lán)色紙的面積大.
生2：白色紙的面積大.
師：同意藍(lán)色紙面積大的請(qǐng)舉手，同意白色紙面積大的請(qǐng)舉手. 這次出現(xiàn)了不同意見，看來用眼睛觀察不能準(zhǔn)確判斷了，那你們想個(gè)辦法，證明自己的猜想. 小組討論一下.
學(xué)生匯報(bào)如下.
生1：我用測量的辦法. 我測量出白色紙的一條邊長21厘米，和它相鄰的邊的長度也是21厘米；藍(lán)色紙的一條邊長22厘米，和它相鄰的邊的長度是21厘米. 也就是這兩張紙一樣寬，藍(lán)色的長一些，所以藍(lán)色紙的面積大.
師：這位同學(xué)通過測量，用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己的猜想是正確的. （板書：測量）還有別的方法嗎？
生2：我將藍(lán)色的紙放在下面，把白色的紙放在它的上面，保證它們一側(cè)完全重合，這時(shí)藍(lán)色的紙露出了一塊，說明藍(lán)色紙的面積大.
師：這位同學(xué)用了重疊的辦法，這種辦法真的很簡單. （板書：重疊）重疊法其實(shí)在我們的生活中經(jīng)常用到，比如老師和這位同學(xué)比一比誰的手掌面積大，你會(huì)怎樣比較呢？（學(xué)生將自己的手掌放在老師的手掌上）瞧瞧，這時(shí)所用的方法就是重疊法. 同桌的兩位同學(xué)用這種方法，也比一比誰的手掌的面積大一些？
師：還有別的辦法比較嗎？（學(xué)生沒有回答）老師這里有幾張紙條，有沒有辦法呢？
生3走過來操作后匯報(bào)：我用這樣的紙條用四張正好蓋滿白色紙片，用四張去蓋藍(lán)色紙片后，沒有蓋滿，還有剩余的藍(lán)色部分，所以我判斷，藍(lán)色紙片的面積大.
師：老師的方法也和你們一樣，屏幕演示操作過程. 還有別的方法嗎？（學(xué)生陷入沉思）其實(shí)，剛才的這個(gè)同學(xué)用了大的紙條，如果我們把這樣的紙條變成同樣大的小方格也可以去測量出哪張紙的面積大一些，不過，用小方格紙不如直接將兩張方形紙片分成若干個(gè)同樣大小的小正方形，屏幕出示，你們數(shù)一數(shù)，想一想，能判斷出哪張紙的面積大嗎？
生：藍(lán)色紙和白色紙都有21排小正方形，但是藍(lán)色紙一排有22個(gè)小正方形，而白色紙一排只有21個(gè)小正方形，所以藍(lán)色紙的面積大.
（2）小結(jié)平面圖形面積大小的比較方法
看來，封閉的平面圖形的面積大小有多種比較的方法，差別明顯的，我們用眼睛觀察就可以了，如果差別不明顯，我們就要?jiǎng)觿?dòng)手，用重疊、測量、數(shù)小方格等方法去比較，當(dāng)然，對(duì)于具體問題，我們還要根據(jù)具體情況，靈活選用合適的方法進(jìn)行面積大小的比較.
3. 知能轉(zhuǎn)化，鞏固提高
（1）完成第76頁的第3題
圖2中的四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？
生1：第一個(gè)圖形有16格，第二個(gè)圖形有14格. 第三個(gè)圖形有17格，最后一個(gè)梯形有18格，梯形的面積最大.
師：你是怎么想的？
生1：梯形中有半格的，兩個(gè)半格看成一個(gè)整格，四個(gè)半格就看成兩個(gè)整格，加上16格整格，一共是18格.
師：還有別的想法嗎？
生2：我把右側(cè)的三角形移到左上角去，這樣這個(gè)梯形就變成了長方形，也是18格.
生3：我把梯形的兩個(gè)下面的三角形移到梯形的肩膀上，這樣這個(gè)梯形也變成了一個(gè)長方形.
師：同學(xué)們的辦法真棒，把梯形轉(zhuǎn)化成長方形，形狀發(fā)生了變化，面積變化了嗎？
生：沒有.
師：我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中，遇到新問題時(shí)可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過的問題來解決.
（2）完成第76頁的第4題
用藍(lán)線描出圖3中圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積.
師：藍(lán)線描出的是平面圖形的什么？
生：周長.
師：周長和面積一樣嗎？
生：圖形的周長和面積不一樣，周長是邊線的總長度，面積是中間的紅色平面的大小.
師：我們以后解決問題時(shí)，要能正確區(qū)分周長和面積，不能混淆.
（3）完成第77頁的第5題.
師：從圖4中你知道了什么？先在小組內(nèi)交流.
生1：運(yùn)動(dòng)場的面積比教學(xué)樓的面積大.
生2：水池的面積比生活區(qū)的面積小.
……
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果把運(yùn)動(dòng)場的面積規(guī)劃成水池那么大，合適嗎？
生：不合適，這樣能夠到操場上鍛煉的人就太少了.
師：如果沒有一點(diǎn)花壇和草坪，你認(rèn)為合適嗎？
生：不合適，這樣學(xué)校就不美了.
師：如果讓你們來規(guī)劃學(xué)校的建筑分布圖，你們一定要根據(jù)不同建筑物的性質(zhì)和特點(diǎn)合理規(guī)劃它們的占地面積.
4. 系統(tǒng)總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
生1：我知道了面積的含義.
師：請(qǐng)大家一起齊讀面積的含義.
生2：我學(xué)會(huì)了比較平面圖形面積大小的方法.
師：有哪些方法？
生：觀察、重疊、測量、數(shù)方格等.
生：我知道了在布局規(guī)劃的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理規(guī)劃.
教學(xué)思考
1. 經(jīng)歷數(shù)學(xué)對(duì)接生活的過程，激活已有經(jīng)驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建的過程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須考慮學(xué)生以后的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn). 豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ). 在課始部分，教師創(chuàng)設(shè)了掃地比賽的情境，學(xué)生由于經(jīng)常參加學(xué)校的集體勞動(dòng)，積累了豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出掃地面積的大小；隨后安排學(xué)生選擇生活中的課桌面、數(shù)學(xué)書的封面、黑板面等熟悉的物體，通過摸一摸、比一比、說一說的系列思維活動(dòng)，建構(gòu)物體面積的概念. 在平面圖形面積大小的比較方法中，教師對(duì)于重疊法的教學(xué)，不僅結(jié)合學(xué)生的操作指出了動(dòng)作要領(lǐng)，而且安排了比手掌面積大小這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、掌握重疊法，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活并轉(zhuǎn)化為了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).
2. 設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生獲得并積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)上是獲得數(shù)學(xué)直觀. 我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、組織好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程和思考的過程，積極主動(dòng)地從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn). 課中，對(duì)于平面圖形面積大小比較方法的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極動(dòng)手、互相交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手測量、重疊、借助小紙條等多個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)過程，積累了豐富的操作和探究經(jīng)驗(yàn). 在練習(xí)過程中，比較四個(gè)含有小方格圖形的面積大小的教學(xué)，學(xué)生提出將梯形轉(zhuǎn)化成長方形，并且講述了具體的轉(zhuǎn)化方法，在這一過程中，學(xué)生不僅潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，更獲得了解決問題的經(jīng)驗(yàn).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；參與式；策略探究
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)
“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。目前，在教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，參與式教學(xué)不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時(shí)，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識(shí)為本”的教學(xué)思維定勢(shì)，依然以自我為主，包辦學(xué)生的思維。
因此，在參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學(xué)思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)的、富有情趣的、仿真的教學(xué)情境，營造活躍、開放的教學(xué)空間，要注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展和提高，喚起學(xué)生豐富的精神世界和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)理解、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺，察覺自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心準(zhǔn)備和適時(shí)展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。
如《觀潮》一課，可讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，要讓學(xué)生從已有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)置集趣味性、知識(shí)性和可討論性于一體的問題，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。
二、搭建師生交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生心靈深處無時(shí)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺(tái)。
一是以靈活有效的手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流意識(shí)，使學(xué)生善于積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見，又善于傾聽他人的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動(dòng)及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。通過學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主參與的感覺，察覺自己對(duì)課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動(dòng)空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見，體驗(yàn)成功，從而激起愉悅的心理體驗(yàn)，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。
三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。
目前，由于部分教師受理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動(dòng)作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動(dòng)而活動(dòng)，失去了分組和活動(dòng)是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺(tái)非常重要。
首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)層次、興趣愛好、個(gè)性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個(gè)小組設(shè)有小組長、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時(shí)，教師要兼顧全體，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會(huì)組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)
參與式教學(xué)在評(píng)價(jià)方式上改變了過去單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，這種綜合性、多元化評(píng)價(jià)有利于挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在小學(xué)語文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，做到四個(gè)結(jié)合：
一是教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提倡師生互評(píng)、自評(píng)，通過大家互相評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評(píng)價(jià)方面缺乏獨(dú)立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點(diǎn)，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵(lì)之處，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)成功的喜悅；三是智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時(shí)而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵(lì)學(xué)生形成健全人格；四是適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，科學(xué)全面地適時(shí)評(píng)價(jià)；還要合理運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，即對(duì)于學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，讓學(xué)生自己找到問題的答案，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。對(duì)于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評(píng)價(jià)為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 調(diào)查 思考
【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0197-02
導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，教師有針對(duì)性地編制個(gè)性化的、更加貼近學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，可以使教學(xué)形式多樣、靈活性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，因此，近年來導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成為很多學(xué)校首推的教學(xué)模式之一。那么，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)如何？導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施是否取得了預(yù)期的效果？
一、學(xué)生眼中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐者，他們的感受是最真實(shí)的，為了更好地了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的態(tài)度，我們對(duì)高一至高三的450位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式持肯定的態(tài)度。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料”（占69%），“有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（占80%）；現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案比以前的學(xué)案“好用”（占58%），“按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用老師也能學(xué)習(xí)了”（占55%），“課堂教學(xué)效率提高了”（占74%）；使用導(dǎo)學(xué)案后“我會(huì)學(xué)習(xí)了”（占58%）。可見我們所用的導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
調(diào)查也反映出學(xué)力不同的學(xué)生之間的差異性。由于相當(dāng)一部分導(dǎo)學(xué)案需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料等，52%的學(xué)生覺得使用導(dǎo)學(xué)案后課外作業(yè)量增加了，表現(xiàn)出對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案的不適應(yīng)；部分學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案即練習(xí)題”（占26%），“使用導(dǎo)學(xué)案后課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率沒太大關(guān)系”（占23%），“使用的導(dǎo)學(xué)案增加負(fù)擔(dān)”（占6%），說明在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，教師應(yīng)注意控制習(xí)題題量及難度，注意對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使教學(xué)更有針對(duì)性。
調(diào)查中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了建議，歸納如下：
（1）注重基礎(chǔ)，突出聯(lián)系
以填空、簡答、對(duì)比等形式呈現(xiàn)易學(xué)、易錯(cuò)、易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)，突出新舊知識(shí)間的前后聯(lián)系，便于溫故知新；
（2）突出主線，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)
把握好知識(shí)的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題情境，問題設(shè)計(jì)突出“以導(dǎo)為主”的探究學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分考慮知識(shí)呈現(xiàn)的方法和層次，能將所授知識(shí)分類整理，分解難點(diǎn)，能幫助理解歸納，聯(lián)想遷移，串聯(lián)復(fù)習(xí)，便于學(xué)生舉一反三，而不是知識(shí)的簡單羅列。
（3）精選習(xí)題，把握難度
注意試題呈現(xiàn)的層次，不把導(dǎo)學(xué)案作為習(xí)題案，注重知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題相結(jié)合，易錯(cuò)題要分欄列出，疑、難點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解。習(xí)題宜精不宜多，導(dǎo)學(xué)案的最后要有典型的能力提高題等。
綜合學(xué)生的建議，可概括為知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)把握要準(zhǔn)，難度、題量要適中，重、難點(diǎn)要突出，既要便于自主學(xué)習(xí)，也要體現(xiàn)前后知識(shí)的遷移及系統(tǒng)性等。
二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的思考
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在我校實(shí)施過程中，倡導(dǎo)“多元互動(dòng)，凸現(xiàn)主體”的課堂模式，強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，取得了較好的效果。結(jié)合我們的實(shí)踐過程和學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和效果是明顯的，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式值得推廣。但是，幾個(gè)方面也值得注意。
1.要正確處理好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)量關(guān)系
導(dǎo)學(xué)案提倡課前預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生明確課程內(nèi)容的重難點(diǎn)、課堂教學(xué)的內(nèi)容、以及教師教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。良好的預(yù)習(xí)方式和思維能使學(xué)生在課堂上有側(cè)重地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但在問卷調(diào)查中，有52%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案增加了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，有32%的學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)減輕了，說明不同學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解和預(yù)習(xí)方式是不一樣的。對(duì)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)有利于新知識(shí)的接受，而對(duì)不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。以江蘇為例，高一年級(jí)學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)至少九門文化課（含語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理），如果各學(xué)科都有導(dǎo)學(xué)案，上新課前都要預(yù)習(xí)，按照《江蘇省普通高中新課程課時(shí)與學(xué)分安排建議》標(biāo)準(zhǔn)，以一課一導(dǎo)計(jì)算，學(xué)生每天至少需完成三到四份導(dǎo)學(xué)案，這對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，是可以接受的，但對(duì)學(xué)困生，所花的時(shí)間比學(xué)優(yōu)生要多得多，顯然會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。而且預(yù)習(xí)僅僅是對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，課后的消化和鞏固還需要學(xué)生花一定的時(shí)間，老師在授課結(jié)束后布置的作業(yè)加上導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生尤其是學(xué)困生感到負(fù)擔(dān)，久之對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生厭倦心理，從而使老師預(yù)期的效果大打折扣。而老師在授課時(shí)大多仍會(huì)按照正常情況教學(xué)，就會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的聽課效率。所以，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮的一個(gè)很重要的因素是怎樣合理安排導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)量的關(guān)系，更多地考慮把預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)有機(jī)整合。
2.要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是一個(gè)會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的預(yù)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)更多地注重于對(duì)教材內(nèi)容的識(shí)記、模仿和重現(xiàn)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)側(cè)重學(xué)生個(gè)體的思考和感悟。由于設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思路組織教學(xué)，對(duì)內(nèi)容的詳略取舍更加明顯，對(duì)學(xué)生容易掌握的內(nèi)容講得更少。因此導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施效果好差，在很大程度上取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)力不同，預(yù)習(xí)的效果也不一樣。調(diào)查中，有31%的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案視同練習(xí)題或測驗(yàn)卷，69%的學(xué)生認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，就能說明這個(gè)問題。所以教師必須在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，以便為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和落實(shí)，防止預(yù)習(xí)情況參差不齊，導(dǎo)致聽課效率高低不等。
3.要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)案
教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要結(jié)合所教內(nèi)容把思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要充分考慮如何啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；不僅要注重教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以，導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是教師教案的翻版，在編寫時(shí)必須結(jié)合學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。
通過實(shí)踐，我們主張?jiān)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，體現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”的精神，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后即嘗試練習(xí)，體會(huì)內(nèi)容掌握后的喜悅。因而，在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)由淺入深的有一定梯度的新課練習(xí)。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為按導(dǎo)學(xué)案的思路，不需要老師也能學(xué)習(xí)了的占55%，覺得自己“會(huì)學(xué)習(xí)了”的 占58%，認(rèn)為“學(xué)習(xí)效率提高了”的占 74%，說明我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的成效，但是還應(yīng)當(dāng)看到：有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不完全認(rèn)同，說明需要我們進(jìn)一步的做好工作。
4.要把握好課堂上知識(shí)傳授的方式和節(jié)奏
“教無定法，課無定式”，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求。“教是為了不教”，教師在課堂上要敢于放手，不包辦代替。通過學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，尋找規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，需注意觀察學(xué)生的參與情況，適時(shí)點(diǎn)撥和提醒，讓盡可能多的學(xué)生參與到討論中來，通過問題設(shè)計(jì)兼顧各層次學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維。在人數(shù)較多的班級(jí)中，可以采取小組討論的形式，以解決好全班討論中提問人數(shù)有限、學(xué)生不能暢所欲言的問題。
“課堂因生成而精彩”，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)帶給我們很多的驚喜，我們?cè)谡n堂上常常能聽到學(xué)生精彩的見解，閃耀著學(xué)生思維的火花。這就要求教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和策略，展開師生對(duì)話、生生對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓課堂動(dòng)起來。調(diào)查中62%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)“學(xué)生交流匯報(bào)為主，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”效果更好，反映了學(xué)生參與課堂討論的想法和愿望。
關(guān)鍵詞： 高中政治 生活化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
在高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅是高中政治新課標(biāo)改革的要求，而且是適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)與時(shí)代的要求，是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。在高中政治課堂教學(xué)中滲透“生活化”元素，就是立足高中政治教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生所獲取的既得知識(shí)、所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和所處的生活背景，牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將日常生活中的各類事件與問題“政治化”，將政治知識(shí)、原理及日常生活中的政治時(shí)事問題“生活化”，促使“政治問題”與“日常生活問題”相互通融、相互融合，切實(shí)把握“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想本質(zhì)，促使學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的政治素養(yǎng)與綜合能力。
一、以生活化為切入點(diǎn)，打響課堂教學(xué)的第一槍
課堂導(dǎo)入是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“開場白”與“開幕曲”。課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量、層次與效果。“良好的開端是成功的一半”，同樣，良好順暢的課堂開端是每一個(gè)成功課堂教學(xué)的“閃亮序幕”與“響亮第一槍”。高中政治課堂生活教學(xué)實(shí)踐表明，以生活化為切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活入手，把學(xué)生生活中的例子引入課堂教學(xué)的導(dǎo)入之中，可以大大提高課堂教學(xué)的鮮活度，有效拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既得知識(shí)之間的距離，有效避免營造沉悶、枯燥、無趣、乏味的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自覺探究的積極性和主動(dòng)性，
例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“唯物辯證法”相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以引入日本地震后福島核電站爆炸這一事例，將其產(chǎn)生的核輻射問題與我國當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“食鹽搶購現(xiàn)象”聯(lián)系起來，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們就此展開思考，并引導(dǎo)他們透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到世界萬物之間是相互聯(lián)系的，而且各事物之間的相互聯(lián)系具有“普遍性”和“客觀性”。由此可見，如此將生活化時(shí)事引入課堂教學(xué)，可以強(qiáng)有力地促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而為課堂教學(xué)的持續(xù)深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，推促課堂教學(xué)質(zhì)量與效率有效提高，并有效提高學(xué)生的政治知識(shí)素養(yǎng)。
二、積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓課堂充滿生活氣息
教學(xué)情境是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域與情感領(lǐng)域，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)情緒、奠定課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)、激發(fā)課堂教學(xué)活力等具有極其重要的影響。高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐表明，只有教師創(chuàng)設(shè)出簡樸、形象、生動(dòng)、具體的課堂教學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維和認(rèn)知情感快速聚集于所學(xué)內(nèi)容中，才能更有效地激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與探究欲，才能更有效地幫助他們掃除學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的障礙，促使他們更積極、自主、主動(dòng)與自覺地愛上政治理論學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣與濃厚的政治學(xué)習(xí)興趣。
例如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“分配制度”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“小李家共5口人，小李的爸爸承包集體分配的責(zé)任田，通過辛勤耕作獲得農(nóng)作物收成，并通過出售農(nóng)作物獲得貨幣收入；而小李的媽媽是一位個(gè)體戶，平時(shí)打理一個(gè)五金小店獲取收入；小李自己為中石油股份公司的職工，有工資、獎(jiǎng)金、津貼，同時(shí)平時(shí)購買一些理財(cái)產(chǎn)品，獲得不少收入；姐姐則為某知名企業(yè)的法律顧問，也有一份豐厚的報(bào)酬；小李的奶奶靠出租部分房屋有一定的收入。”由此引導(dǎo)學(xué)生提出小李全家每一位成員的收入分別屬于何種分配方式？如此讓課堂充滿生活氣息，學(xué)生的思維很快聚集于教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)他們深入思考，并分門別類地寫出相應(yīng)的結(jié)果，以至于大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、積極開展課外實(shí)踐，進(jìn)行生活化課堂延拓
高中政治教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要注重將生活化教學(xué)策略與手段滲透于課堂教學(xué)之中，而且必須積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，零距離接觸課外的社會(huì)生活，切實(shí)重視課外拓展教學(xué)的生活化，更要積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，在此基礎(chǔ)上積極挖掘和科學(xué)合理地利用好學(xué)生所處的家庭、社區(qū)與學(xué)校提供的各類教育教學(xué)資源，并延拓至社會(huì)實(shí)踐。比如，賦予學(xué)生一些課外拓展與考究任務(wù)，促使他們積極主動(dòng)地從課堂框架中跳出來，深入走進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域，從而促使學(xué)生親身感受與體驗(yàn)日常生活中時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著政治思想與政治知識(shí)，并引發(fā)他們積極主動(dòng)地利用所學(xué)和掌握的政治知識(shí)和原理，對(duì)日常生活中所遇到的問題進(jìn)行分析與破解。
例如，教師可以結(jié)合所學(xué)的“銀行的業(yè)務(wù)和作用”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主去銀行參觀或辦理業(yè)務(wù)，讓他們對(duì)“儲(chǔ)蓄存款單”、“轉(zhuǎn)賬支票”、“匯票”、“信用卡”等事物加以體驗(yàn)與探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與研究性學(xué)習(xí)。在日常生活中培養(yǎng)分析和研究調(diào)查數(shù)據(jù)、剖析問題、自主提出方案解決問題的能力，將課堂上所學(xué)的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，促使學(xué)生溫故而知新，并從中享受到學(xué)以致用的快樂，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
總之，在高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“生活化”教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與體驗(yàn)，促使他們?cè)隗w驗(yàn)生活的過程中更高效地掌握知識(shí)、提高素質(zhì)和發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡銳強(qiáng).談高中政治教學(xué)“生活化”的實(shí)施策略[J].西江教育論叢，2014（1）.
[關(guān)鍵詞]對(duì)比 思考 高效課堂
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-048
在學(xué)校的一次“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”活動(dòng)中，我執(zhí)教“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”一課，獲得了師生的一致好評(píng)。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比與思考，希望能從此敲開數(shù)學(xué)高效課堂之門。
一、情境創(chuàng)設(shè)――讓“靜”的知識(shí)真正“動(dòng)”起來
“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，高效課堂更要注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。
第一次教學(xué)：課始提問“我們學(xué)過哪些解決問題的策略”，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的解決問題的策略導(dǎo)入新課，很快達(dá)到揭示課題、導(dǎo)入新課的目的，學(xué)生也明白了轉(zhuǎn)化是一種解決問題的常用策略。
第二次教學(xué)：播放“司馬光砸缸”的動(dòng)畫片，孕伏“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略可以把問題變得簡單，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生探究轉(zhuǎn)化策略的興趣。
兩次教學(xué)都揭示了課題，說明了學(xué)習(xí)任務(wù)，但第二次教學(xué)用故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)接下來的轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)充滿期待，而且初步體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值，真正讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”了起來。
二、學(xué)習(xí)方式――讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來
《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”高效課堂中的學(xué)生更應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。
第一次教學(xué)：每一次對(duì)問題的轉(zhuǎn)化都在我的精心引導(dǎo)下順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，對(duì)教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學(xué)過程順暢；對(duì)學(xué)生而言，也算學(xué)得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略去解決問題時(shí)，學(xué)生很茫然，無從下手，不知道如何轉(zhuǎn)化。細(xì)細(xì)想來，問題出在學(xué)習(xí)方式上。學(xué)生雖然參與了知識(shí)的探索過程，但學(xué)生是被動(dòng)參與的，沒有真正體會(huì)到為什么要轉(zhuǎn)化，何談如何去轉(zhuǎn)化。
第二次教學(xué)：我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。如讓學(xué)生求土豆的體積，因?yàn)橥炼归L得不規(guī)則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實(shí)際體積，怎么辦？學(xué)生主動(dòng)合作交流，明白了必須要轉(zhuǎn)化。我接著追問：“怎么轉(zhuǎn)化？”學(xué)生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個(gè)盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時(shí)記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時(shí)的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學(xué)生積極動(dòng)手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉(zhuǎn)化，真正感悟到了轉(zhuǎn)化的價(jià)值。同時(shí)，這樣教學(xué)也給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“靜”的個(gè)體真正“動(dòng)”起來，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
三、核心理念――讓“靜”的思想真正“動(dòng)”起來
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”
第一次教學(xué)：通過例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問題的能力，但學(xué)生不能在思想上從策略的高度主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，根本沒有形成應(yīng)用意識(shí)。
第二次教學(xué)：旨培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生懂得如何去轉(zhuǎn)化，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價(jià)值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生真正懂得“為什么要轉(zhuǎn)化――要轉(zhuǎn)化成什么――怎樣轉(zhuǎn)化才能達(dá)到目標(biāo)”。為了發(fā)展學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識(shí)，我對(duì)本節(jié)課的練習(xí)進(jìn)行重組，精心設(shè)計(jì)了空間與圖形領(lǐng)域、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域以及生活領(lǐng)域中的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對(duì)轉(zhuǎn)化策略價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。這樣，既讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程，如將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將未知轉(zhuǎn)化為已知等，又使他們真正掌握了轉(zhuǎn)化的策略。
關(guān)鍵詞： 國際金融 雙語教學(xué) 問卷調(diào)查
2001年8月28日教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條意見明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)作者國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％”，而且雙語教學(xué)已被教育部列作評(píng)估大學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)。與此相呼應(yīng)，浙江大學(xué)、南京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等紛紛出臺(tái)了推動(dòng)雙語教學(xué)的具體措施和規(guī)定。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，雙語教學(xué)并非如此一邊倒，而是充滿了爭議。比如，廣東外國語外貿(mào)大學(xué)的桂詩春覺得這是個(gè)很大的誤區(qū),香港的教訓(xùn)說明雙語教學(xué)甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降（桂詩春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個(gè)“雙語教學(xué)”座談會(huì)上，專家們指出，高校開展雙語教學(xué)可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。有些教育工作者則通過問卷調(diào)查對(duì)影響雙語教學(xué)的因素進(jìn)行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結(jié)合我們的國際金融雙語教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查情況來談?wù)剬?duì)雙語教學(xué)的看法。
一、國際金融雙語教學(xué)實(shí)踐與效果
為了貫徹落實(shí)教育部有關(guān)雙語教學(xué)的精神，我校各個(gè)院系都開設(shè)了一些雙語教學(xué)課程，其中金融學(xué)院就開設(shè)了投資學(xué)和國際金融雙語課程。截至2005年1月底，我們已經(jīng)承擔(dān)了19個(gè)班級(jí)的國際金融雙語課程教學(xué)任務(wù)，有了數(shù)次難得的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深了對(duì)當(dāng)前爭議頗多的雙語教學(xué)的理解。下面我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和考試結(jié)果來進(jìn)行分析。
國際金融的原版教材很多，開始我們本著經(jīng)濟(jì)適用原則選用了機(jī)械工業(yè)出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來該書的中文名稱翻譯為國際財(cái)務(wù)管理，考慮到與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程易混淆，且部分內(nèi)容重復(fù)，我們后來選用了北京大學(xué)出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內(nèi)容更加與我們國內(nèi)所講的國際金融相近，既有理論性，又有實(shí)務(wù)性。
在接受國際金融課程雙語教學(xué)任務(wù)后，我們隨機(jī)找了一些上過雙語課程的學(xué)生進(jìn)行了解，他們反映不太聽得懂，主要是語言轉(zhuǎn)換時(shí)很難跟上。備課期間，我們借了不少國外原版教材備課，消化吸收后制作了教學(xué)課件，做了比較充分的準(zhǔn)備。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，我們還下載了國外多個(gè)高校的國際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯(lián)系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的英語平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結(jié)合并以中文講授為主、適當(dāng)板書推導(dǎo)分析相關(guān)公式和案例的講課風(fēng)格，并聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋基本原理及其應(yīng)用，特別是聯(lián)系中國實(shí)際，彌補(bǔ)所用教材內(nèi)容以美國為主的給學(xué)生帶來的理解困難。同時(shí)要求學(xué)生任選課后一個(gè)案例進(jìn)行分析，作為平時(shí)成績考核依據(jù)之一，并進(jìn)行了認(rèn)真批改。另外，通過課間休息和電子郵件聯(lián)系，耐心回答學(xué)生問題。
由于不同專業(yè)的班級(jí)要求不同，課時(shí)也不一樣，而且選修人數(shù)較多，上課時(shí)有的組成150人左右的大班，實(shí)際授課時(shí)間為45課時(shí)；有的組成100人左右的中班，實(shí)際授課時(shí)間為51課時(shí)；有的是自然班，實(shí)際授課時(shí)間為34課。期末考試試卷采用英語命題，考試方式為開卷考試。由于課時(shí)不同，上課內(nèi)容有所側(cè)重，45課時(shí)的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內(nèi)容。34課時(shí)的考試題型分為：單項(xiàng)選擇題10道20分；簡答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內(nèi)容。51課時(shí)的考試題型分為：判斷題10道20分；簡答題4道24分；計(jì)算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內(nèi)容。考試時(shí)間都是2小時(shí)。
總的來看，相比中文同類課程而言，目前19個(gè)班的考試結(jié)果顯示平均成績偏低，而且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)，成績較低的同學(xué)反映沒有學(xué)到什么知識(shí)，成績好的同學(xué)覺得收獲比較大。
二、影響國際金融雙語教學(xué)效果的因素分析
我們有必要結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步分析影響國際金融雙語教學(xué)效果的主要因素。傅淑玲等人認(rèn)為教材質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)模式和學(xué)生水平是影響雙語教學(xué)的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個(gè)班都是筆者教的，教學(xué)模式也差不多，因此影響因素主要在于學(xué)生水平。另外，由于在實(shí)際教學(xué)中存在課時(shí)、大小班、題型差異，加上學(xué)生專業(yè)背景不同，下面我們從這幾方面進(jìn)行分析。
（一）課時(shí)/大小班。從圖一我們看到，課時(shí)多的班級(jí)，成績分布呈金字塔形，接近正態(tài)分布，而課時(shí)少的班級(jí)呈雙頭型，不符合正態(tài)分布，可見課時(shí)數(shù)量對(duì)雙語學(xué)習(xí)效果有著明顯影響。由于課時(shí)少的班級(jí)只有一個(gè)班，其余班級(jí)課時(shí)都較多，因而課時(shí)數(shù)量正好與大小班相一致。根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)中的大數(shù)法則，課時(shí)越多，班級(jí)越大，意味著樣本越大，越接近正態(tài)分布。
（二）題型差異。由于采取的是開卷考試，當(dāng)考試題型為判斷選擇題、簡答題和綜合題時(shí)，只要明白題目意思，讀懂書上內(nèi)容，較易找到類似解決問題的方法進(jìn)行類推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用分析，因此，導(dǎo)致了在標(biāo)準(zhǔn)差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級(jí)平均分和最高分都較無案例分析題的班級(jí)低，而不及格比率則較高（見表一）。
（三）專業(yè)背景。結(jié)合表二和表三數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)背景對(duì)國際金融雙語教學(xué)有著明顯的影響，特別是語言因素。相比較而言，國貿(mào)班招生時(shí)英語成績必須很高，畢業(yè)前過不了英語六級(jí)要面臨轉(zhuǎn)專業(yè)的壓力，因此國貿(mào)班學(xué)生的英語水平普遍較高，而金融班的學(xué)生所學(xué)的金融課程較多，在金融專業(yè)知識(shí)方面相對(duì)較有優(yōu)勢(shì)，財(cái)管班學(xué)生則在微觀金融方面有所擅長。通過和學(xué)生交流，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，國貿(mào)班學(xué)生取笑金融班學(xué)生看一頁教材需花很長時(shí)間，金融班學(xué)生則取笑國貿(mào)班學(xué)生看一個(gè)例題要費(fèi)較多精力，這正好從另一個(gè)角度說明了語言和專業(yè)知識(shí)確實(shí)對(duì)雙語教學(xué)具有影響。考試情況進(jìn)一步說明語言對(duì)雙語教學(xué)效果影響更大。具體到各個(gè)班級(jí)，分析情況類似，各班雙語課程成績較高的同學(xué)英語水平都很好，不少同學(xué)還通過了英語六級(jí)考試。而比較金融班和財(cái)管班不及格學(xué)生同學(xué)期其他專業(yè)課考試成績，有些學(xué)生專業(yè)課成績比較高，可見專業(yè)知識(shí)對(duì)雙語教學(xué)效果影響不太確定。
三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
我們發(fā)放了500份問卷，在2005年1月份教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行了無記名調(diào)查，收回430份，回收率為86%，下面是問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
1.你認(rèn)為通過學(xué)習(xí)國際金融雙語課程收獲怎樣？（最好請(qǐng)?jiān)趥渥⑻幷f明具體收獲）
該題有效問卷417份，6%的同學(xué)認(rèn)為很有收獲，36%的同學(xué)認(rèn)為有些收獲，46%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大，12%的同學(xué)認(rèn)為沒有收獲。不少同學(xué)認(rèn)為沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，直接看英文教材很吃力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。
2.你認(rèn)為國際金融雙語課程教材應(yīng)該用什么教材？
該題有效問卷430份，11%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英文最新教材，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用自編教材，79%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用加注中文的英文教材，4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該最好用中文教材。
3.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)效果應(yīng)該怎樣考核？
該題有效問卷389份，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該閉卷考試，68%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開卷考試，24%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)成績比重，3%的同學(xué)提出用課程論文等方式考核。
4.你認(rèn)為國際金融雙語課程教學(xué)應(yīng)該采用什么方法？
該題有效問卷376份，49%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用案例教學(xué)，31%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用結(jié)合多媒體講授式教學(xué)，19%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用啟發(fā)式教學(xué)。
5.你認(rèn)為影響國際金融雙語課程學(xué)習(xí)的主要因素是什么？
該題有效問卷370份，40%的同學(xué)認(rèn)為是英語水平，38%的同學(xué)認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)，11%的同學(xué)認(rèn)為是班級(jí)太大，11%的同學(xué)認(rèn)為是課時(shí)過少。
6.你認(rèn)為國際金融雙語課程應(yīng)該怎樣上課？
該題有效問卷415份，9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語上課，16%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用中文上課，75%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語和中文結(jié)合的方式上課。
7.你的英語水平怎樣？
該題有效問卷353份，87%的同學(xué)過了四級(jí)，46%的同學(xué)過了六級(jí)。
8.你已有幾門課程重修？（最好請(qǐng)?jiān)趥渥⑻幷f明具體課程）
該題有效問卷403份，79%的同學(xué)沒有一門課程重修，11%的同學(xué)有一門課程重修，5%的同學(xué)有兩門課程重修，5%的同學(xué)有兩門以上課程重修，最多的高達(dá)8門。重修課程以基礎(chǔ)課為主，特別是數(shù)學(xué)。
9.你認(rèn)為國際金融課程應(yīng)該怎樣開設(shè)？
該題有效問卷406份，29%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行雙語教學(xué)，10%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行中文教學(xué)，58%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)開設(shè)國際金融雙語和中文課程供學(xué)生自愿選擇。
10.你對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)課程有何看法或建議？
很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)雙語課程，不能“一刀切”。
四、國際金融雙語教學(xué)中存在的問題及其思考
根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果與問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際金融雙語教學(xué)中還存在一些問題需要解決。
（一）教材問題。由于國外國際金融教材側(cè)重國際金融市場，與我國國內(nèi)編寫的國際金融教材知識(shí)體系差別較大，即使金融班的學(xué)生在上國際金融雙語課程前也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融基本理論，學(xué)習(xí)過程中不少金融班的學(xué)生反映比較吃力，在學(xué)習(xí)國際金融雙語課程時(shí)基本沒有多少專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這可能也是導(dǎo)致金融班成績總體低于國貿(mào)班的重要原因，而一些今后準(zhǔn)備考研的學(xué)生則更加擔(dān)心以后報(bào)考其他院校時(shí)對(duì)提高專業(yè)課成績沒有幫助。
（二）語言問題。綜上分析，國際金融雙語課程教學(xué)效果主要受學(xué)生英語水平影響。期末考試在采取開卷方式的情況下成績偏低主要是由于不少學(xué)生英語閱讀能力有限，閱讀速度慢，導(dǎo)致審題不清，時(shí)間不夠，影響了做題的質(zhì)量和數(shù)量，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在比較簡單的應(yīng)用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國際金融專業(yè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后也不太清楚國際金融到底講的是什么。
（三）評(píng)分問題。目前我們?cè)嚲碓u(píng)分采用的是百分制，而由于語言因素導(dǎo)致有些學(xué)生卷面成績較低，按照傳統(tǒng)的60分及格標(biāo)準(zhǔn)，卷面不及格率相比中文課程來說要高得多，影響了一些學(xué)生就業(yè)或考研時(shí)的平均成績。
（四）班級(jí)規(guī)模問題。由于目前雙語教學(xué)的老師較少，學(xué)生較多，而國際金融又是專業(yè)必修課，因此上課普遍采用合班，規(guī)模偏大，有時(shí)甚至一次一個(gè)班達(dá)到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學(xué)生給老師打分很能說明問題：以前我們上中文課程時(shí)，學(xué)生評(píng)分都超過80分，上大班雙語課程時(shí)學(xué)生評(píng)分降至70多分，而上小班雙語課程時(shí)評(píng)分又上升至80多分，可見班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。
（五）課程設(shè)置問題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財(cái)務(wù)，在教學(xué)過程中，我們就碰到了財(cái)管專業(yè)的學(xué)生除了開設(shè)國際金融雙語課程外，還開設(shè)了跨國公司財(cái)務(wù)管理雙語課程，英文教材很多內(nèi)容都差不多，造成重復(fù)教學(xué)，又沒有教透。
鑒于此，筆者認(rèn)為在今后的國際金融雙語教學(xué)中，應(yīng)該采取如下措施進(jìn)一步提高教學(xué)效果：（1）尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生英語水平讓學(xué)生選擇雙語課程，不搞一刀切，以免一些英語水平不高的學(xué)生因語言障礙而學(xué)不到專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中英語授課的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語水平?jīng)Q定，不能搞成全英文“單語”教學(xué)；（2）教材應(yīng)盡可能多地使用外文教材，但應(yīng)根據(jù)中國實(shí)際加以補(bǔ)充，條件成熟時(shí)消化吸收國外教材，編寫符合國情的教材；（3）開設(shè)國際金融雙語課程前，使用國內(nèi)教材增開中文國際金融課程，一方面為雙語教學(xué)鋪墊基本國際金融理論，另一方面滿足考研究生學(xué)生的需要；（4）不要按60分判及格，而應(yīng)按比例控制不及格率；（5）雙語課程的班級(jí)規(guī)模應(yīng)適當(dāng)控制，以1個(gè)自然班為宜，以確保雙語教學(xué)課程的教學(xué)效果，確因?qū)W生人數(shù)多而師資又不足的，也應(yīng)適當(dāng)控制規(guī)模，最好根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％”，其強(qiáng)調(diào)的是雙語教學(xué)課程門數(shù)，而不是人數(shù)，外向型人才終究是少數(shù)的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語課時(shí)，因雙語教學(xué)涉及語言轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語高達(dá)335課時(shí)，中文必修課也為50多個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在按中文必修課來設(shè)置雙語教學(xué)課時(shí)，課時(shí)明顯不夠，學(xué)生感到比較吃力；（7）注意協(xié)調(diào)分工，避免課程內(nèi)容重復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］桂詩春.我的雙語教育［J］.外國語，2004，（1）.
［2］傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（4）.
關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；興趣；情境；合作；交際
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-232-01
英語口語是高中英語學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)綜合表達(dá)能力，它是英語學(xué)習(xí)過程聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容中的有機(jī)組成部分，其重要性不可掉以輕心。說好英語是教育教學(xué)過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)者的基本要求，也是英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)說好英語的人才需求量是日漸劇增。從長遠(yuǎn)來看，一個(gè)國家的英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到這個(gè)國家未來的國民綜合素質(zhì)，影響到國家綜合國力的提高。為順應(yīng)時(shí)展需要，提高學(xué)生英語口語水平與英語交際能力是我國高中基礎(chǔ)教育階段迫切需要重視的工作內(nèi)容。提高學(xué)生英語口語水平關(guān)鍵在于英語口語教學(xué)的實(shí)施，在高中英語教學(xué)中，英語教師只有重視口語教學(xué)，采取有效的口語教學(xué)措施，才能使學(xué)生的英語口語能力得到提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的口語學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，并從中獲得樂趣。高中英語課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，所以教師要充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用音樂、課件、游戲、師生角色互換等形式，組織好課堂活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然，樂于開口，這樣自然而然就加速了口語表達(dá)能力的提高。
二、設(shè)置合理的口語交流情境和材料
要想讓學(xué)生說開口說英語，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，創(chuàng)造較好的情景進(jìn)行而不是機(jī)械的模仿甚至背誦。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語以有基礎(chǔ)，有一定的語言知識(shí)可以進(jìn)行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭，學(xué)校，大到國內(nèi)國際；材料可以自編、也可以從學(xué)生中收集；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)論、提問等。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對(duì)話，這樣學(xué)生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增長知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，提高其文化水平。與此同時(shí)，學(xué)生們學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，獲得了技能，學(xué)會(huì)了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信心，開口說英語的欲望也就強(qiáng)烈了。
三、讓學(xué)生在合作中提高口語能力
通過小組活動(dòng)能營造一個(gè)大家都來講英語的氛圍，讓學(xué)生談得盡興、聽得過癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無幾的同學(xué)，氣氛不緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生外，課后最好利用課外時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)找、問些口語學(xué)習(xí)方面的問題。翻譯要相當(dāng)精密、符合語法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話題，營造一個(gè)語言環(huán)境，多說多講，盡量用英語表達(dá)自己的想法。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬口語訓(xùn)練的渠道
隨著信息技術(shù)的日益完善，電腦和手機(jī)已經(jīng)成了學(xué)生生活中的一個(gè)重要組成部分。所以我們教師在教學(xué)的過程中要正視這一問題，并合理利用這一現(xiàn)象，拓寬提升教學(xué)效果的途徑與渠道。比如，如今學(xué)生qq或微信聊天已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象，這時(shí)教師不妨加學(xué)生為好友，在日常聊天中用英語進(jìn)行聊天，這樣的方式無形中激發(fā)了學(xué)生與教師談心的興趣。我們也正好可以一邊與學(xué)生談心，一邊提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。我們甚至還可以成立一個(gè)qq群，拉全班同學(xué)進(jìn)去，統(tǒng)一用英語交流。教師用英語布置作業(yè)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，用英語進(jìn)行交流。當(dāng)然，這只是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬教學(xué)領(lǐng)域與渠道的一個(gè)層面，信息技術(shù)的內(nèi)涵非常深廣，只要我們努力學(xué)習(xí)，積極拓展，我們英語就一定會(huì)受到當(dāng)代高中生的歡迎。
五、開展形式多樣的口語活動(dòng)
學(xué)以致用，教師應(yīng)開展形式多樣的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。 常用的口語教學(xué)活動(dòng)有：伙伴活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、訪談活動(dòng)、復(fù)述活動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語。口語學(xué)習(xí)與書面語學(xué)習(xí)不同的是，它更依賴于集體行為，要求學(xué)生用英語直接進(jìn)行相互交流；值日?qǐng)?bào)告是很多老師采用的一種口語訓(xùn)練方法。教師可利用課前5分鐘時(shí)間，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但安排值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)時(shí)要注意要求內(nèi)容簡潔，時(shí)間不宜過長。教師也可提前通知學(xué)生，讓做報(bào)告的學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行充分準(zhǔn)備。而且在學(xué)生報(bào)告完之后，教師一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。
總之，在高中英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)多為學(xué)生營造一些深厚的語言氛圍。多渠道進(jìn)行有效的口語教學(xué)，只有堅(jiān)持不懈的練習(xí)，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)口語，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《"畫筆"的秘密》 教學(xué)實(shí)踐 思考
如何讓學(xué)生理解scratch中的“畫筆”模塊的相關(guān)命令，并在腳本的編寫過程中理解其使用方法呢？筆者進(jìn)行了下面的嘗試。
一、圖畫欣賞，知識(shí)遷移
師：今天，老師想要考一考大家，請(qǐng)說出這些軟件的名字。
出示圖畫并欣賞
生1：畫圖軟件
生2：logo語言
師：這兩個(gè)軟件都是用來畫畫，那它們各有什么特點(diǎn)呢？
生1：畫圖軟件通過一些畫圖工具，可以很方便的畫出一些比較豐富的圖案，而logo語言就比較的復(fù)雜，需要通過命令的方法才可以。
師：說得沒錯(cuò)，雖然它們都各有特點(diǎn)，但Scratch軟件中的畫筆卻把兩者結(jié)合了在一起。今天我們就一起來了解一下Scratch軟件中的畫筆模塊。
[設(shè)計(jì)意圖：課的開始，設(shè)計(jì)了圖片欣賞情境，一方面通過兩個(gè)畫畫軟件的對(duì)比，讓學(xué)生分清兩個(gè)軟件的各自特點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生明確今天學(xué)什么，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)用scratch畫畫的好奇]
二、初識(shí)“畫筆”，logo圖形重現(xiàn)
1、介紹畫筆模塊
師：在畫筆模塊中包括有畫筆的設(shè)置命令，比如說，設(shè)置畫筆的大小、畫筆的顏色等。還有就是對(duì)角色設(shè)置的命令，清除所有畫筆和蓋章。
2、畫正方形
師：我們通過一個(gè)例子具體的來了解一下畫筆的設(shè)置命令。
出示紅色的線段。
師：這是一個(gè)什么圖形？
生1：一條紅色的線段
師：這樣一條紅色的線段如何畫出的呢？看書p127，并操作
師：哪一位同學(xué)愿意演示如何一條紅色的線段
生演示
師：我們可以繼續(xù)畫，畫出一些圖形嗎？像正方形、長方形，圓形等。
師：我們需要加入動(dòng)作模塊和控制模塊中的一些命令。像動(dòng)作模塊中的移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)命令，控制模塊中的重復(fù)執(zhí)行命令等。
生操作
3、展示
4、師：思考如何把上一次的圖形除去？
生1：使用“清除所有畫筆”
師：“清除所有畫筆”命令放在腳本的什么位置？
生2：“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊一下”之后。
[設(shè)計(jì)意圖：通過畫紅色的線段例子，讓學(xué)生初步了解一般畫筆模塊的使用方法。在這個(gè)例子中，通過學(xué)生看書，演示的方法來完成，因?yàn)閷W(xué)生有一定的自學(xué)能力，而且內(nèi)容不難。從而使學(xué)生在獲得成功的同時(shí)，增加自信心。由紅色線段發(fā)散到各種圖形，像正方形等，使學(xué)生在logo語言中學(xué)習(xí)過的圖形畫法遷移到scratch畫筆中。在知識(shí)遷移過程中，使學(xué)生鞏固了已有的邏輯思維，并體驗(yàn)了用scratch軟件再現(xiàn)這些圖形的經(jīng)驗(yàn)。]
三、“蓋章”命令，自由創(chuàng)作
1、認(rèn)識(shí)“蓋章”
師：Scratch中的畫筆是一個(gè)神奇的畫筆，它還有哪些神奇的地方呢？我們一起來看個(gè)例子。
師演示畫一筆畫的過程。
師：這叫一筆畫，哪位同學(xué)來分析一下這個(gè)作品嗎？
生1：角色不是小貓，變成了一個(gè)黑色的圓，而且跟隨著鼠標(biāo)，每到一處就留下一個(gè)同樣的黑色圓。
師：說得不錯(cuò)，每到一處就留下一個(gè)同樣的黑色圓，這就是復(fù)制，你知道在scratch中有哪些地方有復(fù)制嗎？
生1：右擊角色有復(fù)制，還有就是舞臺(tái)上有復(fù)制。
師：對(duì)，還有一個(gè)第三個(gè)復(fù)制，在畫筆的模塊中――蓋章，蓋章與前兩個(gè)不同，蓋章可以在腳本的運(yùn)行中執(zhí)行復(fù)制。把蓋章命令加入腳本實(shí)現(xiàn)復(fù)制的效果，這個(gè)腳本該如何寫呢？看書P129探究屋，并操作。
師：誰來展示一下？
生演示
2、師：這個(gè)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了復(fù)制效果，我們已經(jīng)完成了一半，如何使黑圓跟隨著鼠標(biāo)？我們?cè)偌尤胧裁疵睿吭趧?dòng)作模塊中。
生1：移到鼠標(biāo)指向
師：放在腳本的什么位置？
生2：重復(fù)執(zhí)行的里面
生操作，并畫一畫一筆畫。
3、展示
4、師：你覺得這個(gè)作品，還有哪些改進(jìn)的地方？
生1：一筆連著畫，太不方便了，容易出錯(cuò)。
生2：顏色可以換一換。
師：大家說得真好，接下來，我們就一起來改進(jìn)這個(gè)作品。第一組探究如何把上一次的圖形除去。第二組探究如何換顏色。第三組探究如何變大小。
生1：在“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊一下”之后加入“清除所有畫筆”命令。
生2：加入在外觀模塊中顏色特效的命令。
生3：加入在外觀模塊中將大小設(shè)定的命令
師：大家真不錯(cuò)！如何實(shí)現(xiàn)分筆畫，誰來說說你的想法嗎？
生1：跟鼠標(biāo)單擊有關(guān)。單擊鼠標(biāo)的時(shí)候畫，松開鼠標(biāo)的時(shí)候，不畫。
師：分析的對(duì)。師演示，并講解。
生操作
5、展示
6、師：今天我們學(xué)習(xí)了scratch中畫筆模塊，你能為即將到來的青奧會(huì)畫一幅青奧宣傳畫嗎？
生操作
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 微小加工 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-099-02
Abstract：In view of the phenomenon that contemporary college students only have the theoretical knowledge lacking much practical practice actually， we establish a micro milling machine in the laboratory， which mainly used in undergraduate experimental courses. Students can design parts and machining technical process by themselves and operate machine tool to manufacture the parts. This paper makes analysis from two aspects of practice and thinking about micro milling， and lets students to be familiar with the basic operation of CNC machining.Then it also makes the integrated teaching of “teaching， learning and doing”be realized though encouraging students to improve their abilities to initiative and think actively. Finally， it shows what to do for the next step.
Key Words：CNC machining；Micro machining；Teaching reform；Practice teaching
目前許多金屬材料制成的三維微小零件都是在常規(guī)尺寸的超精密機(jī)床上加工而成的，這些機(jī)床成本高、效率低、能耗大、主軸轉(zhuǎn)速相對(duì)較低，難以滿足微小零件的加工要求。而微小型機(jī)床不僅有助于提高利用空間利用率和降低成本，而且由于慣性減小，從而容易達(dá)到高速加工和高精度運(yùn)動(dòng)控制。在本科生的教學(xué)過程中，使用大型機(jī)床教學(xué)相對(duì)較為困難，而微小機(jī)床則相對(duì)容易。因此，該文針對(duì)本科生教學(xué)，使用微小機(jī)床進(jìn)行數(shù)控操作，并且編制淺顯易懂的操作界面，讓學(xué)生可以容易的對(duì)機(jī)床進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)所要求的教學(xué)目的。
1 微小機(jī)床的介紹
微小機(jī)床主要有4類：微小車床、微小銑床、微小鉆床、微小車銑床。目前國內(nèi)主要以微小銑床居多，包括上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)等多所學(xué)校都進(jìn)行了相關(guān)方面的研究，也有部分學(xué)校建立了小型機(jī)床的實(shí)驗(yàn)室，用于學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工小型零件等方面。
微小機(jī)床作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)設(shè)備，不僅需要一定的相對(duì)穩(wěn)定可靠機(jī)械結(jié)構(gòu)，還需要通俗易懂的編程界面去直觀的顯示當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等參數(shù)。通常微小機(jī)床測試采集系統(tǒng)所需要的一些附加設(shè)備有磁力表座、激光傳感器、力錘、信號(hào)采集卡等。
2 微小銑床試驗(yàn)臺(tái)的建設(shè)
2.1 系統(tǒng)組成
為了方便對(duì)本科生進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行微小銑削技術(shù)介紹時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循簡單易懂的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還必須符合通用微小機(jī)床各方面的性能要求，方便學(xué)生進(jìn)行操作，且一般不會(huì)受到傷害，不會(huì)對(duì)設(shè)備造成破壞。因此微小銑削的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：（1）完備的機(jī)械結(jié)構(gòu)，能夠滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室微銑床上面進(jìn)行簡單的零件切削加工；（2）完備的數(shù)控系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)絕大多數(shù)的切削加工形式，比如切槽，切圓弧等；（3）完備的運(yùn)動(dòng)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高速和低速的手動(dòng)運(yùn)行，還可以實(shí)現(xiàn)精確的點(diǎn)位運(yùn)動(dòng)，更有直線插補(bǔ)和圓弧插補(bǔ)兩種插補(bǔ)方式，滿足試驗(yàn)的精度要求；（4）簡單的操作界面，通俗的操作方式，符合學(xué)生加工零件的思路的界面，讓學(xué)生能夠快速地學(xué)會(huì)使用微小機(jī)床的加工操作。
為了適應(yīng)本科生教學(xué)，進(jìn)行了微小銑削方面的研究，開發(fā)了一臺(tái)微小銑床，并設(shè)計(jì)一套運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。此微小機(jī)床的部分參數(shù)如下：（1）機(jī)床的整體結(jié)構(gòu)為450×650×700 mm；（2）三個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)行程為150×50×80 mm；（3）機(jī)床所采用的是日本THK公司所生產(chǎn)的導(dǎo)軌，采用滾珠絲杠方式驅(qū)動(dòng)；（4）Z軸配有雷尼紹公司的光柵尺，分辨率為0.1 um；（5）三個(gè)軸均采用日本東方電機(jī)的5相步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)。
2.2 試驗(yàn)臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)
2.2.1 實(shí)驗(yàn)室微小銑床的硬件建設(shè)
本實(shí)驗(yàn)臺(tái)位于新機(jī)械樓五樓，配備有專門的實(shí)驗(yàn)室及專門的工控機(jī)。工控機(jī)上面已經(jīng)安裝好所需要的運(yùn)動(dòng)控制程序，并與微小銑床完好連接。實(shí)驗(yàn)室由一名實(shí)驗(yàn)老師及兩名助理共同管理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行日程維護(hù)，保證設(shè)備可以正常運(yùn)行。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫
本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)主要參考《GTS系列運(yùn)動(dòng)控制器編程手冊(cè)》及《GTS-400-PV（G）-PCI系列運(yùn)動(dòng)控制器用戶手冊(cè)》編寫，從最簡單的操作入手，簡單，通俗易懂，遵循適用原則，目的是提升學(xué)生使用微小銑床的操作能力，能夠?qū)唵瘟慵募庸び幸欢ǖ牧私猓€能夠自行設(shè)計(jì)簡單微小零件并進(jìn)行加工，同時(shí)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)一個(gè)零件的加工方式進(jìn)行討論，綜合對(duì)比后給出一套好的方案，通過實(shí)際加工進(jìn)行確認(rèn)優(yōu)劣。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)老師及助理的培訓(xùn)
因?yàn)樗_發(fā)的微小銑床及控制系統(tǒng)是由實(shí)驗(yàn)室自己開發(fā)的，需要對(duì)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)老師及助理進(jìn)行培訓(xùn)才能徹底明白系統(tǒng)的原理，如果出現(xiàn)一些意外的故障時(shí)能夠沉穩(wěn)的進(jìn)行處理。而培訓(xùn)則主要以對(duì)系統(tǒng)的熟悉為主，調(diào)整參數(shù)以盡可能的了解微小銑床的加工性能指標(biāo)，能夠在不同的材料和不同的加工工況下做出最好的加工方案，并且能夠熟練地使用演示程序讓學(xué)生能夠直觀的觀測到微小銑床的實(shí)際加工過程，指導(dǎo)學(xué)生使用微小銑床進(jìn)行簡單的加工。在上課時(shí)，還需要能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣所在，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的工作進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生所遇到的問題，能夠做到心中有數(shù)，并及時(shí)做好學(xué)生實(shí)踐加工的指導(dǎo)工作。
2.2.4 整理素材
由于數(shù)控加工是一門涉及到多學(xué)科的東西，知識(shí)面非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐加工的過程中，要想迅速形成比較清晰的記憶脈絡(luò)是比較困難的，對(duì)加工的代碼應(yīng)用也不會(huì)太明確。因此，實(shí)習(xí)老師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好一定的素材，比如先在紙上畫好一定形狀的圖形，以便學(xué)生能夠有一個(gè)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地設(shè)計(jì)方案。還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度擬定好一定層級(jí)的加工工件圖，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，分層次、分水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉微小機(jī)床的操作步驟，直到能夠獨(dú)立地對(duì)一個(gè)給定零件進(jìn)行加工工藝的分析并能夠獨(dú)立自主進(jìn)行工藝加工過程的擬定。
2.2.5 過程化的考核
作為本科生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則需要進(jìn)行一定的考核，目的是為了督促學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成給定的加工任務(wù)，熟練掌握機(jī)床的操作這一基本的技能。因此在上課前也需要學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，重新溫習(xí)一下之前上課所學(xué)到的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上，通過與理論課上所看所學(xué)進(jìn)行一定的結(jié)合，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更深的了解，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)課學(xué)生學(xué)到的不僅僅是理論，更應(yīng)該是操作技能的提高。所以在實(shí)驗(yàn)課上，不僅要教會(huì)學(xué)生如何正確的進(jìn)行操作，在不犯重大錯(cuò)誤的情況下應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行加工方式的創(chuàng)新，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。只有深入了解了某些錯(cuò)誤造成的后果，才會(huì)對(duì)正確的操作有更加深刻的印象。所以，在考核的時(shí)候不應(yīng)只是對(duì)加工結(jié)果的評(píng)比，而應(yīng)該是包含操作正確性、規(guī)范性及加工質(zhì)量的結(jié)合，最終綜合出一個(gè)合理公正的結(jié)果。
同時(shí)過程化考核的最終成績由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師的考核評(píng)價(jià)三部分共同組成，爭取做到客觀、公正、全面，要讓學(xué)生達(dá)到讓理論課上學(xué)得到知識(shí)得到淋漓盡致的發(fā)揮，結(jié)合學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作，讓學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。
3 微小銑削技術(shù)在本科教學(xué)實(shí)踐的思考
3.1 該項(xiàng)研究的特點(diǎn)和價(jià)值
該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室微小銑削技術(shù)的本科教學(xué)應(yīng)用，作用廣泛，意義重大，主要有以下幾個(gè)方面。
（1）本科生對(duì)于大型數(shù)控機(jī)床包括車、銑、刨、磨、鉆、鏜等接觸的都比較少，加上大型機(jī)床的價(jià)格都相對(duì)較高，維護(hù)也較難，學(xué)生平時(shí)也更少有機(jī)會(huì)親自去操作機(jī)床加工一定的零件。在這個(gè)微小銑床上，設(shè)備的維護(hù)容易，學(xué)生也將會(huì)有較多的機(jī)會(huì)去真正的實(shí)際加工工件，切身體會(huì)機(jī)械加工的難易，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)控加工過程的理解。
（2）在此微小銑床上，由于其加工工件的尺寸一般限制在較小的尺寸上，所需要花費(fèi)的金錢也相對(duì)較少，所以可以允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出一些樣式新穎的工件，或者對(duì)已有的工件圖紙?jiān)O(shè)計(jì)新的加工工藝，對(duì)比不同的方案，切實(shí)感受加工結(jié)果。
（3）對(duì)于多年從事數(shù)控機(jī)床的老師而言，他們可以對(duì)此數(shù)控系統(tǒng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和修改，更加方便的為學(xué)生服務(wù)，設(shè)計(jì)出更加滿足學(xué)生使用的數(shù)控加工程序。
（4）對(duì)于那些對(duì)數(shù)控加工或者對(duì)程序編程特別感興趣的同學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)室的微小銑床給了他們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)去施展自己的才華。一方面他們可以改進(jìn)現(xiàn)有的數(shù)控系統(tǒng)程序，使得加工效率更高或者加工質(zhì)量更高；另一方面也可以通過自己設(shè)定的加工參數(shù)得到最后的工件，努力對(duì)加工過程進(jìn)行優(yōu)化，讓數(shù)控加工的結(jié)果更加滿意。
3.2 目前存在的問題
該實(shí)驗(yàn)所采用的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)是基于固高公司的GTS-400通過C#運(yùn)動(dòng)控制卡所編寫的，對(duì)于運(yùn)動(dòng)控制卡所提供的底層函數(shù)的使用還不是特別的得心應(yīng)手，部分程序可以得到進(jìn)一步的優(yōu)化。所使用的操作界面也可以經(jīng)過多數(shù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)，更加符合大家操作的習(xí)慣，突出需要強(qiáng)調(diào)的部分，對(duì)于那些可以不要的功能也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木珶挕?/p>
3.3 下一步進(jìn)行的工作
針對(duì)固高公司所提供的底層函數(shù)應(yīng)用不夠，需要做一定的工作對(duì)底層函數(shù)進(jìn)行深刻的認(rèn)知，然后對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的程序進(jìn)行優(yōu)化；在操作界面方面需要廣泛聽取各方面的意見，并且參考西門子或者FANUC數(shù)控系統(tǒng)的界面進(jìn)行修改，添加一些機(jī)床各個(gè)方面的狀態(tài)顯示及故障顯示，保證能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的誤操作進(jìn)行提醒；將微小銑床加工的零件和通用數(shù)控銑床加工的零件進(jìn)行對(duì)比，比較加工效率和加工質(zhì)量及單體零件價(jià)格等，分析微小銑床在加工零件時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
4 結(jié)語
本教學(xué)實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行了微小數(shù)控銑床的搭建及控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使得讓學(xué)生實(shí)際操作機(jī)床變得切實(shí)可行，也順應(yīng)了時(shí)代潮流對(duì)大學(xué)生的要求，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)，提高了其操作微小機(jī)床的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的過程從認(rèn)知到理解再到實(shí)際的操作，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)。
該實(shí)驗(yàn)室搭建微小銑床是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，可根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有無可限量的提高。還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工及編程的熱愛，促使學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，自行設(shè)計(jì)所需要的精密的微小零件，并通過自己的所知所學(xué)將其加工出實(shí)物，能大幅提高學(xué)生的科研能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：流行學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：S4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0244-02
植物病害流行學(xué)是針對(duì)植物保護(hù)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)提高課程，既有基礎(chǔ)研究的特點(diǎn)，又有應(yīng)用科學(xué)的特性，是一門綜合科學(xué)。本課程旨在拓寬學(xué)生對(duì)植物病害的宏觀認(rèn)識(shí)和提高對(duì)病害預(yù)測、防治和宏觀控制的基本能力。植物病害流行學(xué)是研究植物群體發(fā)病的科學(xué)，運(yùn)用系統(tǒng)理論和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析植物病害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和相互關(guān)系，以病害群體動(dòng)態(tài)的定量分析為核心，研究植物病害的發(fā)生發(fā)展過程及其影響因素的理論和方法。
一、教學(xué)互動(dòng)
本課程針對(duì)的是植物保護(hù)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)，尤其是普通植物病理學(xué)課程中有“植物病害的流行與預(yù)測”一個(gè)章節(jié)，對(duì)病害的預(yù)測基本知識(shí)有了一個(gè)簡單介紹，在這里一定要抓住這一契機(jī)，把學(xué)生們以前的專業(yè)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，而本課程可以加強(qiáng)前面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比如普遍率與嚴(yán)重度（I-S）的關(guān)系，普通植物病理學(xué)中的普遍率與嚴(yán)重度是兩個(gè)不相關(guān)的概念，是病情指數(shù)的兩個(gè)具體方面，而植物病害流行學(xué)要針對(duì)不同的病害類型對(duì)普遍率與嚴(yán)重度的相互關(guān)系進(jìn)行闡述。
二、注意引經(jīng)據(jù)典
教師的思想情操、道德標(biāo)準(zhǔn)、審美趣味等人文素質(zhì)都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，授課教師除要求具有深厚扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和能力外，還應(yīng)努力提高自身的人文素養(yǎng)，把整個(gè)人文教育貫穿于專業(yè)教育之中。比如在病害的預(yù)測方法中，其中專家會(huì)議法中的特爾斐法來源于希臘神話，可以就此給學(xué)生講解一下特爾斐城的故事，勾起同學(xué)對(duì)希臘神話的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提高教師人文素質(zhì)的重要功能之一還在于讓每個(gè)教師都能正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與社會(huì)以及人與人之間的和諧關(guān)系，認(rèn)清教師的崇高職責(zé)，進(jìn)而明晰人生的價(jià)值與意義。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)對(duì)老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，拿不準(zhǔn)的知識(shí)不要隨意講。互聯(lián)網(wǎng)繁雜的知識(shí)信息對(duì)老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，促使我們備課更加嚴(yán)謹(jǐn)；而對(duì)于學(xué)生，我們則要面對(duì)浩如海洋般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，縝密思考，去偽存真，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能有選擇地利用好網(wǎng)絡(luò)這一雙刃劍，去尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)介紹一些較好的網(wǎng)站給學(xué)生去了解。
三、要聯(lián)系具體病害進(jìn)行講解
植物病害流行學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高植物保護(hù)專業(yè)大學(xué)生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合具體的病害預(yù)測預(yù)報(bào)方法講解，這一內(nèi)容在課本上沒有，課本主要集中在理論的講解和分析上，而學(xué)生學(xué)完了這門課還只有一個(gè)較模糊的認(rèn)識(shí)，而拿到一個(gè)具體的病害比如國內(nèi)做的比較好的小麥條銹病的預(yù)測例子，把其中預(yù)測需要的調(diào)查指標(biāo)、建立方程的方法、預(yù)測圃的建立方法等等都引入課堂，這樣學(xué)生的理論知識(shí)一下就用活了，這門課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)于學(xué)生就不再是空洞的概念，而有了具體病理的結(jié)合，學(xué)生的記憶理解會(huì)更深刻，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程理論知識(shí)的理解和掌握。比如病原物侵染過程一章涉及侵染、潛育期、潛伏期以及傳染期等多個(gè)比較抽象的名詞術(shù)語，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單單通過課堂講解并不能使學(xué)生正確理解這些名詞術(shù)語的內(nèi)涵，為此我們鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物病理學(xué)知識(shí)、植物解剖學(xué)知識(shí)和氣象學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)加以運(yùn)用，使學(xué)生真正理解了侵入（penetration）、侵染（infection）、潛育期（incubation period）、潛伏期（1atent period）以及傳染期（infectious period）等名詞術(shù)語的科學(xué)含義，也理解了教師在講授這些名詞術(shù)語時(shí)一定要附上英文的意義。通過理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了這些名詞術(shù)語，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
四、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)
植物病害流行學(xué)是一門實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。植物病害流行學(xué)課的教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須走出校門直接面向生產(chǎn)實(shí)際。走進(jìn)田間、大棚乃至農(nóng)藥生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)節(jié)，熟悉農(nóng)作物生產(chǎn)的整個(gè)過程和最新農(nóng)藥研發(fā)成果，了解生產(chǎn)中存在的問題，積累生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而在生產(chǎn)實(shí)踐中選擇、把握有價(jià)值的科研課題。通過投身社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐也能掌握來自實(shí)踐中的新信息。生產(chǎn)實(shí)踐常常是千變?nèi)f化的，結(jié)合教材中的理論，講授生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象和問題及解決辦法，學(xué)生聽了才會(huì)感到生動(dòng)活潑。因此要求植物病害流行學(xué)教師要具備廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)，牢固系統(tǒng)地掌握與其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能；掌握專業(yè)課教學(xué)的基本方法，掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法；了解本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，了解和掌握植物保護(hù)實(shí)踐中存在的問題和解決方法；能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、對(duì)象，合理安排教學(xué)內(nèi)容；精心選擇教學(xué)方法，熟練編寫教學(xué)計(jì)劃，把握教材的整體結(jié)構(gòu)、邏輯體系，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并能夠不斷充實(shí)新的知識(shí)；能夠以清晰、簡潔、生動(dòng)、形象的語言和準(zhǔn)確無誤的實(shí)踐操作來進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。信息媒體的普及和多樣化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了更廣闊的空間，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已由單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種媒體獲取。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，如果教師僅僅停留在原有的專業(yè)或已有的知識(shí)層面上，在教學(xué)中當(dāng)然要處于被動(dòng)地位，“桶水”和“杯水”的關(guān)系就無法處理。所以，作為植物病害流行學(xué)課的教師應(yīng)了解和掌握國內(nèi)外、省內(nèi)外植物保護(hù)的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢(shì)及新技術(shù)新方法，了解市場信息。這就要求專業(yè)教師至少熟練掌握一門外語，以便直接獲取國外信息，加強(qiáng)與國外同行的直接交流與合作。熟悉計(jì)算機(jī)基本操作技能，以適應(yīng)全球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，從而以最快的速度獲取所需的最全面的知識(shí)、信息。
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一、關(guān)于化學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新課
堂實(shí)踐教學(xué)
例如，在講“原電池電解液在兩燒杯中，兩燒杯間有鹽橋，兩燒杯中的陰陽離子能通過鹽橋嗎”時(shí)，筆者進(jìn)行以下分析：雙液電池使用鹽橋目的是消除液接電勢(shì)，鹽橋中的陰/陽離子經(jīng)過定向的移動(dòng)，進(jìn)入陰極池和陽極池，從而使雙液電池形成了閉合回路.而所謂液接電位，是當(dāng)活度不同的兩種電解質(zhì)互相接觸時(shí)，在溶液接界處因正負(fù)離子的擴(kuò)散通過界面的離子遷移速度不同，從而導(dǎo)致的正負(fù)電荷分離所形成雙電層，如此所產(chǎn)生的電位差稱之為液體接界擴(kuò)散電位，即液接電位，其是引起電位分析誤差的一個(gè)重要原因.在兩種溶液之間插入鹽橋替代原來溶液的直接接觸，即可減免和穩(wěn)定液接電位.另外，用作鹽橋的溶液需滿足下列條件：陰陽離子遷移速度接近，鹽橋溶液的濃度要大；鹽橋溶液不與溶液發(fā)生反應(yīng)或不干擾測定.由于鹽橋中電解質(zhì)的濃度很高，兩個(gè)新界面上的擴(kuò)散作用主要來自鹽橋，故兩個(gè)新界面上產(chǎn)生的液接電位穩(wěn)定，并且因?yàn)辂}橋中正負(fù)離子的遷移速度差不多相等，從而使液接電位減至最小以至接近消除.基于以上分析，學(xué)生在答題過程中即可做到頭腦清晰，解答明了.應(yīng)試教育固然重要，因?yàn)樗菍W(xué)生通往更高級(jí)學(xué)府的“引玉之磚”，然而如果化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點(diǎn)，摒棄過去的死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術(shù)，就可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績，一舉兩得.
二、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新課堂實(shí)
踐教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的掌握及動(dòng)手操作能力，是新課改下素質(zhì)教育的基本要求.教師在此過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)化學(xué)理論知識(shí)，從而解答化學(xué)疑難問題.
例如，“乙醛為何能使溴水褪色？其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化？”通常這樣的問題會(huì)讓學(xué)生感覺到棘手.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乙醛使溴水褪色化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的進(jìn)一步理解，筆者設(shè)計(jì)了如下的課堂對(duì)比實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：將1mL乙醛化學(xué)試劑加入到1mL的溴的CCl2溶液中，此時(shí)溶液會(huì)產(chǎn)生分層現(xiàn)象，下層物質(zhì)顯示無明顯現(xiàn)象的橙黃色.此實(shí)驗(yàn)證明了乙醛與溴水不能產(chǎn)生加成反應(yīng).
實(shí)驗(yàn)2：將1mL乙醛化學(xué)試劑加入1mL的溴水中，先振蕩試管，然后靜置于桌面，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)溴水褪色.該實(shí)驗(yàn)證明了乙醛與溴水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).
在以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，在溴的CCl2溶液里，溴僅作為溶質(zhì)溶解于CCl2溶劑中，溶質(zhì)與溶劑間無化學(xué)反應(yīng)發(fā)生；而溴水中的溶質(zhì)溴除了溶解于溶劑水之外，還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)①： Br2+H2O=HBr+HBrO；生成的HBrO與乙醛發(fā)生了氧化反應(yīng)：CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr，使反應(yīng)①中HBrO濃度降低，最終溴水褪色.
這樣，較圓滿地向?qū)W生解釋了乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)而不是加成.此外，證明檢驗(yàn)乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此，學(xué)生對(duì)于之前的疑問就會(huì)心中有數(shù)，還能觸發(fā)學(xué)生對(duì)于新的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索興趣.
三、關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思
維拓展的實(shí)踐
例如，“氮族元素”是元素化合物知識(shí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這部分內(nèi)容存在的疑問較多，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生存在的疑難問題，如“氮?dú)庥嘘P(guān)疑難點(diǎn)分析”及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點(diǎn)分析”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的歸納和分析講解.在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問：元素的非金屬性強(qiáng)，為什么氮?dú)鈪s反而比白磷活潑性弱？ N比P元素的非金屬性強(qiáng)，為什么氮?dú)鈪s反而比白磷活潑性弱？針對(duì)這疑問，根據(jù)元素周期律可知，氮元素的非金屬性比磷元素強(qiáng).而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系.由于氮分子內(nèi)存在的是NN三鍵，而白磷分子內(nèi)存在的是P-P單鍵，氮分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能很大，不易斷裂，故N2穩(wěn)定；白磷分子內(nèi)共價(jià)鍵的鍵能較小，易斷裂，故白磷分子較活潑.
1選題原因
學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)經(jīng)歷圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形的平移的學(xué)習(xí)，幾何圖形運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；在八年級(jí)上的第一章“全等圖形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從平移、翻折和旋轉(zhuǎn)等幾何變換的視角認(rèn)識(shí)圖形的全等，學(xué)習(xí)圖形的翻折、旋轉(zhuǎn)成為必然，那么如何在這些變換的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的追求，故嘗試以“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱的性質(zhì)”為課題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐.
2教學(xué)實(shí)踐
2.1類比遷移，形成概念
活動(dòng)1：如圖1，下列每對(duì)全等圖形，可以分成幾類？
圖1生1：可以分成三類，分別是（1）（3）、（2）（4）、（5）.
師：按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類？
生2：分別按照翻折、平移和旋轉(zhuǎn)分成上面3種類型，即（1）（3）兩組是通過圖形的翻折使兩個(gè)圖形重合，（2）（4）兩組是通過圖形的平移使兩個(gè)圖形重合，（5）是通過圖形的旋轉(zhuǎn)使兩個(gè)圖形重合.
師：上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過圖形的平移，什么叫圖形的平移？
圖2生3：如圖2，在平面內(nèi)，將ABC沿線段AA1的方向移動(dòng)線段AA1的長得到A1B1C1.
師：圖形平移的本質(zhì)是什么？
生4：圖形的平移的本質(zhì)是圖形上所有點(diǎn)的平移，例：點(diǎn)P是ABC上的任意一點(diǎn)，沿線段AA1的方向移動(dòng)線段AA1的長得到點(diǎn)P1.
師：圖形平移的要素是什么？
生5：距離和方向.
師：圖形平移的性質(zhì)是什么？
生6：平移前后圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線平行（或在同一直線上）且相等.
師：你如何理解這個(gè)性質(zhì)的？
生7：根據(jù)平移的定義及兩個(gè)要素知道，AA1=BB1=CC1=PP1，AA1∥BB1∥CC1∥PP1，即位置和數(shù)量兩個(gè)方面.
師：根據(jù)圖形平移的學(xué)習(xí)，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)？
生8：根據(jù)圖形平移的學(xué)習(xí)，可以得到下面的學(xué)習(xí)框圖：
說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等圖形，理解通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)三種圖形運(yùn)動(dòng)可以使兩個(gè)全等圖形重合的數(shù)學(xué)本質(zhì)；在學(xué)習(xí)平移的過程中，明確了圖形平移的概念及要素，探究了圖形平移的性質(zhì)，掌握和理解了圖形的平移運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是圖形上所有點(diǎn)的平移，初步形成了平移概念學(xué)習(xí)和性質(zhì)探究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)生自然地將5組全等圖形按照?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)方式的不同分成平移、翻折和旋轉(zhuǎn)三類后，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生回憶平移的概念、要素、性質(zhì)及學(xué)習(xí)方法，揭示圖形平移的本質(zhì)，為后續(xù)圖形翻折與圖形的軸對(duì)稱學(xué)習(xí)做好方法和經(jīng)驗(yàn)的鋪墊.
師：如圖3，下面兩對(duì)圖形是通過哪種圖形的運(yùn)動(dòng)形成的？
圖3生9：通過翻折，改變其中一個(gè)圖形的位置得到另一個(gè)圖形，例：將（1）中左邊三角形翻折可以與右邊三角形重合，（2）中上面五邊形翻折與下面五邊形重合.
師：如何驗(yàn)證你的想法？
生10：可以將兩個(gè)圖形翻折一下進(jìn)行驗(yàn)證.
師：請(qǐng)利用所給的素材操作一下（課前準(zhǔn)備好印有圖3的紙片），學(xué)生按照所思考的圖形運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn).
師：請(qǐng)觀察你所折疊的紙片，發(fā)現(xiàn)了什么？
生11：打開折疊的紙片，得到一條折痕.
師：這條折痕可以抽象成什么圖形？
生11：可以抽象成線段或線段所在的直線.
說明要求學(xué)生觀察兩組圖形，思考圖形運(yùn)動(dòng)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.在數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)上，通過折紙活動(dòng)，完成圖形翻折的操作實(shí)驗(yàn)，旨在驗(yàn)證數(shù)學(xué)思考結(jié)果的合理性和正確性，自然獲得概念中三個(gè)核心詞“直線、翻折、重合”，為自主歸納兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱做好充分的準(zhǔn)備.
師：你能給具有這種關(guān)系的圖形起個(gè)名字嗎？
生12：兩個(gè)圖形對(duì)稱.
師：對(duì)，兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也稱成軸對(duì)稱.你能歸納出兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的概念嗎？
生13：將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么稱這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱，也稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱.其中，這條直線叫做對(duì)稱軸，互相重合的點(diǎn)稱為對(duì)稱點(diǎn)，例比如：如圖4，ABC和A1B1C1關(guān)于直線l對(duì)稱（成軸對(duì)稱），l是對(duì)稱軸，點(diǎn)A與點(diǎn)A1是關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn).
師：這樣的對(duì)稱點(diǎn)有多少對(duì)？
生14：點(diǎn)B與點(diǎn)B1是關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)、點(diǎn)C與點(diǎn)C1是關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)……，這樣的對(duì)稱點(diǎn)有無數(shù)對(duì).
圖4圖5說明學(xué)生通過討論概括得到兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念及對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱時(shí)的對(duì)稱點(diǎn)，提出問題“這樣的對(duì)稱點(diǎn)有多少對(duì)？”，為后面實(shí)現(xiàn)平移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移做好鋪墊，即圖形翻折的本質(zhì)是圖形上所有點(diǎn)的翻折、圖形對(duì)稱的本質(zhì)是圖形上所有點(diǎn)的對(duì)稱.在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了“想象——分類——操作實(shí)驗(yàn)——抽象——概括”的概念形成過程，即從概念的外延入手，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示概念的內(nèi)涵（本質(zhì)），并歸納出概念的內(nèi)涵及相關(guān)概念，再在性質(zhì)的探究過程中進(jìn)一步界定概念的外延，從而積累概念學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
2.2操作說理，探究性質(zhì)
活動(dòng)2：如圖5，ABC和A1B1C1關(guān)于某直線對(duì)稱，如何確定它們的對(duì)稱軸？
生15：若ABC和A1B1C1在某張紙片上，可以利用折疊紙片的方法，利用圖形的翻折運(yùn)動(dòng)得到對(duì)稱軸，即折疊折痕對(duì)稱軸，這是根據(jù)成軸對(duì)稱的定義得到對(duì)稱軸.
說明學(xué)生利用在活動(dòng)1中的活動(dòng)素材，提出翻折紙片，獲得折痕，抽象為對(duì)稱軸的解決方案，比較直觀.
師：若ABC和A1B1C1不能通過翻折（比如圖形在黑板上），哪通過什么方法得到對(duì)稱軸？
師：類比圖形的平移，下面應(yīng)該研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的什么內(nèi)容？
生16：應(yīng)該研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的要素和性質(zhì).
說明提出“若所給的兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形不能夠真正進(jìn)行翻折（折疊），哪如何確定對(duì)稱軸？”，引發(fā)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考，形成認(rèn)知的沖突，感受性質(zhì)探究的必要性.教師提出“下面應(yīng)該研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的什么內(nèi)容？”，學(xué)生在平移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，類比提出“應(yīng)該研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的性質(zhì)”的研究內(nèi)容.
師：如何研究“成軸對(duì)稱的圖形”的性質(zhì)？要素又是什么？請(qǐng)利用在活動(dòng)1中得到的ABC和A1B1C1及對(duì)稱軸l，自主研究.
生17：如圖6，若連接CC1，交對(duì)稱軸l于點(diǎn)M，可以從位置和數(shù)量兩個(gè)方面觀察，得到CC1l，CM=C1M.
師：直線l垂直平分CC1，即直線l是線段CC1的垂直平分線.
生18：同樣地，直線l垂直平分AA1、BB1.
師：這個(gè)結(jié)論對(duì)所有的對(duì)稱點(diǎn)都成立嗎？如何說明？
生19：如圖7，我們只要在ABC和A1B1C1上任意取一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)P和P′來說明.
圖6圖7生20：如圖7，設(shè)點(diǎn)P是ABC邊上的任意一點(diǎn)，點(diǎn)P關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)為點(diǎn)P′，連接PP′，交直線l于點(diǎn)O.根據(jù)軸對(duì)稱定義知，將點(diǎn)P沿直線l折疊，點(diǎn)P與點(diǎn)P′重合.所以PO=P′O，∠POE=∠P′OE.因?yàn)椤螾OP′=180°，所以∠POE=∠P′OE=90°，即lPP′.
師：你能歸納出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的性質(zhì)嗎？兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的要素是什么？
生21：成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形中，任何一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線被對(duì)稱軸垂直平分；類比平移，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的要素是對(duì)稱軸.
說明在問題“如何研究成軸對(duì)稱的圖形的性質(zhì)？”引領(lǐng)下，學(xué)生利用活動(dòng)1中的素材，充分討論，積極探究，類比發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱的研究點(diǎn)應(yīng)該是圖形上的對(duì)稱點(diǎn)，通過連接CC1、BB1、AA1等對(duì)稱點(diǎn)，直觀感受到線段CC1垂直于對(duì)稱軸（位置關(guān)系），且被對(duì)稱軸平分（數(shù)量關(guān)系）；進(jìn)而關(guān)注圖形上任意一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)P和P′的連線PP′，發(fā)現(xiàn)PP′垂直于對(duì)稱軸，且被對(duì)稱軸平分.在獲得性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生通過說理來說明性質(zhì)的正確，并嘗試歸納性質(zhì)內(nèi)容，獲得兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的要素是“對(duì)稱軸”.
師：ABC和A1B1C1關(guān)于某直線對(duì)稱，能否根據(jù)軸對(duì)稱的性質(zhì)確定其對(duì)稱軸？
生22：連接CC1，作線段CC1的垂直平分線即可.
生23：也可以再連接AA1，分別取CC1、AA1的中點(diǎn)M、N，經(jīng)過點(diǎn)M、N作直線l.
說明學(xué)生利用兩個(gè)成軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，通過畫一對(duì)特殊點(diǎn)連線的垂直平分線解決活動(dòng)2的問題，學(xué)生根據(jù)對(duì)稱軸平分對(duì)稱點(diǎn)連線這一性質(zhì)也可以解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形上特殊的對(duì)稱點(diǎn)（例三角形的頂點(diǎn)），并思考此時(shí)任一點(diǎn)并不能確定其對(duì)稱點(diǎn).在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生嘗試從位置和數(shù)量兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，首先研究三角形的頂點(diǎn)及其對(duì)稱點(diǎn)等特殊點(diǎn)的性質(zhì)，進(jìn)而通過圖形上所有點(diǎn)的代表（任意一點(diǎn)）的性質(zhì)說理，從而得到兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的性質(zhì).在解決問題的過程中積累“研究特殊點(diǎn)——任意點(diǎn)——特殊點(diǎn)的性質(zhì)”的經(jīng)驗(yàn)，豐富“特殊——一般——特殊”的思維經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)幾何、直觀幾何到論證幾何的自然過渡，提高學(xué)生合情推理和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展初步的空間觀念[5].
2.3方案設(shè)計(jì)，應(yīng)用性質(zhì)
活動(dòng)3：如圖8，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，畫出ABC關(guān)于直線EF對(duì)稱的圖形.
圖8圖9生24：過點(diǎn)C作CC1EF，CC1被EF平分，得到點(diǎn)C1，同樣的方法得到點(diǎn)B1、A1；連接A1B1、B1C1、C1A1.
說明這里是軸對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用，學(xué)生自主做出A、B、C關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)A1、B1、C1，其中滿足AA1l，AA1被l平分的要求，通過作圖活動(dòng)進(jìn)一步深化對(duì)性質(zhì)的理解.
2.4問題小結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)
活動(dòng)4：（1）兩個(gè)圖形是通過何種運(yùn)動(dòng)方式成軸對(duì)稱的？（2）兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的要素是什么？
（3）研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的一般經(jīng)驗(yàn)是什么？
說明通過3個(gè)總結(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)中反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，尤其將從圖形的平移學(xué)習(xí)中獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到圖形的翻折、軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)中，在折紙操作、抽象歸納等活動(dòng)中經(jīng)歷幾何概念的形成過程，在類比、說理等活動(dòng)中探究幾何性質(zhì)，并形成研究圖形運(yùn)動(dòng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成下面研究框圖：
3教學(xué)研討與思考
3.1教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合
初中數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)是用整體方法優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，教師選擇知識(shí)和方法進(jìn)行有效串聯(lián)整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)和方法整體化設(shè)計(jì)和教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，建構(gòu)新的知識(shí)和方法體系，通過教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)，使教師本身整體把握方法，學(xué)生了解、掌握解決問題的一般方法和策略，形成和積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[3].蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第二章是“軸對(duì)稱圖形”，前3節(jié)的內(nèi)容分別是軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱的性質(zhì)、設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案，本節(jié)課是將這3節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)容整合，選擇其中的“軸對(duì)稱概念與軸對(duì)稱的性質(zhì)探究與應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容，將軸對(duì)稱圖形及圖案設(shè)計(jì)作為后續(xù)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)的目的是將“軸對(duì)稱概念與軸對(duì)稱的性質(zhì)探究與應(yīng)用”作為進(jìn)行幾何概念形成和圖形性質(zhì)探究教學(xué)的素材，便于學(xué)生已有“圖形平移”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，逐步形成和積累軸對(duì)稱概念學(xué)習(xí)和軸對(duì)稱性質(zhì)探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
3.2數(shù)學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確設(shè)置
數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾：“數(shù)學(xué)活動(dòng)即數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極的思維活動(dòng)”，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累依靠豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的支撐.本節(jié)課就是以活動(dòng)為板塊，以問題為路徑，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)的原初體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的外顯、經(jīng)驗(yàn)的適度調(diào)用等三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成、積累和發(fā)展.
3.21即時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)的原初體驗(yàn)
學(xué)生經(jīng)歷了大量的活動(dòng)，才能形成豐富的原初體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生的原初體驗(yàn)積累到一定的水平時(shí)，才能形成自身的感悟，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以遷移運(yùn)用.在本節(jié)課中設(shè)置了3個(gè)活動(dòng)，通過豐富的操作和思維活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)“兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念和探究性質(zhì)”的體驗(yàn)，整節(jié)課按照思考——實(shí)驗(yàn)——推理的層次展開，學(xué)生積極活動(dòng)與思考，即時(shí)獲得對(duì)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原初體驗(yàn).
3.22適度外顯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來的，包括數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn).若把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)看作是顯性的話，則基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累具有隱性的特征，并不是參與了活動(dòng)，就能自發(fā)形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[5].學(xué)生在活動(dòng)中獲得的原初的體驗(yàn)，往往是模糊的、零散的，因此，需要將這些模糊的、零散的經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化、系統(tǒng)化，最重要的途徑就是外顯這些經(jīng)驗(yàn).本節(jié)課中，要求學(xué)生思考平移的學(xué)習(xí)內(nèi)容和前后順序、以及其中的道理，將圖形平移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過框圖外顯，形成關(guān)于研究具體某一種運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與方法方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)軸對(duì)稱的研究提供了保障.在完成軸對(duì)稱概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)再次利用框圖有條理地表達(dá)出來，將經(jīng)驗(yàn)外顯化和條理化，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)打下伏筆，感受基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一般性和適用性.
3.23適時(shí)調(diào)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
調(diào)用是強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)基本手段，教學(xué)中應(yīng)注意適時(shí)地調(diào)用學(xué)生先前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用中進(jìn)一步強(qiáng)化原有的經(jīng)驗(yàn).本節(jié)課開始部分，引導(dǎo)學(xué)生回憶平移的有關(guān)概念、要素、性質(zhì)，正是為了揭示平移研究的方式方法，從而在后續(xù)的軸對(duì)稱研究中，學(xué)生自然會(huì)調(diào)用這樣的經(jīng)驗(yàn)，開展軸對(duì)稱的研究.
3.3基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程積累
331經(jīng)歷概念的形成過程
章建躍博士指出“概括是人們掌握概念的前提，概念教學(xué)的核心是概括，即將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維打開，以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、分析事例的屬性、抽象概括共同本質(zhì)屬性，歸納出數(shù)學(xué)概念”[4].本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷圖形的分類與思考、圖形平移概念類比、圖形紙片翻折、三個(gè)核心詞的抽象歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，即“直線——翻折——重合”的過程，揭示兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念內(nèi)涵，歸納出概念.數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要重視形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的認(rèn)識(shí)過程，即“外延——內(nèi)涵——外延”的認(rèn)識(shí)過程[4]；在對(duì)概念的內(nèi)涵概括中體會(huì)抽象的過程，合理描述概念，提高數(shù)學(xué)的思考水平，積累數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
3.32經(jīng)歷幾何探究活動(dòng)過程
3.321合理設(shè)置探究問題
問題是數(shù)學(xué)的心臟，是探究的核心.教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)幾何性質(zhì)的特點(diǎn)，合理設(shè)置問題，學(xué)生在解決問題的過程中，自主探究，積累探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[2].本節(jié)課中設(shè)置了4個(gè)主問題，即“下列每對(duì)全等圖形，可以分成幾類？”、“ABC和A1B1C1關(guān)于某直線對(duì)稱，如何確定它們的對(duì)稱軸？”“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，畫出ABC關(guān)于直線EF對(duì)稱的圖形.”、“研究兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的一般經(jīng)驗(yàn)是什么？”，每一個(gè)主問題分解成若干個(gè)子問題，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即時(shí)追問，以問題解決過程為探究主線，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)積極活動(dòng)，自主獲得幾何性質(zhì)，便于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累.
3.322明確幾何探究主線
《課標(biāo)》指出，在初中幾何學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法研究幾何圖形中的數(shù)量和位置關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)，并通過合情推理與演繹推理等“推理”活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論[1].本課是整體類比圖形平移學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，分別是活動(dòng)1的軸對(duì)稱概念的形成、活動(dòng)2的軸對(duì)稱性質(zhì)的探究、活動(dòng)3的軸對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用，確定了“觀察分類動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)歸納應(yīng)用類比”的教學(xué)主線.具體是通過折紙活動(dòng)體驗(yàn)圖形的翻折，抽象并歸納軸對(duì)稱的概念；通過遷移圖形平移性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主畫圖和教師幾何畫板演示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形上的所有點(diǎn)的對(duì)稱關(guān)系和性質(zhì)，關(guān)注對(duì)稱點(diǎn)連線與對(duì)稱軸的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，并通過說理方法說明該性質(zhì)的正確性和合理性；通過設(shè)計(jì)畫圖方案，完成軸對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)歷了合情推理到演繹推理的思維活動(dòng)過程，積累了一定數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
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