時(shí)間：2023-06-07 09:33:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂起源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價(jià)值
1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國(guó)教育界越來(lái)越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來(lái)的教育模式和理念來(lái)改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個(gè)概念，有些人甚至把二者混為一談。
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？
根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時(shí)間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。
翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時(shí)間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。
現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國(guó)林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過(guò)程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒(méi)想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開(kāi)來(lái)。
1.3什么是微課？
微課在中國(guó)的起步雖然比國(guó)外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對(duì)微課做出過(guò)詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點(diǎn)來(lái)看：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡(jiǎn)而言之，微課就是簡(jiǎn)短而明確的視頻課程。
1.4微課的起源。
國(guó)內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過(guò)一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。
1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。
微課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程中是相輔相成、互惠共贏的。沒(méi)有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果不以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒(méi)有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)習(xí)資源。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的依據(jù)
美國(guó)著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)。“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的普遍掌握所需要耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的。假如為每一個(gè)學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭敲唇^大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時(shí)間，因此造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無(wú)法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R(shí)達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論則能夠事半功倍。
除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來(lái)這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國(guó)教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語(yǔ)老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過(guò)種種努力把視頻課程制作出來(lái)以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級(jí)學(xué)生還是沒(méi)有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。
其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒(méi)看視頻，這個(gè)怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個(gè)人孤單地觀看視頻課程，全程無(wú)法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實(shí)際上是對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來(lái)的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。
4.翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值
雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)百年來(lái)我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從來(lái)都掌握在教師手上，老師什么時(shí)候教，學(xué)生就什么時(shí)候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 關(guān)鍵點(diǎn) 內(nèi)化
引言
近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)掀起了一波又一波的教學(xué)改革熱潮，從前期的行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)、微課教學(xué)再到現(xiàn)今非常火爆的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嗅覺(jué)”敏銳，2014年就開(kāi)始對(duì)全校教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的概念培訓(xùn)，并鼓勵(lì)全院教師參加北京大學(xué)汪瓊教授開(kāi)設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課學(xué)習(xí)。2015年我也參加了此慕課的學(xué)習(xí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開(kāi)始了解這種教育教學(xué)改革方面的新鮮事物。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校普遍存在這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，而且學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學(xué)方式：以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。與此同時(shí)，兩位教師的不同尋常的教學(xué)實(shí)踐探索，引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)介紹經(jīng)驗(yàn)，從而在落基山附近乃至整個(gè)科羅拉多州產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運(yùn)用這種全新的教學(xué)方法――“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學(xué)試驗(yàn)，但要實(shí)施這種教學(xué)法還要克服一個(gè)重要障礙――制作教學(xué)視頻，因?yàn)椴⒎敲课唤處煻寄苤谱鞒鼍哂休^高質(zhì)量的教學(xué)視頻。正在這個(gè)關(guān)口，美國(guó)出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決。“可汗學(xué)院”在2004年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開(kāi)始時(shí)，他是為了對(duì)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，為此錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接下來(lái)，他又對(duì)這些教學(xué)視頻增加了互動(dòng)練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，再到后來(lái)可汗創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利的教學(xué)網(wǎng)站――用教學(xué)視頻講解各學(xué)科（不僅是數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問(wèn)題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等學(xué)習(xí)工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)行與維護(hù)中，并命名為“可汗學(xué)院”。2010年，可汗學(xué)院得到了比爾?蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會(huì)”及“谷歌公司”的數(shù)百萬(wàn)美元資助，從而使可汗學(xué)院不僅影響擴(kuò)大，所提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具性能也進(jìn)一步提升。有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念
教學(xué)過(guò)程一般包含知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授通過(guò)教師在課堂中的講授完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過(guò)程發(fā)生了顛倒，知識(shí)的傳授過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會(huì)疑問(wèn)：傳統(tǒng)的學(xué)生課前自習(xí)、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識(shí)傳授、課中的知識(shí)內(nèi)化是否都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了？是否超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果？這才是最主要的。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
那么如何強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)并正確運(yùn)用。
（1）教師的角色轉(zhuǎn)變
不論教育信息化程度多高，教學(xué)資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織工作都要依靠教師完成，因此教學(xué)中教師始終處于第一位，但是隨著教學(xué)形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體、課堂的中心，課堂中教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不論課前的知識(shí)傳授還是課中的知識(shí)內(nèi)化，都以學(xué)生為中心，學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師的一切活動(dòng)都是為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，老師變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，更像“編劇”和“導(dǎo)演”的角色。
（2）詳盡的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進(jìn)行并取得良好的教學(xué)效果，必須事先有一個(gè)詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于如何組織教學(xué)活動(dòng)及教育目的的實(shí)現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①課前、課中教學(xué)目標(biāo)的整體性；②教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)、發(fā)展性，前一個(gè)教學(xué)任務(wù)的反思可以為下個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提供修正的方向；③制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。
教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過(guò)加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類清楚，注意課前、課中的教學(xué)內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材應(yīng)聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和要求，注重學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的加工處理。
教學(xué)策略是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為，等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意：①將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的需求；②教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
（3）課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備
要想課前的知識(shí)傳授過(guò)程獲得良好效果，就必須準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過(guò)開(kāi)放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。
教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，既要考慮全體又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)視頻的制作要做到時(shí)間簡(jiǎn)短，界面友善，美觀大方、視覺(jué)、聲效效果良好，保證學(xué)生有足夠的耐心看下去；教學(xué)視頻應(yīng)該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學(xué)視頻還應(yīng)該運(yùn)行流暢，操作簡(jiǎn)捷；對(duì)于一些重難點(diǎn)部分最好增加相應(yīng)的說(shuō)明副本，避免學(xué)生因?yàn)槊τ谧龉P記而不能專心聽(tīng)講。
（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要注重創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課前需要合理選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授過(guò)程。為了幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學(xué)校就專門設(shè)置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學(xué)生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，屬于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的一種。這種新興的教學(xué)模式剛剛進(jìn)入我國(guó)教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實(shí)踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情創(chuàng)新性地開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
[3]吉菁.明確教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（3）.
[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
課題支撐：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國(guó)人薩爾曼•可汗。通過(guò)創(chuàng)立非營(yíng)利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國(guó)林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來(lái)源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過(guò)課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來(lái)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽(tīng)效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程而不是“灌輸式”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開(kāi)展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來(lái)了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過(guò)程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過(guò)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過(guò)多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例
(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問(wèn)就通過(guò)社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問(wèn)題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無(wú)法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來(lái)再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。
(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來(lái)的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來(lái)解決問(wèn)題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來(lái)幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難題。在完成這一系列過(guò)程之后，教師可通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來(lái)設(shè)定。總之，以上兩個(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議
(一)高校營(yíng)銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對(duì)于高校營(yíng)銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)培育的就是學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實(shí)踐性的活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷?shí)習(xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場(chǎng)所。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室;這是一種新興的教學(xué)形式，這一概念起源于美國(guó);所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師顛覆以往的教學(xué)模式，教師運(yùn)用音頻、視頻、電子教材等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，課前設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)視頻、上傳視頻并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)視頻中的知識(shí)并自行做導(dǎo)學(xué)案，之后在課堂上教師與學(xué)生之前、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)、交流、探究、答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動(dòng)接受并為主動(dòng)研究，教師的教學(xué)方式由現(xiàn)在的互動(dòng)式代替原有的填鴨式、灌輸式，大大提升了學(xué)習(xí)的吸引力。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于學(xué)生
思想品德課因其理論性強(qiáng)的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生改變了看法，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握多少，而更重要的是知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課堂的運(yùn)用，這種教學(xué)模式更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心;學(xué)生們也開(kāi)始意識(shí)到，老師們是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是命令他們學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們感覺(jué)到被尊重時(shí)，他們也會(huì)做出積極的回應(yīng)。這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就促進(jìn)了學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，思想品德課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想品德課是非常符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不必像以往在教室里統(tǒng)一聽(tīng)講，可以自主安排適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)節(jié)奏;這樣就充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到尊嚴(yán)感的存在;同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提升了思想品德課的氛圍，因?yàn)榻處熡稍瓉?lái)的知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生、回答他們的問(wèn)題、與學(xué)生進(jìn)行交流、參與到小組活動(dòng)中去，使得教師更加了解學(xué)生，從而可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并做個(gè)別指導(dǎo)，能幫助到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師也有時(shí)間、有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。
因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要利用的是教學(xué)視頻，這就使得師生之間、生生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)交流，及課中、課后的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課外或在家都完全可以在輕松的氛圍中把學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)于教師
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中減少教師的授課時(shí)間，將本應(yīng)在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在保證基本知識(shí)展示量的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生的互動(dòng)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的身份進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這使教師迎來(lái)了發(fā)展新教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的過(guò)程中需要實(shí)際參與活動(dòng)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)逐步掌握知識(shí)，這就需要我們的教師運(yùn)用新的教學(xué)方法達(dá)成這個(gè)目的，教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程也大大提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力;這種轉(zhuǎn)變將最終提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之前的交流，一直以來(lái)，家長(zhǎng)總是關(guān)系孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，現(xiàn)在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到初中思想品德課堂中，因其特殊的學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)可以更全面地了解學(xué)生處于何種狀態(tài)，家長(zhǎng)帶著問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，與教師一起解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在初中思想品德教學(xué)課堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教學(xué)成果，最主要的是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使教師成為知識(shí)的引導(dǎo)者;“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的應(yīng)用是有益的嘗試和積極探究;當(dāng)然這種新型的教學(xué)模式，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題、挫折，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念在初中思想品德課堂中還需要進(jìn)一步完善;相信一切以提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的實(shí)踐、模式和方法都是必需的、可行的，堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念不但在思想品德課堂中得以發(fā)揮，也會(huì)在更廣泛的學(xué)科中得到更深入地應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)日語(yǔ) 新型模式 自主學(xué)習(xí)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山上的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。因?qū)W校位于山區(qū)，有些學(xué)生有時(shí)因無(wú)法及時(shí)趕到學(xué)校而錯(cuò)過(guò)課堂，趕不上教學(xué)進(jìn)度，老師們對(duì)此頗為無(wú)奈卻又束手無(wú)策。直到2007年夏天，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯開(kāi)始嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，隨后將演示文稿與聲音結(jié)合的視頻到網(wǎng)上，借此來(lái)幫助無(wú)法及時(shí)趕到課堂上的孩子們補(bǔ)課。兩位老師在以后的日子里不僅通過(guò)視頻教學(xué)幫助補(bǔ)課的孩子們，更具創(chuàng)造性的將視頻講課作為孩子們?cè)诩易灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種在課堂上的大膽改革受到了學(xué)生與老師的歡迎，視頻教學(xué)模式被其他老師紛紛效仿采納，掀起了課堂教育變革的風(fēng)暴。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂就是指打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課前依照教師制作完成且到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將疑問(wèn)在課堂上老師與同學(xué)溝通討論，從而促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率的一種新型教學(xué)模式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
（1）教師角色發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變成為了更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進(jìn)者。這就意味著教師在新的教學(xué)課堂上會(huì)給不同同學(xué)進(jìn)行不同的答疑指導(dǎo)。所以新型教學(xué)課堂上，不僅學(xué)生們面臨著適應(yīng)接受新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師們同樣面臨著拓展知識(shí)面廣泛程度等其他方面的巨大挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)生角色發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它不僅不同于學(xué)生只是被動(dòng)的的接受教師在課堂上講授的局限知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不同于現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完全自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生有一定的自主獨(dú)立性但同時(shí)又能夠和老師同學(xué)共同探討，需要學(xué)生與教師共同參與的深度知識(shí)課堂。
（3）課堂教學(xué)時(shí)間被重新分配。較之于傳統(tǒng)課堂教師單方面講授占用大量時(shí)間的情況，翻轉(zhuǎn)課堂更多的時(shí)間是同學(xué)與同學(xué)之間的交流討論，以及教師的答疑解惑與補(bǔ)充說(shuō)明。同學(xué)們通過(guò)課前的視頻預(yù)習(xí)不僅可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更能培養(yǎng)合理安排時(shí)間的好品質(zhì)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例
（一）斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)
2011年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生在回家觀看并學(xué)習(xí)了老師提前做好的教學(xué)視頻后，在課堂上就會(huì)有充足的時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看視頻，自主完成測(cè)驗(yàn)；而老師會(huì)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并因此了解到學(xué)生們知識(shí)的掌握情況，從而有所重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生。
（二）偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課
翻轉(zhuǎn)課堂不僅在小學(xué)教學(xué)中取得了成功，它也逐漸走進(jìn)了大學(xué)的課堂教學(xué)中。偉谷州立大學(xué)的羅伯特副教授在他的實(shí)驗(yàn)課上對(duì)大一新生采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。每名同學(xué)都需要申請(qǐng)一個(gè)博客賬號(hào)，隨后羅伯特副教授將他借助錄屏軟件錄制的時(shí)長(zhǎng)約6至8分鐘的主題視頻到博客上。在課堂外，學(xué)生通過(guò)觀看他的主題視頻從而對(duì)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解。學(xué)生根據(jù)羅伯特副教授提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及自主測(cè)驗(yàn)。
（三）重慶聚奎中學(xué)
與國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙的重慶聚奎中學(xué)根據(jù)自身情況，研究出適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師們集體備課制作出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)科組代表錄制5至10分鐘的精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生們可以使用平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端，自主通過(guò)觀看導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的測(cè)驗(yàn)。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì)
（一）設(shè)備條件
翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要電腦等硬件設(shè)備，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎每人都有筆記本電腦，并且學(xué)校提供各種便捷的方式可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)。而且大學(xué)生與中小學(xué)生相比更具有自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看完教學(xué)視頻后，獨(dú)立思考完成教師的測(cè)驗(yàn)任務(wù)。
（二）時(shí)間條件
多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)生活都是快節(jié)奏的，學(xué)習(xí)和生活充滿緊張。但是，進(jìn)入大學(xué)后，輕松的大學(xué)生活，充裕的活動(dòng)時(shí)間，使得大學(xué)生們可以自由的選擇時(shí)間段學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，有充裕的時(shí)間思考與教學(xué)視頻相關(guān)的內(nèi)容，并且在課余時(shí)間與同學(xué)們進(jìn)行討論。
（三）學(xué)科條件
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要有師生間思想上的交流，情感上的溝通。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)可以更深切的感到教師的情感變化，避免了在傳統(tǒng)課堂上因人數(shù)眾多教師顧及不到某些同學(xué)的狀況的發(fā)生。并且同學(xué)可以在觀看視頻后對(duì)感興趣的方面自行收集資料，在課堂上與老師與同學(xué)共同交流討論，加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。
（四）師資條件
高校教師多為碩士、博士等擁有高學(xué)歷的優(yōu)秀人才，他們有足夠的能力錄制出高質(zhì)量的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）錄制短小精悍的教學(xué)視頻
從各種成功案例我們可以看出教學(xué)視頻大多在5至10分鐘，所以在日語(yǔ)教學(xué)中，教師可以每次針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。針對(duì)性強(qiáng)、條理清楚、短小精悍的教學(xué)視頻便于學(xué)生們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)及保存。時(shí)間控制在學(xué)生們可以集中精力的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，使學(xué)生們?cè)诰械臓顩r下輕松愉快的享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)以及視覺(jué)帶來(lái)的沖擊。例如，在錄制授受動(dòng)詞的教學(xué)視頻時(shí)，可以采用手勢(shì)法，通過(guò)手勢(shì)及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，清晰明了、直接了當(dāng)?shù)闹v解出7個(gè)授受動(dòng)詞的使用方法。
（二）教學(xué)信息清晰明確
在錄制日語(yǔ)教學(xué)視頻時(shí)要盡量避免干擾事物的出現(xiàn)，保證視頻錄制的質(zhì)量。教師在針對(duì)某一主題錄制教學(xué)視頻時(shí)，不僅事先要做大量準(zhǔn)備，錄制過(guò)程中更要保證流暢自然，盡量減少轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力之類的失誤出現(xiàn)。例如，薩爾曼？汗所錄制的視頻中只有他的一只手是整個(gè)視頻中唯一能夠看到的事物，不必要干擾信息的縮減，實(shí)則為學(xué)生自學(xué)提供了便利。比如在講指示代詞“これ”“それ”“あれ”時(shí)，最好的教法就是直接教學(xué)法，即采用各種教具自然導(dǎo)入，順暢講解，靈活練習(xí)。這就需要教師在錄制視頻之前準(zhǔn)備好粉筆、書包、鋼筆、書等教具，并提前進(jìn)行分類，這樣錄制時(shí)可以信手拈來(lái)，不耽誤錄制進(jìn)程。
（三）重新構(gòu)建課堂進(jìn)程
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，進(jìn)而改變了課堂的進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接受教師所教授的知識(shí)后加以理解從而達(dá)到內(nèi)化的目的，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所有。但大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)遇到困難，又沒(méi)有解惑的途徑，因而對(duì)知識(shí)總是一知半解，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種課堂進(jìn)程，在日語(yǔ)教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使得學(xué)生能夠有更深刻的理解。
（四）教學(xué)視頻后附帶測(cè)驗(yàn)題
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，教師可以通過(guò)教學(xué)視頻后的測(cè)驗(yàn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解程度，從而以此為基礎(chǔ)調(diào)整課堂內(nèi)容。但是，測(cè)驗(yàn)題數(shù)量不宜過(guò)多，避免學(xué)生們不能及時(shí)完成而造成雙方困惑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要具備大量詞匯及句子的積累才能出口成章。這就要求學(xué)生必須背誦大量的范文，方可熟能生巧，他為己用。而教師課堂上檢測(cè)學(xué)生背誦情況太浪費(fèi)時(shí)間，為了避免這種情況的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生課后錄制視頻，將背誦視頻發(fā)給教師，教師利用課下時(shí)間逐個(gè)檢查，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音第二堂課上進(jìn)行糾正。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它在國(guó)外被廣泛應(yīng)用后，在國(guó)內(nèi)學(xué)校也逐漸盛行，并獲取成功，可見(jiàn)此種教學(xué)模式的應(yīng)用型較強(qiáng)。日語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 警察公共關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂
大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨引起了警察組織的執(zhí)法環(huán)境的改變，同時(shí)也對(duì)警察公共關(guān)系提出了更高的要求，與之相對(duì)應(yīng)，作為執(zhí)法主體的警察必須對(duì)如何應(yīng)對(duì)和適應(yīng)已經(jīng)變化的執(zhí)法環(huán)境等問(wèn)題胸有成竹。因?yàn)槊恳粋€(gè)警察都代表著整個(gè)警察組織，都承擔(dān)著警察形象塑造的功能，承擔(dān)著警察公共關(guān)系建設(shè)與維系的功能。所以在警察院校進(jìn)行《警察公共關(guān)系》課程改革也勢(shì)在必行。
一、警察公共關(guān)系課程簡(jiǎn)介
20世紀(jì)80年代初，公共關(guān)系作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要思維方式和方法傳入我國(guó)大陸之后很快得到普及。在一些企業(yè)和政府部門公共關(guān)系也得到了快速發(fā)展，公安機(jī)關(guān)是與公眾利益密切相關(guān)的社會(huì)組織，也是政府組織的重要組成部分，同樣感受到社會(huì)大環(huán)境的變革和沖擊，開(kāi)始自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)整著自身警務(wù)戰(zhàn)略和機(jī)制。20世紀(jì)90年代，《警察公共關(guān)系》課程首次在中國(guó)人民公安大學(xué)開(kāi)設(shè)，警察行業(yè)踏上了關(guān)于警察公共關(guān)系的教學(xué)和研究之路。2003年第二十次全國(guó)公安會(huì)議上公安部明確把警察公共關(guān)系建設(shè)提上日程。
國(guó)家教育部高教司曾明確指出“21世紀(jì)的大學(xué)生，無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，無(wú)疑都應(yīng)具備較好的公關(guān)能力和素質(zhì)，這是一項(xiàng)非常重要的歷史使命。”由此可知，《公共關(guān)系課程》對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，當(dāng)然公安院校的大學(xué)生也不例外。
繼中國(guó)人民公安大學(xué)開(kāi)設(shè)警察公共關(guān)系課程之后，國(guó)內(nèi)許多公安類院校都開(kāi)設(shè)了《警察公共關(guān)系》課程。目前《警察公共關(guān)系》課是公安院校面向各公安專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是公安教育中最基本、最重要的教育內(nèi)容之一。《警察公共關(guān)系》課程，能夠提高公安類院校大學(xué)生的公關(guān)意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、交際能力等，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。如果這門課程學(xué)得好，那么會(huì)為這些大學(xué)生以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
二、警察公共關(guān)系課程改革的必要性
2013年是大數(shù)據(jù)元年，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，改變了警察組織的執(zhí)法環(huán)境，同時(shí)向警察組織提出了新挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給警察組織創(chuàng)造了新機(jī)遇。大數(shù)據(jù)重新塑造了警察組織的傳播環(huán)境，隨著移動(dòng)智能終端的迅速普及，大范圍的組織傳播成為現(xiàn)實(shí)，這種傳播環(huán)境的變化導(dǎo)致傳統(tǒng)的警察組織公關(guān)傳播的戰(zhàn)略、策略、內(nèi)容以及形式都相應(yīng)地發(fā)生了變化。本人從2008年至今基本上每年都上“警察公共關(guān)系”課。教學(xué)對(duì)象是公安專業(yè)的學(xué)生。信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著教育改革的步伐，同時(shí)也為更好地改進(jìn)教與學(xué)提供了技術(shù)支持。目前在校的大學(xué)生基乎都是九零后的孩子，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，他們接觸的信息種類廣泛，獲取知識(shí)的途徑不斷改變，教師再也不是他們獲取新知識(shí)的唯一來(lái)源。在這些年的教學(xué)過(guò)程中，本人越來(lái)越切身感受到社會(huì)變革中新的技術(shù)給我們教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，越來(lái)越迫切的感覺(jué)到以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)背景下顯得有些力不從心。
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育理念創(chuàng)新是教育信息化的發(fā)展的先導(dǎo)，把優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和教育模式創(chuàng)新為核心”。最近幾年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷著一場(chǎng)重大的變革，其核心主要包括兩個(gè)：教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和教育模式的重建。有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出與實(shí)踐，正是對(duì)教育模式重建的一種探索。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵
（一）起源
坐落在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地。2007 年的春天，兩位老師將上課用的課件播放的過(guò)程和他們講課的聲音錄制成短視頻，并將這些短視頻傳送到網(wǎng)上，目的是幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。隨后，這兩位老師改變了新課的傳授方式，他們讓學(xué)生先在家利用課外時(shí)間觀看教學(xué)短視頻，然后在原來(lái)本該傳授新知識(shí)的課堂上做練習(xí)或作業(yè)，老師在課堂有針對(duì)性的答疑解惑，即學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能理解的難題，老師在課堂上及時(shí)指導(dǎo)、講解。
（二）內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：“知識(shí)傳授和內(nèi)化是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)組成部分。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生都是先接受教師傳授知識(shí)，然后在課下內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際就是把這傳授和內(nèi)化知識(shí)的順序進(jìn)行了互換，課前學(xué)生通過(guò)在課余時(shí)間觀看教師提供教學(xué)視頻從而完成知識(shí)傳授的過(guò)程，課堂上教師和學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式，例如分組討論、做作業(yè)、提出問(wèn)題、教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)等，從而完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程”。
2011年，在TED大會(huì)上，薩爾曼?可汗做了標(biāo)題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報(bào)告，演講中他提到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。從此以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為大批教育者們關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)它還被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年度影響課堂教學(xué)模式的重大技術(shù)變革。
四、警察公共關(guān)系課程新模式的構(gòu)建
（一）做好轉(zhuǎn)變角色的思想準(zhǔn)備
在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10052909（2016）06015105
工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫
《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)防科技大學(xué)的夢(mèng)課平臺(tái)（國(guó)防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺(tái)）及各高校的自建平臺(tái)等大量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
在工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
說(shuō)起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對(duì)課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會(huì)和學(xué)者的過(guò)多關(guān)注。2000年，
在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒(méi)有被迅速傳播開(kāi)，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問(wèn)題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國(guó)的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來(lái)為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來(lái)越多教育者的青睞。另外，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開(kāi)放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開(kāi)課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展起到了推波助瀾的作用。
（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測(cè)試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。
第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。
第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問(wèn)題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽(tīng)對(duì)話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。
“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。
“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)有充分的了解。之后，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，再對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級(jí)群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測(cè)試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（二） 建構(gòu)主義理論
瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
（三）學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德?tīng)?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
工程設(shè)計(jì)類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識(shí)點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對(duì)象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問(wèn)答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線測(cè)試，提交作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。
根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐。
（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。
教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問(wèn)題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對(duì)措施。課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。
做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問(wèn)題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問(wèn)題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、完成測(cè)試、自我評(píng)價(jià)等。
為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。
另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過(guò)程中可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問(wèn)答、課前學(xué)習(xí)自測(cè)等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
在課堂上，教師對(duì)整理的問(wèn)題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過(guò)程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過(guò)相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測(cè)試、問(wèn)題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識(shí)深化和能力提升的作用。
（三）課后拓展設(shè)計(jì)
為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測(cè)、課外拓展閱讀、開(kāi)始新項(xiàng)目或者開(kāi)展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
四、結(jié)語(yǔ)
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的“林地公園”高中，2011年可汗學(xué)院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要。
二、《商務(wù)英語(yǔ)函電》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學(xué)習(xí)理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要(賴文繼，2012)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能盡可能兼顧不同水平的學(xué)生，真正做到因材施教。《商務(wù)英語(yǔ)函電》的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對(duì)英語(yǔ)函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英文函電的常用表達(dá)方式和寫作要點(diǎn)的講授放到課前，課上通過(guò)函電操作、實(shí)際案例分析等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)答疑，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而豐富英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)模式。
三、《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的信息資源，決定著信息化學(xué)習(xí)前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織決定了學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。《商務(wù)英語(yǔ)函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程教學(xué)視頻、典型函電范文、課前針對(duì)性練習(xí)等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)情特點(diǎn)，選取適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試。3.微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。微課視頻是課前學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)《商務(wù)英語(yǔ)函電》微課程視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，按照國(guó)際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語(yǔ)函電》課堂具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式。課堂活動(dòng)可分為課前知識(shí)回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評(píng)價(jià)答疑三部分。具體的實(shí)踐活動(dòng)可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指支撐課程的硬軟件資源和平臺(tái)管理系統(tǒng)，是師生獲取學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備良好的資源管理機(jī)制和獨(dú)特的評(píng)價(jià)管理模式，應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，分享學(xué)習(xí)資源，并具備在線學(xué)習(xí)功能、測(cè)評(píng)功能、評(píng)價(jià)管理功能，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的工具和廣闊的空間。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，將極大激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程開(kāi)發(fā)將實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的新突破，真正實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，凸顯了高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主線。
作者：孫忠穎 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；教師角色
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，各種外語(yǔ)教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)。而基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂采用逆向教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源，自主完成相關(guān)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化；之后學(xué)生帶著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流合作，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程。本文擬從課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教師角色任務(wù)及其在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等方面就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概論
1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）或顛倒課堂，其理論基礎(chǔ)源于埃里克•瑪祖爾（EricMazur）在1991年創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)法（PeerInstruction），而翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出則是以莫林•拉赫（MaureenLage）的《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》為標(biāo)志。2000年，他在邁阿密大學(xué)與Platt一起利用翻轉(zhuǎn)講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生在課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，課堂上完成作業(yè)和討論。這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。真正將翻轉(zhuǎn)課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。他以在線學(xué)習(xí)的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享自己錄制的教學(xué)視頻資源。隨后美國(guó)耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等知名高校也紛紛通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向民眾提供大量開(kāi)放的視頻資源。由此翻轉(zhuǎn)課堂模式成為全球的研究熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂以師生之間的個(gè)性化互動(dòng)替代了教師講授；以先學(xué)后教的新形勢(shì)顛覆了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)思維，激發(fā)和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。師生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)示范，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，可以隨時(shí)獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授而是可以通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)，使教與學(xué)都更具人性化。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)課堂可以在以下幾個(gè)方面發(fā)揮其積極作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容適切性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師在45分鐘內(nèi)最大程度地將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是什么樣的內(nèi)容需要講、如何確定教學(xué)疑難點(diǎn)全憑教師經(jīng)驗(yàn)而定，這樣做的結(jié)果是忽略了學(xué)生語(yǔ)言功底和認(rèn)知特點(diǎn)上的差異，違背了因材施教的原則，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化和個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施則通過(guò)課堂前移的方式使教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)在線作業(yè)和互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)性和共性問(wèn)題做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，解決了如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量這一難題。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”逆向改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，將原有的課堂教學(xué)空間拓展到課外，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問(wèn)題給不同的學(xué)習(xí)對(duì)象帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生真實(shí)的求知需求。其次，倡導(dǎo)多元互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。師生情感是決定課堂教學(xué)效度的重要因素，而師生情感的建立基礎(chǔ)是日積月累的接觸。由于高校教師普遍上完課就離開(kāi)校園，因此和學(xué)生接觸時(shí)間有限，并且教師在課堂上具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)，掌控課堂上所有環(huán)節(jié)和流程，學(xué)生處于從屬地位，這也不利于師生融洽關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則使教師在課內(nèi)外有機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行接觸。教師不再按照以往教學(xué)邏輯教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行個(gè)性化的解答和講授。學(xué)生不僅可以向教師提問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動(dòng)交流模式，師生更易融洽相處,還原了課堂作為知識(shí)交流場(chǎng)所的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式，使其趨于更加完整。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，因此其評(píng)價(jià)方式也不同于傳統(tǒng)課堂，需要更強(qiáng)的監(jiān)督約束機(jī)制，即實(shí)行教師測(cè)評(píng)和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。其中教師測(cè)評(píng)融合了形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生在課前及課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試結(jié)果等及時(shí)記錄并做階段反饋，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，在自我管理過(guò)程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督和約束機(jī)制。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及教師角色
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，輔之以自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)。整體來(lái)講，任務(wù)設(shè)計(jì)包括課前資源開(kāi)發(fā)、課堂交流互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。就課前資源開(kāi)發(fā)而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的教學(xué)形式，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。除了從網(wǎng)站上下載視頻資源外，教師也可以自己制作視頻，這樣做更貼近學(xué)生的實(shí)際水平和要求，有針對(duì)性的闡述和講解知識(shí)點(diǎn)。視頻長(zhǎng)度一般10分鐘左右。除準(zhǔn)備視頻等資源外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一定量的練習(xí)和測(cè)試題等幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但練習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多以免給學(xué)生造成壓力。就課堂交流互動(dòng)而言，教師可以組織設(shè)計(jì)各種類型的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生消化、吸收課外學(xué)習(xí)中接受的新知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂可采用教師提問(wèn)、實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動(dòng)形式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交際的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)這些活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。就課后反思總結(jié)而言，教師對(duì)課上互動(dòng)和課下自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的合理性及實(shí)施效果需做出反思和總結(jié)。例如，教學(xué)視頻作為一種演示是基于教師對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)制作的，而學(xué)生在看完視頻后將內(nèi)容理解到什么程度、有沒(méi)有什么質(zhì)疑等都需要觀察總結(jié)。或者在課堂上教師將大部分時(shí)間用于糾錯(cuò)的話，那么創(chuàng)新的教學(xué)模式就又成了語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的翻版。總之，只有注重課后反思總結(jié)才能逐步建立一個(gè)高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2、教師角色任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的自主性、互動(dòng)性和個(gè)性化，擺脫了在傳統(tǒng)課堂上教師一味講解灌輸?shù)谋锥耍虼私處煹慕巧蝿?wù)發(fā)生了改變，更具挑戰(zhàn)性。首先，教師因在課前為學(xué)生準(zhǔn)備和提供學(xué)習(xí)視頻而扮演了課程的設(shè)計(jì)者、組織者的角色，在課堂與學(xué)生交流互動(dòng)又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評(píng)估者和監(jiān)督者。那么如何扮演這些角色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用無(wú)疑是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。這也就要求在教育信息化時(shí)代背景下，教師不僅要有深厚的語(yǔ)言文化功底和廣闊知識(shí)面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，如基本的微課程錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何操作等。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和情景。對(duì)于任何一種新的教學(xué)模式而言，其成功與否無(wú)疑與教師有著密切的關(guān)系。教師能否了解學(xué)生的需求和期待，能否使教學(xué)活動(dòng)符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，能否對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理搭配和靈活組織，能否營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等都是每個(gè)教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。總之，教師只有發(fā)揮好自己的角色作用，才能有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。
四、結(jié)束語(yǔ)
相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也使得知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生群體繁雜、課時(shí)壓縮、教師教學(xué)疲憊等諸多難題，改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在教學(xué)理念上尋找突破，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使其成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的又一種新的嘗試。
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式；高校文學(xué)理論課程；內(nèi)涵；應(yīng)用
一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)，這種教學(xué)模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以這種教學(xué)模式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不占用課堂的全部時(shí)間來(lái)單純傳授知識(shí)，課程的主要知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初雛形，可以追溯到20世紀(jì)90年代，有哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾開(kāi)始探索實(shí)施。但是直到2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)老師因?yàn)榻o耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，才真正創(chuàng)建了這種教學(xué)模式，后來(lái)開(kāi)始在世界各地傳播應(yīng)用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中是管理者，是權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設(shè)計(jì)者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動(dòng)。2.學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，從以前的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課堂上自己聽(tīng)講，課后自己復(fù)習(xí)，這種模式可以說(shuō)是典型的個(gè)體化學(xué)習(xí)模式，缺點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式，體現(xiàn)的是競(jìng)爭(zhēng)和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個(gè)體化學(xué)習(xí)模式。這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題的時(shí)候，所有學(xué)生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會(huì)更多樣化，更有利于問(wèn)題的解決。
二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性
高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是對(duì)于文學(xué)系的學(xué)生來(lái)講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，而且也給文學(xué)理論課帶來(lái)了新的教學(xué)思路。
（一）是新時(shí)代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求
隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現(xiàn)在課本上，網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣靈活安排個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；另外一方面，教師也可以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生思維深度的必然要求
高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程，更注重對(duì)學(xué)生文學(xué)理論的掌握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時(shí)量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一言堂，學(xué)生只做筆記，教師和學(xué)生沒(méi)有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無(wú)法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的中心，是學(xué)習(xí)的主體，從而可以大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問(wèn)題，學(xué)生為了解決問(wèn)題就需要通過(guò)閱讀，查找資料，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合，從而大大拓寬了學(xué)生知識(shí)面和提高了學(xué)生思維深度。
三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施思路
傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂，主要有四個(gè)環(huán)節(jié)組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學(xué)生完成作業(yè)，考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對(duì)教師和學(xué)生的角色是顛倒性的，評(píng)價(jià)方式也從從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成了形成性評(píng)價(jià)。
（一）課前環(huán)節(jié)
首先，從教師層面來(lái)講，教師要開(kāi)發(fā)利用好教學(xué)視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在整合課前視頻資源時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是要將“史”和“論”結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。作為文學(xué)理論課教師，必須要通讀中西文學(xué)史，只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“史”和“論”結(jié)合。比如講解古代文學(xué)理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時(shí)，教師就可以將一些古代的文學(xué)作品作為分析素材；二是將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)具體作品的解析中，從而將文學(xué)理論概念同具體作品感知進(jìn)行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論”，這樣的授課過(guò)于形式化，太抽象，學(xué)生不會(huì)喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時(shí)候，要將這些概念應(yīng)用到具體的作品中，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時(shí)候，就可以從四個(gè)層次著手講解，讓學(xué)生結(jié)合作品來(lái)體會(huì)文學(xué)理論與文學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系；三是要做到準(zhǔn)確性和清晰性的同時(shí)盡力體現(xiàn)趣味性。文學(xué)理論課要求對(duì)知識(shí)的描述要準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于一些沒(méi)有確定性定論的觀點(diǎn)一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說(shuō)集的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對(duì)知識(shí)的講解一定要清晰透徹，對(duì)文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，做到點(diǎn)面結(jié)合。再就是，文學(xué)理論課是有一定審美趣味的，所以教師開(kāi)發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性，比如從學(xué)生的年齡實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置穿插一些小故事等。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路，要確實(shí)將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，做到以學(xué)生為中心，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學(xué)習(xí)，通過(guò)將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí)，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而既可以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；二是探索性學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“花間詞派”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響，然后再進(jìn)行小組交流，從而深化學(xué)生的思考能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑難點(diǎn)，可以通過(guò)微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段，展開(kāi)集體討論，從而可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課中環(huán)節(jié)
因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)新課程都有了了解和思考，所以教師的重點(diǎn)就不是知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比如教師可以采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法，利用十分鐘的時(shí)間通過(guò)情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容，進(jìn)而可以讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)；教師還可以采用集體討論和小組競(jìng)賽的教學(xué)方法來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，討論的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后最后教師進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多，難于掌握的內(nèi)容，教師可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學(xué)理論時(shí)，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進(jìn)來(lái)，如可以結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系，以《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時(shí)林黛玉又是一個(gè)才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論。教師通過(guò)這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué)，同時(shí)又與課堂實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。
（三）考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校文學(xué)理論課要革新傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，要增加學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的比重，可以將平時(shí)課堂的表現(xiàn)占到總體評(píng)價(jià)分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學(xué)評(píng)論論文來(lái)考核，比如在臨近其中和期末考試的時(shí)候，教師可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)的文學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)安排學(xué)生對(duì)某些名著進(jìn)行鑒賞和評(píng)論。這樣不但可以讓學(xué)生多讀名著，還可以通過(guò)閱讀形成自己的觀點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)在最后的綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，更加注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)。有兩位教師為了讓生病而住得較遠(yuǎn)的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式開(kāi)始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時(shí)，美國(guó)的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動(dòng)下教師與學(xué)生利用視頻進(jìn)行在線的教與學(xué)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
我國(guó)許多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行過(guò)深入的論述，但對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒(méi)有公認(rèn)的界定，基本認(rèn)為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，提出問(wèn)題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問(wèn)題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。
二、存在的問(wèn)題
面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為中職學(xué)生無(wú)需進(jìn)行教學(xué)改革，因此不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用
“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開(kāi)始實(shí)施。但對(duì)于中職學(xué)校而言，許多教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個(gè)名詞，具體的內(nèi)涵與實(shí)施步驟并沒(méi)有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒(méi)有體會(huì)到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)了效用。
2.不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對(duì)教師個(gè)人的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過(guò)各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識(shí)上就出現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
三、提升策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開(kāi)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度
中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒(méi)有必要在中職學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足其對(duì)知識(shí)的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識(shí)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。
2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧
學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時(shí)地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過(guò)培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。
3.參加競(jìng)賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)能力的提升可以通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競(jìng)賽中，以競(jìng)賽作為突破口，以賽促教，做一個(gè)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動(dòng)討論，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要過(guò)程。
4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力
當(dāng)前教育的共識(shí)是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強(qiáng)的課堂指導(dǎo)能力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起解決課前的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感。在學(xué)生的互動(dòng)討論中，可能會(huì)因不同的意見(jiàn)出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。
綜上，在教育信息化的趨勢(shì)下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識(shí)與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
四、保障措施
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個(gè)人能力去實(shí)現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺(tái)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)等，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施。
2.資金保障
學(xué)校需要設(shè)立專項(xiàng)專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)的建立就要有資金的保障，憑教師個(gè)人的能力較難調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場(chǎng)地，軟硬件設(shè)施，教師就會(huì)有更大的主動(dòng)性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實(shí)施者，因此，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程，然后帶動(dòng)一批專業(yè)教師進(jìn)行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競(jìng)賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式
一.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)的引領(lǐng)，大學(xué)英語(yǔ)在一定程度上得到了重視，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。
首先，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念滯后。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是以教師講授為主，教師把重點(diǎn)還是放在英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析等，學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，這對(duì)于信息時(shí)代的大學(xué)生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時(shí)，各高校實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)制度，越來(lái)越突顯出應(yīng)試教育的種種弊端，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是記不準(zhǔn)、讀不準(zhǔn)、甚至說(shuō)不出。這種教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。
其次，課堂活動(dòng)枯燥，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師也只是采用提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與性和回答問(wèn)題的積極性難以調(diào)動(dòng)，同時(shí)，教師也不可能照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，難以在實(shí)際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能全面發(fā)展的目標(biāo)。
二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻給因故不能按時(shí)上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)（陳怡等，2014）。這是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生課前觀看由教師提供的教學(xué)視頻，課上師生一起解疑答惑，通過(guò)小組討論、協(xié)作互助、交流互動(dòng)的形式完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征
事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。它是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了"翻轉(zhuǎn)課堂"，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，將引發(fā)一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小精悍、學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課上，通過(guò)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、協(xié)作達(dá)到一對(duì)一有效教學(xué)的目的。
3.有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究
張金磊等（2012） 分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點(diǎn)等，并研究國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)。陳怡（2014） 提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。劉小晶等（2014）指出如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并提出了具體實(shí)施方案，明確了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的實(shí)踐中取得了一定的效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了參考。
三.翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建
構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建。可以簡(jiǎn)要?jiǎng)澐殖烧n前課兩部分。課前觀看教學(xué)視頻，并針對(duì)性的課前練習(xí)；課后快速少量測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后總結(jié)。
四.效果分析
研究選取武昌理工學(xué)院2014級(jí)商學(xué)院高級(jí)二班學(xué)生共58人，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果。
針對(duì)于學(xué)生能否在課前自主安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示13.96%的學(xué)生能夠非常好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，56.48%的學(xué)生認(rèn)為基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，11.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常好的提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，48.63%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，40.82%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂的總體實(shí)施效果較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
五.結(jié)語(yǔ)
本研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。首先，如何監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；其次，如何幫助所有學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高他們的參與度。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高微視頻的質(zhì)和量。要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，必須認(rèn)真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。第二、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是知識(shí)內(nèi)化在課堂，那么如何設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，融入到課堂活動(dòng)中，這也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)、監(jiān)督、組織學(xué)生順利完成課堂上的每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，在整個(gè)過(guò)程中也要做好總結(jié)和歸納。
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