時間：2023-06-07 09:33:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育的數字化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學?；蛘呤∈屑?、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．
［2］石光耀．區域推進中職數字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業技術教育，2015(1):74－77．
[關鍵詞] 數字化音樂 專業音樂教育
在音樂教育發展的歷史中，我們可以看到曾經在教育思想、教學理念以及教學方法上發生的多次演變和革新。在這發展過程中，現代科學技術對音樂教育所產生的沖擊和影響具有非常重要的意義，對專業音樂教育的發展更有著深刻的影響，它們對專業音樂教育的發展不僅帶來物質技術層面的影響，而且從思想觀念上對音樂教育的創新也起到極大的促進作用，它使音樂教育突破了傳統的教學模式，特別是電腦音樂系統和高智能化的音樂軟件的問世為新的教學思想和教學方法開辟了廣闊的天地，對先進教育理念的形成，對教學方法和教學手段的更新將帶來積極影響和促進作用。
目前，全國絕大部分高等院校的音樂專業都設有數字化技術的專業課程，他們的主要目的是對數字化技術以及它在教學中的應用潛能展開學術性的研究，探索數字音樂與傳統音樂在構成方式上的差異以及這種音樂系統在現代專業音樂教育中所起的作用。數字化技術的發展，對我國專業音樂教育的各門學科都產生了深遠的影響。
一、數字化音樂在視唱練耳課中的應用和作用
視唱練耳這門基礎課，是較早將數字化音樂技術應用到教學中的課程。在以往的聽辨過程中，復雜對位的訓練基本無法進行，其一是因為學生在學習時沒有一個標準作為依據；其二是教師在教學過程中無法舉一反三。采用數字化手段進行訓練，無論是針對實際作品還是單純的節奏練習，都能夠準確輕松地完成。傳統的訓練內容與技巧，缺乏與實際音樂作品的聯系橋梁，學生會聽和弦連接，但相應的鋼琴小品卻無法應付，會聽鋼琴彈奏或拍打出的節奏，卻無法識別生活狀態下的節奏聲音；能夠順利地完成鋼琴二聲部記譜，卻根本無法辨別實際作品中的二聲部等等，這些都可以通過數字化音樂教育手段與多媒體技術為學生展示具有邏輯性的聽覺分析過程，彌補自身學習與實際音樂作品之間的距離。
二、數字化音樂教學在和聲課中的應用和作用
在傳統的和聲教學課中，老師在黑板上寫出的和聲譜例，在學生心中難以形成和聲音響的聽覺聯想，而鋼琴上彈出的和聲音響，瞬間即逝，不易捕捉音響特征。采用這些方式進行和聲學課程的教學，學生常有“看不見、摸不著”的心理困惑。數字化音樂技術的引進和利用，很好的解決了和聲教學中理論和實踐脫節，學生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問題，利用專業軟件強大的樂譜編輯功能，對學生進行視、聽一體化的和聲教學。這樣既可以通過樂譜顯示功能進行課堂講授，又可以利用樂譜編輯功能進行示范和改題。以這種方式進行和聲教學，使學生既看得見，又聽得著，而且還可以多次重復，易于激發學生的學習興趣，提高和聲的審美判斷能力，使學生能夠認識和理解得更加深刻。
三、數字化音樂教學在樂器法教學中的應用和作用
過去因條件所限，樂器法的教學多局限于書本知識的介紹，學生對各種樂器的了解主要通過教師的講解和觀看樂器圖片，而無法即時聽到各種樂器的實際音響。顯然，這是一種不得已而為主的教學方法。計算機進入教學后，我們可采用美國Microsoft公司開發的多媒體光盤軟件Musical Instruments(樂器)來解決上述問題。該光盤存儲了世界各地從古至今數百種樂器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區、樂隊編制和樂器名稱分類，教師可根據教學需要隨時調用。
四、數字化音樂教學在配器法教學中的應用和作用
傳統的配器課程多局限于書面習作及鋼琴音響試聽的舊模式當中。雖然學生在課堂上學到了初步的配器理論與技巧，有些人還試寫了許多配器作品，但由于學生沒有試聽自己配器作品實際樂隊音響的條件，故配器教學很難取得理想效果?，F在，我們可以將學生的配器習作輸入計算機，通過MIDI系統來產生較為真實的樂隊音響，教師結合實際音響進行分析講評。這樣既能激發學生的學習興趣，同時又提高了配器法的教學質量。
五、數字化音樂教學在復調課中的應用和作用
復調這門課包含的寫作技巧是繁復而嚴格的，僅就其中的縱橫向可動對位來說，其可能性就十分多樣，因此在傳統的教學中，教學雙方常只選擇其中基本的方法講授和練習。但當教學轉在計算機上進行時，探討多種對位結合的可能性就變得十分簡單易行，學生的寫作(包括各聲部的音色配置和樂譜打印在內)能瞬間完成，這就極大的激發了學生的學習興趣，同時自然增大了練習量并強化了學習效果。
六、數字化音樂教學在作曲課中的應用和作用
與作曲課的傳統教學相比，在數字化音樂環境下，作曲者有著無限的聲音選擇，也必須在實際聆聽和校正的過程中完成作曲。音樂的直接制作過程在相當大的程度上取代了寫總譜過程。既有音樂感情性很強的即興性寫作過程，又有對數字控制過程極為精密處理的理性成分，音樂創作的感性和理性范圍雙向擴大，作曲者面臨的是以處理聲音為主而不是處理樂譜為主。數字化音樂教學在本課程中給學生提出了更高要求，也提供了更廣泛的發揮空間。
美學化教育以“心”為中心，注重體育與藝術的訓練，讓個體的精神世界回歸古典接受高雅文化的教化與熏陶，成為野性而又高貴的人，重視內在價值理性的建設；數字化教育以“腦”為中心，注重效率化與普及化，讓人類的行為更加經濟化與實用化，重視外在工具理性的建設，二者缺一不可構成互補。
當代人類教育片面強調了數字化趨勢而輕視了美學化趨勢，使人類教育生態遭到了嚴重的破壞。在我看來，電腦與互聯網就是新時代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會變得身體、視力變差；信息過量導致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學電腦的私立小學去上學，喬布斯也不讓自己上小學的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認識與了解今天起領導教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導“高貴的單純與靜穆的優雅”這一偉大的品格。
西方社會經過“文藝復興、啟蒙運動、科技革命”這四百多年的發展以后，國家逐漸進化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場經濟、個人主義、民主政治”三位一體的現代社會，學校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責任”的價值引導，社會到處都是教堂，充滿了教會的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發達國家的最根本的成功之道。
然而當今的西方文化與西方社會正在越來越淪落成為單向度的技術化統治的物質社會而不能自拔。在西方現代化發展模式的主導下，工具理性大大壓抑了價值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實用主義的主導下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內涵，被數字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯網與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會、人與信仰”這五大關系漸行漸遠的疏離，學校與個人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數字化。
教育應該永遠是理想主義的事業，要與社會保持距離并引領社會精神文明的發展。學校的風氣應該永遠是人文主義的、精神的，而社會的風氣則是功利主義的、物質的，這一升一降就構成了社會精神文化生態的平衡。
人的成長是從個體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地的哺育，身、心、靈的發育都不會健全。事實上，當今的信息化時代，電子網絡與游戲給全世界的基礎教育帶來了嚴重挑戰，據美國臨床心理治療專家介紹，美國因上網與電玩成癮的中學生占8.7%，給家庭、學校、社會帶來了巨大的隱患。
我認為互聯網的價值一半在建設一半在破壞；一半是進步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學校稍不注意，就會毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價值觀
我們要清醒地認識到，現代社會是圍繞“科學技術本體論”來展開的，倡導的是“工具理性高于價值理性”，“數、理、化”的價值高于“音、體、美”的價值。這種片面價值的發展，使當代社會出現了文化生態與自然生態的嚴重失衡。于是遭到了社會各界的強烈批評并迫使人類提出了自然生態與人文生態的“可持續性發展”的社會發展戰略。
尼采提出了“藝術本體論”的社會發展觀，倡導價值理性高于工具理性，藝術作為本體價值將超越科學技術而成為現代社會的價值中心。在現在這個特定的時代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內在的沖動，讓美成為現實的種種形式。
正如工藝美術運動創始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現清透的藍天，腳下長出茵茵的青草，工人們可以恢復享受四季之美好，博物館與學校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾?！?/p>
顯然，今天的世界是一個風險社會，規避風險的一個主要的辦法就是要重建人與自然的聯系，實現由“工業社會”向“生態社會”轉型。
教育要從“養心”開始，要回歸天道、自然、傳統、原始、農業社會，倡導“生態世界觀、公民、體育、音樂、文學、美術、哲學學習第一，數學、物理、化學、生物、歷史、地理、英語、電腦學習第二”的以美育為中心的教育價值觀。
培養“文明人”與“工具人”相結合的人才
整個人類要由“培養工具人”的教育體系轉型為“培養文明人與培養工具人”相平衡的教育體系，整個教育體系在學生12歲以前，以“培養文明人”為中心展開，12歲以后，以“培養工具人”為中心展開，把培養“野性而又高貴”的人作為教育奮斗的終極目標，這樣，個體心胸、境界與格局變大，層次變高，眼界也就開闊了，就能看到世界發展的大趨勢，就能把個體的成長同人類的文明進步聯系起來，這樣的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂歡，既能充分享受人類的精神文明，又能充分享受人類的物質文明。變革社會從變“心”開始——從“美”開始，培養“美、德、智、體、勞”全面發展的人。
【關鍵詞】職業教育 信息化 資源 建設
將多個復雜多變的信息轉變為可以度量的數字、數據，并把模擬形式的數據轉換為計算機可以讀取的數字形式。所以，數字化是多媒體技術的基礎，它包含了數字、文字、圖像、語音、包括虛擬數字及可視世界的各種信息等。在如今的職業教育中，數字化教學起到了較為關鍵的核心作用。2010年，教育部副部長魯昕就明確提出：要建設高水平有特色職業學校，推進模式機制改革創新，必須實現四個模式改變，其中之一，就是改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。由此可見，職業教育正迎來信息化教學的春天。
一、我國數字化資源建設在職業教育中的現狀
我國職業教育的發展模式是什么，它有別于德國的雙元制，英國的“三明治課程”模式和澳大利亞的TAFE模式，我國職業教育在現階段雖然取得了長足的發展，但與發達國家相比依然有較大的差距。
現在通過數字化教學，特別是3D場景動畫，就能解決能學校設備不足的問題，不需要投入過多的資金，復雜的專業內容就可以很容易的通過數學化教學的方式看得到，聽得懂，學得會這個目的。并且三維及虛擬教學資源能讓抽象的知識看得見，看得明白。而教師也可以利用信息化教學資源提高個人專業技能，達到迅速提升個人職業能力的要求。
應該看到數字化資源建設不是目的，它是職業教育教學手段的重要載體。它的最終目的是高效傳授知識，特別是職業學校中，高效傳遞專業知識。它針對職業學校學生特點，有效的根據學生特點，基礎差，學習能力差，形象思維大于邏輯思維而設計的，它有效的體現了做中學、做中教的特點，改變了以書本為主的教學模式，突出了我國職業教育的特點，是值得推廣宣傳及建設的。
二、信息化教學資源建設的策略
信息化資源的建設，除了簡單的PPT動畫制作外，稍復雜的flas，以及各種3d軟件的廣泛應用，給予了信息化教學鮮活的生命力。目前，職業學校的信息化資源建設，更應向3d交互式場景發展。通過場景設計，教學互動，使企業產品及加工制作過程動起來，讓難以理解的知識變成看得見的內容。信息化教學資源在建設中應該研究以下幾點：
1.讓師生有身臨其境的真實體驗感。讓師生有真實的體驗，必須建立各種儀器設備模型，能通過計算機模擬出各個角度看到的各種儀器設備視覺效果。建設動態的各種儀器設備部件組裝過程（包括組裝過程中需要的工具），在需要的畫面上用提示性的文字向學生展示，讓學生能很好地了解各種儀器設備的構造、拆卸/安裝。利用3D技術設計逼真的三維虛擬環境，使學生置身于虛擬的3D學習環境當中，體驗真機實訓不可能觀察到的各部件結構及重要部件獨立的工作原理。如《電工基礎》教學中，仿真系統真實模擬各種儀器設備的所有電路及故障排除，學生進入仿真系統便可進行多種情況下不同部件的機械及電路故障排除模擬操作，同時仿真系統還設置了與真實萬用表、示波器一樣的“虛擬萬用表”、“虛擬示波器”，在該電路系統中就可以實現測算，仿真和調試等功能，為用戶掌握電路原理，排除電路故障打下了堅實的基礎。
2.系統設計必須體現交互性。系統應充分利用VR技術的可互動性，設計了符合學生自然交互習慣的互動操作模式。系統還應包含用有共享信息的人機交互界面，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力。
3.學生參與性要強。好的軟件設計，能讓學生獲得學習興趣，獲得知識積累，并使學生由被動學習為主動學習，從親身體驗學習，在思考中學習。所以信息化資源建設必須充分調動圓滿完成生的積極性及主動性，避免傳統填鴨式被動式教學。
4.體現多人在線學習，突破區域界限的策略。系統應能支持多人同時在線學習，學生可不受時間、地點限制的隨時上機操作學習，這樣的設計與傳統實體操作儀器設備相比，既節約了學生學習時間，提高了學習效率，又降低了對設備的耗損。同時，能在很給學生后續學習的空間與時間。
5.系統就包含可擴展的教學模塊。虛擬現實三維互動教學平臺可以多系統多模塊相結合的模式，利用開發的虛擬平臺，結合先進的虛擬現實技術，同時以C/S應用模式為主、B/S應用模式為輔，能使得整個仿真系統具有可擴展性。通過隨時增加儀器設備的虛擬拓展模塊，使系統緊隨市場數控技術最新發展需求。
參考文獻：
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關鍵詞：教育學理論;數字化課程;開發;啟示
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。
1數字化課程開發實踐的原則與分類
數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。
2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示
2.1教育發展樹立開發觀念
數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法
（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節?，F如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發中的人機關系
在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
3結語
綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。
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【關鍵詞】西部 人文資源 數字化 高校資源
基金項目：受陜西科技大學人文社會科學基金項目資助（項目編號：2012ZX-25）。中圖法分類號：J0-05 文獻標識碼：A
西部地區是中華傳統文化最為重要的發源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創造和積累了大量有價值的物質、非物質文化遺產。如人文景觀、文物古跡、民俗民風、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等?！爱斶@些遺產被轉化為一種資源和當今社會發生聯系，成為未來文化發展的基礎、成為地方文化認同的標志、成為文化產業可開發利用的對象時，才可稱之為是一種人文的資源?！盵1]因此，對其保護、保存、展示及開發一直是學者們所關注的課題。
進入全面數字化時代，信息傳播與交流的方式呈現出全新面貌，可以預見，未來社會以數字生活為核心的政治、經濟、文化等都會激發新的參與互動行為。在“重拾經典、弘揚國粹”的倡導下，對西部地區人文資源的創新式開發需要通過互動平臺、網絡虛擬、硬件升級、資源共享等的數字化變革手段來實現。而在這一過程中，能夠充分利用地方高校科技創新、人才聚集的優勢，充分調動優質教育資源，通過共享、共進、共榮的強強聯合產生出強大推力是加快實現這一數字化變革的最有效捷徑。
人文資源數字化保護與開發的現狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對文物遺跡的保護開發，不僅是民族精神的滲透，更是具有國際競爭力的國家文化軟實力的強勢體現。因此世界各國都非常重視對其的保護與開發，多個國家都已對本國的人文資源進行了數字化的整合與推廣。例如歐盟委員會在2011年向歐盟的成員國提出建議，希望各成員國能夠進一步努力，運用私人力量并資源共享地做好文化資源的數字化整合工作，并期待通過此項目促進歐洲創意產業的成長。而在我國，由著名社會學家先生所擔任總指導的國家重點科研項目“西北人文資源環境基礎數據庫”的研究工作已經于2008年完成了其對西部文化資源數字化的梳理、描述、概括與保存，是建國以來在文化領域里的重要成果。于2012年啟動的國家“十二五”科技支撐計劃“文化資源數字化關鍵技術及應用示范”項目，則意在開發非物質文化遺產資源服務平臺，最終形成一套政、產、學、研、用結合的新型網絡傳播服務模式。
能夠看到，目前國內外在人文資源的保護開發、人文品牌的樹立、人文與數字化的關系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對人文資源數字化數據庫的建立上。針對于調動優勢教育資源，共贏式地開創西部人文資源數字化新時代，努力提升西部人文資源品牌的號召力以及推動人文資源產業創新整合等方面的研究還屬少數。
西部人文資源的創新數字化模式研究
西部是中國人文資源最為富集的地域，無論是歷史遺跡、文化遺產、民俗民風還是自然風光，其資源質量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽為“天然的歷史博物館”。面對如此富饒的文化資源，新興的本地數字化產業資源以及充裕的高?？蒲腥宋膬?，如何對其優勢進行聯合開發、如何獲取產業整合的潛在價值、如何更好地利用數字化傳播優勢宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內涵式發展路線是目前值得關注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發展脈絡為課題研究主線，通過中國人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內涵式基因，對西部人文資源產業化的進程進行梳理與總結。在研究內容上，著重探討西部人文資源與數字化產業整合的優勢、劣勢，其變革對當前社會所具有的重大影響，以及總結具有實用價值的西部人文資源創新發展模式與內涵式發展路徑。課題在遵循人文科學研究一般規律的基礎上，采用理論研究與實踐分析相結合的方式，對研究對象進行全面的調研解析。與此同時，充分調研當前數字化發展的進程，力求具有前瞻性地探索和開發出適合于西部人文資源數字化發展的有效途徑。
2.創新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內涵式基因入手，系統有效地建立內涵式基因庫，整合數字產業，實現二者的結構調整、優化升級及發展創新。另一方面，對國內外人文資源與數字化產業結合的成功經驗進行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨特文化內涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數字化的表現手法、藝術特色、技術方案以及局限性和存在問題，用以指導中國人文資源品牌數字化產業營銷、推廣、傳播、創新的全面繁榮。課題針對如何運用數字化的獨特形式與傳播優勢突出重點地挖掘西部人文資源內涵式基因這一主題展開，力求達到強化西部人文資源品牌意識、統一西部人文資源品牌形象、推進西部人文資源數字化戰略、制訂西部人文資源推廣規劃、優化西部人文資源發展路徑、加強西部人文資源創作創新、提升西部人文資源產業價值的目標。具體措施如：建立西部人文資源內涵式基因數據庫；確立西部人文資源內涵式發展路徑；構建西部人文資源強勢文化品牌；總結西部人文資源品牌數字化產業整合的應用規律等。
3.優質教育資源在人文數字化保護與開發中所起到的作用
隨著我國經濟、科技、文化、教育等的快速發展，匯聚教育、科技、創新于一體的高等院校已經成為我國國家創新體系的三大主體之一。以2012年國家重大科學研究計劃所立項的科研單位分布為例，所屬高校的科學研發項目達40項，而獨立科研機構僅30項。由此可見，高校在人文、科研、創新等領域所具有的優勢非常顯著。因此，優質的高校資源必然能夠在人文資源數字化的保護開發等方面發揮積極能動性。
首先，高校掌握著現代科技發展的新趨勢及知識儲備，同時擁有在科研領域進行國際化合作的活躍力量，因此能夠在生產、應用、傳播等方面發揮其獨特的學科及組織優勢。西部人文資源的創新數字化研究需要結合最新的科學技術，匯聚多學科優勢資源，通過邊緣學科、交叉學科、橫向學科的綜合科研碰撞出創新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學術氛圍，這里聚集著先進理念、思想活躍、勇于創新、新生力量的年青一代學術骨干，具有其他科研領域所不具備的獨特優勢。這對于深入研究如何更好地調動西部數字化產業資源與人文資源的充分互動，使西部傳統的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當今數字化時代接軌，為其注入全新理念與設計元素，實現其數字化的全方位產業整合等方面的研究具有很好的促進作用。
再次，高校匯聚著國內大量的人文學者，在人文社會學科方面發展一直比較充分，與一般科研機構、企業相比，高校在人文社會科學同新興科技的結合上具有明顯突出的優勢。我們應當借助高校人文資源的活水，在充分調動數字化產業能動性的基礎上依托西部人文資源豐裕的創作背景，提取西部人文資源內涵式基因，建立西部人文資源內涵式基因庫，探索出真正適合西部人文資源產業化發展的內涵式可持續發展路徑。
結語
文化產業的創新是我國當前轉變發展方式、調整經濟結構的重要途徑，需要政府、企業、院校共同將其作為未來國家發展的戰略性要素培植。因此，應當將西部人文資源與地方優質教育資源進行全方位的優勢互補，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產業建立新經濟增長點和具有不可復制市場差異性的營利模式開創先機。
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關鍵詞 學習環境；數字化；教育資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03
現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。
1 學習環境與教育信息化學習環境
所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。
教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：
首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；
其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；
另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；
最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。
2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。
但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。
構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。
2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源
數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高?？梢詮囊欢ǔ潭壬蠌浹a一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。
2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍
數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。
2.4 服務社會，提高群眾素質
教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。
我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素
一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎
構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施?，F代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。
“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：
模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；
模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；
模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。
3.2 軟件是關鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。
建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等?？梢钥闯觯挥袠嫿ㄒ惶追显颇限r村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。
數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。
曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點?？梢钥吹?，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。
對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。
3.5 周邊因素是保障
數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。
在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。
4 結束語
過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。
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Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 數字化教育資源的建設是地方高校數字化建設的前提條件和核心內容，影響到學校教育信息化的各個層面。但目前地方高校的資源建設還存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，文章針對地方高校在數字化教育資源建設中存在的問題，提出了相應的對策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
關鍵詞： 數字化教育資源 地方高校 教育資源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
數字化教育資源建設是教育信息化建設的前提條件和重要內容，在推動教育信息化發展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高校總數的92%[1]，這一絕對性的數據決定著地方高校的數字化教育資源的建設在整個教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設存在著重復性建設、整合與共享難度大、缺乏統一規劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎上，提出相應的策略。
1地方高校數字化教育資源建設存在的問題
地方高校的數字化建設備受關注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數字化建設的質量和數量將直接影響到我國數字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設方面取得了一定的成就，如網絡課程的數量不斷增加，校園網絡設施比較完善等。但是地方高校的數字化教育資源建設仍然存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設的總體質量不高。綜合來講，地方高校數字化資源建設存在著以下幾個問題：
1.1 缺乏有效的理論指導，管理體制不順暢數字化教育資源的概念是什么？對此至今沒有統一、權威的定義。在中國知網搜索欄中輸入“數字化教育資源”進行相關的檢索，僅查閱到9篇相關的文獻。可見我們對數字化教育資源的建設探討相當匱乏?；A性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數字化教育資源的建設中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現在兩個方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設的過程中，缺乏專業機構的參與，沒有能夠將本校的教育技術方面的人力資源的潛能發揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養明顯缺乏，對計算機知識、網絡知識了解甚少， 管理人員是整個資源建設中的重用領導角色，管理人員自身的素養在很大程度上影響了數字化資源庫的建設。
1.2 資源建設的標準缺乏統一性2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布《現代遠程教育資源建設技術規范》[3]，但從對十幾所地方性高校網絡課程的建設調查來看，仍然存在著建設混亂、缺少規劃的現象。《現代遠程教育資源建設技術規范》只是從技術功能層面上作出指導、參考，但在資源建設的具體實施過程中，其執行度和可行性有多少，仍然有待實踐的檢驗。另外，地方性高校的顯著特點就是帶有地方特色，所以在資源建設的過程中，應該注重結合其自身的特色。如何處理資源建設的標準與地方特色之間的關系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關系將有可能導致地方高校在資源建設中出現重復性建設的現象。再者，常年以來地方高校在數字化教育資源建設中投入了大量的財力和物力，那么如何檢驗數字化教育資源建設的成效，目前仍然缺少相應的評價標準。
1.3 缺乏交流合作的經驗這里所指的合作，包括與國外的合作、國內高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰，僅僅依靠自身的薄弱力量建設所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現象勢必會造成資源整合共享難度大的問題。當然，也有一些地方高校與企業合作，如聊城大學與天空教師合作開發出來一系列的網絡課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優勢，高校應注意將其自身的教育資源設計的優勢與企業公司的技術有事相結合，打造真正的“雙贏”。
1.4 追求硬件建設，忽視軟件建設據相關數據顯示超過90%的高校，約6%的中小學（38000多所），約35%的中職學校（近6000所）的校園網絡設施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發揮。在各校對外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室和多媒體實驗室等硬件條件作為評測學校信息化程度的標準，這些硬件設施可以從直觀上展示該校的雄厚實力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設的全部，信息化資源還有一個重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設時忽視了軟件資源的建設。他們傾向于將更多的資金投向硬件設施的建設上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發與應用為標志的，忽視軟件資源建設就是削弱對人的潛能的挖掘，嚴重影響信息化人才的培養和師生信息素養的提高。
1.5 知識產權和安全問題隨著網絡技術、多媒體技術的發展，知識產權問題愈來愈受關注，到目前為止知識產權問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權之間的關系，做好既實現資源的共享，發揮其更大的價值，又尊重開發者的原創權，避免侵權事件是一個亟待解決的問題。另外，網絡環境下的安全性問題也令人擔憂，雖然隨著新技術的發展，資源的安全性會得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔憂。
2數字化教育資源建設的對策
2.1 標準化與個性化有機結合的策略正所謂無規矩不成方圓，在數字化教育資源建設方面同樣如此，沒有標準化的約束，就難看到資源建設的整齊和諧。我國2000年出臺的《教育資源建設的技術規范》雖然還不是很成熟，但是它標志著我國教育資源建設的巨大進步，其為各高校資源建設提供一定的參考標準，有利于資源建設的規劃、共享與整合。在高校進行資源建設時，首先要分析規范中所提出的要求，組織教師學習規范，最好請相關方面的專家來培訓，做好資源建設前的準備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網絡課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動畫和視頻等多媒體元素，數字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現。開發人員就是要開發多種形式的資源，充分發揮視音頻、動畫、圖片、文字等多媒體素材的表現形式，調動學習者的多重感官，讓學習具有趣味性。資源建設的標準化，一方面可以避免資源重復性建設，降低成本，提高質量。另一方面，可以實現多個庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。
個性化就是在標準化的基礎上要兼顧學校和專業的特點。它有雙層內涵：一是要兼顧學校的特色，在統一的標準下，充分發揮地方高校的自身優勢，建設有特色的數字化教育資源。二是要兼顧學科專業特點，有針對性，不同的學科要采用不同的呈現方式。在資源開發過程中，個性化可以使開發人員靈活地開發，具有專業特色和地方特點的數字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。
2.2 強自身、引進來與走出去相結合的策略強自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調動不同崗位教學和技術人員，積極投入到資源建設中，實行各盡所能，充分發揮自身的優勢，為資源建設貢獻自身的力量。教學人員主要負責資源的收集，并且參與技術性開發，在技術性開發中根據自身經驗，提出一些建設性的建議。技術人員則根據教學人員提出的要求及相關資源建設的規范，進行自主研發。管理人員的作用也不容忽視，他們要對資源建設做出科學的、前瞻性的總體規劃，從整體上把握資源建設前進的狀態，及時給予指導。在資源建設完成后，要注意不斷更新完善與維護。為了充分體現出人力資源的價值，可以設置相關的措施來激發和鼓勵研究人員的積極性。引進來是指加強對外合作，吸收校外資源建設的經驗。一方面，可以從社會各個渠道吸收外來投資，與企業合作，建設數字化教育資源。其中社會上的開發公司可以為學校提供強大的技術支持，可以與其建立長期的合作機制。另一方面，要注重加強與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數字化教育資源建設的經驗。走出去是指將本校的數字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識，實現資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機制，增加可利用資源，避免資源的重復性建設。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學院的院長在接受《紐約時報》的采訪時曾說：“教育是可以不斷擴展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵更多的人參與來得到發展的?！盵5]網絡環境下的資源建設，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻的同時，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網絡環境下教育的最大優勢之一。地方高校應樹立一種“共享文化”，開放意識。
2.3 加強理論研究，組建專業團隊正確處理理論研究與應用研究的關系，組建一支專業化的團隊。鑒于數字化資源建設理論研究深度不足，地方高校應抓住時機組建團隊，爭取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應用中就能更好的指導本校的數字化教育資源的建設。這樣就可以提高自己實力，同時為數字化教育資源的建設做出貢獻。注意，理論研究應從實際問題出發，避免脫離實際需要。另外，鼓勵教師參與，制定相應的獎勵措施。對獲取或做出一定貢獻的人員給予嘉獎從而激勵他們參與的積極性。
2.4 知識產權的保護與信息安全在政策上要完善知識產權保護法，尤其是網絡環境下的知識產權保護。對于侵權現象，要給予嚴肅處理，以規范網絡行為。在思想上要加強版權保護的意識，尊重他人的原創權。網上教育資源是開放性的，樹立開放的態度是正確的，但要注意保護原創人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術的更新，其將為信息安全提供更多的保障機制。地方高校要及時做好查找漏洞、更新防護軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數據庫的安全防范，防止網絡攻擊。
3結束語
地方高校要建設具有高質量的數字化教育資源，就必須解決資源建設中存在的問題。做好前期的設計開發和后期的更新維護等工作，高質量的數字化教育資源不僅能為我國數字化建設添磚加瓦，推動教育信息化的快速發展，而且還能提高本校的辦學質量和競爭力，為學校教育的發展創造更好的環境。
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關鍵詞：數字化；教育資源；小學教育
隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響?，F代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
一、數字化教育資源的概念及類型
（一）數字化教育資源的概念
數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。
（二）數字化教育資源的類型
《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。
1．預制型素材資料
預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。
2．在線學習交流平臺
在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。
二、數字化教育資源使用現狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。
（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊
各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。
（三）各學校資源配備之間差距較大
現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。
三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。
（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段
近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。
四、應用策略研究
（一）擺正數字化教育在教學中的位置
小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道
數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。
（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育
數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。
（四）師生攜手共贏
數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。
五、結語
有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度?；诟纳片F代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學
參考文獻：
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關鍵詞：人才培養；數字化校園；關鍵環節
中圖分類號：G434
文獻標志碼：A
文章編號：1673-8454（2015）07-0065-02
全球化和多重社會變革帶來的各種復雜問題的需求及挑戰，對我國高等教育人才培養提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。以數字技術、計算機技術和網絡技術等信息技術為基礎的數字化校園建設為高校人才培養開拓了新的途徑和方式，并不斷改變著高校的人才培養模式和管理模式。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中將“加強高校數字校園建設與應用”作為推動信息技術與高等教育深度融合、創新人才培養模式、促進高等教育質量全面提高的重要途徑之一。本文將以更好地服務于人才培養為導向，深入探討高校數字化校園建設的關鍵問題及環節，為高校數字化校園建設提供參考。
一、高校數字化校園的內涵
高校數字化校園是綜合利用數字技術、計算機技術和網絡技術等信息化技術，完成對校園環境、資源及各項活動的數字化，映射并構建一個數字校園空間，實現教育過程的全面信息化，最終達到提高人才培養質量的目的，如圖1所示。從20世紀90年代起，我國各大高校相繼開展了多種模式的數字化校園建設，經過幾十年的發展，高校數字化校園已呈現出以下幾方面的內涵與特征：
（1）數字化校園以更好地服務于人才培養為根本目的，拓寬并提升了現代人才培養模式和理念。
（2）數字化校園建設的技術基礎是數字技術、計算機技術、網絡技術等現代信息技術。
（3）數字化校園有效實現了對傳統校園環境、資源、管理和各項活動的數字化，更好地實現了校內資源與校外資源的有效整合，極大地豐富了信息資源。
（4）數字化校園改變了傳統的信息溝通方式，突破 了時間、空間對人才培養的限制。
（5）數字化校園呈現出智能化發展趨勢。
二、高校數字化校園在人才培養中的作用
數字化校園的建設對人才培養發揮了重要的積極作用，主要體現為以下幾方面：
首先，數字化校園極大地豐富了人才培養的信息支持。數字化校園能夠有效地整合校內外各項資源，特別是整合國內外教學資源、電子圖書資源、科研論文等重要的知識資源，構建豐富的知識倉庫，實現知識的共享，比傳統校園提供更為豐富的信息支持。
其次，數字化校園改變了人才培養的模式。快捷的網絡通訊交流和豐富的網絡知識為實施網絡教學奠定了基礎，并使網絡教學逐步成為一種重要的人才培養模式，同時實現了人才教育的“自助式”服務。
再次，數字化校園打破了人才培養的界限。數字化校園使校園的邊界變得更加模糊，使人才培養不再受時間、地域的限制：更為重要的是能夠有力地促進繼續教育、終生學習的深入開展，對人才的個性化發展、學習型社會的建設具有積極的推動作用。
另外，數字化校園提高了教育管理的效率。基于現代信息技術，借助于各種門戶信息系統、網絡通訊工具和智能化設施，數字化校園徹底改變了傳統信息溝通、信息管理的方式，實現了教育過程管理的自動化、智能化，極大地提高了人才教育過程管理的效率。
三、高校數字化校園建設的關鍵問題和環節
高等教育的本質是一種培養人的社會活動，旨在使受教育者在認知結構、思維方式、價值觀念和文化素質等綜合方面產生預期的發展和變化，提高人才培養質量是其最終目標。數字化校園作為一項技術應用項目，是高校人才培養過程中的一個重要影響因素，并在人才培養的信息支持、效率等方面發揮重要作用。為了更好地輔助高校人才培養，數字化校園建設需關注以下幾個關鍵問題和環節。
（1）要更加注重數字化校園的應用效果，而不能僅僅關注技術本身或技術先進性和完整性的實現。建設數字化校園本身不是目的。數字化校園建設的基本任務是為了更好地服務于高校人才培養這個目標，是基于人才培養的需求而進行的。國外大多數數字化校園項目研究的結果顯示，數字化校園建設程度的提高并不意味著人才培養質量的同步提高。因此在數字化校園建設過程中，我們應該更加關注數字化校園的應用效果，更加關注其對人才培養質量效果的影響，確保技術與業務的密切配合、良好銜接，實現技術向教育的回歸。
（2）重視基于數字化校園實現信息有效共享的同時，也要重視信息的溝通與交流。數字化校園不僅僅是信息存貯、信息共享的倉庫，更是管理人員、教師、學生等相關主體信息交流與對話的渠道與平臺。數字化校園通過信息共享和信息交流為人才培養提供更有效的服務。為此，高校在建設數字化校園的過程中需從整體角度進行系統分析與設計，將信息化與實際工作相結合，不斷優化管理流程、建立統一的信息標準，消除“信息化孤島”現象，實現信息在不同主體、不同系統、不同組織間的無縫隙銜接，為信息需求者提供高效、準確、全面的信息支持。
[關鍵詞] 教育信息化 數字化校園 高等教育
一、數字化校園概述
21世紀將是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀的教育必須適應信息化社會對教育的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網，要加快教育信息化進程。”為此，世界發達國家高度重視信息技術對教育的影響和作用，重新調整教育目標，制定教育改革方案，加快推進教育信息化建設。近年來我國也開始重視并特別強調教育信息化，例如在“面向21世紀教育振興行動計劃”中就強調利用信息技術推進教育改革。另一方面，在高等教育競爭日趨激烈的大環境下，建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務。
數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。能否建立一個現代化的數字化校園已經成為衡量高校綜合競爭實力的一項重要指標。
二、當前數字化校園建設中存在的主要問題
數字化校園建設中的許多問題，其深層原因在于傳統機制和思想觀念，而不在于技術應用本身。
1、重視技術運用，忽視理念轉變
在數字化校園的建設當中，更多的是考慮技術層面的應用，而較少領導和教師思考如何通過數字化校園建設與應用來轉變教育理念、教學觀念，這樣所建成的數字化校園就與真正的信息化教育相去甚遠。計算機網絡基礎設施和各種應用系統建設完成以后，還需要教育管理人員和教師轉變教育思想和觀念，探索信息化環境下的教學和管理模式，這樣才能真正發揮數字化校園在教育、教學和管理中的作用。
2、管理機構和制度不完善
數字化校園建設是一個漫長的動態探索和實踐過程，需要有有力的支持機構和相應的制度作保障。應該把數字化校園建設納入高校的宏觀戰略中來，明確其實施的強有力的隊伍，確定符合實際的資金支持，成立由學校主管領導牽頭的信息化建設領導小組、專家小組和工作實施小組來對整個數字化校園建設進行全方位跟蹤，并結合工作實際制定相應的規章制度。
3、應用不集成，數據不共享，形成大量“信息孤島”
由于建設校園信息應用系統時，缺乏整體架構觀念，各職能部門各自為“戰”、獨立建設，不同時期由不同人員研發的信息系統采用不同軟件技術，缺乏統一規劃下的應用訪問接口，應用系統各自獨立，同時由于沒有遵循統一的數據標準，數據格式也各不相同，系統間無法實現有效的數據共享，從而導致校園內己建成的應用系統形成大量“信息孤島”。例如學生管理部門中的學生信息與教務管理部門中的學生信息存在數據格式不一致、無法共享等問題。
三、數字化校園的建設目標
從高?，F階段學校的信息化建設需求來看，建立統一的信息與應用規范、消除信息孤島、提供集成的個性化的服務，應該是當前高校數字化校園建設的三個重要目標。建成完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入，高效穩定、安全可靠的數字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統一信息系統，實現部門間流程通暢。提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率，提高核心競爭力，滿足教學、科研和管理工作的需要。
1、建立完善的網絡運行環境
建立完善的信息系統管理與服務組織體系，保證校園信息化的各項措施能夠真正落實，營造“硬件是基礎，軟件是核心，應用是目的，管理是保證，經費是保障，領導是關鍵”的網絡運行環境。具有完善的管理維護體系，細致周到的信息技術服務、嚴格的日常管理，靈活有效的突發事件應對能力。
2、管理數字化
構建覆蓋全校工作流程的、協同的管理信息體系，通過管理信息的同步與共享，暢通學校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，突出以人為本的理念，提高管理效率，降低管理成本。
3、教學數字化
構建包括全日制教育、繼續教育和成人培訓等在內的綜合教學管理的數字化環境，科學統一的配置教學資源，提高教師、教室、實訓室等教學資源的利用率，改革教學模式、手段與方法，豐富教學資源，提高教學效率與質量。
4、產學研數字化
構建數字化產學研信息平臺，為產學研工作者提供快捷、全面、權威的信息資源，實現教學、科研和實訓一體化，提供開放、協同、高效的數字化產學研環境，促進知識的產生、傳播與管理。
5、學習數字化
以相關學習理論為基礎，構建先進實用的網絡教學平臺，整合、豐富數字化教學資源，創造自主協作的數字化學習環境，探究數字化學習環境下新型的教學模式。同時構建數字圖書館，最大限度實現信息資源共享，讓讀者與圖書館零距離接觸。
6、生活數字化
構建便捷、高效、高雅、健康的數字化生活環境和電子商務服務平臺，利用一卡通系統，實現校內主要消費流通、學生入學繳費、身份認證及門禁管理等。
7、建立高效的信息門戶
建設成一個統一的門戶平臺，利用先進的門戶技術手段，實現個性化的內容訪問，建立高效的信息門戶，按用戶的邏輯提供內容服務。建立完善的技術支持體系和管理規范體系，實現信息的分級分類；完成信息的權限確定與規章制度建設；建立知識管理系統，統一管理數字校園的各種信息；實現系統間的單點登錄，大大加強用戶的使用便捷性，利于信息化的推廣和進一步發展。進一步實現信息集成，為用戶提供全面、準確、個性化的信息服務。
四、高校數字化校園建設應注意的問題
1、提高認識，完善管理體制和管理方法
提高教職工和學生對數字化校園的認識，要改變傳統的教育思想觀念，充分認識到信息技術對學校發展的至關重要性，加大數字化校園的宣傳力度，讓全體師生參與到數字化校園的建設中去。數字化校園的建設對學校的管理思想、管理體制和管理方法會造成一定的沖擊，必然會引起管理組織結構的重組及優化，也必然會影響到學校有關部門的利益，所以必須有強有力的管理機構來推動數字化校園的建設，并有完善的管理制度作保障。
2、加強教師和學生信息素養培訓
師生是數字化校園系統的直接受益者和主要使用者，數字化校園能否真正發揮作用，這取決于全體師生的信息化素養，因此要采取措施進行強化培訓。使教師不僅能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源、開展科研活動、開展網絡教學，提高工作效率。讓學生能夠利用信息技術來提高學習的效率。
3、加強信息化建設隊伍的建設
數字化校園建設能否取得成功，需要一支既懂技術又懂管理的專門人才建設隊伍。只有保證人才隊伍具有較高的水平，才能保證數字化校園建設項目的順利實施。
五、結束語
數字化校園建設是一個復雜的系統工程，它的實現是一個長期努力的過程，它需要有統一的建設規劃、統一的組織管理以及統一的實施方案和足夠的資金保障。它不單純是一個技術問題，實施數字化校園一定會觸及到管理機構的重組、人員的優化等敏感問題，僅依靠一個技術部門是難以勝任的。在數字化校園項目實施過程中，要統一全校教職員工對數字化校園的思想認識，加大各個二級部門的數字化、信息化建設考核力度，將數字化校園建設成一個人人支持的大環境，使得全校師生員工投入到數字化校園建設環境中來。
參 考 文 獻
[1]趙國棟．數字化校園：理想與現實[J]．北京大學教育評論，2007，（1）
[2]楊字涵．淺析數字化校園的組建[J]．教育信息化，2007，(2)
[3]路春輝．數字化校園相關問題的分析與研究[J]．大眾科技，2011，（7）
