時間：2023-05-30 09:26:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇當代教師應具備的專業能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校教師；教育技術；素養；
一、教育技術對當代教育的影響
教育技術在教學中的應用，對當代教育產生許多積極的影響，對教育的發展起到了很大的推進作用。傳統課堂教學與教學方式，是以教師為中心，教師是知識的傳授者與教學活動的組織者。在整個教學活動中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受。教學內容上注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發揮。
教育技術的在現代教育教學中的運用，使我們的教材從原來傳統文字形式的顯示，變為文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學信息，極大的豐富了教學內容，加大了教學信息量的傳輸。教學中教師是教學的引導者、組織者，學生是學習的主體，在學習中，學生主動地組織建構自己的知識內容與知識體系，由被動變主動。從而調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的綜合能力、綜合素質。同時以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學得以實現。
實現教育信息化，教育技術是關鍵。它是教育信息化建設的出發點和直接點，是教育信息化的技術支柱。那么教師應該具備怎樣的教育技術素質，決定著我國的教育信息化進程。高等教育的最終目的，是培養學生的綜合能力、綜合素質。而高校教師又該具備怎樣的教育技術素養，綜合運用教育技術手段，從而實現教育信息化呢？
二、高校教師的教育技術素養
中國教育技術素養標準(LSETC)提出，教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術解決問題的能力和對教育技術的意識、態度和社會責任的理解。
（一）高校教師應具備的教育技術意識素養
首先，高校教師應具備教育技術意識。意識是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學中自覺地運用教育技術技能，必須讓他們從思想上認識到教學中教育技術運用的必要性與重要性。
對于高校教師應具備的教育技術意識，第一應理解教育技術的內涵。教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透產生的教育學下的二級學科。AECT’94定義給出，教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術不是普通的教學手段與方法，而是指運用各種理論與技術對教學設計、開發，從而優化教學效果。高校教師只有充分認識到教育技術的內涵，才能在教學實踐中運用它。第二,高校教師應具備的教育技術意識還包括，能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成。教師的專業素質不僅包括專業知識、相關的教育學、心理學的知識，還應具備教育技術能力。教育技術能力不僅是教師應用教育技術開展教育教學改革，提高教學質量的需要，更是教育實現信息化的關鍵。同時教育技術能力也是教師提高自身的專業素質，以滿足當代教育教學需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學的開放，更要求具備高的教育技術能力，以適應開放式學習環境的需要，滿足學生學習需求。第三、高校教師應具備在教學中有效使用教育技術的意識。作為高校教師關注的不僅是專業的高新技術與知識的發展，還應關注計算機新技術的前沿信息，認識到新技術對教育的影響。多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性。讓教師在教學中使用教育技術，不是一種強求與規定，而是需要教師根據教學的需要合理的使用。對于能有效提高教學效果的技術與手段可以大膽的使用與實踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術基礎知識，做到合理選擇教學媒體與教學方式，進行有效的教學設計從而提高教學效果。
（二）高校教師應具備的教育技術技能素養
高校教師在教學的過程中應具備運用現代教育技術手段、方法、技能，制作教學多媒體課件、進行合理高效的教學設計；運把認知主義、行為主義、人本主義與建構主義等學習理論運用到教學實踐中，組織教學；運用適合信息化教學環境的的教學方法、探究式教學模式等，提高課堂教學的能力。只有當高校教師真正的熟練把教育技術理論與方法運用到實際教學中，利用現代教育媒體、教育技術優化教學，才能實現教育教學的信息化。而教師具備的教育技術理論知識與技術技能就是教育技術技能素養。
首先，高校教師應能夠掌握教學媒媒體設備的使用。現代教育教學媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計算機、投影儀、幻燈機與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規教學媒體。熟悉他們的性能、優缺點，進而根據教學需要選擇合適教學媒體，組織教學資源進行教學。另外，教師還要掌握一些基本的設備維護與管理的方法，在教學中遇到故障問題可以及時解決。
其次，教師應熟練掌握應用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學的高質量的教學課件。常用的多媒體制作軟件有，Flash、PPT等。不需要教師對每一個軟件都精通，至少有一個是自己的強項，還要熟悉常規應用軟件PHOTISHOP、Dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發提供了良好的條件。
另外，高校還應能充分利用互聯網這個“海量”資源庫，進行學習資源的搜集與擴充。可以建立一定的學科專業網站，或是網絡課程、遠程教學習系統，為學生的異時異地學習創造有利條件。通過這樣多種的教學與學習方式，培養學生自主學習、自主解決問題的能力。打破課堂的時間與空間限制，使得學習時刻伴隨學生左右。
【關鍵詞】中小學；音樂教師；素質
在素質教育已經成為教學目標的今天，人們越來越重視音樂教育，因為音樂教育是素質教育的一個重要方面，也是藝術教育的其中一個部分，音樂教師的素質直接決定實施素質教育的質量。音樂素質不是先天具備的，需要我們音樂教師不斷去充實、完善自己，要想成為一名真正合格的音樂教師，唯一的選擇就是不斷學習專業知識，不斷欣賞好的音樂作品，不斷提高自身的音樂修養，要讓學生懂得只有不斷積累、不斷探索，才能獲得成功。所以說音樂教師的素質是音樂教育改革的關鍵，努力提高音樂教師的素質刻不容緩。
中小學音樂教師在學生的思想、心理、嗓音得到健康發展的同時起了至關重要的影響，音樂課是一個讓學生感受美、認識美的地方，那么，此重任就義無反顧地落在了音樂老師的身上，所以新的形勢下迫切要求提高音樂教師的基本職業素養。
1．音樂教師應具備的基本職業素質
1．1 音樂教師應具備的職業道德素質。音樂教師要熱愛音樂、熱愛音樂教育事業和熱愛學生，才能使自己在課堂上完成教學任務，發揮最大的創造力，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們愛學和會學的能力。
作為一名優秀的音樂教師,首先應具備做一個老師基本的職業道德素質。教師的職業道德已成為教師個體道德的一個有機組成部分，既是師德的最高境界，也是教師人格成熟的重要標志。教育的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求我們的音樂教師做到以學生為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要對我們的學生“曉之以理，動之以情”。
1．2 音樂教師應具備的心理素質。良好的人格修養和心理素質是一切職業都必須具備的。但針對音樂教師而言，這方面的素質就尤為重要，音樂教師的人格修養和心理素質直接涉及到一個教師活動的各個方面，影響著音樂教學的質量和水平。所以作為一名具備良好素質的優秀的音樂教師，不僅需要具有良好的職業道德，更需要具有適合工作需要的鮮明、健康豐富的個性心理素質，這也是評判一個音樂教師是否具備良好素質的關鍵之一。這里的心理素質，包括興趣、情感、意志和性格四個方面。
音樂教師在教學活動和業務方面不斷自我完善的過程中，難免會遇到各種技術或非技術方面的困難。這時就需要音樂教師確立和完善自己的意向，以不屈不撓的精神、頑強的毅力、足夠的耐心去克服合戰勝困難和障礙。
作為一名音樂教師，應盡可能具備活潑開朗的性格，應該努力表現出樂觀向上、熱情奔放的精神風貌，因為音樂是表情的藝術。這種努力謙虛、熱愛生活、健康幽默等性格品質，是一種積極的教育因素，是身教的重要方面，是學生效法的榜樣。
1．3 音樂教師應具備教育教學能力.作音樂教師教學能力的好壞關系到學生的發展，作為一名音樂教師，只有具備 了音樂教學的實施能力，才能有效地對音樂教育教學活動進行安排組織，使學生在課堂之中有所收獲。
音樂教師應該從實際出發，關注學生的興趣，把培養學生的興趣作為教學的出發點，讓學生在快樂中學習。新的課堂不再是教師在唱獨角戲，而是和學生是一個互動的過程。音樂教師應具備教學反思能力，音樂教師在教學實踐過程中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。大多數時候，一位優秀的教師不在于他自身的知識水平有多高，而在于他會不會教。有的老師雖然滿腹經綸，但卻不能對學生產生有效的教育影響，其主要原因是他們不懂教育的規律和方法，缺乏最起碼的教育能力。
教師的職業知識和能力，只有在教育理念的統領下，才能充分發揮出它的功效。教師的教育理念是教師在教育教學中所形成的對教育，學生以及學習等的基本看法和觀點。它反映的是教師對教育動作本質的理解。教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，在教學中沒有什么東西的價值比“生命的成長”價值更重要。
作為一個音樂教師，如果沒有良好的組織教學的能力，是難以維持課堂紀律的，更別提學生學習興趣的培養，能力、素質的提高了。因此，良好的教育教學組織能力是完成音樂教學的前提和關鍵，也是進行音樂教學的保證。音樂教師除了像一般教師那樣要求教學語言內容正確、科學、充實以外，對語言本身的質量更是苛刻。教師教學時的主導作用要求教師語言必須富有感染力。在音樂課堂教學中，任何作品都是通過教師的言語表達傳授給學生的。如在唱歌教學中，教師只有啟發學生充分感受并表現歌曲的情緒，才能使學生得到美的體驗；在欣賞教學中教師只有運用生動形象的語言，才能把作品詮釋得引人入勝，使學生如身臨其境，產生豐富的想象和聯想，才能使學生從有聲的音樂中獲得無聲的情感體驗，受到美的熏陶，從而提高學生的審美情趣與音樂
2．音樂專業素養與能力
音樂藝術是一門集理論性、操作性、實踐性、即興性、創造性為一體的學科，這就要求音樂教師應具備一定的音樂能力：包括敏銳的音樂感知能力、良好的音樂記憶能力，豐富的音樂表現能力，即興的音樂創造能力及音樂審美的評價能力。音樂教師還應具備音樂聽、賞的能力。音樂教師的聽、賞能力不能停留在一般的純感性層面上，而是將系統的專業知識與豐富的人文內涵同訴諸感性的音響表象在更高的層面上得以整合，進而達到對音樂本文的多層次的理解。
初中音樂教師還必須具備一定的音樂理論基礎知識、鋼琴演奏和即興伴奏技能,科學的發聲和聲樂演唱技能,并能夠融會貫通,綜合運用在音樂教學的實踐中。
音樂是一門技能性較強的學科，因此音樂教師必須具備過硬的專業技能。音樂基礎理論知識和水平、樂器演奏技能與識讀樂譜技能舞蹈的表演和編排能力 、演唱的知識與技能和音樂教師應具備的一般素質。
作為一名稱職的音樂教師，還應具備最基本的舞蹈表演和編排的能力。在全面推行素質教育的今天,中、小學生舞蹈素質的培養是必不可少的。舞蹈對學生來講是一種游戲，是一種趣味，是一種表現。讓學生覺得跳舞就像在做游戲一樣。在構思的過程中要設計一些讓學生們興奮感興趣的“點子”。在編排中，有時還要增加一些趣味性的道具、背景、聲音、對白等來襯托舞蹈，這樣學生感興趣了，跳起來就更投入了，舞蹈自然顯得更生動了。編排舞蹈如同寫文章一樣，怎樣開頭，怎樣發展，怎樣結尾，結構上要層次分明，有對比、有輕、有重這樣的舞蹈才耐人尋味。音樂教師應該做到教做結合，身教言傳，學做結合，自主排練，手腦腳并用，教學做合一。這樣才能在舞蹈教學和編排中更加的得心應手，才能拿出上層的節目。
音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住中小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。
歌唱是人類原始的、本能的音樂表現形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。唱歌教學是學生學習音樂、培養音樂能力、提高綜合素質的重要手段。唱歌在音樂教學中占有重要位置。教師的唱歌不但要求姿勢呼吸、發聲方法正確，咬字吐字清晰圓潤，更要求以情帶聲。并以此教學生、感染學生、激發學生。在學唱歌曲和音樂欣賞時滲透音樂知識。在音樂教學中，音樂教師要用充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創造性地、富有個性地理解和表現歌曲的情感，使他們逐步學會運用音樂的各種表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達歌曲的意境，在歌唱中逐漸培養學生正確的歌唱習慣與方法，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱。
音樂教師應具備的一般素質包括：科學文化知識與教師的衣著，談吐，儀表，舉止等。首先要求音樂教師要儀容儀表 清新端莊具體表現在衣著體現職業特點，清新端莊，整潔美觀。發型簡潔，發色自然，妝容得體，飾品搭配協調、雅致。
其次要求音樂教師應言談舉止 文明大方就應該做到：談吐文雅，舉止文明，待人接物，真誠坦蕩。語言規范，語速適中，語氣親切，語音清晰，語意準確。一個好教師必須會講一口流利的普通話，講話要突出重點難點，語言要充滿感情，生動形象，幽默風趣。
師生間微笑交談，平等溝通；同事間主動問候，熱情回應，保持良好的團結協作關系。尊重家長，與家長交談謙和、誠懇；接待家長熱情有禮，做到來有迎聲、問有答聲、去有送聲。
在公共場合 儒雅風度自覺保持良好形象，講文明，講禮貌，守紀律。尊重風俗，守時守信；謙恭禮讓，尊老愛幼，女士優先；舉止得體，氣質儒雅。
以上是我對中小學音樂教師應具備的素質的淺顯看法，總之作為一名音樂教師，要嚴于律己，勤奮學習，加強自身思想意識和修養，培養良好的工作態度和心理品質，處處以身作則，以自己的模范行為影響學生，樹立當代教師的良好形象，從而成為一名合格的名副其實的音樂教師。
本論文通過淺析中小學音樂教師應具備的素質，主要講音樂教師應具備的職業素質包括道德素質，心理素質，教育教學能力的素質以及音樂教師應具備的專業能力素質包括音樂基礎理論知識，舞蹈表演及編排，樂器演奏及伴奏，演唱技能及水平，以及音樂教師應具備的一般素質。通過對以上素質的淺析，使廣大音樂教育工作者深刻認識到音樂教師自身素質對音樂教育改革的重要影響。以此來努力提高自身素質，從而以生動、直觀的感情途徑去感染青少年、影響青少年，使青少年將這種審美情感轉化為理性認識，從而產生一種積極向上的精神力量，使青少年的思想、道德情感和靈魂得到凈化和升華。
參考文獻
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[2] 李靜、鄒廣德、陳學星.教師教學指南[G] . 山東：山東大學出版社,2007.9.
一、制圖教師應具備創造性的教學方法
教育界歷來認為“教學有法,但無定法,因材施教,貴在得法”。因此,教學要從實際出發,以學生為本,針對不同情況,選擇、設計、組織最能體現教學規律,符合學生的認知心理和學習特征,又能達到創造性教學目的的教學模式。以激發學生的學習興趣、充分調動學生的學習積極性為切入點,改革傳統的課堂教學模式。課堂教學是向學生傳授知識和技能、增進學生智力和創造力的基本形式,是學校教育教學的主要途徑。在教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度,靈活變換教學方法,以充分調動并激發起學生的學習動機和學習興趣,使他們能夠自覺地、主動地、積極地學習,變“要我學”為“我要學”,這是取得良好教學效果的基礎。為此,在教學中不僅要講究知識的科學性,還要講究授課的藝術性和趣味性。
其次,能夠發揮現代教育技術的優勢,使教學內容更加形象、直觀,從而達到深化課程改革的目的。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點,充分發揮多媒體的形象化教學,可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足,取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
二、制圖教師應具備一定的實際操作技能
“教師要給學生一碗水,自己應有一桶水。”要把制圖課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達能力外,還必須具有機械專業的相關知識,如金屬工藝學、機械制造工藝學、機械零件與機械原理、公差配合與技術測量等,這些知識在制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子,讓制圖與實際相結合。作為教師還必須以當代最先進的知識智能裝備自己,不斷調整不適應社會需要的落后的知識結構。隨著計算機的飛速發展,計算機繪圖已經取代了傳統的手工繪圖,制圖課教師除了有較強的理論外,還必須熟練地掌握和應用幾種計算機繪圖軟件,以便采用計算機輔助教學以及對學生進行計算機繪圖的訓練和指導,培養學生的繪圖技能和繪圖技巧。此外,教師還應具備加工、裝配和測量等方面的實際操作技能。
三、制圖教師應具備良好的知識修養
當今的教師要有廣博的知識作基礎,面對這一要求,教師系統地補一些課程固然重要,但我認為,結合教學實際,教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學上的需要。
1.綜合性知識
當前時代的特點,是學科的相互交叉和高度綜合。作為一名制圖教師僅僅掌握機械方面的知識是遠遠不夠的。電、光、液、氣、儀、算、材料、生物學、生命科學、原子物理、化學、管理科學、金融、商務、人文科學、社會科學、心理學和美學等,都是相關學科。《機械制圖》課程是一門較強的專業基礎課,它和《機械原理》、《機械設計》、《金屬工藝》等課程聯系密切。因此,教師要系統熟練掌握自身專業領域寬廣的技術理論基礎知識;對于非機械類《機械制圖》課程的教學,要結合各自專業特點進行教學,因而,教師也要掌握所授學生所在專業的相關知識。例如,對汽車工程專業的學生在講解“組合體的畫圖和讀圖”專題時,可以將掛檔手柄、傳動軸萬向節等具有明顯組合體特征的一些實例引入,繪制或讀解其組合體視圖;在講解“常用的表達方法”專題時,可以將發動機殼體、變速箱殼體等實例引入,繪制其剖視圖、簡化畫法等;在講解零件圖專題時,可以將汽車中涉及到的常見零件分為軸類、盤蓋類、支架類及箱體類等各種典型類型的零件,然后按照由淺入深的順序依次引入,對這些典型零件的作用、工作原理、表達方案等進行講解……所以,教師應對汽車的結構、工作原理等有所了解。
2.前沿性知識
【關鍵詞】新課程;音樂教師;素質教育
目前,音樂教師隊伍整體素質不高,知識和實踐理論的匱乏,使音樂教育在培養和提高學生的音樂素質方面還不能發揮它應有的作用,是當前素質教育實施存在的很大問題。需要我們提高中小學音樂教師的素質要求,來適應課程改革的需要。
1目前新課程標準下我國音樂教師應具備的素質有
1.1應具備必要的信息技術知識和技能
在當代科技信息迅速發展的時代,多媒體技術已經廣泛的走進中小學課堂,在中小學音樂教學中發揮著重要作用。在音樂欣賞教學中,教師根據教學目標、對象和教學要求進行教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,將音樂欣賞教學素材的文字、圖片、聲音、影像和動畫等手段結合多媒體技術,制作適合課堂教學的音樂課件,以多媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程、提高了對音樂欣賞的認識。在樂理、視唱等課程中,我們可以運用有關制作音樂軟件制作視唱曲譜例與M ID I電腦音樂的視唱練習曲,在音樂的伴奏下,教師很方便地領著學生視唱,還可以通過音樂軟件改變音調、速度和音色適應教學,增加一些新奇因素,來提高中小學生視唱學習的興趣。使用電腦音樂軟件參與的多媒體音樂教學,可以使音樂理論知識形象化、具體化與生動化,讓枯燥教學變為興趣教學,提高課堂教學質量。
1.2應具備必要音樂教學必備的專業知識和技能
音樂教師的專業知識和技能是中小學音樂教師素質基礎,切實把好質量關,才能使音樂教師素質達到高水準,使素質教育中的音樂教育發揮應有的作用。中小學音樂教師應具備音樂教學必備的專業知識和基本技能作。
2扎實的音樂基本理論知識能力
中小學音樂教學的重心是把音樂作為一種文化,將音樂的各種構成要素和音樂的內容、形式傳授給學生,使他們真正熱愛音樂,理解音樂。在音樂教學領域中基本理論是音樂技能的基礎,彈琴、唱歌、跳舞、編創等音樂技能也都是以基本理論為基石,扎實的理論知識是學習技能的先導。如果沒有過硬的音樂基本理論,教師的教學就會困難重重,教學受到嚴重的影響。
2.1音樂教師必備的歌唱技能
歌唱技能是音樂教師的首要技能。在音樂教學中,音樂教師通過美好的歌聲把歌曲的感情傳達給學生,激發學生的學習歌唱的興趣,培養學生欣賞歌曲的能力,幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱,有效的提高學生歌唱水平。
2.2音樂教師的樂器演奏技能
樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。這其中,鋼琴是音樂教學的首選樂器,音樂教師應具備基本的彈奏能力,能夠根據歌曲旋律、曲式風格等要求,正確選擇和編配伴奏,不斷提高即興伴奏的能力,為創造性的音樂教學活動服務。
2.3音樂教師要具備音樂活動的組織能力
音樂教師活動組織能力的構成,既然作為課程形態的音樂活動課程是原來音樂課外活動的一種超越和提升,那么毋庸置疑,它自然也對音樂教師的能力和素質提出了更高的標準和要求。下面幾個方面是音樂教師組織活動課程的必備條件:全面、綜合的專業修養,包括對音樂活動中各種技能和音樂理論知識的掌握;對音樂活動課程內容的設計與安排的構思;能夠用形象、生動的語言進行組織活動;會用適當的方法進行活動的管理和評價;了解教學對象的心理特點,善于溝通和交流;能創造性地研究解決活動中發生的各種問題。
3新課程標準下如何提升中小學音樂教師的素質
3.1轉變傳統教育觀念,在新課程改革的要求下,我們的教育工作者應該對新課程有一個正確的認識,克服忽視應試教育的錯誤觀念,從培養人才的理念出發,去加強音樂師資隊伍的建設,鼓勵教師不斷開拓新的科研和教學領域,打破現行教師的管理體制,努力使音樂教師的數量和質量達到新課程改革的要求。
3.2提高教師音樂教學實踐能力
教學實踐是當前中小學音樂教師素質提高的主要途徑,應做:一是日常音樂教學活動,這不僅限于日常中的唱歌、跳舞等,還應包括課堂與課外的音樂活動,不僅要健全制度,更要加強教學觀摩,加強教學評價,分別對學生的學習質量和教師的教學水平進行及時準確的評價,達到“教學相長”的目的,在教學實踐中提高教師素質。二是音樂教育科研,這在目前是個薄弱環節,要建立音樂教育研究機構,開展多種形式,不同規模的專題性的音樂教育教學研究,不僅研究音樂教育教學自身,還拓寬研究音樂教育在整個素質作用。讓音樂教師參與到這些研究之中,通過教育教學研究去提高中小學音樂教育教學質量,提高音樂教師的音樂教育理論和業務素質。
3.3加強音樂教師的繼續教育
加強中小學的繼續教育,其中一個主要途徑就是加強教師的在職進修,這是提高中小學音樂教師素質的主要渠道,教師在職進修的內容除了教學技能和教學方法外,還應有課外活動的組織訓練等,具體培訓的步驟,建議先抓新教師的在職培訓,因為這些教師迫切需要提升業務素質,以往在這方面,做得是相當不夠的。加強在職進修,首先要廣開進修渠道,要有脫產進修,但更多更重要的是不脫產進修等等。教師的業務能力是可以逐步提高的,重要的是教師要有事業心,熱愛教育工作。因各地的繼續教育是發展不平衡的,所以需要教師能夠進行相互交流,相互溝通,以起到推進的作用,使音樂教育不落后于其他學科,所以我們必須抓緊師資隊伍的培訓建設,對今后的的音樂師資培養和學歷達標有啟示和充實的作用。
因此,廣大音樂教師要積極參加各種社會實踐活動,爭取更多的機會去觀察、體驗、研究、分析一切人和生動的生活形式,以豐富社會生活的積累。同時,要不斷汲取、不斷超越自我,勇于創新與創造,鍥而不舍地追求新知,積極探索教育教學規律,科學施教,開闊視野,通過不斷地學習和實踐,逐步完善自我,提高素質,為適應新課程改革發展的需要不斷努力。
參考文獻
關鍵詞：漢語教學；漢語教師；基本素質
近年來，漢語教學不論在我國或是在世界范圍內都呈現出大發展的跡象，前景令人鼓舞。漢語教學越來越引起社會各界人士的高度關注。漢語教師擔負著為培養全面發展的人才而教書育人的重任，同時也是進行學科建設的主要力量。為了很好地履行教師的崇高職責，漢語教師本身必須具備一定的思想品德、知識和能力方面的素質。
1思想品德素質
漢語教師首先應當熱愛漢語教育事業，有獻身這一事業的決心。有志于通過漢語這一橋梁，加強各國人民的了解與友誼；有志于通過漢語教學，為振興少數民族教育事業、加強我國各民族團結、推動西部大開發做出貢獻。
蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，你不僅是學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”優良的思想道德素質是教師教育學生的精神力量。作為人類靈魂的工程師，漢語教師應當以身作則，為人師表，身教重于言教，以自己的愛國主義情操、高尚的道德品質、認真嚴謹的工作態度和敬業精神，成為學生的表率，在潛移默化中影響學生。漢語教師還應該善于接近學生，與學生打成一片，既是學生的良師又是益友，通過與學生交流思想做好德育工作。
特別是在新疆，我們漢語教師更要自覺承擔起反滲透的職責任務，為學生樹立榜樣、為社會樹立標桿，用自己的行動去教育感染學生、帶動影響身邊的人。充分發揮課堂主渠道和主陣地作用，在課堂教學中將反滲透教育貫穿始終。開展各類活動，如組織學生進行有關國情、新疆地方史、新疆民族與宗教知識方面的講座等等，進一步提高學生明辨是非的能力，提高反滲透的自覺性。
2 知識結構
漢語教師是教漢語的，首先必須具備扎實、系統的漢語語音、詞匯、語法、漢字和修辭方面的專業知識。朱熹說過，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一個人要有廣博的知識，深厚的內涵，就必須不斷地讀書學習，不斷地在實踐中總結、反思，去體味教育的得失。
教師要熟悉所使用的教材的全部內容，但僅僅掌握要教給學生的那點知識是遠遠不夠的。教師應具備更系統、更深的現代漢語語言學知識，還要有一定的古漢語知識和語言學（語音學、詞匯學、語法學和文字學、語義學，語用學、心理語言學和社會語言學等）知識，能夠運用有關的知識和理論分析、解釋課堂中的語言現象。這樣才能幫助學生發現錯誤，分析原因并有效地糾正錯誤，才能較好地回答學生提出的各種問題。
語言和文化、文學是緊密不可分的，文學作品也常常是高級階段語言教材的內容。要教好語言，必須具備漢語的文學知識，對中國古代、現代文學發展史，對各個時期的著名作家和作品要有所了解。同時還要有較豐富的社會文化知識，對中國的歷史、地理、經濟、藝術、宗教和民俗等也要有所了解。還應當具備一定的世界文學和文化知識，以及跨文化交際學知識。
要教好語言，在課堂上發揮主導作用，必須掌握教學理論、教學原則和教學方法，在教學中能運用這些知識正確地處理各種矛盾，取得好的教學效果。這就會涉及到心理學、教育學的很多理論問題。要了解學習規律和教學規律，教師就必須掌握心理學和教育學的有關知識。許多教師在教學過程中，不知如何將自己所擁有的知識全部教給學生，主要原因是不懂得教育學和心理學的知識。如果能對學生的心理狀況了解和掌握的程度越高，那么在此基礎上制定的教學方法就越有針對性，因此也就更能提高學生的學習效率。
所以，從知識結構方面來看，漢語作為第二語言教師應具備漢語知識、中國文學和文化知識、語言學、心理學和教育學知識。
3能力結構
漢語教師首先必須有扎實的漢語聽說讀寫的基本功，必須有規范的口語和書面語的熟練運用能力。只有這樣，才能在漢語教學中起到示范作用，成為學生模仿的榜樣。在沒有社會語言環境的情況下，教師可能成為學生學習的唯一資源。如果教師本身發音不準，句子常常出錯，缺乏口、筆頭表達能力，必然會對學生產生誤導。
教師語言，特別是作為教師基本工作用語的課堂教學語言，其基本特點是曉暢明晰。無論學問怎么高深淵博的老師，也無論這個老師講解的是一個怎樣玄而又秘的問題，他都務必時時刻刻注意讓學生聽得明白，容易接受。
要做一名稱職的漢語教師還應具有教學能力，包括擔任一種或多種漢語課型教學的能力：能組織并主導課堂教學，能使用不同的教學手段，能應變并及時調整教學方法，能發現并糾正學生錯誤，能掌握各種教學技巧等。作為教師還應該有對教材、教學大綱進行設計、編制和評估的能力，對的學習效果及漢語水平進行分析、判斷、評估和解釋的能力。
漢語教師除了自己的母語外，應具備至少一種第二語言的熟練運用能力，本身有第二語言學習的經歷和體驗。最好能掌握學生的母語和母文化，或者與之有一定聯系的第二語言和文化。
根據客觀形勢發展和學科建設的要求，漢語教師應具有對自己的教學工作進行總結和分析的能力，應具有結合教學工作進行科學研究的能力。
教師如能在音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、體育等方面有一定的興趣和藝術才能，將會大大地有利于他的漢語教學工作。
以上是筆者對漢語教師提出的幾點最基本的素質，這也是每個在職的教師都應該達到的。作為漢語教師，應該在日常課堂和生活中培養各方面的知識和技巧，不斷提升自己，是自己具備更多的優秀品質，為漢語教學事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]曾燕.漢語國際教育碩士培養現狀研究[D].西南大學.2010
關鍵詞：審美教育；音樂教學；音樂素養
一、中國音樂教育的發展與現狀
音樂是一門古老的藝術，音樂教育則是一門古老的學科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產生。從《呂氏春秋·古樂篇》關于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。
新世紀以來,我國出臺了新的《中小學音樂教學大綱》和《音樂課程標準》，這些改革舉措都是我國音樂教育領域興起的新浪潮。回顧我國建國以來基礎音樂教育的發展，特別是素質教育的提出，為我國當今的基礎音樂教育改革提供了有利的條件。
我國教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環節，它對我國音樂課程的性質與價值以及音樂教育的基本理念等內容進行了系統地闡述。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎。
二、如何提高學生的音樂素養
（一）音樂教學應以音樂審美為核心
在音樂教學中，以音樂審美為核心應貫穿于音樂教學的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進學生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現和創造能力。
（二）注意教學內容的選擇
音樂教育的內容應該是一種具有平衡性、節奏性和有機統一性的完美音響運動形式。在這樣的狀態中，受教育者參與的感知、聯想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態中發展。
（三）選擇恰當的、具有創新性的教學方法
教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學生的學習方法。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象和教學內容（教材）。這三者中教學對象處于中心的位置，學生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學的根本目的在于通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力。音樂教學的內容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識和基本技能。音樂教學目的和教學內容決定了音樂教學方法的特殊性，而學生的不同狀況也決定了音樂教學方法的多樣性和復雜性。
三、提高音樂教師的素質
提高音樂教師的素質，發揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質的不斷提高，對音樂教學、全面推進素質教育具有極為重要的意義。只有高素質的教師，才能有力地推動和實施創新教育，只有具有創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，培養學生的創新精神和創造能力。
（一）音樂教師應具備的一般修養
音樂教師與其他學科教師一樣，應具備良好的教師職業道德；必要的教學能力；以及一定的文化修養。
（二）音樂老師應具備的專業素質
第一個方面是音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質。第二個方面是教育的基礎理論與技術（教育實踐）方面的素質。第三個方面是音樂學科教育理論與實踐方面的素質。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現音樂教育作為一門專業的獨立地位的知識體系。
（三）音樂教師應具備的業務能力
音樂教師應該要具備從事音樂課堂教學的能力。普通學校的音樂課具有多項內容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創作教學和基礎知識與基本技能教學的能力。音樂教師要具備組織輔導課外音樂活動的能力。音樂教師還應該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發展，教育改革的不斷深入，學習現代教學理論，借鑒新的教學體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學習和運用現代教學理論、現代教育科學研究的方法和音樂教育的理論與技術，進行音樂教育實踐的研究方面，應是當代音樂教師所具備的一項重要的能力。
參考文獻：
論文摘要：現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。現代幼兒教師應具備正確的科學價值觀、一定的科學知識及對科學知識的認識、科學信息獲取、利用與設計組織科學教育活動的能力、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度。
什么是幼兒教師的科學素養?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分，狹義科學往往指的是知識體系，更多的是自然科學知識。廣義上講：科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態度。科學素養主要是在廣義科學的范疇內進行演繹，目前我國學者認為科學素養的基本要素有：科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。
從科學素養的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學素養，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時，從社會發展的趨勢來看，現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此，現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。
一、正確的科學價值觀
科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態度，對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切，人在做某件事情之前，態度是很重要的，你用什么樣的態度去對待它．它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。
如，隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調幼兒的探究。強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程．“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學”。而“做科學”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上，科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的。能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。
可見，幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識，有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念．才能在指導幼兒進行科學探索發現時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領幼兒進行科學探索。
二、一定的科學知識及對科學知識的認識
科學知識在科學素養中起著基礎性的作用，是培養和形成其他科學素養要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應具備一定范圍的科學知識。如：人體的結構及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態與環境的了解：對自然科學現象的了解：對生活中的科學技術的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應具備對常見事物、現象的深層次的知識，如，以自然科學現象來說，不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學現象，還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關系，學習一些專業術語，等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有明確的認識)；幼兒的知識(幼兒生理、心理的發展特點和認知特點)；教材內容、學科、課程結構等知識有專業化的學習和了解。
幼兒教師除了要具備一定的科學知識外．還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發展的，要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念。逐漸形成對科學的正確認識．糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。
三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力
1．獲取和利用信息資源的能力
現代社會日益凸顯信息化、網絡化的時代特征，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取．同時由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發展，還是從幼兒發展的角度來看，現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料．如利用電子圖書館、全文數據庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外．還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。
2．設計和組織科學教育活動的能力
有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力．這是幼兒教師科學素養的核心要素。在設計科學教育活動時，教師應能正確把握幼兒年齡發展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學教育內容的能力。合理安排教學環節的能力，注意活動之間的連續性和層次性。這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側重于孩子對于科學方法的認識。
組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養萌芽期，這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，具體地說．具有科學啟蒙意識和能力的教師，應善于發現和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發其對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題．采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法：善于創設情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗，更重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學實踐進行思考、反思，才能從中不斷創新，從而提升教師的專業能力，正確地把握科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質量。
四、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度
科學態度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發展的關鍵期，在這一時期，對其進行情感態度的培養尤為重要。所以，教師的科學精神和科學態度的培養是幼兒科學素養形成的關鍵所在。
幼兒教師要具有創新精神，提高創新素質。教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成發展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養自己創造的能力和品格．在工作中不斷解放思想，勇于突破現狀，在內容上、形式上和手段上創新，做創新型教師。
關鍵詞： 大學英語教師 發展的內涵 思考
教師是隨著學校教育的產生而出現的職業，是一種很古老的職業。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員。“學高為師，身正為范”已經成為大學教師綜合素養的最簡潔的概括，也是教師職業發展追求的最高境界。毫無疑問，大學英語教師隊伍的質量是英語教學成敗的一個重要因素。我認為，在我國大學英語課程改革的形勢下，英語教師必須重視自身的發展，不斷提高自身的素質。
一、大學英語教師發展的內涵
教師發展（teacher development）既不是教師培訓（teacher training）也不是教師教育（teacher education），而是一個終身持續成長的過程，其核心是培養教師在復雜的環境下自我決策、自我評價與調控，以及自我發展的能力。對于大學英語教師專業發展的內涵，有研究者從自我成長和專業素質的視角加以揭示，認為其內涵就是大學英語教師以自我發展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業職能素質和信念系統不斷發展完善的動態發展過程。如辛廣勤認為，大學英語教師發展的內涵就是通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的自主的學習、反思、行動和研究，進而在教學技能、經驗和態度上成長的終身性動態過程。對大學英語教師專業結構與專業具體內容，國內不少學者提出了專業素質結構模型，代表性的有：戴曼純和張希春的扎實的基本功，教學效果好，較強的科研能力和外向的性格和身心健康；劉潤清、戴曼純的流利、地道、規范、順暢的英文，寬泛的知識面，懂普通語言學、應用語言學和理論語言學，具備科研能力，具備自己的教學方法和解決問題的能力，等等。研究者比較多地從大學英語教師專業知識、專業技能、專業情懷的成長和發展等基本范疇來分析，對于專業知識的掌握又傾向于大學英語學科內容知識、大學英語學科教學知識和學習者的知識。
二、大學英語教師發展的內容
基于大學英語教師發展的內涵，大學英語教師發展的內容自然是提高自身的專業素質。按傳統觀點看英語教師必具三方面的素質：英語學科的知識，即專業技能（能教）；教育專業知識，即教學技術（會教）；教育專業精神，即師德（愿教）。但根據教師發展的內涵，教師除了具備傳統的三方面基本素質以外，從教師發展的觀點來看，“發展”就必定是一個持續的動態過程。因此，教師還必須具備長期自我專業發展的意識，以產生內在的專業發展動力。所以英語教師發展的內容可包含以下四個方面。
（一）英語教學相關的知識
英語教學相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展，具體來說可分為：普通文化知識（general culture knowledge）。這里指英語教師應具有的對周圍世界和事物最一般、最基本的了解或認識。基礎教育的宗旨本身就是為提高公民的科學文化素質和人文素質打基礎。教師作為“傳道、授業、解惑”者就更應該首先具備這些普通文化知識。特別是當代英語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、習俗、科普常識、古今知名人士、政治、經濟、文藝、體育，無所不包，這更使得英語教師不能“孤陋寡聞”。雖不一定樣樣精通，但也應“略有所知”。因此，英語教師應該養成博覽書報的習慣，注重各類知識的點滴積累；學科知識（subject knowledge）。英語教師首先是一名語言教師，其次才是一名英語教師。因此，在談及專業學科知識時，英語教師應具備較為扎實的英語專業知識、語言學知識、本民族語言知識、教學法知識( pedagogical knowledge)、英語教學論知識（knowledge of didactics in English language）及個人實踐知識(personal practical knowledge)，這些知識是教師發展必不可少的知識。
（二）從事英語教學活動必需的特殊能力
英語教師除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還必須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教學實踐直接相聯系的特殊能力，如英語教育能力；隨著全球經濟一體化的發展，國與國之間的交流日趨密切，英語學科的育人價值得到大幅度提升。因此，英語教師必須具備實施素質教育和貫徹英語課程標準的英語教育能力。再者，英語教師應該具有將英語作為交際語言的運用能力。英語教師能否用好英語教學語言將直接影響到他的課堂教學效果和教學感染力。另外，教師應具備課堂教學能力和教材處理能力。為體現以學生發展為本的思想，教師應采用互動的課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。教師的作用已從過去單一的知識技能傳授者轉向學生學習能力成長的引導者。這一切都對英語教師的教學能力提出了更高的要求。“互動”要求教師精心設置教學過程，組織各種語言溝通活動；“開放”則需要教師深入地了解學生個性差異，有針對性地指導學生學習，不搞“一刀切”；而“創造”更要求教師營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，為學生積極主動地學習語言、運用語言創造條件。同樣，在教材處理上，教師也不能像以往一樣做教材、教參的“奴隸”。無論使用什么教材，都要做到兩點：一是認真研究教材，吃透教材內容，挖掘教材內涵；二是結合所在校、班的教學實際，靈活處理教材內容，尤其要珍視學生的創造精神，從學生的興趣、愛好和個性化特征出發去選擇、拓寬或增減教學內容。只有創造性地使用教材，才能真正成為教材的“主人”。二是洞察、協調能力和科研能力。英語課充滿了師生間、學習間的各種交流活動，如言語交流、思想交流、情感交流及體態語言的交流。這些交流活動能給英語教師提供察言觀色、及時獲取教學反饋信息、及時調控教學的機會。英語教師要充分利用這些交流機會洞察一切，適時調控課堂活動。不僅如此，隨著英語教學的發展，英語教師在知識結構、教學思想和教學行為諸方面很可能受到不同的挑戰。克服挑戰的唯一辦法就是進行教學科研，不斷反思自己的教學理念和行為，不斷研究改進自己的教學實踐，對迎面而來的新教育思想、教學方法和改革中出現的新問題進行積極的探索和研究。因此，具有科研能力是英語教師必不可少的發展要求。
（三）健康的個性心理
隨著英語課從過去的封閉式走向開放式，英語教師有了創造性教學的空間。為此，具有善于與人合作交往的個性品質對一名英語教師顯得特別重要。比如，英語教師要想使學生積極地投入到教育活動中，要讓學生完成這樣那樣的“任務”，就離不開與學生對話和溝通，建立“教學相長”的平等關系。教師要研究自己的教學行為，就離不開同行教師的幫助與合作。此外，教師還要善于與其他學科的教師溝通，以求科際聯系，合作施教。教學是艱苦的腦力勞動，繁重的教學工作常常會使教師身心疲憊。來自領導、家長和社會對學生“考級”及“拿證”的過高期望，以及教改和創新可能遇到的挫折，都會給教師帶來極大的心理壓力。所以英語教師要具有良好的心理承受力，變壓力為動力，以保持樂觀的心情和積極奮進的精神狀態。
（四）自我發展需要的自覺性
教書育人離不開社會、學校、家長，以及學生的積極支持與配合。同樣，教師的專業發展也離不開上述因素的影響。比如，在社會方面，隨著時展、社會進步乃至社區環境的改善都會對教師的發展提出新要求；在學校方面，領導的觀念、校園文化、系部的群體意識會對教師的專業發展帶來積極或消極的影響；在學生、家長方面，班集體的發展、學生的學習積極性，以及家長對教師的態度也會對教師的發展產生影響。然而，這些影響都只是促使教師自我發展的外在因素。教師有自我發展的自覺性才能產生自我發展的內部動力。尤其是人類社會進入終身學習的今天，英語教師要培養引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發展而不斷發展，使用英語又使不同文化、不同民族的人民的思想、情感相互交織，這使英語教師永遠都面對著一門“發展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發展”需要的自覺性，自覺地尋找學習機會，成為一個“自我學習引導者（self-directed leanner）”，以適應英語教學工作發展的需要。
英語教師的發展是一個漸進的過程，英語教師只有不斷地探索教育教學規律，不斷提升自身，才能向學者發展。
參考文獻：
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關鍵詞：信息時代 教師 信息素養
現在是一個信息化的社會，科學技術快速發展，以網絡技術與多媒體技術為核心的信息技術已成為發展人類能力的創造性工具。為適應社會的發展、應對信息化的挑戰，我國已確定在中小學全面實施教育信息化戰略，普及信息技術教育。同時把加強信息技術與學科的整合作為基礎教育改革的新視點，以帶動整個教育體制和教育模式的革新。在這種時代背景下，教師作為教育中的關鍵性因素，如何提高教師的信息素養以適應信息化社會提出的新要求，成為擺在每一個關心教育的人和教師面前迫切需要解決的問題。
一、充分認識提高教師信息素養的重要性和必要性
信息化是世界經濟和社會發展的潮流，其勢洶涌，不可阻擋。以計算機技術、微電子技術和通訊技術為特征的信息技術正在使教育發生一場深刻的變革：改變了教學資源的形式和內容；擴展了教學的空間；更新了教學模式；促進了教學管理的現代化……特別是傳統的中小學的教學模式受到強烈的沖擊：學生在學習活動中逐漸占據主體地位，教師將成為學生學習的指導者，各種媒體不僅是教師演示講解的工具，更重要的是成為學生認知的工具。
1、新時代教師必須具備一定的信息素養
日新月異的計算機技術和網絡技術大大地加快了現代信息通信技術的發展。同時，迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經濟、教育、軍事在內的人類社會的各個領域，令人注目的信息高速公路為我們提供的多種服務正在明顯地改變著人類的交往方式、學習方式直至生活方式。有理由認為信息處理能力將是21世紀所有社會成員應具備的如同“聽、說、讀、寫、算”同樣重要的生存能力。
2、教育的改革和發展需要高素質的教師隊伍
在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，基本的學習能力實際上體現為對信息資源的獲取、加工、處理，信息工具的掌握和使用等，開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的必然趨勢。而教改的關鍵在教師，這正如聯合國教科文組織的文件所指出：“教師是變革的動力……”、“在傳授人類積累的關于自身和自然知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用的決定因素；信息教育的開展，首先需要教師具備相應的信息意識、信息素質、信息教育能力。
3、素質教育必須基于信息技術
素質教育強調學生在學到知識的同時，能夠發展自己的個性特長，形成能力，其中學會求知是一個非常重要的方面。信息教育的開展可以促進學習者主動學習的實現，使學生可以利用信息媒體主動地獲取相關信息，使學生在學習過程中不僅掌握了知識、技能，更重要的是學生學會了學習的方法，有利于素質教育的實施，學生據自己的愛好、興趣和先天素質，健康自由地發展。
二、教師信息素養的基本內涵
教師的信息素養是指教師對信息這一普遍存在的社會現象重要性的認識，以及他們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質，它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內容。對于教師應具備的信息素養，我們認為最起碼應包含以下幾點：
1、敏銳的文化判斷能力
作為信息時代一名合格的優秀教師，首先應該具有敏銳的文化判斷能力。因為在網絡時代里，網絡資源庫里儲藏的信息實在太多，有些西方國家會借助網絡傳媒，宣揚他們的文化價值思維方式，通過網絡，對我們進行文化滲透。因此，信息時代的教師應該樹立正確的網絡文化價值觀，同時具備一雙慧眼，具有敏銳而正確的文化判斷和選擇能力，識別網絡中各種文化的真假、美丑與惡善，充分發揮網絡的積極作用，引導學生樹立正確的網絡文化意識，使學生免受那不良的、消極文化的影響。
2、強烈的社會責任感
互聯網是一個寶藏與荊棘毒刺、豺狼虎豹共存的原始森林，青少年對可能遇到的危險沒有絲毫預知能力和保護能力。所以，網絡科技時代的教師應該具有強烈的社會責任感，應該要經常上網，積極主動地去認識網絡里虛擬而又真實的生活形式，為青少年的健康成長站好崗，為培養具有健全思想品德和富有創造力的未來社會創造者盡自己的責任，奉獻自己的力量。作為信息時代的教師，還應有高度的自律意識。
3、創造性思維與創新能力
要想成為網絡時代一名合格的教師，則還必須具有創造性思維和創新能力。因為教師面對的是我們未來社會的創造者，承擔著培養他們、正確引導他們發展的重擔。當今世界的教育中，師生關系已經發生了巨大變化，教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極性
4、資源的收集與管理能力
信息時代，知識爆炸，事實的信息大量出現甚至泛濫，如何收集并高效管理有效信息，這是信息時代教師必備的一項重要素養。與這項素養緊密相連的就是教師扎實的專業基礎知識，這是任何一個教師最基本的一種素養。因為沒有扎實的專業基礎知識，教師對該專業就不會具備一個完整的知識體系，再談相關資源的收集與管理以及更好地開展教學工作，那就比較勉強。教師在進行校園網建設時，還應該要對各種信息進行監控、分析、加工、處理，從是棄非，傳良芟莠，從根本上凈化網絡環境，創建一個資料齊全、管理規范、運作高效的校園網絡。
[關鍵詞]涉外導游人才 跨文化交際能力 大學英語教學
[作者簡介]周少蓉（1971- ），女，湖南永州人，桂林旅游高等專科學校導游系，講師，碩士，研究方向為旅游英語教學和旅游英語翻譯。（廣西 桂林 541006）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0117-02
涉外導游是指從事國際游客入境服務和中國游客出境服務的導游人員，主要包括接待國外游客的“全程陪同導游”“地方陪同導游”以及在景區從事外文講解工作的“景區講解員”，還包括帶領中國團隊出境旅游的“領隊人員”。涉外導游從事的是一種跨文化交際活動，所接觸的客人來自不同的文化，有著不同的教育背景、價值觀念以及思維和行為模式等。如果涉外導游缺乏跨文化意識，就很可能引起“文化沖突”。因此，跨文化交際能力是此類人才應具備的重要素質。我國高校是高素質涉外導游人才的培養基地。然而，由于各種因素的影響，高校階段涉外導游人才的跨文化交際能力并不令人滿意。
一、現代旅游市場需要具有跨文化交際能力的涉外導游人才
近年來，我國出入境旅游市場發展迅速。據世界旅游組織預測，2020年中國將成為世界上第一大旅游客源國和第四大旅游目的國。為進一步提升旅游業的國際競爭力，我國正尋求與世界旅游市場全面接軌，實現旅游業的國際化。旅游業的國際競爭力不僅取決于目的國是否有一流的旅游環境，更取決于其是否有一大批高素質的涉外導游。現代社會人們的旅游觀念發生了很大的變化，人們到異地旅游，除了觀光之外，更渴望了解當地的獨特文化。涉外導游作為旅游文化的使者，在傳播我國民族文化和促進中外文化交流方面起著非常重要的作用。所以，一名真正適應市場需求的涉外導游人才除應具備導游人員的基本素質外，還應具有過硬的英語語言能力和良好的中西方文化修養。
二、我國高校涉外導游人才跨文化交際能力的現狀分析
跨文化交際是指同有著不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際能力是指人們在跨文化交際情境中可以有效實現其交際目的的能力。要成功地在跨文化交際情境中實現交際目的，人們需要理解和尊重異域文化，能從異域文化的角度去看待他方的行為，同時對自己的言行作相應調整。
隨著社會的不斷發展與進步，我國在科技、經濟、文化、教育等各領域都日趨國際化，個人與國際交往也日益頻繁，“跨文化交際能力的培養”正成為社會、尤其是英語教育界的一個熱門話題。一般來說，高校階段大學生的跨文化意識可以通過多種途徑獲得，例如通過有關西方文化知識的課程（主要是英語專業的大學生）和大學英語課程的學習，通過閱讀外國文學作品以及外文報紙雜志、觀看外國影視作品和有意識地接觸外國人，等等。然而，我國高校大學生跨文化交際能力的現狀并不令人滿意，作為外語類復合型人才的涉外導游人才的跨文化交際能力同樣也令人擔憂。不少涉外導游專業的學生缺乏必要的跨文化意識，對自己民族文化和異國文化的異同缺乏了解，以為只要掌握基本的語言技能就可以成功地實現跨文化交際目的了。這種現狀主要是由以下原因造成的：
（一）大學生的人文素質的缺失
現代大學生對中國傳統文化的精髓缺乏應有的理解，對民族文化缺乏認同感和歸屬感；在人格修養、審美情趣、個性和創新能力方面的現狀都不令人滿意。這一方面是由于社會大環境的影響，另一方面是由于不少高校對學生的人文教育還不夠重視。
（二）涉外導游人才的培養沒得到社會的足夠重視
長期以來，導游學沒有獨立的學科地位，大多數本科院校都沒有開設導游專業，涉外導游人才的培養主要通過英語專業或旅游管理專業來完成。然而，這些專業的課程設置都沒能有針對性地培養涉外導游人才所應具備的跨文化交際能力。雖然近年來有的旅游院校已開設有導游專業以培養專門的涉外導游人才，但由于涉外導游專業的課程覆蓋英語和導游專業，所以不可能像英語專業那樣開設有一系列的異域文化課程幫助學生提高的跨文化意識；同時，由于導游專業還較為年輕，對于如何通過相應課程設置和改變人才培養模式來提高學生的跨文化交際能力還處于探索階段，需要不斷完善。
（三）傳統英語授課模式的影響
對涉外導游專業的學生而言，英語類課程在培養他們的跨文化交際能力方面起著很重要的作用。近年來，我國大學英語教材在內容和形式上都有了較大變化。大學英語教材的內容具有時代性、趣味性和可思性，除了突出學生語言技能的培養，還注重學生人文素養的培養。但是，由于受傳統應試教育和教師自身素質的影響，不少教師在授課時只注重培養學生的語言技能，而忽略了文化知識的輸入。這樣一來，學生的跨文化意識不能得到有效提高。
三、英語教學是提高涉外導游人才跨文化交際能力的重要途徑
（一）大學英語教學和跨文化交際能力的培養
最新的《大學英語課程教學要求》強調，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質教育課程。”在大學階段，學生通過英語學習，不僅應具備較扎實的英語語言技能，還應具有較寬的知識面、較高的人文素養和較強的跨文化交際能力。
語言是文化的載體，體現著人們在價值觀念、審美方式、思維方式和行為模式等方面的特點；而且語言的表層結構和使用方式也和文化有著密切的關系。不同國家、民族之間的文化存在著巨大差異，要想成功掌握一門語言，并能在跨文化交際情境中得體地使用，除了掌握必要的語法知識，還要有意識地去理解和接受該語言所蘊含的文化。英語教學是提高涉外導游人才跨文化交際能力的重要途徑。所以在教學過程中，英語教師不僅要注重講授語言知識，培養學生的語言技能，還要以課文內容為媒介，加強民族文化和異域文化背景知識的傳授，以加深學生對民族文化和異域文化的理解與認識，從而形成跨文化交際意識。當然，要真正地改變“只注重語言知識傳授的”傳統的英語教學方法不是一件易事，學校有必要建立一定的考核機制，來督促老師進行英語教學模式的改革；更為重要的是，學校要激勵英語教師提高自身的跨文化交際能力，并要為教師的再次深造提供有力的支持。
（二）通過大學英語教學提高涉外導游人才的跨文化交際能力的策略
1.教師應注重培養學生的語篇意識。語言的一大功能是幫助人們實現交際目的，語言功能在語言表層結構中的實現是與社會文化環境緊密相連的。特定文化思維模式在言語表現形式上的特點可以通過篇章分析獲得。在同一交際情境，不同文化的人為實現同一交際目的采用的篇章形式是不同的。長期以來，我國的英語教師較注重對文章中語法結構的講解，而忽略了對學生語篇意識的培養。這樣一來，學生的言語表達盡管符合語法規范，卻不符合異域文化的篇章結構特點，不容易為對方理解和接受。所以教師在分析文章時，要有意識地培養學生對不同專業篇章整體結構的了解，尤其是對旅游類篇章結構和行文風格的認識，這樣可以使學生在言語表達上更符合異域文化的審美習慣，容易為對方理解和接受。
2.教師應注重提高學生的口譯能力。涉外導游的一個主要職責是向外國游客譯介中國特有的文化，包括中國的傳統文化、民俗風情，以及中國現代社會的經濟建設、社會發展和人們的生活狀況等各方面的情況。涉外導游譯介的過程就是將現有的中文信息翻譯成目的語言信息的過程，所以他們需要較強的口頭翻譯能力。口譯是一種集語言信息、預警信息、文化信息、心理信息等于一體的綜合交際活動，口譯能力的形成需要經過不斷的練習。英語教師可以在教材內容和相關口譯教材有機結合的基礎上，設置口譯練習題，并通過介紹相關的口譯技巧，有步驟地提高學生的口譯能力。口譯練習題應該與涉外導游以后要譯介的內容息息相關，要廣泛地涉及社會文化生活的各方面。
3.教師應注重文化知識導入。大學英語教材中豐富的中西方文化背景知識為我們進行跨文化交際意識的培養提供了很好的素材，英語教師應該有意識地把文化知識滲透到具體的教學中，培養學生的跨文化意識。在跨文化交際研究中，許多學者把增強對他方文化和己方文化之間異同的敏感性作為培養跨文化交際能力的一個重要組成部分。所以教師既要讓學生了解西方人的風俗習慣和生活方式，使學生理解和接受異國的文化；也要讓學生了解中國民族文化，增強他們對民族文化的自豪感和歸屬感；同時，還要有意識地引導學生進行文化的對比，加深對他們民族文化的理解，提高自身的文化素養。
例如，教師可以通過引導學生了解并討論中西方在飲食、社會禮儀、節日等方面的異同點，讓學生學會理解、尊重異國文化，并讓他們在了解異國文化的同時，加深對自己民族文化的理解。還可以通過主題討論、課堂提問和作文等方式，引導學生對社會熱點問題展開討論，提出自己的看法。這樣可以使學生更多地了解社會，了解人生；同時也有助于培養涉外導游人才應具備的品行和素質，即健康的人格、社會責任感和國際視野。
教師還可以利用現代教育技術和多媒體教學手段制作出精美的課件，讓學生能夠直觀地感受到異域文化。或是讓學生觀看一些英語原聲影視作品，讓學生更多地了解異域文化，學到更多的社會文化知識。
4.指導學生閱讀英美文學作品、報紙雜志等。文學作品以藝術的形式再現了人們在一定歷史時期的社會文化生活，報紙雜志則更多地反映了當代社會人們的生活狀況和文化模式。所以，閱讀英美文學作品和報紙雜志是間接體驗西方文化的一種很好的方式。教師應引導學生去閱讀一些經典的英美文學作品和時尚報紙雜志，讓他們更多地理解西方歷史文化和社會生活。
為提高涉外導游人才的跨文化交際能力，大學英語教師應告別傳統的授課模式，不僅要注重培養學生的語言技能，還要注重提高學生的人文素質。這對所有英語教師來說都是一種挑戰，他們需要不斷加強自身的文化素養和學習跨文化交際學的相關知識，這樣一來，才可以有針對性地進行文化輸入，從而有效地提高涉外導游人才的跨文化交際能力。
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關鍵詞：高校教師；內涵式發展；專業素質
前言
黨的十報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。” 那么，貫徹落實黨的十精神，就要深入領會十內容，尤其是關于教師隊伍建設方面。如何優化教師隊伍的結構、提高教師業務水平、弘揚高尚師德師風、塑造高素質的教師人才，這些是筆者在深入學習十報告后一直在思考的問題。基于以上問題的思考并結合現今教師隊伍的實際情況，筆者對我國不同層次的英語教師及其發展環境進行了認真分析和考察，大量研究成果顯示我國英語教師隊伍的整體素質亟待提高，專業素質亟待加強，教師的教育意識、敬業精神和語言能力是決定我國高校外語教育水平和質量的決定因素。
1 高校英語教師的專業素質外延與內涵
研究表明，高校英語教師的專業素質外研由四部分構成：（1）極強的教學能力；（2）高尚的職業觀；（3）不斷提升的教學觀；（4）與時展相伴的繼續教育觀。
1.1 英語學科教學能力內涵
英語教師教學能力內涵應融英語知識、運用能力與教學能力為一體。通過調查與專家訪談，得到了優秀的高校英語教師應具備如下的教學能力。
（1）熟練的運用英語的口語能力、廣博的知識；
（2）有很強的能力創造和睦的課堂學習環境；
（3）能很好地因勢利導和鼓勵學生；
（4）較好地把握因材施教的原則；
（5）準確確定與教學目標一致的教學活動；
（6）能較好地因需調整教學；
學科教學能力的各個方面相互作用，相互融合，從而得到最有效的結合，產生1+1>2的效果。
1.2 英語教師職業觀與職業規范
英語教師不僅是教育者也是語言的傳授者，更是傳播另一種文化的媒介。除了基本的知識滲透之外還應更加注重師德師風，加強自身的道德修養。教師是學生的典范，自身的一言一行都對學生有著深遠的影響。教師的高尚品德、奉獻精神、正確的人生觀和價值觀會對學生起到積極的導向作用。教師要以身作則，通過自身的優秀品質感染學生，從而達到教書育人的最終目的。同時，在教學活動中更要注重課堂氣氛，與學生進行情感交流，互相尊重、互相信任、嚴中有愛、嚴而有度。不能一味機械地灌輸知識，降低學生學習的興趣，反而不利于學生的發展。
1.3 英語教學理念
英語教師的教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，語言能力。既然是英語教師，那么優良的語言能力必不可少，這一點是毋庸置疑的。英語教師至少應具備英語和漢語兩種語言的口頭和書面表的能力，并做到轉換自如，這樣既能避免理解失誤，也可提高教學效率。第二，教學設計能力。教師的知識儲備是必要的，但關鍵還要看課堂授課效果。這就要求教師的課堂教學設計要清晰、合理、目標明確。第三，創造性處理教材能力。這也是教師的必備技能。教師如何理解教材直接關系到課堂的授課內容。教師要做到熟悉教學大綱，全面了解教材的重點、難點、創新點，明確學生能力的培養目標和方向。做到教材與教學活動銜接合理流暢，提高教學效率，達到良好的實際教學效果。第四，備課能力。教師還應該具備備課能力。只有熟知教材、資源、學生和教學方法才能達到教學過程流暢的效果，從而更好地處理好各種突發狀況。第五，編寫教案能力。教案是教師備課和授課的依據，良好的編寫能力能讓教師授課更加有信心。同時不斷完善教案和編寫新教案還是教師能力和素質提高的體現。第六，教學評價反思能力。教學評價的作用是評估教師的教學效果，教師根據評價意見修正不足。第七，使用多媒體教學能力。利用多媒體教學增加教師與學生的互動，從而達到激發學生學習興趣的目的。第八，課程資源整合能力。教師要善于把多樣的教學資源合并、整理以便達到更好的教學效果。
1.4英語教師學習與發展理念
英語教師應注重自身的學習與發展。在夯實專業基礎知識的同時關注國內外教育教學研究領域的研究現狀和趨勢，做到教學與科研并重。應用現代化的教學手段進行英語教學，用發展的眼光看待英語教學與研究；加強與校外相關領域同行的學術交流，取長補短，了解英語語言教學的前沿動態，不斷充實自身，提高教育教學水平；掌握語言學科發展的新動向、新課題，使自己從經驗型、實干型轉化為教研型的教師。
2 高校英語教師專業素質的提升
高校內涵式發展的實質是提高高等教育質量，高等教育質量的提升不僅取決高校的硬件設施，更取決于教師。教師的地位尤為重要，是組織和開發教學活動的重要力量，也是課堂教學活動順利繼續下去的銜接紐帶。因此，必須提高教師自身的專業素質和綜合能力，以適應內涵式發展的要求。
2. 1要不斷更新教學思想和觀念，培養良好的職業道德
英語教師不僅要提高自身的思想素質，增強愛國主義精神，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，還必須具備文化素養，熟悉中西方文化的一些基本的外在表現形式。一名優秀的英語教師首先要有進步的思想和信念、高尚的品德、豐富的愛心、健康的心理，這樣才能積極地影響學生；其次，優秀的教師還應該具備開放的思維、探索的精神、強烈的事業心和責任感，以自身積極向上的狀態與同化莘莘學子們。
2. 2要具備多元的語言文化知識，養成良好的學習習慣
英語教師不僅要掌握廣博的知識，還要具有運用知識的較強能力。同時，必須與時展、知識的更新，科技的進步緊緊相隨，不斷有意識地更新知識，研究的內容，方法，手段。更要形成能更好地把知識與實踐結合，為滿足培養人才的需求做貢獻的學習習慣。
2.3要具備教學與科學研究的綜合能力，提高綜合素質
內涵式發展時期的英語教學為教師勾畫出更加清晰的目標，提出更加確切的要求。英語教師與其他教師一樣不僅應具備優秀的教學能力、科研能力、還應具有教學評估能力（學生與自我評估）、教材編寫和評估能力，使自身綜合素質不斷提升。
2.4要具備良好創新精神和實踐素質
創新能力不是與生俱來的，是在后天創造的適當環境中培養起來的。作為英語教師，首先要明確創新精神是什么，自身要具備創新精神和繼續學習的能力，并為學生創造環境培養其創新與實踐能力，這樣才能在快速發展的現代社會中創新發展、吸納知識，以適應社會發展和英語教學本身的需要。
3 結束語
總之，高校英語教師素質提高應是多角度、多方面的，是包含思想、道德、作風、專業水平和科研等在內的綜合素質的培養和發展。教師的素質高低直接關系到學生的素質和教學的質量。而作為英語教師更應該努力地在完善專業知識的同時加深對自身修養的提高，以此來適應未來教師的內涵式發展，從而激發學生學習的興趣。
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關鍵詞：素質教育 高素質教師
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。實施素質教育是教育改革的永恒主題。素質教育的成敗,直接關系到我國教育的方向,人才培養的目標;直接關系到民族素質的提高、綜合國力和競爭力的提高。而實施素質教育的關鍵就在于提高教師素質。
教師是用心靈塑造心靈,用人格造就人格,只有綜合素質高的教師,才能塑造出品質高尚的學生。如何提高教師自身素質去完成教師所承載的艱巨的責任,教師應具備那些素質,不同的人可能會有許多不同的標準;而我認為高素質教師應該是思維活躍,意識超前的思想家;業務精深,知識淵博的學者;善于傾聽和疏導的心理學家。
1.高素質教師首先應更新觀念,轉變思想成為意識超前的思想家
愛因斯坦說過:人得到的知識是有限的,開拓人的思維是無限的,具備創新的思維不僅是時代對教師的素質要求,也是教師自身競爭能力的強化劑。
作為“思想家”的教師,在大力實施素質教育的今天,首先要更新觀念,盡快由注重“應試教育”的思想轉變到提高學生的綜合素質上來。實施素質教育是教育領域的一場革命。要真正做到從“應試教育”向“素質教育”轉軌,關鍵是教師必須充實新思想,更新教育觀念。在踏踏實實地做好業務工作的同時,還要不斷關心、思考社會發展與學校教育的相互影響、當代思想理論界的熱門討論、國際上的風云變幻等。因為堅定的政治立場和鮮明的超前意識,會使他科學地把握教育的歷史航向,并敏銳預見未來社會對今天教育的影響,從而主動進行一些富有創造性的工作,從而更好地為學生領路導航。
2.高素質教師同時應具備業務精深,知識淵博的學者風范
學高為師,想要教給學生一碗水自己就得有一桶水。現代科學發展的趨勢:一是高度分化,門類越分越細;二是高度綜合,各學科間的廣泛滲透,具有很高的綜合性。因此,未來的教師除了有出色的教學藝術外,不僅要具備廣博的知識和終身學習的能力,還要具備更強的教育教學能力和駕馭課堂的能力。
隨著科學技術的不斷發展,知識更新的周期不斷縮短。教師要堅持不懈地刻苦學習和修煉,既要有精深的專業基礎知識,又要了解相當學科的一般知識, 勇于探索新的領域,攀登新的高峰。還要善于吸收先進的教育思想和教育方法,敢于摒棄陳舊的落后的教育觀念和教育方法,敢于探索教書育人的新經驗,新方法。只有這樣, 教師才能掌握教學的主動權,才能把握學科的新知識、新觀點,深入淺出地傳授給學生, 使學生心悅誠服地“跟你學,”從而學的更生動、更主動。
課堂教學是教師傳授知識、培養能力和學生接受知識、提高能力的重要渠道,也是教師在學生面前展示才華的主要場所。教師的教育教學能力和駕馭課堂的能力,是教師業務素質在教學活動中的集中表現。素質教育是個性教育。這就要求教師在全面了解教材知識結構的基礎上講究教學藝術,比如語言旁征博引、詼諧有趣、 而又意義深遠。再配合動態語言如一個手勢、一個眼神等。要面向全體學生,因材施教,合理的調節教學過程,運用各種有效手段,激發學生的學習興趣。
3.高素質教師還應具有良好的心理學修養,成為學生的良師益友
前蘇聯教育家烏申斯基曾說:“如果我們把健康信托給醫學家,那么我們就要把我們子女的道德和心智信托給教育家,把子女們的靈魂,同時也把我們祖國的未來托給他們。”在推行素質教育的今天,學生們的個性越來越強,這必然要求教師具有良好的心理學修養。
教師要具備發現、發揮、發展學生獨特個性的技巧與藝術。善于走進學生的心靈之中,敏銳地感受學生的心理變化,善于傾聽和疏導,與他們心心相印,息息相通——正如贊可夫所說:“對于一個有觀察力的教師來說,學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現,都逃不過他的眼睛。一個教師如果具備了這種素質,成為學生的良師益友,才真正無愧與“靈魂工程師”的稱號。
總之,教師素質的全面提高,是全面貫徹教育方針,提高教育質量的關鍵性因素。教師只有不斷地提高自身的素質,積極的投入教學改革的熱潮,轉變舊的教育觀念,努力提高創新的能力,掌握靈活的
教學方法, 才能出色地履行自己的職責,才能在教書育人這塊沃土上培育出棟梁之才。
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