時間：2023-05-30 09:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
一、激發學生興趣與學習熱情，培養其主動探究能力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。
筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。
二、要求學生手腦并用，培養其思維以及動手能力
在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。
例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。
高中地理教師在教學過程中應針對學科特點展開深入探析與研究，結合學科實際情況，著眼于學生心理特點來激發教學興趣點，同時還應在高中地理教學多教具、多圖的特性基礎上對教學手段加以豐富，將不同教學方法引入課堂教學，要求學生做到手腦并用，重視學生自主思維的開發與提高。從現代教育角度分析而言，地理教學應跳出以往照本宣科的范疇，教師應重視學生自主閱讀、研究和學習，并且還應做好知識梳理以及情境教學，指導學生完善所學知識并加以鞏固，使學生真正成為知識的主人而非奴隸，保持其學習熱情與積極性，推動高中地理教學的不斷發展。
作者：夏菲菲 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學
一、思維導圖介紹
思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導圖在復習課中的教學優勢
學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。
三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略
1．運用思維導圖解讀會考考試大綱
《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運用思維導圖呈現知識框架
很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。
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圖3
3．運用思維導圖總結章節知識
教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。
4．運用思維導圖指導學生解題
思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。
【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。
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（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。
（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____
__________________。
一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。
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[參 考 文 獻]
[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.思維導圖[M]．北京：中信出版社，2009．
關鍵詞：高中地理；微課；應用策略
地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統教學模式是新課改的必然要求。微課在現代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。
一、利用微課導入，引發學生的好奇
高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現給學生，呈現出一節課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現給學生本節課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環的類型和水循環的意義；（2）人類活動對水循環的影響；（3）世界洋流的形成、分布規律；（4）洋流對地理環境的影響。這樣，將知識點呈現給學生，讓學生明確這節課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發給學生，讓學生根據微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發現，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環的類型以及水循環的意義”是章節的重點之一，尤其是水循環的類型———海陸間循環、陸地內循環、海上內循環等，每一種水循環的主要環節以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復習
常規的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發達的今天，作為新生事物迅速發展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.
關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維
參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。
一、高中地理教學現狀
中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。
二、參與式教學方法概述及其作用
這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現在其他幾個方面。第一，實現多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態環境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用
第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發言機會。如果班級人數較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現出現；②搜集優秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環節的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當的試卷，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發學生的學習興趣。總而言之，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發其學習興趣，提高教學效果。
作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學
參考文獻：
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[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學中培養學生的環保意識[J].現代農村科技,2016(20):67-68.
一、基于思維導圖構建中學地理教學模式
為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。
二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計
根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。學習難點：影響農業區位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。探究學習：
（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？
（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？
（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。
三、結語
思維導圖是一種全新的思維方式和有效的教學方法，它能很好地促進高中地理教學，提高學生的思維能力和學生學習地理的興趣。在高中地理教學中，通過學生繪制思維導圖，可以系統地掌握知識結構。學生繪制地理思維導圖，能加深其對知識的理解，提高思維能力和實踐能力，更符合新課程改革的要求。將思維導圖與高中地理教學有機結合，是一種全新的教學方式，在地理教學實踐及其他學科應用中有非常重要的價值。為了更好地將思維導圖用于地理學習，充分發揮其強大功能，廣大教學工作者要做更多探索。
作者：許琳 單位：豐縣民族中學
關鍵詞：高中地理；教學；活動
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0093-02
湘教版高中地理教材，無論是在知識的框架結構設計上，還是在教學內容的選取和安排上，都能體現出現代的教育理念。湘教版高中地理教材在語言的表達上，較之以前版本也進行了較大的改進。為了適應新課程改革，教材安排了大量的“活動”內容，這一板塊的內容主要體現出學生自主學習、幫助學生在學習過程中學會合作，共同在學習過程中探究提高，并在處理這一板塊的過程中培養學生的思維能力和動手實踐的能力。
教師在課堂教學過程中，需要以新的課程理念為指導，徹底改變傳統地理教學的思維框架結構，正確地處理好“活動”這一板塊的內容教學。新課改后的湘教版高中地理教材中，在內容上變動較大，如“活動”這一板塊，教材的創設上體現的是新課程改革的理念，這就需要教師在處理上也突出新課程理念的運用。筆者從事地理教學多年，在課堂教學實踐中，簡單談一下在教學中處理“活動”板塊的行之有效的方法。供廣大高中一線地理教師探討交流，以期共同提高。
一、“活動”板塊的內容的學習需要教師的引領
1.“活動”板塊有利于單元知識體系完整化。“活動”板塊中的一些內容是對前面所講的知識點進行歸納總結，這一“活動”板塊的設計，能讓學生感覺到整堂課的知識結構是成體系的。讓教師感覺出自己的教學結構是嚴謹的，所有的知識點由活動內容加以貫穿顯得渾然一體，突出了高中地理知識的邏輯性。如果課堂教學中師生能夠很好地利用“活動”這一環節，可以使課堂教學更加和諧，能夠使學生自己對地理知識進行概括，并能夠引導學生將所學習的地理知識進行內化，通過“活動”激發學生對知識的進一步探究，從而更加詳細地掌握住知識要點。
如湘教版必修地理Ⅱ教材第二章城市與環境，第一節《城市空間結構》P27活動“通過分析使學生理解各種自然要素對城市區位的影響”。教材在講述了城市區位的含義和城市區位所包含的三大方面內容后，要學生自己歸納總結城市區位受到哪些自然要素的影響，這樣的活動環節的設計，為學生提供了一個對問題思考和有效開展小組合作探究的平臺，學生經合作探究之后，自己就能整理出答案“自然地理區位因素對城市的影響：①氣候適宜的中低緯度地區有利于形成城市；②在水源條件較好（臨近河流，湖泊，海洋）的平原地區，有利于形成城市；③在干流與支流匯合處，在大河入海處，在優良的海港和河港附近有利于形成比較大的城市。”這一活動環節的設計，充分展示了知識體系的完整性，使得所講述的知識在內容結構上更趨于完整、完美，使學生的地理知識得到升華。同時反映出新課改中的“以學生為本”的教育理念。
2.“活動”板塊有利于新課標要求的實現和新課改理念的構建。高中地理新課標要求在課堂教學中傳授給學生對自己的生活有用的地理知識，同時培養高中生終身學習地理知識的理念。根據高中生的心理發展規律，聯系教學內容實際，從學生生活的經歷、現實體驗出發，激發學生地理學習興趣，培養學生主動探究、自主學習的能力。地理教材中“活動”這一版塊的內容，為學生提供了與大家生活息息相關的地理知識，不僅有助于學生的學習，而且有助于學生終身學習和發展觀念的樹立，培養學生自主、合作和探究的能力。
如湘教版必修地理Ⅱ教材P30“活動”版塊：“分析圖2-4，看一看商業用地、居住用地、工業用地、市政用地的分布各有什么特點，再歸納出城市土地利用的基本特征”。這個“活動”環節完全符合當今的城市規劃和房地產開發的城鄉統籌規劃建設的大環境。這與學生的生活息息相關。學生愿意深入進行探究，得出結論：“①商業用地：面積較小，一般位于市中心或交通干線兩側。②居住用地：多分布于商業用地的，在風向的上風向、流經城市河流的下游。③工業用地：多分布于城市邊緣，而且沿交通干線分布。有污染（城外）無污染（在城內）。④市政用地：接近城市中心處。城市土地利用因素：距市中心的遠近，地價水平，交通便利程度。”
在活動中，主要引導學生在現實生活中自主探究，激發學生興趣，對問題進行分析。鼓勵學生自主合作探究，培養學生的學習能力。如，湘教版必修地理Ⅱ教材P34“活動”……調查商品等級與市場服務范圍的關系。對于這一活動，筆者主要讓學生自主獨立完成，基礎掌握不牢固的學生讓前后桌的同學進行小組合作，根據查找資料，在調查分析的基礎上，探究得出準確的結論。然后將學生的探究合作的成果，在全班進行交流和展示。這些活動都能培養學生在學習過程中的自主合作探究能力的提高。
二、“活動”板塊內容在教學活動中需要扎實地進行處理
1.“活動”板塊內容在教學活動中不能流于形式。湘教版必修地理Ⅰ共有69個活動題，平均每一節約有5個，湘教版必修地理Ⅱ共有67個活動題，平均每一節也約有5個。湘教版必修地理Ⅲ共有46個活動題。像這些活動的教學，由于課時量的原因，不可能非常翔實地講解。但如果讓“活動”教學流于形式走過場的話，很明顯和新提倡的課改理念不符，活動題的教材編寫沒有達到意義。筆者在“活動”內容的教學中，課前精心備課，精選活動題目。例如，湘教版必修地理Ⅱ教材P74―75活動分析：本組活動題以我國服裝加工業的發展為切入點，從而揭示我國工業在世界的地位和未來的發展方向，服裝加工業是我國分布較廣，發展快的行業，在中國制造的出口產品中占主要地位，這一題出示最新的地理信息，通過一系列的問答的和選擇的形式，啟發學生，對未來服裝加工業進行思考，使教學注重實效性而不流于形式。
2.“活動”板塊教學突出學生的主體，在處理中遵循“以人為本”的理念。課堂教學的過程中，學生是主體，同樣的“活動”教學，教師在處理中，也要突出以學生為本的教育理念。學習對生活有用的地理，從學生的實際出發，培養學生問題意識、引導學生自主學習、主動探究的意識和熱情，培養學生的地理學習興趣。筆者在活動的教學進程中，主要起到組織和指導的作用。如湘教版必修地理Ⅰ教材P18活動，測定學校所在地的經度，通過觀測日影的方法來得出。由于這個活動操作相對簡便，并且需要在室外進行測量，筆者指導學生先學習相關的原理，然后聯系體育教師借相關的用具，讓學生自由分組，在兩天內，到室外去測定學校所在地的經度。然后將各組的測量數據、繪圖、計算過程和結果，在班上展示進行比較。對應地圖冊，檢查本組測量數據的準確性。這樣處理“活動”的教學效果較好。
在地理課堂教學中，為提高學生的自主合作探究學習的能力，教師一般都對“活動”內容進行講解，但充分詳盡的教學會擠占學生的考前復習時間，最挫傷教師“活動”教學的積極性的是考試卷中“活動”板塊涉及的比分很少，教學時間沒少費，不得不引起教師反思……值得嗎？如果光是為了迎接會考這一任務的話，“活動”教學這樣的開展，不是很值得。但是筆者深深地認為，既然教材中以新課改的理念設計了這樣的教學環節，就要在考核中也要充分地考慮到，是不是也要在教學中的“活動”和會考考核中搭建起一個互動的平臺。
參考文獻：
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困惑之余我深入學生作了了解，原來他們覺得，數學、英語這些歷來的主科難學是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學地理教學具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好初高中地理教學的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學上的差異，各自都有哪些優勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學內容和課程設置的差異，初高中學生學習狀態的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學的差異
1. 地理教學內容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯系，又有所區別。初中課程目標主要要求學生初步了解地理學科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續發展觀念。高中課程目標則要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規律，能運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續發展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務教育必修內容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設計思路是以區域地理學習為主，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學生的學習需要出發，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學習區域地理。必修課程大體上是學習系統地理，著重體現基礎性、通用性。選修課程基本上是學習應用地理，由多個模塊組成，著重體現深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統性和內容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設置有多個“問題研究”環節，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學會總結規律，應用規律。
2. 地理課程設置引起的差異
現行中學開設地理學科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設地理，出現了一年的地理學習“間冰期”，故高一學生對初中所學的地理知識大多遺忘殆盡，導致了高一學生對地理學習普遍感到困難。
3. 學生學習地理狀態的差異
學習心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學考試總分，平時教學較偏重直觀性、趣味性，學生學得相對輕松，壓力不大，因此在學生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學生的學業負擔驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變為偏重理論性、邏輯性，加之高一開設的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學生難以實現學習角色的轉換，缺乏對身心狀態的調節能力，從而產生了適應性焦慮，成績自然也就不理想，個別學生甚至放棄了地理學習。
學習方法的差異 初中地理所教多是基礎知識，內容通俗易懂，形式活潑直觀，對學生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關。高中地理則更注重學科知識的內在聯系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學習方法，結果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學生的學習通常由老師牽著走，學習計劃的制定及其推進基本由老師主導。進入高中后，學習自主性增強，學習方法日趨個性化，學生又處在摸索中，難免會產生茫然，制定的學習計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執行。
4. 地理教師教學的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學的格局，大多數學校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學校也往往初高中分開在兩個不同的校區，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學科而言，在一個合理的周期內能實現初高中教學“大循環”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學經歷和經驗，在各自的教學中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學階段地理學科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學的落差。
（二）初高中地理教學的銜接
1. 學生學習狀態的銜接
從初中到高中的學習須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應該盡早給學生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結合所學，適當與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學習困難盲目夸大，使同學們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學習是難，但也難不到哪兒去，經過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應該對學生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學的銜接
初中地理教師教學的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學時，都要有銜接意識。初中教師要把對學生相關地理能力的培養作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學方式，這樣學生即使經過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學習服務。初中教師還要盡可能多地了解高中教學的內容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學更具有前瞻性。
高中地理教師教學的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學的內容和要求。在教學安排上，針對高一學生舊有知識大多已經忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內容教學前，將初中相關知識來個回顧，使新的教學變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結合進行。
關鍵詞：新教；高中地理教學；思考；探索
高中地理新教改，改變了以往傳統的教育理念，注重培養學生的自主學習能力和基本地理知識素養。根據筆者多年實際教學經驗，結合新教改對高中地理教學的要求，初步探索新教改下高中地理教學的新模式。
一、對新教材的幾點認識
1、內容上的變化。高中地理新教材知識覆蓋范圍較老教材沒有發生太大變化。只是做了相應的刪除，對每章內容做了相應的調整。例如：原教材大氣運動、陸地水和海洋水作為一個專題學習。而新教材將大氣環境，水循環和洋流歸納為一節放到自然環境中的物質運動和能量交換一章中學習。相比之下，教材編排更合理，但現在每個章節知識的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個高中地理知識分兩大模塊學習，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區域地理和地理信息技術編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發生了較大變化。新教材的選修模塊分六個專題，六本教材介紹。學校可以結合高考選取一個或兩個專題，作為選修教材學習，針對性更強。
2、形式上的變化。同老教材相比，新教材在內容結構，形式上發生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結性語言大大減少。圖表，活動探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大。總體來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結論多以文字形式描述出來，學習過程是讓學生根據結論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學生自主學習，探究學習，總結歸納得出結論。這對老師、學生就提出了更高的要求，更有利于學生能力的培養。
3、對學生要求的變化。老教材要求學生專心聽課，認真做筆記，課后及時復習，強調的是學習的結果。而新教材既強調結果，更強調學習過程，學生在學習過程中不積極參與，就得不出結論，也就談不上對知識的理解和掌握。因此新教材對學生能力的要求更高，對學生知識面的要求更廣。
二、教學過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學要求脫節，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業升重點中學考試范圍，因此沒有得到重視。很多農村中學沒有專職地理教師，學校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應付畢業會考就了事，學生也就把地理真正當成了一門無所謂的科目。進入高中，學生因地理基礎差、認識不到位，教學難度特別大，新教改學生合作探究困難重重，難以實施。例如：在高一地理第一單元的地球運動規律探尋過程中，學生就經緯線、經緯度都不知道，探究地球運動規律、產生的現象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內容少，但涉及面廣，系統性不強，組織教學難度大。新教材每節只講兩三個知識點，寥寥幾行字，表面看起來內容少，實際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個單元分八節的內容學習，而新教材只編排成了一節。以往《大氣》一直是高考的重點，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節到底該不該補充，補多少，補哪些？實難把握。補充多了，又變成了新教材老教法，課時有限，又難完成教學任務。這類型的問題實在太多。
新教材強調以點帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統性不強，學生學習難度大。
3、班級學生數目大，探究式教學耗時多，教學任務完不成。鄉村學校的班級學生數多在八九十人左右。要全面調動學生學習積極性，讓每個學生都參與到教學環節中來，實屬不易。而且時間有限，教學任務重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會引起學校校長的關注，給我們地理增加課時，加大投入。我們高一地理教學每周只安排兩個課時，而必修一又是整個高中地理最基礎、最關鍵、最難學的，耗時多，完成教學難度大。
4、教師自身的教學理念，授課方式受應試教育影響深刻，學校培訓落不到實處。教師的教育理念、授課方式有待改進。受應試教育的影響，指導學生探究、討論、思考、歸納、總結的過程中，對學生不放心，不敢完全放手，使課堂教學流于形式，重走灌輸式教學的現路，達不到預期的效果。
培訓問題也是師資問題的一個方面。許多農村學校因經費緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，所以因經費問題使很多教師失去培訓機會，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數不多。
5、教輔資料不配套，學校硬件設施有待完善。執行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內容都是老資料的翻版，重組。更新換代的資料幾乎沒有。
學校硬件設施有待完善，我們地理教學掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學課件展示多，立體感強，知識覆蓋面廣，容量大。但很多學校沒有公共的多媒體教室，如果學校有兩個公共多媒體教室，學生偶爾也能嘗到多媒體教學的甜頭，當然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學的幾點思考
1、加強理論學習，加快知識更新，轉化教育觀念。加強理論學習，提高自己業務能力，學識水平是推行新課改的基礎。改用新教材雖說時間不長，但我深深感受到教師知識老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強學習更新知識迫在眉睫。實行新課改，轉變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉變角色，積極適應新課程教學。我們以往的教學方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個過程的權威。而新課改就要求教師轉變方式，轉變角色，變權威為聽眾、伙伴、朋友、知識的灌輸方式也要發生變化，原先教師教學是為學生挖好溝，開好渠，再引水。而現在是教師引導學生自己挖溝引水，獲得知識。
3、深挖教材，調整難易度，激發學生興趣和求知欲。面對不同層次的學生，因材施教，調整知識學習的梯度。基礎太差就從最基本的東西探討起，先激發學生的興趣，斗志，再加大難度，切忌舍本逐末，一味地為了完成教學任務而教學。針對地理基礎好的，可以把他們分成一個組，適當提高探討的難度和層次。
【內容摘要】在新課程改革的推動下，高中地理教學在教學理念、手段以及內容方面發生了較大變化，新的教學理念與教學方式不斷應用于教學，其中探究式教學模式逐步受到教育領域的關注。筆者就此探討了高中地理教學中探究式教學的實施對策。
【關鍵詞】高中地理 探究式教學 開展對策
素質教育的推進，要求我們以培養學生實踐能力及創新精神為著力點，傳統的基礎教育采用灌輸式學習、機械訓練以及死記硬背等模式，與當前素質教育發展需求存在明顯的沖突。所以，新課程改革要求教師應革新教學觀念，調整學生學習方式，積極運用高效教學方法提高課堂效率，保證教學效果。探究式教學以鍛煉學生獨立思考能力以及解決問題的能力為根本出發點，在充分激發學生分析潛力及探究積極性的基礎上解決課堂問題，實現知識的升華。
一、教師應充分發揮引導作用，帶領學生高效開展探究性學習
長期以來，國內基礎教育沿襲生硬灌輸、學生被動接受的落后教學方式，教師占據了課堂主導，滿堂課都是枯燥的講解，學生真正能夠接受并掌握的知識確是少之又少，教學效果低下。隨著新課改的快速推進，一線授課教師也應找準位置，將自己視為課堂的參與者與引導者，將學生視為課堂主體，組織開展高效課堂，同時還應對師生在課堂上各自所扮演的角色有充分認識。在地理課堂教學過程中應側重于引導，并為學生學習留出足夠的空間和時間，合理引導學生開展探究式學習。以必修1第二章《自然環境中的物質運動和能量交換》中“水循環與洋流”章節教學為例，筆者首先帶領學生熟悉了從蒸發到水汽輸送、降水，然后再到匯入地表徑流、下滲、匯入地下徑流并再次蒸發/蒸騰的完整水循環，用幻燈片和動態gif圖片演示了太陽能及重力能在水循環中發揮的作用，并提出問題要求學生們標注出水循環中容易受人類生產生活行為影響的環節，進而探討大氣污染、地表污染以及地下污染所產生的嚴重后果。學生們在此過程中利用所學知識充分認識了水循環的重要性，提出了保護水資源的個人建議，同時還與上一章節“大氣循環”相關知識點展開橫向聯系，實現了知識的遷移。
二、重視培養學生獨立自主的探究能力
在高中地理教學中，探究式教學的實施目的并不單純在于激發學生學習興趣，更關注學生探究地理問題的能力是否得到提高，注重培養學生將知識歸納為結論的分析能力。只憑一時興趣來學習地理科學顯然遠遠不夠，地理教學效果在很大程度上會受制于學生探究能力，而不同學生的探究能力也存在較大差異，這對探究式教學效果產生了一定的制約和影響。教師應側重于培養學生獨立自主的探究能力，引導其在認真分析教材的基礎上發現問題并解決問題。高中地理教材具有極為豐富的內容，對于培養學生能力的要求相對較高。因此教師可以采取自主探索的教學模式，促使學生在快速掌握課本知識的基礎上有發現問題、思考問題和解決問題的能力。以必修3第二章《區域可持續發展》第一節“荒漠化的危害與治理――以我國西北地區為例”為例，筆者首先闡述了荒漠化的含義，進而提出問題“請大家舉例說明荒漠化的危害”，要求學生們認真思考后回答問題，當學生給出答案后，筆者結合北京特大沙塵暴總結了荒漠化的危害如下：（1）可利用土地資源減少;（2）土地生產力嚴重衰退;（3）沙塵暴等自然災害加劇，大氣質量嚴重下降。然后要求學生獨立查閱、搜索近年來我國荒漠化問題的進展與自然災害之間的聯系，并用簡單的幾句話論述如何應對荒漠化問題，彼此交流探究成果。在此過程中，學生獨立分析并解決問題的能力得到培養和強化，探究能力大大提升。
三、以開放式探究學習組織教學
高中地理教材中不少知識點富于生活氣息，重視與生活實際相聯系，這對于現代社會生產生活和地理學科之間的關系做出了較好的反映。教師要想確保學生能夠深刻認識此類知識，首先應引導學生展開主動探究，拓展教學內容，經常走出課堂、走進社會，以開放式探究學習模式組織課堂教學。以必修二第三章第三節“工業區位因素與工業地域聯系”為例，筆者在課堂上結合實例講述了工業的主要區位因素和因素變化，并分析了在選擇工業區位時來自社會因素以及環境因素的影響;在課余組織學生研究分析本區域工業發展的優勢區位，并在條件允許的情況下實地參觀考察，引導學生認識影響工業區位的幾個主要因素，進而對特定工廠區位的主導影響因素作出判斷并合理規劃其布局。在開放式探究過程中，學生的積極性高漲，并在一定程度認識了家鄉的生產建設，有利于樹立熱愛家鄉的信念。
【摘 要】翻轉課堂作為新的教學模式，受到越來越多的關注。在翻轉課堂中，學生學習的主體地位更加凸顯，能更好實現以學定教，協作討論。高一學生在學習地理必修一中存在比較吃力的現象，如何采用翻轉課堂這種教學模式來有效改善這種現狀，值得深入研究與實踐。
關鍵詞 翻轉課堂；高中地理必修一；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。
一、高一學生學習地理現狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。
從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉課堂應用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。
在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。
但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。
3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。
三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想
1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。
2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。
然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。
最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。
翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。
四、問題及困難
翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。
參考文獻：
[1]張洪珍,劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學,2014,(6):31-32.
[2]白文新.中學地理教材研究與教學設計[M].西安:陜西師范大學出版總社有限公司,2011:10-11.
