時(shí)間：2023-05-29 18:01:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀察小螞蟻，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天下午,我在草地上觀察螞蟻.
我發(fā)現(xiàn)一塊大石頭下面有個(gè)洞,我想這里面一定有螞蟻,于是我用小樹(shù)枝在洞里亂擺chi,終于有很多螞蟻爬出來(lái)了,我看到一只小螞蟻在和一只大螞蟻打仗呢,我看著看著就自言自語(yǔ)地說(shuō):"大的不能欺負(fù)小的",于是我把大的用小樹(shù)枝bei到一邊,小螞蟻得救了.
我又發(fā)現(xiàn)一只更小的螞蟻在找東西,可是沒(méi)有找到,我就幫小螞蟻找,突然我看到一只小蟲(chóng)子,我用小樹(shù)枝把小蟲(chóng)子挑到小螞蟻身邊,可小螞蟻好像沒(méi)發(fā)現(xiàn)一樣,反而回洞了,我真著急,不一會(huì)大群螞蟻紛紛走出來(lái),噢!我明白了,原來(lái)小螞蟻去報(bào)信了,我高興極了.幾只螞蟻上去就咬,蟲(chóng)疼的亂動(dòng),似乎在叫喊:"救命",一只大螞蟻咬住它的脖子,蟲(chóng)死了,一只只螞蟻齊心協(xié)力把蟲(chóng)搬回了洞.
那只小螞蟻爬出來(lái)抬頭望著我,好像在說(shuō):"謝謝你".
《寄來(lái)寄去的螞蟻》講述的是一只螞蟻被布熊誤寄給土撥鼠后，土撥鼠想用汽車(chē)、輪船和飛機(jī)送螞蟻回家但都被螞蟻否定，最終土撥鼠用寄信的方式送小螞蟻回家的故事。故事雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但頗具童趣和想象力。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)分為兩課時(shí)，該方案為第一課時(shí)。故事中最關(guān)鍵的線索是“信”，但小班幼兒對(duì)于寄信、收信和信的格式都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。為了幫助幼兒理解，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我嘗試用了以下兩個(gè)策略：一是引導(dǎo)幼兒觀察圖文并茂的信，知道信的內(nèi)容，引出故事。二是設(shè)計(jì)了“讀信”游戲，把“讀信”作為學(xué)習(xí)完整語(yǔ)句的載體，吸引幼兒快樂(lè)參與閱讀和表達(dá)，讓幼兒在讀一讀、想一想、玩一玩的過(guò)程中理解前半部分故事內(nèi)容，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
小班幼兒有意注意水平低下，不能長(zhǎng)時(shí)間地安靜閱讀，他們喜歡色彩鮮艷、形象逼真、有重復(fù)情節(jié)和語(yǔ)言的內(nèi)容，考慮到這些特點(diǎn)，我將故事后半部分關(guān)于交通工具的內(nèi)容放到第二課時(shí)。第二課時(shí)的組織以觀察故事畫(huà)面為主，通過(guò)有趣的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察與表達(dá)，激發(fā)幼兒交流對(duì)交通工具的已有認(rèn)識(shí)的興趣，同時(shí)針對(duì)不同交通工具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，并體驗(yàn)故事的情趣。
目標(biāo)：
1．仔細(xì)觀察畫(huà)面并大膽表述，理解故事前半部分內(nèi)容。
2.在情境表演中用完整的語(yǔ)句學(xué)說(shuō)“請(qǐng)×××送螞蟻回家”。
3．用動(dòng)作表現(xiàn)部分故事情節(jié)，體驗(yàn)其中的快樂(lè)，萌發(fā)自主閱讀后半部分故事的興趣。
準(zhǔn)備：
1．教師用：大書(shū)，一封布熊寫(xiě)的信，PPT（演示文稿），小螞蟻指偶，黑板和粉筆。
2．幼兒用：人手一本小書(shū)和一封信。
過(guò)程：
一、以布熊的信引出活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解信的內(nèi)容
（一）認(rèn)識(shí)寄信人和收信人
師：（出示一封布熊寫(xiě)的信）你們知道這是什么嗎？
師：對(duì)，這是一封信。它會(huì)是誰(shuí)寫(xiě)的信？又是給誰(shuí)的呢？
師：對(duì)，是布熊寫(xiě)的。是布熊寫(xiě)給誰(shuí)的呢？
師：哦，你們還不認(rèn)識(shí)它。看，他有大大的門(mén)牙，名字叫土撥鼠。
（二）理解信的主要內(nèi)容
師：這是布熊寫(xiě)給土撥鼠的信，我們一起打開(kāi)信看看信上有什么。（引導(dǎo)幼兒觀察信中的畫(huà)面并簡(jiǎn)單描述。）
師：蘋(píng)果樹(shù)上有什么？
師：怎么樣的蘋(píng)果？
師：哇，蘋(píng)果樹(shù)上長(zhǎng)滿了又紅又大的蘋(píng)果。信上還有什么？哦，還有土撥鼠在吃蘋(píng)果。
師：你能猜猜布熊想對(duì)土撥鼠說(shuō)什么事情嗎？（引導(dǎo)幼兒想象并表達(dá)。）
（三）聽(tīng)教師讀信
師：信上到底說(shuō)了什么事情呢？請(qǐng)聽(tīng)我讀一讀。（教師讀信：親愛(ài)的土撥鼠，我家的蘋(píng)果成熟了，請(qǐng)您一起來(lái)吃又紅又大的蘋(píng)果。您的朋友小熊。）
二、集體觀看PPT
（一）觀看PPT
教師邊講述故事邊提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
師：布熊在寫(xiě)這封信的時(shí)候，爬來(lái)了一只小螞蟻。請(qǐng)你找一找，小螞蟻在哪里？
幼：找到了，在蘋(píng)果樹(shù)下面。
師：小螞蟻真小。像什么？
師：小螞蟻太小了，只有芝麻那么大。布熊沒(méi)有看見(jiàn)它就直接把信寄出去了。它把信放到哪里去了？
師：對(duì)，是郵筒。你在哪里看見(jiàn)過(guò)郵筒？郵筒是怎么樣的？
師：你看得真仔細(xì)，郵筒是綠色的、圓圓的。信寄給了誰(shuí)？（土撥鼠。）
師：我們仔細(xì)看看土撥鼠長(zhǎng)得什么樣。（引導(dǎo)幼兒描述土撥鼠的樣子。）
師：土撥鼠長(zhǎng)著灰色的毛，是鉆洞高手。它在和誰(shuí)說(shuō)話？（教師點(diǎn)擊PPT，畫(huà)面跳出放大鏡，把小螞蟻放大。）
師：小螞蟻在干什么？你怎么看出來(lái)的？（引導(dǎo)幼兒觀察、描述小螞蟻的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)。）
師：對(duì)，小螞蟻哭了，它一邊跺腳一邊擦眼淚說(shuō)：“我要回家，我要回家。”
師：小螞蟻為什么會(huì)離開(kāi)家的呢？
2．教師利用大書(shū)講述故事至“小螞蟻說(shuō)‘回家的路遠(yuǎn)著呢’”。
（二）猜測(cè)活動(dòng)
師：小螞蟻一定要回家。那土撥鼠準(zhǔn)備怎么送小螞蟻回家呢？（當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的猜測(cè)時(shí)，教師便用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)幼兒的猜測(cè)，并請(qǐng)所有幼兒用動(dòng)作及語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如當(dāng)一幼兒說(shuō)“坐汽車(chē)送小螞蟻回家”時(shí)，教師便用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一輛汽車(chē)和一只小螞蟻，請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)“請(qǐng)汽車(chē)送小螞蟻回家”并學(xué)做開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作。以此類(lèi)推。）
三、游戲：讀信
（一）自由閱讀信上的圖畫(huà)并與同伴交流
師：土撥鼠也想了很多辦法，它把辦法都寫(xiě)在信里，寄給小朋友了。信就在你們椅子后面的書(shū)袋里，你們打開(kāi)信來(lái)看一看吧。（教師請(qǐng)幼兒打開(kāi)信紙閱讀信上的圖畫(huà)，并離開(kāi)座位相互交流。）
（二）用一句完整的話表述信的內(nèi)容，并用動(dòng)作表現(xiàn)
師（出示指偶小螞蟻）：小螞蟻爬呀爬呀爬，它喜歡怎么回家呢？
教師讓“小螞蟻”爬到一幼兒的信紙上，請(qǐng)?jiān)撚變捍舐曌x信，如：請(qǐng)袋鼠送小螞蟻回家。
師：袋鼠怎么送小螞蟻回家呢？
（教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)袋鼠如何送小螞蟻回家，并和幼兒一起學(xué)袋鼠跳送小螞蟻回家。）
教師讓“小螞蟻”爬呀爬呀，爬到一幼兒的信紙上，請(qǐng)?jiān)撚變捍舐曌x信，如：請(qǐng)長(zhǎng)頸鹿送小螞蟻回家。
師：長(zhǎng)頸鹿怎么送小螞蟻回家？
（教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)，并和幼兒一起學(xué)長(zhǎng)頸鹿把小螞蟻馱回家。）
……
教師讓“小螞蟻”爬呀爬呀，爬到一幼兒的信紙上，請(qǐng)?jiān)撚變捍舐曌x信，如：請(qǐng)火車(chē)送小螞蟻回家。
師：火車(chē)怎么送小螞蟻回家呢？
（教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)，并讓幼兒排列在一起，模擬開(kāi)火車(chē)，送小螞蟻回家。）
延伸活動(dòng)：
師：小螞蟻到底是怎么回家的呢？我們快到書(shū)里去找一找吧。
（把圖書(shū)投放到區(qū)角，讓幼兒自由翻閱故事后半部分。）
附： 寄來(lái)寄去的螞蟻
王一梅/文
布熊一邊吃蜂蜜，一邊寫(xiě)信，引來(lái)一只小螞蟻。小螞蟻站在信紙上，就像一個(gè)逗號(hào)。布熊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，把信裝進(jìn)信封就寄出去了。
這信是寄給土撥鼠的。土撥鼠不認(rèn)識(shí)字，不知道信上寫(xiě)的是什么，卻發(fā)現(xiàn)了小螞蟻。“我要回家，我要回家。”小螞蟻跺著腳、抹著眼淚說(shuō)。
“這布熊是怎么了？給我寄來(lái)這么個(gè)小哭蟲(chóng)。”土撥鼠對(duì)小螞蟻沒(méi)辦法，只好輕聲輕氣地說(shuō)：“別哭，別哭。我送你回家。”
小螞蟻說(shuō)：“回家的路遠(yuǎn)著呢！”
“那我?guī)闳コ似?chē)，好嗎？”土撥鼠說(shuō)。
“不行！我可不愿意乘汽車(chē)，會(huì)暈車(chē)的。”小螞蟻一個(gè)勁地?fù)u頭。
“那就坐船吧。”土撥鼠說(shuō)。
“不行！不行！我怕水。”小螞蟻一個(gè)勁地?cái)[觸須。
“那就坐飛機(jī)？”土撥鼠決定破費(fèi)一些。
“不行！不行！更不行！”小螞蟻又要哭了。
“大自然的奧秘，讓人摸不著頭腦，讓人感到神奇；永無(wú)止境的追尋，讓人快樂(lè)、歡喜。”
我走在小路上，偶爾發(fā)現(xiàn)小螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬運(yùn)著蛋糕碎屑。我見(jiàn)了，十分疑惑：小螞蟻都是成群結(jié)隊(duì)地去尋找食物的嗎？如果不是，那它們是靠什么來(lái)告訴同伴哪里有食物的呢？
有一回，我在吃糖，一不小心把糖弄掉了。黏黏的糖貼在地上，發(fā)出糖的甜味，不一會(huì)兒，糖的香味把一只小螞蟻吸引來(lái)了，小螞蟻在糖邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我被這一舉動(dòng)吸引了。我慢慢地蹲下來(lái)，仔細(xì)觀察著。只見(jiàn)小螞蟻轉(zhuǎn)了幾圈后，又爬開(kāi)了，我緊跟著，小螞蟻進(jìn)了一個(gè)小土堆里，大約過(guò)了一分鐘，小螞蟻又叫出了幾只螞蟻，并用觸角碰了一下其中一只螞蟻的觸角。之后，那只小螞蟻又回到了小土堆里，被碰了觸角的螞蟻帶著幾只螞蟻向那塊糖爬去，到了糖邊，它們一起齊心協(xié)力的使勁地抬，可就是抬不起來(lái)。這時(shí)，從遠(yuǎn)處又來(lái)了十幾只螞蟻。它們使了九牛二虎之力才把糖抬起來(lái)，并向蟻窩走去。從中，我解開(kāi)了上次的疑問(wèn)，還知道了螞蟻的語(yǔ)言——那就是觸角的振動(dòng)。
這次的觀察讓我感受深刻。我不僅知道了螞蟻的“語(yǔ)言”，還明白了一個(gè)道理：大自然中有許多奧秘，這些奧秘都需要我們不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。
星期六上午，像往常一樣，我早早地起床，站在陽(yáng)臺(tái)上望著雨后湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、茂密的紅樹(shù)林、退潮的大海和墨綠的山脈，感受著美麗的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的海風(fēng)和清新的空氣。突然我感覺(jué)到小腿有點(diǎn)癢，低頭一看，原來(lái)有只小螞蟻?lái)樛韧吓溃逸p輕地把它拂掉。這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)上有幾只小螞蟻，圍著一顆小米粒，忙忙碌碌得跑來(lái)跑去，不知道在干什么。于是我便蹲下身來(lái)，仔細(xì)地觀察。
我看見(jiàn)一只小螞蟻碰了碰米粒，又圍繞米粒轉(zhuǎn)了兩圈，向著陽(yáng)臺(tái)邊跑走了。迎面有另一只小螞蟻跑過(guò)來(lái)。他們用觸角對(duì)撞了一下，接著就跑開(kāi)了。第一只小螞蟻繼續(xù)往陽(yáng)臺(tái)邊跑，第二只卻向米粒跑去。原來(lái)陽(yáng)臺(tái)邊兩塊地磚之間有很小的一道裂縫，裂縫口有幾只好像衛(wèi)兵的螞蟻。只見(jiàn)第一只小螞蟻對(duì)著門(mén)口的衛(wèi)兵螞蟻?zhàn)擦藥紫拢又ゎ^又往米粒跑去。有兩只衛(wèi)兵螞蟻急忙向縫里跑去，不一會(huì)從縫里跑出來(lái)一大群螞蟻，向米粒跑去。我百思不得其解，它們是怎么搬兵的，它們之間是怎樣交流和傳遞信息的呢？
我趕忙翻開(kāi)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，終于找到了答案：螞蟻屬于群居昆蟲(chóng)，喜歡溫濕的穴洞，它們的身體分為頭、胸、腹三部分，頭上長(zhǎng)有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足，腹部是卵形的。螞蟻們是通過(guò)觸角相互碰撞進(jìn)行交流和傳遞信息的，很像是兩個(gè)熟人互相握手打招呼。我又拿著放大鏡觀察那些螞蟻，真像書(shū)中描述的那樣。而且我還知道了忙忙碌碌的跑來(lái)跑去的都是工蟻。它們分頭出去尋找食物，然后負(fù)責(zé)把食物搬回蟻穴里，如果食物太大，就像那顆米粒，它們就得搬救兵，大家一起努力把食物移動(dòng)回去。而且，我還知道了螞蟻有好多種，在蟻穴中的螞蟻有蟻后和工蟻，蟻后忙于繁殖，工蟻主要負(fù)責(zé)采食保衛(wèi)任務(wù)，但工蟻壽命都很短，一般不超過(guò)七天。
雖然我沒(méi)有觀察到工蟻是怎么死亡的，但是通過(guò)觀察和查閱圖書(shū)，我不僅懂得了螞蟻交流和傳遞信息的方式，而且知道了螞蟻的生活方式和明確的分工。
大自然真是奇妙無(wú)窮！
福田區(qū)下沙小學(xué)6年級(jí)1班 李浩喆
螞蟻搬大米
今天，我在家吃完午飯，就看到幾只螞蟻在角落里東張西望，不知在干什么。
我蹲下來(lái)觀察了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)小螞蟻是在尋找食物。我見(jiàn)小螞蟻很努力，就拿來(lái)幾粒剩飯放在小螞蟻身邊，它們很快就發(fā)現(xiàn)了食物，那幾粒飯對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么的輕，可對(duì)小螞蟻來(lái)說(shuō)卻是重如泰山。
小螞蟻?zhàn)约喊岵粍?dòng)，就跑回了洞穴里，我以為小螞蟻放棄了。誰(shuí)知不大一會(huì)兒，這只小螞蟻帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍來(lái)到了飯粒旁，圍成一個(gè)圈，慢慢地縮小范圍，它們都爬到飯粒邊緣，一下子就把飯粒抬起來(lái)了。
我看著螞蟻們一步步走向洞穴，不禁感慨萬(wàn)分，它們的身體是那么的矮小卻是無(wú)比的聰明。我從中明白了一個(gè)道理，那就是團(tuán)結(jié)力量大！
1、一條諺語(yǔ)--“螞蟻搬家晴必雨”。我將信將疑，是不是螞蟻忙著搬家，就一定會(huì)下雨呢？于是我便抱著強(qiáng)烈的好奇心去驗(yàn)證這條諺語(yǔ)。
2、某些澳大利亞螞蟻將它們的工蟻?zhàn)鳛橐环N活的儲(chǔ)藏罐。當(dāng)工蟻采集了大量的花蜜，即一種源自花中的甜甜的液體，將它吞進(jìn)體內(nèi)、身體變得膨大起來(lái)之后，它們就將自身掛在巢穴的天花板上，一直到有別的螞蟻需要食用它們體內(nèi)儲(chǔ)藏的那些花蜜為止。
3、兵蟻正在林地上覓食。為搜尋食物，它們有時(shí)會(huì)在林地上排成長(zhǎng)隊(duì)。它們總是很饑餓，因此幾乎會(huì)向任何東西發(fā)起進(jìn)攻，有時(shí)甚至是大的哺乳動(dòng)物。
4、夏天的一個(gè)下午，我在一棵大樹(shù)下乘涼，正巧發(fā)現(xiàn)了一群正在搬家的黑螞蟻。它們個(gè)個(gè)腳步匆匆，有的的帶著乳白色的螞蟻卵，有的帶著灰褐色的螞蟻蛹，有的帶著老蟻、傷蟻，還有的帶著各種各樣的食物……我突然想到那句諺語(yǔ)，就靜下心來(lái)觀察驗(yàn)證。我抬頭望望高高的藍(lán)天，現(xiàn)在是晴空萬(wàn)里，太陽(yáng)火辣辣的，毫不留情的把光和熱灑向大地，而且天邊還飄著幾朵白云。好奇心驅(qū)使我沿著螞蟻們的隊(duì)伍去觀察，我發(fā)現(xiàn)螞蟻在往高處搬。
5、不同的螞蟻吃不同的食物。收獲蟻吃種子，它們將種子收藏在地窖里；而割葉蟻吃蘑茹，它們將葉片搬運(yùn)到地下，用來(lái)培植蘑茹。有些螞蟻則貯存一種叫蚜蟲(chóng)的昆蟲(chóng)，它們?nèi)搜料x(chóng)體內(nèi)抽取一種含糖的物質(zhì)作為食物，這同人類(lèi)從母牛身上擠奶的方式非常相似。
6、螞蟻，從外觀上看是一種很小，很不起眼的小動(dòng)物，外形分為頭、胸、腹三部分，有六足。一身黑亮的盔甲，兩根細(xì)長(zhǎng)的觸角，湊成黑色的勇敢的小生靈--螞蟻。
7、螞蟻在世界各個(gè)角落都能存活，其秘訣就在于它們生活在一個(gè)非常有組織的群體中。它們一起工作，一起建筑巢穴，使它們的卵與后代能在其中安全成長(zhǎng)。
8、螞蟻通常把巢筑在土層里、石塊下、樹(shù)洞內(nèi)或一些植物的根部。夏季，當(dāng)天氣發(fā)生變化，暴雨即將來(lái)臨之前，螞蟻往往會(huì)準(zhǔn)確地預(yù)感到災(zāi)難的到來(lái)，它們成群結(jié)隊(duì)地來(lái)個(gè)大遷移，每只螞蟻都奮力地扛著比自己大幾倍的東西，把家從低洼的地方搬向高處。螞蟻搬家是一道非常動(dòng)人的風(fēng)景線，在路旁，()在操場(chǎng)、在空地，彎彎曲曲的一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍，成幾路縱隊(duì)行進(jìn)，近看，眾多螞蟻?zhàn)叩妹苊苈槁椋⒉徽R，但遠(yuǎn)望卻也并不散亂，一條粗細(xì)均勻的黑線從這一點(diǎn)連到那一點(diǎn)，帶有一種滾滾向前的動(dòng)感，讓你不由地就覺(jué)得那里面蘊(yùn)涵著一種巨大的力量。
9、在群體中，蟻后是最重要的成員。它是唯一能產(chǎn)卵的。這意味著它是這一群體中所有螞蟻的母親。工蟻喂養(yǎng)它，替它清潔身體，并將它的卵帶到另一處去照料。
10、今天，我在一棵樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻窩。在我要把螞蟻窩干掉之前，一個(gè)主意“跳”進(jìn)了我的腦袋：先踩死幾只螞蟻?zhàn)屗鼈兺纯嗤纯唷Ｕf(shuō)干就干，我提起腳對(duì)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)踩下去。哈，給我踩了個(gè)“半殘”！我正得意洋洋，另外一只小螞蟻跑了過(guò)來(lái)，把我的“杰作”抬跑了。我在后面觀察著它，它要把我的“杰作”抬到哪呢？小螞蟻一直埋頭向前跑，我在后面追。突然，小螞蟻停了下來(lái)，它背著“半殘”螞蟻進(jìn)了一個(gè)螞蟻窩，好久沒(méi)有出來(lái)。我愣住了：小螞蟻拼死拼活地跑，不就是為了能讓它的同類(lèi)多活幾天嗎？它們不是好朋友，不是親戚，但小螞蟻去肯幫助一個(gè)陌生人，這不就是我們?nèi)祟?lèi)所說(shuō)的樂(lè)于助人嗎？一只小小螞蟻都知道樂(lè)于助人，我們?nèi)祟?lèi)是不是應(yīng)該向它學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的人有的被金錢(qián)利益所迷惑，連點(diǎn)人性都沒(méi)有！他們跟螞蟻比起來(lái)簡(jiǎn)直就是微不足道！人類(lèi)啊！親情才是世界上最燦爛的陽(yáng)光，覺(jué)悟吧！
11、我們用放大鏡觀察螞蟻，看見(jiàn)螞蟻有兩只觸角，沒(méi)有眼睛，有六條腿呢。它們的力量很大，能搬起比自己的體重重幾倍的食物。我把韓喬捉的螞蟻放到我的杯子里，兩只螞蟻在一起，你碰碰我，我碰碰你，好象在打架呢。我們猜測(cè)它們是不是餓了，我們找來(lái)一粒米飯，螞蟻嗅到了米飯的香味，便都很快地過(guò)來(lái)了，我的大螞蟻似乎在對(duì)那只小螞蟻說(shuō)：“咱倆一人一半吧。”它們倆用力地抬起米飯，一邊走還一邊快樂(lè)地唱著歌兒，還在討論著進(jìn)了洞如何去分享呢。
螞蟻，我要向你們學(xué)習(xí) 浙江省義烏 群星學(xué)校四（D） 王鈺超
這星期，老師布置了一道寫(xiě)小蟲(chóng)子的作文題目。今天，我和爸爸就去公園里觀察小蟲(chóng)子。
突然，我發(fā)現(xiàn)地上有幾只螞蟻在爬動(dòng)。“爸爸，這里有好多螞蟻”，我驚奇地說(shuō)，“今天觀察螞蟻吧。您能幫我找一只蒼蠅來(lái)么？”“好嘞！”爸爸去打來(lái)一只蒼蠅，用細(xì)樹(shù)枝把蒼蠅穿起來(lái)，然后把蒼蠅在有螞蟻的地方，再把穿蒼蠅的樹(shù)枝用石頭壓起來(lái)。不一會(huì)兒，一只螞蟻“偵察兵”來(lái)了，它先用鼻子聞了聞，又用觸角動(dòng)了動(dòng)，然后，繞著蒼蠅轉(zhuǎn)了幾圈，又拉拉蒼蠅，可是拉不動(dòng)，他就鉆回洞里了。
我以為他灰溜溜的走了，可是剛過(guò)不一會(huì)兒，又上來(lái)了一只小螞蟻，不，是兩只，三只……一大群螞蟻爬來(lái)了，他們拉的拉，抬的抬，可是還是抬不動(dòng)。因?yàn)樯n蠅被爸爸用石頭壓住了。馬上，一只螞蟻又回去搬救兵了。這次，他叫來(lái)的是“大頭將軍”。這個(gè)“將軍”比其他的螞蟻大2倍，嘴巴長(zhǎng)了個(gè)大鉗子，樣子十分威武。“小螞蟻，你有什么事么？”“將軍，外面的獵物太大了，需要您來(lái)把它分解開(kāi)，我們才搬得動(dòng)。”“哦，你來(lái)帶路吧！”小螞蟻一下把“將軍”帶到了獵物的旁邊。“將軍”熟練的爬到蒼蠅的背上，用大鉗子輕松的把蒼蠅翅膀給剪下來(lái)了。一只螞蟻馬上把翅膀抬回穴里。接著，四只螞蟻馬上排成兩路縱隊(duì)把蒼蠅的腿拉得直直的，“將軍，快把這只腿剪下來(lái)！”“好嘞”，“喀嚓”一聲，腿被剪斷了，兩只螞蟻把腿抬走了，在路上，一只螞蟻對(duì)另一只螞蟻說(shuō)：“哎，這么一只小腿，就要兩個(gè)人抬？太小瞧我了吧。你去忙你的，我一個(gè)人來(lái)就抬動(dòng)了。”我看到此景，不由得我懷疑“一個(gè)和尚擔(dān)水喝；兩個(gè)和尚抬水喝；三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”這句千古名言的正確性。
“將軍”又把另一只翅膀、頭、尾巴相繼剪了下來(lái)。 不一會(huì)，一只個(gè)頭比螞蟻大幾十倍的蒼蠅，就被小小螞蟻們?nèi)堪峄亓思摇?/p>
俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移；人心散，搬米難。”今天我通過(guò)了對(duì)螞蟻們勞動(dòng)過(guò)程的觀察，才真正明白這句話的一個(gè)道理。
螞蟻雖小,但是心里卻時(shí)時(shí)想著別人,有好東西能夠大家一起分享,還有它們的團(tuán)結(jié)互助精神和堅(jiān)韌不拔的毅力,對(duì)比我們?nèi)祟?lèi),難道不應(yīng)該向小螞蟻學(xué)點(diǎn)什么嗎?
針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，我們教研組以《螞蟻搬骨頭》的看圖寫(xiě)話為基點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)開(kāi)展了一次研討活動(dòng)。以下是幾次活動(dòng)的對(duì)比：在教育目標(biāo)設(shè)定時(shí)，第一次試教定位于觀察圖片，能用一段通順完整的話把圖意表達(dá)清楚。第二次試教則把“能用一段通順完整的話”改為“展開(kāi)合理想象，用一段通順完整的話”。目標(biāo)更為具體，要求也有所提高。
教學(xué)難點(diǎn)的制訂也根據(jù)目標(biāo)的改變，從觀察動(dòng)作到語(yǔ)言、神態(tài)逐步增加。
在實(shí)施過(guò)程中，第一幅圖的教學(xué)區(qū)別于第一次試教：請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別表演螞蟻搬骨頭，其他學(xué)生觀察同學(xué)是用了哪些方法搬的，教師把好詞記錄下來(lái)。在第二次試教時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，想想辦法。到第三次試教時(shí)，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂設(shè)置的教學(xué)情境中來(lái)，讓部分學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)小螞蟻是怎么樣呼喚朋友的（一個(gè)學(xué)生學(xué)螞蟻呼喚同伴，其他學(xué)生當(dāng)同伴給予回應(yīng)）。
第二幅圖的教學(xué)，第一次試教時(shí)只運(yùn)用了讓學(xué)生想象，在后兩次的實(shí)踐中則更注重學(xué)生的參與。第二次是讓學(xué)生上臺(tái)表演，第三次則是讓所有的學(xué)生在座位上表演，加上音樂(lè)的烘托，讓每個(gè)學(xué)生都沉靜在這個(gè)情境中，從而讓學(xué)生說(shuō)話時(shí)有話可說(shuō)。
最后寫(xiě)作環(huán)節(jié)的試教，更注重讓學(xué)生著重寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，要求再看看兩幅圖，把自己最喜歡的一個(gè)情節(jié)再回顧一遍，然后動(dòng)筆寫(xiě)故事。
通過(guò)幾次的試教，學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)也是不同的：
第一次試教，學(xué)生用一段話通順地寫(xiě)下來(lái)，但是對(duì)于螞蟻搬骨頭時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)得不到位，很多學(xué)生羅列了和板書(shū)一樣的動(dòng)詞后，總結(jié)性陳詞“骨頭還是搬不動(dòng)”，對(duì)于骨頭的描寫(xiě)大同小異。學(xué)生缺少自己的視角。
第二次的試教，學(xué)生能用一段通順、完整的話寫(xiě)下來(lái)。在對(duì)小螞蟻找到食物后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較到位，能力強(qiáng)的學(xué)生還能有自己獨(dú)特的想法。但是螞蟻一起搬骨頭的重點(diǎn)還是沒(méi)有突破，從學(xué)生的作品中看，很多學(xué)生都不能把小螞蟻單獨(dú)想辦法時(shí)搬骨頭的動(dòng)作遷移到集體搬骨頭的畫(huà)面中去。
第三次試教，學(xué)生能用一段完整、通順的話把圖意表述清楚。小螞蟻呼喚同伴幫助的難點(diǎn)落實(shí)得很不錯(cuò)，螞蟻集體搬骨頭的想象也具體化了。學(xué)生能用“號(hào)子”的形式把搬骨頭時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)。
通過(guò)三次大同小異的試教課，讓我們得到了以下幾點(diǎn)思考：
一、情境教學(xué)讓學(xué)生快速地融入圖境中
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
低段學(xué)生的思維還是處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換中，大多時(shí)還是以形象思維為主。情境教學(xué)可以很好地拉近學(xué)生和圖之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到看圖寫(xiě)話并不是那么的遙遠(yuǎn)，減少學(xué)生的陌生感和敬畏感。如，在《小螞蟻搬骨頭》的引題環(huán)節(jié)中，以故事開(kāi)頭，帶學(xué)生走進(jìn)小螞蟻的情境中，再一層層地進(jìn)入，讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是那只螞蟻，從而產(chǎn)生同感，進(jìn)而能聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，把單調(diào)的圖結(jié)合到生動(dòng)的生活中，減少了陌生感。
二、合理的情境教學(xué)讓靜態(tài)的圖片“動(dòng)”起來(lái)
在看圖寫(xiě)話中，有很多地方是要學(xué)生展開(kāi)合理想象的。但這個(gè)想象對(duì)于中等甚至是學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)是難以展開(kāi)的。對(duì)于教師而言，在什么地方運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的想象內(nèi)容也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，對(duì)于第一幅圖的教學(xué)，第一次教學(xué)的重難點(diǎn)放在了“骨頭是怎么樣的”這個(gè)問(wèn)題上，但由于這個(gè)圖本來(lái)是靜態(tài)的，運(yùn)用情境教學(xué)的效果不大。在第二次教學(xué)時(shí)，把重難點(diǎn)改為“發(fā)現(xiàn)骨頭后小螞蟻是怎么樣表現(xiàn)的”。對(duì)于這個(gè)重難點(diǎn)又分兩個(gè)層次，第一層次讓學(xué)生觀察圖片，利用圖片讓學(xué)生想象螞蟻的表情。第二層讓學(xué)生在第一層的基礎(chǔ)上，想象螞蟻會(huì)怎么樣搬骨頭。這里就設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)表演，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生十分直觀地看到了小螞蟻在大骨頭面前，絞盡腦汁搬的各種動(dòng)作以及搬時(shí)的臉部表情。把靜態(tài)的想象變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，讓學(xué)生的想象豐滿起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言也靈動(dòng)起來(lái)了。
可見(jiàn)，在需要的地方合理地運(yùn)用情境教學(xué)，可以搭建一個(gè)很好的梯子，讓學(xué)生順梯而上，寫(xiě)話也就水到渠成了。
三、情境教學(xué)時(shí)可以點(diǎn)面結(jié)合，激發(fā)更多學(xué)生的寫(xiě)話熱情
如果說(shuō)，上一點(diǎn)所說(shuō)的情境教學(xué)，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)表演，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情境讓其他學(xué)生觀看的話，那讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生融入一個(gè)情境中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的大情境，則能讓每個(gè)學(xué)生都能感同身受，從而更有說(shuō)的欲望。
一、調(diào)查目的
1、導(dǎo)語(yǔ)與幼兒表達(dá)之間的關(guān)系。
2、了解其性別差異及年齡差異。
二、調(diào)查步驟
1、選取樣本。
樣本的產(chǎn)生是這樣的：每個(gè)年齡組選四名幼兒，二男二女。大中、小班的幼兒年齡懸殊1歲，同齡幼兒中的年齡相差不超過(guò)半歲，這些幼兒均為同齡中口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的。
2、選擇圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
（1）圖片的內(nèi)容情節(jié)難易適中，不復(fù)雜，幼兒容易理解，但從未見(jiàn)過(guò)。
（2）導(dǎo)語(yǔ)在三個(gè)年齡組中是同樣的。
導(dǎo)語(yǔ)一：這幅圖上有什么？
導(dǎo)語(yǔ)二：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？請(qǐng)你象講故事一樣把圖片內(nèi)容講給老師聽(tīng)。
3、幼兒看圖講述。
在一個(gè)房間里，準(zhǔn)備好錄音設(shè)備。幼兒逐一進(jìn)去，看著圖片，用事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)提問(wèn)，先從大班幼兒開(kāi)始，然后中班、小班。
4、錄音整理。
錄音后，我們根據(jù)錄音材料把幼兒講述的內(nèi)容如實(shí)整理出來(lái)。
5、結(jié)果分析，根據(jù)調(diào)查記錄分析結(jié)果。
6、教學(xué)建議：針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出以后的教學(xué)建議。
三、調(diào)查記錄
大班組：
大（1）班 ：薛一凡
師問(wèn)：圖上有什么？答：小鳥(niǎo)、小螞蟻、小朋友打槍。
師：這幅圖可以編成一個(gè)很好的故事，你看看這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？（答：上午）什么地點(diǎn)？（河里）你把這四幅圖連起編成一個(gè)故事好嗎？編編看。小螞蟻在河里，小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，銜來(lái)一片樹(shù)葉，把它放在河里，小螞蟻扒在上面上了岸。有個(gè)獵人要打小鳥(niǎo)，小螞蟻連忙咬獵人的腳，把獵人咬得直叫，他的槍聲只聽(tīng)“呼呼呼”地響，小螞蟻還是咬，小鳥(niǎo)聽(tīng)見(jiàn)了獵人的槍聲連忙飛跑了。
中（1）班 羅紅紅：
師：請(qǐng)你看一看，這幾張圖上有誰(shuí)？幼兒回答（小鳥(niǎo)，小螞蟻，獵人）。把這幾張圖編成一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間（答不上）什么地方？（小河邊）請(qǐng)你把這幾張圖邊起來(lái)編成一個(gè)故事。（一只螞蟻掉在河里，小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，就扔下一片樹(shù)葉子，小螞蟻就爬上來(lái)。獵人就用槍想打死小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛走了，小螞蟻爬到獵人的腿上去咬獵人的腿。）
小班組
小（1）班 李天宇：
師：這幾張圖上有誰(shuí)？（小鳥(niǎo)、小螞蟻、不認(rèn)識(shí)），這故事發(fā)生在什么時(shí)間？（不知道）什么地點(diǎn)？（小河邊）請(qǐng)你象講故事一樣把圖片內(nèi)容講給老師聽(tīng)。（小鳥(niǎo)飛走了，小人看見(jiàn)小鳥(niǎo)，小人就拿槍打小鳥(niǎo)。小人沒(méi)有打死小鳥(niǎo)。螞蟻在河里看見(jiàn)葉子，小鳥(niǎo)看見(jiàn)了把它銜著飛走了，小螞蟻在河里又拿起一個(gè)葉子當(dāng)小船。小鳥(niǎo)空手飛走了，小人看見(jiàn)小鳥(niǎo)拿起槍就打，小人沒(méi)有打到小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛走了。小螞蟻又爬到小人的腿上，小螞蟻?zhàn)暮筮叀Ｐ∪舜蛞粯專(zhuān)裁炊紱](méi)有打到。
四、結(jié)果分析：
1、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，才能有利于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。
導(dǎo)語(yǔ)一：圖上有什么？這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于中、大班的幼兒來(lái)說(shuō)，把他們的思維禁固在圖片上。從記錄來(lái)看，8名幼兒基本上都能說(shuō)出三個(gè)主要角色，即：小鳥(niǎo)、小螞蟻、打槍的人，都處于羅列事物的階段。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是比較適合的。
導(dǎo)語(yǔ)二：你能把這幾幅圖連成來(lái)講個(gè)故事給老師聽(tīng)嗎？這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于中、大班的幼兒來(lái)說(shuō)有利于幼兒的表達(dá)，能夠發(fā)揮幼兒的想象力。
2、從調(diào)查結(jié)果看，幼兒的年齡差異顯著，而性別差異并不顯著。
從調(diào)查記錄來(lái)看，三個(gè)年齡班幼兒的看圖講述能力有明顯的區(qū)別，大班的幼兒不僅能講述圖意，還能加上心理描寫(xiě)。從性別上講，二者無(wú)顯著差異。從調(diào)查記錄中，我們看出無(wú)論是中、大班還是小班，男女幼兒的講述基本都差不多。
3、幼兒對(duì)圖片細(xì)節(jié)的觀察不夠仔細(xì)。
無(wú)論是中、大班還是小班的幼兒，12名幼兒都沒(méi)有講出河岸上有小草這個(gè)細(xì)節(jié)。由此，我們可以看出，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的觀察不夠仔細(xì)。
4、對(duì)幼兒進(jìn)行記敘文主要因素的教育是有可能的。
從結(jié)果看，幼兒基本上都能說(shuō)出故事發(fā)生的地點(diǎn)：小河邊。由于我們的圖片沒(méi)有顯著的時(shí)間標(biāo)志，因此幼兒說(shuō)不出，如選有顯著標(biāo)志時(shí)間的圖片，幼兒是有可能掌握的。
5、在看圖的講述中，幼兒對(duì)色彩視察刺激反應(yīng)不顯著。
我們抽查的12名幼兒，沒(méi)有一個(gè)幼兒在連貫講述中講出圖片的顏色，例如：藍(lán)色的小鳥(niǎo)、黑色的螞蟻等。
6、幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)中的廢詞量逐步減少。
從記錄看，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)在口語(yǔ)表達(dá)中無(wú)用詞的數(shù)量越來(lái)越少。
五、教學(xué)建議
1、選擇圖片，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。
選擇適合于他們看圖講述的圖片內(nèi)容，并充分考慮圖片內(nèi)容的新穎性和趣味性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。單頁(yè)多幅圖適合中、大班看圖講述。小班幼兒可選擇畫(huà)面較大，清晰，形象突出，背景不復(fù)雜，人物1~2個(gè)，容量相對(duì)較小的單幅圖作為教材。
2、在看圖講述中，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒先觀察整體，再觀察局部，教會(huì)幼兒正確的觀察圖片的方法。在中、大班幼兒看單頁(yè)多幅圖時(shí)，要求尋找畫(huà)面的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是故事發(fā)生三要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物），不同點(diǎn)是情節(jié)的變化（人物的動(dòng)作和表情不同），這樣可以幫助幼兒正確理解圖片，從而有利于幼兒的表達(dá)。
3、中大班幼兒在看單項(xiàng)多幅圖教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒按照?qǐng)D片的不同順序組合畫(huà)面，這樣更能豐富中、大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)展幼兒的想象力，促進(jìn)其創(chuàng)造思維能力的提高。我們要求幼兒把這四幅按順序1、2、3、4連起來(lái)編成故事，這樣，就束縛幼兒思維，形成一種固定不變的模式，先原因，后結(jié)果，如果這幾幅圖這樣組合，1、2、4、3，就與前面講的故事不太雷同了。
今天我和媽媽到公園去玩，我們玩了很多的東西，玩累后我們到小花園去休息，在這期間我發(fā)現(xiàn)了非常有趣的事情。
我發(fā)現(xiàn)有個(gè)地方的螞蟻特別多，我趕忙到跟前仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些小螞蟻正在抬起比自己身體重很多的糧食往螞蟻洞里搬。你看它有著圓溜溜的腦袋，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有它那六條細(xì)細(xì)的腿正大步的向前使勁搬著糧食走著(ze)。
有些小螞蟻搬運(yùn)的東西太大了，搬了幾次都搬不動(dòng)，就見(jiàn)這時(shí)從別的地方又趕來(lái)了幾只螞蟻幫助進(jìn)行搬運(yùn)，終于這些螞蟻齊心協(xié)力把他們需要的糧食抬回洞里去了。
通過(guò)這次觀察螞蟻，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，團(tuán)結(jié)就是力量！
花木一年級(jí)：12131
狡猾的小螞蟻
在我家客廳的窗戶(hù)外邊有一個(gè)螞蟻洞，我寫(xiě)完作業(yè)沒(méi)事后便到窗戶(hù)邊看螞蟻，這幾天發(fā)生了一件怪事。上周四，我放學(xué)后高高興興地跑回了家，就想趕快寫(xiě)完作業(yè)看電視。用了不到半個(gè)小時(shí)，我就寫(xiě)完了作業(yè)，閑著沒(méi)事就打開(kāi)了電視機(jī)，“哎？”電視機(jī)的遙控器壞啦，沒(méi)有辦法調(diào)臺(tái)了，脆關(guān)了電視到窗邊制作我的小發(fā)明，突然發(fā)現(xiàn)螞蟻正往它們的巢穴里搬運(yùn)許許多多的食物粒，我想：這些螞蟻哪里來(lái)的食物？我認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可是這些小螞蟻卻又散開(kāi)了，我沒(méi)有辦法知道它們從哪里找到的食物。第二天，陽(yáng)光明媚，天空像覆蓋在大地上的一塊藍(lán)寶石。同樣在窗邊，我又看到那些狡猾的螞蟻在搬運(yùn)食物。這一次它們搬的食物更多了，我感覺(jué)非常奇怪，更想探個(gè)究竟。心里想：明天正好是雙休日，我要跟蹤觀察這些螞蟻，一定要找出它們的目的地。第三天，我緊盯螞蟻的去向，發(fā)現(xiàn)它們竟然往我們家廚房去了，我悄悄地跟著它們。一開(kāi)始沒(méi)有行動(dòng)，只是左看看右瞧瞧，好像在觀察周?chē)袩o(wú)可疑情況，我趕緊躲在了門(mén)后。過(guò)了一會(huì)兒，它們確認(rèn)沒(méi)問(wèn)題了，就開(kāi)始搶運(yùn)地上的東西，我仔細(xì)一看，原來(lái)是一塊面包，于是，我馬上沖了上去，把面包拿走，接著，又把螞蟻洞堵死了。過(guò)了一會(huì)兒，我又看見(jiàn)幾只螞蟻從窗臺(tái)上往下跑，我氣壞了，把它們一只只抓起扔出窗外。晚上，天下起了瓢潑的大雨，我發(fā)現(xiàn)窗臺(tái)上的螞蟻洞被扒開(kāi)了，螞蟻們背著食物在搬家，我靜靜地注視著它們，它們?cè)谟曛锌炜斓亍⒂兄刃虻乇寂苤蝗挥幸恢晃浵伇灰坏未笏榇虻沽耍澄餅⒙淞艘坏兀硗鈳字晃浵伭⒓辞皝?lái)幫忙，很快整個(gè)隊(duì)伍就很快地離開(kāi)了這里。通過(guò)這幾天對(duì)螞蟻活動(dòng)的觀察，我認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)螞蟻的團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真執(zhí)著的精神，不管遇到多大的困難，都永不退縮，直至成功、勝利！
（崔家浩）
螞蟻觀察記
新概念教育學(xué)校馬場(chǎng)分校
徐蔚琪
剛上課，老師就笑瞇瞇地說(shuō)：“今天我們先到樓下逮幾只螞蟻上來(lái)。”劉翊高興的尖叫了一聲，然后伸出了一個(gè)勝利的手勢(shì)。老師話音剛落，同學(xué)們就像猛虎下山一樣來(lái)到樓下。
我們捉螞蟻的時(shí)候，由于螞蟻的個(gè)兒太小，爬的很快，害的我們都捉不到螞蟻了。很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，好不容易捉完了螞蟻，同學(xué)們像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣飛快地跑上了樓。
小螞蟻真調(diào)皮，我把它放在桌子上，它一會(huì)兒往東跑，一會(huì)兒往西跑，看得我眼都酸了。小螞蟻的樣子真奇怪。它的顏色是黃褐色的，身體分三節(jié)：頭、腹、胸。螞蟻的頭像小米粒一般大小，它長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。嘴巴尖尖的，像一對(duì)小鉗子。三對(duì)足腳又細(xì)又長(zhǎng)，比身子還要長(zhǎng)，你說(shuō)這只螞蟻奇不奇怪？
有一只螞蟻不小心被我捏死了，那邊螞蟻的小伙伴看到后想把死去的螞蟻拖回家，另一只螞蟻就用嘴使勁的拉。有的螞蟻在焦急地四處亂跑，好像是在想回它們自己的家，下課了，我把小螞蟻送到草叢中，它們動(dòng)了動(dòng)觸角，好像在跟我說(shuō)：“謝謝你。”
這只小螞蟻真奇怪。
