初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)分析

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，通過(guò)教師和學(xué)生的朗讀雙邊活動(dòng)，教師可以更加直觀地傳遞文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，學(xué)生可以更加透徹理解文本的內(nèi)容和主旨，教師亦可以從學(xué)生的朗讀中把握其對(duì)文本的理解程度，適時(shí)點(diǎn)撥，彌補(bǔ)不足，在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀文本的技巧的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解，為后期的教學(xué)提供有力的參考。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀提出要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。并對(duì)“有感情地朗讀”做出具體的解釋?zhuān)矗骸耙寣W(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。但不容忽視的是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在許多的不足。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）只“背”不“誦”，不加體會(huì)

背誦課文，是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)要求。大多語(yǔ)文教師對(duì)此采取的策略就是要求學(xué)生課后背誦，學(xué)生也采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，學(xué)生只要能夠流利背出就算“過(guò)關(guān)”。這恰恰體現(xiàn)了教師對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，忽略了朗讀教學(xué)在背誦中的作用。事實(shí)上，朗讀直接關(guān)系到背誦的效果。“背誦”是一個(gè)整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎(chǔ)，“背”又以“誦”為表現(xiàn)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可分割的有機(jī)整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，教師可以通過(guò)課堂朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達(dá)，加深對(duì)文本的理解，并以此作為識(shí)記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。另一方面，通過(guò)課堂朗讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容與情感，出口自然成“誦”，也無(wú)需占用學(xué)生太多的課余時(shí)間去專(zhuān)門(mén)背誦，減少“作業(yè)化”的背誦任務(wù)，自然會(huì)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有益處。教師只有認(rèn)識(shí)到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學(xué)生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學(xué)分割開(kāi)來(lái)。

（二）注重講授，忽視朗讀

朗讀教學(xué)實(shí)施的主要陣地在于課堂，但受應(yīng)試教育的不良影響，多數(shù)語(yǔ)文教師習(xí)慣將朗讀放置于教學(xué)之外，課堂時(shí)間大部分用于對(duì)文本內(nèi)容的解讀。上課伊始，教師就讓學(xué)生速讀或默讀課文，然后便開(kāi)始?xì)w納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫(xiě)作手法等，課后再用大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。可以說(shuō)教師將課文的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)十分詳盡地講授完畢，對(duì)學(xué)生是否真正理解課文情感、作者態(tài)度鮮有關(guān)注，完全忽視了朗讀教學(xué)的作用。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師的教又是為了輔助學(xué)生的學(xué)，教師過(guò)度的講解自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的展現(xiàn)，教師也無(wú)法在課堂中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)效果。學(xué)生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，造成一種失衡的教學(xué)模式。朗讀教學(xué)用教師的朗讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，用學(xué)生的朗讀，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有充分的展示時(shí)間，彰顯自己的個(gè)性，鍛煉自己的能力。同時(shí)，朗讀作為一種雙向活動(dòng)，學(xué)生用朗讀展現(xiàn)自己對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師可以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后期的教學(xué)調(diào)整提供直接而有力的參考。只有師生共同合作，才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文優(yōu)秀素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）目的缺失，定位失衡

朗讀教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)目的。這一點(diǎn)是許多教師所忽略的。新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三者只有有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。但在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，多數(shù)語(yǔ)文教師將朗讀作為一種方法，如“通過(guò)朗讀，理解句子含義”等。很明顯，多數(shù)教師將朗讀歸于“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)中，將朗讀作為理解文本內(nèi)容的途徑，忽視了朗讀在“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中的地位。先避開(kāi)教師是否在教學(xué)過(guò)程中真正運(yùn)用到朗讀教學(xué)不談，這種備課方式就體現(xiàn)了教師對(duì)朗讀目標(biāo)定位的失衡。有感情朗讀文章其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文技能，也展現(xiàn)了自身對(duì)文章情感的認(rèn)同。從《語(yǔ)文教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“有感情地朗讀”作出的解釋就可以看出，朗讀應(yīng)該是一種教學(xué)方式，更應(yīng)該是一種技能和情感教學(xué)目標(biāo)。“朗讀技能”“朗讀情感”都是語(yǔ)文教學(xué)中需要加強(qiáng)注意的地方。這也就要求教師在備課、上課時(shí)都要認(rèn)識(shí)到朗讀不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)目的。用朗讀的方式教授文本內(nèi)容，利用文本訓(xùn)練學(xué)生朗讀技能、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，這才是三維目標(biāo)統(tǒng)一的體現(xiàn)。我們可以把朗讀作為一種教學(xué)方式，更要把培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀文章段落的作為一種技能目標(biāo)和情感目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效策略

前文已提過(guò)，朗讀教學(xué)實(shí)施的主要陣地在課堂，教師如何抓住四十分鐘的一堂課，用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，訓(xùn)練朗讀技能和培養(yǎng)情感態(tài)度？下面就此探討以下幾種策略：

（一）教師范讀，渲染氣氛

隨著多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，教師在講授新課前可以在互聯(lián)網(wǎng)上找尋合適的范讀音頻或視頻，在授課時(shí)播放給學(xué)生進(jìn)行欣賞。這種做法值得提倡，但最理想的范讀方式還是應(yīng)由教師自己完成。教師在朗讀時(shí)通過(guò)面部表情、手勢(shì)語(yǔ)調(diào)等的變化，更加清晰直觀地呈現(xiàn)文本所傳達(dá)的感情特征，給學(xué)生留下深刻印象，從而拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也為整堂課的講授奠定了感情基調(diào)，為后續(xù)授課營(yíng)造了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。教師在范讀時(shí)需要注意細(xì)節(jié)上得處理，比如身體姿態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作、語(yǔ)速的快慢、情感的低沉與激昂、音量的大小等，最好能夠找到合適的配樂(lè)，根據(jù)文章內(nèi)容合理把握朗讀節(jié)奏。如《大自然的語(yǔ)言》一課，雖然是一篇說(shuō)明文，但其第一段對(duì)物候現(xiàn)象的描繪頗有文采。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)教師有感情朗讀該段，隨著教師的朗讀想象文中提到的物候現(xiàn)象，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，亦能幫助學(xué)生更加直觀地了解“物候”這一說(shuō)明。

（二）細(xì)讀文本，及時(shí)點(diǎn)撥

教師的范讀主要是起到引導(dǎo)的作用，最重要的還是學(xué)生的文本細(xì)讀。在進(jìn)行這一步時(shí)，教師需要展示學(xué)生細(xì)讀的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題細(xì)讀文本，找出與問(wèn)題相關(guān)的章節(jié)段落。可以在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生就所找段落讀出自己的情感，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。學(xué)生做朗讀展示時(shí)，教師要做到及時(shí)點(diǎn)撥，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)再讀文段。從而幫助學(xué)生理解文章段落的內(nèi)容，感知作者的情感態(tài)度，同時(shí)又鍛煉學(xué)生有感情朗讀課文的能力。如《動(dòng)物笑談》一課，文中寫(xiě)了幾個(gè)十分有趣的場(chǎng)景，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“細(xì)讀課文，找出文中你覺(jué)得最有趣的場(chǎng)景，并談一談體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學(xué)生可以找到自己最喜歡的場(chǎng)景，并在教師指導(dǎo)下讀出趣味。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的風(fēng)趣幽默，又可以感悟作者對(duì)動(dòng)物、自然的熱愛(ài)。

（三）必要補(bǔ)充，深化體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，陶冶其情操。但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，只依賴(lài)課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在講授課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)作者的情感，塑造自己的情感價(jià)值觀。這就要求對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，不能止步于課文，而應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展其閱讀范圍，將課文表現(xiàn)的情感，延續(xù)到其他合適的文學(xué)作品中，使得學(xué)生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗(yàn)，和正確的價(jià)值觀。如《土地的誓言》一課，學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠了解作者深沉的愛(ài)國(guó)之情，教師可以結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的誓言是否實(shí)現(xiàn)？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)？從而明確我們讀書(shū)的目的，再輔之以《少年中國(guó)說(shuō)》，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的偉大目標(biāo)，將作者的愛(ài)國(guó)之情轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感當(dāng)中。總而言之，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有十分重要的地位，是完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一環(huán)。語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中樹(shù)立明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊巧娜.初中語(yǔ)文課堂朗讀現(xiàn)狀及實(shí)施策略研究[D].魯東大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：馮金（1991.3—），女，漢族，江蘇東海人，研究方向：課程與教學(xué)論。