初中語文單元整體性教學研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文單元整體性教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

基于實際情況分析，當前初中階段使用的教材結構，也主要以單元形式為主，并且教材中的每一個單元的設計內容都有其固定的教學側重，同時單元中的不同文章也有著各自不同的風格和特點，這種教材的設計對學生形成系統的語文學習結構也有著重要作用。在新課程標準下，初中語文教師在教學中更需要不斷優化和創新課堂教學模式，并且在單元思想的前提下展開教學形式的全新設計，這樣一來，不僅能夠幫助學生在學習的過程中對不同的內容進行有效銜接，更能強化學生對各個重要知識點相互關聯的意識，進而實現對知識整合、遷移、運用等能力的全面提升。

一、分析課程標準，制定單元教學目標

對于初中語文學科的教學而言，教師倘若想要通過課程活動的有效開展來培育學生的語文素養，提升學生的綜合學習能力，那么教師就應該充分地研究單元課程標準，在對學生實際學情進行分析以及對文章內容進行深入研究的基礎上，來為學生設定單元整體性教學目標，并且根據教學目標來搜集相關教學資源，制作教學案、電子課件等，并以此來輔助課程活動的高質量開展。通常狀況下，單元整體性教學的目標涵蓋了對生字、生詞的記憶；對課文中描繪景象的感受；對作者思想的探析；對文章語言表達的理解以及背誦文章、寫作創作等內容。例如，筆者在準備講解部編版初中語文七年級下冊第二單元的課程內容時，筆者就會通過研讀單元整體課程教學標準來為學生設定教學目標：目標一：讀一讀與寫一寫課后的生字、生詞，能夠識記、會寫和運用。目標二：有感情地朗讀課文，讀出《黃河頌》的磅礴氣勢，找出《老山界》中描寫行程艱難的語句；大聲朗讀《土地的誓言》，體悟作者濃烈的愛國情感；熟悉《木蘭詩》所講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，體會花木蘭的英雄氣概。在具體的教學活動開展之前，筆者就為學生設定具體的教學目標，這不僅可為單元整體教學活動的開展做好充分的準備，以保證教學的有序推進，還能讓學生在科學的教學計劃中得到充分的鍛煉，實現學習效率的提升。

二、落實“單元練說”，提升學生語文素養

隨著新課程改革工作的大力開展，初中語文教師要轉變以往的授課思路，注重對學生核心素養的培育。因此，在此背景下的初中語文教學，也已經不再是傳統語文教學中以提升學生學習成績為目標的教學體系，而是要強化學生的思想道德意識、提升學生的語言表達能力等綜合素質。在傳統的初中語文教學課堂中，教師格外注重讓學生進行訓練或者單純地完成教學任務，并未將提升學生的語文素養囊括在內，致使課堂教學成效難以達到預期，必然會限制學生語文素養的提升。為了改善這一情況，在新課改下的初中語文課堂上，教師應當加大單元整體性教學模式的運用力度，通過開展單元整體性教學，使學生學會梳理各個章節之間的內在聯系。與此同時，教師還要在每次教學中適當地讓學生進行口語交際訓練，給學生提供能夠進行口語訓練的機會，不斷提升學生的表達能力，為學生綜合語文素養的提升奠定基礎。例如，初中語文部編版九年級上冊第六單元包含了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章。筆者在教學時，通過多媒體的試聽功能，將每一個章節的精彩故事畫面播放給學生，讓學生產生一種身臨其境的體驗感，同時感受文章中不同人物的性格特點。當學生對文章有了初步的體驗感之后，筆者就會引導學生進行文本的深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中，從各個角度去感受不同人物的語言特點、神情動態以及人物的心理變化，進而感受文章的獨有魅力。最后，筆者讓學生聯系自己的實際生活，說一說自己喜歡的古典名著、文章都有哪些，同時將令自己印象深刻的情節講述出來，談一談自己喜歡的理由，如此便可促使學生自覺地參與到語文學習當中，為自身語文素養的形成奠定基礎。

三、確定教學內容，推動學生深度學習

合適且正確的教學內容，是開展單元整體性教學的保障，也是培養學生進行深度學習的前提。因此，初中語文教師在教學中需要加強對教材內容的分析，以提高學生的語文綜合素養為教學目的，確定單元整體教學的具體內容，進而幫助學生實現深度學習。例如，部編版初中語文七年級下冊第一單元包含了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（（節選）》以及《孫權勸學》四篇文章。筆者在正式開展單元整體教學之前，就分別對這四篇文章都進行了詳細的分析。首先，《鄧稼先》這篇文章主要記載了鄧稼先在為祖國成功研制原子彈等事件中所做出的重大貢獻，他不僅是一名偉大的科學家，更是一個熱愛祖國的人。課文中也表現了作者對祖國未來發展的信心以及強烈的民族自豪感；《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章，描寫了聞一多先生不僅是一名詩人、學者，更是一位偉大的民主戰士。課文中對聞一多的貢獻和疾惡如仇的性格都進行了高度贊賞；《回憶魯迅先生（節選）》這篇課文則記錄了魯迅先生的一些小事，并且正是因為對這些小事的描寫，向讀者展示了一個更加真實、隨和的魯迅；《孫權勸學》這篇文章講述的是他勸說呂蒙學習的故事。在分析文章內容的過程中筆者發現，這四篇文章雖然內容不同，但是它們有著一個共同的主題，就是對這些杰出的人物的成就以及他們的胸襟的贊嘆，這對于鼓勵學生樹立遠大的理想，學習偉大人物身上的優良品質有著至關重要的現實意義。因此，筆者在確定單元整體教學內容之后，就重點帶領學生感受了各個名人的風采，并應用信息技術進行了教學內容的有效拓展，促使學生深刻地感受到了名人的人生經歷，從而最大限度地學習他們身上的品質，實現深度學習，幫助學生形成完善的情感態度價值觀，喚醒學生內心深處的理想和抱負。另外，筆者還開展了對課文細節的閱讀活動，和學生一起查找課文中對人物描寫的片段，促使學生完成了精讀和品讀，進而提高學生的學習水平。

四、提煉主題內容，加強學生整體理解

初中語文教師在開展單元整體教學之初，就要培養學生具備主動提煉單元主題內容的能力，進而更好地加強學生對本單元知識的整體理解。單元整體性教學不同于單篇教學，而且也不是簡單地對單篇教學內容的累積，它需要學生能夠有效把握單元中每篇文章的內在聯系，還要真正發現每篇文章之間的異同點，如此才能在學生腦海中形成更加完整的知識網絡體系，這樣一來也更加有助于學生去感知每一篇課文的核心內涵，深入理解每一單元中每篇文章的內在聯系。例如，在進行部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學時，筆者就首先帶領著學生對這一單元中的每一篇文章的題目進行了分析。從《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這些文章的題目中就能看出，這一單元的主題是“寫景”。然后，筆者帶領著學生展開文章的閱讀，并對每一篇文章的主題進行提煉。如《春》的主題是以作者對“春景”的描寫，來表達作者熱愛生活、熱愛大自然的情感；《濟南的冬天》這篇文章的主題，是通過情景交融的方法，表達了作者對祖國山水的熱愛之情等等。學生就可以通過這些文章的主題來梳理整個單元的內容，并且在明確單元主題學習內容的基礎上展開具體的探討，進而有效提升學生的學習效率。

五、設計對比教學，培養學生語文思維

對于初中語文教材來說，其中所涉及的每一個單元都有著明確的主題，所以教師在教學單元中的各篇文章時，就可以通過對比教學的方式展開教學活動，如此不僅能夠幫助學生實現在學習過程中的知識遷移，還能有效培養學生形成良好的語文思維，強化知識之間的密切聯系。教師通過對比教學的方式，對原本一盤散沙式的教學模式進行優化、創新和改革，也有助于學生綜合學習能力的提升。例如，在進行部編版初中語文七年級上冊第五單元的教學時，筆者就通過對比教學的方式展開了教學活動。如，在教學《動物談笑》這篇文章的寫作手法時，筆者就將文章《貓》的寫作手法與之進行對比學習。《動物談笑》這篇文章運用了擬人等修辭手法，文章語言幽默風趣。而在《貓》這篇文章中，作者則運用了對比修辭的手法來描寫不同的貓。這兩篇文章都表現了人與動物之間的親密關系，但卻表達了不同的思想感情，此時，學生在筆者的引導下便會進行更深入的思考，進而不斷培養學生的語文思維。

六、加強任務驅動，促進學生自主探究

初中階段的學生相較于他們的小學階段有著很大的不同，這個年齡階段的學生正處于身體發育、心智發育的最關鍵時期，自我意識以及好勝意識相對較強，所以教師在開展初中語文單元整體性教學的過程中，教師就可以利用初中生的這一特點，通過任務驅動法來激發學生的學習積極性，讓學生在相互競爭的狀態下完成自主性的探究活動。在這個過程中，教師要做的是要對學生進行“宏觀”指導，而在實施單元整體性教學模式的細微之處，教師則要讓學生以獨立探究或者小組合作的方式完成學習任務，讓學生通過這個過程，真正意識到自己的主體地位，意識到自己才是學習的主角，進而大大提升學生在單元整體性教學中的學習效果。例如，在進行部編版初中語文八年級上冊第一單元內容的教學時，由于這部分內容是學習與“新聞”有關的知識，所以在教學之前，筆者為了促進學生展開自主探究，就首先給學生提出了一些問題。如，筆者問學生“這個單元的主題是什么？”“這幾篇文章的主題思想分別是什么？”“通過對每篇文章的理解，你認為新聞的特點和結構形式是怎樣的？”等問題。然后，筆者將學生分成了不同的學習小組，讓學生帶著筆者所提出的問題進行自主探究，找到問題答案。學生在問題的驅動下就會更加積極、主動地學習本單元內容，在探究過程中就會更加細致、認真。最終，在小組成員的共同合作下，學生分別回答了筆者在課前提出的一系列問題，筆者也根據學生的答案進行了總結和評價。通過任務驅動的方式，讓學生在小組合作學習中展開對單元知識的學習活動，一方面有效鍛煉了學生團隊合作能力，培養了學生的團隊意識，另一方面也使得單元整體性教學的作用得以真正發揮出來。

七、結束語

總而言之，單元整體教學重視“整體”，在新課程標準下，初中語文學科教師更需要清晰地認識到初中語文單元整體性教學所能產生的積極效用，立足于教學實踐與學生的實際學情，不斷深化對這一教學模式的研究，在實際的教學過程中，不斷地優化和更新教學策略。相信在初中語文教師的共同努力下，單元整體性教學模式一定會在初中語文課堂上熠熠生輝，真正促使初中生的綜合素質得到顯著提升和進步。

參考文獻

［1］楊林.任務驅動模式下部編本初中語文“活動·探究”單元教學研究［D］.西華師范大學，2021.

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［4］鄭敏清.新課程標準下初中語文單元教學思考與實踐［J］.新課程（中學），2019（12）.

作者:余燕 單位:福建省三明市第三中學