發布時間：2022-04-26 02:40:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文朗讀教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1初中語文朗讀現狀
1.1朗讀目標缺失
當今語文教學要求凸現出學生主體地位，發揮學生個性化，讓學生自主探索、研究學習。在朗讀這個環節中，老師放棄原來的整個班級集體朗讀的方法，張揚學生個性，用學生自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，用自己的方式去體會課文中蘊含的情愫。從表面上看，學生的朗讀形式變的多種多樣，真正的體現了、解放了學生的個性，但卻帶給人一種天馬行空的感覺，這樣并不能讓學生感受到課本真正包含的意蘊。例如：八年級上冊《蓮文化的魅力》，或許學生會選擇個性，朗讀出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，應該朗讀出我心中的荷花，朗讀出荷花那種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔象征，真正的在學生心底畫出一朵美麗的“荷花”。
1.2朗讀的對象較為單一
在傳統的語文課本教育中，老師選取的朗讀生都是班干部、課代表或者有較強朗誦能力的學生。經常都會聽到老師說這篇文章如何如何，就叫某某為大家朗誦。尤其是在教師公開課上，優質課上更加注重有能力的學生，這樣的情況比比皆是。為了達到預期的教學效果，老師都會長期關注幾個朗誦具有特長的學生身上。朗讀只是成了朗誦能力強的學生的舞臺，成為了老師完成課程的環節。
1.3朗讀缺乏情境
作為一個學生，他擁有著豐富的情感，但是他們的情況都需要緩慢的醞釀，不能隨時隨地的表現出來，需要給學生一個觸發點才能觸發學生心理面最深的情感。在初中語文教學中，淡淡是朗誦無法讀出課文應有的感情。要給學生營造出一種身臨其境的感覺，真正的融入文章的意境中去，讓學生能夠讀懂文章的意思、讀懂作者的意思、讀懂作者想要表達的感情。老師總是要求學生朗誦要深情、要專注，但是沒有情感的鋪墊，只能讓人感覺到巧婦難為無米之炊。
2如何做好朗讀
在實際的教學過程中，我們應該如何面對朗讀這一環節，讓朗讀披上時代的裝束，讓學生在朗讀聲中靈秀其來，讓課堂因朗讀而靈動。學生不是一個用知識填滿就可以的容器，學生是需要點燃的火把。
2.1朗讀需要明確的目的
學生在朗讀時，不能沒有目的性的亂讀，朗讀作為語文教學中的重要環節，是為了感悟和了解課本帶給學生的情感。在很多時候，我們都會看到學生在下面賣力的朗讀，老師就在黑板上賣力的寫寫畫畫，或者考慮下一個課堂步驟，往往都是把朗讀作為教學環節中的一部分，也可能當作課堂一個過渡階段，完全沒有注意到學生朗讀的如何，更不用在讀完之后，去給學生指出不足之處。在老師備課的時候，應該做好課程全節考慮，將朗讀設計在最能表現這篇文章的優秀之處，讓學生明白朗讀的目的。一篇課文的朗讀時為了找準每一個字的發音，還是為了體會課文帶來的情感？是為了讓學生了解課本的大概，還是對某一點細細品味？不一樣的課文，需要不一樣的朗讀方式，有的需要整體效果，有的需要個性突出。在具體的朗誦當中，老師在課文的時間選擇上，隨著課堂做出臨時的改變。在齊讀的時候，盡量避免只求達到“聲音整齊”，導致“感情單一”。在齊讀中，也需要學生演示出自身個性，避免其他同學的影響。老師的要求是不需要整齊的劃一，而是要各種各樣的特色演繹。在老師范讀，學生輔助中，老師要怎樣將學生帶入情境中，來達到教學的目的？例如：在七年級下冊中有篇文章《馬的世界》，在老師的范讀之中，讓學生學習配出馬的聲音，讓學生走進馬的世界，感受到馬的文化熏陶，身臨其境的對“馬的世界”有自己獨特的想象與發現。在朗讀完成后，可以讓學聲音的同學再一次朗讀，一點一滴的引導，通過學生自己的聲音學習，切身的感受到馬的世界。
2.2賦予學生朗讀的權利
作為一個語文老師，不僅僅是給學生講書的，而是要學會引導學生讀書。每一個學生在課堂上都應有讀的權力，才能講課堂的生命力完全展現出來，讓學生成為課堂的主人。
2.2.1積極參與課堂朗讀
朗讀不是少數朗讀優秀學生的舞臺，也不是課代表、班干部的主場。在學生中，不乏性格內向，平時說話就欠缺自信，低聲低氣，久而久之，這些學生也會失去對學習的興趣，從而沉默下去。作為一個合格的老師，應該讓這些學生有親自體會課文內容的機會，給予他們足夠的鼓勵、引導，在課堂上充分時間，增強他們的朗讀信息，加強他們的朗讀能力。在課堂上，營造出人人有朗誦，氣氛和諧的學習氛圍。只要相信每一個學習，才能做到更好。
2.2.2朗讀應有更高的地位
語文教學的目的在于讓學生在朗讀當中能夠自己了解課文內容，在是在了解不到的地方，才為學生解答疑難。在新的語文教學理念引導下，讓課堂的主旋律變成師生的互動，讓朗讀登上語文課堂的舞臺，不再以配角出現。老師在教學環節備課中，應當參考課文的實際情況，給予學生足夠的朗讀時間，讓學生可以理直氣壯的在課堂上朗讀起來，在引導學生學習課文的同時提高學生的閱讀能力。
2.3充分的了解學生，制定出明確分層
了解學生的學習水平，制定出教學的明確目標，才能在朗讀教學中，要做到因材施教。在語文教學目標上，區分明確層次。就學生個體而言，要求學生能夠掌握好課文的文字發音是否正確，停頓位置是否合理，要求不錯不漏。在學生達到一定水準的時候，要求學生在流暢的朗讀時，正確的掌握語氣、語調，表現出課文的風格與神彩。對于不同的學生，可以適當的調整朗讀目標。例如：八年級下冊中的《藤野先生》，在藤野先生第一節課的中規中矩，和忘記帶領帶上可以要求一位同學讀。在藤野先生糾正“我”的解剖圖和實習，添加“我”抄的講義上，找一位較為優秀的學生朗讀，表達出作者對藤野先生真摯的還念，贊揚藤野先生的高尚品質，要在這幾點朗讀中，洋溢出作者強烈的愛國主義感情。
3創設朗讀情境
作者胸有境，入境始于親，要求教室在引導學生進入想象的空間時，要如見其人，如聞其聲，達到觸景生情的效果，這樣更能夠理解作者的寫作本意。讓學生朗讀含有情感，就要在課文內容上創設學生能夠理解，需要的情境。在在課本相匹配的情境中，才能正確、迅速的將學生帶進情境之中，才能充分的調動學生的想象力。在朗讀進入情境時，學生才能夠更容易進入角色，理解課文內容，這樣的朗讀也不在漫無目的，不在是枯燥的重復，仔細的推敲、品味課文語言的魅力，養成良好的語感，達到朗讀的效果。
3.1老師的情感渲染
每一位學生都飽含豐富的情感，老師應當善于抓住學生情感的關鍵，將學生的情感觸發。例如：
八年級上冊的《背影》，應該抓住課文一個動情點-背影，兩個人物-父親和我，三個結構-現實，回憶，現實。老師在創設離別之時，可以叫一位學生模仿父親背影，這種強調作者四次流淚。讓學生在朗讀之中抓住自己靈魂深處最感動的一幕?？梢允恰暗叫熘菘锤赣H，看見滿屋的狼藉，想起了祖母，眼淚簌簌地流下”或是變賣家產，借錢辦喪事。抓住學生讀課本中，哪一節學生的情緒會變的低沉、悲傷。感受到班級中，學生眼中流露出來的傷痛。在后面的朗讀中，學生流下了眼淚，真真實實的為作者看到父親離去的背影而傷心。
3.2觸發學生聯想，遷移意象
語文教學的亮點應該將朗讀放在首要位置。加強學生朗讀能力培訓，讓學生主動融入課本情境之中，感受語言的豐富多彩和神奇。語文課本中，優質文章比比皆是。但是學生很難從這些抽象的符號中體會到作者要表達的濃濃感情。在學生體會不到的時候，老師要教會學生轉移腦中意象，幫助學生正確的了解課本中的詞語，引導學生感知描述事物的特點，在生動的描繪中連接腦中所想，觸發聯想，形成課本所蘊含的意象。這樣才能明確作品所飽含的情感，讓學生真正走入課文中去。例如：八年級下冊中郭沫若的《雷電頌》，可能學生很難理解雷電那偉大的力，它的無邊無際，作者對自由的強烈渴望等等。在學生朗讀前，老師應講述出寫作背景資料，屈原的介紹和《屈原》一文的簡介。從背景的角度帶入，了解這是屈原的內心獨白，明確課本氣勢上的澎湃、雄渾，對風、雷、電的期待歌頌中找到光明的期待。
4結語
總之，初中語文的學習一般都是從疏通課文意思開始的，有人說過“十分文章，七分是讀”。老師加強學生的朗讀教學，讓學生做到想讀、敢讀到最終的會讀。讓朗朗的讀書聲盈滿教室，讓學生在朗讀中找尋閱讀的快樂。
摘要：指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在初中語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力！
關鍵詞：初中語文；課堂教學；朗讀教學
“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最主要的基本訓練。新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。如何在語文課堂上指導學生朗讀呢？結合多年的教學實踐，我談談自己的一些感受：
一、感情范讀，激發興趣
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但同學們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。初中語文課堂教學中，教師要起帶頭作用，要重視范讀，通過范讀來提高朗讀效果。教學中教師要身體力行的去引導學生朗讀，讓學生從教師范讀中去理解課文的內容和語言環境，提高自己的朗讀效果。例如在教學《沁園春?雪》這課時，教師可以從語文細節上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時要干脆，而讀“萬里雪飄”時聲音就要上揚，把課文中冰封和雪飄兩個詞一靜一動的狀態從朗讀中表現出來。讓學生體會用聲音來表現畫面的感覺，學生通過模仿，從而達到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
二、指導想象，讀出個性
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！眱和恼Z文朗讀是伴隨著豐富的想象進行的，離開想象的朗讀是貧乏單調的，毫無生趣的。在朗讀中有了想象，學生就能在腦海里浮現出不在眼前的具體形象；有了想象，學生就能在憶表象的基礎上創造出種種新形象；有了想象，學生就能透過語言文字走進作者創造的瑰麗多彩的文苑，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領會文章的內容。
初中語文課本中所選的多是文質兼美的好文章，在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。教師在進行朗讀教學時，要根據文本要求和學生的特點，有針對性的給予指導，讓學生抓住朗讀的要領，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節奏和停頓，做到抑揚頓挫，娓娓動聽。通過教師指導學生進行想象，讓學生更加準確的把握文章的基調和情感，從而提高語文課堂教學的有效性。例如在教學朱自清的《春》時，從題目字眼可以了解到這是一幅“春風圖”，描寫了春風溫暖、柔和的特點，作者通過聽覺、嗅覺、觸覺把春天的氣息和活力的畫面淋漓盡致地表現出來。教師在進行朗讀指導時，要提醒學生注意哪些地方要停頓，哪些地方語速要快，哪些地方語速要慢，要有節奏，語調、語氣要符合文中的情境。如“撫摸”要讀得語重而深情，令人覺得溫煦而舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感；“清脆”“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。在教師正確的指導下，學生就能把無形的春風讀得有形、有色、有情、有味。
三、借說促讀，鞏固效果
“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。
在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：“仿寫，例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是______，_____?！苯o學生填空并朗讀。又如上《故鄉》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在___的時候，我在____。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經常朗讀、背誦，就會在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲庫中的一部分，寫文章時也就下筆如有神了。
“讀”是語文學習的主線，是素養的儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結果。學生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。
總之，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在初中語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力！
[摘要]現代散文在蘇教版初中語文教材中所占比例很大，散文教學自然也就成為初中語文教學不可或缺的一個重要組成部分。蘇教版初中語文教材所選的中國現代散文，大部分語言優美，構思精妙，富有哲理，人文氣息很濃，再現了人類豐富的情感世界，凸現了多種藝術表現形式。然而，長期以來，散文教學已經形成模式，只注重對文章結構和主旨的分析，卻忽視培養學生的鑒賞能力。提高學生的散文鑒賞能力就成了語文教師必修的研究課了。教師可結合教學實踐，從朗讀教學入手來探討指導學生學習散文的方法，使學生走進作品，走近作家，通過反復地進行朗讀，體悟欣賞文章，提高審美素養。
[關鍵詞]蘇教版；初中語文；現代散文；朗讀教學
語文課堂教學少不了朗讀，但朗x絕不是無目的地重復，而應該在教師的指導下，讓學生讀出自己對文本的理解，對作品的感悟。因此，教師在課前要做好充分的準備，在課堂上引導學生通過朗讀，了解作者寫作的原始思維、情感加工、創作沖動、表達方式、表現技巧，把握現代散文作品整體的朗讀思路，從而品味文章語言，理解作品主旨。
理清蘇教版初中語文現代散文作品的整體朗讀思路，教師在教學中一般可以從以下三方面入手。
一、在朗讀中，融入作品
散文最大特征是“形散而神不散”。解讀散文中的“形”與“神”，并在教學中向學生傳授，是教師感到比較棘手的問題。筆者認為學習一篇散文作品，教師首先應當教會學生在朗讀中欣賞，通過指導學生有效朗讀文本，正確解讀文意，從而實現有效引導。
1.結合文體，在朗讀中弄清分類
散文 “形散而神不散” 的特點，決定了這一體裁有別于其他體裁。選材自由，凡作者所見所聞所思，無論天南海北，古今中外，均可自由選擇，不受空間或時間的限制，表達方式多種多樣，結構靈活，不拘一格，無固定的寫法。雖然散文選材自由，結構靈活，可是任何題材的散文，都有一條貫穿全文的線索。散文注重材料與中心思想的內在聯系，主題深刻，感情豐富，語言優美凝練，按照內容的不同，可以分為以下三大類。
（1）敘事散文――以寫人記事為主，對人和事的敘述描寫較為具體，同時帶有濃郁的抒情成分，如魯迅先生的《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》。閱讀此類散文，應抓住人物描寫，把握人物性格；梳理事情經過，理解作者情感。
（2）抒情散文――注重表現作者的思想感受，或觸景生情，或直抒胸臆，具有強烈的抒情性和藝術感染力，如茅盾的《白楊禮贊》和朱自清的《春》。閱讀此類散文，要重點分析、體悟作者在景物描寫背后所蘊含的豐富的思想情感。
（3）哲理散文――善于抓住哲理閃光的瞬間，透過現象深入本質，內涵豐富，耐人尋味，如周國平的《人的高貴在于靈魂》。閱讀此類散文，應抓住象征事物的特征，或者尋找關鍵段落、關鍵句，進而概括作者的深刻感悟和人生哲理。
2.探尋線索，在朗讀中理清脈絡
蘇教版初中語文教材的散文作品大都文質兼美。無論哪種文體的散文，作者在行文時必然有一定的章法。葉圣陶說過：“文章思有路，遵路識斯真?！遍喿x一篇散文，很重要的一點，就是要能夠探尋到作者的寫作思路，從而順著作者的思路一步一步漫溯到文本深處。教師在散文教學中重在引導學生通過朗讀，理清文章脈絡。比如教學季羨林的《幽徑悲劇》，可以讓學生在朗讀課文時，勾畫出文中表達作者情感的關鍵詞，如顧而樂之、悲憤惆悵、安慰、毛骨悚然、閑情逸致等，進而對詞語排序，這樣學生很容易在朗讀的同時梳理出作者的感情線索。又如朱自清的《背影》，教學時引導學生緊緊抓住“背影”這個關鍵詞梳理文章脈絡，不僅可以快速了解文本內容，而且對于父子之間相愛相惜的情感也能漸次體味。散文的線索就如串起珍珠的絲線，這絲線恰是品讀散文非常關鍵的切入點，循著線索，采擷珍珠，必是一路好風景。
二、在朗讀中，理解主題
無論哪種類型的現代散文，無論散文中綜合運用了多少種表達方式，作者在創作時往往圍繞一個中心進行表達，因此解讀文章內容是理解作品主題的重要方法。對散文主題的把握，離不開朗讀，對事件、人物、環境等的朗讀、分析都是解讀主題的必由途徑。
1.概括事件，在朗讀中把握文意
敘事散文中，主題的表達離不開事件，所以對于這一類型的散文，要引導學生把事件作為朗讀的重點之一，在朗讀中能夠迅速概括事件。如在《藤野先生》的教學中，筆者要求學生自由朗讀課文的11―23小節，并用“我從，看出藤野先生是一位的老師”的句式說話。學生的朗讀，目標小而明確，直接指向典型事件和人物性格。這樣，經過朗讀和交流，很快學生就得出了“添改講義，認真負責、一絲不茍；糾正解剖圖，熱情關心、嚴格要求；關心解剖實習，正直無私、真摯誠懇；了解女人裹腳，探索研究、實事求是”的結論。又如教學鄒韜奮的《我的母親》，讓學生朗讀課文時，思考這樣一個問題：圍繞母親作者回憶了哪幾件事？經過自由朗讀和獨立思考，學生對于“元宵節母親背我賞燈；母親讀小說熱淚涌流；母親因我受罰而落淚；母親熬夜為我做鞋”等情節能夠進行快速概括，從而更好地理解了“母親”這一人物形象。由此可見，在朗讀中，教師對學生概括事件的有效指導可以使學生迅速了解內容，把握文意。
2.分析人物，在朗讀中勾勒形象
即使在敘事散文中，人物也往往是作者的抒情主體，對人物形象的把握就顯得尤為重要。同樣是《藤野先生》和《我的母親》的教學，要很好地把握人物的精神品質，學生在朗讀文本時必然要細讀人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，教師還可以根據文本內容的不同，設計多樣化的朗讀活動，并進行有效的朗讀指導，使學生讀出人物的語氣、語態、個性、心理等。如果朗讀的要求僅僅停留在對情節的概括上，就未免過于粗淺，而精細的朗讀活動，不僅可以促進學生對人物性格的理解，對作者情感的理解，而且對學生在日常寫作中的人物描寫也大有裨益。
三、在朗讀中，解讀情感
“感人心者，莫先乎情。”情感是散文的生命。劉勰說過：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢?！鄙⑽膶τ谇楦械谋磉_比其他文學體裁更強烈，更濃郁。要真正讀懂一篇散文，解讀作者情感是唯一的密碼。
1.研讀細節，在朗讀中體悟情感
生動傳神的細節描寫是散文富有感染力的一個重要特點。細節往往能在最短的時間內最大限度地調動讀者的情感，使讀者對文本產生強烈的情感共鳴。一個細節的刻畫，往往凝聚著作者豐富的情感，把握細節的內涵，就能很快地走進作者的情感世界。所以在散文教學中，教師要著力引導學生朗讀文本細節。
教學朱自清的《背影》，筆者在備課時頗多躊躇，文中那種看似平淡實則深沉的父子之情，如何讓學生通過自己的品讀有所感悟，而不是把教師的理解強加給學生？最終，筆者發現，無論是線索型還是板塊式的教學設計，都繞不開朗讀，繞不開細節，而且似乎朗讀也是最為直接有效的方式。上課時，圍繞父親的“背影”，學生依次進行了聽讀、圈讀、品讀、帶著語氣語調展示朗讀等課堂活動，讀出了文中對父親服飾細節的描寫，表現出父親家道中落、生活窘迫的境遇；對父親體態動作的描寫，生動地刻畫出父親的年邁無奈；對父親諄諄叮囑的描寫，表現出父親對兒子的深情愛護；作者的幾次落淚，著墨不多然而意味深長，作者內心深處不便表達又無處宣泄的愧疚、內疚，對父親又愛又憐，又飽含感激、不舍和思念的復雜情感躍然紙上。總之，通過多種方式的朗讀，學生披文入情，緣情悟理，逐漸體會了父親對兒子真摯的愛，竟也能夠解讀出高于他們年齡的、兒子對父親的那種復雜情感。
2.品析語言，在朗讀中感受哲理
散文的語言或深沉練達，或清新明快，或沉靜典雅，或樸素自然……反復品讀語言，用心思索文中耐人尋味的哲理，細心揣摩滲透在字里行間的情感密碼，才能真正領悟作者的用心良苦。
以《幽徑悲劇》的教學為例，季羨林先生用了大量筆墨描繪 “幽徑之美”“藤蘿之美”，如果學生對于這種“美”的欣賞和解讀不充分，那么對“藤蘿之悲”的理解必然就不透徹。因此，在課堂上，教師一定要引導學生反復朗讀寫“美”的段落，在瑯瑯的讀書聲中，在反復的勾畫圈點中，在富有情感的誦讀中，那四季翠色在目、勃發無限生機的幽徑，那“蒼黑古勁”、幽香撲鼻的古藤蘿，似乎就在眼前了。這時，學生再來品讀第11小節，讀到懸在空中“吊死鬼”一般的虬干，讀到“在綠葉叢中微笑”的淡紫色的花朵，讀到“仿佛成了失掉了母親的孤兒”，他們已然有些惋惜和心疼了。這時教師適時補充“”背景，讓學生了解“十年浩劫”中花與人的共同遭遇，再帶領學生理解作者的“痛苦”，理解“悲劇”的內涵，就是有據可依了。因此，散文中哲理和情感的理解離不開揣摩語言，厚積薄發的課堂一定需要對語言的反復品讀。
魯迅說：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”現代散文教學中的朗讀，就是積極調動學生的口、目、心，深入洞察文本的音、形、義，使學生在朗讀中積累語言，訓練思維，豐富自己的精神世界。
朗讀是語文閱讀的一種途徑，是一種掌握語文基礎知識的途徑，更是一種手段。對于"閱讀"，我們可以從兩個方面去理解它，一方面是"閱"，即廣泛地閱覽各種有關語文基礎的叢書、工具書，甚至是有關寫作方面的常識，或者是有關文學方面的常識，各種詩書典籍等。因為語文知識好比一幢美麗豪華的大廈，我們只有通過一"磚"一"瓦"才能將其堆砌而成，而這些"磚"、"瓦"就必須要我們在平日里搜尋、積累，而這種搜尋、積累的過程，就是一種閱覽的過程。
1.朗讀教學舉足輕重的作用
1.1 "朗讀"--出語感。閱讀就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想象體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。學生要想有很好的語感，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中，感受漢語獨特的魅力，從而提高語文能力。
對于文言文的教學來說，在"讀"中出語感，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學中的 "……者……也"這樣的一個判斷句式，要讓學生多讀幾遍，通過讀來真切地感受這個句式，這樣甚至在不同的文章中學到類似的句式，學生只要一讀到，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的"孔子云：'何陋之有？'"語感比較好的學生很容易就會仿句："何罪之有？""何理之有？"等等，進而就比較容易理解這個句子。這些都是多讀、熟讀帶來的良好效果，所以說，"讀"對培養語感很重要。
1.2 "朗讀"--出美感。九年制義務教育課程標準這樣說："閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。"由此可見，閱讀也是一種審美過程。語文教學中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應該在教學中貫徹人文的審美教育。所以，讓學生大量地閱讀文學作品，不但能提高表達能力、寫作水平，還能培養有高尚審美情操的人。因為閱讀就是讀者和作者的對話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對話，思想上無形中就會受到美的熏陶和感染。
如在教學艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉愁》等佳作時，筆者就讓學生盡情地讀，感受詩人的情感。剛開始，有幾個學生讀到"然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面"一句時，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國之心，被詩人甘愿為國捐軀的精神深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學生自讀去感受來得好的。
2.朗讀途徑多樣化
既然"讀"在我們的語文教學中如此重要，那么我們該怎樣提高學生的閱讀水平呢？我認為可以通過以下多種方式來提高學生的閱讀能力。
2.1 重視早讀課的質量。早讀課就是早上讀書的課，當然應該"讀"書。雖然早讀時間不是很長，但"滴水能穿石"， 而且"讀書百遍，其義自見"。如果學生們能堅持每天早上花20分鐘時間來讀書，那么我絕對有理由相信那些優美的古詩文是難不倒他們的。
2.2 采取多種課堂朗讀方式。課堂上，我可以采取跟讀、聽讀、老師示范讀、個人朗讀、同桌齊讀、小組比賽讀、全班集體讀或分角色讀等多種方式，再讓學生客觀地點評，以激發他們的朗讀興趣，提高朗讀的水平。
2.3 開展豐富的課余讀書活動。平日，我也有針對性地推薦一些文學作品，要求學生在一定的時間內讀完，再進行讀書交流活動。例如在學完《觀刈麥》這篇文章后，我要求學生利用一周的時間閱讀《賣炭翁》，然后再開展"走近白居易"的交流會。這樣一來，學生目標明確了，興趣大大增加了，就會及時去讀去了解白居易。通過自主閱讀同學交流老師引導，大家對作品就有了比較深刻的理解。這樣的讀書活動不但能增長見識，提高自學能力，鍛煉他們的思維組織能力和語言表達能力，還能提高對文學作品的鑒賞能力等。
3.多彩紛呈的朗讀方式
我們明確了"讀"對語文學習的作用，并通過多種途徑來進行閱讀訓練，那么接下來簡要談談針對不同的閱讀材料的"讀"的方式：
3.1 朗讀、誦讀。對于一些語言優美、情感豐富的詩歌、散文，我明確要求學生用普通話正確、流利、 有感情地朗讀或誦讀。因為這樣的文章要求學生深刻理解文章內容，領悟作者的情感，朗讀或誦讀要求學生做到"四到"，即眼到、口到、手到、神到，所以采取朗讀或誦讀較為適合。
3.2 精讀、研讀。讀到一些有深刻意義的精彩片段時，需要學生放慢速度去精讀、研讀，用心領會。如《孔乙己》中，孔乙己最后一次到咸亨酒店時的一舉一動都值得我們去精讀、研讀。
3.3 略讀、瀏覽。對于一些只需把握整體、了解大意的長篇大作，則引導他們采用略讀或快速瀏覽的方式，做到"觀其大略"即可。
總的來說， 朗讀教學在我們的語文教學起著至關重要的作用，我們的語文老師都應該盡量做到自己少講而讓學生多讀，盡可能地擴大學生的閱讀面，不僅要讓學生學到更多的科學知識，還要他們懂得人生道理，培養高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養。這樣我們的語文教學才能從根本上算得上成功。
【內容摘要】中國古語中有提到“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對學習的重要性。朗讀，在初中語文教學中有著很大的作用，在課堂上，通過有策略性的引導朗讀，可以加強同學們的語文語感，加深同學們對課文的記憶能力和印象。對于年齡不大的初中生們來說，他們可能對語文中的寫作技巧等專業性較強的知識興趣不大，但是對于朗讀卻有著濃厚的興趣。朗讀，是一項既簡單又目的性強的活動，那么，對于初中語文的朗讀教學，有什么有效的策略呢？
【關鍵詞】初中生 朗讀 引導
一、充分了解學生激發學生興趣
我們經常在說“興趣是學生學習過程中最好的老師”，事實確實如此，研究表明，當學生對某件事情產生興趣之后就會不自覺的想要去做這件事，并將這件事做的更好。學習也是如此，當學生對某個學科產生興趣之后，就會自主地去對這個學科的知識進行深層次探索，并追求更高層次的發展。因此，我們在談論到初中語文朗讀教學的有效策略時，將激發學生的朗讀興趣放在第一位。有了興趣，就可以發展接下來的教學。每一位學生都是一個獨立存在的主體，而教師，在教學過程中最大也是最必要的工作就是引導。激發學生興趣這一工作是教師必做的引導工作，如何激發學生的朗讀興趣呢？首先教師要做好充分的了解工作，了解班里學生的學習狀態和對語文的認知能力，除此之外，學生的性格特點教師也要做完善的了解。當教師對學生有了大致的了解之后，要注意因人施教，豐富課堂形式，利用多種多樣的課堂教學方式來吸引同學們的興趣。這樣一來，朗讀教學才能夠更好的發展。
分角色朗讀課文是一件有趣的事，根據課文的需要，挑出幾個同學分角色進行朗讀，可以豐富同學們對課文中人物思想的認知。七年級上冊中有一篇寓言故事――《皇帝的新裝》，這篇課文中有皇帝、大臣、騙子、百姓和小孩等多個角色，教師對角色進行分配后，再找一個或多個人來進行旁白的朗讀。同學們之間相互配合，朗讀課堂變得更加生動有趣。除了分角色朗讀之外，豐富課堂形式的方法還有很多種，例如朗讀比賽、分段朗讀等等。精彩的朗讀方式對提高朗讀效率有著巨大的正面影響。
二、講清朗讀要領做好指導工作
朗讀，是以聲音來表達出內心情感的一個活動。朗讀時有許多需要注意的技巧和方式。朗讀時，聲音要出自于內心，切身地去體會作者的情感意圖，深刻領悟并用合適的聲音來表達這種情感。在朗讀的時候，不能故意夸張的吼叫，也不能過于矯揉造作，聲音、情感、語調要融合在一起，才能夠表達出課文中的情感。怎樣將聲音語調和中心思想結合在一起，是一個值得深入研究的問題。通過教師與學生之間的交流和討論，我們發現，朗誦者在朗誦準備前，一定要先清楚了解朗誦的主要歷程與目的，深刻理解作者想要表達的意圖和情感，只有這樣，才能夠把握好對朗讀時的聲音和語調的控制。
泰戈爾的三首現代詩――《金色花》、《告別》、《榕樹》也被收錄在七年級上冊的課本中，這三首詩內涵生動，適合誦讀，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，詩人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。在進行朗讀教學時，教師要做好指導工作：《金色花》用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時孩子對媽媽的眷戀之情；《榕樹》則通過榕樹這個意象表達了對媽媽和故鄉的思念。這三首詩親切豐富，離我們的生活也比較近，通過教師的指導，學生可以在朗讀的過程中產生與作者的情感共鳴，加深對課文的理解，拉近對文學著作的距x。
三、豐富朗讀形式長期堅持教學
初中課本中許多課文都是來源于文學名著，這些作品都是極其適合初中生來學習和領悟的。朗讀教學在初中語文教學中非常重要，因此，在教學的過程中一定要注重“堅持”。俗話說“一口吃不成胖子”，三天打魚兩天曬網是不會收獲到成果的，只有堅持才能有成果。如何在教學過程中引導學生堅持朗讀呢？豐富朗讀形式是一個有效的策略。
首先要多聽。教師在進行朗讀教學的過程中，要搜集一些優秀的朗讀音頻給同學們聽，經常性的聽這些優秀的朗讀會使同學們產生模仿的意圖，從而使同學們向著優秀的朗讀方向前進。例如在學習《過零丁洋》這首愛國詩歌時，一定要包涵深情，朗讀出詩人在寫下這首詩時的心情和意境，朗讀節奏應該是這樣的：辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍?；炭譃╊^/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人生自古/誰無死？留取丹心/照汗青。其次是多練，實踐是檢驗真理的唯一標準，當我們知道了朗讀的技巧和注意事項之后，唯有多加練習才能提高同學們的朗讀能力。教師應當在每節語文課上課之前，安排五到十分鐘的朗讀時間，可以自由朗讀，也可以進行全體朗讀，這樣一來，每天的堅持就會變成一種習慣，優秀習慣的形成也就是提高朗讀水平的基礎。
初中語文朗讀教學其實很簡單，只要教師做好充分的引導工作，再加上學生的配合，就會取得好的成果。在學習的道路上，引導和堅持永遠是前進的動力！
（作者單位：江蘇省鹽城市明達中學）
【摘 要】唐代大文學家韓愈在《進學解》中寫道“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，宋代的大文豪蘇軾也曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此不難看出誦讀對于文章理解的重要性。
【關鍵詞】初中語文教學；朗讀指導
《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一教學目標貫串了三、四學段?？梢?，朗讀有著不容小覷的地位。
首先，朗讀是將書面語言轉化為有聲語言的活動。默讀只是在看，只是眼和腦在參與，而朗讀則要經過“眼――腦――口――耳”多種感官的參與，每個學生要盡量做到不讀錯，不讀丟，不讀斷，這樣才能做到準確、順暢、生動。因此，朗讀不僅有助于集中學生的注意力，還可以強化記憶，使學生能夠切實有效地進行真閱讀、深閱讀。
第二，朗讀可以加深學生對文章內容主題的把握和理解。
記得在教授《羚羊木雕》這篇課文時，筆者在課堂上讓學生分角色朗讀了課文開頭的部分，就是文中的主人公被父母追問羚羊木雕下落的那一部分，讀“媽媽”那部分的女同學每次都會搶讀，直接就把媽媽的話讀出來，等不得讀旁白的同學把“媽媽說”這三個字讀出來。等他們讀完，讓其他同學點評的時候，有個學生說道：“讀媽媽的同學太急了，每次都會搶?！痹捯魟偮?，立刻就有不少同學在下面異口同聲地說道：“媽媽的性格本來就很急躁嘛！”聽到這話，我有點吃驚，學生是進入初中還不到一個月的新生，這節課是學習本篇課文的第一課時，學生只是才接觸文章而已，人物的分析還遠沒開始，但是沒想到他們已經在朗讀中自己悟出了人物的性格。這時，我為我沒有省略分角色朗讀這一環節深感慶幸，同時也再一次意識到了朗讀的重要性。
第三，朗讀可以培養語感。經常進行朗讀訓練，能增強學生對語言規范的敏感性和鑒賞力。在做修改病句的練習時，有時學生不一定能準確地說出病因，但是經常會說：“就是讀起來覺得不對，覺得很別扭?！敝T如此類的話語，其實就是學生語感的一種體現。音樂聽到入迷時，會不由自主地跟著打拍子，古人讀書忘情時，常常也是搖頭晃腦，鼓掌擊拍，到了這種境界，所讀之物，仿佛是從他心中流出來的。樂感是怎樣來的？不是靠默記樂譜，也不是靠聽教師分析講解，而是自己感覺出來的；語感亦是如此，靠死記語言材料，靠教師的講授難以獲得，只有靠自己的反復品味而習得。
第四，朗讀有利于加強口頭語言和書面語言的聯系，以讀促寫，提高學生的寫作能力。語文教材所選文章大多是經典之作，這些作品文體不同，語言風格各異，但都有值得學生學習借鑒之處。散文的清新，詩歌的典雅，說明文的嚴謹；《觀舞記》中辭藻的優美華麗，《背影》中語言的平實質樸，《范進中舉》中用詞的辛辣生動……這些只有在朗讀中學生才能深切感受到。在朗讀中，學生不知不覺地吸取精華部分，擴充了自己的詞匯量，在自己寫作時，遣詞造句更加得心應手。
所以，在閱讀教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。但是，我們會發現，現在的語文教學中，朗讀訓練好像已經淡化了，課堂上學生朗讀面窄，點來點去就是那幾個人；不少學生對朗讀缺乏興趣，為讀而讀，有口無心。朗讀仿佛已經成了一種點綴。我們不妨從以下幾方面加以改進。
1.要在思想上重視，把朗讀訓練落到實處
自己要不斷地學習、練習，提高自身的朗讀水平，給學生一個良好的示范，再從“讀”出發，把“讀”貫穿于教學全過程，從而引導學生鉆研文本，充分發揮朗讀在語文課堂上的積極作用。
2.進行技巧的指導，精選練點，有的放矢
普通話有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。喜怒哀愁發之于聲，讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，感受到字里行間的情感。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練，根據文章的特點，選擇側重點，有的放矢，循序漸進。同樣是詩歌，《金色花》應該用歡快輕松的語氣，讀出孩子的頑皮活潑；《我愛這土地》則應該低沉舒緩，表現內心的悲痛，對祖國深厚的愛。這一切，都需要教師適時點撥，及時指導。學生一旦掌握技巧后，舉一反三，將極大地提高朗讀教學的質量。
3.要保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點設計課堂里的朗讀時間。在讀之前，充分指導，明確要求。讀的時候，要留有充足的時間，讓全班學生都讀完、讀好。讀后要留下評議的時間，通過評議，強化朗讀的技巧，發揮朗讀的激勵功能。自學性朗讀，切不可流于形式，匆匆過場，草草收兵；初步理解基礎上的表達性朗讀，切不可未準備好就倉促上陣。要將課文充分利用起來，作為朗讀訓練的好材料。
4.豐富朗讀形式，增強學生對文章的理解
開展有感染力的分角色朗讀。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗讀無形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新裝》，里面的人物多，個性鮮明，語言各有特點。我提前讓學生分了小組，自選段落，進行分角色朗讀。上課時學生的積極性空前高漲，不僅聲情并茂地朗讀了課文，還加入了自己設計的動作。通過幾個小組的朗讀，人物的形象不用教師刻意分析，在大家對朗讀的點評中，自然而然就明確了?？梢娎首x的同學將自己融入到所“扮演”的人物內心世界中，下面的“聽眾”也能被很好地帶動起來。
還可以進行身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使文學和藝術完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壯闊、豪邁的語言，與陜北高原上雄壯奔放的腰鼓聲相得益彰，給人一種身臨其境之感；兩者一結合，仿佛把學生帶入擊鼓的現場，感受到了火熱的氣氛?？梢?，音樂能夠幫助教師創設情境，尤其適合意境優美的詩歌和散文。
5.要重視朗x后的點評
指導――朗讀――點評，是一個完整的教學過程。通過教師的點評，通過點評后的再次朗讀，讀的學生能夠知道自己的得失，聽的同學可以學習借鑒。評議時，老師要尊重學生，保護學生的積極性，注意評價的理念和方法，使每一個學生在評價過程中獲得成功的喜悅。
摘 要： 文言文教學是語文學習的重點和難點。初中階段的文言文學習，是為以后的文言文學習打基礎，更是為學生的語文素養打基礎。在文言文教學過程中，教師的教與學生的學仍存在許多值得探討的問題。下面是我在文言文朗讀教學中的一點方法和感悟，懇請有緣看到的老師批評指正。
關鍵詞：文言文 初中語文 朗讀 教學
一、初讀
在文言文教學實踐中，有的老師采用教師范讀或聽朗誦音頻的方法，引導學生接觸一篇新文章。我個人認為最好的初讀方法，是讓學生自己讀，出聲的朗讀。學生眼、腦、口并用，隨著并不熟練的讀書聲從口中迸發，他們的大腦和心智都會被這篇古文濡染，不熟識的字詞變得格外醒目，難理解的古文字意也好想弄個明白，進而為接下來的學習做好充分的準備。初讀的過程無需他人代勞，更不可省略不做，磨刀不誤砍柴工，初讀就是文言文朗讀教學的“磨刀”階段。
那么初讀階段，讀幾遍才合適呢？這個要因時而異因人而異。時間充足了，可以多讀幾遍；有的同學喜歡讀，就完全可以多讀幾遍。當然會有同學不喜歡讀書，或不喜歡所學的文章，那么為了完成學習任務，也是要讀1―2遍。
初讀時，老師要引導學生養成動筆的習慣。及時圈畫批注或做筆記，把疑惑，感悟，聯想及時記錄在書中或筆記本上。有的同學每節課都做筆記，但臨近期末考試檢查筆記時，卻又拿不出。原因是，他記錄的不少，但沒有保存好，經常記錄在紙片上，逐漸散失了。這令人十分遺憾。所以，師生都要養成“不動筆墨不讀書，筆墨清晰存留住“的好習慣。習慣終成自然。
二、范讀
學生初讀之后，若想得到進一步的學習，一定要有老師的示范和引導。這時，教師需要給學生展示一個準確、規范的朗讀――包括字音、句竇停頓、人物語氣情感，都要準確和恰當。這需要教師課前下很大的功夫來備課。如果教師對自己范讀不夠自信，也可以選取較好的朗讀音頻，播放給同學們聽。
很多人會認為教師的范讀到這里就結束了，其實遠遠不夠。學生讀的時候，老師總是急于給予評價，反過來教師范讀的時候，可不可以允許學生給出評價？我想，允許學生評價老師的朗讀，這會體現一個教師的寬容度，也會拉近師生心理距離，并且增加他們敢于表達自己的勇氣。評價包括由衷的贊美也包括中肯的批評，這兩個方面都是促進教師成長的助推劑。師不必賢于子弟，弟子不必不如師。在學生們面前，我們何嘗不是學生呢？
三、通讀
文言文畢竟不同于現代文。即使是現代文的閱讀，師生仍會對文本存在疑惑，何況是讀古人的文章！所以花費時間讀通一篇文言文，去透徹理解它，是非常必要的。
之所以有上述想法，是因為在平時的教學中看到很多教師在教學中讓學生借助工具書，自己疏通文意。甚至是在級別較高的展示課上，仍有教師采用這種方法。學生自學之后便是教師講解重點字詞、句式、文章結構。我對此十分懷疑。即使當老師的，如果想要把一篇類似《魚我所欲也》這樣篇幅的古文翻譯下來，把文意疏通，也是有挺大難度的，讓學生自己疏通文意，恐怕是疏而不通吧？這并不是過分輕視學生的自學能力，而是針對這類現象客觀評述罷了。所以我不主張讓學生借助工具書自己疏通文意的教學方法。
那么怎么辦呢？教師講解。
開篇第一句，每個字詞該如何翻譯，有的字在文本中有注釋，有的字可以推測其含義，還有的字可以由教師直接告知，知道每個字的意思后，請同學們字字落實，把每個字的譯文像串糖葫蘆一樣把它們串聯起來――這是“直譯”。如果直譯后句子不通，那么就需要根據語句的本義或作者的原意將譯文稍加變通，使之符合現代漢語的習慣，需要強調的是務必遵從原意――這是“意譯”。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。不管直譯還是意譯，我們都要遵從“信、雅、達”的原則，即忠于原文本義，使用優美恰當的語言，通順暢達地翻譯原文。教師像這樣耐心的帶領學生翻譯文章，也就做到了授業解惑，大部分學生會從中受益，學得扎實。
全文都要這樣一字一句的講解嗎？不是的。課堂是師生互動的場所，教育是相互交融的過程。如果只是教師講學生聽，那與填鴨式沒有什么區別。整篇文章可以分成兩部分，一部分由教師講解，另一部分以學生自學為主。自學的方法就是仿照教師講解的方式，即翻譯字詞，然后直譯與意譯相結合。自己疏通文段后小組內交流。最后是教師把關：學生把自己翻譯的譯文展示給全班同學，但凡有錯誤出現，老師一定要在全班同學面前講解更正，給所有同學一個確定無疑的答案。確保學生的自學效果不次于老師講解的效果。學生自學的過程也是悟道的過程，悟出文言文翻譯之道。
四、譯讀
文意疏通后，要“趁熱打鐵”教學生譯讀。所謂譯讀，就是讓學生手執課本，眼睛看著原文，說出每句話的譯文。這既是對前面所學知識的溫習，也是對他們口語表達的一個鍛煉。英語中有同聲翻譯，我們的母語，古今漢語，又何嘗不能同步翻譯呢？
“不動筆墨”“不讀書”，譯讀全文時把卡住不通的語句劃下來。譯讀之后小組內交流，解決存在的問題。小組內部仍然解決不了的問題，在班級內解決，由老師來解答。這樣就基本確保了每個同學都能通順的翻譯全文。
五、品讀
品讀文本的過程是朗讀教學的升華過程。每個人都是獨一無二的，每個人讀書的角度也是獨一無二的，在文言文教學過程中應當允許學生存在自己的認知。這一理念可能所有的教育者都認可，但是這一理念的實際落實情況就不會太樂觀。在實際生活中，有太多的老師把對文章的解讀、主題的把握、人物性格特征的分析，做成明確的答案，讓學生加強記憶，來應對考試。這不但會限制學生的思維，還會導致學生對語文學習的抵觸。功利性的教學會扼殺智慧，隱沒天性。所以我提倡仁者仁智者見智。
教師對于文章的解讀，可以參考資料，也可以有自己獨特的認識，這些寶貴的正向的觀念要傳授給學生。師生思想的碰撞會產生智慧的火花。
六、識記
默而識之、學而不厭、溫故知新，這是古圣先賢教導我們的學習之法。對于初中階段的文言文，但凡是文中要求背誦的，就應該不折不扣的背下來吧。正所謂腹有詩書氣自華?？墒乾F實情況是，在應試教育背景下，背誦古文與考試成績幾乎沒有任何關系，要求學生情真意切的背誦古文實在是太難！我只能情真意切的勸勉學生們努力背誦吧！
結束語
做教育需要情懷，教師需要不斷成長。路漫漫其修遠兮，我愿意不斷努力，摸索、前進。
摘 要：在初中語文教學過程中，朗讀是重要的一個環節，但是在朗讀環節中也存在著各種各樣的問題。例如老師給學生的朗讀時間不夠充足，沒有明確的朗讀教學目標，老師在學生朗讀方面的指導不夠到位等問題。主要針對初中語文朗讀提出幾種方式方法。
關鍵詞：初中語文；朗讀；優化
教育行業在近年來推出了新課程改革用以適應社會的不斷發展需要。新課程改革中初中語文教學朗讀是必不可少的一部分，這就要求我們教師在教學過程中著重語文教學朗讀的質量和水平。本文主要針對初中語文朗讀進行相應的探究并且提出一些切實有效的方法來促進初中語文朗讀不斷地發展。
一、養成課前朗讀的好習慣
首先，建議老師在課堂上使用普通話。普通話是我國不同地區能夠正常交流的有效方式，這就要求老師在平時就應該注重加強學生使用普通話。普通話是老師在教學過程中所必備的，老師需要嚴格按照普通話測試范文中的發音進行訓練，使得在課堂教學過程中能夠有感情地朗讀文章，從而讓作者的思想感情再現，使學生身臨其境，從而能夠吸引學生的思維跟著作者的情感進行變化。其次，對學生的朗讀技巧進行培養。如果想要語文朗讀教學能夠順利進行的話，需要學生具備一定的朗讀方法。老師可以從朗讀時的語速、語調和停頓等方面對學生進行引導，使學生能夠自主地把握停頓技巧，能夠根文章作者的思想、情感和作者當時的環境來確定朗讀的速度、語調。最后，理解文章的優秀思想。老師在學生學習文章的過程中要注重指導學生掌握文章的中心思想和作者的個人情感，在文章朗讀的過程中摻進自己的感情，從而使朗讀更具有感染力。
二、老師進行示范朗讀
初中語文老師在語文朗讀教學中可以進行示范朗讀，這樣不僅能有效地提高學生對文章的朗讀興趣，而且能潛移默化地影響學生朗讀文章的能力。比如，在學習具體課文的過程中，老師通過正確的朗讀方式進行課文朗讀能夠很容易使學生的思維跟隨文章的內容進入情景中去，這樣能夠使學生感覺很親切。更有甚者，老師可以通過相應的肢體動作來配合文章朗讀，這樣更能夠加深學生對文章的理解。所以，老師在課下要加強對自身朗讀水平的提高，熟練地掌握在朗讀中的正確語調和節奏，這樣才能夠使學生在課堂上跟著老師的朗讀節奏走。
就拿朱自清的《背影》來說，老師在課堂上可以通過自己的示范朗讀更加形象地把朱自清描述的父親背影形象呈現在學生的面前，這樣能夠容易讓學生領略到文章中作者所指的父愛。文章以作者的父親在給作者買橘子的一系列的動作為線索來表達父親對作者濃厚的愛。老師在對文章的朗讀中要著重讀出作者父親為其買橘子過程中的一系列動作來表現父親在為作者買橘子時動作的艱難。老師需要針對文章的大致思想通過柔和并且帶有深沉的語調來朗讀，從而能夠有效地突出作者對父親想念的情感和父親對作者的疼愛。這種朗讀方式不但能夠讓學生在學習過程中感受到老師在朗讀過程中的一些技巧，而且還能夠使學生自主去領會作者的內心情感，這樣一來能夠大大提高學生學習語文的積極性。
三、學生進行相互合作的朗讀方法
很多人都知道，在初中語文教學過程中朗讀是必不可少的，朗讀能夠提高學生自主學習理解文章的能力和學習文章的效率。在新課標的要求下，學生合作學習的方法已經成為普遍現象，這
種合作學習的模式有利于語文課程教學的優化，能夠有效地營造出一種良好的學習氛圍。因此，可把學生合作學習的模式應用于語文朗讀教學中，讓學生互相朗讀，指出各自的問題所在，從而提高整體朗讀水平。
記得在初中語文課程中有一篇文章叫《我們家的男子漢》，我們在教學這篇文章時可以把學生分成幾個小組，每個小組3～5人，進行文章朗讀。在朗讀的過程中，其他組需要總結出朗讀小組朗讀的特點，以便于在相互交流中交流各自的朗讀經驗心得。老師在學生各個小組之間相互交流評論時要積極發揮引導的作用并且對各個小組進行一一評論指導。每一個小組可以分析文章中小男孩身上的特點和文章最精彩的部分并且詳細地講解，以達到朗讀文章的良好效果。
學生在課堂上進行合作朗讀能夠讓學生了解到自己的優勢和借鑒別人的長處，這樣也能夠讓學生自主地了解朗讀的正確方法，從而讓學生認真地對待每一天的晨讀和晚讀，并且能夠從中產生濃厚的朗讀興趣，這樣一來，可以加強學生朗讀練習，從而有利于初中語文課堂教學的效率的提高。
總之，初中語文老師在課堂上應注重加強學生的朗讀能力，不斷優化初中語文朗讀模式，從教學實踐中對朗讀方式進行不斷改善和創新，并且從多方位、多角度進行朗讀模式的優化，不斷地提高學生朗讀的興趣和朗讀的積極性，從而提高初中語文的教學質量。
作為閱讀教學的形式和內容之一，朗讀教學在初中語文教學中有著不可替代的重要作用。一篇課文，學生只有去誦讀、去領會，方能得其妙處。但在現實的語文教學活動中，情況卻頗令人擔憂。
一、初中語文朗讀教學的現狀與成因
很多初中語文老師都有一個共同的感受，在小學原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個別朗讀時不是結結巴巴就是索然無味。導致學生閱讀能力下降。在閱讀試題中，不少學生束手無策，以致成績平平。究其原因不外乎以下幾種：第一，應試制度是制約朗讀教學水平發展的瓶頸。中學階段，在應試教育制度下，師生的心態都趨于功利，考什么學什么，怎樣得高分怎樣學，甚至有人會公開提出抗議，語文教學少些花哨，多些實在，而這里的“實在”應理解成多做點閱讀題。第二，朗讀教學缺少正確的方法指導。由于缺少方法指導，大部分學生并不懂得朗讀技巧。到了中學，他們接觸的文章情感細膩豐富，隨著智力的發展和年齡的增長，學生對其中的情感和知識的領會能力與日俱增，但卻不能用優美的朗讀去傳達這種感受。第三，呆板的朗讀沒有讓學生體會到審美愉悅。很多時候，朗讀僅僅只是課堂教學中的一個過渡，學生齊讀之后便進入文本的分析、探討，老師對朗讀本身缺少指導或者指導只停留在表面，學生只是被動參與朗讀過程，沒有心靈的碰撞和情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來的愉悅。
二、初中語文朗讀教學策略
1.朗讀作品的選擇是非常重要的。
而初中語文教材都是精選名家名人的作品，它為我們提供了優秀的朗讀模板。所以，我們應對初中語文教材進行充分的、深透的研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。通過梳理，可以從教材中發現這樣一些朗讀訓練方面的具體要求：讀準字音，不添字、掉字，不讀破句，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，語速合宜。在進行朗讀訓練時，教師可根據不同類型的文章，對學生提出不同的朗讀要求。例如，需在朗讀中體會文章所表達的思想感情的，如《這不是一顆流星》；需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，并要讀出感情來的，如《散步》；需注意停頓的，如《金黃的大斗笠》；可以用來練習重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音的，如《春》；需要朗讀與背誦的，如《〈詠柳〉賞析》等等。
2.好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。
我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀來感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音來熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀從而帶動其他學生的主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見成效。興趣是逐漸養成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文美文，并從課內延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。
3.朗讀和講解是語文教學中相輔相成的兩個方面。
如果說講解是要學生鉆進文中進行分析，那么，朗讀則是帶領學生躍出紙外，加以綜合；如果說講解能使人加深理解，那么，朗讀則更能讓人加強感受。講解前的學生試讀，可以幫助教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的學生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發現薄弱環節，以便迅速采取補救措施。寄寓在文中的某些細致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強弱、語調的升降變化和速度的快慢急緩才能表達出來的。可見，在初中語文教學中，朗讀不能忽視講解之功能，朗讀的時候不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。
4.精心指導，讓學生領悟情感。
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態、情感、意境等。因此，教要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養學生的朗讀能力。朱自清的《春》一文中對“春風圖”的描寫，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點。而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸現出來。老師在教授這課時，可指導學生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競賽和考試檢測中，樂于朗讀的學生語感增強了，成績進步了。同時還激發了學生學習語文的興趣，促進了學生語文能力的發展。
5.探索制定可操作性的朗讀評價策略，以激勵學生熱愛朗讀。
教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。沒有有效的教學評價，學生便會感覺缺乏學習的成就感，因而探索制定可操作性的朗讀評價方式，對落實朗讀教學的有效性相當重要。在新《課程標準》中，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”為避免朗讀評價的隨意性打擊學生的學習積極性，筆者根據學習內容和學生特點設計表格來嘗試對朗讀教學進行評價。
我相信，隨著語文教育界對朗讀教學的日益重視，隨著語文教師閱讀理念的加深，朗讀教學的春天一定會來到，在和風聲、雨聲、分數聲的斗爭中，動人的讀書聲一定會響徹校園。
摘要：詞匯，語法的學習積累不能離開句子篇章的語言環境，而朗讀，正是強化這種語言環境的最佳途徑。作為中學語文最重要的教學法之一，朗讀教學法是一個非常值得筆者與大家繼續共同探討的課題。
關鍵詞：初中語文；朗讀教學
朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。就對課文的理解、知識的掌握及語文能力的訓練和培養來說，朗讀是必不可少的環節。我們常常有這樣的感受，聽一篇文質兼美的文學作品的朗讀，如果朗讀得聲情并茂往往會感動得心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。那么，在中學語文教學中，怎樣培養學生的朗讀能力呢？
一、朗讀教學舉足輕重的作用
（一）“朗讀”――出語感
語文教學，也是一門語言教學，需要“瘋狂漢語”。閱讀是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象，滿足自我情感的需求。簡而言之，閱讀就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想象體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。學生要想有很好的語感，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中，感受漢語獨特的魅力，從而提高語文能力。對于文言文的教學來說，在“讀”中出語感，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學中的“……者……也”這樣的一個判斷句式，要讓學生多讀幾遍，通過讀來真切地感受這個句式，這樣甚至在不同的文章中學到類似的句式，學生只要一讀到，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”語感比較好的學生很容易就會仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等，進而就比較容易理解這個句子。這些都是多讀、熟讀帶來的良好效果，所以說，“讀”對培養語感很重要。
（二）“朗讀”――出美感
九年制義務教育課程標準這樣說：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀也是一種審美過程。語文教學中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應該在教學中貫徹人文的審美教育。所以，讓學生大量地閱讀文學作品，不但能提高表達能力、作水平，還能培養有高尚審美情操的人。因為閱讀就是讀者和作者的對話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對話，思想上無形中就會受到美的熏陶和感染。如在朗讀艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉愁》等佳作時，筆者就讓學生盡情地讀，感受詩人的情感。剛開始，有幾個學生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”一句時，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國之心，被詩人甘愿為國捐軀的精神深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學生自讀去感受來得好的。
二、朗讀的過程要循序漸進
《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在實際工作中，我們只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發展，在進行朗讀教學時，我們可以分為四步走：
第一步，了解性朗讀。即通過朗讀了解課文內容，字詞正音，初步體會文章的感情色彩和藝術魅力。這一步，可由老師范讀，如果自身朗讀能力較弱的，也可以使用錄音帶或在網上下載音頻資料。
第二步，理解性朗讀。教師提示課文思路，要求幾位學生分層聯讀，從而很自然的概括了課文內容，讀出了課文的層次結構，從而理解了課文的主體內容和詳略安排。
第三步，賞析性朗讀。在這一步中，要將賞和析緊密結合起來，而朗讀要成為二者的出發點和落腳點。如在賞析修辭手法時，可以先找出使用了比喻、擬人等修辭的句子進行朗讀，再把這些句子換成平實的、直接描寫的句子請學生聽讀，讓學生在朗讀中、在對比中體味比喻、擬人句的表達效果―――生動形象。最后，還有必要根據學生讀的情況，對朗讀的技巧進行指導。
第四步，總結性朗讀。要求學生充分運用自己所學的朗讀技巧，充分調動自己的情感體驗，進行個性化的朗讀。通過朗讀，將零碎而模糊的知識，印象、情感整體化、清晰化。
三、教師示范適當，激發朗讀興趣
處于青春期的學生模仿心理都比較強，課上通過教師優秀的示范，學生便在私下里也會模仿教師去讀，去練，從而達到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發學生朗讀的欲望。對學生而言，好的朗讀不僅是一場與文本，與作者的交流，更是一次重新認識老師的過程。但是，老師的朗讀要適當，同時也要適時。不是什么樣的文章都是要老師來范讀，對一些簡單的的文章而言，學生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調理清晰，運用的感情也得當，教師對學生朗讀的指導不宜面面俱到。此外，對于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師精而細的指導，從而理清文章中所富含的情感，再做細致的朗讀。
四、保證朗讀時間，加強有效點評
首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應充分認識到朗讀的重要性，不能將朗讀視為無關重要的一部分。同時，老師如果把學生學完課文后是否能做到流利、熟練和有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標，學生一定會更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點評學生的朗讀。簡單的字詞讀音點評只是籠統大面的，并未包含內在的深刻的點評，對于這樣毫無意義的點評是遠遠不夠的，也是無法幫助學生提高朗讀能力的。筆者認為，朗讀好壞在于你是否對文本有了較深的了解，對于文章作者當時創作文章的背景是否有較深的理解。正如新課標中提到的“有感情地朗讀”，就是以對文本的掌握為基礎的。
五、課外注重積累，全面提高能力
一段好的朗讀不僅能陶冶人的情操還能給人一份愉悅的心情，更能帶給朗讀者一種的心靈的富足感。隨著朗讀訓練的不斷加深，學生朗讀的水平也在不斷地提高，學生對文化知識的積累到一定程度就能引導學生讀出富有情感的詞句。積累知識就是讓學生多朗讀一些古代詩歌、文言文和經典散文，從課上延展到課外，學生通過自由討論和自我把握，揣摩出文化知識積累的重要性，從而使學生全面提高了聽、說、讀、寫的能力。
朗讀教學在我們的語文教學起著至關重要的作用，我們的語文老師都應該盡量做到自己少講而讓學生多讀，盡可能地擴大學生的閱讀面，不僅要讓學生學到更多的科學知識，還要他們懂得人生道理，培養高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養。這樣我們的語文教學才能從根本上算得上成功。
湟中縣上新莊中心學校
摘 要：語文教學的主要目的就是為了培養學生的聽、說、讀、寫四項能力，每一項能力對于學生語文素養的提升都具有重要的意義。朗讀教學作為語文教學中的一個重要環節，能夠有效的促進學生語言表達能力的培養。在初中語文教學中如何提升朗讀教學的有效性正是教師應當解決的問題。本文將從朗讀教學的重要性入手，對語文朗讀教學的策略進行探討。
關鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略研究
培養學生的朗讀習慣不僅能夠使學生的語文基礎素養得到提升，還能幫助學生形成良好的思想感情，朗讀教學的重要性不言而喻。因此，在初中語文教學中，教師要加強學生的朗讀訓練力度，通過朗讀教學提升學生對于課文深層內涵的理解，是學生深刻的感受到文學作品中的情感以及韻律之美，推動學生朗讀興趣的培養，從而實現學生綜合素質的發展。
1初中語文課朗讀教學的重要性
朗讀就是利用飽含感情的聲音將文本材料生動的表達出來，實現書面語言向有聲語言的轉化。語文學習活動雖然要以文本為中介來展開，但是語文的學習卻不能安于靜默，語文是一種語言的文學，只有通過讀和品才能感悟平凡的文本中所還蘊含的飽滿情思，才能發現文本的深刻內涵。所以朗讀教學是語文教學的重要組成部分，是不斷提升學生漢語言表達能力的有效方式之一。因此，教師一定要對朗讀教學給予充足的重視。對于初中語文教學而言，朗讀能夠使學生對于課文的理解更加深入透徹。只有通過反復的朗讀，才能在不斷熟悉課文的基礎上，體會到文章的精彩，從而對作者融入在文章中的思想感情有所體悟。同時，朗讀教學還能有效的提升語文教學的情感教育效果，通過情緒飽滿的朗讀帶動學生進行深刻的思考和感悟，增加課堂教學的活力。教師利用朗讀進行教學活動，能夠充分激發學生的學習積極性，使學生的主體作用有效地發揮，促進教學質量的提升。此外，聲情并茂的朗讀可以構建出生動的文章情境，對陶冶學生情操起到一定的作用。
2初中語文朗讀教學策略探究
2.1不斷提升學生的基礎朗讀技能
朗讀是學生直觀的感受漢語言之美的主要途徑，學生通過聲情并茂的朗讀，可以在抑揚頓挫的讀音中感受到文章作者的內心感情。但是，學生只有具備扎實的基礎技能，才能進行高效的朗讀活動，促進自身對文章的深入理解。朗讀基礎技能包括標準的普通話以及精準的字詞讀音。所以，教師在初中語文教學中，要重視學生朗讀基礎技能的培養。對學生的字詞讀音中的錯誤進行適當的糾正，并將基本的朗讀技巧傳授給學生。例如，在曹操的《觀滄?！返睦首x教學中，教師，可以利用多媒體設備將詩歌的朗讀視頻在課堂教學中播放，使學生身臨其境的體會中國古代詩歌的朗誦方式。同時，囑咐學生在傾聽過程中對自己的字詞發音中的錯漏之處進行糾正改進，并體會詩歌字里行間所流露出的作者對于滄海碣石雄奇壯闊景觀的贊嘆之情。最后，教師要對古代詩歌的朗誦技巧進行深入的講解，引導學生進行里了解掌握。另外，根據不同的文學形式，教師要有針對性的采取適當的朗讀方法進行教學活動。
2.2創設生動的情境，促進朗讀教學的情感滲透
課堂時間的限制要求教師要在有限的時間內有效的提升朗讀教學的質量，朗讀教學是提升學生語言表達能力的有效途徑。通過創設生動活潑的朗讀情境，可以營造一個輕松舒適的朗讀氛圍，激發W生的學習興趣，從而促進朗讀教學取得更好的效果。例如，魯迅先生的散文《社戲》記述的是作者少年時代在紹興鄉村看社戲的經歷，深切地表達了作者對于少年時代生活的懷念。但是，生活在城市里的孩子對于浙江鄉村的民俗活動根本沒有清晰的認知，使得學生對文章中熱鬧豐富的民間活動沒有一個直觀的感受。針對這種情況，教師在課前可以通過互聯網搜集有關浙江民俗活動的視頻或是圖片素材，在課堂教學中展示給學生，這樣一來，學生對于魯迅先生文中所描寫的情境具備充分的了解。之后引導學生們對文章的內涵進行深入挖掘，學生對于社戲的感受更加深刻，在朗讀環節所傾注的情感也會顯得無比真實。
2.3設置問題，引導學生有目的進行朗讀活動
朗讀教學的目的不僅僅是學生感受到漢語言的美，還要讓學生在反復的誦讀中加深對文章內涵的理解和感悟。因此，在教學活動中，通過設置適當的問題，可以激發學生的探索意識，使學生帶著解決問題的意識進行文章朗讀，從而實現對文章內容的深刻理解。例如，《皇帝的新裝》的教學中，由于文章的表層意思淺顯易懂，學生能夠很好的理解掌握，但是對于文章的深層內涵的理解，則需要教師對學生進行適當的引導。對此，教師可以設置以下問題。皇帝為了隆重的典禮會選擇怎樣華貴的服飾？皇帝光著身子，為什么大臣們都要撒謊稱贊皇帝？皇帝為什么會被這樣拙劣的謊言欺騙等。通過設置這些問題，能夠很好的引導學生在朗讀中對問題進行思考探究，這樣一來，學生在朗讀時就會更加專注深沉，從而實現對文章深層含義的掌握。
3結語
綜上所述，朗讀教學在能夠有效地提升學生的朗讀基礎技能，促進學生對于文章的深層內涵以及作者想要表達的思想感情進行深入透徹的理解，是語文教學中的一項重要內容。因此，在初中語文朗讀教學中，教師要通過充分認識到朗讀教學的重要性，通過加強學生的朗讀技能、創設生動的朗讀情境、巧妙的設置導學問題、充實豐富朗讀內容等方式，加強學生的朗讀技巧、激發學生的朗讀情感、培養學生的探究意識以及朗讀興趣、調動學生的朗讀積極性，從而使學生在反復的朗讀中不斷加深對文章的理解掌握，增強語文學習效率，實現學生語文素養的提升。
摘 要：語文教學無非就是訓練學生聽、說、讀、寫的能力，然而在這些技能里，朗讀是運用最廣泛的一種教學方法，因為它能夠幫助學生訓練語感、幫助他們背誦，最重要的是一個好的朗讀方法能夠幫助學生理解文意，體會文章的情感，幫助其提高語文素養。
關鍵詞：初中語文；朗讀技巧；情感把握
初中語文課程標準里面規定要正確、流利、有感情地朗讀課文，很多教師就把這一點設為很多課文的教學目標。在我看來，朗讀是語文教學方法里的法寶，但是，長期以來，朗讀被語文教師們認為是最簡單的一種教學方法，認為只要讀的大聲、讀的響亮、讀的次數多就是朗讀的關鍵所在。然而這并不是真正的朗讀教學，真正的朗讀應該結合實際需要把嘴巴、眼睛、耳朵、心甚至面部表情、肢體語言等綜合起來，達到多種器官的同時配合。因為語文課文并不是字詞句段篇的組合，它在教會學生語言運用的同時還注重學生對這篇文章的情感體驗，學生在體驗中能才能把握漢語的魅力，把握情感的魅力，把握人格的魅力。所以，接下來我將根據自身的教學經驗總結以下幾點朗讀教學法的技巧。
一、節奏朗讀教學法
朗讀最基本的要素就是節奏的把握，節奏不但包括朗讀過程中的停頓，還包括語氣的輕重緩慢、語音的高低起伏，無論是古文、現代文都需要有正確的朗讀節奏，其中古文的朗讀節奏是初中語文的難點。但是，無論怎樣只要理解文章的意思，注重一些基本的語法規則，把握文章的情感，節奏也是很好掌握的。
首先，理解文章的基本意思才能不在節奏上鬧笑話。初中學生一般都比較缺乏這方面的意識，拿到一篇文章他們就根據經驗或者自己亂讀一氣，只要能認的字朗讀就變成非常廉價的學習形式，特別是在讀古文的時候，先理解句子的意思是必不可少的。比如在讀《狼》這篇文章時讀到“其一/犬坐于前”的時候，不少學生讀成“其一犬/坐于前”。這個錯誤就是學生受現代漢語的影響認為是其中一只狗坐在前面。其實它的真正的意思是其中的一只狼像狗一樣坐在前面。這里的“犬”將名詞活用為做狀語，所以只要弄清楚意思我們才能掌握正確的節奏。
其次，掌握一些基本的文學常識?；镜娜嗣?、地名、官名等等我們應該把它們讀在一起，可是初中生由于自身的經驗不足，不知道哪些是名字，不知道哪些詞語應該放在一起讀，這時教師就應該讓學生自己積累基本的文學常識。例如在讀“孤山寺/北/賈亭西”的時候，很多同學會讀成“孤山/寺北/賈亭西”。因為他們沒有注意到孤山寺是一個地名，受前面朗讀節奏的影響便自覺的讀錯。
最后，還要掌握一些基本古詩詞朗讀節奏劃分的一般規律，但不是每一篇文章都按這個規律來，還要做到具體問題具體分析。按音節劃分，四言詩以22為主，五言詩已212或221為主，七言以2221或2212為主。例如“關關/雎鳩，在河/之洲”“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉”“兩個/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天”。
二、游戲朗讀教學法
游戲孩子的天性，游戲朗讀并不是讓學生在做游戲的時候朗讀課文，而是將朗讀本身當成一個游戲。多種多樣的朗讀不但能夠使學生產生濃厚的興趣，還能在學生中引起競爭機制，提高學生的朗讀水平，進而提高課堂的效率和學生的語文水平。游戲朗讀包括男女對讀、分角色朗讀、朗讀接龍法、情感體驗朗讀法等等。
首先，男女對讀。初中學生都慢慢進入青春期，這個時候對異性有一種奇妙的朦朧的感覺，如果一男一女對讀的話，能夠使他們在對方面前更加努力地表現自己。正是基于這種特別的內心世界，這種讀法不但能夠使讀的內容一柔一剛，一陰一陽，產生不同的朗讀效果，還能讓學生體會這種奇妙的朗讀感覺。比如，在朗讀《星星變奏曲》時候，可以是他們一人一句，也可以是他們一人一段，在感受星星變奏的同時，還能感受朗讀時男女生音調變化的高低起伏。
其次，分角色朗讀。初中學生有極大的表演欲，分角色朗讀既能夠使他們的表演控制在一定的范圍內，不會很浮夸，使內向的學生也會有表演沖動，又能在一定程度上展示他們的表演天賦，這種朗讀教學法最適合用在小說體裁的文章中，因為里面的對話相對較多，人物形象更加豐富，矛盾相對激烈。例如在《孔乙己》這篇文章當中，可以將教室設計成酒店，學生們當成酒客，把酒客嘲笑孔乙己的對話在現一遍，這樣學生對課文的理解會更深一層，對角色朗讀也會產生興趣。
再次，朗讀接龍。顧名思義，就是學生一個一個地讀，前一個學生讀完了之后老師叫另一個學生接著朗讀，這樣以此類推，直到把課文讀完為止。這種朗讀的好處就是全班同學的參與度較高，每個學生也會積極關注是不是下一個就快輪到自己了，就會激起熱情，集中注意力了。例如在學習《理想》時，這首詩的特點就是頂針手法用的十分巧妙，這樣接龍式的朗讀正好將這種特色很好的演繹出來。
最后，情感體驗朗讀法。正確、流利、有感情地朗讀是很多課文的學習目標，有感情又是朗讀中境界最高的一個階段，身臨其境地朗讀有時候不需要對課文進行解讀分析，只要能夠讓學生真正走進文本，正確體會其中的情感，對文章的理解也就是很簡單的事情了。但是情感又是一個很難把握的抽象的東西，對于經驗不足的初中生來說很難拿捏，但是只要注意到以下兩點就足夠了。
第一，情感的適度。很多人有一個錯誤的概念就是一說到情感，就會把情感讀的非?？鋸垼⒉皇敲恳黄恼露夹枰覀冇煤軡饬业母星槿プx，有些文章是細細地訴說，有的文章是安靜的思考，有的文章是悄悄的聆聽。如何把握正確的感情需要老師的指點，也需要學生自己去體會，例如讀《在山的那邊》，前面的“小時候，我常伏在窗口癡想”這是一種陷入回憶慢慢地講故事式的訴說；讀到“我感覺到海依然在遠方為我喧騰，那雪白的海潮啊”就需要激動的、飽滿的情感讀出作者的向往。
第二，面部表情和簡單的肢體動作也能帶動學生語言的情感把握。就像我們看到歌手唱不同的歌時臉上會呈現不同的表情，身上會有不同的動作。例如讀《秋天的懷念》母親說“咱娘倆在一塊好好兒活。好好兒活”這句話時我們應該呈F出悲傷、隱忍、堅強的情緒來。
朗讀是一門藝術，朗讀是在體驗生活，朗讀不僅幫助我們積累語文常識，還能夠幫助我們進行語言運用。不管是以后的交流、演講、辯論、主持等多方面都能產生積極的影響。這個過程需要教師慢慢的有耐心的指導，才能使學生養成朗讀的習慣，才能幫助他們形成一種內在的高雅的語文氣質。
初中語文朗讀教學中普遍存在教師對學生指導不科學的問題，對學生的指導比較機械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學內容銜接到一起，教師只注重表達技巧，不注重學生的內心體驗。有的教師分析完課文后，會讓學生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導不具體，學生難以體會。有的教師會直接告訴學生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導，沒有注重朗讀表情達意的實質。這樣會讓學生的朗讀變得機械，遇到感情強烈的句子就重讀，不明白有時候重音輕讀能表達更為強烈的感情。為此，筆者根據多年的教學實踐，對初中語文朗讀提出以下幾點建議：
一、保證朗讀時間，提高朗讀教學地位
語文教學必須重視朗讀，教師要盡可能給學生留出充足的時間朗讀。語文教學的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學的關鍵。尤其是學生自主性朗讀時，不能在學生朗讀后草草收場，要引導學生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級教師余映潮說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學生留出大量的時間朗讀，讓學生在讀中品味、感悟?？梢?，語文教學的本質就是朗讀，語文教師要認識到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態。
二、明確朗讀目標，提高朗讀教學效果
朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標或要求。對不同的朗讀文本，教師應設定不同的目標，只有這樣才能讓學生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調朗讀課文，讀的過程中感受美；教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此W生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學生反復的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。
三、加強朗讀指導，培養學生朗讀能力
朗讀教學中教師要充分發揮自身的指導作用，通過教師的指導，學生準確地把握文章的基調，從而讀出效果。朗讀教學中教師講清楚朗讀技巧，讓學生明白朗讀技巧如重音、停頓、節奏等實際應用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節奏比較強，抒情色彩濃，教師要讓學生學會劃分節奏，朗讀時根據要表達的思想情感確定重音，從而最大化地發揮朗讀的作用。如教學《春》時，朱自清描繪的春風具有柔和、溫暖的特點，而春天的特點是通過觸覺、聽覺體現的。朗讀中要體現出春的特點，必須深情朗讀，這就需要教師指導學生注意停頓、節奏，還要注重語氣、語調。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導學生在朗讀中體會作者筆下有形、有色、有感的春風，這需要教師精心指導，才能讀出味道。
四、注重教師范讀，激發學生朗讀興趣
初中語文教學中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導學生不自覺地模仿。范讀能幫助學生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡，尤其是文學作品，教師精彩的范讀能再現作者的思想情感，震撼學生心靈，從而激發學生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學生的注意力，還能使學生領略到語言之美。所以教學中教師范讀能起到很好的點撥、引導作用，如教學《春》時，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調，緩慢、輕柔的朗讀，引導學生進入優美的意境中。只要教師范讀得好，調動學生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。
五、營造朗讀情境，體現朗讀教學韻味
語文朗讀教學中，教師要善于創設情境，給學生營造朗讀的氛圍和情調，從而引領學生全身心投入到朗讀中。營造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進行教學，讓學生跟讀，營造朗讀氛圍；教師領讀過程中帶學生進入情境，感染學生等。學生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊含的思想情感，從而激發情感共鳴。如教學《安塞腰鼓》時，學生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊含的情感的。教師可以讓學生觀看狂舞的視頻，學生猶如身臨其境，激發朗讀的熱情，感受到文字背后蘊含的蓬勃的生命力。
總之，朗讀在初中語文教學中占有重要地位，在教學中教師要深刻認識朗讀教學的重要性并發揮其功用，善于利用各種因素培養學生的朗讀習慣，以達到培養學生綜合能力的目的。
摘要：朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中Z文教學一定要重視學生地朗讀。把學生引入最優的朗讀情境，讓朗讀教學重新煥發出她應有的風采。因此教師需掌握朗讀指導技巧才能把理念物化到教育教學行為的過程中。
關鍵詞：初中語文；朗讀教學；重視朗讀
學習語文，歷來都非常重視朗讀。
想起大學時期，每每跟著蒼顏白發的老先生搖頭晃腦地讀著一篇篇文言文，那種齒頰留香的感覺依舊讓我無法忘懷，然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。這令我不僅迷茫起來：現在的學生怎么了？
是因為學生都讀得好了？不，事實是很多學生不會朗讀。我曾對學生進行了朗讀水平檢測。這次檢測以學生已學過的課文為朗讀材料，以讀音準確、句讀清晰不增、不漏、不回讀的基本要求為標準，結果百分之八十的學生達不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學生還讀得前言不搭后語，結結巴巴，如果選用未學過的課文，用嚴格規范的朗讀標準去要求，不達標的比例更大。
一、為什么會忽視朗讀教學
1.朗讀的時間本就不夠充分。一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的―個過渡環節而已。
2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗讀的參與面窄。我們什么時候能讓那些“板凳球員”正式上場呢？不管是檢查陛的朗讀還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子一――會讀？
4.朗讀指導機械匱乏。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于―體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
那么，教師要掌握怎樣的朗讀指導技巧才能把理念物化到教育教學行為的過程中？我開始思考：“如何把學生引入最優的朗讀情境，讓朗讀教學重新煥發出她應有的風采呢？”于是，在進行現代詩歌教學懂的時候，我發起了一場比賽。首先明確得分標準：情感的表現度，當然可以借助道具。其次以小組為單位比賽。六人一個小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這場比賽中學生們表現出了極大的熱情，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發現的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現，教學取得了很好的效果。原本最容易被學生忽視的詩歌翻身成為印象最深，最受喜愛的部分。
通過這次的比賽，我深深地感受到，此時有聲勝無聲啊！也更加堅定了我朗讀教學的信心。
二、讓學生學會朗讀
1.向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。
2.教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。
3.要有計劃地選擇時機進行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。
4.要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《茶館》一課就可以分角色朗讀。
朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。
摘要：本文重點對初中語文朗讀的影響因素進行了分析，提出了在教學過程中存在的問題，并制定了針對性的解決策略，這對于提升初中生語文朗讀的素養與能力具有重要的意義。
關鍵詞：朗讀教學；初中語文；問題與策略
隨著現代新課改教學標準的實施，朗讀教學在初中語文教學中所發揮的作用越來越重要。學生朗讀水平的高低也直接體現著學生對于初中語文教材的理解以及學生語文閱讀水平。朗讀教學是培養學生語文素養和文字素養能力的重要途徑，對于提升初中生的語文綜合能力具有非常重要的促進作用。所以在初中語文教學中，教師必須要對朗讀教學具有足夠的重視，尤其是對教學過程中存在的一些問題要深刻認識，認真分析，制定針對性的對策，切實幫助每一位學生提升朗讀素養與能力。
一、 當前初中語文朗讀教學中存在的問題分析
（一）不重視朗讀教學
由于受到傳統教學思維的影響，無論是教還是學生，對于當前朗讀教學都缺乏重視，仍然是以考試成績高低作為衡量語文能力的唯一指標，所以忽略了學習過程，而只重視學習的結果。這種觀念導致在初中語文的教學中，一切以考試內容為教學中心，凡是與考試無關的內容很大一部分被忽略。語文朗讀由于不在考試內容之列，必然容易受到教師與學生的忽視。在語文課堂上，學生多是以埋頭記筆記或者專心聽教師的題目講解為主，語文朗讀素養不盡如人意。
（二）分配朗讀教學的時間較少
由于對朗讀教學缺乏重視，在課程設置過程中分配給朗讀教學的時間自然比重較少，很多都是在新課程開課之前教師匆匆講述一下就完成了，沒有任何實質效果。隨后的課堂中教師仍然主要是以考試內容、習題以及文章內容的講解為主，而學生多是埋頭認真整理筆記，幾乎沒有設計任何朗讀內容的教學，學生對于語文朗讀非常不熟悉。
（三）缺乏朗讀方法引導
在語文朗讀的教學過程中，即便是專門安排了朗讀教學時間，教師也往往是重復的對課文內容進行講述，或者讓學生對課文內容進行朗讀，缺乏針對性的朗讀教學方法，學生雖然對全盤課文進行了朗讀，但只是泛泛而讀，沒有認真融入，也沒有產生任何感悟。這樣學生沒有學習到一定的朗讀技巧，朗讀素養也難以得到任何提升。
二、 提升朗讀教學效果的策略分析
（一）提高對朗讀教學的重視
要提高初中語文朗讀教學的效果，首先必須要重視朗讀教學，不論是教師還是學生，都應該加強對于朗讀教學的認識，重視朗讀教學。教師要將更多的精力投入到朗讀教學中，并鼓勵學生們積極進行朗讀自我實踐活動，引導學生加強對于實踐活動重要性認識，重視朗讀教學內容的學習，對于朗讀技巧要多加練習，從而提高自身的朗讀能力素養。教師要對學生進行合理的引導，讓學生能夠自覺形成朗讀的良好習慣。只有當教師與學生雙方都重視朗讀內容的學習，朗讀教學才能有效的開展。
（二）加強范讀教學
在語文教學過程中，教師要注意范讀在教學中的影響作用。每一篇課文正式講解以前，教師都應該引導學生進行朗讀活動，通過朗讀增加學生對于課文中心思想感情的理解，學生朗讀完課文之后，教師要進行范讀活動，通過范讀讓學生對于朗讀有一個標準認識，并將范讀與自己的朗讀進行比較，找出自己的不足，發現差距，并積極進行改善，提高自己的朗讀能力。比如在教學《沁園春?雪》這篇文章時，為了加強學生對于這首詩詞的理解，教師可以通過范讀引領學生去領會蘊含在詩詞中的思想感情，品讀出作者高尚的情感與偉大的胸襟，通過范讀讓學生深刻理解詩詞中的語言魅力與文化精髓，從而讓他們認識到朗讀的樂趣，激發學生的興趣。
（三）加強朗讀方法的指導
合理的指導方法是提高學生朗讀能力的重要途徑，因此在教學過程中教師要加強理論方法的指導，切實提高學生的朗讀能力。在朗讀教學過程中，教師可以把學生分成不同的學習小組，每一組選出一名組長，然后讓各小組組織進行朗讀訓練活動，對于朗讀過程中的發音正確性、是否漏字或者添加了字等進行相互監督，從細節上提高學生的朗讀能力。同時，教師要引導學生對于長難句進行破句，準確且合理的在朗讀時進行停頓，要求學生吐字要清楚、音量要適中，學會根據文章的內容合理的調節語速，能夠與朗讀相適宜，同時要引導學生在朗讀過程中融入自己的感情，這也要求學生能夠準確的理解文章內容中作者的中心思想，這樣學生才能連續的、聲情并茂的進行朗讀。比如在《唐雎不辱使命》這篇文章的朗讀教學中，教師首先應該和學生討論文章內容的主旨含義，然后討論對于這一中心思想感情應該選用什么樣的朗讀方式，具體包括朗讀時的語速、如何停頓、應該使用怎樣的思想感情，通過這樣的朗讀方法指導后學生自然對于整篇文章的朗讀有了一個把握，通過反復的練習，學生的朗讀素養必然會不斷提高。
（四）積極組織開展朗讀比賽活動
為了提高學生的朗讀興趣，教師應該積極組織學生開展一些朗讀比賽趣味活動，提高學生的積極性，激發學生的興趣，從而讓學生以更多的熱情投入到朗讀學習中來。朗讀趣味活動的組織形式可以多種多樣，可以利用一些空余時間，組織開展一些詩歌比賽，通過詩歌比賽鍛煉學生的朗讀情感、停頓等能力，以此激發學生的學習興趣，促使學生以更積極的心態融入到朗讀的學習中。
三、 結語
在現代語文教學中，朗讀教學具有重要的作用，因此教師應該加以重視，一方面投入更多的精力到教學中，另一方面要引導學生重視朗讀教學的學習，通過合理的朗讀方法指導學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀素養，進而促進初中學生語文綜合素養的全面提升。
作者簡介：韓云，男，漢族，1983年6月，甘肅古浪人，本科，職稱：中學二級，工作單位：甘肅省古浪縣定寧初級中學，研究方向：初中語文。
摘 要：朗讀是語文課堂中不可忽略的一個環節。課堂中調動各種方式對學生進行朗讀訓練，讓學生反復讀課文，只有通過反復讀才能發揮想象，再現情境畫面，才能理解作品的內涵，理解作者深刻的情感，讓學生和作者產生共鳴，為寫作打下基礎。
關鍵詞：朗讀；訓練；想象；豐富語言
最近我校舉行一次全校性的聽課、評課的公開課活動。在聽課過程中，我發現語文課堂，進行朗讀訓練很少。課堂上要么一講到底，要么講練到底，朗讀偶爾穿插，也只是活躍氣氛，一點調節。是什么原因造成語文課堂朗讀的缺失，究其原因。那就是教師對朗讀的不夠重視。
一、加強朗讀訓練，激發學習興趣
首先 告訴學生不同的文章，語言、風格、思想都不同，朗讀時要體現作者寫作的意圖，這樣更能讀出文章的意境和情趣。如教學《黃河頌》、《安塞腰鼓》這類文章，讓學生知道這類文章感情的基調是激昂亢奮的，讀書時要讀出昂揚的氣勢；而《天上的街市》、《靜夜》這類文章，感情的基調是寧靜高雅的，讀書時要讀出，自由，舒緩的語氣。每一篇文章都有獨特的地方，朗讀時讓學生發現問題，教師給與及時點撥、指導。在教學《最后一課》時指導。學生讀最后一部分，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下……”忽然要讀得輕而吃驚體現在不知不覺中，已經下課。這節中的“我――我――”，這兩處破折號要讀的輕，要讀的有間隔，以顯示韓麥爾先生哽咽不能說話。特別是“法蘭西萬歲”這幾個字要一字一頓的讀，這樣才能體現韓麥爾先生的愛國之情，末句“你們走吧”，每個字都要間隔開來讀，每個字要讀的無力并拖長，這樣體現韓麥爾先生痛苦和難過的心情。學生通過反復朗讀練讀體會了韓麥爾先生的愛國情操。如讀《中國石拱橋》這是一篇說明文，語言平實，讀的時候語速要平緩，但讀到“我國石拱橋的設計獨特和輝煌成就時語氣要流露出對我國勞動人民的贊美之情。學生經過體味，經過讀能夠懂得一些朗讀技巧。
第二和名家對比讀，因此在教學中利用多媒體向學生展示名家朗讀錄音的范讀的課文，先讓學生認真聽，畫出文章的重音，停頓節奏；然后再聽讀課文，在聽讀中感受速度，語調和作者的思想感情
第三利用晨讀課，借助多媒體進行語音訓練，糾正發音，學習領讀技巧，要求學生：口齒清楚，聲音洪亮，停頓適當，態度大方，讀出感情；在課堂教學中，教師有意識的進行朗讀訓練，通過各種方式來進行，根據課文，讓學生分角色讀、小組讀、接力讀等，激發朗讀興趣，調動朗讀積極性，增強朗讀的主動性。總之運用多種方式讓學生想讀、愛讀、經過訓練學生懂得了朗讀重要，學習興趣也濃了。
二、加強朗讀，體會文章的意境和思想感情
一篇情文并茂的文章只有反復朗讀才能深切感受到漢語獨特的審美表現力，感受語言的豐富性，只有通過讀，才能對文章內容的理解，才能體會作者的思想感情，才能引起共鳴。如，教學朱自清的《背影》，全文寫了四處流淚。我抓住了第二次流淚，三讀第課文。第一遍讀課文，讓學生看準文章中的動詞讀，“走、探、穿、攀、縮”讀出重音，體會動詞的意義；第二遍讀課文注意文中的修飾的語言“蹣跚、慢慢、用兩手、兩腳向上、肥胖的身子”，輕輕地細細地讀出，第三遍再和去掉修飾語只有動詞比較讀，通過反復讀學生體會到這一連串的動詞寫出父親為我買橘子時在月臺上艱難的爬上爬下的背影。這讓作者感到，這讓作者流淚，學生經過讀也理解了作者的感情，也感動的流淚。在讀中學生理解了那份父子情深的愛。
三、加強朗讀，豐富語言，激發想象，促進寫作
我們學習的課文，大都文質兼美。教學時重視朗讀，激發想象，學生通過讀，逐漸習慣了書面語言。久而久之學生就會把文章中語言化為自己的語言。學生會逐漸記住一些詞，一些句子，學會利用語言。如讀“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”學生通過大聲地讀，細細的品，讀出小草也會的可愛， 還要想象漫山遍野到處都是，一片碧綠。體會“鉆”好處在寫時。學生在寫作時運用這樣的句式“秋天的天空，白云悄悄地從藍天里飛出來，一大片，一大片。”
再如，讀《老王》一文的第8節，“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……”讀這段時語氣要舒緩，在讀的過程中要想像出老王病得很厲害，皮包骨子，活像是僵尸，站在門框里，讓人害怕。通過讀課文學生知道刻畫人物的方法。后來有個學生在寫《我的奶奶》一文時，學習 運用這個方法，他寫道“奶奶快要過世了，她僵僵地躺在病床上，兩眼直直地看著我，嘴角翕動，可是沒有發出聲音，她又抬起那瘦骨嶙峋的手，想拉著我的手，可是只抬了一下又放下，我看她這樣子心不由的痛，眼淚流了出來----”
因此，朗讀是語文教學中重要的一部分，在教學中教師認真訓練學生朗讀，要讓學生從心中重視朗讀，在讀中想象，在讀中理解課文的內容。作為一名初中語文教師，我們要從思想上重視朗讀，從行動上來指導學生朗讀，只有這樣，才能最大限度的提高學生的朗讀能力。
