發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 02:40:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1初中語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀
1.1朗讀目標(biāo)缺失
當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)要求凸現(xiàn)出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化，讓學(xué)生自主探索、研究學(xué)習(xí)。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師放棄原來(lái)的整個(gè)班級(jí)集體朗讀的方法，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，用學(xué)生自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，用自己的方式去體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情愫。從表面上看，學(xué)生的朗讀形式變的多種多樣，真正的體現(xiàn)了、解放了學(xué)生的個(gè)性，但卻帶給人一種天馬行空的感覺，這樣并不能讓學(xué)生感受到課本真正包含的意蘊(yùn)。例如：八年級(jí)上冊(cè)《蓮文化的魅力》，或許學(xué)生會(huì)選擇個(gè)性，朗讀出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，應(yīng)該朗讀出我心中的荷花，朗讀出荷花那種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔象征，真正的在學(xué)生心底畫出一朵美麗的“荷花”。
1.2朗讀的對(duì)象較為單一
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本教育中，老師選取的朗讀生都是班干部、課代表或者有較強(qiáng)朗誦能力的學(xué)生。經(jīng)常都會(huì)聽到老師說(shuō)這篇文章如何如何，就叫某某為大家朗誦。尤其是在教師公開課上，優(yōu)質(zhì)課上更加注重有能力的學(xué)生，這樣的情況比比皆是。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，老師都會(huì)長(zhǎng)期關(guān)注幾個(gè)朗誦具有特長(zhǎng)的學(xué)生身上。朗讀只是成了朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生的舞臺(tái)，成為了老師完成課程的環(huán)節(jié)。
1.3朗讀缺乏情境
作為一個(gè)學(xué)生，他擁有著豐富的情感，但是他們的情況都需要緩慢的醞釀，不能隨時(shí)隨地的表現(xiàn)出來(lái)，需要給學(xué)生一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能觸發(fā)學(xué)生心理面最深的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，淡淡是朗誦無(wú)法讀出課文應(yīng)有的感情。要給學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺，真正的融入文章的意境中去，讓學(xué)生能夠讀懂文章的意思、讀懂作者的意思、讀懂作者想要表達(dá)的感情。老師總是要求學(xué)生朗誦要深情、要專注，但是沒(méi)有情感的鋪墊，只能讓人感覺到巧婦難為無(wú)米之炊。
2如何做好朗讀
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何面對(duì)朗讀這一環(huán)節(jié)，讓朗讀披上時(shí)代的裝束，讓學(xué)生在朗讀聲中靈秀其來(lái)，讓課堂因朗讀而靈動(dòng)。學(xué)生不是一個(gè)用知識(shí)填滿就可以的容器，學(xué)生是需要點(diǎn)燃的火把。
2.1朗讀需要明確的目的
學(xué)生在朗讀時(shí)，不能沒(méi)有目的性的亂讀，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是為了感悟和了解課本帶給學(xué)生的情感。在很多時(shí)候，我們都會(huì)看到學(xué)生在下面賣力的朗讀，老師就在黑板上賣力的寫寫畫畫，或者考慮下一個(gè)課堂步驟，往往都是把朗讀作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，也可能當(dāng)作課堂一個(gè)過(guò)渡階段，完全沒(méi)有注意到學(xué)生朗讀的如何，更不用在讀完之后，去給學(xué)生指出不足之處。在老師備課的時(shí)候，應(yīng)該做好課程全節(jié)考慮，將朗讀設(shè)計(jì)在最能表現(xiàn)這篇文章的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生明白朗讀的目的。一篇課文的朗讀時(shí)為了找準(zhǔn)每一個(gè)字的發(fā)音，還是為了體會(huì)課文帶來(lái)的情感？是為了讓學(xué)生了解課本的大概，還是對(duì)某一點(diǎn)細(xì)細(xì)品味？不一樣的課文，需要不一樣的朗讀方式，有的需要整體效果，有的需要個(gè)性突出。在具體的朗誦當(dāng)中，老師在課文的時(shí)間選擇上，隨著課堂做出臨時(shí)的改變。在齊讀的時(shí)候，盡量避免只求達(dá)到“聲音整齊”，導(dǎo)致“感情單一”。在齊讀中，也需要學(xué)生演示出自身個(gè)性，避免其他同學(xué)的影響。老師的要求是不需要整齊的劃一，而是要各種各樣的特色演繹。在老師范讀，學(xué)生輔助中，老師要怎樣將學(xué)生帶入情境中，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的？例如：在七年級(jí)下冊(cè)中有篇文章《馬的世界》，在老師的范讀之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)配出馬的聲音，讓學(xué)生走進(jìn)馬的世界，感受到馬的文化熏陶，身臨其境的對(duì)“馬的世界”有自己獨(dú)特的想象與發(fā)現(xiàn)。在朗讀完成后，可以讓學(xué)聲音的同學(xué)再一次朗讀，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的聲音學(xué)習(xí)，切身的感受到馬的世界。
2.2賦予學(xué)生朗讀的權(quán)利
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，不僅僅是給學(xué)生講書的，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀書。每一個(gè)學(xué)生在課堂上都應(yīng)有讀的權(quán)力，才能講課堂的生命力完全展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
2.2.1積極參與課堂朗讀
朗讀不是少數(shù)朗讀優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，也不是課代表、班干部的主場(chǎng)。在學(xué)生中，不乏性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話就欠缺自信，低聲低氣，久而久之，這些學(xué)生也會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而沉默下去。作為一個(gè)合格的老師，應(yīng)該讓這些學(xué)生有親自體會(huì)課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，在課堂上充分時(shí)間，增強(qiáng)他們的朗讀信息，加強(qiáng)他們的朗讀能力。在課堂上，營(yíng)造出人人有朗誦，氣氛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只要相信每一個(gè)學(xué)習(xí)，才能做到更好。
2.2.2朗讀應(yīng)有更高的地位
語(yǔ)文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中能夠自己了解課文內(nèi)容，在是在了解不到的地方，才為學(xué)生解答疑難。在新的語(yǔ)文教學(xué)理念引導(dǎo)下，讓課堂的主旋律變成師生的互動(dòng)，讓朗讀登上語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)，不再以配角出現(xiàn)。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)備課中，應(yīng)當(dāng)參考課文的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生可以理直氣壯的在課堂上朗讀起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3充分的了解學(xué)生，制定出明確分層
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出教學(xué)的明確目標(biāo)，才能在朗讀教學(xué)中，要做到因材施教。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上，區(qū)分明確層次。就學(xué)生個(gè)體而言，要求學(xué)生能夠掌握好課文的文字發(fā)音是否正確，停頓位置是否合理，要求不錯(cuò)不漏。在學(xué)生達(dá)到一定水準(zhǔn)的時(shí)候，要求學(xué)生在流暢的朗讀時(shí)，正確的掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出課文的風(fēng)格與神彩。對(duì)于不同的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整朗讀目標(biāo)。例如：八年級(jí)下冊(cè)中的《藤野先生》，在藤野先生第一節(jié)課的中規(guī)中矩，和忘記帶領(lǐng)帶上可以要求一位同學(xué)讀。在藤野先生糾正“我”的解剖圖和實(shí)習(xí)，添加“我”抄的講義上，找一位較為優(yōu)秀的學(xué)生朗讀，表達(dá)出作者對(duì)藤野先生真摯的還念，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)，要在這幾點(diǎn)朗讀中，洋溢出作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
3創(chuàng)設(shè)朗讀情境
作者胸有境，入境始于親，要求教室在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間時(shí)，要如見其人，如聞其聲，達(dá)到觸景生情的效果，這樣更能夠理解作者的寫作本意。讓學(xué)生朗讀含有情感，就要在課文內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解，需要的情境。在在課本相匹配的情境中，才能正確、迅速的將學(xué)生帶進(jìn)情境之中，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在朗讀進(jìn)入情境時(shí)，學(xué)生才能夠更容易進(jìn)入角色，理解課文內(nèi)容，這樣的朗讀也不在漫無(wú)目的，不在是枯燥的重復(fù)，仔細(xì)的推敲、品味課文語(yǔ)言的魅力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的效果。
3.1老師的情感渲染
每一位學(xué)生都飽含豐富的情感，老師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生情感的關(guān)鍵，將學(xué)生的情感觸發(fā)。例如：
八年級(jí)上冊(cè)的《背影》，應(yīng)該抓住課文一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)-背影，兩個(gè)人物-父親和我，三個(gè)結(jié)構(gòu)-現(xiàn)實(shí)，回憶，現(xiàn)實(shí)。老師在創(chuàng)設(shè)離別之時(shí)，可以叫一位學(xué)生模仿父親背影，這種強(qiáng)調(diào)作者四次流淚。讓學(xué)生在朗讀之中抓住自己靈魂深處最感動(dòng)的一幕。可以是“到徐州看父親，看見滿屋的狼藉，想起了祖母，眼淚簌簌地流下”或是變賣家產(chǎn)，借錢辦喪事。抓住學(xué)生讀課本中，哪一節(jié)學(xué)生的情緒會(huì)變的低沉、悲傷。感受到班級(jí)中，學(xué)生眼中流露出來(lái)的傷痛。在后面的朗讀中，學(xué)生流下了眼淚，真真實(shí)實(shí)的為作者看到父親離去的背影而傷心。
3.2觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，遷移意象
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)應(yīng)該將朗讀放在首要位置。加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力培訓(xùn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課本情境之中，感受語(yǔ)言的豐富多彩和神奇。語(yǔ)文課本中，優(yōu)質(zhì)文章比比皆是。但是學(xué)生很難從這些抽象的符號(hào)中體會(huì)到作者要表達(dá)的濃濃感情。在學(xué)生體會(huì)不到的時(shí)候，老師要教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)移腦中意象，幫助學(xué)生正確的了解課本中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知描述事物的特點(diǎn)，在生動(dòng)的描繪中連接腦中所想，觸發(fā)聯(lián)想，形成課本所蘊(yùn)含的意象。這樣才能明確作品所飽含的情感，讓學(xué)生真正走入課文中去。例如：八年級(jí)下冊(cè)中郭沫若的《雷電頌》，可能學(xué)生很難理解雷電那偉大的力，它的無(wú)邊無(wú)際，作者對(duì)自由的強(qiáng)烈渴望等等。在學(xué)生朗讀前，老師應(yīng)講述出寫作背景資料，屈原的介紹和《屈原》一文的簡(jiǎn)介。從背景的角度帶入，了解這是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，明確課本氣勢(shì)上的澎湃、雄渾，對(duì)風(fēng)、雷、電的期待歌頌中找到光明的期待。
4結(jié)語(yǔ)
總之，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一般都是從疏通課文意思開始的，有人說(shuō)過(guò)“十分文章，七分是讀”。老師加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生做到想讀、敢讀到最終的會(huì)讀。讓朗朗的讀書聲盈滿教室，讓學(xué)生在朗讀中找尋閱讀的快樂(lè)。
摘要：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀教學(xué)
“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最主要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。如何在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?
一、感情范讀，激發(fā)興趣
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但同學(xué)們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要起帶頭作用，要重視范讀，通過(guò)范讀來(lái)提高朗讀效果。教學(xué)中教師要身體力行的去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從教師范讀中去理解課文的內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。例如在教學(xué)《沁園春?雪》這課時(shí)，教師可以從語(yǔ)文細(xì)節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時(shí)要干脆，而讀“萬(wàn)里雪飄”時(shí)聲音就要上揚(yáng)，把課文中冰封和雪飄兩個(gè)詞一靜一動(dòng)的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)畫面的感覺，學(xué)生通過(guò)模仿，從而達(dá)到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
二、指導(dǎo)想象，讀出個(gè)性
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童的語(yǔ)文朗讀是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，離開想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無(wú)生趣的。在朗讀中有了想象，學(xué)生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學(xué)生就能在憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
初中語(yǔ)文課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過(guò)程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文本要求和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住朗讀的要領(lǐng)，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節(jié)奏和停頓，做到抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章的基調(diào)和情感，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，從題目字眼可以了解到這是一幅“春風(fēng)圖”，描寫了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，作者通過(guò)聽覺、嗅覺、觸覺把春天的氣息和活力的畫面淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要提醒學(xué)生注意哪些地方要停頓，哪些地方語(yǔ)速要快，哪些地方語(yǔ)速要慢，要有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣要符合文中的情境。如“撫摸”要讀得語(yǔ)重而深情，令人覺得溫煦而舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感；“清脆”“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生就能把無(wú)形的春風(fēng)讀得有形、有色、有情、有味。
三、借說(shuō)促讀，鞏固效果
“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：“仿寫，例：父愛是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺感動(dòng)。父愛是______，_____?！苯o學(xué)生填空并朗讀。又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在___的時(shí)候，我在____?！边@樣不但加深了對(duì)課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)庫(kù)中的一部分，寫文章時(shí)也就下筆如有神了。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。學(xué)生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。
總之，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
[摘要]現(xiàn)代散文在蘇教版初中語(yǔ)文教材中所占比例很大，散文教學(xué)自然也就成為初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要組成部分。蘇教版初中語(yǔ)文教材所選的中國(guó)現(xiàn)代散文，大部分語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思精妙，富有哲理，人文氣息很濃，再現(xiàn)了人類豐富的情感世界，凸現(xiàn)了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，散文教學(xué)已經(jīng)形成模式，只注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的分析，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。提高學(xué)生的散文鑒賞能力就成了語(yǔ)文教師必修的研究課了。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從朗讀教學(xué)入手來(lái)探討指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，使學(xué)生走進(jìn)作品，走近作家，通過(guò)反復(fù)地進(jìn)行朗讀，體悟欣賞文章，提高審美素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]蘇教版；初中語(yǔ)文；現(xiàn)代散文；朗讀教學(xué)
語(yǔ)文課堂教學(xué)少不了朗讀，但朗x絕不是無(wú)目的地重復(fù)，而應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解，對(duì)作品的感悟。因此，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，了解作者寫作的原始思維、情感加工、創(chuàng)作沖動(dòng)、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧，把握現(xiàn)代散文作品整體的朗讀思路，從而品味文章語(yǔ)言，理解作品主旨。
理清蘇教版初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文作品的整體朗讀思路，教師在教學(xué)中一般可以從以下三方面入手。
一、在朗讀中，融入作品
散文最大特征是“形散而神不散”。解讀散文中的“形”與“神”，并在教學(xué)中向?qū)W生傳授，是教師感到比較棘手的問(wèn)題。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇散文作品，教師首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生在朗讀中欣賞，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀文本，正確解讀文意，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。
1.結(jié)合文體，在朗讀中弄清分類
散文 “形散而神不散” 的特點(diǎn)，決定了這一體裁有別于其他體裁。選材自由，凡作者所見所聞所思，無(wú)論天南海北，古今中外，均可自由選擇，不受空間或時(shí)間的限制，表達(dá)方式多種多樣，結(jié)構(gòu)靈活，不拘一格，無(wú)固定的寫法。雖然散文選材自由，結(jié)構(gòu)靈活，可是任何題材的散文，都有一條貫穿全文的線索。散文注重材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，主題深刻，感情豐富，語(yǔ)言優(yōu)美凝練，按照內(nèi)容的不同，可以分為以下三大類。
（1）敘事散文――以寫人記事為主，對(duì)人和事的敘述描寫較為具體，同時(shí)帶有濃郁的抒情成分，如魯迅先生的《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》。閱讀此類散文，應(yīng)抓住人物描寫，把握人物性格；梳理事情經(jīng)過(guò)，理解作者情感。
（2）抒情散文――注重表現(xiàn)作者的思想感受，或觸景生情，或直抒胸臆，具有強(qiáng)烈的抒情性和藝術(shù)感染力，如茅盾的《白楊禮贊》和朱自清的《春》。閱讀此類散文，要重點(diǎn)分析、體悟作者在景物描寫背后所蘊(yùn)含的豐富的思想情感。
（3）哲理散文――善于抓住哲理閃光的瞬間，透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，如周國(guó)平的《人的高貴在于靈魂》。閱讀此類散文，應(yīng)抓住象征事物的特征，或者尋找關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句，進(jìn)而概括作者的深刻感悟和人生哲理。
2.探尋線索，在朗讀中理清脈絡(luò)
蘇教版初中語(yǔ)文教材的散文作品大都文質(zhì)兼美。無(wú)論哪種文體的散文，作者在行文時(shí)必然有一定的章法。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！遍喿x一篇散文，很重要的一點(diǎn)，就是要能夠探尋到作者的寫作思路，從而順著作者的思路一步一步漫溯到文本深處。教師在散文教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，理清文章脈絡(luò)。比如教學(xué)季羨林的《幽徑悲劇》，可以讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，勾畫出文中表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞，如顧而樂(lè)之、悲憤惆悵、安慰、毛骨悚然、閑情逸致等，進(jìn)而對(duì)詞語(yǔ)排序，這樣學(xué)生很容易在朗讀的同時(shí)梳理出作者的感情線索。又如朱自清的《背影》，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這個(gè)關(guān)鍵詞梳理文章脈絡(luò)，不僅可以快速了解文本內(nèi)容，而且對(duì)于父子之間相愛相惜的情感也能漸次體味。散文的線索就如串起珍珠的絲線，這絲線恰是品讀散文非常關(guān)鍵的切入點(diǎn)，循著線索，采擷珍珠，必是一路好風(fēng)景。
二、在朗讀中，理解主題
無(wú)論哪種類型的現(xiàn)代散文，無(wú)論散文中綜合運(yùn)用了多少種表達(dá)方式，作者在創(chuàng)作時(shí)往往圍繞一個(gè)中心進(jìn)行表達(dá)，因此解讀文章內(nèi)容是理解作品主題的重要方法。對(duì)散文主題的把握，離不開朗讀，對(duì)事件、人物、環(huán)境等的朗讀、分析都是解讀主題的必由途徑。
1.概括事件，在朗讀中把握文意
敘事散文中，主題的表達(dá)離不開事件，所以對(duì)于這一類型的散文，要引導(dǎo)學(xué)生把事件作為朗讀的重點(diǎn)之一，在朗讀中能夠迅速概括事件。如在《藤野先生》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自由朗讀課文的11―23小節(jié)，并用“我從，看出藤野先生是一位的老師”的句式說(shuō)話。學(xué)生的朗讀，目標(biāo)小而明確，直接指向典型事件和人物性格。這樣，經(jīng)過(guò)朗讀和交流，很快學(xué)生就得出了“添改講義，認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍；糾正解剖圖，熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇；了解女人裹腳，探索研究、實(shí)事求是”的結(jié)論。又如教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》，讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：圍繞母親作者回憶了哪幾件事？經(jīng)過(guò)自由朗讀和獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)于“元宵節(jié)母親背我賞燈；母親讀小說(shuō)熱淚涌流；母親因我受罰而落淚；母親熬夜為我做鞋”等情節(jié)能夠進(jìn)行快速概括，從而更好地理解了“母親”這一人物形象。由此可見，在朗讀中，教師對(duì)學(xué)生概括事件的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生迅速了解內(nèi)容，把握文意。
2.分析人物，在朗讀中勾勒形象
即使在敘事散文中，人物也往往是作者的抒情主體，對(duì)人物形象的把握就顯得尤為重要。同樣是《藤野先生》和《我的母親》的教學(xué)，要很好地把握人物的精神品質(zhì)，學(xué)生在朗讀文本時(shí)必然要細(xì)讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)多樣化的朗讀活動(dòng)，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、個(gè)性、心理等。如果朗讀的要求僅僅停留在對(duì)情節(jié)的概括上，就未免過(guò)于粗淺，而精細(xì)的朗讀活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格的理解，對(duì)作者情感的理解，而且對(duì)學(xué)生在日常寫作中的人物描寫也大有裨益。
三、在朗讀中，解讀情感
“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺巧⑽牡纳③恼f(shuō)過(guò)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”散文對(duì)于情感的表達(dá)比其他文學(xué)體裁更強(qiáng)烈，更濃郁。要真正讀懂一篇散文，解讀作者情感是唯一的密碼。
1.研讀細(xì)節(jié)，在朗讀中體悟情感
生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)。細(xì)節(jié)往往能在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的情感，使讀者對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫，往往凝聚著作者豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，就能很快地走進(jìn)作者的情感世界。所以在散文教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本細(xì)節(jié)。
教學(xué)朱自清的《背影》，筆者在備課時(shí)頗多躊躇，文中那種看似平淡實(shí)則深沉的父子之情，如何讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀有所感悟，而不是把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生？最終，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是線索型還是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都繞不開朗讀，繞不開細(xì)節(jié)，而且似乎朗讀也是最為直接有效的方式。上課時(shí)，圍繞父親的“背影”，學(xué)生依次進(jìn)行了聽讀、圈讀、品讀、帶著語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)展示朗讀等課堂活動(dòng)，讀出了文中對(duì)父親服飾細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出父親家道中落、生活窘迫的境遇；對(duì)父親體態(tài)動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地刻畫出父親的年邁無(wú)奈；對(duì)父親諄諄叮囑的描寫，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深情愛護(hù)；作者的幾次落淚，著墨不多然而意味深長(zhǎng)，作者內(nèi)心深處不便表達(dá)又無(wú)處宣泄的愧疚、內(nèi)疚，對(duì)父親又愛又憐，又飽含感激、不舍和思念的復(fù)雜情感躍然紙上?？傊?，通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生披文入情，緣情悟理，逐漸體會(huì)了父親對(duì)兒子真摯的愛，竟也能夠解讀出高于他們年齡的、兒子對(duì)父親的那種復(fù)雜情感。
2.品析語(yǔ)言，在朗讀中感受哲理
散文的語(yǔ)言或深沉練達(dá)，或清新明快，或沉靜典雅，或樸素自然……反復(fù)品讀語(yǔ)言，用心思索文中耐人尋味的哲理，細(xì)心揣摩滲透在字里行間的情感密碼，才能真正領(lǐng)悟作者的用心良苦。
以《幽徑悲劇》的教學(xué)為例，季羨林先生用了大量筆墨描繪 “幽徑之美”“藤蘿之美”，如果學(xué)生對(duì)于這種“美”的欣賞和解讀不充分，那么對(duì)“藤蘿之悲”的理解必然就不透徹。因此，在課堂上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀寫“美”的段落，在瑯瑯的讀書聲中，在反復(fù)的勾畫圈點(diǎn)中，在富有情感的誦讀中，那四季翠色在目、勃發(fā)無(wú)限生機(jī)的幽徑，那“蒼黑古勁”、幽香撲鼻的古藤蘿，似乎就在眼前了。這時(shí)，學(xué)生再來(lái)品讀第11小節(jié)，讀到懸在空中“吊死鬼”一般的虬干，讀到“在綠葉叢中微笑”的淡紫色的花朵，讀到“仿佛成了失掉了母親的孤兒”，他們已然有些惋惜和心疼了。這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充“”背景，讓學(xué)生了解“十年浩劫”中花與人的共同遭遇，再帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的“痛苦”，理解“悲劇”的內(nèi)涵，就是有據(jù)可依了。因此，散文中哲理和情感的理解離不開揣摩語(yǔ)言，厚積薄發(fā)的課堂一定需要對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)品讀。
魯迅說(shuō)：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全?！爆F(xiàn)代散文教學(xué)中的朗讀，就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、目、心，深入洞察文本的音、形、義，使學(xué)生在朗讀中積累語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，豐富自己的精神世界。
朗讀是語(yǔ)文閱讀的一種途徑，是一種掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑，更是一種手段。對(duì)于"閱讀"，我們可以從兩個(gè)方面去理解它，一方面是"閱"，即廣泛地閱覽各種有關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)的叢書、工具書，甚至是有關(guān)寫作方面的常識(shí)，或者是有關(guān)文學(xué)方面的常識(shí)，各種詩(shī)書典籍等。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)好比一幢美麗豪華的大廈，我們只有通過(guò)一"磚"一"瓦"才能將其堆砌而成，而這些"磚"、"瓦"就必須要我們?cè)谄饺绽锼褜?、積累，而這種搜尋、積累的過(guò)程，就是一種閱覽的過(guò)程。
1.朗讀教學(xué)舉足輕重的作用
1.1 "朗讀"--出語(yǔ)感。閱讀就是讀者對(duì)作品中的語(yǔ)言、形象（意象）、情感思想的想象體會(huì)和思考認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。學(xué)生要想有很好的語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，感受漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力，從而提高語(yǔ)文能力。
對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在"讀"中出語(yǔ)感，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的 "……者……也"這樣的一個(gè)判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，通過(guò)讀來(lái)真切地感受這個(gè)句式，這樣甚至在不同的文章中學(xué)到類似的句式，學(xué)生只要一讀到，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的"孔子云：'何陋之有？'"語(yǔ)感比較好的學(xué)生很容易就會(huì)仿句："何罪之有？""何理之有？"等等，進(jìn)而就比較容易理解這個(gè)句子。這些都是多讀、熟讀帶來(lái)的良好效果，所以說(shuō)，"讀"對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感很重要。
1.2 "朗讀"--出美感。九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說(shuō)："閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"由此可見，閱讀也是一種審美過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、寫作水平，還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因?yàn)殚喿x就是讀者和作者的對(duì)話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對(duì)話，思想上無(wú)形中就會(huì)受到美的熏陶和感染。
如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地讀，感受詩(shī)人的情感。剛開始，有幾個(gè)學(xué)生讀到"然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面"一句時(shí)，忍不住笑了起來(lái)，但多讀幾遍后，他們就理解了詩(shī)人一顆熱切的愛國(guó)之心，被詩(shī)人甘愿為國(guó)捐軀的精神深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來(lái)得好的。
2.朗讀途徑多樣化
既然"讀"在我們的語(yǔ)文教學(xué)中如此重要，那么我們?cè)撛鯓犹岣邔W(xué)生的閱讀水平呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下多種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.1 重視早讀課的質(zhì)量。早讀課就是早上讀書的課，當(dāng)然應(yīng)該"讀"書。雖然早讀時(shí)間不是很長(zhǎng)，但"滴水能穿石"， 而且"讀書百遍，其義自見"。如果學(xué)生們能堅(jiān)持每天早上花20分鐘時(shí)間來(lái)讀書，那么我絕對(duì)有理由相信那些優(yōu)美的古詩(shī)文是難不倒他們的。
2.2 采取多種課堂朗讀方式。課堂上，我可以采取跟讀、聽讀、老師示范讀、個(gè)人朗讀、同桌齊讀、小組比賽讀、全班集體讀或分角色讀等多種方式，再讓學(xué)生客觀地點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣，提高朗讀的水平。
2.3 開展豐富的課余讀書活動(dòng)。平日，我也有針對(duì)性地推薦一些文學(xué)作品，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完，再進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。例如在學(xué)完《觀刈麥》這篇文章后，我要求學(xué)生利用一周的時(shí)間閱讀《賣炭翁》，然后再開展"走近白居易"的交流會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生目標(biāo)明確了，興趣大大增加了，就會(huì)及時(shí)去讀去了解白居易。通過(guò)自主閱讀同學(xué)交流老師引導(dǎo)，大家對(duì)作品就有了比較深刻的理解。這樣的讀書活動(dòng)不但能增長(zhǎng)見識(shí)，提高自學(xué)能力，鍛煉他們的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力等。
3.多彩紛呈的朗讀方式
我們明確了"讀"對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，并通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，那么接下來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勧槍?duì)不同的閱讀材料的"讀"的方式：
3.1 朗讀、誦讀。對(duì)于一些語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的詩(shī)歌、散文，我明確要求學(xué)生用普通話正確、流利、 有感情地朗讀或誦讀。因?yàn)檫@樣的文章要求學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，朗讀或誦讀要求學(xué)生做到"四到"，即眼到、口到、手到、神到，所以采取朗讀或誦讀較為適合。
3.2 精讀、研讀。讀到一些有深刻意義的精彩片段時(shí)，需要學(xué)生放慢速度去精讀、研讀，用心領(lǐng)會(huì)。如《孔乙己》中，孔乙己最后一次到咸亨酒店時(shí)的一舉一動(dòng)都值得我們?nèi)ゾx、研讀。
3.3 略讀、瀏覽。對(duì)于一些只需把握整體、了解大意的長(zhǎng)篇大作，則引導(dǎo)他們采用略讀或快速瀏覽的方式，做到"觀其大略"即可。
總的來(lái)說(shuō)， 朗讀教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，我們的語(yǔ)文老師都應(yīng)該盡量做到自己少講而讓學(xué)生多讀，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，還要他們懂得人生道理，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個(gè)人的綜合素養(yǎng)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能從根本上算得上成功。
【內(nèi)容摘要】中國(guó)古語(yǔ)中有提到“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。朗讀，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著很大的作用，在課堂上，通過(guò)有策略性的引導(dǎo)朗讀，可以加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文語(yǔ)感，加深同學(xué)們對(duì)課文的記憶能力和印象。對(duì)于年齡不大的初中生們來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)語(yǔ)文中的寫作技巧等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)興趣不大，但是對(duì)于朗讀卻有著濃厚的興趣。朗讀，是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又目的性強(qiáng)的活動(dòng)，那么，對(duì)于初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，有什么有效的策略呢？
【關(guān)鍵詞】初中生 朗讀 引導(dǎo)
一、充分了解學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣
我們經(jīng)常在說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師”，事實(shí)確實(shí)如此，研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣之后就會(huì)不自覺的想要去做這件事，并將這件事做的更好。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)自主地去對(duì)這個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深層次探索，并追求更高層次的發(fā)展。因此，我們?cè)谡務(wù)摰匠踔姓Z(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣放在第一位。有了興趣，就可以發(fā)展接下來(lái)的教學(xué)。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的主體，而教師，在教學(xué)過(guò)程中最大也是最必要的工作就是引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生興趣這一工作是教師必做的引導(dǎo)工作，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？首先教師要做好充分的了解工作，了解班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力，除此之外，學(xué)生的性格特點(diǎn)教師也要做完善的了解。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有了大致的了解之后，要注意因人施教，豐富課堂形式，利用多種多樣的課堂教學(xué)方式來(lái)吸引同學(xué)們的興趣。這樣一來(lái)，朗讀教學(xué)才能夠更好的發(fā)展。
分角色朗讀課文是一件有趣的事，根據(jù)課文的需要，挑出幾個(gè)同學(xué)分角色進(jìn)行朗讀，可以豐富同學(xué)們對(duì)課文中人物思想的認(rèn)知。七年級(jí)上冊(cè)中有一篇寓言故事――《皇帝的新裝》，這篇課文中有皇帝、大臣、騙子、百姓和小孩等多個(gè)角色，教師對(duì)角色進(jìn)行分配后，再找一個(gè)或多個(gè)人來(lái)進(jìn)行旁白的朗讀。同學(xué)們之間相互配合，朗讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。除了分角色朗讀之外，豐富課堂形式的方法還有很多種，例如朗讀比賽、分段朗讀等等。精彩的朗讀方式對(duì)提高朗讀效率有著巨大的正面影響。
二、講清朗讀要領(lǐng)做好指導(dǎo)工作
朗讀，是以聲音來(lái)表達(dá)出內(nèi)心情感的一個(gè)活動(dòng)。朗讀時(shí)有許多需要注意的技巧和方式。朗讀時(shí)，聲音要出自于內(nèi)心，切身地去體會(huì)作者的情感意圖，深刻領(lǐng)悟并用合適的聲音來(lái)表達(dá)這種情感。在朗讀的時(shí)候，不能故意夸張的吼叫，也不能過(guò)于矯揉造作，聲音、情感、語(yǔ)調(diào)要融合在一起，才能夠表達(dá)出課文中的情感。怎樣將聲音語(yǔ)調(diào)和中心思想結(jié)合在一起，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流和討論，我們發(fā)現(xiàn)，朗誦者在朗誦準(zhǔn)備前，一定要先清楚了解朗誦的主要?dú)v程與目的，深刻理解作者想要表達(dá)的意圖和情感，只有這樣，才能夠把握好對(duì)朗讀時(shí)的聲音和語(yǔ)調(diào)的控制。
泰戈?duì)柕娜赚F(xiàn)代詩(shī)――《金色花》、《告別》、《榕樹》也被收錄在七年級(jí)上冊(cè)的課本中，這三首詩(shī)內(nèi)涵生動(dòng)，適合誦讀，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)，詩(shī)人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師要做好指導(dǎo)工作：《金色花》用充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達(dá)了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時(shí)孩子對(duì)媽媽的眷戀之情；《榕樹》則通過(guò)榕樹這個(gè)意象表達(dá)了對(duì)媽媽和故鄉(xiāng)的思念。這三首詩(shī)親切豐富，離我們的生活也比較近，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生與作者的情感共鳴，加深對(duì)課文的理解，拉近對(duì)文學(xué)著作的距x。
三、豐富朗讀形式長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)
初中課本中許多課文都是來(lái)源于文學(xué)名著，這些作品都是極其適合初中生來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，因此，在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重“堅(jiān)持”。俗話說(shuō)“一口吃不成胖子”，三天打魚兩天曬網(wǎng)是不會(huì)收獲到成果的，只有堅(jiān)持才能有成果。如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀呢？豐富朗讀形式是一個(gè)有效的策略。
首先要多聽。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要搜集一些優(yōu)秀的朗讀音頻給同學(xué)們聽，經(jīng)常性的聽這些優(yōu)秀的朗讀會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生模仿的意圖，從而使同學(xué)們向著優(yōu)秀的朗讀方向前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》這首愛國(guó)詩(shī)歌時(shí)，一定要包涵深情，朗讀出詩(shī)人在寫下這首詩(shī)時(shí)的心情和意境，朗讀節(jié)奏應(yīng)該是這樣的：辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風(fēng)飄絮，身世/浮沉/雨打萍?；炭譃╊^/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人生自古/誰(shuí)無(wú)死？留取丹心/照汗青。其次是多練，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我們知道了朗讀的技巧和注意事項(xiàng)之后，唯有多加練習(xí)才能提高同學(xué)們的朗讀能力。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)語(yǔ)文課上課之前，安排五到十分鐘的朗讀時(shí)間，可以自由朗讀，也可以進(jìn)行全體朗讀，這樣一來(lái)，每天的堅(jiān)持就會(huì)變成一種習(xí)慣，優(yōu)秀習(xí)慣的形成也就是提高朗讀水平的基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要教師做好充分的引導(dǎo)工作，再加上學(xué)生的配合，就會(huì)取得好的成果。在學(xué)習(xí)的道路上，引導(dǎo)和堅(jiān)持永遠(yuǎn)是前進(jìn)的動(dòng)力！
（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）
【摘 要】唐代大文學(xué)家韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中寫道“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，宋代的大文豪蘇軾也曾說(shuō)“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此不難看出誦讀對(duì)于文章理解的重要性。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一教學(xué)目標(biāo)貫串了三、四學(xué)段?？梢?，朗讀有著不容小覷的地位。
首先，朗讀是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。默讀只是在看，只是眼和腦在參與，而朗讀則要經(jīng)過(guò)“眼――腦――口――耳”多種感官的參與，每個(gè)學(xué)生要盡量做到不讀錯(cuò)，不讀丟，不讀斷，這樣才能做到準(zhǔn)確、順暢、生動(dòng)。因此，朗讀不僅有助于集中學(xué)生的注意力，還可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生能夠切實(shí)有效地進(jìn)行真閱讀、深閱讀。
第二，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主題的把握和理解。
記得在教授《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀了課文開頭的部分，就是文中的主人公被父母追問(wèn)羚羊木雕下落的那一部分，讀“媽媽”那部分的女同學(xué)每次都會(huì)搶讀，直接就把媽媽的話讀出來(lái)，等不得讀旁白的同學(xué)把“媽媽說(shuō)”這三個(gè)字讀出來(lái)。等他們讀完，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“讀媽媽的同學(xué)太急了，每次都會(huì)搶?！痹捯魟偮洌⒖叹陀胁簧偻瑢W(xué)在下面異口同聲地說(shuō)道：“媽媽的性格本來(lái)就很急躁嘛！”聽到這話，我有點(diǎn)吃驚，學(xué)生是進(jìn)入初中還不到一個(gè)月的新生，這節(jié)課是學(xué)習(xí)本篇課文的第一課時(shí)，學(xué)生只是才接觸文章而已，人物的分析還遠(yuǎn)沒(méi)開始，但是沒(méi)想到他們已經(jīng)在朗讀中自己悟出了人物的性格。這時(shí)，我為我沒(méi)有省略分角色朗讀這一環(huán)節(jié)深感慶幸，同時(shí)也再一次意識(shí)到了朗讀的重要性。
第三，朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。在做修改病句的練習(xí)時(shí)，有時(shí)學(xué)生不一定能準(zhǔn)確地說(shuō)出病因，但是經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“就是讀起來(lái)覺得不對(duì)，覺得很別扭?！敝T如此類的話語(yǔ)，其實(shí)就是學(xué)生語(yǔ)感的一種體現(xiàn)。音樂(lè)聽到入迷時(shí)，會(huì)不由自主地跟著打拍子，古人讀書忘情時(shí)，常常也是搖頭晃腦，鼓掌擊拍，到了這種境界，所讀之物，仿佛是從他心中流出來(lái)的。樂(lè)感是怎樣來(lái)的？不是靠默記樂(lè)譜，也不是靠聽教師分析講解，而是自己感覺出來(lái)的；語(yǔ)感亦是如此，靠死記語(yǔ)言材料，靠教師的講授難以獲得，只有靠自己的反復(fù)品味而習(xí)得。
第四，朗讀有利于加強(qiáng)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的聯(lián)系，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教材所選文章大多是經(jīng)典之作，這些作品文體不同，語(yǔ)言風(fēng)格各異，但都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒之處。散文的清新，詩(shī)歌的典雅，說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)；《觀舞記》中辭藻的優(yōu)美華麗，《背影》中語(yǔ)言的平實(shí)質(zhì)樸，《范進(jìn)中舉》中用詞的辛辣生動(dòng)……這些只有在朗讀中學(xué)生才能深切感受到。在朗讀中，學(xué)生不知不覺地吸取精華部分，擴(kuò)充了自己的詞匯量，在自己寫作時(shí)，遣詞造句更加得心應(yīng)手。
所以，在閱讀教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練好像已經(jīng)淡化了，課堂上學(xué)生朗讀面窄，點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去就是那幾個(gè)人；不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，為讀而讀，有口無(wú)心。朗讀仿佛已經(jīng)成了一種點(diǎn)綴。我們不妨從以下幾方面加以改進(jìn)。
1.要在思想上重視，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處
自己要不斷地學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高自身的朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，再?gòu)摹白x”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂上的積極作用。
2.進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，精選練點(diǎn)，有的放矢
普通話有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美。喜怒哀愁發(fā)之于聲，讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通，感受到字里行間的情感。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練，根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇側(cè)重點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。同樣是詩(shī)歌，《金色花》應(yīng)該用歡快輕松的語(yǔ)氣，讀出孩子的頑皮活潑；《我愛這土地》則應(yīng)該低沉舒緩，表現(xiàn)內(nèi)心的悲痛，對(duì)祖國(guó)深厚的愛。這一切，都需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生一旦掌握技巧后，舉一反三，將極大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.要保證讀書時(shí)間
教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂里的朗讀時(shí)間。在讀之前，充分指導(dǎo)，明確要求。讀的時(shí)候，要留有充足的時(shí)間，讓全班學(xué)生都讀完、讀好。讀后要留下評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的技巧，發(fā)揮朗讀的激勵(lì)功能。自學(xué)性朗讀，切不可流于形式，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵；初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。要將課文充分利用起來(lái)，作為朗讀訓(xùn)練的好材料。
4.豐富朗讀形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解
開展有感染力的分角色朗讀。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗讀無(wú)形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新裝》，里面的人物多，個(gè)性鮮明，語(yǔ)言各有特點(diǎn)。我提前讓學(xué)生分了小組，自選段落，進(jìn)行分角色朗讀。上課時(shí)學(xué)生的積極性空前高漲，不僅聲情并茂地朗讀了課文，還加入了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。通過(guò)幾個(gè)小組的朗讀，人物的形象不用教師刻意分析，在大家對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)中，自然而然就明確了?？梢娎首x的同學(xué)將自己融入到所“扮演”的人物內(nèi)心世界中，下面的“聽眾”也能被很好地帶動(dòng)起來(lái)。
還可以進(jìn)行身臨其境的配樂(lè)朗讀。音樂(lè)往往能使文學(xué)和藝術(shù)完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壯闊、豪邁的語(yǔ)言，與陜北高原上雄壯奔放的腰鼓聲相得益彰，給人一種身臨其境之感；兩者一結(jié)合，仿佛把學(xué)生帶入擊鼓的現(xiàn)場(chǎng)，感受到了火熱的氣氛?？梢姡魳?lè)能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，尤其適合意境優(yōu)美的詩(shī)歌和散文。
5.要重視朗x后的點(diǎn)評(píng)
指導(dǎo)――朗讀――點(diǎn)評(píng)，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)后的再次朗讀，讀的學(xué)生能夠知道自己的得失，聽的同學(xué)可以學(xué)習(xí)借鑒。評(píng)議時(shí)，老師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意評(píng)價(jià)的理念和方法，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得成功的喜悅。
摘 要： 文言文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的文言文學(xué)習(xí)，是為以后的文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)仍存在許多值得探討的問(wèn)題。下面是我在文言文朗讀教學(xué)中的一點(diǎn)方法和感悟，懇請(qǐng)有緣看到的老師批評(píng)指正。
關(guān)鍵詞：文言文 初中語(yǔ)文 朗讀 教學(xué)
一、初讀
在文言文教學(xué)實(shí)踐中，有的老師采用教師范讀或聽朗誦音頻的方法，引導(dǎo)學(xué)生接觸一篇新文章。我個(gè)人認(rèn)為最好的初讀方法，是讓學(xué)生自己讀，出聲的朗讀。學(xué)生眼、腦、口并用，隨著并不熟練的讀書聲從口中迸發(fā)，他們的大腦和心智都會(huì)被這篇古文濡染，不熟識(shí)的字詞變得格外醒目，難理解的古文字意也好想弄個(gè)明白，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。初讀的過(guò)程無(wú)需他人代勞，更不可省略不做，磨刀不誤砍柴工，初讀就是文言文朗讀教學(xué)的“磨刀”階段。
那么初讀階段，讀幾遍才合適呢？這個(gè)要因時(shí)而異因人而異。時(shí)間充足了，可以多讀幾遍；有的同學(xué)喜歡讀，就完全可以多讀幾遍。當(dāng)然會(huì)有同學(xué)不喜歡讀書，或不喜歡所學(xué)的文章，那么為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是要讀1―2遍。
初讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。及時(shí)圈畫批注或做筆記，把疑惑，感悟，聯(lián)想及時(shí)記錄在書中或筆記本上。有的同學(xué)每節(jié)課都做筆記，但臨近期末考試檢查筆記時(shí)，卻又拿不出。原因是，他記錄的不少，但沒(méi)有保存好，經(jīng)常記錄在紙片上，逐漸散失了。這令人十分遺憾。所以，師生都要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書，筆墨清晰存留住“的好習(xí)慣。習(xí)慣終成自然。
二、范讀
學(xué)生初讀之后，若想得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，一定要有老師的示范和引導(dǎo)。這時(shí)，教師需要給學(xué)生展示一個(gè)準(zhǔn)確、規(guī)范的朗讀――包括字音、句竇停頓、人物語(yǔ)氣情感，都要準(zhǔn)確和恰當(dāng)。這需要教師課前下很大的功夫來(lái)備課。如果教師對(duì)自己范讀不夠自信，也可以選取較好的朗讀音頻，播放給同學(xué)們聽。
很多人會(huì)認(rèn)為教師的范讀到這里就結(jié)束了，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生讀的時(shí)候，老師總是急于給予評(píng)價(jià)，反過(guò)來(lái)教師范讀的時(shí)候，可不可以允許學(xué)生給出評(píng)價(jià)？我想，允許學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀，這會(huì)體現(xiàn)一個(gè)教師的寬容度，也會(huì)拉近師生心理距離，并且增加他們敢于表達(dá)自己的勇氣。評(píng)價(jià)包括由衷的贊美也包括中肯的批評(píng)，這兩個(gè)方面都是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的助推劑。師不必賢于子弟，弟子不必不如師。在學(xué)生們面前，我們何嘗不是學(xué)生呢？
三、通讀
文言文畢竟不同于現(xiàn)代文。即使是現(xiàn)代文的閱讀，師生仍會(huì)對(duì)文本存在疑惑，何況是讀古人的文章！所以花費(fèi)時(shí)間讀通一篇文言文，去透徹理解它，是非常必要的。
之所以有上述想法，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中看到很多教師在教學(xué)中讓學(xué)生借助工具書，自己疏通文意。甚至是在級(jí)別較高的展示課上，仍有教師采用這種方法。學(xué)生自學(xué)之后便是教師講解重點(diǎn)字詞、句式、文章結(jié)構(gòu)。我對(duì)此十分懷疑。即使當(dāng)老師的，如果想要把一篇類似《魚我所欲也》這樣篇幅的古文翻譯下來(lái)，把文意疏通，也是有挺大難度的，讓學(xué)生自己疏通文意，恐怕是疏而不通吧？這并不是過(guò)分輕視學(xué)生的自學(xué)能力，而是針對(duì)這類現(xiàn)象客觀評(píng)述罷了。所以我不主張讓學(xué)生借助工具書自己疏通文意的教學(xué)方法。
那么怎么辦呢？教師講解。
開篇第一句，每個(gè)字詞該如何翻譯，有的字在文本中有注釋，有的字可以推測(cè)其含義，還有的字可以由教師直接告知，知道每個(gè)字的意思后，請(qǐng)同學(xué)們字字落實(shí)，把每個(gè)字的譯文像串糖葫蘆一樣把它們串聯(lián)起來(lái)――這是“直譯”。如果直譯后句子不通，那么就需要根據(jù)語(yǔ)句的本義或作者的原意將譯文稍加變通，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，需要強(qiáng)調(diào)的是務(wù)必遵從原意――這是“意譯”。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。不管直譯還是意譯，我們都要遵從“信、雅、達(dá)”的原則，即忠于原文本義，使用優(yōu)美恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，通順暢達(dá)地翻譯原文。教師像這樣耐心的帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章，也就做到了授業(yè)解惑，大部分學(xué)生會(huì)從中受益，學(xué)得扎實(shí)。
全文都要這樣一字一句的講解嗎？不是的。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教育是相互交融的過(guò)程。如果只是教師講學(xué)生聽，那與填鴨式?jīng)]有什么區(qū)別。整篇文章可以分成兩部分，一部分由教師講解，另一部分以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)的方法就是仿照教師講解的方式，即翻譯字詞，然后直譯與意譯相結(jié)合。自己疏通文段后小組內(nèi)交流。最后是教師把關(guān)：學(xué)生把自己翻譯的譯文展示給全班同學(xué)，但凡有錯(cuò)誤出現(xiàn)，老師一定要在全班同學(xué)面前講解更正，給所有同學(xué)一個(gè)確定無(wú)疑的答案。確保學(xué)生的自學(xué)效果不次于老師講解的效果。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程也是悟道的過(guò)程，悟出文言文翻譯之道。
四、譯讀
文意疏通后，要“趁熱打鐵”教學(xué)生譯讀。所謂譯讀，就是讓學(xué)生手執(zhí)課本，眼睛看著原文，說(shuō)出每句話的譯文。這既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，也是對(duì)他們口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)鍛煉。英語(yǔ)中有同聲翻譯，我們的母語(yǔ)，古今漢語(yǔ)，又何嘗不能同步翻譯呢？
“不動(dòng)筆墨”“不讀書”，譯讀全文時(shí)把卡住不通的語(yǔ)句劃下來(lái)。譯讀之后小組內(nèi)交流，解決存在的問(wèn)題。小組內(nèi)部仍然解決不了的問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)解決，由老師來(lái)解答。這樣就基本確保了每個(gè)同學(xué)都能通順的翻譯全文。
五、品讀
品讀文本的過(guò)程是朗讀教學(xué)的升華過(guò)程。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人讀書的角度也是獨(dú)一無(wú)二的，在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在自己的認(rèn)知。這一理念可能所有的教育者都認(rèn)可，但是這一理念的實(shí)際落實(shí)情況就不會(huì)太樂(lè)觀。在實(shí)際生活中，有太多的老師把對(duì)文章的解讀、主題的把握、人物性格特征的分析，做成明確的答案，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這不但會(huì)限制學(xué)生的思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸。功利性的教學(xué)會(huì)扼殺智慧，隱沒(méi)天性。所以我提倡仁者仁智者見智。
教師對(duì)于文章的解讀，可以參考資料，也可以有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這些寶貴的正向的觀念要傳授給學(xué)生。師生思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。
六、識(shí)記
默而識(shí)之、學(xué)而不厭、溫故知新，這是古圣先賢教導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)之法。對(duì)于初中階段的文言文，但凡是文中要求背誦的，就應(yīng)該不折不扣的背下來(lái)吧。正所謂腹有詩(shī)書氣自華?？墒乾F(xiàn)實(shí)情況是，在應(yīng)試教育背景下，背誦古文與考試成績(jī)幾乎沒(méi)有任何關(guān)系，要求學(xué)生情真意切的背誦古文實(shí)在是太難！我只能情真意切的勸勉學(xué)生們努力背誦吧！
結(jié)束語(yǔ)
做教育需要情懷，教師需要不斷成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我愿意不斷努力，摸索、前進(jìn)。
摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在朗讀環(huán)節(jié)中也存在著各種各樣的問(wèn)題。例如老師給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充足，沒(méi)有明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，老師在學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)不夠到位等問(wèn)題。主要針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀提出幾種方式方法。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀；優(yōu)化
教育行業(yè)在近年來(lái)推出了新課程改革用以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展需要。新課程改革中初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀是必不可少的一部分，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中著重語(yǔ)文教學(xué)朗讀的質(zhì)量和水平。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀進(jìn)行相應(yīng)的探究并且提出一些切實(shí)有效的方法來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀不斷地發(fā)展。
一、養(yǎng)成課前朗讀的好習(xí)慣
首先，建議老師在課堂上使用普通話。普通話是我國(guó)不同地區(qū)能夠正常交流的有效方式，這就要求老師在平時(shí)就應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生使用普通話。普通話是老師在教學(xué)過(guò)程中所必備的，老師需要嚴(yán)格按照普通話測(cè)試范文中的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，使得在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有感情地朗讀文章，從而讓作者的思想感情再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，從而能夠吸引學(xué)生的思維跟著作者的情感進(jìn)行變化。其次，對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)。如果想要語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行的話，需要學(xué)生具備一定的朗讀方法。老師可以從朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和停頓等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地把握停頓技巧，能夠根文章作者的思想、情感和作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)確定朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)。最后，理解文章的優(yōu)秀思想。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想和作者的個(gè)人情感，在文章朗讀的過(guò)程中摻進(jìn)自己的感情，從而使朗讀更具有感染力。
二、老師進(jìn)行示范朗讀
初中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中可以進(jìn)行示范朗讀，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)文章的朗讀興趣，而且能潛移默化地影響學(xué)生朗讀文章的能力。比如，在學(xué)習(xí)具體課文的過(guò)程中，老師通過(guò)正確的朗讀方式進(jìn)行課文朗讀能夠很容易使學(xué)生的思維跟隨文章的內(nèi)容進(jìn)入情景中去，這樣能夠使學(xué)生感覺很親切。更有甚者，老師可以通過(guò)相應(yīng)的肢體動(dòng)作來(lái)配合文章朗讀，這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以，老師在課下要加強(qiáng)對(duì)自身朗讀水平的提高，熟練地掌握在朗讀中的正確語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，這樣才能夠使學(xué)生在課堂上跟著老師的朗讀節(jié)奏走。
就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，老師在課堂上可以通過(guò)自己的示范朗讀更加形象地把朱自清描述的父親背影形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能夠容易讓學(xué)生領(lǐng)略到文章中作者所指的父愛。文章以作者的父親在給作者買橘子的一系列的動(dòng)作為線索來(lái)表達(dá)父親對(duì)作者濃厚的愛。老師在對(duì)文章的朗讀中要著重讀出作者父親為其買橘子過(guò)程中的一系列動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)父親在為作者買橘子時(shí)動(dòng)作的艱難。老師需要針對(duì)文章的大致思想通過(guò)柔和并且?guī)в猩畛恋恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，從而能夠有效地突出作者對(duì)父親想念的情感和父親對(duì)作者的疼愛。這種朗讀方式不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到老師在朗讀過(guò)程中的一些技巧，而且還能夠使學(xué)生自主去領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心情感，這樣一來(lái)能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
三、學(xué)生進(jìn)行相互合作的朗讀方法
很多人都知道，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀是必不可少的，朗讀能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解文章的能力和學(xué)習(xí)文章的效率。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這
種合作學(xué)習(xí)的模式有利于語(yǔ)文課程教學(xué)的優(yōu)化，能夠有效地營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，可把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生互相朗讀，指出各自的問(wèn)題所在，從而提高整體朗讀水平。
記得在初中語(yǔ)文課程中有一篇文章叫《我們家的男子漢》，我們?cè)诮虒W(xué)這篇文章時(shí)可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組3～5人，進(jìn)行文章朗讀。在朗讀的過(guò)程中，其他組需要總結(jié)出朗讀小組朗讀的特點(diǎn)，以便于在相互交流中交流各自的朗讀經(jīng)驗(yàn)心得。老師在學(xué)生各個(gè)小組之間相互交流評(píng)論時(shí)要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用并且對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行一一評(píng)論指導(dǎo)。每一個(gè)小組可以分析文章中小男孩身上的特點(diǎn)和文章最精彩的部分并且詳細(xì)地講解，以達(dá)到朗讀文章的良好效果。
學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作朗讀能夠讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢(shì)和借鑒別人的長(zhǎng)處，這樣也能夠讓學(xué)生自主地了解朗讀的正確方法，從而讓學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一天的晨讀和晚讀，并且能夠從中產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，這樣一來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生朗讀練習(xí)，從而有利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率的提高。
總之，初中語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀模式，從教學(xué)實(shí)踐中對(duì)朗讀方式進(jìn)行不斷改善和創(chuàng)新，并且從多方位、多角度進(jìn)行朗讀模式的優(yōu)化，不斷地提高學(xué)生朗讀的興趣和朗讀的積極性，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
作為閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容之一，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。一篇課文，學(xué)生只有去誦讀、去領(lǐng)會(huì)，方能得其妙處。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情況卻頗令人擔(dān)憂。
一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因
很多初中語(yǔ)文老師都有一個(gè)共同的感受，在小學(xué)原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來(lái)越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無(wú)味。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。在閱讀試題中，不少學(xué)生束手無(wú)策，以致成績(jī)平平。究其原因不外乎以下幾種：第一，應(yīng)試制度是制約朗讀教學(xué)水平發(fā)展的瓶頸。中學(xué)階段，在應(yīng)試教育制度下，師生的心態(tài)都趨于功利，考什么學(xué)什么，怎樣得高分怎樣學(xué)，甚至有人會(huì)公開提出抗議，語(yǔ)文教學(xué)少些花哨，多些實(shí)在，而這里的“實(shí)在”應(yīng)理解成多做點(diǎn)閱讀題。第二，朗讀教學(xué)缺少正確的方法指導(dǎo)。由于缺少方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生并不懂得朗讀技巧。到了中學(xué)，他們接觸的文章情感細(xì)膩豐富，隨著智力的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其中的情感和知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力與日俱增，但卻不能用優(yōu)美的朗讀去傳達(dá)這種感受。第三，呆板的朗讀沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到審美愉悅。很多時(shí)候，朗讀僅僅只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生齊讀之后便進(jìn)入文本的分析、探討，老師對(duì)朗讀本身缺少指導(dǎo)或者指導(dǎo)只停留在表面，學(xué)生只是被動(dòng)參與朗讀過(guò)程，沒(méi)有心靈的碰撞和情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來(lái)的愉悅。
二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略
1.朗讀作品的選擇是非常重要的。
而初中語(yǔ)文教材都是精選名家名人的作品，它為我們提供了優(yōu)秀的朗讀模板。所以，我們應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的、深透的研究，對(duì)每一冊(cè)教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過(guò)梳理，可以從教材中發(fā)現(xiàn)這樣一些朗讀訓(xùn)練方面的具體要求：讀準(zhǔn)字音，不添字、掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語(yǔ)速合宜。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)不同類型的文章，對(duì)學(xué)生提出不同的朗讀要求。例如，需在朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的，如《這不是一顆流星》；需清楚、連貫地朗讀課文，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義的，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，并要讀出感情來(lái)的，如《散步》；需注意停頓的，如《金黃的大斗笠》；可以用來(lái)練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音的，如《春》；需要朗讀與背誦的，如《〈詠柳〉賞析》等等。
2.好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種成功的滿足感。
我們要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。課堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的示范朗讀來(lái)感染學(xué)生，也可以通過(guò)配樂(lè)朗讀或播放朗讀錄音來(lái)熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀從而帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見成效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩(shī)詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。
3.朗讀和講解是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。
如果說(shuō)講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說(shuō)講解能使人加深理解，那么，朗讀則更能讓人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度的快慢急緩才能表達(dá)出來(lái)的?？梢?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不能忽視講解之功能，朗讀的時(shí)候不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。
4.精心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朱自清的《春》一文中對(duì)“春風(fēng)圖”的描寫，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。老師在教授這課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競(jìng)賽和考試檢測(cè)中，樂(lè)于朗讀的學(xué)生語(yǔ)感增強(qiáng)了，成績(jī)進(jìn)步了。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
5.探索制定可操作性的朗讀評(píng)價(jià)策略，以激勵(lì)學(xué)生熱愛朗讀。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。沒(méi)有有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)感覺缺乏學(xué)習(xí)的成就感，因而探索制定可操作性的朗讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)落實(shí)朗讀教學(xué)的有效性相當(dāng)重要。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求?！睘楸苊饫首x評(píng)價(jià)的隨意性打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格來(lái)嘗試對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我相信，隨著語(yǔ)文教育界對(duì)朗讀教學(xué)的日益重視，隨著語(yǔ)文教師閱讀理念的加深，朗讀教學(xué)的春天一定會(huì)來(lái)到，在和風(fēng)聲、雨聲、分?jǐn)?shù)聲的斗爭(zhēng)中，動(dòng)人的讀書聲一定會(huì)響徹校園。
摘要：詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)積累不能離開句子篇章的語(yǔ)言環(huán)境，而朗讀，正是強(qiáng)化這種語(yǔ)言環(huán)境的最佳途徑。作為中學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)法之一，朗讀教學(xué)法是一個(gè)非常值得筆者與大家繼續(xù)共同探討的課題。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。就對(duì)課文的理解、知識(shí)的掌握及語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。我們常常有這樣的感受，聽一篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品的朗讀，如果朗讀得聲情并茂往往會(huì)感動(dòng)得心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？
一、朗讀教學(xué)舉足輕重的作用
（一）“朗讀”――出語(yǔ)感
語(yǔ)文教學(xué)，也是一門語(yǔ)言教學(xué)，需要“瘋狂漢語(yǔ)”。閱讀是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象，滿足自我情感的需求。簡(jiǎn)而言之，閱讀就是讀者對(duì)作品中的語(yǔ)言、形象（意象）、情感思想的想象體會(huì)和思考認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。學(xué)生要想有很好的語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過(guò)程中，感受漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力，從而提高語(yǔ)文能力。對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在“讀”中出語(yǔ)感，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的“……者……也”這樣的一個(gè)判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，通過(guò)讀來(lái)真切地感受這個(gè)句式，這樣甚至在不同的文章中學(xué)到類似的句式，學(xué)生只要一讀到，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”語(yǔ)感比較好的學(xué)生很容易就會(huì)仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等，進(jìn)而就比較容易理解這個(gè)句子。這些都是多讀、熟讀帶來(lái)的良好效果，所以說(shuō)，“讀”對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感很重要。
（二）“朗讀”――出美感
九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說(shuō)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀也是一種審美過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、作水平，還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因?yàn)殚喿x就是讀者和作者的對(duì)話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對(duì)話，思想上無(wú)形中就會(huì)受到美的熏陶和感染。如在朗讀艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地讀，感受詩(shī)人的情感。剛開始，有幾個(gè)學(xué)生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”一句時(shí)，忍不住笑了起來(lái)，但多讀幾遍后，他們就理解了詩(shī)人一顆熱切的愛國(guó)之心，被詩(shī)人甘愿為國(guó)捐軀的精神深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來(lái)得好的。
二、朗讀的過(guò)程要循序漸進(jìn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹趯?shí)際工作中，我們只能“一步一個(gè)腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我們可以分為四步走：
第一步，了解性朗讀。即通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，字詞正音，初步體會(huì)文章的感情色彩和藝術(shù)魅力。這一步，可由老師范讀，如果自身朗讀能力較弱的，也可以使用錄音帶或在網(wǎng)上下載音頻資料。
第二步，理解性朗讀。教師提示課文思路，要求幾位學(xué)生分層聯(lián)讀，從而很自然的概括了課文內(nèi)容，讀出了課文的層次結(jié)構(gòu)，從而理解了課文的主體內(nèi)容和詳略安排。
第三步，賞析性朗讀。在這一步中，要將賞和析緊密結(jié)合起來(lái)，而朗讀要成為二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如在賞析修辭手法時(shí)，可以先找出使用了比喻、擬人等修辭的句子進(jìn)行朗讀，再把這些句子換成平實(shí)的、直接描寫的句子請(qǐng)學(xué)生聽讀，讓學(xué)生在朗讀中、在對(duì)比中體味比喻、擬人句的表達(dá)效果―――生動(dòng)形象。最后，還有必要根據(jù)學(xué)生讀的情況，對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。
第四步，總結(jié)性朗讀。要求學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的朗讀技巧，充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。通過(guò)朗讀，將零碎而模糊的知識(shí)，印象、情感整體化、清晰化。
三、教師示范適當(dāng)，激發(fā)朗讀興趣
處于青春期的學(xué)生模仿心理都比較強(qiáng)，課上通過(guò)教師優(yōu)秀的示范，學(xué)生便在私下里也會(huì)模仿教師去讀，去練，從而達(dá)到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。對(duì)學(xué)生而言，好的朗讀不僅是一場(chǎng)與文本，與作者的交流，更是一次重新認(rèn)識(shí)老師的過(guò)程。但是，老師的朗讀要適當(dāng)，同時(shí)也要適時(shí)。不是什么樣的文章都是要老師來(lái)范讀，對(duì)一些簡(jiǎn)單的的文章而言，學(xué)生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調(diào)理清晰，運(yùn)用的感情也得當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不宜面面俱到。此外，對(duì)于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師精而細(xì)的指導(dǎo)，從而理清文章中所富含的情感，再做細(xì)致的朗讀。
四、保證朗讀時(shí)間，加強(qiáng)有效點(diǎn)評(píng)
首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，不能將朗讀視為無(wú)關(guān)重要的一部分。同時(shí)，老師如果把學(xué)生學(xué)完課文后是否能做到流利、熟練和有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，學(xué)生一定會(huì)更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀。簡(jiǎn)單的字詞讀音點(diǎn)評(píng)只是籠統(tǒng)大面的，并未包含內(nèi)在的深刻的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于這樣毫無(wú)意義的點(diǎn)評(píng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是無(wú)法幫助學(xué)生提高朗讀能力的。筆者認(rèn)為，朗讀好壞在于你是否對(duì)文本有了較深的了解，對(duì)于文章作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的背景是否有較深的理解。正如新課標(biāo)中提到的“有感情地朗讀”，就是以對(duì)文本的掌握為基礎(chǔ)的。
五、課外注重積累，全面提高能力
一段好的朗讀不僅能陶冶人的情操還能給人一份愉悅的心情，更能帶給朗讀者一種的心靈的富足感。隨著朗讀訓(xùn)練的不斷加深，學(xué)生朗讀的水平也在不斷地提高，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的積累到一定程度就能引導(dǎo)學(xué)生讀出富有情感的詞句。積累知識(shí)就是讓學(xué)生多朗讀一些古代詩(shī)歌、文言文和經(jīng)典散文，從課上延展到課外，學(xué)生通過(guò)自由討論和自我把握，揣摩出文化知識(shí)積累的重要性，從而使學(xué)生全面提高了聽、說(shuō)、讀、寫的能力。
朗讀教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，我們的語(yǔ)文老師都應(yīng)該盡量做到自己少講而讓學(xué)生多讀，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，還要他們懂得人生道理，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個(gè)人的綜合素養(yǎng)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能從根本上算得上成功。
湟中縣上新莊中心學(xué)校
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，每一項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都具有重要的意義。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升朗讀教學(xué)的有效性正是教師應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。本文將從朗讀教學(xué)的重要性入手，對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略研究
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)得到提升，還能幫助學(xué)生形成良好的思想感情，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練力度，通過(guò)朗讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于課文深層內(nèi)涵的理解，是學(xué)生深刻的感受到文學(xué)作品中的情感以及韻律之美，推動(dòng)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1初中語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的重要性
朗讀就是利用飽含感情的聲音將文本材料生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言向有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然要以文本為中介來(lái)展開，但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻不能安于靜默，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言的文學(xué)，只有通過(guò)讀和品才能感悟平凡的文本中所還蘊(yùn)含的飽滿情思，才能發(fā)現(xiàn)文本的深刻內(nèi)涵。所以朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是不斷提升學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式之一。因此，教師一定要對(duì)朗讀教學(xué)給予充足的重視。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，朗讀能夠使學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深入透徹。只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，才能在不斷熟悉課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到文章的精彩，從而對(duì)作者融入在文章中的思想感情有所體悟。同時(shí)，朗讀教學(xué)還能有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的情感教育效果，通過(guò)情緒飽滿的朗讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和感悟，增加課堂教學(xué)的活力。教師利用朗讀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，聲情并茂的朗讀可以構(gòu)建出生動(dòng)的文章情境，對(duì)陶冶學(xué)生情操起到一定的作用。
2初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究
2.1不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)朗讀技能
朗讀是學(xué)生直觀的感受漢語(yǔ)言之美的主要途徑，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，可以在抑揚(yáng)頓挫的讀音中感受到文章作者的內(nèi)心感情。但是，學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，才能進(jìn)行高效的朗讀活動(dòng)，促進(jìn)自身對(duì)文章的深入理解。朗讀基礎(chǔ)技能包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及精準(zhǔn)的字詞讀音。所以，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的字詞讀音中的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，并將基本的朗讀技巧傳授給學(xué)生。例如，在曹操的《觀滄?！返睦首x教學(xué)中，教師，可以利用多媒體設(shè)備將詩(shī)歌的朗讀視頻在課堂教學(xué)中播放，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)中國(guó)古代詩(shī)歌的朗誦方式。同時(shí)，囑咐學(xué)生在傾聽過(guò)程中對(duì)自己的字詞發(fā)音中的錯(cuò)漏之處進(jìn)行糾正改進(jìn)，并體會(huì)詩(shī)歌字里行間所流露出的作者對(duì)于滄海碣石雄奇壯闊景觀的贊嘆之情。最后，教師要對(duì)古代詩(shī)歌的朗誦技巧進(jìn)行深入的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行里了解掌握。另外，根據(jù)不同的文學(xué)形式，教師要有針對(duì)性的采取適當(dāng)?shù)睦首x方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，促進(jìn)朗讀教學(xué)的情感滲透
課堂時(shí)間的限制要求教師要在有限的時(shí)間內(nèi)有效的提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，朗讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的朗讀情境，可以營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的朗讀氛圍，激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)朗讀教學(xué)取得更好的效果。例如，魯迅先生的散文《社戲》記述的是作者少年時(shí)代在紹興鄉(xiāng)村看社戲的經(jīng)歷，深切地表達(dá)了作者對(duì)于少年時(shí)代生活的懷念。但是，生活在城市里的孩子對(duì)于浙江鄉(xiāng)村的民俗活動(dòng)根本沒(méi)有清晰的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)文章中熱鬧豐富的民間活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)直觀的感受。針對(duì)這種情況，教師在課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)浙江民俗活動(dòng)的視頻或是圖片素材，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于魯迅先生文中所描寫的情境具備充分的了解。之后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生對(duì)于社戲的感受更加深刻，在朗讀環(huán)節(jié)所傾注的情感也會(huì)顯得無(wú)比真實(shí)。
2.3設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行朗讀活動(dòng)
朗讀教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)生感受到漢語(yǔ)言的美，還要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和感悟。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生帶著解決問(wèn)題的意識(shí)進(jìn)行文章朗讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。例如，《皇帝的新裝》的教學(xué)中，由于文章的表層意思淺顯易懂，學(xué)生能夠很好的理解掌握，但是對(duì)于文章的深層內(nèi)涵的理解，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)此，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題。皇帝為了隆重的典禮會(huì)選擇怎樣華貴的服飾？皇帝光著身子，為什么大臣們都要撒謊稱贊皇帝？皇帝為什么會(huì)被這樣拙劣的謊言欺騙等。通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，這樣一來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)更加專注深沉，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層含義的掌握。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，朗讀教學(xué)在能夠有效地提升學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的深層內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入透徹的理解，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要通過(guò)充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技能、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境、巧妙的設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、充實(shí)豐富朗讀內(nèi)容等方式，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及朗讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，從而使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對(duì)文章的理解掌握，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，然而在這些技能里，朗讀是運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)感、幫助他們背誦，最重要的是一個(gè)好的朗讀方法能夠幫助學(xué)生理解文意，體會(huì)文章的情感，幫助其提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀技巧；情感把握
初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定要正確、流利、有感情地朗讀課文，很多教師就把這一點(diǎn)設(shè)為很多課文的教學(xué)目標(biāo)。在我看來(lái)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)方法里的法寶，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀被語(yǔ)文教師們認(rèn)為是最簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方法，認(rèn)為只要讀的大聲、讀的響亮、讀的次數(shù)多就是朗讀的關(guān)鍵所在。然而這并不是真正的朗讀教學(xué)，真正的朗讀應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要把嘴巴、眼睛、耳朵、心甚至面部表情、肢體語(yǔ)言等綜合起來(lái)，達(dá)到多種器官的同時(shí)配合。因?yàn)檎Z(yǔ)文課文并不是字詞句段篇的組合，它在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)還注重學(xué)生對(duì)這篇文章的情感體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中能才能把握漢語(yǔ)的魅力，把握情感的魅力，把握人格的魅力。所以，接下來(lái)我將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)朗讀教學(xué)法的技巧。
一、節(jié)奏朗讀教學(xué)法
朗讀最基本的要素就是節(jié)奏的把握，節(jié)奏不但包括朗讀過(guò)程中的停頓，還包括語(yǔ)氣的輕重緩慢、語(yǔ)音的高低起伏，無(wú)論是古文、現(xiàn)代文都需要有正確的朗讀節(jié)奏，其中古文的朗讀節(jié)奏是初中語(yǔ)文的難點(diǎn)。但是，無(wú)論怎樣只要理解文章的意思，注重一些基本的語(yǔ)法規(guī)則，把握文章的情感，節(jié)奏也是很好掌握的。
首先，理解文章的基本意思才能不在節(jié)奏上鬧笑話。初中學(xué)生一般都比較缺乏這方面的意識(shí)，拿到一篇文章他們就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者自己亂讀一氣，只要能認(rèn)的字朗讀就變成非常廉價(jià)的學(xué)習(xí)形式，特別是在讀古文的時(shí)候，先理解句子的意思是必不可少的。比如在讀《狼》這篇文章時(shí)讀到“其一/犬坐于前”的時(shí)候，不少學(xué)生讀成“其一犬/坐于前”。這個(gè)錯(cuò)誤就是學(xué)生受現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響認(rèn)為是其中一只狗坐在前面。其實(shí)它的真正的意思是其中的一只狼像狗一樣坐在前面。這里的“犬”將名詞活用為做狀語(yǔ)，所以只要弄清楚意思我們才能掌握正確的節(jié)奏。
其次，掌握一些基本的文學(xué)常識(shí)?；镜娜嗣⒌孛?、官名等等我們應(yīng)該把它們讀在一起，可是初中生由于自身的經(jīng)驗(yàn)不足，不知道哪些是名字，不知道哪些詞語(yǔ)應(yīng)該放在一起讀，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己積累基本的文學(xué)常識(shí)。例如在讀“孤山寺/北/賈亭西”的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)讀成“孤山/寺北/賈亭西”。因?yàn)樗麄儧](méi)有注意到孤山寺是一個(gè)地名，受前面朗讀節(jié)奏的影響便自覺的讀錯(cuò)。
最后，還要掌握一些基本古詩(shī)詞朗讀節(jié)奏劃分的一般規(guī)律，但不是每一篇文章都按這個(gè)規(guī)律來(lái)，還要做到具體問(wèn)題具體分析。按音節(jié)劃分，四言詩(shī)以22為主，五言詩(shī)已212或221為主，七言以2221或2212為主。例如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)”“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳，一行/白鷺/上/青天”。
二、游戲朗讀教學(xué)法
游戲孩子的天性，游戲朗讀并不是讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候朗讀課文，而是將朗讀本身當(dāng)成一個(gè)游戲。多種多樣的朗讀不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在學(xué)生中引起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高課堂的效率和學(xué)生的語(yǔ)文水平。游戲朗讀包括男女對(duì)讀、分角色朗讀、朗讀接龍法、情感體驗(yàn)朗讀法等等。
首先，男女對(duì)讀。初中學(xué)生都慢慢進(jìn)入青春期，這個(gè)時(shí)候?qū)Ξ愋杂幸环N奇妙的朦朧的感覺，如果一男一女對(duì)讀的話，能夠使他們?cè)趯?duì)方面前更加努力地表現(xiàn)自己。正是基于這種特別的內(nèi)心世界，這種讀法不但能夠使讀的內(nèi)容一柔一剛，一陰一陽(yáng)，產(chǎn)生不同的朗讀效果，還能讓學(xué)生體會(huì)這種奇妙的朗讀感覺。比如，在朗讀《星星變奏曲》時(shí)候，可以是他們一人一句，也可以是他們一人一段，在感受星星變奏的同時(shí)，還能感受朗讀時(shí)男女生音調(diào)變化的高低起伏。
其次，分角色朗讀。初中學(xué)生有極大的表演欲，分角色朗讀既能夠使他們的表演控制在一定的范圍內(nèi)，不會(huì)很浮夸，使內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)有表演沖動(dòng)，又能在一定程度上展示他們的表演天賦，這種朗讀教學(xué)法最適合用在小說(shuō)體裁的文章中，因?yàn)槔锩娴膶?duì)話相對(duì)較多，人物形象更加豐富，矛盾相對(duì)激烈。例如在《孔乙己》這篇文章當(dāng)中，可以將教室設(shè)計(jì)成酒店，學(xué)生們當(dāng)成酒客，把酒客嘲笑孔乙己的對(duì)話在現(xiàn)一遍，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深一層，對(duì)角色朗讀也會(huì)產(chǎn)生興趣。
再次，朗讀接龍。顧名思義，就是學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，前一個(gè)學(xué)生讀完了之后老師叫另一個(gè)學(xué)生接著朗讀，這樣以此類推，直到把課文讀完為止。這種朗讀的好處就是全班同學(xué)的參與度較高，每個(gè)學(xué)生也會(huì)積極關(guān)注是不是下一個(gè)就快輪到自己了，就會(huì)激起熱情，集中注意力了。例如在學(xué)習(xí)《理想》時(shí)，這首詩(shī)的特點(diǎn)就是頂針手法用的十分巧妙，這樣接龍式的朗讀正好將這種特色很好的演繹出來(lái)。
最后，情感體驗(yàn)朗讀法。正確、流利、有感情地朗讀是很多課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有感情又是朗讀中境界最高的一個(gè)階段，身臨其境地朗讀有時(shí)候不需要對(duì)課文進(jìn)行解讀分析，只要能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，正確體會(huì)其中的情感，對(duì)文章的理解也就是很簡(jiǎn)單的事情了。但是情感又是一個(gè)很難把握的抽象的東西，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的初中生來(lái)說(shuō)很難拿捏，但是只要注意到以下兩點(diǎn)就足夠了。
第一，情感的適度。很多人有一個(gè)錯(cuò)誤的概念就是一說(shuō)到情感，就會(huì)把情感讀的非?？鋸?，并不是每一篇文章都需要我們用很濃烈的感情去讀，有些文章是細(xì)細(xì)地訴說(shuō)，有的文章是安靜的思考，有的文章是悄悄的聆聽。如何把握正確的感情需要老師的指點(diǎn)，也需要學(xué)生自己去體會(huì)，例如讀《在山的那邊》，前面的“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想”這是一種陷入回憶慢慢地講故事式的訴說(shuō)；讀到“我感覺到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰，那雪白的海潮啊”就需要激動(dòng)的、飽滿的情感讀出作者的向往。
第二，面部表情和簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作也能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的情感把握。就像我們看到歌手唱不同的歌時(shí)臉上會(huì)呈現(xiàn)不同的表情，身上會(huì)有不同的動(dòng)作。例如讀《秋天的懷念》母親說(shuō)“咱娘倆在一塊好好兒活。好好兒活”這句話時(shí)我們應(yīng)該呈F出悲傷、隱忍、堅(jiān)強(qiáng)的情緒來(lái)。
朗讀是一門藝術(shù)，朗讀是在體驗(yàn)生活，朗讀不僅幫助我們積累語(yǔ)文常識(shí)，還能夠幫助我們進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。不管是以后的交流、演講、辯論、主持等多方面都能產(chǎn)生積極的影響。這個(gè)過(guò)程需要教師慢慢的有耐心的指導(dǎo)，才能使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，才能幫助他們形成一種內(nèi)在的高雅的語(yǔ)文氣質(zhì)。
初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不科學(xué)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械、呆板，沒(méi)有針對(duì)性，不能很好地與教學(xué)內(nèi)容銜接到一起，教師只注重表達(dá)技巧，不注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。有的教師分析完課文后，會(huì)讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導(dǎo)不具體，學(xué)生難以體會(huì)。有的教師會(huì)直接告訴學(xué)生，哪些句子或詞語(yǔ)需要重讀、慢讀等，只是表面的引導(dǎo)，沒(méi)有注重朗讀表情達(dá)意的實(shí)質(zhì)。這樣會(huì)讓學(xué)生的朗讀變得機(jī)械，遇到感情強(qiáng)烈的句子就重讀，不明白有時(shí)候重音輕讀能表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文朗讀提出以下幾點(diǎn)建議：
一、保證朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位
語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不能在學(xué)生朗讀后草草收?qǐng)觯龑?dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是朗讀，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。
二、明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果
朗讀不是漫無(wú)目地的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對(duì)不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀的過(guò)程中感受美；教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此W生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語(yǔ)調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語(yǔ)言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩(shī)歌朗讀，詩(shī)歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時(shí)，朱自清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過(guò)觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者筆下有形、有色、有感的春風(fēng)，這需要教師精心指導(dǎo)，才能讀出味道。
四、注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
初中語(yǔ)文教學(xué)中很需要教師范讀，范讀有一種無(wú)形的感染力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地模仿。范讀能幫助學(xué)生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡(luò)，尤其是文學(xué)作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。所以教學(xué)中教師范讀能起到很好的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。
五、營(yíng)造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味
語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍和情調(diào)，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到朗讀中。營(yíng)造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟讀，營(yíng)造朗讀氛圍；教師領(lǐng)讀過(guò)程中帶學(xué)生進(jìn)入情境，感染學(xué)生等。學(xué)生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)情感共鳴。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有親眼見過(guò)，很難感受到文字背后蘊(yùn)含的情感的。教師可以讓學(xué)生觀看狂舞的視頻，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)朗讀的熱情，感受到文字背后蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。
總之，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中教師要深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性并發(fā)揮其功用，善于利用各種因素培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
摘要：朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中Z文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)采。因此教師需掌握朗讀指導(dǎo)技巧才能把理念物化到教育教學(xué)行為的過(guò)程中。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；重視朗讀
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，歷來(lái)都非常重視朗讀。
想起大學(xué)時(shí)期，每每跟著蒼顏白發(fā)的老先生搖頭晃腦地讀著一篇篇文言文，那種齒頰留香的感覺依舊讓我無(wú)法忘懷，然而，不知從什么時(shí)候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲卻越來(lái)越來(lái)少，甚至聽不到了。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。這令我不僅迷茫起來(lái)：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？
是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了？不，事實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)朗讀。我曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀水平檢測(cè)。這次檢測(cè)以學(xué)生已學(xué)過(guò)的課文為朗讀材料，以讀音準(zhǔn)確、句讀清晰不增、不漏、不回讀的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果百分之八十的學(xué)生達(dá)不到一般的朗讀要求，甚至有一部分學(xué)生還讀得前言不搭后語(yǔ)，結(jié)結(jié)巴巴，如果選用未學(xué)過(guò)的課文，用嚴(yán)格規(guī)范的朗讀標(biāo)準(zhǔn)去要求，不達(dá)標(biāo)的比例更大。
一、為什么會(huì)忽視朗讀教學(xué)
1.朗讀的時(shí)間本就不夠充分。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的―個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗讀的參與面窄。我們什么時(shí)候能讓那些“板凳球員”正式上場(chǎng)呢？不管是檢查陛的朗讀還是分析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子一――會(huì)讀？
4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于―體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
那么，教師要掌握怎樣的朗讀指導(dǎo)技巧才能把理念物化到教育教學(xué)行為的過(guò)程中？我開始思考：“如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，讓朗讀教學(xué)重新煥發(fā)出她應(yīng)有的風(fēng)采呢？”于是，在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)懂的時(shí)候，我發(fā)起了一場(chǎng)比賽。首先明確得分標(biāo)準(zhǔn)：情感的表現(xiàn)度，當(dāng)然可以借助道具。其次以小組為單位比賽。六人一個(gè)小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這場(chǎng)比賽中學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。原本最容易被學(xué)生忽視的詩(shī)歌翻身成為印象最深，最受喜愛的部分。
通過(guò)這次的比賽，我深深地感受到，此時(shí)有聲勝無(wú)聲??！也更加堅(jiān)定了我朗讀教學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀
1.向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。
2.教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語(yǔ)調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。
3.要有計(jì)劃地選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說(shuō)話，可以分析課文后讀；詩(shī)歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。
4.要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《茶館》一課就可以分角色朗讀。
朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。
摘要：本文重點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文朗讀的影響因素進(jìn)行了分析，提出了在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并制定了針對(duì)性的解決策略，這對(duì)于提升初中生語(yǔ)文朗讀的素養(yǎng)與能力具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；問(wèn)題與策略
隨著現(xiàn)代新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。學(xué)生朗讀水平的高低也直接體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文教材的理解以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文字素養(yǎng)能力的重要途徑，對(duì)于提升初中生的語(yǔ)文綜合能力具有非常重要的促進(jìn)作用。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要對(duì)朗讀教學(xué)具有足夠的重視，尤其是對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題要深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析，制定針對(duì)性的對(duì)策，切實(shí)幫助每一位學(xué)生提升朗讀素養(yǎng)與能力。
一、 當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
（一）不重視朗讀教學(xué)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，無(wú)論是教還是學(xué)生，對(duì)于當(dāng)前朗讀教學(xué)都缺乏重視，仍然是以考試成績(jī)高低作為衡量語(yǔ)文能力的唯一指標(biāo)，所以忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，而只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種觀念導(dǎo)致在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，一切以考試內(nèi)容為教學(xué)中心，凡是與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容很大一部分被忽略。語(yǔ)文朗讀由于不在考試內(nèi)容之列，必然容易受到教師與學(xué)生的忽視。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生多是以埋頭記筆記或者專心聽教師的題目講解為主，語(yǔ)文朗讀素養(yǎng)不盡如人意。
（二）分配朗讀教學(xué)的時(shí)間較少
由于對(duì)朗讀教學(xué)缺乏重視，在課程設(shè)置過(guò)程中分配給朗讀教學(xué)的時(shí)間自然比重較少，很多都是在新課程開課之前教師匆匆講述一下就完成了，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)效果。隨后的課堂中教師仍然主要是以考試內(nèi)容、習(xí)題以及文章內(nèi)容的講解為主，而學(xué)生多是埋頭認(rèn)真整理筆記，幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)任何朗讀內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀非常不熟悉。
（三）缺乏朗讀方法引導(dǎo)
在語(yǔ)文朗讀的教學(xué)過(guò)程中，即便是專門安排了朗讀教學(xué)時(shí)間，教師也往往是重復(fù)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講述，或者讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，缺乏針對(duì)性的朗讀教學(xué)方法，學(xué)生雖然對(duì)全盤課文進(jìn)行了朗讀，但只是泛泛而讀，沒(méi)有認(rèn)真融入，也沒(méi)有產(chǎn)生任何感悟。這樣學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到一定的朗讀技巧，朗讀素養(yǎng)也難以得到任何提升。
二、 提升朗讀教學(xué)效果的策略分析
（一）提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視
要提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，首先必須要重視朗讀教學(xué)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視朗讀教學(xué)。教師要將更多的精力投入到朗讀教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行朗讀自我實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)，重視朗讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于朗讀技巧要多加練習(xí)，從而提高自身的朗讀能力素養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺形成朗讀的良好習(xí)慣。只有當(dāng)教師與學(xué)生雙方都重視朗讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)才能有效的開展。
（二）加強(qiáng)范讀教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意范讀在教學(xué)中的影響作用。每一篇課文正式講解以前，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，通過(guò)朗讀增加學(xué)生對(duì)于課文中心思想感情的理解，學(xué)生朗讀完課文之后，教師要進(jìn)行范讀活動(dòng)，通過(guò)范讀讓學(xué)生對(duì)于朗讀有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，并將范讀與自己的朗讀進(jìn)行比較，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)差距，并積極進(jìn)行改善，提高自己的朗讀能力。比如在教學(xué)《沁園春?雪》這篇文章時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)詞的理解，教師可以通過(guò)范讀引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的思想感情，品讀出作者高尚的情感與偉大的胸襟，通過(guò)范讀讓學(xué)生深刻理解詩(shī)詞中的語(yǔ)言魅力與文化精髓，從而讓他們認(rèn)識(shí)到朗讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（三）加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)
合理的指導(dǎo)方法是提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)理論方法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一組選出一名組長(zhǎng)，然后讓各小組組織進(jìn)行朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于朗讀過(guò)程中的發(fā)音正確性、是否漏字或者添加了字等進(jìn)行相互監(jiān)督，從細(xì)節(jié)上提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)難句進(jìn)行破句，準(zhǔn)確且合理的在朗讀時(shí)進(jìn)行停頓，要求學(xué)生吐字要清楚、音量要適中，學(xué)會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容合理的調(diào)節(jié)語(yǔ)速，能夠與朗讀相適宜，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入自己的感情，這也要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容中作者的中心思想，這樣學(xué)生才能連續(xù)的、聲情并茂的進(jìn)行朗讀。比如在《唐雎不辱使命》這篇文章的朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該和學(xué)生討論文章內(nèi)容的主旨含義，然后討論對(duì)于這一中心思想感情應(yīng)該選用什么樣的朗讀方式，具體包括朗讀時(shí)的語(yǔ)速、如何停頓、應(yīng)該使用怎樣的思想感情，通過(guò)這樣的朗讀方法指導(dǎo)后學(xué)生自然對(duì)于整篇文章的朗讀有了一個(gè)把握，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)必然會(huì)不斷提高。
（四）積極組織開展朗讀比賽活動(dòng)
為了提高學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展一些朗讀比賽趣味活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生以更多的熱情投入到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。朗讀趣味活動(dòng)的組織形式可以多種多樣，可以利用一些空余時(shí)間，組織開展一些詩(shī)歌比賽，通過(guò)詩(shī)歌比賽鍛煉學(xué)生的朗讀情感、停頓等能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更積極的心態(tài)融入到朗讀的學(xué)習(xí)中。
三、 結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)具有重要的作用，因此教師應(yīng)該加以重視，一方面投入更多的精力到教學(xué)中，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)合理的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。
作者簡(jiǎn)介：韓云，男，漢族，1983年6月，甘肅古浪人，本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，工作單位：甘肅省古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文。
摘 要：朗讀是語(yǔ)文課堂中不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂中調(diào)動(dòng)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，只有通過(guò)反復(fù)讀才能發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境畫面，才能理解作品的內(nèi)涵，理解作者深刻的情感，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，為寫作打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：朗讀；訓(xùn)練；想象；豐富語(yǔ)言
最近我校舉行一次全校性的聽課、評(píng)課的公開課活動(dòng)。在聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練很少。課堂上要么一講到底，要么講練到底，朗讀偶爾穿插，也只是活躍氣氛，一點(diǎn)調(diào)節(jié)。是什么原因造成語(yǔ)文課堂朗讀的缺失，究其原因。那就是教師對(duì)朗讀的不夠重視。
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先 告訴學(xué)生不同的文章，語(yǔ)言、風(fēng)格、思想都不同，朗讀時(shí)要體現(xiàn)作者寫作的意圖，這樣更能讀出文章的意境和情趣。如教學(xué)《黃河頌》、《安塞腰鼓》這類文章，讓學(xué)生知道這類文章感情的基調(diào)是激昂亢奮的，讀書時(shí)要讀出昂揚(yáng)的氣勢(shì)；而《天上的街市》、《靜夜》這類文章，感情的基調(diào)是寧?kù)o高雅的，讀書時(shí)要讀出，自由，舒緩的語(yǔ)氣。每一篇文章都有獨(dú)特的地方，朗讀時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給與及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在教學(xué)《最后一課》時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生讀最后一部分，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下……”忽然要讀得輕而吃驚體現(xiàn)在不知不覺中，已經(jīng)下課。這節(jié)中的“我――我――”，這兩處破折號(hào)要讀的輕，要讀的有間隔，以顯示韓麥爾先生哽咽不能說(shuō)話。特別是“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字要一字一頓的讀，這樣才能體現(xiàn)韓麥爾先生的愛國(guó)之情，末句“你們走吧”，每個(gè)字都要間隔開來(lái)讀，每個(gè)字要讀的無(wú)力并拖長(zhǎng)，這樣體現(xiàn)韓麥爾先生痛苦和難過(guò)的心情。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀練讀體會(huì)了韓麥爾先生的愛國(guó)情操。如讀《中國(guó)石拱橋》這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言平實(shí)，讀的時(shí)候語(yǔ)速要平緩，但讀到“我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)獨(dú)特和輝煌成就時(shí)語(yǔ)氣要流露出對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的贊美之情。學(xué)生經(jīng)過(guò)體味，經(jīng)過(guò)讀能夠懂得一些朗讀技巧。
第二和名家對(duì)比讀，因此在教學(xué)中利用多媒體向?qū)W生展示名家朗讀錄音的范讀的課文，先讓學(xué)生認(rèn)真聽，畫出文章的重音，停頓節(jié)奏；然后再聽讀課文，在聽讀中感受速度，語(yǔ)調(diào)和作者的思想感情
第三利用晨讀課，借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)領(lǐng)讀技巧，要求學(xué)生：口齒清楚，聲音洪亮，停頓適當(dāng)，態(tài)度大方，讀出感情；在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)課文，讓學(xué)生分角色讀、小組讀、接力讀等，激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性，增強(qiáng)朗讀的主動(dòng)性?？傊\(yùn)用多種方式讓學(xué)生想讀、愛讀、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生懂得了朗讀重要，學(xué)習(xí)興趣也濃了。
二、加強(qiáng)朗讀，體會(huì)文章的意境和思想感情
一篇情文并茂的文章只有反復(fù)朗讀才能深切感受到漢語(yǔ)獨(dú)特的審美表現(xiàn)力，感受語(yǔ)言的豐富性，只有通過(guò)讀，才能對(duì)文章內(nèi)容的理解，才能體會(huì)作者的思想感情，才能引起共鳴。如，教學(xué)朱自清的《背影》，全文寫了四處流淚。我抓住了第二次流淚，三讀第課文。第一遍讀課文，讓學(xué)生看準(zhǔn)文章中的動(dòng)詞讀，“走、探、穿、攀、縮”讀出重音，體會(huì)動(dòng)詞的意義；第二遍讀課文注意文中的修飾的語(yǔ)言“蹣跚、慢慢、用兩手、兩腳向上、肥胖的身子”，輕輕地細(xì)細(xì)地讀出，第三遍再和去掉修飾語(yǔ)只有動(dòng)詞比較讀，通過(guò)反復(fù)讀學(xué)生體會(huì)到這一連串的動(dòng)詞寫出父親為我買橘子時(shí)在月臺(tái)上艱難的爬上爬下的背影。這讓作者感到，這讓作者流淚，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀也理解了作者的感情，也感動(dòng)的流淚。在讀中學(xué)生理解了那份父子情深的愛。
三、加強(qiáng)朗讀，豐富語(yǔ)言，激發(fā)想象，促進(jìn)寫作
我們學(xué)習(xí)的課文，大都文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)重視朗讀，激發(fā)想象，學(xué)生通過(guò)讀，逐漸習(xí)慣了書面語(yǔ)言。久而久之學(xué)生就會(huì)把文章中語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)逐漸記住一些詞，一些句子，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言。如讀“小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”學(xué)生通過(guò)大聲地讀，細(xì)細(xì)的品，讀出小草也會(huì)的可愛， 還要想象漫山遍野到處都是，一片碧綠。體會(huì)“鉆”好處在寫時(shí)。學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用這樣的句式“秋天的天空，白云悄悄地從藍(lán)天里飛出來(lái)，一大片，一大片?！?
再如，讀《老王》一文的第8節(jié)，“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……”讀這段時(shí)語(yǔ)氣要舒緩，在讀的過(guò)程中要想像出老王病得很厲害，皮包骨子，活像是僵尸，站在門框里，讓人害怕。通過(guò)讀課文學(xué)生知道刻畫人物的方法。后來(lái)有個(gè)學(xué)生在寫《我的奶奶》一文時(shí)，學(xué)習(xí) 運(yùn)用這個(gè)方法，他寫道“奶奶快要過(guò)世了，她僵僵地躺在病床上，兩眼直直地看著我，嘴角翕動(dòng)，可是沒(méi)有發(fā)出聲音，她又抬起那瘦骨嶙峋的手，想拉著我的手，可是只抬了一下又放下，我看她這樣子心不由的痛，眼淚流了出來(lái)----”
因此，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，在教學(xué)中教師認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要讓學(xué)生從心中重視朗讀，在讀中想象，在讀中理解課文的內(nèi)容。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要從思想上重視朗讀，從行動(dòng)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，只有這樣，才能最大限度的提高學(xué)生的朗讀能力。
