發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 03:49:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語(yǔ)文論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、利用情境激發(fā)學(xué)生在“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的興趣
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師是參與的雙方。在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生積極地知識(shí)進(jìn)行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我給了學(xué)生以下探究性的題目。學(xué)生通過(guò)深入體會(huì)課文中的情感來(lái)進(jìn)行探究，和作者的情感體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，促進(jìn)教學(xué)效率得到了提高。探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，并說(shuō)出自己的看法。體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？探究二：課文運(yùn)用較多的筆墨描寫(xiě)了“我”和弟弟沖突的過(guò)程。認(rèn)真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫(xiě)一段對(duì)話。體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。在課堂探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引了，并結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進(jìn)行探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)情境中，會(huì)跟隨教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和探究。他們?cè)谒伎歼^(guò)程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進(jìn)行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂效率得到了大大提高。
二、活動(dòng)拓展
活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。這是由于學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究和體驗(yàn)時(shí)，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗(yàn)是學(xué)生作為語(yǔ)文活動(dòng)參與的個(gè)體來(lái)獲得的，所以，教師要精心設(shè)計(jì)探究和體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供探究的場(chǎng)所，并豐富他們的體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)和對(duì)親身經(jīng)歷充滿(mǎn)興趣的特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。例如，在教學(xué)《紙船》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫(xiě)上祝福的話，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)之后，都積極地動(dòng)手操作起來(lái)，并把自己對(duì)母親的深厚感情融入到了文字中。通過(guò)這次制作賀卡的活動(dòng)，學(xué)生更加了解和感受到了母親對(duì)自己的愛(ài)和期望，使學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的高效。
三、問(wèn)題引領(lǐng)
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，且學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依據(jù)這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，使問(wèn)題從易到難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的語(yǔ)文思維，讓他們通過(guò)探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生需要進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)課文進(jìn)行朗讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用正確的情感，流利地讀下來(lái)。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要他們?cè)诓粩嗟睦首x中獲得語(yǔ)文的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)多種感官來(lái)提高他們對(duì)文章的理解程度，體會(huì)到作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心理，感受作者當(dāng)時(shí)的情感。通過(guò)閱讀，學(xué)生能學(xué)會(huì)和掌握遣詞造句的技巧，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學(xué)生在不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)自我進(jìn)行剖析的創(chuàng)造性過(guò)程。寫(xiě)作能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，樂(lè)于動(dòng)筆，并善于用文字進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使他們學(xué)到的知識(shí)在自主探究下內(nèi)化成自己語(yǔ)文體系中的內(nèi)容，使他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的探究和體驗(yàn)是不能分開(kāi)的。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究來(lái)和作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，又能激發(fā)學(xué)生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)不斷提高。
作者：申麗華 單位：河北省沙河市第二中學(xué)
一、“以學(xué)定教”理念提出的背景和涵義
在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)下收獲不一。在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會(huì)文章的美感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也磕磕絆絆。在課后詢(xún)問(wèn)這些學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文章的翻譯還沒(méi)有徹底掌握。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實(shí)際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時(shí)遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對(duì)教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。“以學(xué)定教”的教學(xué)方案針對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動(dòng)知識(shí)與素質(zhì)的拓展。強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個(gè)體化的教學(xué)特色去為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
二、“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略
以學(xué)定教的具體方法有很多，落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，花了幾分鐘時(shí)間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)字詞或者課文的意思并沒(méi)有什么太大疑問(wèn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個(gè)人的疑問(wèn)都很多，例如“法語(yǔ)真的有這么大的語(yǔ)言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時(shí)大家都不甚關(guān)心？”看著學(xué)生踴躍的舉手提問(wèn)，干脆臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點(diǎn)，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語(yǔ)言的魅力入手，來(lái)講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對(duì)于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對(duì)于文化的珍視。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國(guó)文化之中，慚愧自己平時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視。也就是說(shuō)，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，而對(duì)文章的價(jià)值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不同，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，拓展自我語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘社戲’，實(shí)際上文章都在寫(xiě)其他的事情，描寫(xiě)社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當(dāng)即覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實(shí)我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)一次次討論交流，最終把社戲定義為一個(gè)線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無(wú)邪的童年和自由的氣息。在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和能力去探索疑難問(wèn)題，另一方面，學(xué)生難免會(huì)遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。
三、“以學(xué)定教”的效果評(píng)估
“以學(xué)定教”在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評(píng)估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生的反饋去評(píng)估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)反饋的方式，“以學(xué)定教”的評(píng)估除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，更加看重教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。在實(shí)施“以學(xué)定教”的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵(lì)了自己的求知欲。例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對(duì)此類(lèi)冒險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽(tīng)說(shuō)之后，組織了一次讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀分析。這種觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)行為讓切實(shí)感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來(lái)的益處，它極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式給予了教師靈活的教學(xué)節(jié)奏和充裕的教學(xué)空間，然而支撐這種教學(xué)自由的最根本原則還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教師要時(shí)刻以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生提供優(yōu)裕的學(xué)習(xí)條件。
作者：龐小君 單位：浙江天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中學(xué)
一、語(yǔ)文教學(xué)能力概念界定
教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成而在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，一般而言，包括知識(shí)素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)基本功等等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求中學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力、豐富的知識(shí)素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽(tīng)學(xué)生心聲的基本素養(yǎng)外，同時(shí)還要具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)的能力、實(shí)施新課程的能力、進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)的能力以及對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的能力和教學(xué)研究能力等。
二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)太原市五所中學(xué)的初中一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：
1.對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語(yǔ)文教師有相當(dāng)一部分對(duì)新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)容，但在具體操作的過(guò)程中，仍然認(rèn)為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學(xué)生一般是可以學(xué)好的；有50人（92.59%）認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生一般學(xué)習(xí)也較好，可見(jiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是作為獨(dú)立的個(gè)體存在的，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性，還是將學(xué)生視為可加工的工具，無(wú)視學(xué)生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握能力
調(diào)查得知，初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握狀況比較好，有52人（96.29%）認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)人51（94.44%）認(rèn)為自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）認(rèn)識(shí)到?jīng)]有良好的語(yǔ)文功底其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到影響。但有一點(diǎn)需要注意的是，有27人（50%）認(rèn)為此次課程改革對(duì)自己的教育教學(xué)有一定影響，有些地方一時(shí)難以適應(yīng)。
3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力
關(guān)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，調(diào)查結(jié)果比較復(fù)雜，雖然有46人（85.19%）認(rèn)為對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等思想教育很重要，但在實(shí)際教學(xué)中，由于成績(jī)和升學(xué)的壓力，只有15人（27.78%）在教學(xué)中有意貫穿了思想教育，而有44人（81.48%）認(rèn)為知識(shí)講授非常重要，但對(duì)于學(xué)生的人文性教育和全面發(fā)展考慮得不夠充分。
4.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的能力
教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的充分了解，包括全部學(xué)生和學(xué)生的全部?jī)蓚€(gè)方面。而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于全部學(xué)生和學(xué)生全部情況都有一定了解的初中語(yǔ)文教師分別只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教師承認(rèn)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量的龐大和日常教學(xué)工作的繁忙，難以做到全面了解全體學(xué)生，很難真正做到結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是基于考試成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還很難實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。
5.開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的能力
對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)能力，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的要求，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有6人（11.11%）表示能很快發(fā)現(xiàn)教材中存在的不足并自覺(jué)進(jìn)行修改和完善，有42人（77.78%）表示雖然發(fā)現(xiàn)了教材中的不足，但不知道該如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教學(xué)中加入了一些教材中沒(méi)有但自己認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)，但只有5人（9.26%）對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了刪節(jié)，而11人（20.37%）承認(rèn)自己基本上是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。這說(shuō)明初中語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源方面的能力還存在一定不足，有待進(jìn)一步提升。
6.研究能力
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要具有一定的研究能力，對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行必要的研究。但是，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，發(fā)表過(guò)一篇論文的語(yǔ)文教師有36人（80%），發(fā)表過(guò)兩篇的只有21人（48.15%），發(fā)表過(guò)三篇以上的僅有6人（11.11%）。可以看出，初中語(yǔ)文教師的科研能力較過(guò)去來(lái)看，已經(jīng)有了一定的增強(qiáng)，但是，從的質(zhì)量來(lái)看，還存在較大問(wèn)題，所絕大部分為市級(jí)刊物，省級(jí)刊物的論文只有11篇，部級(jí)期刊僅有兩篇，說(shuō)明初中語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力整體還有提高的較大空間。
三、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力提高策略
1.提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)
職業(yè)生涯規(guī)劃在歐美國(guó)家己經(jīng)發(fā)展了一個(gè)多世紀(jì)了，它的發(fā)展經(jīng)歷了職業(yè)（就業(yè)）咨詢(xún)服務(wù)、面向中小學(xué)生進(jìn)行生涯教育與指導(dǎo)、大學(xué)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯指導(dǎo)課程培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T、職業(yè)生涯規(guī)劃興起、從職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)向人的終身生涯規(guī)劃五個(gè)階段。初中語(yǔ)文教師只有對(duì)自己教師的職業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃才能充分認(rèn)識(shí)自己，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，才能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使自己在不斷實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的同時(shí)掌握精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的一般性文化知識(shí)。同時(shí)又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)，并進(jìn)而按照規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行努力，并最終實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。
2.加大培訓(xùn)力度
提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的手段。通過(guò)培訓(xùn)，不僅可以使語(yǔ)文教師對(duì)新一輪課程改革有更深的理解，同時(shí)，還能夠使教師樹(shù)立自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，根據(jù)自身發(fā)展的階段性與連續(xù)性等特征來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展。所以，學(xué)校與教育主管部門(mén)要重視教師的在職培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在對(duì)教師進(jìn)行授課技能、技巧的培訓(xùn)，比如組織單元教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生作文的能力等等，同時(shí)要注意增強(qiáng)培訓(xùn)中教師的自主性、合作性、探究性的體驗(yàn)，要注重挖掘新教師開(kāi)發(fā)課程資源潛能力，盡力轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要。
3.以高等師范教育改革引領(lǐng)提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力
要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提高，一定要從源頭抓起，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力的提高、對(duì)教學(xué)理念的理解、對(duì)教學(xué)方法的掌握等方面都離不開(kāi)大學(xué)的教育，因此想要全面提升基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)能力使之適應(yīng)此次課程改革，就應(yīng)從高等師范教育改革開(kāi)始，以基礎(chǔ)教育為準(zhǔn)，進(jìn)行高等師范教育改革，以高等師范教育改革引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革。高等師范教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生講授技能、技巧的培訓(xùn)，而不是一味講求師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究能力，而不是單純提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只有這樣，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力才真正有望提高。
作者：董萍萍 王瀟然 單位：山西省太原市第十二中學(xué)
一、抓住“題意、背景、關(guān)鍵詞與情感意境”四個(gè)關(guān)鍵
1、看標(biāo)題
題目是詩(shī)歌的窗口，詩(shī)歌的多數(shù)題目都能明確交待其寫(xiě)作主題與類(lèi)別。如標(biāo)題中有“懷古”“詠懷”的一般是懷古詩(shī)，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》；以“物象”為標(biāo)題的一般是詠物的詩(shī)歌；題目中出現(xiàn)“塞”“征”等字眼的多是戰(zhàn)爭(zhēng)或邊塞詩(shī)，如《涼州詞》、《少年行》等；有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩(shī)等等。
2、析背景
只有了解作者的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，才能全面合理地理解詩(shī)歌的言語(yǔ)。如：白居易生活在安史之亂的時(shí)代，他的詩(shī)反映了官吏的貪?rùn)M強(qiáng)暴與他們豪華奢侈的生活以及勞動(dòng)人民的饑寒交迫，了解這些有助于我們讀《賣(mài)炭翁》。再如辛棄疾、陸游、屈原等，他們一生圖志不能酬，詩(shī)歌帶有濃厚的情感色彩。其它的如李白、蘇軾、李清照等的詩(shī)歌，多與他們鮮明的個(gè)性相統(tǒng)一。
3、抓關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞就就是是作品中那些最能表現(xiàn)主旨的字詞，就是詩(shī)眼。如《渡荊門(mén)送別》“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”中的“憐”字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的萬(wàn)千思緒；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”形象地表達(dá)了詩(shī)人思念之情。捕捉住了這些關(guān)鍵詞也就捉住了詩(shī)歌的靈魂。
4、感受詩(shī)歌情感意境
詩(shī)是抒情藝術(shù)，詩(shī)人通過(guò)言語(yǔ)把自己的情感賦予其中，讀者如果讀懂了詩(shī)人的情感，就能與之相通地產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受，這個(gè)感情接受的過(guò)程，就是對(duì)詩(shī)的抒情美的鑒賞。詩(shī)是言短意長(zhǎng)地感染人的文學(xué)，以含蓄為上乘。讀詩(shī)，通過(guò)反復(fù)咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味，讀詩(shī)讀出味來(lái)，說(shuō)明觸及到了詩(shī)的弦外音，鑒賞到了詩(shī)的含蓄美。“意與境”二者是辯證統(tǒng)一的，一首詩(shī)讀的遍數(shù)多了會(huì)有這樣的感覺(jué)，或?yàn)樵?shī)人的感情打動(dòng)，或?yàn)樵?shī)中氣氛包圍，或?yàn)樵?shī)中的自然圖景吸引，這便是詩(shī)的意境。
二、用好“閱讀、感悟、聯(lián)系、總結(jié)”四種手段
如何從上述的幾個(gè)維度去賞析詩(shī)歌呢？這需要一些技巧作為支撐。筆者認(rèn)為：應(yīng)該用好“閱讀、感悟、聯(lián)系、總結(jié)”四種手段基本的手段來(lái)賞析詩(shī)歌。
1、抓好閱讀關(guān)
感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)詩(shī)歌的題目、作者生平與創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，讀者才能在此基礎(chǔ)上去感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感與意境，才能與作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)可作品進(jìn)而學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作手段與方式方法。同時(shí)，閱讀文本也是獲取大部分感性材料、鑒賞詩(shī)歌的唯一和先決的條件。那么，如何去讀呢？首先，要設(shè)置好情境，讓學(xué)生在情境中去讀，這個(gè)情境可以是喜境，也可以是悲境，還可以事先選出與所讀詩(shī)歌類(lèi)型相同或相反的詩(shī)歌，在比較中讀。可以慢讀，也可以快讀，還可以不快不慢、抑揚(yáng)頓挫地讀等，目的就是要讀出詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、意境與情感。如李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”與“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只有通過(guò)讀，才能把握其語(yǔ)氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。同時(shí)，通過(guò)讀還可以抓住關(guān)鍵詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字等。“閱讀”雖然只是讓學(xué)生粗淺地感知到了詩(shī)歌的輪廓，卻給鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、感悟是關(guān)鍵
悟是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的理性思考，是比閱讀更高級(jí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法和技巧的過(guò)程。那么，我們悟什么呢？我認(rèn)為：要悟詩(shī)歌的情境與關(guān)鍵詞。首先要讓學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象進(jìn)行揣摩，如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”營(yíng)造出的氛圍、《從軍行》“青海長(zhǎng)云暗雪山”的意象、“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”等的意境、《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的基調(diào)等等。其次要悟關(guān)鍵詞，如“小樓昨夜又東風(fēng)”的“又”字，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”二字，我們要教會(huì)學(xué)生從詞的本義入手，去悟其在詩(shī)境中的深層含義。
3、要多角度聯(lián)系并學(xué)會(huì)總結(jié)
通過(guò)悟，我們把握了詩(shī)歌的一部分內(nèi)容，但并不全面。因?yàn)橛械脑?shī)歌還具有它的現(xiàn)實(shí)意義，所以我們還必須聯(lián)系作者生平與寫(xiě)作背景去分析，才能具體、全面、客觀地賞析詩(shī)歌。如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《石頭城》中，只把“作者對(duì)昔盛今衰的感慨”作為賞析內(nèi)容是不夠的，而且違背了作者創(chuàng)作意圖。因?yàn)樵?shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，朝廷里宦官專(zhuān)權(quán)，地方割據(jù)，所以他寫(xiě)這首詩(shī)的主旨應(yīng)是借六朝的滅亡來(lái)抒發(fā)國(guó)運(yùn)衰微的感嘆，希望統(tǒng)治者以此為鑒。這就告訴我們：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)鑒賞過(guò)程與結(jié)論的總結(jié)很重要，只有對(duì)詩(shī)歌的風(fēng)格流派類(lèi)型、表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作手法等進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，才能讓知識(shí)在學(xué)術(shù)的心中形成系統(tǒng)，讓學(xué)生知一而類(lèi)三，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。
一、現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言的陌生化
現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言的關(guān)系換位和荒誕感兩個(gè)方面。關(guān)系換位指詩(shī)中描寫(xiě)的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級(jí)上冊(cè)入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”。詩(shī)人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)產(chǎn)生豐富的遐想，帶來(lái)新鮮的陌生體驗(yàn)。荒誕是對(duì)事物極度夸張的一種手法。如長(zhǎng)春版九年級(jí)下冊(cè)入選的食指的《相信未來(lái)》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬(wàn)念俱灰的象征，但詩(shī)人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來(lái)。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的感悟興趣。
二、現(xiàn)代詩(shī)抒情角色的轉(zhuǎn)換
抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱(chēng)角色、代言人角色和敘事者角色等類(lèi)型。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會(huì)詩(shī)人的情感態(tài)度。比較古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)中的抒情角色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類(lèi)型。如李白的“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱(chēng)抒情角色，詩(shī)經(jīng)中的《氓》通過(guò)棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現(xiàn)代詩(shī)的抒情角色與古詩(shī)詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè)入選的艾青的《我愛(ài)這土地》。“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩(shī)人從鳥(niǎo)的視角抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生讀起來(lái)眼前一亮。現(xiàn)代詩(shī)中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩(shī)篇中，常常通過(guò)幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級(jí)下冊(cè)入選的舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。“我是你河邊上破舊的老水車(chē)，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車(chē)、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩(shī)人所要表達(dá)的感情效果。
三、現(xiàn)代詩(shī)邏輯上的變異
現(xiàn)代詩(shī)的一大特色是講究非理性，即其詩(shī)歌內(nèi)容所要表達(dá)的情感邏輯與理性邏輯有很大差異。很多現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)句從理性邏輯上理解是理解不通、不合邏輯的。這就要求教師在向?qū)W生講授現(xiàn)代詩(shī)時(shí)充分把握其內(nèi)容展現(xiàn)的從理性邏輯到情感邏輯之間的變異。如長(zhǎng)春版八年級(jí)上冊(cè)入選的徐志摩的《再別康橋》。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”。學(xué)生從理性邏輯方向理解，會(huì)想到離別是叫人傷感的、心情沉重的，可徐志摩卻用表達(dá)輕松、愉快的修飾語(yǔ)“輕輕的”修飾，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生理解上的矛盾。然而從理性邏輯跳躍到感性邏輯會(huì)發(fā)現(xiàn)，“輕輕的”看似輕松的、不在意，更能反襯出詩(shī)人此時(shí)此刻的心情無(wú)比沉重與在意。總之，初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容是豐富多彩的，充滿(mǎn)現(xiàn)代性的特征。我們想要探索出一套系統(tǒng)固定的現(xiàn)代詩(shī)教法，就要充分把握現(xiàn)代詩(shī)的現(xiàn)代性特征。本文所述的語(yǔ)言的陌生化、抒情角色的轉(zhuǎn)換及邏輯上的變異正是現(xiàn)代詩(shī)其現(xiàn)代性特征的一些顯著規(guī)律。只有探析清了這些顯著的規(guī)律，才能保證初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)質(zhì)量與效果。
作者：張弘 單位：吉林師范大學(xué)
一、師生互動(dòng)缺乏有效的保障
雖然新課改在我國(guó)推行已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是由于很多教師已經(jīng)教了好多年的初中語(yǔ)文了，他們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中形成了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然他們也想著在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是隨著課堂的深入，他們就又習(xí)慣性地采用填鴨式的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學(xué)生在下面不斷記筆記的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅顯得乏味，讓學(xué)生們提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)，還會(huì)造成教學(xué)效率低下，從而難以提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、師生互動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)
在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，最為常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式就是教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答。這種形式雖然讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但是久而久之也會(huì)變得單調(diào)，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考和回答問(wèn)題的積極性。還有一種經(jīng)常使用到的互動(dòng)形式就是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。雖然學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的時(shí)候能夠產(chǎn)生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，這樣是很容易讓學(xué)生對(duì)相關(guān)課題內(nèi)容產(chǎn)生誤解的。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，其實(shí)學(xué)生是可以作為個(gè)體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經(jīng)常會(huì)忽略這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)形式過(guò)于單一。
三、構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂師生良好互動(dòng)關(guān)系的有效對(duì)策
1.建立良好的師生關(guān)系。在初中語(yǔ)文課堂上讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，主要是為了讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下更好地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生與老師的關(guān)系處理得不夠融洽的話，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹ε隆⒕次飞踔潦窃鲪憾c老師保持一定的距離。這樣，即使進(jìn)行師生互動(dòng)，也很難讓學(xué)生們學(xué)到真正的知識(shí)。因此，要想師生之間進(jìn)行更好的互動(dòng)，首先就需要建立良好的師生關(guān)系。這就要求教師在平常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，多去關(guān)心身邊的學(xué)生，讓學(xué)生們感覺(jué)到老師是愛(ài)他們的，從而讓他們相信老師，將老師當(dāng)作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動(dòng)能夠更好地進(jìn)行。
2.創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，為了保證師生之間能夠進(jìn)行更好的互動(dòng)，還需要給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果在教學(xué)課堂上，教師總是表情嚴(yán)肅，就會(huì)使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學(xué)生就很難與老師進(jìn)行相應(yīng)的溝通了。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由，這里的自由是指教師應(yīng)該給學(xué)生們學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)精上的自由，讓他們?cè)谡n堂上能夠各抒己見(jiàn)，從而活躍課堂的氣氛，也能促進(jìn)教師與學(xué)生們進(jìn)行更好的互動(dòng)，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。
3.對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行豐富。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了讓教師與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)，還需要對(duì)課堂上的互動(dòng)形式進(jìn)行豐富。這就要求教師在課堂上除了向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論之外，也要親身參與到學(xué)生們的討論中來(lái)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論出結(jié)果后，教師應(yīng)該聽(tīng)清楚每一個(gè)學(xué)生的想法，然后再對(duì)他們的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于好的想法要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)思維偏差的想法，要指出問(wèn)題的所在，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)生的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容造成誤解。
作者：張淑華
一、情感共鳴原則
作者在創(chuàng)作文本時(shí)，是被情境所打動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)作的激情和想法；閱讀者只有認(rèn)真、仔細(xì)地品讀文本，才能體會(huì)作者的思想感情，被作者的深情所打動(dòng)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。文本細(xì)讀法既要求閱讀者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地解讀和剖析，也不能忽視文學(xué)作品的整體性和統(tǒng)一性。文學(xué)作品是一個(gè)有機(jī)整體，需要閱讀者對(duì)其進(jìn)行整體把握。如果因文本細(xì)讀造成段意曲解、思想理解錯(cuò)誤，那就違背了文本細(xì)讀的本義。
二、文本細(xì)讀法在初中閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
目前而言，受應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懀喿x被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所忽視。學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，課余時(shí)間被習(xí)題和補(bǔ)課所占據(jù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也以應(yīng)試為目的，教師在授課中多傳授學(xué)生解題方法和技巧，對(duì)閱讀方法涉及甚少。課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；如果把文本細(xì)讀任務(wù)作為家庭作業(yè)布置，學(xué)生由于缺少監(jiān)督，文本細(xì)讀很難取得預(yù)計(jì)的效果。
三、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略
1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優(yōu)點(diǎn)在于心口合一，通過(guò)言語(yǔ)體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會(huì)每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細(xì)讀文本，不遺漏文章內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。師：文中反復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時(shí)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣？分析：由于整首詩(shī)比較長(zhǎng)，范讀學(xué)生在朗誦過(guò)程中難免有學(xué)生會(huì)走神溜號(hào)。教師在學(xué)生范讀一結(jié)束后就提出問(wèn)題，一方面是集中學(xué)生的注意力；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，開(kāi)始文本的推敲和分析。
2.合理切入文本深處。文本細(xì)讀是一個(gè)過(guò)程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規(guī)范和操作技巧，在細(xì)讀文本時(shí)，尋找合適的切入點(diǎn)可以取得事半功倍的效果。在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)之后，就可以對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這句話蘊(yùn)含了很多深層次的問(wèn)題。“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己窮困潦倒，沒(méi)有錢(qián)找個(gè)雅座點(diǎn)酒點(diǎn)菜；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說(shuō)明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢(qián)老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人。孔乙己在盜竊被人抓住之后曾無(wú)力地狡辯“竊書(shū)不是偷”。盡管孔乙己認(rèn)識(shí)到自己的可恥行為，卻不肯承認(rèn)，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因。孔乙己的窮困潦倒、不誤正業(yè)，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進(jìn)；更折射出這個(gè)社會(huì)對(duì)封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書(shū)不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫(xiě)法”等關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，體會(huì)時(shí)代背景對(duì)文本中人物命運(yùn)的影響。
3.文本比較。本文比較是指在閱讀教學(xué)中，教師收集一些具有共性但不完全相同的作品給學(xué)生閱讀。可以是同一作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；也可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長(zhǎng)沙》同為的作品，但二者所描寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情不同。《沁園春?長(zhǎng)沙》作于1925年晚秋，此時(shí)離開(kāi)故鄉(xiāng)去往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙橘子洲，回憶起青年時(shí)代的少年生活。《沁園春?雪》寫(xiě)作于1936年2月，此時(shí)的在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開(kāi)赴抗日前線。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集有效資料，了解兩首詞的寫(xiě)作背景；引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詞主題思想的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)文本對(duì)比實(shí)現(xiàn)對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)歷的整體把握，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納作者的思想主線。近年來(lái)，新課改的頒布和實(shí)施對(duì)初中閱讀教學(xué)提出了新的要求。在新課改的背景下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深的魅力，體會(huì)文章作者豐富的思想感情。文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能深刻體會(huì)到作者字里行間流淌的細(xì)膩情感；才能領(lǐng)悟到中國(guó)語(yǔ)言變化多樣的獨(dú)特魅力；才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓學(xué)生成為知識(shí)豐富、情感細(xì)膩、具有自主思考能力和獨(dú)特審美品格的新青年。
作者：劉妍瑾 單位：河北省河間市黎民居鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)
一、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教與學(xué)充分互動(dòng)的過(guò)程，需要的不僅是教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體。目前，學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，在課堂上無(wú)精打采，注意力分散。教師留給學(xué)生閱讀時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去體會(huì)閱讀帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。學(xué)生自身缺乏閱讀主觀能動(dòng)性。很多學(xué)生將精力過(guò)多地放在考試點(diǎn)上，而忽視閱讀能力提升的重要性，嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策
（一）提高教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重視
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，最重要的是教師主觀能動(dòng)性的快速轉(zhuǎn)變，不斷提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重視，才能真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開(kāi)始重視學(xué)生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，合理分配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有充足的自我閱讀時(shí)間，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高閱讀效率
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合適的教學(xué)情景，例如：在進(jìn)行《背影》這個(gè)課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要合理利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的多樣性，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩文章所要表達(dá)的中心思想，以推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展。與此同時(shí)，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不斷提高。在實(shí)踐過(guò)程中，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，如采取合作學(xué)習(xí)的閱讀方式，將學(xué)生任意分為幾個(gè)小組，讓小組的成員相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。
（三）緊密聯(lián)系語(yǔ)文教材，拓展語(yǔ)文閱讀范圍
在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師有著重要的指導(dǎo)地位，必須合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，針對(duì)不同的題型、課文內(nèi)容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如：在進(jìn)行《白鵝》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在閱讀的過(guò)程中形成清晰的閱讀思路。與此同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，拓展閱讀范圍，在圖書(shū)館、書(shū)店等地方，尋找與之相關(guān)的文章，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，提高綜合能力
為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、成績(jī)等制定不同的閱讀內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)各種器官的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到最合理的分配，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不斷提高。新課程要求下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在不斷提高閱讀能力的過(guò)程中可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到不斷增強(qiáng)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不斷提高。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的不斷提高，很好地滿(mǎn)足了初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，有利于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面，讓學(xué)生有選擇性得進(jìn)行閱讀，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，是推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要途徑。
作者：李永新
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
初中生會(huì)被教學(xué)中比較困難的內(nèi)容和極其容易的內(nèi)容挫傷學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)難度比較大，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)的難度比較低，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因材施教可以解決這一問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，可以讓每個(gè)階段的學(xué)生都充滿(mǎn)斗志，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)因材施教的原因
（一）教師素質(zhì)問(wèn)題
因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)不高，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)課堂很難因材施教，導(dǎo)致因材施教的綜合效率不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)教材內(nèi)容的掌握不夠，當(dāng)教材與文章拿到手的時(shí)候，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的掌握，因?yàn)閮?nèi)容掌握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方案制訂缺乏有效性，所以，教學(xué)中會(huì)存在很多問(wèn)題。除此之外，初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的問(wèn)題導(dǎo)致教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師不能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致因材施教不能良好進(jìn)行。
（二）班級(jí)人數(shù)多問(wèn)題
現(xiàn)在，中小學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多，教師要想在這樣一個(gè)大容量的班級(jí)中因材施教非常困難。每一位學(xué)生都有不同想法，且性格特點(diǎn)大不相同，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和見(jiàn)解存在差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)都要有所了解并據(jù)此制訂教學(xué)方案不現(xiàn)實(shí)。教師可以從學(xué)生的作業(yè)入手，制訂合理的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和總結(jié)。
（三）教師在時(shí)間和精力上的限制
隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及內(nèi)容都發(fā)生了改變，針對(duì)教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的教師而言，對(duì)教材內(nèi)容倒背如流，教師想要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行高效教學(xué)，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解，在備課上浪費(fèi)的時(shí)間就比較多。中學(xué)班級(jí)的容量比較大，教師還兼任班主任一職，所以，因?yàn)闊┈嵤碌睦_，導(dǎo)致教師沒(méi)有多余的時(shí)間及精力因材施教。對(duì)于年輕教師而言，對(duì)新教材內(nèi)容的掌握很容易，但是要想根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證課堂教學(xué)的有效性非常不易。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文因材施教的方法
（一）提高自身素質(zhì)
教師綜合素質(zhì)的高低與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低成正比。因此，教師要全面提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加深對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)和理解，豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將二者與語(yǔ)文課堂相融合，并傳授給學(xué)生，只有這樣，才可以達(dá)到因材施教的目的。為提高教學(xué)質(zhì)量，要運(yùn)用不同方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并根據(jù)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行滿(mǎn)足。
（二）了解學(xué)生
班級(jí)中的學(xué)生是存在差異的，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較低，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣比較高，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力也就比基礎(chǔ)差的學(xué)生高，還有的學(xué)生會(huì)排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不同的，因此，語(yǔ)文教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平等，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)合理教學(xué)方案，進(jìn)行有效教學(xué)。
（三）了解初中語(yǔ)文教材
進(jìn)行因材施教的前提是教師對(duì)教材結(jié)構(gòu)及大綱有所了解。同時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。運(yùn)用這種教學(xué)方式后，學(xué)生得到了充分發(fā)展，不僅可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)積極性，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到較高學(xué)習(xí)要求，從而因材施教。
（四）安排課后練習(xí)
為了更好地因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以進(jìn)行課后練習(xí)的安排。根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)能力安排合理的課后練習(xí)。為了幫助每一層次學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)回顧，教師可以運(yùn)用作業(yè)輔導(dǎo)和課后練習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備更加堅(jiān)固。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行課后練習(xí)，比如，針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行拓展能力鍛煉，進(jìn)行作文練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行字詞句的練習(xí)，運(yùn)用這種方式，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)才會(huì)牢固。綜上所述，初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接觸面比較小。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：呂定波 單位：習(xí)水縣二郎鄉(xiāng)中學(xué)
1、教師問(wèn)題
教師是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的最為重要的組織者，同時(shí)也是唯一的引導(dǎo)者。所以教師的教學(xué)組織能力以及教師的綜合素質(zhì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的影響。
1.1教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中的重要組成，所謂的綜合性學(xué)習(xí)主要就是指在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文一門(mén)課程而是通過(guò)與其它課程相結(jié)合。所以作為語(yǔ)文教學(xué)一線的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須要牢固樹(shù)立綜合性學(xué)習(xí)的理念。為了進(jìn)一步了解這些問(wèn)題，作者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，得出以下結(jié)果：
1.2語(yǔ)文教師欠缺綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)
同傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，綜合性的學(xué)習(xí)可一個(gè)為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列的安排，不能將其當(dāng)做是一種單純的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力綜合運(yùn)用練習(xí)的背景材料，必須要充分考慮到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)建立在師生發(fā)展的需要以及學(xué)習(xí)資源利用方面的課程資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、教育主管部門(mén)的影響
所謂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是在新課程改革過(guò)程中提出的一種全新的教育思想，然而國(guó)家的教育主管部門(mén)緊緊對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及國(guó)內(nèi)一些大的出版社所出版的教材予以重視，但是對(duì)于其他的方面的工作重視程度并不夠。
2.1從新課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)施到現(xiàn)在，相關(guān)的教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校以及學(xué)校的教師或是教師對(duì)學(xué)生的考核，均沒(méi)有將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，在其他學(xué)科中也存在這樣的問(wèn)題。一些初中學(xué)校的對(duì)于語(yǔ)文綜合性教學(xué)方面存在著教師上課與不上課一個(gè)樣、教師上課質(zhì)量上好上壞一個(gè)樣，這無(wú)疑給語(yǔ)文教師形成一種壞的影響，即學(xué)校沒(méi)有考核，可以不用認(rèn)真去做。
2.2學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛
由于受到我國(guó)傳統(tǒng)人才選撥考試的長(zhǎng)期影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教育一直都是以考試為中心，教育的主要目的就是為了升學(xué)考試，教學(xué)的內(nèi)容就是以考試的內(nèi)容為主，考試考得內(nèi)容就是平時(shí)講授的重點(diǎn)，考試不考的內(nèi)容即便是在生活中應(yīng)用很廣，也不會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，只是片面追求高分成績(jī)，將學(xué)生的其他各育置之不理，這對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展造成了極大的影響。
3、結(jié)語(yǔ)
在上文中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡釋?zhuān)髡哚槍?duì)此類(lèi)問(wèn)題給出了一些不完善的意見(jiàn)，希望的了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹刚?
作者：田冬梅 單位：河北省昌黎縣第三中學(xué)
一、思辨能力缺失原因分析
要實(shí)施思辨式教學(xué)，教師首先要有多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等，而當(dāng)先中學(xué)語(yǔ)文教師多源于師范類(lèi)院校畢業(yè)生，加上缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，致使知識(shí)儲(chǔ)備不完善而影響課堂的思辨教學(xué)。另外，考核方式也是重要的影響因素之一，從中考的閱讀理解題看，主題上多與感恩、勵(lì)志、歌頌相關(guān)，作文題材也多屬于這一類(lèi)，而需要采用思辨式回答的社會(huì)性問(wèn)題較少，閱讀理通常是采用標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式給分，而作文題目往往是出題者已經(jīng)預(yù)設(shè)了考生所應(yīng)站的立場(chǎng)。這也鼓勵(lì)教師和學(xué)生的功利化的非思辨教與學(xué)的方式。而歐美國(guó)家抽象性議論的式的中學(xué)語(yǔ)文考核則注重對(duì)考生客觀辯證的理性思維和成人價(jià)值觀念的考量，國(guó)內(nèi)這種青春期的抒情是難以勝任的。
二、中學(xué)語(yǔ)文課培養(yǎng)思辨能力路徑
要想通過(guò)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的思辨能力，依賴(lài)于社會(huì)價(jià)值環(huán)境的改善、教育目標(biāo)與考核體制上改革、以及教師與學(xué)生教與學(xué)的理念及方法的革新。從學(xué)校教師的角度上，可以通過(guò)以下策略促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)思辨行為
教師的知識(shí)含量與對(duì)學(xué)生思辨行為的態(tài)度呈顯著的正相關(guān)，相比之下，高中、大學(xué)教師比小學(xué)初中教師更傾向于鼓勵(lì)學(xué)生的思辨行為。而同為初中語(yǔ)文教師，博學(xué)的教師的課堂往往更加開(kāi)放、討論活躍，而不注重知識(shí)更新的教師則更喜歡用填鴨式教學(xué)。可見(jiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備本身會(huì)促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。另一方面，全面的知識(shí)利于初中語(yǔ)文課中涉及的多題材作品的詮釋?zhuān)缭谥v解課文《竇娥冤》時(shí)，可將討論拓展到倫理學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域；講解《美猴王》時(shí)，將知識(shí)拓展到宗教、歷史領(lǐng)域。
（二）營(yíng)造輕松平等氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生思考
輕松愉快的課堂環(huán)境是促進(jìn)思辨行為的關(guān)鍵因素，應(yīng)避免教師的一言堂授課模式，而應(yīng)讓學(xué)生平等參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，但也要摒棄以往教師預(yù)設(shè)立場(chǎng)的提問(wèn)，致使所有的學(xué)生參與都是為了教師自己引出的正確答案服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與行為的厭煩。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵還是在教師對(duì)自身角色定位的轉(zhuǎn)變，必須摒棄教師權(quán)威不可侵犯的思想，將教師從真理代言人的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，可以采用辯論、講演等形式鼓勵(lì)學(xué)生就某篇課文的自我觀點(diǎn)與以表達(dá)。
（三）創(chuàng)新思辨培養(yǎng)方法
受傳統(tǒng)教育思想影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考會(huì)形成定式，將其從定式中拖出不是僅僅靠鼓勵(lì)思辨就可以實(shí)現(xiàn)的，而是必須授予學(xué)生一定的方法，如對(duì)比、批判、聯(lián)想、反思等。如可讓學(xué)生將《巴東三峽》與《周莊水韻》進(jìn)行比較閱讀，或國(guó)內(nèi)課文與國(guó)外文章比較閱讀，從而對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行理性客觀地評(píng)價(jià)；而對(duì)《阿Q正傳》，則可以從批判和內(nèi)省的角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自身及國(guó)外歷史及文學(xué)作品人物進(jìn)行思考，阿Q精神勝利法是不是中國(guó)人特有的，在個(gè)人的生存以及社會(huì)的進(jìn)步中起什么樣作用等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在拓展知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力。綜上，中學(xué)語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在其多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力仍是最為重要的一個(gè)，因?yàn)檫@一能力決定了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)問(wèn)題的理解和判斷，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。
作者：王妍妍 單位：遼寧省盤(pán)錦市遼河油田錦釆中學(xué)
一、要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度解讀文本
解讀文本，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，不能把教師自己的解讀結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。舉個(gè)例子，解讀七年級(jí)下冊(cè)第一課《從草園到三味書(shū)屋》。我第一二遍上課，是按參考資料上講的，板書(shū)如下：百草園（對(duì)比）三味書(shū)屋（樂(lè)）（苦）從上第三遍開(kāi)始，關(guān)注到學(xué)生的感受，主要板書(shū)改為：百草園（對(duì)比）三味書(shū)屋（游戲樂(lè)園）（求知樂(lè)園）以上兩種板書(shū)設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的不同解讀的結(jié)果，區(qū)別主要在于對(duì)三味書(shū)屋讀書(shū)生活的不同感受。為什么會(huì)把三味書(shū)屋的生活解讀成是“苦”的呢？是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)嗎？不是的。你看，在那里讀書(shū)，學(xué)生可以“到后園爬上花壇折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻“”教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用“”先生讀書(shū)入神的時(shí)候，有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫(huà)畫(huà)……”所有這一切，都是小孩子自由、快樂(lè)生活的寫(xiě)照，表現(xiàn)了兒童對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、自由快樂(lè)的心理。從小孩子的角度看，三味書(shū)屋的確是求知的樂(lè)園，而不是枯燥無(wú)味和苦。
二、要從作者的寫(xiě)作角度來(lái)解讀文本
要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫(xiě)作目的或?qū)懽鞅尘啊Ｗ髡咚x取的自然的、生活的圖景，經(jīng)過(guò)思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個(gè)別的生活圖像的復(fù)現(xiàn)，而形成了有情有境、能誘發(fā)讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術(shù)境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫(xiě)作的緣由。例如，讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書(shū)屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮(zhèn)走向大都市的，大都市里人心叵測(cè)，環(huán)境烏煙瘴氣；與這些作品表現(xiàn)小鎮(zhèn)上的那一份溫馨，對(duì)童年往事的回憶形成對(duì)比。《社戲》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責(zé)怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書(shū)屋》中更是寫(xiě)了小孩子頑皮、無(wú)法無(wú)天的一面：為撥何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來(lái)……《邊城》用人性描繪了一個(gè)瑰麗而溫馨的“邊城”世界，再現(xiàn)出一個(gè)充滿(mǎn)“愛(ài)”與“美”的天國(guó)。這里人性皆真，人性皆善，人性皆美，由每個(gè)人身上所煥發(fā)的人性美、人情美，編織、營(yíng)造了這個(gè)世界。這里人人勤勞，為他人作奉獻(xiàn)，如老船夫忠于職守，對(duì)過(guò)河人分文不收；即使硬給他還要退回去；實(shí)在難于推卻的則買(mǎi)了煙茶再招待鄉(xiāng)親。這里雖有貧賤之分，富人卻樂(lè)善好施，如掌水碼頭船總順順不因家境富實(shí)而盛氣凌人，而能夠常常體恤窮苦人，送給老船夫鴨、粽子等；老船夫死后，他資助并組織安排料理喪事。這里未經(jīng)商業(yè)文化的侵染，商人亦好義遠(yuǎn)利，如屠戶(hù)見(jiàn)老船夫前來(lái)買(mǎi)肉特意切一塊好肉給他，執(zhí)意不收老人的錢(qián)。楊文兵、翠翠、天保、儺送、商客、妓女、船工，各式人等均待人以誠(chéng)，表現(xiàn)出仁厚、淳樸的原始鄉(xiāng)風(fēng)。加上美麗的自然環(huán)境，青山綠水，往來(lái)的船只，彎彎的山路，吊腳樓支撐的茶峒小鎮(zhèn)，儼然是如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源。以上所舉這些，并非完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的真實(shí)寫(xiě)照，而是作者所要表達(dá)的小鎮(zhèn)上溫馨生活的一面，寄托了作者對(duì)這種美好生活的向往和熱愛(ài)之情。
三、要從編者的編排角度來(lái)解讀文本
為什么要從教科書(shū)編者的角度來(lái)解讀文本呢？因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)等，都體現(xiàn)著教科書(shū)編者的眼力和智慧，都有他們的設(shè)計(jì)意圖。作為教師，我們有必要了解教科書(shū)編者的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握某篇課文或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)單元或某冊(cè)書(shū)中的作用，從而選擇教什么和怎么教。例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元編者告訴我們：本單元就是以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選的文章大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》一課節(jié)選自《史記·陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美，不隱惡”的史家筆法如實(shí)描述了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，它對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人記事的典范。《隆中對(duì)》出自陳壽的《三國(guó)志》，是人物傳記的節(jié)選，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就。《出師表》作為諸葛亮出師伐魏前呈給后主的一篇表文，因情真意切感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)讀者，我們把它拿來(lái)與《隆中對(duì)》參照閱讀，便于加深對(duì)諸葛亮其人的認(rèn)識(shí)和理解。以上這些作品都從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想面貌，這對(duì)今人了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。這個(gè)單元還將五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這五位詞作者代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。以上這些，就體現(xiàn)了編者對(duì)本單元的編寫(xiě)意圖，也是我們解讀文本、進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。文本的教學(xué)解讀，可以根據(jù)需要從不同的角度進(jìn)行，但最終要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。文本解讀決定教學(xué)質(zhì)量的高低，我們應(yīng)給予足夠的重視。
作者：楊國(guó)強(qiáng) 單位：鎮(zhèn)康縣勐捧中學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
1.多媒體技術(shù)憑借著其獨(dú)特的魅力使學(xué)生的思維能力得到有效的提高。
多媒體給學(xué)生以不同的視頻、音頻和圖像，把本來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生能夠集中注意力，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生非常濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。所以，教師要充分利用多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，以及學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用能力的提升。如在《小石潭記》教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景色視頻，再加上對(duì)小石潭的描寫(xiě)，讓學(xué)生把對(duì)小石潭的感受說(shuō)出來(lái)，并且把它寫(xiě)出來(lái)對(duì)小石潭中出現(xiàn)景物的感受。這樣就加深了學(xué)生對(duì)于作者的心情的理解。再有，教師可以通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)于景物的描寫(xiě)加深印象和朗讀效果，伴隨著音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的朗讀感覺(jué)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.憑借多媒體課件給學(xué)生于更豐富的知識(shí)和教學(xué)資源。
多媒體教學(xué)使學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官獲得了最大的信息量，使語(yǔ)文課堂得到了最大的優(yōu)化，不僅增加了課堂學(xué)生知識(shí)的吸收量，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在多媒體課件的幫助下，語(yǔ)文課堂不再局限于書(shū)本上的內(nèi)容，而是更加開(kāi)放化，這樣語(yǔ)文課堂就變得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力。它不但可以將書(shū)本上的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以將與課文有關(guān)的教學(xué)資源通過(guò)視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的延伸和發(fā)展。
3.多媒體課件在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更容易地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地感受和突破對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)教師通過(guò)多媒體課件可以更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本難于理解的知識(shí)，讓學(xué)生輕松地掌握和突破。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說(shuō)與做》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示聞一多先生的生平和簡(jiǎn)介，以及作者和聞一多先生的關(guān)系。通過(guò)多媒體教學(xué)出示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看，思考和練習(xí)的方式，不斷地積累詞語(yǔ)和優(yōu)秀的片段，更好地品味聞一多先生的高尚的品質(zhì)和精神，環(huán)環(huán)相接，步步相扣，逐漸深入，曲盡通幽，最大限度地掌握和體會(huì)文章的重難點(diǎn)。
二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式
1.多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式發(fā)生了變革。
在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體給予作業(yè)以豐富多彩的批改方式，教師可以針對(duì)課件中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行變換從而提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師通過(guò)結(jié)合多媒體對(duì)當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，使學(xué)生對(duì)于作業(yè)變得不再害怕而充滿(mǎn)興趣，改變了以往傳統(tǒng)的把作業(yè)留在課下的習(xí)慣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使多媒體課件成為語(yǔ)文輔助教學(xué)的重要工具，從而對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。
2.多媒體可以促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加輕松地完成，使許多的課下作業(yè)能夠當(dāng)堂完成，提高了課堂效率。
多媒體課件使學(xué)生的視野有課堂伸向課外，使學(xué)生的主動(dòng)探究能力得到提升，使學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升提供了可能。通過(guò)觀看課件，使當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，既加深了記憶程度，又提高上課效率。師生之間可以更好地交流和溝通，增強(qiáng)了師生的感情，這樣對(duì)于課堂教學(xué)有著極大的改善作用。
三、要適當(dāng)?shù)兀咝У靥岣叨嗝襟w技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，雖然有著非常重要的作用，但是我們要注意區(qū)分主次。
盡管多媒體可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握重難點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深師生之間的感情。但是我們教師不能一味地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以把多媒體放到一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫胁豢梢蛐∈Т螅胁豢赏耆珜⒍嗝襟w來(lái)代替教師的講解，從而忽視語(yǔ)文本身的閱讀，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師切不可讓多媒體課件喧賓奪主，而忽視真正的語(yǔ)文教學(xué)，讓多媒體的效果代替文學(xué)語(yǔ)言的魅力而占據(jù)課堂主體。例如，在《晉祠》一文的多媒體課件制作中，教師就可以通過(guò)優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)展示晉祠悠久的歷史特點(diǎn)。在學(xué)生漸入佳境后，教師可以讓學(xué)生配合多媒體進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生從過(guò)多的視頻中抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課文、理解課文。
2.多媒體課件在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位。
教師還要注意盡管使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，讓學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生通過(guò)相互交流以及獨(dú)立思考完成語(yǔ)文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，出現(xiàn)多媒體課件使用過(guò)多過(guò)濫的情況。教師除了關(guān)注多媒體課件帶給學(xué)生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機(jī)對(duì)話削弱思想的碰撞和情感的交流。總而言之，教師要想讓多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到高效應(yīng)用，首先，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生的實(shí)際制作適合本班學(xué)生的多媒體課件。其次，教師要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓多媒體課件真正發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用。教師要采用多媒體課件更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件對(duì)多種感官的綜合刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文應(yīng)用能力。
作者：張春苗 單位：河北省青龍滿(mǎn)族自治縣木頭凳初級(jí)中學(xué)
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀
（一）寫(xiě)作內(nèi)容的空洞現(xiàn)象
現(xiàn)在初中生的作文當(dāng)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是寫(xiě)作內(nèi)容的空洞。他們?cè)陂_(kāi)始寫(xiě)作文的時(shí)候就總會(huì)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可以寫(xiě)，同時(shí)會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和排斥的心理。初中生的寫(xiě)作大部分還是應(yīng)該以從生活出發(fā)的一些感想為主，所以，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可以經(jīng)常性地帶學(xué)生去參加一些戶(hù)外的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的主題和感想，讓學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，這種方法對(duì)幫助初中生積累一定的生活素材有著很好的效果。
（二）主動(dòng)性的缺乏
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，在很多時(shí)候教師還是沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)的模式當(dāng)中脫離出來(lái)，總還是一味地進(jìn)行講解，而學(xué)生一味地接受知識(shí)的教學(xué)模式。這種模式最嚴(yán)重的弊端就是嚴(yán)重抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該具備的主動(dòng)性。通過(guò)這種模式進(jìn)行初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，最后只會(huì)讓學(xué)生逐漸的喪失了的獨(dú)立思考的能力，在寫(xiě)作上變得更加依賴(lài)?yán)蠋煟@是一種非常不好的習(xí)慣。
二、提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略簡(jiǎn)析
（一）加強(qiáng)學(xué)生的練筆訓(xùn)練
古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。故圓照之象，務(wù)先博觀。”因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂練筆訓(xùn)練的同時(shí)，也要保證課堂的高效性和有效性，既要設(shè)計(jì)有趣的開(kāi)端，也要擁有良好的結(jié)尾。但是在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師關(guān)于練筆訓(xùn)練的開(kāi)頭都還是做得挺好的，遺憾的是練筆訓(xùn)練的結(jié)尾部分，也就是對(duì)于新課程后面的鞏固環(huán)節(jié)。這個(gè)練筆訓(xùn)練的鞏固，就是為了完成教學(xué)大綱當(dāng)中要求的內(nèi)容而設(shè)置的課堂練筆。初中生沒(méi)有太多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，因此，就更要加強(qiáng)他們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)懗龊玫淖魑摹?
（二）從生活中尋求寫(xiě)作的素材
對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作本身就是一個(gè)枯燥的事情，想要提高他們寫(xiě)作的興趣，最直接的辦法就是從生活入手，讓他們通過(guò)感受生活當(dāng)中存在的美好事情來(lái)豐富寫(xiě)作的素材。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先就是要教會(huì)學(xué)生要觀察生活。這是非常重要的一個(gè)步驟，只有先學(xué)會(huì)了對(duì)生活進(jìn)行觀察，才能夠把生活當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)性的東西記在腦海當(dāng)中，在寫(xiě)作需要的時(shí)候才能夠及時(shí)地把這些元素調(diào)動(dòng)出來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。教師也可以自發(fā)地組織一些活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，然后再用文字對(duì)這一系列活動(dòng)的內(nèi)容和感想進(jìn)行描述，這樣既提高了學(xué)生們記錄生活積累素材的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們良好的寫(xiě)作和生活習(xí)慣。但是教師也要及時(shí)地給予糾正，雖然是描述生活，但也要注重詞語(yǔ)的運(yùn)用，不能用大白話，要盡量保持語(yǔ)言的優(yōu)美性。
（三）通過(guò)大量的閱讀拓寬初中生的知識(shí)面
閱讀本身就應(yīng)該是我們每個(gè)人生活當(dāng)中所應(yīng)該具有的一種良好習(xí)慣。閱讀不僅可以增長(zhǎng)我們的知識(shí)面，還能夠陶冶情操，給我們生活帶來(lái)更多的樂(lè)趣。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)也是同樣的道理，他們對(duì)人生中的很多事情都缺乏了解，在這種知識(shí)背景下，他們自然也就很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此，在提高初中生的寫(xiě)作水平方面，提高閱讀量同樣也是非常有效的一條途徑。在閱讀一篇文章的時(shí)候，學(xué)生首先要對(duì)這篇文章的作者進(jìn)行充分地了解，了解他的生平以及創(chuàng)作這篇文章時(shí)候的心境，這對(duì)于學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧有著潛移默化的作用。在增大閱讀量的同時(shí)，學(xué)生還可以逐漸建立更加健全和縝密的思維系統(tǒng)，對(duì)提高初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用。所以，不只是教師，家長(zhǎng)也要盡量監(jiān)督學(xué)生讓他們閱讀大量的書(shū)籍，雖然閱讀應(yīng)該是自發(fā)性閱讀才會(huì)取得較好的效果，但是通過(guò)教師和家長(zhǎng)的督促，會(huì)讓他們更快地適應(yīng)閱讀、喜愛(ài)閱讀。
（四）教師在批改學(xué)生作文方面的措施
一般的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，都會(huì)把作文交給教師，教師進(jìn)行批閱后再發(fā)給學(xué)生。大部分教師會(huì)選擇一些寫(xiě)的比較好的作文當(dāng)作范文，給全班同學(xué)展示。但是存在一種循環(huán)現(xiàn)象就是，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀范文的學(xué)生幾乎是固定的，這樣的教學(xué)模式結(jié)果就是在寫(xiě)作水平上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的同學(xué)的寫(xiě)作水平會(huì)不斷提高，而寫(xiě)作能力的不強(qiáng)的同學(xué)依舊不喜歡寫(xiě)作。所以教師對(duì)學(xué)生作文批改后的講評(píng)環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對(duì)學(xué)生下一次寫(xiě)作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。首先，可以采取的一種模式，就是同學(xué)之間互相交換進(jìn)行批改，教師把學(xué)生的作文收上來(lái)之后，先隨意地發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行批改，這個(gè)過(guò)程要完成的就是類(lèi)似于語(yǔ)句改錯(cuò)，找出所批作文當(dāng)中的錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順與否等，這樣，他們?cè)谝院笞约旱膶?xiě)作當(dāng)中就會(huì)格外注意這些問(wèn)題，同時(shí)還能學(xué)習(xí)別人的一些寫(xiě)作思路。然后教師再進(jìn)行最后的批閱，教師的批閱不僅要對(duì)作文本身進(jìn)行批改，也要對(duì)批改過(guò)這篇作文的同學(xué)的批注進(jìn)行批改，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作水平上一定會(huì)獲得很大的提高。總而言之，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有非常重要的作用，教師要給予高度的關(guān)注。
作者：許藝虹 單位：福建省惠安縣嘉惠中學(xué)
一、教師教的角度
（一）提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源有限，教師只是借助有限而單一的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不能全面而真實(shí)地展現(xiàn)文本，讓學(xué)生深入地理解，促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)教師可以用多種信息來(lái)動(dòng)態(tài)而生動(dòng)地再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生入情入境，使得教師的教學(xué)更為靈活，更有利于教學(xué)效果的提高。另一方面廣大教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間與空間的限制，與校內(nèi)外的教師設(shè)立互動(dòng)平臺(tái)，借鑒成功的教學(xué)案例，交流教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，這樣更利于教師的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師能夠與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更利于教師形成教學(xué)特色。
（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，增大課堂教學(xué)容量
傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往需要進(jìn)行大量的板書(shū)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往由于書(shū)寫(xiě)不清、能見(jiàn)度低，而不利于全體學(xué)生的正確認(rèn)知。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師從大量的板書(shū)中解脫出來(lái)。在備課時(shí)，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)教案，充分運(yùn)用圖片、聲音與動(dòng)畫(huà)等來(lái)制作成精美的多媒體課件，并存儲(chǔ)于電腦，這樣在課上教師便不需要再進(jìn)行大量的板書(shū)，只需要進(jìn)行相應(yīng)的操作，便可以將所要板書(shū)的內(nèi)容圖文并茂、聲像俱全地呈現(xiàn)于多彩的大屏幕之上。這樣既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使得我們有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)也提高了可見(jiàn)度與清晰度，使坐在教室內(nèi)每個(gè)角落的學(xué)生都可以清楚地看到板書(shū)內(nèi)容。
二、學(xué)生學(xué)的角度
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用改變了枯燥的講述式教學(xué)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有興趣與成效。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有激情
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”富有趣味性的導(dǎo)入能切合初中生喜新求異的心理，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件禮物來(lái)接受，這會(huì)大大提高學(xué)生的教學(xué)參與度。與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更加富有活力與魅力，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，鮮艷斑斕的色彩、形象直觀的圖片、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)逼真的畫(huà)面，這使得學(xué)生的眼前為之一亮，學(xué)生所看到的、聽(tīng)到的、感受到的不再是枯燥單一的事與物，而是更加富有動(dòng)態(tài)感與直觀性的畫(huà)面與音樂(lè)。這更能刺激學(xué)生的多種感官，在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，并使學(xué)生長(zhǎng)期保持這種高漲的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為，不斷產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)中來(lái)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有激情。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》這一課時(shí)，為了激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀與積極思維，讓學(xué)生能夠深入地理解文本，課上我精心收集相關(guān)的資料，為學(xué)生制作有圖有文的精美課件，在課件上向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的圖片，播放相關(guān)的場(chǎng)景，為學(xué)生塑造一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生視聽(tīng)感官上的多種沖擊，從而激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主體參與意識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的關(guān)注與認(rèn)可，并主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)有成效
語(yǔ)文教學(xué)并不只是單一地讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞析文的、只重知識(shí)的傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與提高。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，而且還要促進(jìn)學(xué)生審美、情感等多方面的提高。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)寓于豐富的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生眼中原本枯燥無(wú)味、沒(méi)有生命的文字轉(zhuǎn)換成集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的真實(shí)情境，讓學(xué)生置身其中，如臨其境，如觀其形，如聞其聲。這樣更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，能夠讓學(xué)生透過(guò)文字表面，真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能達(dá)到對(duì)文本的真正解讀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高。如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，關(guān)于父親買(mǎi)橘子的那一段，如果只是單憑教師的講解與學(xué)生的閱讀，學(xué)生的理解只能局限于表面，無(wú)法深切地體會(huì)到父親對(duì)兒子的深?lèi)?ài)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的不足，我們可以在課前收集相關(guān)的圖片等資料，制作精美的多媒體課件，在課上不要急于讓學(xué)生閱讀，而是先讓學(xué)生來(lái)觀察圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些圖片。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)閱讀，這樣學(xué)生通過(guò)觀察圖片與主動(dòng)閱讀，便可以將這些文字所描述的場(chǎng)面浮現(xiàn)于腦海，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)文字描述產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精湛與巧妙，這樣更能促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機(jī)，但同時(shí)也對(duì)我們提出了更大挑戰(zhàn)。一方面我們要認(rèn)清當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研究新的教育形勢(shì)，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，樹(shù)立新觀念，運(yùn)用新思想，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，推進(jìn)新課程改革的步伐，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另一方面要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，它并不是完美的，在為我們帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的不同，也不可避免會(huì)存在一些不足，而影響到正常的教學(xué)活動(dòng)。為此我們要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，以新理念、新思想為指導(dǎo)，在不斷的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中進(jìn)行創(chuàng)新與總結(jié)，以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使之成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。
作者：李鳳榮 單位：河北省青龍滿(mǎn)族自治縣涼水河總校
一、概述閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)及其原則
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問(wèn)題。以下，是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。
閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見(jiàn)慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛(ài)好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類(lèi)型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國(guó)文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問(wèn)題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的具體對(duì)策。通過(guò)這些措施，能夠真正提高初中語(yǔ)文閱讀教育的效果。
作者：杜莉 單位：江蘇淮陰市淮陰區(qū)楊莊九年制學(xué)校
一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣
雖然興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中思想自主選擇的結(jié)果，但是教師可以通過(guò)一定的手段和策略來(lái)影響學(xué)生思想的選擇。為此，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要想盡辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。環(huán)境最能夠給人發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，理想的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸進(jìn)去，給學(xué)生美的享受，從而讓學(xué)生喜愛(ài)上這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要通過(guò)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍和幽雅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望以及迫切求知的動(dòng)力。在人類(lèi)內(nèi)心深處都有一種被肯定、被夸獎(jiǎng)的心理需求，教師要在自己的教學(xué)課堂中積極地滿(mǎn)足學(xué)生這種需要，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而體驗(yàn)到學(xué)生帶給自己的快樂(lè)和幸福。運(yùn)用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂中教師營(yíng)造的和諧安全的氛圍和環(huán)境，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種成功感，能促使學(xué)生快速地走進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，共同營(yíng)造出和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，減輕學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的厭煩感，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)參與到教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，面對(duì)這些正處于青春期時(shí)期的學(xué)生，教師一定要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和尊重，保護(hù)學(xué)生的好奇心，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，避免和學(xué)生發(fā)生正面的沖突，即使學(xué)生有不妥當(dāng)?shù)淖龇ㄒ惨朕k法來(lái)說(shuō)通學(xué)生，確保他們能夠身心健康地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。
二、教學(xué)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)
教育改革之后，素質(zhì)教育理念下要求教師的一些教學(xué)活動(dòng)都要堅(jiān)持“以人為本，面向全體”的教學(xué)原則，這也正是我們新時(shí)期新時(shí)展所求追的教育方向。教育教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生能夠取得更大的進(jìn)步與發(fā)展，能夠讓學(xué)生成為一名棟梁之才，為祖國(guó)乃至社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)幼兒園教育、小學(xué)教育之后學(xué)生紛紛走入了初中課堂，而由于他們接受教育的環(huán)境或是自身學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)存在一定的差異。當(dāng)我們面對(duì)這些水平不一的學(xué)生時(shí)，不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去分析和看待，要想真正做到自己的教學(xué)能夠滿(mǎn)足所有層次的學(xué)生，面向全面，就必須全面分析每一位學(xué)生現(xiàn)狀，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握每一個(gè)學(xué)生的需要，并想盡辦法設(shè)計(jì)出能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，真正做到有教無(wú)類(lèi)。教師的關(guān)愛(ài)、理解和信任是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師一定要堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生的教學(xué)理念，重視每一位學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和利用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的課堂中展示出自己的才華和特點(diǎn)。積極引導(dǎo)為一位學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視起自主學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。也只有這樣，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生才能夠會(huì)比較積極的投身于自主探索活動(dòng)中，自愿憑借自己的學(xué)習(xí)方式和合作方式來(lái)探索取得新的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使語(yǔ)文課堂真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
三、利用語(yǔ)文教學(xué)情境，提高學(xué)生的想象能力
語(yǔ)文知識(shí)包含著豐富的情感和優(yōu)美的意境，在語(yǔ)文課堂中教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)情境，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且利用適宜的情境激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，為學(xué)生的想象提供足夠的空間。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象的翅膀，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。這樣在無(wú)限美好的想象中，學(xué)生便會(huì)十分積極和主動(dòng)的參與到自主活動(dòng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師也要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加愉悅、和諧、寬松的人際交流情境，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交流能力，拓寬學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。總之，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，堅(jiān)持以人為本，面向全體的教學(xué)原則，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)新穎有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造適宜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語(yǔ)文教學(xué)情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功感的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好、豐富的形象能力。
作者：柏玲 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)第七中學(xué)
