時(shí)間：2022-10-14 01:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如果教好初中英語課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證，在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)
這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。
教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我
們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國(guó)學(xué)者埃克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。”實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
案例片段(二)思考的問題：如何把英語對(duì)話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生
對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．a(chǎn)nd really humid．
這個(gè)對(duì)話，在第二天提問時(shí)。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。
1．問題之源起
[關(guān)鍵詞]跨文化外語教學(xué) 案例分析 大學(xué)生 跨文化交際能力
一、跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
就我國(guó)的外語教學(xué)現(xiàn)狀而言,高一虹(2002:28)指出,現(xiàn)有的跨文化交際能力培養(yǎng)模式都有一定局限。行為中心的培養(yǎng)模式,只關(guān)注交際行為本身和交際結(jié)果,執(zhí)著于具體目標(biāo),但在我們一般性的大學(xué)教育中,很難確定學(xué)生將來可能與之打交道的目的文化,因此也很難像對(duì)特定出國(guó)人員進(jìn)行培訓(xùn)那樣對(duì)學(xué)生實(shí)施有較強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練;知識(shí)中心模式,則集中于認(rèn)知層面,主要向?qū)W生灌輸有關(guān)文化知識(shí),但難以讓學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn),而且還不適用于處理文化的多樣性和動(dòng)態(tài)性,傳授文化知識(shí)容易變成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。
另外,我們的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐往往缺乏足夠的開放性,沒有給學(xué)生較多面對(duì)問題和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。因此在跨文化外語教學(xué)中,需要依據(jù)跨文化交際能力框架,提高學(xué)生使用語言的正確性的同時(shí)還要幫助其提高言語行為的得體性。在近年來對(duì)跨文化交際能力框架的眾多研究中,筆者認(rèn)為楊盈、莊恩平(2007)提出的由全球意識(shí)、文化調(diào)適、文化知識(shí)和交際實(shí)踐四大能力系統(tǒng)組成的外語教學(xué)跨文化交際能力框架,符合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求,具較強(qiáng)可行性。
二、案例分析在跨文化英語教學(xué)中的作用
目前跨文化英語教學(xué)普遍采用的方法主要包括背景知識(shí)導(dǎo)入、文化內(nèi)涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、實(shí)例搜索等。
案例分析教學(xué)中將不同文化背景的語言特色、風(fēng)土人情、歷史事件和現(xiàn)實(shí)沖突等素材展示于學(xué)生面前,是跨文化知識(shí)、意識(shí)、思維和交際能力的綜合訓(xùn)練過程,能幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)外語語言技能與培養(yǎng)跨文化交際能力有機(jī)結(jié)合的目的。在談到案例教學(xué)法時(shí),陳建平(2004)強(qiáng)調(diào):“案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的”,教學(xué)過程主要是“學(xué)生之間的討論和辯論”,教學(xué)目的主要是“培養(yǎng)學(xué)生的能力”。上述特點(diǎn),使案例教學(xué)能很好適用于跨文化外語教學(xué),它對(duì)培養(yǎng)能力的重視大過獲取知識(shí),成為語言文化知識(shí)向跨文化能力轉(zhuǎn)變的有效途徑。
在跨文化交際能力培養(yǎng)中,它主要有以下幾方面作用:
1.幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因
與傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中提供的文化信息比較,跨文化交際教學(xué)案例能同時(shí)反映出本族語的文化信息和目的語的文化信息,能使學(xué)生更好地明白交際沖突的主要原因并不是因語言技能和語言知識(shí)所產(chǎn)生的,而是由于東西方思維方式和價(jià)值觀念的差異造成的。例如,課堂上教師給出如下案例:美國(guó)雇傭的一位中國(guó)員工,因母親生病請(qǐng)假。他對(duì)老板講,他母親如何含辛茹苦將他養(yǎng)育大,他母親的病如何如何厲害,希望取得得老板的信任以準(zhǔn)他的假。然而,美國(guó)老板就會(huì)很難理解,不知他意欲何為。學(xué)生充分討論之后,教師總結(jié):分別屬于強(qiáng)交際環(huán)境(high context culture)和弱交際環(huán)境(low context culture)文化的中美兩國(guó)人,在交際中對(duì)環(huán)境的依賴程度有天壤之別。中國(guó)屬于強(qiáng)交際環(huán)境文化,交際重“意會(huì),而美國(guó)屬弱交際環(huán)境文化,交際重“言傳”。
2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際中的非言語行為的敏感性
在人類的交際中,除語言表達(dá)方式外還有手勢(shì)、體態(tài)、衣飾等表達(dá)方法。調(diào)查表明,人與人之間的交流,通過語言進(jìn)行表達(dá)占30%,通過非語言進(jìn)行交際占70%。在跨文化交際中,非言語行為和言語行為一樣不可避免地受到文化的影響。如,相同的手勢(shì)在不同國(guó)家、不同文化會(huì)有不同的含義。將這些差異呈現(xiàn)在跨文化交際教學(xué)案例中,學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)背景知識(shí)和實(shí)例的介紹分析,對(duì)因非言語行為引起的誤解作出正確的判斷,對(duì)非言語行為的多義性有更深入的了解,增強(qiáng)目的語非言語交際的敏感性,這樣,就可以大大減少跨文化交際中的困惑和誤解。另外,通過對(duì)跨文化交際案例中非言語行為的分析,可以使學(xué)生體會(huì)體態(tài)語、客體語、體距語等在不同文化背景下,所包含的深刻文化內(nèi)涵和它們所具有的特殊交際功能,從而達(dá)到既擴(kuò)大學(xué)生跨文化交際的知識(shí)面,也培養(yǎng)了其跨文化意識(shí)和跨文化思維的目的。如“OK”手勢(shì)的差異,在中國(guó)和世界上大多數(shù)國(guó)家,“OK”手勢(shì)表示“好的”或“贊同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手勢(shì)卻是對(duì)人的一種蔑視和侮辱,就像在中國(guó)“拳頭緊握翹起大拇指向下”的意思一樣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和對(duì)待異文化的調(diào)適能力
世界各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化,這些文化沒有優(yōu)劣之分。在實(shí)際的跨文化交際中,如果不樹立文化平等的全球意識(shí)觀念,或多或少會(huì)犯民族中心主義。教師可以拿美國(guó)華裔女作家譚恩美的小說《喜福會(huì)》為例,讓學(xué)生就小說中母女雙方表現(xiàn)出來的民族中心主義思想進(jìn)行辯論,探討民族中心主義思想在中美兩種不同的文化背景下給小說中四對(duì)母女間的交流與溝通帶來的消極影響,從而使學(xué)生意識(shí)到在跨文化交際中應(yīng)采取一種理性的文化相對(duì)主義的態(tài)度。跨文化交際案例教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí),以客觀的態(tài)度、相互寬容的眼光去看待異文化,盡量避免民族中心主義,增強(qiáng)對(duì)待異國(guó)文化的調(diào)適能力,提高跨文化交際能力。
三、案例分析法在跨文化英語教學(xué)中的應(yīng)用
跨文化外語教學(xué)課堂中案例分析法的運(yùn)用有其特殊性。一方面,案例的選擇要適當(dāng),即案例內(nèi)容要與課文主題關(guān)聯(lián)、針對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)展開,以便于課堂教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。跨文化語境下的各種日常交際、異國(guó)文化體驗(yàn)、跨文化交際成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)等都可以作為案例。另一方面,案例分析要有步驟地進(jìn)行:教師提問――閱讀案例――分析案例――分組討論――得出結(jié)論――教師總結(jié)是不可或缺的5個(gè)環(huán)節(jié)。教師提問有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀活動(dòng)的目的性;閱讀案例既能獲得語言文化知識(shí),又能訓(xùn)練閱讀技能,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意識(shí)形成的關(guān)鍵階段,也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力、判斷能力的過程;分組討論可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際技巧,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)見解,以鍛煉自己的語言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用能力;得出結(jié)論是學(xué)生進(jìn)一步積累知識(shí)和提升跨文化意識(shí)的過程,也是概括、歸納能力的訓(xùn)練;教師總結(jié)作為案例分析的最后一個(gè)環(huán)節(jié),為知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性提供了保障。
四、跨文化交際教學(xué)案例的獲取
跨文化交際教學(xué)案例的獲取途徑主要有:
1.影視案例。在課堂上欣賞影視,案例的內(nèi)容選擇要有利于課堂教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,并能對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力起一定的指導(dǎo)作用。教師可根據(jù)某一特定場(chǎng)景,剪切影視中符合要求的片段進(jìn)行討論和分析,在激活相關(guān)本國(guó)文化的框架內(nèi)對(duì)西方文化進(jìn)行詮釋。例如,電影《阿甘正傳》一直披視為原版經(jīng)典.也是語言課堂教學(xué)的極品。盡管阿甘是個(gè)弱智者,但處處彰顯了美國(guó)的個(gè)人主義和平等主義文化的價(jià)值取向。因?yàn)槊绹?guó)文化認(rèn)同個(gè)人的努力,“傻子”阿甘獲得很多人的尊重,而在集體主義文化取向的等級(jí)森嚴(yán)社會(huì)中,很難想象讓一個(gè)傻子作為集體的代表,獨(dú)攬所有的榮譽(yù),借助于這兩種文化的價(jià)值取向,可以解釋更多的文化現(xiàn)象差異。在這部影片里,可以說東西方文化的沖突隨處可見.教師可根據(jù)需要對(duì)影片進(jìn)行有針對(duì)性的剪切和討論,進(jìn)而在感性上提高學(xué)生的跨文化交際能力而不是單純獲取抽象的理性知識(shí)。
2.文學(xué)作品案例。文學(xué)作品能夠提供最生動(dòng)、具體、深入、全面的文字材料,使讀者從中得到對(duì)于西方文化的有血有肉的了解。文學(xué)作品通過對(duì)人物在社交場(chǎng)合言語行為和非言語行為的描述,能夠幫助學(xué)生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用者產(chǎn)生的心理投射。間接地提高自身的跨文化交際能力。
3.切身體驗(yàn)案例。目前國(guó)內(nèi)高校的涉外專業(yè)大都聘有外籍教師,教師應(yīng)充分利用外教和留學(xué)生資源,多組織一些交流活動(dòng)。以青島理工大學(xué)每年一屆的外語文化節(jié)為例,在為期近兩個(gè)月的文化節(jié)中,通過組織文化差異專題討論、各種慶祝活動(dòng)、赴外企實(shí)地參觀等活動(dòng),將學(xué)生與外籍人士交際中遇到的沖突總結(jié)分析,進(jìn)而達(dá)到消除障礙,最大限度提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外,奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等國(guó)際賽事志愿者的參與經(jīng)歷也可以作為跨文化外語教學(xué)案例的重要來源。
五、結(jié)語
對(duì)于大多數(shù)沒有在西方國(guó)家生活經(jīng)驗(yàn)的師生來說,僅僅依靠課本的知識(shí)是不足以提高交際能力的。跨文化交際案例教學(xué)可幫助學(xué)生更好地理解跨文化交際沖突發(fā)生的原因,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際中的非言語行為的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和對(duì)待異文化的調(diào)適能力,達(dá)到對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)和提高的目的。文化差異實(shí)例分析不是唯一的手段,在缺乏目的語語境的情況下,跨文化案例分析法教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的方法。隨著跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和課程研究的深入,定會(huì)涌現(xiàn)出更多更好符合我國(guó)實(shí)際的跨文化外語教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
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[3]許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海:上海外語教育出版社,2006.
[4]陳建平.案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(5):113-115.
[5]高一虹.“跨文化交際能力的培養(yǎng):‘跨越’與‘超越’”[J].外語與外語教學(xué),2002,(10).
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)09A -0057-02
開展有效的教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的保障。當(dāng)前,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,有的教師過度關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的多樣性與豐富性,忽視了教學(xué)活動(dòng)的有效性,看似熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上收效甚微。筆者嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾伍_展有效的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。
一、緊密圍繞目標(biāo),凸顯實(shí)效
課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)如同指南針,引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)和開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),將語言目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合,讓語言活動(dòng)凸顯語言教學(xué)目標(biāo),以獲得理想的教學(xué)效果。
【案例】在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》(譯林版)6B Unit 6 Planning for the weekend時(shí),某教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“be going to”句型進(jìn)行練習(xí):
T:Boys and girls,the weekend is coming.What are you going to do this weekend?
S1:I??m going to see a Beijing opera.
T:What are you going to do this week-
end?
S2:I??m going to go shopping with my mother.
…
T:We have many plans for the weekend.Please take out the paper,draw your plan for the weekend,and tell your friend what you are going to do this weekend.
(學(xué)生花了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行繪畫,而沒有足夠的時(shí)間用“be going to”句型談?wù)撝苣┯?jì)劃。)
【案例分析】在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不僅要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),更要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多種手段,促使學(xué)生積極運(yùn)用目標(biāo)語。在上述教學(xué)案例中,課堂有一半的時(shí)間幾乎成了美術(shù)課,從表面上看課堂活動(dòng)豐富多彩,但是學(xué)生并沒能牢固掌握“be going to”句型。為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效性,繪畫環(huán)節(jié)應(yīng)該取消,建議教師設(shè)計(jì)豐富的對(duì)話操練環(huán)節(jié)(如同桌對(duì)話、上講臺(tái)表演對(duì)話等),使學(xué)生扎實(shí)地掌握本課的重點(diǎn)語言知識(shí)。
可見,如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo),再好的教學(xué)活動(dòng)也對(duì)英語課堂教學(xué)無益,甚至?xí)兂筛蓴_。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué),教學(xué)活動(dòng)的選擇必須為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要善于將教學(xué)活動(dòng)和語言訓(xùn)練相結(jié)合,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言技能、發(fā)展語言綜合能力的樂園。
二、逐步推進(jìn),注重層次
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)逐步推進(jìn)和展開。在教學(xué)過程中,教師要注重梳理教學(xué)活動(dòng),所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)由易及難、由控及放,各層次的活動(dòng)螺旋上升,從而逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
【案例】教學(xué)《牛津小學(xué)英語》(譯林版)5A Unit 9 Shapes,教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):
1.A guessing game
T:Boys and girls,you did a good job!Let??s play a game.What shape is missing?
2.Listen and do
T:Now let??s listen and do.Draw a cir-cle…
3.Touch and guess
T:Good, there are many things in the bag.Can you touch and guess?
(學(xué)生摸物品猜形狀。)
4.Find and say
T:Look, there??re many shapes in our life.The English book is a rectangle.The ruler is a triangle.Can you find any other shapes?
(學(xué)生討論教室中的各種物品的形狀。)
【案例分析】在上述教學(xué)案例中,每一個(gè)活動(dòng)都能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開,但是這些活動(dòng)都屬于同一層次,都局限于對(duì)詞匯的鞏固,缺少梯度。如果教師稍微調(diào)整一下活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式,將英語教學(xué)活動(dòng)和語言訓(xùn)練相結(jié)合,教學(xué)效果會(huì)更好。如:教師可以通過“Do and say”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生邊說邊迅速識(shí)記,然后通過“Touch and guess”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“What shape is it?It??s…”進(jìn)行問答,最后可以用“Find and say”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以“Our classroom”為題進(jìn)行書面表達(dá)。
可見,教師在設(shè)計(jì)多個(gè)操練活動(dòng)時(shí)不僅要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性,更要考慮活動(dòng)的層次性,應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由理解到運(yùn)用、由輸入到輸出的原則。
三、還原語言的交際功能,融會(huì)貫通
英語課堂教學(xué)活動(dòng)要注重從日常生活出發(fā),將書本中的抽象語言知識(shí)還原于生活實(shí)際,設(shè)計(jì)真實(shí)的語言交際活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。
【案例】教學(xué)《牛津小學(xué)英語》(譯林版)6A Unit 6 Holidays,某教師主要用提問來組織教學(xué)活動(dòng)。
T:Boys and girls,look at these holidays.What are they?
(學(xué)生們一起朗讀節(jié)日名稱和有關(guān)節(jié)日的詞匯。)
T:When??s Spring Festival?
S1:It??s in January or February.
T:What do people usually do at Spring Festival?
S1:They eat a lot of delicious food.
…
(教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日進(jìn)行反復(fù)問答,鞏固詞匯和句型。)
【案例分析】在上述教學(xué)案例中,教師一直在機(jī)械地提問,學(xué)生一直跟著教師的問題,問到哪兒學(xué)到哪兒。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)脫離了學(xué)生的生活,單一的練習(xí)形式使學(xué)生感到疲勞、厭倦,這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅阻礙了學(xué)生的語言能力的發(fā)展,而且也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)的興趣。建議教師適當(dāng)改變活動(dòng)形式,如讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)們最喜歡的節(jié)日,調(diào)查在某個(gè)節(jié)日中人們會(huì)開展什么活動(dòng),調(diào)查學(xué)生參與過哪些節(jié)日活動(dòng)……讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行語言操練。這樣,不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)本課語言知識(shí)的理解,同時(shí)也能為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高英語課堂效率。
可見,在實(shí)際教學(xué)中,教師要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境,讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言。
一、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，可通過掃描或者相機(jī)拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。
3、拓寬語言知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富語言學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量?jī)?yōu)秀的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實(shí)用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實(shí)用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語教學(xué)的一個(gè)案例。
在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對(duì)教材中的材料根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進(jìn)行處理以適合課堂的使用，縮短了時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進(jìn)行展示，將教學(xué)延伸到了課外。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：支架理論 英語教學(xué) 運(yùn)用 注意的問題
一、支架理論的概念。
支架(scaffolding)，最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。
支架理論的教學(xué)案例分析。
本節(jié)課的中心“Travelling at home”，這是一個(gè)時(shí)尚的話題，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上旅游作為現(xiàn)代人的一種了解世界的方式，被更多的人們所接受。這節(jié)課介紹了一套名為Daily English的教學(xué)光碟。所有的語言知識(shí)和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設(shè)計(jì)的。
1、Warming-up由三部分組成：第一部分通過問答討論學(xué)生和老師課余時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，激起學(xué)生渴望用英語表達(dá)所想的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)與電腦相關(guān)的詞匯；第二部分通過brainstorm討論學(xué)習(xí)英語的途徑；第三部分通過實(shí)物呈現(xiàn)和老師講述來學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的生詞。Listening提供的兩部分聽力資料都是radio interview，第一部分是從總體上介紹Daily English，第二部分是介紹一些按鈕以及它們的功能的。
2、Speaking提供的是關(guān)于“Asking for help”的對(duì)話范例，假設(shè)自己在使用’Daily English’，但是遇到困難了，向同伴詢問如何解決。為了有效地達(dá)到教學(xué)目的，在學(xué)生讀熟對(duì)話的基礎(chǔ)上，幫助他們找出對(duì)話中可以替換的詞句，然后請(qǐng)一位學(xué)生與老師配合示范一個(gè)替換練習(xí)，再學(xué)生與同伴練習(xí)，最后表演對(duì)話。
教學(xué)過程：
一）預(yù)熱(etudes)
這是教學(xué)的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。
Step 1 Warming up
1)詢問學(xué)生在家空閑時(shí)，做些什么。
Questions:
a) What do you often do when you’re free at home?
b) How often do you do that ?
2）告之學(xué)生我最喜歡在電腦上工作和游戲，并在屏幕上顯示電腦的卡通圖標(biāo)，然后用其它圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生說出電腦的用途。
What can we do with a computer?
Setp II Lead-in
1）在復(fù)習(xí)了與電腦有關(guān)的詞匯后，教師用brainstorm的方式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)英語的途徑。
T: What can help you learn English?
Ss: Dictionaries， English courses， singing English songs， watching films， computers， etc.
2）然后，教師告訴學(xué)生將送給他們一件禮物，讓他們猜測(cè)。
Today I will give you a present ， it’s for you . Do you know what it is?
二) 探索(exploration)
Step III Listening 轉(zhuǎn)貼于
the icons and their functions.
支架一、Guessing game
這部分書本上的練習(xí)是連線題，先填出按鈕的名稱，再與相應(yīng)的功能連線。練習(xí)不是很難，所以在聽材料之前老師和學(xué)生可以先玩guessing game，猜一下這些按鈕圖案的名稱和功能，然后再聽了校對(duì)答案，發(fā)現(xiàn)自己猜對(duì)了的學(xué)生會(huì)體會(huì)到成就感。
支架二、Pair work
Ask and answer in pairs.
For example:
A: When you click the “ear” icon ， what can you do ?
B: Listen to people talking
通過對(duì)話練習(xí)，可以讓學(xué)生更了解這些按鈕的名稱和功能，并且學(xué)習(xí)語言是最終要說出來的，也是為本課最后的speaking 打下基礎(chǔ)。
三) 獨(dú)立探索(excursions)
教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。
Step IV: Speaking
教師要求學(xué)生與同伴進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)書本上的對(duì)話范例和教師提供的表格進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這是學(xué)生的輸出部分（output）。
終上所述，在整課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所搭建的一個(gè)個(gè)支架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的語言能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平。
二、在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)需要注意的問題。
1、教師要把握好學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及興趣等，重視關(guān)鍵概念及其相互關(guān)系的作用。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；教學(xué)策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會(huì)到閱讀技巧的。再加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)英語閱讀教學(xué)課的探索顯得越來越重要。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語閱讀課中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使教育生動(dòng)化，讓學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧。在實(shí)踐過程中筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中有以下幾個(gè)有效策略：
一 、科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍
實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也就是學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)一般不超過6人，以4人為宜，全班若干個(gè)學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，松散的，而組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)則采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，是共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師把一個(gè)班級(jí)劃分為若干小組，每個(gè)小組由若干名學(xué)生組成，通過師生之間，生生之間的多種互動(dòng)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了成功、有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：
（1） 同桌合作式――用語對(duì)話操練，互相檢查練習(xí)。
教學(xué)案例1：
Book3 Unit2 My School bag (Let’s chant )
S1: How many English books do you have ?
S2: Thirty ! Thirty ! Thirty !
S1: How many picture- books do you have ?
S2:Forty !Forty !Forty !
S1: How many story-books do you have ?
S2:Fifty ! Fifty ! Fifty !
案例分析：
在操練此類句型時(shí)，可采用此方法。請(qǐng)同桌同學(xué)相互練習(xí)，可以一個(gè)問，一個(gè)答，在操練中掌握句型，又可以進(jìn)行小規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)。由于同桌距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。檢查時(shí)也作為一個(gè)單位進(jìn)行，相互檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力，并且同學(xué)之間潛意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從而不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。
（2） 四人為一個(gè)合作小組，即差異組合式，這種小組通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。在討論、描述圖片時(shí)就常用這種形式。
（3） 大組合作式。以橫向或縱向兩排為一組。常用于組間的競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)。
二 、明確任務(wù)，開展小組合作活動(dòng)
要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在英語課堂教學(xué)中，教師通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生之間，學(xué)生之間，相互影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，讓學(xué)生在合作中動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化組合的整體功能，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它增添了語言交際的機(jī)會(huì)，小組互動(dòng)以通過完成某種任務(wù)的形式來進(jìn)行，在完成任務(wù)的過程中，組員之間的交際處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，在這種寬松和諧的交際情景當(dāng)中，學(xué)生的興趣自然而然地被調(diào)動(dòng)起來，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，教學(xué)中便保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大幅度提高，會(huì)取得事半功倍的效果。因此，教師必須為學(xué)生提供明確、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)生有明確的合作目的，從而提高合作效率。
教學(xué)案例2：
如小組通過查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father christmas ,chimney,candy ,reindeer,sleign,有的小組還介紹了春節(jié)，國(guó)慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中的名勝時(shí)，學(xué)生饒有興趣的描述了the Great wall,the west lake ,the summer palace.
為了完成好小組任務(wù)小組組員利用課外時(shí)間，分別查閱資料和相互講座，相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
案例分析：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在使用語言的過程中及時(shí)糾正自己語音的不熟。在同齡人，他們往往能夠獲取很多不愿或不敢從老師那里討教的信息，其收效超過了師與生之間單一的操練效果。因此教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生構(gòu)建積極互動(dòng)的教育模式。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而真正做到在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)展并開拓學(xué)生的思維，開闊視野，提高學(xué)生英語的交際能力，使英語學(xué)習(xí)的根本目的――語言信息的傳遞，情感的交流，得以實(shí)現(xiàn)。真正達(dá)到以教促學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，樂教樂學(xué)的理想境界。
三 、提倡“互賴”，形成集體情感共鳴
合作學(xué)習(xí)中的積極互賴明原理明確要求，教師應(yīng)該通過教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來形成學(xué)生積極互賴的意愿。要使他們從中體會(huì)到人生面臨的許多任務(wù)，緊靠個(gè)人的力量是無法完成的，即從機(jī)制上來保證，學(xué)生間的積極互賴而不是依靠覺悟高低來對(duì)同伴給予“施舍”。而教師任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。學(xué)生為了很好的完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，他們一定要分工合作，真正體會(huì)到了集體的力量。另一方面，要使學(xué)生體驗(yàn)到樂于助人、善于助人的重要性。能積極地相互依賴，協(xié)同一致，將決定他們?cè)诠ぷ鳎詈蛯W(xué)習(xí)中的成效。
教學(xué)案例3：
教師將單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件，取名為“尋寶世界”，共分金礦山地，銀礦山地，銅礦銀礦山地，鐵礦山地四關(guān)。將全班氛圍四個(gè)大組競(jìng)賽。看哪一組先尋到寶。每個(gè)同學(xué)都要為自己組的成功而努力。這時(shí)人人踴躍，各個(gè)積極，集體凝聚力空前高漲。各關(guān)里面以不同數(shù)字表示不同題目，都與口語有關(guān)，但不同形式。如第一關(guān)是你問我答，問題為本單元主要語言，
What’s the weather like today ?What’s the weather like in Beijing?Can I wear ... today ?
第二關(guān)提供了一幅圖片dress，要求在4秒內(nèi)快速答出問題，“It’s hot today .Can I wear my dress?” “What colour is the dress?”
案例分析：
在合作學(xué)習(xí)中，幫助了小組中的一個(gè)人就是幫助了小組全體成員。傷害了小組成員，也即傷害了大家。所謂“一榮俱榮，一損俱損”，“我為人人，人人為我”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作，群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。
四 、重視引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識(shí)和技能
在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀，自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說服和學(xué)會(huì)采納等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)、合作技能教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骶瘛⒑献骷寄芏鵁o法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成應(yīng)該分階段逐步達(dá)成的，它不可一蹴而就。
五 、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)合作和學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)是為了達(dá)到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的目的。教師應(yīng)努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的短處，是每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與自評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。
對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的主旨以及合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效，在確定評(píng)價(jià)類型，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)要考慮到：
(1)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作有鼓勵(lì)作用
(2)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正
(3)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種形式的，可以是自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等方式
如圖： 組內(nèi)成員互評(píng)標(biāo)可設(shè)計(jì)為
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步。
現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家，大家教一人，不僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關(guān)系，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過合作小組學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語言的運(yùn)用，重視語言的實(shí)踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交流，重視生生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效地提高了英語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 交互白板 小學(xué)英語 教學(xué)案例 “活”而又有效
整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂,促進(jìn)了課堂教與學(xué)方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機(jī)將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。
在英語學(xué)科中應(yīng)用電子白板，從中看到對(duì)“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”理念的堅(jiān)持。實(shí)現(xiàn)了師生的高度互動(dòng)，使英語學(xué)習(xí)者體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。本文試結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用
――Unit 8At the market
學(xué)科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market
年級(jí) 三年級(jí) 學(xué)時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會(huì)說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實(shí)際情境靈活應(yīng)用該句式。
2、能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對(duì)話。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
以及措施 能正確辨認(rèn)句型What are these?和What are those? 并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對(duì)話。
學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)英語有了較好的傾聽習(xí)慣，也掌握了一些簡(jiǎn)單的單詞和句型，并對(duì)水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時(shí)孩子們也非常樂于用英語表達(dá)自己。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)目標(biāo) 媒體使用及分析（白板使用功能）
單詞復(fù)習(xí)及引入
單詞,句型的復(fù)習(xí)，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)
在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生猜它們是什么
趣味猜想，同時(shí)滲透了本課中新認(rèn)知的表示蔬菜和水果的知識(shí)點(diǎn) 圖案添加、
選定及180旋轉(zhuǎn)
主題引入 They are apples/bananas/carrots.
通過部分展示，學(xué)生猜測(cè)“What’re these/those？ 激發(fā)學(xué)生興趣，引出新內(nèi)容 屏幕遮罩及部分拖動(dòng)
新知操練 What are these/those?
They’re…… 拖動(dòng)完成表格 檢查學(xué)生理解掌握情況 表格套用
鞏固運(yùn)用 生生問答匯報(bào) 兩人問答后填寫表格 任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用 效果筆中笑臉的使用
教學(xué)反思 1.以學(xué)生為主體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重知識(shí)的聯(lián)系擴(kuò)展
教學(xué)中，我遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，較好的整合教材，讓學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來，主動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如本課需要學(xué)生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復(fù)數(shù)，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發(fā)興趣，營(yíng)造活躍輕松的課前氣氛，使學(xué)生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對(duì)已學(xué)過的表示蔬菜水果的單詞進(jìn)行有層次的復(fù)習(xí)，由淺入深。首先，師生共同復(fù)習(xí)舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡(jiǎn)單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學(xué)生將單詞和句型結(jié)合起來進(jìn)行問答，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了知識(shí)的縱向延伸，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動(dòng)原理，讓學(xué)生猜它們是什么，同時(shí)滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)。
2.重活動(dòng)的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時(shí)間得以有效利用
本課的層次性表現(xiàn)在知識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。知識(shí)方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學(xué)生回答What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現(xiàn)場(chǎng)采訪”這個(gè)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)互相采訪，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生很快掌握了本課重點(diǎn)進(jìn)行問答，而且在游戲中也完成了知識(shí)的擴(kuò)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，本課的三個(gè)主要活動(dòng)“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場(chǎng)采訪”也是按照“練習(xí)――鞏固――運(yùn)用”由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個(gè)“樂”字，將幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個(gè)課堂活動(dòng)中，做到讓學(xué)生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動(dòng)了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。
3.努力創(chuàng)建以活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式
寓知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主意識(shí)，在活動(dòng)中促進(jìn)自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，表演歌曲和搶答競(jìng)賽，都旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，為這一節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源；在課中，老師以活動(dòng)為途徑，將課堂變成舞臺(tái)，讓學(xué)生在說、唱、演、和展示匯報(bào)中感知語言，實(shí)踐語言；讓學(xué)生在交流、合作、參與和競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；由此，使我真正體會(huì)到實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（即以學(xué)生為主體），給學(xué)生以充分的自由”后，學(xué)生的興趣有多大，積極性有多高。
白板應(yīng)用的思考 合理使用白板：
課堂中，充分考慮運(yùn)用了白板對(duì)本課時(shí)中新知及活動(dòng)的支持，豐富的展示和活動(dòng)參與充分吸引了孩子們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注，所設(shè)計(jì)教學(xué)目的通過白板活動(dòng)均得以實(shí)現(xiàn)。
改進(jìn)措施：
1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場(chǎng)購(gòu)物為主線呈現(xiàn)，在真實(shí)情景中唱英文歌，通過市場(chǎng)中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運(yùn)用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動(dòng)功能’來給購(gòu)物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。
2.在呈現(xiàn)“They’re….”時(shí)，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術(shù)筆的聚光燈功能強(qiáng)調(diào)新授單詞來增加學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)趣味性。
生成性資源的再次使用：
在最后對(duì)話操練并請(qǐng)學(xué)生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個(gè)對(duì)全班問答的調(diào)查表，在下一課時(shí)中，可以就此表格進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復(fù)數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進(jìn)行操練。
表示蔬菜和水果單詞的復(fù)習(xí)，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生趣味猜單詞，同時(shí)滲透了本單元中新授的知識(shí)點(diǎn)；兩人問答后填寫表格，任務(wù)型教學(xué)，在真實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。白板擁有多樣化的功能，應(yīng)該充分發(fā)揮每一功能對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，同時(shí)有選擇地予以取舍。
綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實(shí)”與真實(shí)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計(jì)算機(jī)的演示界面具有了交互，使呆板的教學(xué)變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能使教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．2001年9月．
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化；教學(xué)模式
初中英語閱讀與寫作聯(lián)系密切，將二者相互結(jié)合能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式能將閱讀中比較好的詞句、短語、句式以及實(shí)例應(yīng)用到寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的英語寫作能力。該一體化式的教學(xué)模式在英語教學(xué)改革中作用突出。
一、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施原則
1.實(shí)用性
各個(gè)學(xué)科之間具有相互交叉的部分，閱讀寫作一體化教學(xué)的內(nèi)容首先要與初中學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才能對(duì)初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。從而激發(fā)學(xué)生在不同語言文化中的潛力。初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)，其目的是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.結(jié)合性原則
在初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)中，需要注重的是各個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合性。如果英語寫作、閱讀教學(xué)在各個(gè)學(xué)科之間結(jié)合性不強(qiáng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生障礙，不利于跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提升。例如，在初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)中可以滲透文化禮節(jié)、流行服飾、體育賽事等內(nèi)容，那么如何讓這些原本不相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)其寫作教學(xué)意義是擺在教師面前的重要課題。
3.循序漸進(jìn)性
具體的循序漸進(jìn)式教學(xué)，主要按照學(xué)生的個(gè)性、語言水平等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，使學(xué)生在初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的認(rèn)知不斷提升，實(shí)際的閱讀寫作一體化教學(xué)知識(shí)滲透需要由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由表及里，以讓學(xué)生徹底理解為目標(biāo)，促進(jìn)其英語能力的提升。
二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)策
1.閱讀思維導(dǎo)圖模式與寫作教學(xué)模式相互結(jié)合
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生迅速找到文章的中心點(diǎn)，并且將文章清晰地分段、分層次，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章中心。英語閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，其實(shí)現(xiàn)的路徑為：教師首先畫文章題眼，然后找到與題眼相關(guān)的論述，并且引導(dǎo)學(xué)生逐一分析。將該種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，主要分為三步：（1）提煉核心主題；（2）找出關(guān)鍵詞；（3）論點(diǎn)陳述以及得出結(jié)論。
2.閱讀寫作一體化教學(xué)案例分析
范例如下：最近，A校學(xué)生正在進(jìn)行一場(chǎng)辯論，討論的具體內(nèi)容為城市公園要不要收門票？在經(jīng)過激烈的討論下，有60% 的學(xué)生認(rèn)為公園不應(yīng)該收取門票，40% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該收取門票。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)思考并給出理由。
而該范文的核心與城市環(huán)保有關(guān)，因此，學(xué)生在文中不能缺少的就是與環(huán)境、自然、植物、空氣質(zhì)量等相關(guān)的詞匯，首先，從核心主題分析 ，就能讓學(xué)生在心中聯(lián)想出很多詞匯。這些詞匯就是該篇范文的知識(shí)庫(kù)，當(dāng)學(xué)生在自我意識(shí)中組建了詞匯庫(kù)之后，就能在實(shí)際的寫作中合理運(yùn)用這些與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯。在這樣的背景下所寫出來的文章不僅流暢而且詞匯豐富；第二部分是關(guān)鍵詞，該范文中的關(guān)鍵詞有三個(gè)：（1）60%同意；（2）連接詞；（3）40%不同意。接下來針對(duì)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容銜接，在60%學(xué)生反對(duì)下，他們將城市公園視為生活中的一個(gè)場(chǎng)景，沒有必要封閉起來，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同學(xué)贊成下，他們認(rèn)為城市公園應(yīng)該收取門票，出于對(duì)環(huán)境的保護(hù)，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上兩種觀點(diǎn)下，需要連接詞來對(duì)這樣對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行銜接，在兩種不同的觀點(diǎn)下進(jìn)行討論之后，需要總結(jié)出結(jié)論，并說出自己的想法等。
綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力難以提升。初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚椭鷮W(xué)生建立閱讀與寫作框架，該種方法在實(shí)際應(yīng)用中所取得的效果比較顯著。初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式在實(shí)際英語教學(xué)中需要遵循一定的原則，如，實(shí)用性、循序漸進(jìn)性以及結(jié)合性等原則。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：外語語言技能；商務(wù)知識(shí)；復(fù)合型英語人才；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-02
一. 英語+商務(wù)的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
從語言學(xué)的范疇來講，商務(wù)英語專業(yè)是在特殊用途英語（ESP）理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究對(duì)象。這就是大部分高校尤其是外語類院校采取英語+商務(wù)的辦學(xué)模式的依據(jù)。
英語+商務(wù)是一種“外語+專業(yè)方向”的課程設(shè)計(jì)體系。學(xué)生以學(xué)習(xí)外語為主，學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)為輔。即聽、說、讀、寫、譯是主干課程，而商務(wù)課程是作為必要的補(bǔ)充。學(xué)生一般參加英語專業(yè)八級(jí)考試，畢業(yè)時(shí)獲得“文學(xué)學(xué)士”學(xué)位。該辦學(xué)模式的目的是培養(yǎng)懂商務(wù)的英語人才。歸根結(jié)底，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生還是語言專業(yè)的學(xué)生，但是具備了一定的商務(wù)素養(yǎng)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的結(jié)合教育，打破了英語專業(yè)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的眼界，擴(kuò)展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，增加了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而商英專業(yè)的學(xué)生具有了更廣闊的發(fā)展空間。
該模式取得了一定程度上的成功，但是也存在一些問題。首先，學(xué)生的需求沒有充分滿足。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，大部分學(xué)生選擇本專業(yè)的主要目的在于商務(wù)模塊的學(xué)習(xí)。但是商英專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)卻往往是實(shí)務(wù)知識(shí)匱乏，并且欠缺把所學(xué)到的英語技能運(yùn)用到商務(wù)實(shí)踐中的能力。針對(duì)商英專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生反映商務(wù)課程所占比例偏少。學(xué)生的主要精力都放在了對(duì)語言基礎(chǔ)的掌握上，即便如此，學(xué)生的聽說能力還是相對(duì)低下，“聾啞癥”的現(xiàn)象難以改觀。而且其他專業(yè)也會(huì)開設(shè)一些商務(wù)課程，學(xué)生覺得商英專業(yè)沒有體現(xiàn)出其該有的優(yōu)勢(shì)。其次，師資力量相對(duì)匱乏。學(xué)生需求得不到滿足的原因部分在于課程體系的設(shè)置，部分在于老師的授課。商務(wù)英語專業(yè)要想得到長(zhǎng)足的發(fā)展，必須有一批英語水平高、商務(wù)知識(shí)豐富的師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。而這樣的師資隊(duì)伍正是大部分高校所緊缺的。商英專業(yè)的老師主要是有英語教師組成的，而英語教師的商務(wù)環(huán)節(jié)通常比較薄弱。盡管大量老師通過自修、培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等多種渠道擴(kuò)展經(jīng)貿(mào)知識(shí)面，但是商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏很難使學(xué)生獲得相對(duì)真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二.課程設(shè)置體系
課程體系的設(shè)置與學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)息息相關(guān)。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具有外語能力的商務(wù)型實(shí)用人才。也就是說商英專業(yè)畢業(yè)生在走上崗位時(shí)，既能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握一門外語，又熟悉商貿(mào)理論和實(shí)踐知識(shí)， 可從事涉外商務(wù)的應(yīng)用操作和初級(jí)管理，能夠勝任外貿(mào)、金融及合資企業(yè)的涉外商務(wù)翻譯。故而科學(xué)的課程設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為中心，才能培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。
現(xiàn)階段，大多數(shù)院校的課程設(shè)置并未體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，仍舊以理論知識(shí)的教學(xué)為主，實(shí)踐課程為輔。期末的課程考核也是針對(duì)理論知識(shí)，鮮有實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察。所以科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是保證基礎(chǔ)英語課程的比例，增加商務(wù)課程的比例，尤其是實(shí)踐性商務(wù)課程的分量。
商務(wù)英語的教學(xué)前提應(yīng)該是學(xué)生具備一定的語言技能，并且熟悉國(guó)際商務(wù)所涉及的主要方面。所以一，二年級(jí)的主干課程應(yīng)該是聽力、寫作、閱讀、翻譯等基礎(chǔ)英語課程。同時(shí)開設(shè)“ 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“ 國(guó)際貿(mào)易”、“ 國(guó)際金融”、“ 管理學(xué)”、“ 經(jīng)濟(jì)法”等商務(wù)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程之前，將具備一定的語言基礎(chǔ)和商務(wù)知識(shí)。在三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該開設(shè)的是“英語+商務(wù)”模式的綜合應(yīng)用型學(xué)科，這些學(xué)科將作為檢驗(yàn)該模式培養(yǎng)結(jié)果的有效途徑，也是這一模式目的的最終體現(xiàn)。在商務(wù)英語教學(xué)中，老師要強(qiáng)調(diào)普通英語在商務(wù)英語中的特殊用途，充分發(fā)揮普通英語的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在普通英語的基礎(chǔ)上掌握商務(wù)英語的用途和特點(diǎn)。
除了確保商務(wù)課程所占的比例，務(wù)必要開設(shè)應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)踐性課程。基于實(shí)踐類課程對(duì)于學(xué)生的語言和技能的高要求，這些課程應(yīng)該放在三、四年級(jí)。有條件的學(xué)校可建立校外實(shí)踐基地，使學(xué)生充分接觸企業(yè)，了解企業(yè)的需求。實(shí)踐課必須以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，把實(shí)踐課作為提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)的重點(diǎn)突破口。校外實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)應(yīng)按1：1 的比例安排，真正做到課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。如果學(xué)校條件有限，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的契機(jī)，用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)模擬真實(shí)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)情景，給學(xué)生提供濃厚的職業(yè)氛圍，使學(xué)生的英語表達(dá)用語能力和基本商務(wù)技巧等能力在實(shí)訓(xùn)中得到強(qiáng)化。課后還可以配以專題討論，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。
三.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)的有效性。老師課堂上選用的語言資料要有真實(shí)性、實(shí)用性、時(shí)效性、代表性。語言資料應(yīng)來自真實(shí)場(chǎng)合并確保所選內(nèi)容與將來學(xué)生使用目標(biāo)語的場(chǎng)合有直接關(guān)系，以滿足學(xué)生今后使用語言的需求。而某些教師傾向于編造語言情境及所使用的語言，由于其非真實(shí)性容易使學(xué)生誤用某種情境下的語言。商務(wù)英語專業(yè)的性質(zhì)決定了資料的來源應(yīng)該是經(jīng)貿(mào)公司的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，如詢盤、報(bào)盤、還盤、訂購(gòu)、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、客戶投訴與處理等等。接觸真實(shí)實(shí)用的語料才能使學(xué)生提高自身的商務(wù)技能，滿足企業(yè)的多方面需求。當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)日新月異，教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。上課的資料應(yīng)反映出經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的最新變革，對(duì)于已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)資料應(yīng)及時(shí)剔除。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得電子商務(wù)成為商務(wù)英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的國(guó)際貿(mào)易中，英語已經(jīng)成為其他語言不可替代的通用語。使用英語做生意的商人來自世界各地，他們可能是以英語為母語的美國(guó)人、英國(guó)人，或者是以英語作為第二語言的亞洲人。學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)英語就要到對(duì)不同國(guó)家的情況都有所了解。因此在教學(xué)的過程中，既要展示標(biāo)準(zhǔn)英語，也要展示非標(biāo)準(zhǔn)英語，以便學(xué)生進(jìn)行比較，了解不同國(guó)家人英語的發(fā)音、詞匯、表達(dá)習(xí)慣及其包含的文化習(xí)俗。
商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)語言特點(diǎn)。通過兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了使用語言的基礎(chǔ)，因此，高年級(jí)的語言教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)則、語法結(jié)構(gòu) 等基礎(chǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該突出用英語介紹的相關(guān)商務(wù)知識(shí)，解釋專業(yè)英語的術(shù)語定義、專業(yè)英語的詞與句的構(gòu)成及用法特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)普通英語在商務(wù)環(huán)節(jié)中的特殊用法。例如，在商務(wù)英語寫作課程中，老師的重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)寫作中容易碰到的問題，而是在索賠函、推銷信、詢盤信等商務(wù)信函中學(xué)生的盲點(diǎn)。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在商務(wù)文體下學(xué)生應(yīng)注意哪些格式、句型結(jié)構(gòu)、專業(yè)用語及表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于文字資料，應(yīng)該圖文并茂。與文字資料相關(guān)的輔助資料，如圖表、產(chǎn)品目錄、訂單合同、協(xié)議等在教學(xué)中也應(yīng)該有一定的使用數(shù)量，使學(xué)生對(duì)商務(wù)場(chǎng)景及相應(yīng)的語言有更直觀更全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)項(xiàng)目的開展也可以采取多樣化的模式。單一直線性的模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如精讀課，大部分教師都是首先展示教學(xué)材料然后講解說明材料最后做與材料相關(guān)的語法練習(xí)。其實(shí)可以采用多種方式開展教學(xué)項(xiàng)目，如字謎游戲代替單詞測(cè)試、分組討論專題報(bào)告代替提問環(huán)節(jié)等等。
四.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法
近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到“以學(xué)習(xí)者為中心”的重要性。學(xué)生是有思想、有感情的個(gè)體，學(xué)生想學(xué)什么和怎樣能學(xué)好，教師很難預(yù)測(cè)，因而學(xué)生必須有一定的發(fā)言權(quán)。歸根結(jié)底，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起決定作用的還是學(xué)習(xí)者本人。此外，從理論上講，商務(wù)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者需求所進(jìn)行的專門用途英語教學(xué)。但是我國(guó)的商務(wù)英語教學(xué)仍以“老師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的教學(xué)模式為主，這種模式難以滿足學(xué)生的需求，更無法適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。諸多因素決定了商務(wù)英語教育要想取得成功，教育者必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的意識(shí)，換言之，就是要以學(xué)生為中心的教學(xué)法取代以教師為中心的教學(xué)法。本著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師可以采用多種靈活的商務(wù)英語教學(xué)方法，案例法、交際法、以內(nèi)容為中心的教學(xué)法都是不錯(cuò)的選擇。
1.案例法
案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，經(jīng)過逐步運(yùn)用和不斷推廣，案例法取得了巨大的成功，并且在教學(xué)法體系中占有不可替代的重要位置。商務(wù)英語最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的密切結(jié)合，這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。案例教學(xué)法的實(shí)踐性和應(yīng)用性使之成為在商務(wù)英語教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)要遵循四個(gè)必備的步驟。
第一個(gè)步驟是準(zhǔn)備案例。教師首先收集、設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的案例。案例必須具有真實(shí)性，教師不得隨意杜撰。然后，教師將這些案例材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按要求對(duì)案例進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師應(yīng)考慮到分析此案例時(shí)所需涉及到的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料。
第二個(gè)步驟是分析與辯論。首先教師將全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行分析、討論。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解。小組討論結(jié)束后最好形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識(shí)。然后，各小組可指派代表向全班進(jìn)行案例分析，并總結(jié)各自觀點(diǎn)。此時(shí)教師充當(dāng)主持人的角色，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，把握討論的方向。若學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可使其展開辯論。若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師可采取間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題出在哪里，自覺加以修正。
第三個(gè)步驟是案例總結(jié)。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，況且不少案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處，等等。
最后一個(gè)步驟是撰寫案例報(bào)告。通過小組、全班討論，要求學(xué)生在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很多的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)案例通常是對(duì)確已發(fā)生過的事實(shí)或真實(shí)場(chǎng)景的記錄，這樣一來，學(xué)生會(huì)被這些案例深深吸引，他們的積極主動(dòng)性得到很大程度上的調(diào)動(dòng)。其次，每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，都具有一定的辯論性，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)去思考、分析和辯論。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了通過真實(shí)背景“ 內(nèi)化”了的知識(shí)，而且也提高了分析問題、解
決問題的能力。最后，編寫者在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的時(shí)候，往往挑選的是社會(huì)生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也就知曉了自己在真實(shí)實(shí)踐情景中如何解決類似問題。
2.交際法
交際法是20世紀(jì)70年代在歐洲興起的一種教學(xué)方法。顧名思義，這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際法的特點(diǎn)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)過程交際化。基本模式是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行有意義的對(duì)話或者討論。鑒于商務(wù)英語注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，交際法相對(duì)來說能滿足商務(wù)英語課堂的實(shí)踐性要求。這種教學(xué)方法充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，鍛煉學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的英語交際能力。交際法的課堂教學(xué)可以有這些操作方法：結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行分組討論，然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)陳述觀點(diǎn)或者進(jìn)行課堂辯論；模擬商務(wù)社交活動(dòng)的場(chǎng)景如參加商務(wù)聚會(huì)等；進(jìn)行商務(wù)職業(yè)的角色扮演，如銷售員商務(wù)談判。通過師生之間、學(xué)生之間的這種互動(dòng)式教學(xué)方法，完成每項(xiàng)有趣的、激發(fā)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅使學(xué)生學(xué)到了理論知識(shí)，更提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，事半功倍。而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)往往只會(huì)事倍功半，因?yàn)檎Z法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是了解和鞏固語言知識(shí)的過程，而這個(gè)過程往往是缺少語言使用情境的，導(dǎo)致最終的結(jié)果是學(xué)生知道不少專業(yè)外語，卻不知道如何使用。
3.以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法
語言教育家很早便認(rèn)識(shí)到語言始終是外殼，如果沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表達(dá)再流利也無法交際，所以以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)方法一舉兩得，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又掌握了專業(yè)內(nèi)容。就商務(wù)英語專業(yè)而言，我們應(yīng)該實(shí)行的是基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)（BCBLT）。前文曾經(jīng)提到，我國(guó)商務(wù)英語專業(yè)的一個(gè)現(xiàn)狀就是商英專業(yè)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)缺失，將語言教學(xué)和商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體的BCBLT是解決這一問題的有效途徑。
BCBLT的原則是以英語作為媒介語講解商務(wù)內(nèi)容。從語言教學(xué)的角度來講，依舊本著以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，可以將交際法幻化成許多具體的模式。例如在課堂上以變換措辭的方式，將深?yuàn)W的商務(wù)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成易于理解的語言；或者通過角色扮演、討論等形式給予學(xué)生更多使用語言的機(jī)會(huì)。從商務(wù)內(nèi)容教學(xué)的角度來講，綜合運(yùn)用案例法、任務(wù)法等形式使商務(wù)內(nèi)容更生動(dòng)形象化，便于學(xué)生理解。
不難看出，這三種教學(xué)方法并不是獨(dú)立存在，而是交織在一起，將這三種方法科學(xué)合理地組合在一起，才能達(dá)到傳授商務(wù)知識(shí)和運(yùn)用語言的雙重功效。
五.結(jié)語
商務(wù)英語專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)以致用，這就要求教育者在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的需求。在課程設(shè)置上，要考慮到學(xué)生未來的職業(yè)需求，增加實(shí)踐課程的比例。在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇真實(shí)的具有代表性的教學(xué)材料，使學(xué)生充分了解商務(wù)領(lǐng)域。在教學(xué)方法上，要以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和工作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
【關(guān)鍵詞】初中；英語；教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果等為內(nèi)容，進(jìn)行的積極主動(dòng)的審視、評(píng)價(jià)、剖析和調(diào)節(jié)的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)行為中發(fā)生的各種問題，經(jīng)過深入思考，探索解決，最終達(dá)到更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我發(fā)展和提高教育質(zhì)量的目的。初中英語教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，不妨從一下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試。
一、根據(jù)新課程理念，反思教學(xué)思想
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入開展，全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。教師與學(xué)生應(yīng)該建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系，教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友；教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；教師既要教育學(xué)生成為具有學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的人，更要教育他們成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對(duì)諸多的全新教育理念，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的對(duì)比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴(yán)應(yīng)該摒棄，應(yīng)試教育下的唯分?jǐn)?shù)論應(yīng)該轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)模式應(yīng)該改革等等。
二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)
我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和反思，使教學(xué)案具有指導(dǎo)性和可操作性。
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在研讀分析教材的基礎(chǔ)上，我們不但要確定語言知識(shí)和技能目標(biāo)，確定方法和技巧目標(biāo)，而且要確定情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。例如，《新目標(biāo)英語》教材蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容十分豐富明顯，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好生活習(xí)慣、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、關(guān)心愛護(hù)他人等等多方面的思想道德教育。
（2）分析學(xué)生情況。我們要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面因素，使教法更具實(shí)用性，學(xué)法更具指導(dǎo)性。
（3）選擇教學(xué)方法。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，選擇使用切實(shí)可用的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方法。例如，英語詞匯教學(xué)法有語境教學(xué)法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學(xué)法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，在新課程理念的指導(dǎo)下，選擇能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。例如，語法教學(xué)盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法。《新目標(biāo)演英語》在語法教學(xué)方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺(tái)。
（4）選擇教學(xué)媒體。隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音機(jī)、多媒體、教學(xué)白板等多種教學(xué)媒體已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)設(shè)備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐性很強(qiáng)，訓(xùn)練量很大的學(xué)科。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰如其分地使用多媒體教學(xué)設(shè)備。
三、根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)過程
新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)積極掌握知識(shí)技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們?cè)谶@種師生互動(dòng)、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學(xué)生的神態(tài)表情、眼神動(dòng)作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和知識(shí)技能的掌握程度。我們要對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，是由于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣沒有得到很好的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導(dǎo)點(diǎn)撥不到位，難點(diǎn)突破沒做到？學(xué)生的口語練習(xí)活動(dòng)秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴(yán)、組織不力？諸如此類的學(xué)生表現(xiàn)，我們都要進(jìn)行敏銳反思，并且隨時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)控，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
四、根據(jù)學(xué)生作業(yè)和考試情況，反思教學(xué)效果
在現(xiàn)行考核和評(píng)價(jià)體制下，學(xué)生日常作業(yè)和階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)仍是教師采用的鞏固練習(xí)和考核評(píng)價(jià)的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。
通過仔細(xì)批閱學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。例如，通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)句型、某個(gè)語法點(diǎn)錯(cuò)題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導(dǎo)點(diǎn)撥不夠清晰，是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠充分，是鞏固練習(xí)程度不夠，還是學(xué)生馬虎粗心所致。
通過認(rèn)真分析期中期末教學(xué)檢測(cè)成績(jī)，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而由此反映出我們這個(gè)階段的教學(xué)效果.我們要認(rèn)真回顧和深入反思這段教學(xué)工作中的成敗得失。是聽力教學(xué)方法有待改進(jìn)？是寫作教學(xué)訓(xùn)練力度不夠？還是閱讀訓(xùn)練技巧有待完善等等。
五、根據(jù)反思所得，升華成為理論
我們常用的教學(xué)自我反思形式有教后反思，教學(xué)案例分析，期中期末教學(xué)反思等等。
在教后反思里，我們可將當(dāng)堂課堂教學(xué)中師生雙方互動(dòng)交流、思維碰撞中教學(xué)智慧及時(shí)記錄下來。這種教學(xué)靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學(xué)情境隨時(shí)作出調(diào)整的某種教學(xué)方法，可以是某種教學(xué)技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學(xué)問題的解決性假設(shè)等等。
在教學(xué)案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學(xué)過程，或者某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的過程，也可以是某個(gè)教育問題的處理過程等等，然后對(duì)隱藏在其后的教學(xué)思想進(jìn)行深度反思。
在期中期末教學(xué)反思里，我們可對(duì)某個(gè)階段的教學(xué)情況進(jìn)行綜合反思，總結(jié)梳理出成功的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)方法，管理方法，分析解決教學(xué)中存在的問題，為今后教學(xué)提出改進(jìn)建議。
我們要善于將這些反思所得整理歸納，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升。
教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。讓我們揚(yáng)起教學(xué)反思這艘風(fēng)帆，不斷駛向成功教學(xué)的彼岸。
參考文獻(xiàn)：
[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社 2009年1月版
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用；案例分析
現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，積極提供多種選擇，以與學(xué)生的個(gè)性需求相適應(yīng)，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)參與必不可少。基于此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中一定要有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)
在這一課當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知目標(biāo)在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行確定，選擇與自身實(shí)際情況相符合的元認(rèn)知策略，并積極評(píng)估自身的閱讀過程。其可以分成六個(gè)步驟：Step1：引導(dǎo)階段。在教學(xué)之前教師讓學(xué)生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營(yíng)養(yǎng)成分。在這個(gè)過程中，學(xué)生一般多是主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，并且他們會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果被得到肯定而產(chǎn)生成就感；Step2：展示階段。教師讓學(xué)生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和評(píng)估；Step3：設(shè)問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導(dǎo)學(xué)生把自身的閱讀目標(biāo)給提出來，其主要目的就是讓學(xué)生清楚這些都是他們自己設(shè)置的元認(rèn)知目標(biāo)，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對(duì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用適合自身的閱讀策略進(jìn)行引導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生依照自己所設(shè)定的策略對(duì)去課文進(jìn)行閱讀；Step4：交流階段。學(xué)生在閱讀之后就自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行互相交流；Step5：總結(jié)階段。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知評(píng)估策略來做好英語閱讀的總結(jié)工作，并依照學(xué)生的反饋情況去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論；Step6：掌握階段。教師依照學(xué)生相互之間討論的結(jié)果，讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式去對(duì)他們的討論內(nèi)容進(jìn)行描述，并在描述的過程中把自己的觀點(diǎn)提出來，以此來掌握知識(shí)。從這6個(gè)階段中可以看出，在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，元認(rèn)知策略是不可或缺的因素，從另一個(gè)方面來說，缺少了元認(rèn)知的自我意識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，自主學(xué)習(xí)也就不可能產(chǎn)生。
元認(rèn)知策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生具備元認(rèn)知意識(shí)
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要想讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認(rèn)知意識(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣和知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到選擇和講解課外閱讀材料當(dāng)中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對(duì)那些沒有受過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的學(xué)生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務(wù)完成即可，在這個(gè)過程中，教師要讓這些學(xué)生把它們?cè)陂喿x當(dāng)中所應(yīng)用到的策略給記下來。要組織學(xué)生對(duì)他們完成任務(wù)的方法進(jìn)行討論，如在對(duì)前三個(gè)問題予以完成時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用了skimming（略讀法）；在對(duì)第四個(gè)問題進(jìn)行完成時(shí)，運(yùn)用了carefulreading（仔細(xì)閱讀）等，對(duì)于這些學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)。最后要為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在選擇完成這些任務(wù)的相應(yīng)策略時(shí)，要讓學(xué)生自己進(jìn)行，盡量讓學(xué)生在對(duì)任務(wù)完成當(dāng)中把元認(rèn)知策略逐步轉(zhuǎn)化為自身的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的元認(rèn)知計(jì)劃
在元認(rèn)知策略當(dāng)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學(xué)生了解要想有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要積極制定一些與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師要讓學(xué)生掌握這樣的一個(gè)框架：我要做什么？要完成任務(wù)應(yīng)該分幾步？完成任務(wù)需要花費(fèi)多少時(shí)間？在完成任務(wù)時(shí)要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成？就和上述案例設(shè)計(jì)中提到的Step3一樣，教師要先讓學(xué)生把自身所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)給提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要運(yùn)用的策略進(jìn)行確定，并對(duì)所要完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行估算。
1.督促學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程
在有了元認(rèn)知計(jì)劃以后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以此來保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。英語教師可以要求學(xué)生定期就自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)計(jì)劃相對(duì)照做一個(gè)小結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后來鍛煉自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這樣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.注重學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)
元認(rèn)知體驗(yàn)可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后從自身的實(shí)際情況出發(fā)來制定全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)那些舊的目標(biāo)進(jìn)行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當(dāng)中，學(xué)生突然意識(shí)到自己并沒有對(duì)剛才讀過的內(nèi)容理解透徹，那么，學(xué)生就會(huì)重新開始來進(jìn)行閱讀，并在閱讀當(dāng)中思考不理解哪些地方。對(duì)于教師來說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能感覺到成功所帶來的情感體驗(yàn)。
3.提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評(píng)估能力
在高中英語教學(xué)當(dāng)中，光有學(xué)習(xí)過程是不夠的，教師還要提高學(xué)生的反思評(píng)估能力，這樣可以讓他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到有的放矢。教師通過提高學(xué)生的元認(rèn)知反思評(píng)估能力，可以讓學(xué)生對(duì)自己多一些了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的困難和難點(diǎn)，并為下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總之，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。能夠真正對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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語言和文化是密不可分的。學(xué)習(xí)語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，語言教學(xué)應(yīng)該與文化教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，這已經(jīng)成為語言學(xué)家和廣大英語教師的共識(shí)。英語詞匯，英語語言構(gòu)成的要素之一，承載著英語國(guó)家的特定文化。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)、適時(shí)介紹西方文化，增加學(xué)習(xí)者對(duì)中西文化差異的敏感性，逐漸培養(yǎng)其跨文化交流意識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者實(shí)際交流能力的最終目標(biāo)。
一、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要意義
專家學(xué)者的研究和論述說明，現(xiàn)階段我國(guó)普通高校非英語專業(yè)的大部分學(xué)生的詞匯知識(shí)還相當(dāng)匾乏，英語水平遠(yuǎn)沒達(dá)到中等程度。對(duì)于處于初級(jí)階段的外語學(xué)習(xí)者而言，詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑依然是直接學(xué)得，來自老師的課堂詞匯教學(xué)。由此，公共外語教學(xué)中不可忽視詞匯教學(xué)。
語言是文化的載體，而詞匯又是語言的基本構(gòu)成要素。中西方文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的非常突出，涉及的面也最為廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對(duì)語言的理解，同時(shí)也有助于把所學(xué)詞匯得體地運(yùn)用于實(shí)際語言交流中。當(dāng)前，我國(guó)普通高校的公共英語教學(xué)中應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充英語文化知識(shí)，將詞匯教學(xué)與文化教學(xué)融為一體，從根基上向?qū)W生輸送英文素養(yǎng)，使其了解中西文化的差異，為日后準(zhǔn)確得體自如地運(yùn)用詞匯知識(shí)表達(dá)思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英國(guó)語言學(xué)家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一書中提出詞義包含七個(gè)層面:概念意義、內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義。概念意義屬于基本詞義，其他各項(xiàng)是詞在具體語言環(huán)境中的意義，因而傳載著不同側(cè)面的文化信息。因此，詞匯教學(xué)中只注重詞的音、型、義這些表面屬性是難以促成實(shí)際交流能力的。從學(xué)習(xí)者的角度看，任何一個(gè)外語學(xué)習(xí)者，不僅要掌握詞的字面意義而且還要了解詞的文化內(nèi)涵。否則，交流中就會(huì)犯錯(cuò)誤，會(huì)引起誤解和不快，不僅達(dá)不到溝通的目的，相反還會(huì)造成負(fù)面影響。從教育者的角度看，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，從詞匯這一環(huán)節(jié)起教師就要注意適時(shí)介紹西方文化知識(shí)，將其融人詞匯教學(xué)，引導(dǎo)他們樹立跨文化交際的意識(shí)，從起點(diǎn)處就向?qū)W習(xí)者輸送英文素養(yǎng)，提高其綜合運(yùn)用英語的能力，最終達(dá)成有效流暢的交流。比如，在學(xué)習(xí)politician時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)指出其在英語文化里第一含義是“政客，政治販子”而不是我國(guó)文化里的“政治家”。中文的“政治家”對(duì)應(yīng)的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理國(guó)家的明智之士和有威望的政府高級(jí)官員。而politician指的是為謀取個(gè)人私利搞政治、耍手腕的人，譯為“政客”或“政治販子”更符合英語國(guó)家的文化內(nèi)涵。
詞匯教學(xué)中適時(shí)介紹文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展將起到事半功倍的作用，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)切不可只注重詞語知識(shí)，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識(shí)與文化含義分割介紹，要做到適時(shí)融合，否則將會(huì)造成事倍功半甚至負(fù)面遷移的后果。
中國(guó)有句古話“授人以魚”不如“授人以漁”。英語詞匯教學(xué)中西方文化介紹只是給他們提供了零散的英語文化信息，只是一種知識(shí)傳授.相當(dāng)于“授人以魚”。這固然必要，但更重要的是一種意識(shí)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)。老師這種融文化知識(shí)于詞匯教學(xué)中的思路和方法恰似“授人以漁”。多年以后，學(xué)生可能忘記了老師所講授的具體文化知識(shí)點(diǎn)，但是，這種教學(xué)方法下所培養(yǎng)起來的跨文化意識(shí)以及隨之而發(fā)展的跨文化交際能力將伴隨他們終生。這正是我國(guó)英語教學(xué)目的之所在。
二、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的具體方法
1.直接介紹(explicit instruction )。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)具體的語言環(huán)境，我國(guó)學(xué)生英語語言知識(shí)和英語文化知識(shí)的主要來源是教師調(diào)控的課堂。在這種情況下，教師適合直接介紹詞匯所承載的文化信息。這是詞匯教學(xué)與文化教學(xué)二者結(jié)合最常用最便捷的方法之一。例如，詞語Achilles heel的意義是“致命弱點(diǎn)”，它來自希臘神話故事。荷馬詩(shī)史《伊利亞特》中有一位希臘英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母親抓著腳后跟(heel)浸入冥河水中。浸過水的全身刀槍不人，唯獨(dú)沒浸過水的后跟部位抵抗不住刀槍，成為致命之處。后來，在戰(zhàn)斗中Achilles被擊中后跟而死。這個(gè)希臘故事升華出英語Achilles heel的典故。三言兩語既增加了詞匯教學(xué)的趣味性又介紹了西方文化知識(shí)，還潛移默化地影響著學(xué)生地跨文化意識(shí)地形成。
2.對(duì)照比較(comparison and contrast) 對(duì)照比較是跨文化教學(xué)的另一種常用方法，正所謂“有比較才能有鑒別”。由于中西方文化間的差異，在中英兩種語言里常常很難找到意義完全對(duì)等的詞語。要徹底理解語言就必須了解詞語所包含的文化。比如，我們漢語里的“竹夫人竺和英語中的Dutch wife該如何對(duì)譯?教學(xué)中如果忽視了文化淵源，把“竹夫人”直接譯成bamboo wife，把Dutch wife譯成“荷蘭夫人”，恐怕沒有學(xué)生明白在講什么。我們知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一種納涼用具，圓柱型，中空，周圍有洞，起通風(fēng)作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife應(yīng)該是對(duì)方語言里最接近的對(duì)應(yīng)詞，也就不難翻譯不難理解了。通過對(duì)照比較，學(xué)生會(huì)更深刻地理解西方文化，更清楚了解東西方文化的差異。
