發布時間：2022-04-10 04:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、突出學生的主體地位
學生是學習的主體，教師教學的出發點應定位于學生綜合語言運用能力的發展上。英語教師要引導學生正確認識自己，樹立自信心。教師還應重視學生的課后反思，從而促進其綜合語言運用能力的不斷發展。教師應引導學生認識到自我評價對于學習的意義，使其不斷提高學習的自主性。在各項教學活動中，學生都應是積極的參與和合作者，教師要使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，從而認識自我、建立自信，調整學習策略，促進自身綜合語言運用能力的發展。教師應對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高英語教學水平。
二、注重語言運用，彰顯學科價值語言的本質
特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學生在進行語言學習時既要注重知識積累，更應注重實踐運用。在英語課堂上，教師應當轉靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學用合一”的教學原則，努力挖掘現有的教育資源，大力開辟廣泛的教學渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉變，注重調動學生的學習熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展力求使所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高，從而體現出英語學科的教育價值。
三、切實幫助學生提高閱讀能力
豐富積累教師通過閱讀教學教授學生閱讀策略，培養學生的語感，特別要強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學中，教師要加強對學生閱讀基本技能的培養。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應選擇貼近高中生學習生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。教師在實際操作過程中應多鼓勵、啟發、引導、幫助學生，還要對學生進行監管和評價。
四、注重形成性評價的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學生，促使其更好地學習英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學觀念，因為如果我們仍然按照傳統的教法去教學生，不但會教得費事，而且會使學生學得枯燥。優秀的英語教師應該學會如何啟迪學生的智慧，這樣，才能使學生喜歡學習。要想成為一名優秀的英語教師，樹立正確的英語教學觀是很有必要。英語語言是21世紀主要的國際通用語言，是全球信息的重要載體和主要來源，是人們認識世界、走向世界的橋梁，是現代社會工作、學習、生活必不可少的重要工具。為了新時期英語教學的需要，教師要以發展的眼光看問題，多對自己的教學行為進行反思，轉變舊的教學觀念，大膽嘗試新的教學方法，不斷調整自己的教學策略，力求培養出高素質的社會主義新一代的外語學習者。
作者：金山 單位：青海省格爾木市第二中學
一、高校英語教育教學實踐中的問題
（一）學生自身對英語學科產生了厭倦
在大學里，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。
（二）外語教學模式陳舊
在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。
（三）外語教師嚴重的不足
據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。
（四）太過于急功近利
目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。
（五）方言的影響
對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發音。
（六）學生對英語課的滿意度很低
因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。
二、產生問題的原因
形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。
三、解決問題的對策和方法
（一）幫助學生轉變學習的觀念和態度
在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。
（二）更新教學的觀念
除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。
（三）擺脫母語的束縛
很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。
（四）提高課堂的效率和質量
教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最后，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。
（五）強化教學反饋
課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。
四、總結與體會
如今，大學英語教學中仍然存在很多問題，一些是來自學生自身的問題，一些是涉及到國家的教育體制的，還有一些和教師素質、能力有關。只有在教學過程中，不斷探索，不斷改進，才能提高大學英語教學的效率和質量。
作者：梁瑞芳單位：內蒙古集寧師范學院
一、學校和教師要有提高英語教育教學質量的緊迫感
不斷完善發展性評價機制，在英語教育教學活動中發揮教師和學生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監督、督促和激發的作用。讓學生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業的特殊性質。教學過程中，領導隨機聽課，評課和經常組織教師集體聽課、評課，一方面學校便于評價教師的實際工作表現，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學習，取長補短。在農村教師住房問題上，學校要積極響應國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學校開展英語教學工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學校在學生的英語教育教學上要嚴把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學生對英語知識的學習由淺入深、連續性學習，這是保證學生學好英語的前提和基礎。培養學生良好的英語學習習慣是提高英語教育教學質量的關鍵所在。
這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現在，首先要培養學生在課前養成預習新課程的學習習慣，孔子曾經說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養成認真聽講的學習習慣，教師應根據學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養學生養成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農村學生的英語學習中則表現得尤為突出，為此，教師要及時并且經常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創設第二課堂等輔助英語學習環境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養學生養成經常閱讀英語課內外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養學生養成正確書寫的學習習慣，從正確和規范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現書寫美觀、大方、工整的結果，否則一旦養成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。
英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向學生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎?；诖耍處熯€應培養學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當地在課外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現“四果”，即探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能克服農村英語教學中存在的諸多不足，從而使農村英語教學質量從根本上得到改善和提高。
二、結語
百年大計，教育為本。農村經濟的騰飛，城鄉一體化的實現，培養適應國際化人才的需求，農村英語教育只有不斷更新教育思想觀念，通過多方努力，才能逐步縮小農村與城市、國家與國際英語人才的差距，才能為加快建設社會主義新農村而努力奮斗。
作者：艾博 單位：長春職業技術學院
一、高校英語教育中中國文化失語及其現狀
高校英語教育中中國文化失語的現狀主要表現在以下幾個方面:
⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質、精神和制度等文化的內涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學英語教材多數為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。
二、解決中國文化失語現象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現中國文化失語的現象，努力做到將中國傳統文化，如端午節、中秋節、春節、中國結、春聯等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發達的背景下，西方人士多數存在輕視中國文化的現象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優秀文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養學生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。
3.設計與中國文化相關的英語教學大綱
在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養學生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養
大學英語教師不僅要對中國文化失語現象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現的中國文化失語現象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優化教學方法
教師需充分利用英語課堂這個平臺，為學生創造一個語言環境。除了課堂的講解時，需為其提供語言實踐的機會，如教師可創造英語角，邀請校內外的國際友人與學生進行交流，不但能提升學生的英語口語能力，而且能讓學生向其宣揚中國文化，增加其民族自豪感。另外，教師還需引導學生對中國文學作品、時事政治等進行分析，并為學生推薦較好的英文報刊、英美的社會習俗和文化背景等知識，并讓學生在閱讀后，與中國的政治文化、經濟、社會時事等進行比較，加深學生對中西方文化差異的了解。另外，教師還可運用多媒體技術，為學生播放《功夫》、《藏龍臥虎》等雙音字幕的中國電影，讓其熟悉中國文化的音譯法。面對日新月異的科技發展，多種文化共存已經成為世界文化發展的主流，我國高校英語教師和學生在了解和學習以英美文化為主的西方先進文化的同時，也需將我國的優秀文化(如京劇、古詩詞、四大名著、歷史文化遺物等)，向世界人民傳播，從而提高我國在世界人民心中的地位。在高校英語教育中納入中國文化，可讓學生變成中國文化的代言人，用英語向全世界人民介紹中國幾千年的優秀文化，從而宣傳中華民族的形象，樹立民族自豪感和自信心，讓學生能在交際中實現平等交流。
作者：陶霄
一、專業英語詞匯的學習
（一）反復練習，增強學生記憶
詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內容連續重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經過多次重復，實現永久記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現的所有專業詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業崗位大都在外資、合資企業的生產一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業兩個環節中體現學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業英語的過程中，因為內容與專業緊密相聯，又鞏固了專業知識。
（二）改變方法，提高學習興趣
過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調整、改變教學方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內容的形象化表現，讓學生在通過大量的圖示和專業情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯電路、并聯電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯電路)、parallelcircui(并聯電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。
二、專業英語文章的理解和翻譯
（一）專業英語文章的理解
要想對專業英語文章進行迅速和準確的理解，就要求學生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業背景知識。因而在教學過程中，應適當地將與課文內容有關的專業背景知識進行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學生一起回顧二極管的構造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內容的介紹，學生既可以回顧復習所學過的專業知識，又能盡快理解專業英語課文，提高學生職業英語的水平。
（二）專業英語文章的翻譯
簡單地講，翻譯就是將英文準確地用中文表達出來。英文翻譯的基本要求和標準就是要忠實于原文所要表達的思想，尤其是對專業英語的翻譯，更加要求準確、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實的英語基礎，還要有深厚的專業知識。中職學生的基礎英語普遍較差，教師對學生的翻譯能力不能作過高、過難的要求，否則既不能達到預期的教學目的，又會打擊學生的學習積極性。所以在實際教學過程中，要把教學重點放在重要語法知識和常見詞組的講解上。學生掌握了基本語法后，教師可先引領他們進行重點句子的翻譯，再由句子擴展到段落，逐步提高要求。對一些簡單易懂的段落，可以先讓學生進行獨立的翻譯練習，只要基本意思表達準確，就要給予鼓勵和表揚，待學生樹立信心、產生學習興趣后，再逐漸加大翻譯內容的專業性和難度。專業英語作為中職學校新開設的一門課程，在適應社會發展、培養技能型人才等方面表現出了越來越重要的作用。因此，我們應該重視專業英語的教學，改革英語課的教學內容，研究專業英語教學特點，積累教學經驗，通過專業英語課程培養職業能力，提高學生基本素質。
一、多種教學方法交替使用，調動學生學習英語的積極性
要靈活變通教學方法，激發學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。
二、注重學法指導，培養學習能力
高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業、歸納總結五個學習環節，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。
三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接
高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
四、幫助學生調整心態，樹立學習信心
對于很多學生來說，從初中到高中是一次巨大的飛躍。有的學生在初中階段特別是初三階段學習任務重、壓力大，到了高一思想就一下放松了，覺得該歇一歇了。還有些學生認為自己在初中時英語學得就不大好，而高中階段的英語內容增加、難度加大，有畏懼心理，進而對自己沒有信心。因此，教師首先要幫助高一新生端正自己的學習態度，排除他們對英語的畏難心理。要讓學生明白高一年級是整個高中階段的最基礎最關鍵的階段，決不能掉以輕心。同時告訴他們高中英語并不像他們所想的那么難，有些知識點初中時也接觸過學習過，高中時只不過是進一步系統地歸納總結而已。其次，教師要鼓勵學生樹立把英語學好的信心，要知道“世上無難事，只怕有心人”，只要努力了，就一定能把英語學好。最后，教師還要幫助學生查漏補缺，以克服學習過程中遇到的困難。
作者：甘寧 單位：安徽省霍邱縣姚李職業高級中學
【論文關鍵詞】高職高?！∮⒄Z課程 專業規范 體系構建
【論文摘要】根據當前我國社會經濟發展對高等職業教育英語人才能力的需求，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，力爭實現特色創新。
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務?！案呗毟邔Ｓ⒄Z類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之優秀問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段?；A階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業優秀課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業優秀或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置優秀技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3 課堂教學要素
英語課堂教學內容包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個方面構成了整個課程的教學內容。課堂教學要素是完成教學內容和實現教學目標的保障。教學要素包括教師、教材和教法三個部分。
2.3.1 師資條件
開設五年制高職英語類專業應有一支穩定的、結構合理的教師隊伍和嚴格的教師資格準入制度。師資隊伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應具有高等學校教師任職資格，本科以上學歷，主干課程主講教師應具有中高級專業技術職稱。各門專業主要課程應設置教學基層組織（教研室、學科組）由學科帶頭人、骨干教師擔任負責人，負責教學教研等教學具體工作的落實。外聘教師至少應具有中級以上職業技術資格和豐富的行業從業經驗，有正事聘任手續并相對穩定，擔任相關專業的專業課程教學工作。外籍教師應具有一定的從教經驗，了解中國文化，具有國內任教資質，以英語為母語或官方語言的歐美籍人士為宜。
2.3.2 教材選用
教材作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，在教學中的地位舉足輕重。目前，國家審定出版發行的各類高職高專國家規劃教材達數十余種，有的是國內自編的，有的是中外合編的，有的是引進后加以改編的，教材的內容都緊扣《高等職業教育英語課程教學要求》，各有特色，但仔細分析不難發現，這些教材當中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無幾，很難開展因“材”施教。
因此，本著以實用、速成的理念，以培養學生的思辨能力，提高學生綜合語言素質為目標，根據高職高專英語教大綱的要求，結合五年制高職英語類專業學生的實際情況和特點，在實踐教學的基礎上編訂出版五年制高職大專系列教材勢在必行。教材可涉及聽力、口語、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結構和富有時代性、趣味性及實用性的內容進行編訂，為教學內容提供充分、恰當、適用的語言材料。
2.3.3 教學方法
在實際教學過程中，教師應遵循語言學習的規律，將任務型教學與互動式教學模式相結合，構建交互協同的情景和適合自主學習的語言環境，不斷改進教學方法，使語言技能的訓練在專業學習中得到延續，培養學生職場英語的交際能力。
任務型語言教學是讓學生通過執行課堂教學任務促進語言學習，教師應根據學生的不同性格特點，語言基礎設定相應的教學任務。各組學生在真實的活動中實際使用目標語，運用各項語言技能表達自己的思想。教師應盡力創造有利于學生學習英語的條件，使學生通過相互之間的互動和交際，學生和教師之間的互動和交際，提高使用英語的機會，并在使用中掌握英語。
教師在課堂上應對學生個體給予支持和鼓勵，提供如何開展小組互動協同的策略培訓，例如怎樣有效進行提問，尤其是進行開放式提問；怎樣請求對方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達方式的錯誤或不恰當，促進學生對課堂教學活動的參與，真正做到學以致用。此外，應積極組織開展多樣化的課外教學實踐活動，豐富學生的校園文化生活，為學生提供更廣泛的學習實踐平臺。
2.4 教學管理要素
教學管理是提高教學質量的重要手段，有效的教學管理能夠促進教師隊伍的建設，調動教師的工作積極性，提高團隊的凝聚力，監控教學各個環節的落實，及時掌控教學一線的動態信息，加強教學教研活動的跟蹤指導。
要設立專業教學管理機構，制定專業培養方案、專業建設發展規劃、教學管理制度、教學質量監控制度、教師考核制度、教師評聘制度、學籍管理制度、成績考核制度、專業教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱。設立年級辦公室和專業系辦公室，由專職教學管理人員分別對不同層次的教學對象進行教學管理，按照教學大綱制定學科建設發展規劃、學期教學計劃、學期授課日歷及課表、使用教材目錄。
2.5 教學評價要素
在實際教學中，要掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，必須構建一套科學完善的評價體系。根據現代外語教育理論的最新研究成果，《高等職業教育英語課程教學要求》提出高等職業教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。
五年制高職英語教學評價體系應根據各專業培養目標的要求，突出高職教育的特色，對教學效果進行評估。在評價過程中，應采取有效的考核方式、考核內容和考核成績評價。根據不同的專業、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的評價標準?？己藘热萆弦怀鲋R技能的應用，測試的設計應具有客觀性、科學性和可行性，突出真實場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核?？己诵问娇刹捎每谠?、筆試、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力?？己顺煽兊木唧w評價包括平時成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。
3.教育教學體系的應用與特色創新
五年制高職英語教育教學體系是為了加強對培養方案、專業設置的宏觀管理和指導，規范英語類專業設置，推動教學基本建設和教學改革，提高教學管理的科學性，確保教學質量穩固提高。
五年制高職英語教育教學體系對推動教學內容和課程體系不斷改革具有指導意義，是規范專業設置和指導教學工作的基本標尺，體現了社會對高職高專英語類專業教學質量的基本要求。作為五年制高職英語類專業的教師和教學管理者，在實際教學和管理工作中要以此為標準，規范教學活動的開展和進行，不斷更新教學理念，提高自身綜合素質與職業教育能力，以培養滿足社會需要的合格技能應用型人才。
職業教育的特色就是要突出實踐教學和技能培訓，以培養學生的職業能力為優秀來構建教學內容和課程體系。作為高職教師在教學過程中要充當講師和工程師雙重角色，因此學校要制定教師發展規劃，加強英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極探索新的教學模式，學習與行業相關的教學內容。教師在提高自身英語綜合運用能力的同時，可根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位到相關行業、企業進行實踐，豐富行業知識，積累專業實踐經驗，提高職業教學能力，真正成為“雙師型”教師。
學?？筛鶕^域經濟對人才能力、素質、文化和企業生產的實際需要，適時調整教學安排，增加一些具有地方特色和企業特色的教學內容，培養適應行業、企業需要的合格技能人才。西安外國語大學高職部應用英語專業在執行《高等職業教育英語課程教學要求》和高職高專英語類專業設置規范的過程中，較好地結合本校實際情況和區域經濟發展需求，在教學實踐中突出自身和企業特色，對本專業人才培養模式進行改革和創新，以企業要求和學生就業導向，以服務地方經濟和社會發展為宗旨，構建以文秘、會展和商務為優秀的課程體系，強化學生實際動手能力的培養。學生通過學習文秘模塊、會展模塊和商務模塊的優秀課程：文秘實務、文秘英語、秘書檔案管理、辦公室設備操作與管理；會展策劃、會展英語、會展實務；外貿函電、商務禮儀、公共關系等專業優秀課程，了解中英文秘書和會展策劃專員行業發展的趨勢，系統掌握中英文秘書和會展策劃專員及行政管理人員的專業理論知識和實踐技能。學生通過參加秘書工作環境的模擬演練；展覽會實施方案策劃、展臺的設計、布置及調整；職業形象設計與訓練等實訓活動，進一步加強專業實踐訓練，并取得相應的上崗資格證書或技術等級證書，例如國家秘書職業資格五級證書、計算機辦公自動化nit證書、翻譯專業資格三級證書、托業橋四級（五級）證書。應用英語專業通過語言實踐和專業實踐的緊密結合，使學生畢業時能滿足社會對應用型英語人才的需要，順利進入相應的企業就業，獲得了企業和社會的普遍認可。
4.結語
五年制高職英語教育教學體系的構建，是由高職高專英語教育的性質決定的，也符合當前經濟、社會發展對人才培養格局的要求。通過制定明確的教學目標，優化課程結構，更新教學理念，改進教學方法，強化教學過程的指導、監控、檢查和評估，采用科學的教學管理，從而實現職業教育培養目標，提高教育教學質量。
【摘要】英語是世界性語言，在全球經濟一體化的前提下，國際上的商業交流更加頻繁，英語所起到的作用也明顯增強，在各個領域都有應用，尤其是在經濟和科技方面。學生是國家的未來，在教育方面顯得尤為重要。在英語的教學過程中，教師為提升學生的英語水平，尋找了多種教學方法，其中的“集中教學法”為英語教學開創了新的局面。本文對集中教學法在英語教育教學中的應用進行論述，希望能為英語教育事業提供一些幫助。
【關鍵詞】集中教學法;英語;應用
由于社會經濟的快速發展，英語發揮的作用已經越來越重要，但是當前的英語教學過于枯燥無聊，學生的學習效果并不好。新提出的“集中教學法”能有效解決這個問題，對英語知識點做出良好的歸納和總結，從而進行集中教學。
一、“集中教學法”的作用
傳統教學模式下的英語課堂，教師是課堂的主體，學生的觀點很難在教學課堂上得到展現。而現代教育的要求是，教師主動降低自己在課堂上的組織者權利，逐漸引導和帶領學生，鼓勵學生積極地進行知識的探索，將學生的主體作用有效地發揮出來。把課堂教給學生，引導學生順著老師準備好的教學目標進行學習，有效地對英語材料的脈絡進行探索和掌握，通過課堂來鍛煉學生的探索和創新能力。在英語教學過程中使用“集中教學法”，保持適度的集中，保持上課過程中合適的學生數量、上課時間等因素，這些因素不能過多或是過少，過多會影響教學質量，少了會浪費一部分教學資源。因此“集中教學法”也是高效教學的典型應用[1]。
二、“集中教學法”的重要性
“集中教學法”重點在于培養學生的學習興趣。但是英語的理論性很強，怎樣才能有效地達到目標，這是教育工作者應該考慮的。傳統的英語教學并不能很好地調動學生的學習興趣，更難以激發學生的學習積極性。因此，在英語教學中，采用新的創新型教育理念是非常重要的，可以根據現在學校在英語教學過程中所存在的問題進行分析，轉變傳統的教育觀念和思想，在實際的英語課堂上應用新的教學模式，從而提升教學質量?！凹薪虒W法”理念首先要將傳統的教育理念做出轉變，然后提升教師的專業素質，創新教學方法。通過教學實踐過程，在教學過程中注入真情實感，在學習時平等師生關系，讓學生自主地參與進教學活動中來，將學生的潛力充分的開發出來，從而激發學生對于英語的興趣。對學生的聽、說、讀、寫能力進行鍛煉，將學生的基礎能力和語言交流進行強化。教育體系在不斷地完善改革，“集中教學法”被越來越多的學校所重視。讓學生參與進教學活動中，并進行合作、交流、時間、討論[2]。
三、“集中教學法”的應用
“集中教學法”在英語教學當中，主要教學目的在于三個集中點：分別是時間、材料、方法。傳統英語教育是在教學過程中遇到問題同時解決問題，而“集中教學法”所倡導的是將這些都集中在一起，并做出短時間、系統性、快速有效地解決。這樣能使學生在學習英語的時候更加快速有效，并且能進行良好的讀、寫。而“集中教學法”的應用，可以在語音、單詞、語法這三點進行分析。
（一）“集中教學法”在語音教學的應用
在很多時候聽力效果直接受聽力的速度影響，在與人交流的過程中如果有一兩句話沒有跟上，會導致學生自己在心理上先慌亂了起來，最終可能直接導致交流的失敗。而現在學校運用的訓練方法，主要有兩種：第一，采用循序漸進的方法，聽力材料從剛開始比較慢的語速轉變到正常的語速；第二，學生直接進行正常語速的英語聽力練習，讓學生從剛開始就能讓耳朵適應起來。在這個學習的過程中，讓大家多聽一些語法簡單、詞匯清晰的聽力材料，這個材料要求有一定的故事情節，同時語速不能過快，比如說英語動畫片、或者舞臺劇，每個人也可以根據自身的情況，選擇適合自己的方法進行練習[4]。
（二）“集中教學法”在單詞教學的應用
在英語單詞教學中進行單詞教學首先要優化教學方法，應用“集中教學法”，結合情境教學策略，為學生創建清晰的概念圖和知識框，發展學生的思維空間，幫助學生形成全面的單詞知識體系。例如在講解return這個單詞時，先用概念圖列出return作為不及物動詞、及物動詞和名詞的意思，讓學生明白return在作為不及物動詞時的基本意思是返回；重起，復歸，回復，恢復；歸還，退回；回答，反駁。作為及物動詞，return的基本含義是把……送回，放回，歸還；回報，報答；使恢復，使回復。作為名詞，return的意思是返回，回來；回復，恢復；退貨；收入，盈利，利潤率，成果。然后，教師可以根據詞性，用課件為學生展示典型例句。
（三）“集中教學法”在語法教學的應用
英語語法主要包括名詞性從句、強調句型、虛擬語氣、時態和語態、比較句型。語態包括主動語態和被動語態，時態可以細分為一般將來時、一般過去時、正在進行時、過去時、過去進行時和過去將來時等。很多學生在學習語法的過程中，會將這些時態問題弄混淆，導致學生逐漸對英語失去興趣。而英語語法在修辭方面非常注重語意明確，不可出現模棱兩可或者歧義現象[3]。而應用“集中教學法”，教師可以直接具體的例句直接列舉出來進行講解，比如語法常用的比較句型以及詳細的注釋：JaneistallerthanMarry.Carolineisverytall.Sheisthetallestgrilintheclass.簡比瑪麗個子高?？_琳個子非常高，她是全班最高的女孩子。（從語法規則上來分析，這個例句使用了“Ais……thanB”的句型，其中的taller是形容詞tall的比較級，tallest是最高級。從英語修辭手法和嚴格的翻譯常識上來分析，這句話沒有歧義，只表示簡比瑪麗個子高，卡羅琳是全班最高的女孩子，沒有用來表示“瑪麗比簡個子低”和“卡羅琳比全班女孩子個子都高”的意思。）
四、結束語
當前的英語教育，要求教育工作者認識到英語教學的重要性，在英語教學當中應用“集中教學法”提升英語語音、單詞、語法的應用，并不斷進行深入探討，并逐漸應用到英語教學當中，從而達到理想的英語教育。
作者:甘念 單位:四川航天職業技術學院
［摘要］經濟全球化和世界多極化趨勢不斷增強，英語的重要性不斷體現，所以必須要不斷加強英語學習和理解能力才能夠適應于當代社會的不斷發展。高校英語教學工作不同于中學的英語教學，但是對于學生的綜合素質發展仍然具有十分重要的作用。英語教學對學生的綜合素質發展和個人能力提升具有重要作用。在高校的英語教學工作中，存在著相關問題影響整個英語教學工作的進行?；诖?，本文對高校英語教學工作和基于ESP課程體系高校英語教學工作模型進行了細致闡述，并提出英語教學的優化策略，希望可以對高校英語教學工作有所啟發。
［關鍵詞］高校;英語教學;問題;優化策略
經濟全球化和世界多極化趨勢不斷增強，必須要不斷加強英語學習和理解能力才能夠適應于當代社會的不斷發展。高校英語教學工作對于學生的綜合素質發展仍然具有十分重要的作用。英語教學對學生的綜合素質發展和個人能力提升具有重要作用。為了更好地進行高校英語教學工作，本文展開了分析，首先對高校英語教學現狀進行分析，并分析了其中存在的學生和教師角度之間的問題，進一步分析了高校英語教學重心轉移的情況，針對高校學生開展的教學提出創設多媒體視聽覺教學環境和創設英語教學問題情境以及創設英語與專業融合的學習情境，希望對英語教學工作起到相關指導作用。
一、高校英語教學現狀
(一)從學生角度出發
針對非英語專業的學生來說，進行英語專業的學習與自身的專業的實用性之間關系不緊密。非英語專業的學生多是注重自身的專業學習，把精力重心都放在專業學習和實踐上。所以對于英語學習的熱情和積極性就大大減少。英語學科雖然作為一門必修課程，在實際的學習中卻占據很小的比重，這種情況最終會導致學生在課堂學習中，不聽講、上課玩手機、看課外書籍，同時并不注重對英語專業的作業完成。學生的學習重心只是放在自身專業的學習上，對英語學習缺乏興趣和積極性，導致英語教學工作難以開展。
(二)從教師角度出發
針對非英語專業學生的英語教學工作，教師在進行教學活動時，從主觀出發，認為學生的英語基礎差，英語學習能力不強，所以對于英語教學工作也沒有重視，尤其是針對學生的課堂教學工作，也沒有對學生嚴格要求，僅僅是按照一種傳統的教學目標來進行教學。同時，學生對于英語教學活動不重視，不配合自身教學工作，教師往往也采取一種放養式的教學方式。另外一方面，教學活動開展中，教師的教學內容僅僅是一種簡單的基礎性教學，只是為了保證學生的英語考試通過率。教學內容并沒有與學生的實際需要相連接，只是一種傳授式的基礎知識教學，沒有去深入挖掘具有深度和針對性的教學內容。這種教學狀況與學生的綜合素質發展要求是不符合的，不利于學生今后的簡單涉外活動的開展，同時也不能滿足專業教育的效果。學生和教師的兩種針對英語學習的不同態度，都表現出英語教學在非英語專業學生教育中存在的問題，如果不加以重視并解決，最終會形成一種惡性循環，導致整體教學活動和學生綜合素質發展受到嚴重限制。
二、中國大學英語教學重心轉移
在我國的英語教學活動中，對于基礎英語的重視程度一直是毋庸置疑的，基礎英語主要針對英語教學過程中對學生進行語言基礎知識的培養，所以對于基礎語言的重視程度比較高，有的學校在教學活動中制定了專門的教學目標和程序，將基礎英語的教學從第一學期一直設置到第四學期的課程之中，可見對于基礎語言的知識和語言技能的培養的重視程度。但是，隨著整個社會之中對于英語能力的需求在不斷提高，所以對于英語教學的課程要求也在不斷提高。在大學英語的基礎課程之中有很大一部分課程內容與高中英語的教學內容有重疊之處，甚至有很多高中畢業的學生不進行大學英語課程的學習就可以輕松應對大學的四級和六級英語考試，所以，沒有必要將基礎英語課程設置的如此繁多。而且在社會的不斷發展過程中，對于英語的需求并不單單是要求掌握基礎的詞匯能力，整個世界的聯系日益密切，對于英語的能力要求自然而然的就有所提升。比如，在一些學術論壇方面，要求能夠利用英語進行相對的溝通和交流，有的甚至要求使用英語去進行論文創作和學術報告的研究。對于英語的文獻的閱讀和研究要做到自主且順暢，這樣才能夠達到英語的實用性目標。所以，在大學英語的課程設置上，要做到與高中英語課程設置有一定的區別，要在學生英語基礎知識掌握上不放松，同時要對學生進行專業英語能力的培養，使學生能夠掌握更多的英語的實用性功能，所以ESP教學是大學英語教學的必然趨勢。
三、基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型
在大學英語課程教學中，針對英語的教學課程設置界限越來越模糊，對于英語的四六級考試證書不再強制性。所以這種情況會導致對于英語課程的教學重視程度不斷下降，具體表現為對于英語的必修課的學分在減少。而且對于基礎英語的教學活動已經逐漸地向學術英語方面靠攏，這對于學生的全面發展是極為不利的。所以學校要針對英語教學提高教學質量，有針對性地開展英語教學的課程設置，并制定專門的英語教學目標。在英語教學課程設置上，要針對具體情況設置不同的課程，合理配置和規劃教學資源。在第一二學期可以抓緊基礎教學，三四學期可以進行課程教學，在五六學期進行更高層次的英語教學活動。同時要加強對基礎英語和課程英語的鞏固學習，保證更高層次的英語教學活動順利的開展?？梢韵冗M行基礎英語的教學，然后是通用英語或者是專業英語的教學，進一步地開展全英語教學或者努力達到雙語教學的目標。這個英語教學模型能夠保證學習者的能力在不斷的提升，同時又兼顧到其他學習者的特殊性。這種教學連續體模型已經廣泛被更多的學校采納和使用，有利于充分促進英語學習者的綜合素質的提高。
四、針對高校學生開展的教學設想
(一)創設多媒體視聽覺教學環境
多媒體技術應用于教學活動中已經受到了眾多高校的青睞，在教學活動開展中發揮出重要作用。教學活動中應用多媒體技術具有獨特的突出優勢。應用多媒體技術是借助計算機和投影儀等儀器設備，將文字、圖畫、視頻和聲音等融合在一起，能夠改變傳統的教學方式中那種枯燥乏味的教學內容，保證整個教學活動變得生動、活潑和更加真實，這種方式適時地迎合了學生們貪圖新鮮、追求刺激和美感的特征，保證學生的眼、耳、口都能夠充分借助學習，有效地調動了學生想象力和學習積極性。在實際的教學工作中，教師可以有目的地進行設定教學情境，然后借助多媒體技術將情境予以展示，可以保證整個教學活動開展的生活活潑，保證學生能夠理解、感知和應用所學的新知識，從而構建起一套新的知識框架。這種情境創設的目的就是為了從思想意識層面將學生的英語學習積極性調動起來，更好地進行英語學習。
(二)創設英語教學問題情境
針對高校英語教學工作，要從語言教學的整體特征出發，更好地進行語言教學問題的討論和解決，只有將整個語言教學問題解決，能夠更好地進行語言應用和實踐。進行語言教學工作，要積極創新不同的問題，給學生留有眾多的獨立思考的空間，這樣能夠將學生的學習積極性和求知欲充分調動起來。通過參與問題的思考和研究才能夠推動學生加入到英語的課堂教學活動中來。傳統的藝術系英語教學工作的課堂氣氛往往比較死板，課堂教學工作只是一本正經的進行知識傳授，不利于激發學生的思維。針對課堂提問，可以采用連環發問、隨機提問等方式，以此來調動學生參與的主動性。另外一方面，在進行問題提問的過程中，要積極將問題融入進實用性和趣味性，更好的調動學生的參與積極性。進行情境創設的目的就是要改變學生們那種懶散、思維定式的學習態度，鼓勵學生進行更加踴躍的思考。
(三)創設英語與專業融合的學習情境
進行高校學生的英語教學工作，要能夠根據其所學專業來進行多種多樣的教育方式，比如可以在課堂上給學生播放一些原版的英文視頻，然后引導學生進行英語思考。另外可以組織學生進行英語舞臺話劇的表揚，積極提高學生對英語的學習積極性。在英語教學上，可以向學生介紹一些有關英語的歷史和西方的一些英語教學工作者的生平事跡等。在這些教學方式應用上，可以將英語教學工作與專業知識巧妙結合，融會貫通，激發學生的英語學習積極性。既能夠讓學生掌握相關的相關專業知識，同時可以讓學生掌握了解一些英語知識，更好地進行學生的教學工作，促使英語教學真正服務于專業教育和職業應用。
五、結語
總體來說，經濟全球化和世界多極化趨勢不斷增強，必須要不斷加強英語學習和理解能力才能夠適應于當代社會的不斷發展。高校英語教學工作對于學生的綜合素質發展仍然具有十分重要的作用。英語教學對學生的綜合素質發展和個人能力提升具有重要作用。為了更好地進行高校英語教學工作，首先要明確高校英語教學中存在的學生和教師角度之間的問題，科學把握高校英語教學重心轉移的情況，在實際高校英語教學中，積極采取創設多媒體視聽覺教學環境和創設英語教學問題情境以及創設英語與專業融合的學習情境等策略措施，不斷提高英語教學工作質量，促進學生綜合素質發展。
作者:李龍福 單位:北華大學師范分院
【摘要】在國際交流的各個領域，英語是一個重要的交際工具。因此，隨著我國高職院校與世界接軌越來越緊密，搞好職業院校英語教育教學對學生具有切實的意義。本文從高職院校目前英語教育教學的現狀出發，探索出一條高職院校英語教育的新途徑
【關鍵詞】高職院校;英語教育;教學方法
一、前言
英語作為世界上最廣泛使用的語言。使用者幾乎占到世界人口的十分之一。同時這十分之一占有世界一半以上的財富。不懂英語就以為著和世界一半的機會都失之交臂。基于此情況，一個人的英語水平和個人的財富積累速度及社會地位關系越來越密切，因此，高職院校英語教育教學的方法和質量顯得越來越重要。
二、高職院校英語教育教學的發展意義和現狀
當今世界上超過七成的email是用英文寫或用英文寫地址的。全世界科技出版物七分之一以上用英語發表。全世界的廣播節目中，有60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言(90%以上的國際會議用英語召開)，它也是聯合國的正式工作語言之一。由此可見英語學習的重要性，英語教育在各個國家的重要地位是顯而易見的。但是，目前我國高職院校的英語教育的教學質量有待提高，教學方法存在諸多問題，教學內容陳舊、教學方式傳統，評價和考核的方式亟待改善。
三、高職院校英語教育教學方法存在的問題
1.教材內容陳舊。目前高職院校英語教育的教材較為偏重單詞語法等語言知識的講授，進而忽視了教材的實用性，忽略了對學生實踐能力的培養，應用性不是很強，教材中對學生文化素養培養的內容比例偏低，是以應試為主而不是以應用為主的教材，因此不能適應當情高職英語教育人才培養的需求，需要編寫適合職業教育的教材。2.教學方式傳統。傳統的高職院校的英語教育教學方法就是“灌輸式”，即面向單詞、語法和應試的教學方法，在這種方法下，教師沒有把英語當作語言來教，學生也沒有把它當作語言來學，而不知不覺地將英語當作知識來教學。這種方法之所以根深蒂固，主要是受教學大綱、考試制度、教師水平等因素的影響。這顯然不適應新形勢下人才培養的需要，需要盡快改進。3.對學生學習興趣的激發程度不足。部分高職院校的教師，在上課時只想著盡快完成本節的教學任務，對于學生的接受程度缺乏關注，雖然備課還算是比較充分，但僅僅傳授到位是不夠的，還應考慮傳授的知識是否為學生所接納吸收。部分教師的課堂，師生之間的互動非常少，甚至零交流，這樣不但教師難以把握學生的理解程度，教師自身也很難調整自身進度。學生也因為主觀能動性得不到推動，慢慢喪失學習的興趣和激情4.評價考核方式單一。為了取得TOEFL，GRE等英語考試的好成績，學生把主要的功夫都放到語法、詞匯、做題技巧之上，即使這些語法條款和詞匯考試之后就會逐漸遠去，學生們也必須在一段時間內與它們打交道。但是這些考試與英語應用能力的培養基本上關系不大。不少取得高分成績的學生，仍然不會與人交流，相反，一些基本功扎實、口語地道流利的學生，在考試之前只須花費一點時間，就可以取得相當不錯的成績。
四、高職院校英語教育教學方法問題之對策
1.增強教材的應用性。在開發高職院校英語教育教材的過程中，在保持傳統教材優勢的基礎上，增加對學生實踐能力培養的內容，從以教師為主導逐漸轉變為以學生為主導，以學生為中心設定教學任務，讓學生借助語言工具獨立完成任務。另外，提高教材內容的行業專業基礎性，幫助學生將來畢業之后能夠盡快適應工作崗位的要求。2.采用先進的教學方式。英語教育的目的絕不是為了掌握一系列的語法條款，也不是為了記憶大量的詞匯。高職院英語教師應該鼓勵學生經常使用英語，而不僅僅教他們單詞和語法知識。語法對于學習語言的人來講固然重要，但語法僅僅是學習語言的理論和工具，不是學習語言的最終目標。應該交替并靈活運用目前比較先進的外語教學方式，如直接教學法、間接教學法、翻譯教學法、交際教學法、對比分析法、翻轉教學法、情景語言教學法、聽說教學法、認知教學法等等。3.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在課堂上有效激發學生的學習興趣，是提高教學效果的捷徑。在英語教育教學過程中，教師應該在學生興趣的培養上多下功夫，利用現代科技的平臺，多使用先進的教學設備，采用原聲電影、歌曲、綜藝、娛樂等教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。4.將英語實際應用能力做為考核的標準。對高職學生的英語能力的評價，在于他們能夠應用英語，即能否用地道的口語或筆語表達自己的思想，能否自由地與歐美國家朋友相互交流?？荚囍皇且环N手段，如果學生英語基本功扎實，尤其是能說一口流利、地道的口語，考試成績必定也不差，成績只是英語教育的副產品，英語的實際應用能力和口語能力才應該是真正的考核標準。
五、結論
在經濟和科技國際交流日益擴大的今天，英語的使用范圍非常廣泛?；ヂ摼W上八成的資料是英語資料的，大部分國際會議都是英文演講。基于此環境，高職院校的英語教育教學越來越為人們所重視，本文從我國高職院校英語教育教學的現狀出發，發掘了其中教材內容陳舊、教學方式傳統、評價考核方式單一等問題，對此提出了相應的改善建議，希望我國高職院校英語教育教學質量逐步提升。
作者:劉艾琳 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校
在新時代下，“鴨填式”“放羊式”的傳統教學模式已經無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯，英語課堂教學效率極其低下。新時期的英語教學事業必須走上改革的道路，英語課堂教學質量不斷提升，滿足社會對英語人才的客觀需求。同時，隨著對外開放日漸深入，英語已成為學生必須掌握的語言工具，需要全面、客觀地分析當下英語教學存在的問題，不斷優化創新教學方法，進行創新教育，在順應時展客觀規律、滿足素質教育客觀要求的同時，不斷培養學生的英語素養，提高他們的創新能力、實踐能力。
1當下英語教學現狀
（1）學生方面
由于傳統教學模式的影響，大部分技校學生都是被動地進行學習，缺乏學習興趣，甚至出現厭學現象，很多學生進入技校學習后，更加忽視英語這門基礎課學習。學生沒有升學壓力，學習沒有了動力，學習目的不明確，沒有意識到英語學科具有較強的實踐性，不注重理論和實踐相融合，英語口語水平、英語交際能力極其低下，無法滿足社會的客觀要求。
（2）教師方面
第一，教學觀念落后。在教學過程中，教師沒有與時俱進，注重自身技能的提升，仍然堅守傳統的教學理念，過分強調英語詞匯量、英語語法的重要性，忽視了英語交際能力、聽說能力的重要性，沒有創設有利的教學情境，突顯學生在整個教學中的主體地位，嚴重違背了新課標提出的客觀要求，阻礙了英語教學事業的順利開展。第二，教學方法單一，課程設置不合理。在英語課堂教學中，滿堂灌的傳統教學模式仍然占據優秀地位，教師是整個課堂教學的中心，師生角色顛倒，彼此間的互動極少，學生很少融入課堂教學中，處于被動學習狀態，逐漸對英語教學失去興趣，甚至產生厭學情緒，“聾啞英語”等現象頻繁出現。這種單一的傳統教學模式使學生失去了大量運用語言的機會，阻礙了學生創造性思維的培養，過分依賴教師，自主學習能力較差。在英語教學過程中，沒有根據學生的個性特點、興趣愛好等，明確教學目標，準確設置英語課程，理論、實踐課程比例嚴重失衡，不利于提高學生的綜合實踐能力。
（3）其他因素
在英語課堂教學中，沒有創設良好的英語學習環境，學生講英語的機會非常少，課后學生講英語的機會更少，加之英語課程設置不合理，導致很多學生實踐應用英語的能力極其低下。同時，學校沒有結合自身情況，購置齊全的教學輔助設備，而教師對多媒體輔助工具沒有正確的認識，沒有優化利用于課堂教學，課堂教學效率非常低，對學生英語各方面能力的提升也沒有促進作用。
2英語創新教育概述
（1）創新教育的內涵、特征
培養學生各方面的創造素養，促進他們的全面發展，是創新教育的重要目標。就創新教育模式來說，在課堂教學中，教師需要進行創造性思維教學，為學生營造一個良好的創造環境，不斷激發學生的創造動機，發揮他們的潛能，促進學生的全面發展?？偟膩碚f，創新教育是教師借助課程內容開展的一種有目的、有計劃的教學活動，也是不斷激發學生創造思維、創造行為的重要教學模式。此外，創造教育需要客觀、合理地指導學生，培養他們的創造素養，讓學生多參加一些創造性的教學活動。在教學過程中，教師要構建一種“安全、和諧、自由”的課堂氛圍，把學生作為中心，扮演好引導者、輔助者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的創造能力。同時，要不斷激發學生的想象力，培養他們的創造思維、批判思維，要結合學生的興趣愛好、學習動機等，為學生創造更多表達自己想法、意見的教學情境。
（2）英語創新教育遵循的原則
新課標提出了新的英語教學要求，培養學生的創新思想、創新能力等已成為優秀目標。在教學過程中，要對學生創新能力的培養引起重視，逐漸培養他們良好的思維、行為習慣。在進行創新教育的時候，需要遵循相關的原則。①遵循科學性原則，借助語言教學的觀點，注重學生英語語感的培養，為提高他們的英語語言能力、交際能力奠定堅實的基礎。②堅持實踐性原則，注重理論與實踐的融合，為學生創造更多講英語的機會，創造良好的語言環境，在英語實踐練習過程中，不斷提高學生的英語語言能力。③堅持綜合性的原則，語言具有復雜、多變的特點，要把語音、語法、句法等綜合統一起來，使英語的聽、說、讀、寫等綜合統一，使學生在學習英語的過程中各方面都能得以提升。此外，還要堅持目的性原則、主動性原則。靈活應用英語是學好英語的重要方面，注重語言知識的實踐運用，學以致用，要充分突顯學生在整個教學中的主體地位，創設良好的教學情境，不斷激發他們學習英語的興趣，讓他們更多地融入到課堂教學中，能夠進行自主學習，掌握科學的學習方法。
3英語創新教育對策
（1）營造“自由、寬松”的學習氛圍
從某種角度來說，“自由、寬松”的學習氛圍是學生發展個性的首要前提，能夠使他們積極融入到課堂教學中，處于主動學習的狀態。興趣是學生最好的老師，教師要不斷優化教學方法，創設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，不斷激發學生學習英語的興趣，為培養他們的探索新知識意識、創新意識做好鋪墊。為此，在英語課堂教學過程中，教師要結合課程特點，學生的興趣愛好、心理特征等，靈活應用教學方法，提高英語課堂教學效率。由于學生能夠接觸英語的機會有限，教師要多關心、多鼓勵學生，幫助他們戰勝畏懼心理，樹立信心，因材施教，分層教學；還要多為學生創造一些互動交流的機會，使班級中每位學生都能融入到課堂教學中，用英語進行對話交流，構建一種“民主、平等、合作”的師生關系，使學生感受到學習英語的樂趣。教師要把激勵性評價方法、肯定性評價方法相結合，要關注班級中不同層次學生的點滴成長，對于學生的每一次小小的進步，都要及時給予肯定，進而使整個班級中不同層次的學生都能有所進步。
（2）要靈活應用創新教學方法
在新課標背景下，教師要與時俱進，轉變已有的觀念，注重教學設計、教學安排的創新，要不斷優化傳統教學方法。要遵循求異創新的原則，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們在教學中的主體地位，把課堂交給學生。要從多角度、多方位出發，優化設計不同類型的教學方案，使學生能夠準確地理解、掌握全新的知識，學會運用所學知識提高自身的實踐能力。比如，在英語閱讀理解教學過程中，教師要根據語篇特點，再現語篇情境，設置合理的問題情境，引導學生主動思考語篇內容，更好地理解文章內容，了解作者透過文章表達的情感。學生在質疑、討論的情境中，感受英語的魅力，體驗學習的樂趣，為他們的創新意識、語言實踐運用能力提供有利的保障，幫助他們養成良好的學習習慣。以Whereareyoufrom為例，教師可以根據課文內容，設置相關的主題：“我眼中的世界”。教師可以結合班級學生的特點，把他們分為若干個小組，以小組為單位，搜集相關的資料。在課堂上，每個小組學生都需要呈現自己小組搜集的資料，向班級學生展現世界各國的風土人情，學生要用英語說出圖片中國家的名稱、建筑物等。在此基礎上，根據了解的情況，用英語講述這些國家的風土人情，學生可以發表自己的觀點，說出心中的疑問，而教師也可以適當引導學生，設置一些學生能力范圍內的問題，學生以小組為單位進行回答，并納入小組平時成績中。這樣既可以活躍課堂氛圍，使班級中每位學生都能融入到課堂教學中，主動、積極思考相關問題，還可以引導學生把所學的理論知識靈活應用到實踐中，不斷開拓他們的視野，拓展他們的思維。
（3）培養學生的參與意識、協作精神
在英語課堂教學中，教師需要扮演好引導者、協作者的角色，引導學生自主學習。首先，要為學生創造更多參與課堂教學的機會，為他們的思考、創造留下足夠的時間、空間，提高他們學習的積極性、主動性，使他們處于主動學習的狀態。以“學習被動語態”為例，教師可以讓班級每位學生自行準備一個塑料袋，把鋼筆、鉛筆等物品放入塑料袋中，以對話的形式，邊問邊拿出對應的物品，即What’sthis?What’sitmadeof?What’situsedfor?這種對話模式的情景教學可以使枯燥乏味的語法知識變得生動、形象，能夠引導學生準確理解、應用這些語法知識，完善已有的知識結構體系。其次，要重視課堂討論，不斷提高學生的創新意識、競爭意識，以及提出、分析、解決問題的能力。在此基礎上，可以根據課程內容，適當引入一些游戲活動，構建一種逼真而富于交際的語言環境，如角色游戲、聽做游戲?？偟膩碚f，英語教學活動的開展有利于更好地向學生傳輸語言知識，提高他們的語言運用能力。在師生、生生互動交流中，借助思維的碰撞，獲取更多的信息。在教學中，教師可以結合教學內容，開展多樣化的教學活動，如Teamwork,groupwork。學生以小組為單位，相互討論、評價，共同成長，以此不斷開拓學生的思維空間，為提高自身創造思維能力做好鋪墊。
（4）進行分層教學
分層教學即因材施教，根據整個班級學生已有的英語水平，劃分為A、B、C三個教學級別。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，提出不同的英語學習要求。對于A類學生，需要學習一些“高難度、高標準、高起點”的英語知識；而B類學生則需要堅持循序漸進的原則，逐步實現已制定的學習目標；對于C類學生，只需要掌握必要的基本英語知識、英語技能，這樣可以使不同層次的學生都能有所成長。在分級教學過程中，教師要結合教學方法，完善對應的教學評價機制，要把學生的平時表現也納入到總成績中，要多鼓勵、多肯定那些有進步的學生。適當增加期末考試的內容，如口語測試、聽力測試，而學生課后作業完成情況、上課回答問題的情況等也需要融入到平時成績中，逐漸提高學生的英語實踐能力。
（5）設置問題情境，激發學生的求知欲
在創新教育過程中，還要注重學生發現、解決問題的能力，學會獨立思考問題，不要過分依賴教師。教師可以根據教學內容，設置一組相關的問題，引導學生主動思考，學會觸類旁通，在此過程中發現、探索對應的問題，并得出結論。以“世界人口科普文章”為例，教師可以把掛鐘帶到教室中，創設良好的教學情境，在黑板上寫下這樣的題目：174*60*24=？學生很快會算出答案：250560。教師可以根據該問題，以自問自答的形式進一步提問，“你們知道這是什么數字嗎？”“這是世界上每天出生嬰兒的大概數量?！睆亩ぐl了學生學習的興趣，教師可以進一步提出相關的問題Soitgoeson,whatwilltheworldbein600years?班級中很多學生都會說不知道，教師可以播放音頻，讓學生聽錄音，來找到對應的答案。在此過程中，教師要多鼓勵學生質疑問題，不要一味地相信書本內容，要學會質疑書本內容，逐漸培養自己的創新思維。
（6）需要不斷培養學生的自學能力
“教是為了不需要教”是教育家葉圣陶的至理名言之一。在教學過程中，教師可以利用學生比較感興趣的信息技術來積極引導學生，探尋適合自己的學習方法，不斷提高他們的自學能力，養成養好的學習習慣，這也是創新教育的優秀。作為時下比較新潮的一種聊天工具，微信已經悄然影響著我們生活的方方面面，它在傳播信息方面的優勢非常明顯，將微信引入課堂將是一個趨勢。首先建立班級微信群，教師把教學資料在微信“朋友圈”里，以便學生自主學習。學生也可以在聽力訓練后進行口語練習，開啟微信“語音”的功能，錄制自己的音頻。同時可以在teamwork環節與同學合作，錄制“視頻”分享至朋友圈，這是一種直接有趣的學習方式。學生在相互交流中，發現自己的不足，不斷提高自我。課下，教師可以將有益于學生身心發展的文章、視頻分享在群里，讓學生時時刻刻都能從微信中獲益，而不只是純粹的聊天、消磨時間。
（7）需要不斷提高教師的專業素養
在新課標下，因材施教扮演著重要的角色。在整個教學過程中，教師要與時俱進，注重自身技能的提高，扮演好多重角色，如觀眾、裁判，提出適合學生已有水平的教學任務，加強監督指導，注重反饋糾正；注重新教研成果的運用，不斷完善教學方法，堅持因材施教的原則，尊重班級學生的個性差異，充分發揮班級中每位學生的潛能；教師要以一種“平等、寬容”的態度多關心、多鼓勵學生，不斷培養學生的創造力，在此基礎上，還要以教學大綱為紐帶，把握好教學中的難點、重點，使那些抽象、復雜的知識形象化，更具趣味性，提高英語課堂教學的效率與質量。
作者:陳屏
摘要：
中學不應該是應試教育的延續，應該是教學體制改革的重點。本文從多模態教學模式的內涵出發，分析了中學英語教學中應用多模態教學模式的重要性，并闡述了中學英語教育教學中多模態教學模式應用存在的問題及解決措施，意在促進中學多模態教學模式創新。
關鍵詞：
英語教育;多模態教學;模式探討
隨著經濟全球化的發展，社會對英語人才的需求量越來越大，這也對中學培養英語人才提出了更高層次的要求?，F在的學生必須具有牢固的專業知識、較高的素質品質、過硬的實戰能力，才能夠適應現代化發展的需求。采用多模態的教學模式正是將學生的視覺和聽覺結合起來，全面培養學生的交際能力、思維能力和團隊合作能力。
一、如何理解多模態教學模式
多模態教學模式適于英國，在改革開放后被引進到中國，并結合國內的教學情況，逐漸轉化為一種具有我國特色的教育模式。它是基于多模態話語分析分析的教學模式，使學生的所有感覺器官配合工作，達到聽、說、讀、寫各個方面能力的提升，可以從以下幾方面更全面地理解多模態教學模式：第一，課程設置多模態化。2007年《中學英語課程教學要求》中提出，要將綜合英語、語言文化類的層次劃分開來，充分確保不同層次的學生對英語應用能力的提升。第二，教學內容多模態化。據實驗對比，通過圖像、聲音、視頻和動畫等形式教學活動，要比“上傳下達”的教學模態更能夠吸引學生的注意力。在多媒體條件下呈現出來的教學內容更豐富，能夠提升學生的學習興趣。第三，教學互動多模態化。互交式教學方法是多模態教學模式的重點，它強調師生互動、人機互動和生生互動，全面培養學生的交際能力、團隊協作能力及自主創造能力。第四，教學手段多模態化。顧曰國提出，能夠調動單個感覺器官互動叫單模態，能夠用到兩個感覺器官的叫多模態。本中提出的多模態教學模式，是在使用現代化教學設備情況下，全面調動視覺和聽覺器官，使人、機器、物件等之間形成互動的一種模式。
二、中學英語教學中應用多模態教學模式的重要性
根據每所學校的教學要求及教師的教學習慣，各個學校的教學方式存在很大差異，但采用多模態的教學模式對全面提升中學的教學質量具有重要作用。
（一）全面提升中學的教學質量
采用多模態的教學模式，將學生的視覺和聽覺全面結合起來，集中注意力聽老師的講解，不僅調動了學生學習的積極性，而且有助于全面提升整個中學的教學質量，促進中學教育體制的改革。
（二）全面培養實用性英語人才
根據學生英語水平和學習需求，中學英語課程的設置主要分為三個層次：基礎課程、提高課程和專門用途英語課程。專門用途英語課程是中學英語基礎課程和提高課程的延續和拓展。
（三）專業人才全面能力的培養
在多模態教學中強調了兩點，如教學互動多模態化、教學手段多模態化，它是在現代化教學設備的環境下，注重學生實踐能力、交際能力、創新能力、思維能力、感官接受程度等多方面能力的培養。通過多模態教學模式，不僅能夠促進師生間和生生間的感情，而且有助于全面培養學生的綜合能力和人文素質，這些是在傳統的教學模式中很難感受到的。
三、中學英語教育教學中多模態教學模式應用存在的問題
中國多以應試化教育模式為主，即使是中學教育也是如此。如中學英語課程的設置，教師根據教學大綱要求，教條式地開展課堂教學，學生被動式在下面接受，即使對很多問題不理解也不會請教，更不會深究其問題的始末。教師觀念不夠現代化、學生參與程度不高、中學信息化程度低等都是中學英語教育教學多模態教學模式應用存在的現狀，應采取積極的措施解決現有問題。
（一）教師觀念不夠現代化
中國的教師是要評等級和資質的，在中學教育體系中，資質比較高的一些教師通常年齡稍長些，有些教師已是不惑之年。他們的優勢是具有豐富的教學經驗，但他們對現代化的教學手段和方式接受程度低，認為學習本身就應該是“學海無涯苦作舟”和“寒窗苦讀”，否則很難懂得知識的真諦。但在這個知識和數據可以檢索的年代，利用互聯網技術能夠在短時間內獲得自己想要的內容，中學采用將視頻、聲音、圖像、文字結合的多媒體教學模式，并不是打亂了傳統的教學模式，而是將中國古代提倡的“寓教于學”的教學理論延續下去。
（二）學生參與程度不高
師生間平等交流的機會不多，多數情況下教師扮演著“受道解惑也”的角色，學生必須尊師重道，聽從教師的安排和指揮，課下完成老師的要求。這種被動式接受的教育模式，很難提起學生的興趣，課堂上幾乎只能聽見教師侃侃而談，很難看到學生的參與和互動，“填鴨式”的教育模式已在中國根深蒂固。多模態的教學模式是將學生的感官結合起來，增加學生在學習中的投入度，全身心地配合教師講課，參與問題的討論與交流，形成一種相對活躍的課程氣氛。但由于一些教師思想觀念比較落后，多模態教學模式仍在緩慢推廣中。
（三）中學信息化程度低
互聯網和計算機在如今已不是新鮮事物，它已經成為中學學生的必備產品。但很多學生花大價錢配置計算機并不是用在學習上，而是便于課下打游戲、看電影、聊天等娛樂活動，這無疑喪失了計算機存在的意義。中學也配置了機房，但很少有學生去“光顧”，一臺臺計算機成為擺設。換句話說，中學的信息化程度非常低。因多媒體教室少，教師們也只是偶爾會申請多媒體教學，他們始終認為自己板書才是最好的教學模式，這非常不利于中學教育體制的革新。
四、中學英語教育教學中如何實施多模態教學模式
中學英語教育教學中多模態教學模式應用存在教師觀念不夠現代化、學生參與程度不高、中學信息化程度低等問題。若想改變現狀，必須進行教育體制的改革，采取多模態的教學模式，選取新的教學方法，促進師生間的互動，增加中學教學設備的投入等。
（一）加大多模態教學宣傳力度，開創新的教學方法
加大多模態教學的宣傳力度，使廣大師生認識到多模態教學模式所帶來的好處，然后再逐步地推進整個中學體制的改革，培養出社會需要的現代化人才，這才是中學培養學生的目的。中學英語對所有學生來說是一門基礎課程，重點培養學生的口語表達能力，使之在日后能夠有用武之地。但實施多模態教學方法后，中學英語教學將不再是簡單地培養學生口語表達能力，而是交際能力、協作能力、團隊意識、思維創新能力等，它強調的是人機互動、師生互動和生生互動。
（二）鼓勵多實施互動教學模式，促進師生間的互動
被動式接受的教學模式已經落伍，已不能適應現代化教學的發展需要。多模態教學模式是一種起源于英國，引進到中國后加以“改良”的新型的教學模式。通過多媒體教學或電子作業的形式，使學生了解計算機的用途，有助于提升學生計算機的應用水平；通過辯論賽、討論會、調查研究等方式參與到老師設置的問題中，體現出了學生對教學活動的參與性，達到師生間互動的目的；通過拓展活動、集體比賽的形式，可以使學生懂得團隊精神、協作意識的重要性，達到生生互動的目的。開展豐富多彩的教學活動的時候，正是培養學生思維能力、交際能力、團隊精神及創造能力的最好時期。
作者:代朗朗 單位:安順市西秀區蔡官鎮蔡官初級中學
摘要:
元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。
關鍵詞:
高校英語;教育;元認知理論;改革;發展
二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。
一、元認知理論的涵義及其功能綜述
元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。
二、元認知理論對高校英語教育教學的意義
元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。
三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索
高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。
1．提升大學生自身的元認知知識
大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。
2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性
在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。
3．英語語言教學中的自主學習策略運用
基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。
4．英語語言學習中的合作導向策略運用
在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。
5．注重語言學習過程中的新舊知識融合
在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。
6．增強學生對自我元認知的監控
基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。
7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識
在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。
四、結束語
綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。
作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校
摘要:
元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。
關鍵詞:
高校英語;教育;元認知理論;改革;發展
二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。
一、元認知理論的涵義及其功能綜述
元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。
二、元認知理論對高校英語教育教學的意義
元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。
三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索
高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。
1．提升大學生自身的元認知知識
大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。
2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性
在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。
3．英語語言教學中的自主學習策略運用
基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。
4．英語語言學習中的合作導向策略運用
在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。
5．注重語言學習過程中的新舊知識融合
在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。
6．增強學生對自我元認知的監控
基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。
7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識
在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。
四、結束語
綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。
作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W校
新課改之后，老師們都漸漸地走上了創新教學之路，也都意識到了老師作為學生的引導作用。因此，大多數老師都開始采用多元化的手段去激發學生學習英語的熱情，引導學生將對學習英語的興趣轉變為參與實踐的動力，那么，究竟該如何提高學生的學習英語地興致呢？以下便是筆者的分析。
一、善于挖掘教材內容，精心探究教學設計方案
老師在進行教學設計之時，必須要深入研究教材內容，將學生的實際情況與教材內容結合起來，這樣在課堂中每個環節的教學才可能充滿趣味性。老師們在分析教學內容和材料之時，要采取由易到難，循序漸進的原則，對于學生的學習興趣也要循序漸進的進行培養，這樣才可以促使學生的思維始終保持積極活躍的狀態，進而使學生的學習興趣逐漸增加。針對提升各個教學環節趣味性的問題，老師可以利用多元化的教學手段來刺激學生的興趣，以此實現目標。在準備教學材料之時，老師要創設新穎、獨特、有趣的情境，以此吸引學生的注意力，該情境要與教材內容相吻合。此外，老師要善于運用學具、圖片、多媒體等教學用具，以使得給學生創設的情境更加生動化和形象化，引導學生保持對英語學習的興趣。
二、把握好機會，誘發學生的學習興趣
小學生年齡小，都較為活潑愛動，想 象力豐富，喜歡獨特的事物。因此，老師要把握住學生的這個心理特點并加以利用，要注意不要因為盲目追求課堂紀律而打擊學生學習的興趣。課堂之中，老師要為學生創造一個開放式的學習環境，使學生可以輕松自由地學習，可以勇敢地說英語，可以運用英語表達意見，可以積極地思考英語，以此培養學生不斷深入的英語學習興趣。此外，課本之中許多內容都較為貼近學生的生活，老師要善于給學生創建生活化的英語學習氛圍，將嚴肅的教室改造成學生日常學習英語的場所，引導學生們自由的發展，始終保持極高的英語學習興致。
三、更新教學理念，創新師生關系
新課改倡導新型的師生關系，即和諧的師生關系。這是學生良好學習的前提，老師要主動去和學生做朋友，這樣才可以更好地了解學生的身心狀態，讓學生在和諧的氛圍中享受學習英語的樂趣。英語課堂教學不僅要傳授學生知識、學習方式以及培養學生全面的綜合素養，最關鍵的是師生之間要能夠有思想、心靈地碰觸，以此培養有健全人格的人才。鑒于此，老師必須要不斷提升自己的專業素養，用真摯的情感去關心每個學生，要對每個學生負責，培養學生的各個方面的能力，為學生的終身發展奠定基礎。此外，老師對學生所犯的錯誤犯，不要去斥責，而是要以寬容的心態去面對學生犯的錯，且要幫助他們找出犯錯的根源，對癥下藥，進而進行正確的引導，這樣學生才可以不斷地成長，逐漸走向更光明的未來。老師還要主動放棄自己嚴師的外表，和學生打成一片，要努力和學生成為心靈上的朋友。總之，師生間的情感建立起的那一刻，學生才會真正的喜歡上英語老師，最終轉化為學習英語的無限動力，這也是如今教育界最常用的方式之一，效果確實不錯。
四、尊重學生的主體地位
21世紀倡導的是新星的教學模式，老師要與時俱進地進行教學，將學生放于學習的主體地位之上，扮演好學生的組織者、引導者和參與者的身份，這樣才可以引導學生逐漸養成自主學習的習慣。比如在學習《Myhome》這節課時，讓學生先自主預習，找出本節課的重點內容，給學生布置完任務之后，學生便會認真去找本節課的重點內容，之后自主發現本節課的重點詞匯study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen，重點的句型是Whereare.....?Aretheyon/near......之后老師在對學生預習效果不好的地方詳細講解，這樣學生便會逐漸感受到自主學習的樂趣。
五、總結
綜上所述，小學生的本性是積極向上的，具有生長和進取的潛力。因此，小學英語教師應該通過自己的努力，開發出學生的學習潛能，促使學生健全發展，同時在新理念地引導下，培養學生的學習興趣。
作者：段敏 賴婧 單位：江西贛州市寧都縣第二小學
摘要：
隨著我國綜合國力的不斷增強，信息技術應用在各種生活實踐中的范圍也越來越廣泛，教育事業中也在逐漸引入信息技術元素，并且這種教學實踐取得的效果也很好，為了促使小學英語教學質量更上一層樓，教師很有必要積極采取有效策略，將課堂教學更好地與英語課程結合。
關鍵詞：
信息技術；小學階段；英語教學
要想提高小學英語教學質量，引入信息化技術必不可少，但是積極引入也需要恰當的實踐策略，否則難談英語教學質量的有效提高。因此，為了實現小學英語課堂教學的有效性，教師應當積極探索實踐策略，以下筆者將結合信息技術在教學實踐中遇到的部分問題，淺談提高英語教學質量的有效策略，望對各位同仁有所幫助。
一、信息技術在小學英語教學實踐中的部分問題
1.教學觀念的落后
部分小學英語教師在主觀教學意識中，依然存在傳統的應試教育思想，對學生采取題海戰術，讓小學生日復一日練習英語試題，包括：選擇題、填空題、寫作題等，雖然針對性很強，但在實踐中難以取得理想效果，因此，觀念落后的問題亟待解決。
2.信息技術應用的技能欠缺
這主要表現在一些教學經驗較豐富的老齡化教師身上，出現此現象的主要原因，總結起來應當要歸咎為他們當時所處的年代，并且由于教師一直忙于教學實踐，也未能有足夠時間用來接受新鮮的信息技術培訓，由此便導致部分教師教學中存在技能上的欠缺。
3.教學方式過于單一
筆者在實踐中發現，教學方式過于單一化，教師并沒有將信息技術教學與其他教學活動有效結合在一起，而是很機械地給學生播放多媒體幻燈片或者是播放相關視頻，這也是英語教學質量難以提高的一個原因。
二、提高小學英語教學質量的有效策略
1.革新教學觀念，去除傳統思想
英語作為一門語言類學科來說，其更加注重應用能力的培養，當然筆者并非是說文化水平的提高就可以放下，而應當是英語知識和綜合能力共同提高。否則，是無法實現教學質量提高的。但是由于傳統應試教育思想在英語教師的教學觀念中已然根深蒂固，“題海戰術”“一言堂”教學現象層出不窮，正是由于這些因素的存在，以致小學生小小年齡就要不斷面臨著呆板、機械的課堂教學模式，學生的學習興趣逐漸被湮滅，在此基礎上談英語教學質量的提高談何容易？因此，要想切實提高小學英語教學質量，教師就必須徹底革新教學觀念，確立新課程要求下的素質教育觀念，讓小學生在歡樂、愉悅的教學環境中學習英語，進而提高英語教學效率。
2.提高運用技能，普及信息教學
隨著網絡資源和科學技術的不斷發展，信息技術正在悄無聲息地進入我們的生活中，它為教育事業帶來了福音。因此，為了提高小學英語教學質量，教師應當積極引入信息技術教學模式，為小學生創造一個多感官、全方位、立體化的教學氛圍，進而充分激發小學生學習英語的主觀能動性，拓寬他們的知識面，實現英語水平整體上的提高。因此，為了提升信息技術在小學英語課堂教學中的應用效果，教師就必須掌握良好的運用能力，主要表現為硬件上的應用能力和軟件上的應用能力，硬件上主要包括：計算機的投影設備、音響設備、文件傳輸設備等，軟件上則主要包括：計算機中的Word，Excel，PPT等操作軟件，通過硬件和軟件的應用，可以最大限度發揮信息技術教學的有效性。為了提高英語教師信息技術應用技能，校方可以在校內組織信息技術培訓會或者讓英語教師參觀其他學校運用信息技術開展教學的實踐過程，在參觀中學習。如此，可逐漸提高英語教師運用信息技術的實踐技能，進而更好地應用于實踐教學中。
3.結合多種方式，創設良好情境
在信息技術教學中，教師不能僅依靠單純的教學課件展開英語教學，那樣取得的教學效果并不理想，還應當注意結合其他英語教學活動，典型的如：小組合作學習、創設問題情境或者是角色扮演等教學活動，唯有如此，方能最大限度激發小學生的學習興趣，使其注意力牢牢集中在英語課堂教學實踐中。例如，在教學人教版四年級英語下冊Unit4It’swarmtoday這一課時，教師就可利用信息技術教學模式創設一個良好的問題情境，引發學生深入思考問題，激發學生學習本單元英語知識的學習興趣，如：“同學們，你們看今天的天氣如何呢？那么，我們怎么用英語來詢問今天的天氣或者昨天的天氣呢？”如此，通過創設這樣的疑問情境，進而引出今天的學習主題：“What’stheweatherlikein某地？”
總而言之，在小學英語教學階段，教師應當積極結合信息技術教學元素，以提高小學英語課堂教學的有效性，為了實現這一教學目的，英語教師應當積極革新教學觀念、去除傳統應試教學思想，還要組織開展技能培訓，提高英語教師的信息技術綜合運用能力，更應當注意結合其他教學活動，進而將信息技術教學對英語課程的促進作用發揮到極致。
作者：劉芳 單位：江西省大余縣東門小學
摘要：
隨著社會主義的快速發展，我國教育方式得到了很大的改革。社會對小學英語教育的要求越來越高，英語已經成為國際的一種通用語言，在國內外都得到了普遍運用，社會需要更多高質量的英語人才促進社會發展。小學英語學習是重要的基礎，本文主要闡述小學英語教育的必要性和對其教學方法的研究。
關鍵詞：
小學英語教育；必要性；教學方法研究
英語是國際上的一種通用性語言，它作為一種語言，要求人們去說、去運用，這也是我們學習語言的根本目的。小學作為學生學習的第一個階段，這時候讓小學生學習和接觸英語是很重要的，讓小學生的英語學習有一個很好的基礎。如果他們在小學中很好地掌握英語知識，了解英語語言的特點，學會運用，那么英語學習可以說形成了一個很好的開端。但是目前有些學校對英語教育的重視程度不高，甚至教師沒有運用正確的教學方法，這種情況阻礙了小學生對英語知識的學習，影響了小學生的全面發展，對培養高素質的英語人才沒有奠定很好的基礎，因此，小學英語教育的正確開展有很強的必要性。
一、小學英語教育開展的必要性
第一，英語在小學中的開展有助于小學生學習的進行。在小學學習中開設英語教育有其必要性，傳統小學學習中，只學習漢語這一門語言，在初中才開始展開對英語這門語言的學習。如此就會出現一種現象，中式化英語，其實這是有原因的。原因就在于小學生剛開始學習漢語，到了初中以后，漢語其實已經占了一定的影響力，導致學習英語的時候，學生會用學習漢語的思維方式學習英語，出現中式化英語。而且讀英語的時候，發音不準確，這也是由于英語在學習的最初階段沒有造成一定的影響力。小學生學習英語發音的時候，學習會很快，比較容易記住，這是由他們的年齡決定的，這樣的學習會在以后形成一個模式［1］，是很重要的?，F在小學英語教育的開設，很好地對學生對英語的學習進行了引導，讓學生對英語學習形成了一種特定的思維方式，而且可以很大程度上訓練學生的學習能力，更為以后英語學習做鋪墊。第二，小學英語教育可以促進人們英語水平的提高?，F階段，經濟發展這么迅速，國際往來日益密切，國家需要更多的高質量的英語人才適應這種形勢的發展。但是我國目前整體英語水平不高，其實這與小學對英語的啟蒙性學習有很大的關系。小學中對英語的學習可以讓學生形成英語思維，這樣以后學習英語知識的時候，會有質的飛越，因為在相同條件下，在小學接受過英語教育的學生和沒有接受過英語教育的學生相比，前者的英語水平會比后者高很多，由此可見，小學英語教育對學生有著很重要的作用。對以后學生英語學習有著深遠的意義?？傊?，小學進行英語教育對我國提升英語水平有決定性作用。
二、對小學英語教學方法的研究
小學英語的教學方法是很重要的，只有教師運用正確的教學方法，才可以讓小學生對英語進行很好的學習，讓小學生對小學英語知識有一個很好的掌握，從而提高我國整體的英語水平，為我國未來進一步對外開放貢獻自己的一份力［2］。
1.小學教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。小學生在學習英語的時候，大多數都是英語的初學者，他們并不知道英語是怎樣的一門學科。這時教師要著重培養他們學習英語的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，調動他們的學習動力，以達到高質量的英語教學。首先教師要在上課的時候精神飽滿，以身作則，這樣才可以感染學生的情緒，把學生帶入英語學習中。發音要正確，語調得體，用正確的英語語調讀單詞、讀文章，吸引學生的注意力。其次教師教學生單詞的時候，可以用一些實物去演示，然后用英語表達出來，這就很有趣。如講一些水果單詞的時候，教師首先準備一些水果，然后對照著水果講解英語單詞，這樣課堂會生動有趣，富有活力，富有新鮮感。最后教師要采取多鼓勵少批評的政策，小學生本來英語學習都不太穩定，如果進行嚴厲批評，學生的積極性會被嚴重打擊。這時教師就要采取多鼓勵政策，學生每回答一個問題時，如果是正確的，教師要表揚；如果不正確，教師也不能進行直接批評，這樣會提高學生學習英語的積極性和培養學生的興趣。
2.教師在小學英語教學中需要設定一些政策。雖然是小學英語教學，但是教師在必要的時候設定一些政策反而會取得好的效果。這種政策說的是讓學生有一定的學習目標，調動學生學習的積極性。教師可以對學生進行分組，分成幾個組，然后教師在課堂上列出一些題目，讓每個小組分別做答。教師可以先設置特定的時間讓學生思考，然后思考完回答［3］。更重要的是學生在思考的時候既可以對英語知識進行學習，又可以在學習中進行互相幫助，團結學習，貫徹學習中的團隊精神。時間到后開始作答，這時學生必須注意力集中，認真聽教師念題目，每個小組答對一題就加一分，答完以后，哪個小組的分高便是第一，獲得冠軍稱號，教師還可設置一些獎勵，進行獎勵。這種學習政策很好地讓學生參與了，并培養了學生的自主學習能力，大大提高了學生對英語的學習效率。
3.在教學中，教師要盡量使用英語教學。英語教師最好全程使用英語教學，有助于訓練學生的英語思維。英語作為一門語言，最重要是去說、去應用。英語教師更要做好這方面的榜樣，在英語課堂上減少母語的使用，如果教師上課時一直用母語說，個別才用英語說，那么和語文課就沒有多大的區別了，學生對英語的學習就會沒多大效果。教師如果使用全英教學，當然學生剛開始聽的時候可能會不適應，但這時教師可以說慢點，然后速度逐漸加快，這樣學生會整節課都浸泡在英語氛圍中，經過全英熏陶，學生的聽力會得到提高，并想要說英語。所以教師在教學的時候盡量用英語教學，減少對母語的使用。
三、結語
小學英語教育的開展有其必要性，關系到我國全民英語水平的提高和社會的長遠發展。小學英語教學方法更重要，只有教師的教學方法正確［4］，才能讓學生掌握高質量的英語知識，在這方面相關人員還需要進行研究，尋找更好的教學方法。
作者：游曉麗 單位：長汀縣新橋中心學校
