讀者意識在小學(xué)作文中的運(yùn)用

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇讀者意識在小學(xué)作文中的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。中華人民共和國成立以后，我國語文界曾出現(xiàn)了三種作文教學(xué)模式：丁有寬的“讀寫結(jié)合作文教學(xué)模式”、李吉林的“情境作文教學(xué)模式”、常青的“分格作文教學(xué)模式”，近來又進(jìn)行了“生活作文”教學(xué)模式的試驗。這些作文教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用，然而，當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)依然面臨著諸多的困境，小學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)效果不盡如人意。為此，探索有效的小學(xué)作文教學(xué)模式仍然是語文教學(xué)工作者的責(zé)任和使命。文學(xué)作品價值的實(shí)現(xiàn)離不開讀者的參與，小學(xué)生作文水平的高低同樣離不開讀者的影響，伊瑟爾的隱含讀者理論為小學(xué)作文教學(xué)提供了一個有益的視角。

1讀者在寫作中的重要作用

一般來說，寫作的目的在于與讀者就信息進(jìn)行溝通與交流，文學(xué)作品與非文學(xué)作品都離不開讀者的參與。一般文章與文學(xué)作品的讀者有兩種存在方式：隱含的讀者和現(xiàn)實(shí)讀者。隱含的讀者存在于作家創(chuàng)作文章、文學(xué)作品的過程之中，接受美學(xué)理論的代表人物伊瑟爾認(rèn)為：“在文學(xué)文本的寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個隱在的讀者，而寫作過程便是向這個隱在的讀者敘述故事并進(jìn)行對話的過程，因此，讀者的作用已經(jīng)蘊(yùn)含在文本的結(jié)構(gòu)之中?！盵1]現(xiàn)實(shí)的讀者存在于文學(xué)作品的欣賞中，正如美國康乃爾大學(xué)英文系的M.H．艾布拉姆斯(M.H.Abrams)所認(rèn)為的那樣，文學(xué)由作品、作家、世界、讀者四個要素組成，文學(xué)作品離不開欣賞者。[2]讀者在文學(xué)創(chuàng)作過程和欣賞過程中都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對寫作有著重要的意義，這一點(diǎn)，對非文學(xué)作品的創(chuàng)作也是適用的。

1.1隱含讀者影響著作者的寫作過程

隱含讀者自始至終參與了作者的寫作，制約著作者對題材、主題、敘述結(jié)構(gòu)、敘述語言和敘述語氣的選擇，內(nèi)化為文章的一個構(gòu)成要素。作者寫什么、怎樣寫，是由“為誰寫”（隱含讀者）來支配的。隱含讀者不同，作者對“寫什么”“怎樣寫”的選擇也不一樣。以不同年齡的隱含讀者為例，同樣是寫浪花，兒童詩中的浪花是“浪花、浪花，／嘩、嘩、嘩。／蹦蹦跳跳地跑來了，／好像娃娃跟我耍。／／浪花，浪花，／露白牙，／咬著我的小腳丫,／赫然藏起不見了。”富有兒童情趣；成人詩中的浪花則為“是落魄的醉漢／踉蹌在海邊／呵，那一片溫暖的港灣／能收容漂泊不定的浪子……”道盡了生活的艱辛。由于隱含讀者的不同，這兩首詩的主題后者深前者淺、語言后者書面化前者口語化、結(jié)構(gòu)后者復(fù)雜前者簡單、語氣后者深沉前者活潑，充分展現(xiàn)了不同隱含讀者對作者寫作過程的影響，非文學(xué)作品的寫作也是如此。

1.2現(xiàn)實(shí)讀者影響著作品的最終評價和作者的寫作動力

一部文學(xué)作品是否為好作品，現(xiàn)實(shí)讀者是最好的評判者。一般文章、文學(xué)作品具有審美價值以及教育、娛樂、認(rèn)知等社會價值，這些價值的實(shí)現(xiàn)，得借由現(xiàn)實(shí)讀者的欣賞、評價與反饋。具有良好社會價值和審美價值的文學(xué)作品，能引起現(xiàn)實(shí)讀者的閱讀熱情，受到眾多讀者的追捧，有些作品的社會價值很高，甚至可以起到影響社會人心和左右國家政策的制定。如諶容的《人到中年》影響了國家的知識分子政策，提高了知識分子的待遇?，F(xiàn)實(shí)讀者的良好反饋是文學(xué)作品價值高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很難想象一部不受讀者歡迎的文學(xué)作品是一部好作品。現(xiàn)實(shí)讀者的正反饋形成一股推力，直接激發(fā)作者的創(chuàng)作動力，促使作者進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)作，為同類隱含讀者創(chuàng)作出更多更好的作品來?？履系罓柕摹陡柲λ埂放c羅琳的《哈利?波特》系列就是最典型的案例。反之，如果作者的作品得不到讀者的肯定，吸引不了讀者，作者持續(xù)寫作的動力會受到影響，或逐漸減弱，或轉(zhuǎn)向面對其他隱含讀者的創(chuàng)作。現(xiàn)實(shí)讀者同樣影響著非文學(xué)作品的評價和作者的創(chuàng)作動力。

1.3隱含作者和現(xiàn)實(shí)作者的吻合影響著作者的創(chuàng)作風(fēng)格

隱含讀者是作者在寫作過程中預(yù)設(shè)的受眾，文學(xué)作品面世后，現(xiàn)實(shí)讀者與隱含讀者之間會出現(xiàn)兩種情況：吻合與不吻合。如果現(xiàn)實(shí)讀者就是作者所預(yù)設(shè)的隱含讀者，那么隱含讀者與現(xiàn)實(shí)讀者是吻合的；否則，就不吻合。不同的讀者有著不同的閱讀興趣和閱讀個性，讀者的閱讀興趣和閱讀個性形成不同的閱讀需求，讀者不同的閱讀需求反作用于作者的創(chuàng)作，讀者與作者之間是一種作用與反作用的關(guān)系———作者通過文學(xué)作品影響和改造讀者，讀者則以閱讀興趣和閱讀個性制約著作者的創(chuàng)作意向。隱含讀者和現(xiàn)實(shí)讀者的長時間保持吻合，會使作者選擇同類題材、主題、敘述結(jié)構(gòu)、敘述語言和敘述語氣，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格；同類作家的相似創(chuàng)作理念，進(jìn)而形成一股創(chuàng)作思潮，文學(xué)史上的不同流派就產(chǎn)生了。中國20世紀(jì)80年代的傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)、尋根文學(xué)，西方20世紀(jì)20年代興起的意識流文學(xué)、20世紀(jì)中后期的黑色幽默文學(xué)，兒童文學(xué)領(lǐng)域中的熱鬧派童話、頑童母題的作品，它們的涌現(xiàn)都是基于隱含讀者和現(xiàn)實(shí)讀者的吻合這一前提。隱含讀者與現(xiàn)實(shí)讀者的吻合對非文學(xué)作品作者的影響大體相同，但對格式、用語有統(tǒng)一規(guī)定的一部分應(yīng)用文的作者除外。

2小學(xué)作文教學(xué)不能忽略讀者意識的培養(yǎng)

隱含讀者和現(xiàn)實(shí)讀者對寫作的上述影響，要求作者在寫作過程中，自覺地考慮到隱含讀者的閱讀需求與閱讀個性，使自己的作品擁有更多的現(xiàn)實(shí)讀者。為此，作者在寫作之前要對讀者進(jìn)行了解和研究，對自己作品的讀者群進(jìn)行較為精準(zhǔn)的定位；在寫作完成之后要收集讀者的閱讀反饋，及時調(diào)整自己的創(chuàng)作意圖、題材、構(gòu)思與語言風(fēng)格。換而言之，作者要有讀者意識。讀者的積極性反饋，既能激發(fā)作者的創(chuàng)作動力，又能促使作者提升自身的創(chuàng)作水平。讀者意識對寫作的影響，對小學(xué)作文教學(xué)來說，意義重大。在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺的讀者意識，有以下幾點(diǎn)作用：

2.1有助于解決“寫什么”的難題

在當(dāng)下的小學(xué)作文訓(xùn)練中，小學(xué)生下筆無言，不知道寫什么。表面看來是對生活體驗不夠、缺少留意觀察，導(dǎo)致寫作素材缺乏，其根本原因是不知道跟誰交流自己對生活中所熟悉的人與事的看法，即缺乏針對性。小學(xué)生對世界充滿了好奇，有著初生牛犢不怕虎的冒險精神，是個天生的探索者，對一切未知的領(lǐng)域都有著探尋的沖動，他們雖然生活閱歷不多、不廣，但對自己遭遇到的事物、人物有不同于成人的理解和感受，寫作素材并不少。自然界的藍(lán)天白云、日月山川、花鳥蟲魚，生活中的生老病死、喜怒哀樂、節(jié)日慶典、遠(yuǎn)近親疏，歷史上的女媧造人、盤古開天地、孔融讓梨這些都能引起小學(xué)生的關(guān)注與獨(dú)特思考，有著交流與溝通的欲望。處于兒童時期的小學(xué)生天生就喜歡提問，而且是提一些哲理性的問題。[3]這些其實(shí)都能成為他們寫作的素材。在作文教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)小學(xué)生將他們的疑問與思考講給隱含的讀者聽，就能解決他們不知道寫什么的難題。有這樣一個案例，一個小學(xué)三年級的女生告訴老師，白云像棉花糖，她好想咬幾口嘗嘗。老師因勢利導(dǎo)，讓她寫下來告訴班上的同學(xué)，結(jié)果，這個女生寫出了篇六百多字的習(xí)作，寫她一次晴天時吃棉花糖，感覺與天上的白云很像，顏色和形狀都相似，好想也嘗嘗白云是不是甜的……有說不完的感受想跟同學(xué)們分享。這個案例生動地告訴我們，有了自覺的讀者意識，明確為誰而寫，小學(xué)生作文時就不會不知道寫什么。

2.2有助于突破“怎么寫”的瓶頸

除了遭遇不知道寫什么的難題外，現(xiàn)在的小學(xué)生在寫作時，還有不知道怎么寫這一瓶頸。這一瓶頸的突破點(diǎn)也在于讀者意識的培養(yǎng)。教師在小學(xué)作文訓(xùn)練中，有意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有助于學(xué)生突破怎么寫的瓶頸，其原因在于，寫作是生活的反映，是與讀者分享生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的樂事、趣事。一般來說，小學(xué)生在生活中與他人的溝通與交流時，語言的運(yùn)用與思維的邏輯是不成問題的，詞能達(dá)意、重點(diǎn)突出，有些還能表達(dá)得很幽默，不想上學(xué)時懂得運(yùn)用“我肚子疼”這一表達(dá)技巧（當(dāng)然這一技巧的運(yùn)用有欺騙的嫌疑），想要引起老師和同學(xué)的注意時會大聲唱歌、故意驚人消息、做各種鬼臉等。其效果往往還不錯，成功地吸引了同學(xué)與老師的目光，因為他（她）有特定的表達(dá)與交流的對象，懂得表達(dá)與交流的對象的需求與興趣點(diǎn)。這啟示我們，在書面寫作中，只要有自覺的讀者意識，確立了較為明確的隱含讀者，小學(xué)生是完全有能力把事情敘述清楚、完整、有趣、有條理、重點(diǎn)突出的。小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是記敘文的寫作。老師除了在理論上講授記敘文的六要素、景物描寫與人物描寫的技巧、詳略的安排外，還要輔之以讀者意識的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白不同的讀者有不同的閱讀興趣和閱讀期待，要根據(jù)不同讀者的特點(diǎn)來安排敘述的順序、敘述的重點(diǎn)、敘述的語言等等。運(yùn)用讀者意識，我們指導(dǎo)學(xué)生寫了一個非常老套的命題作文題目———“我的媽媽”，結(jié)果是，學(xué)生基本傾向于突出媽媽的優(yōu)點(diǎn)，如果是以班上的同學(xué)為隱含讀者，學(xué)生在作文中往往會把敘述、描寫的焦點(diǎn)放在媽媽的長相、媽媽的才干等方面的優(yōu)點(diǎn)，旨在向同學(xué)介紹他們認(rèn)可的好媽媽；如果以老師為隱含讀者，敘述、描寫的焦點(diǎn)大多轉(zhuǎn)換為媽媽的職業(yè)、媽媽的關(guān)愛、媽媽的包容等優(yōu)點(diǎn)，下意識地將媽媽與老師進(jìn)行對比，流露出對理想老師的隱在期待。這個案例說明有了自覺的讀者意識，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活，寫作就有了針對性，能自如地選擇、組織寫作素材，突出表達(dá)的重點(diǎn)，較好地完成寫作任務(wù)。

2.3有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升他們的寫作能力

學(xué)生的寫作興趣和能力的提升在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。除了作文寫作前的指導(dǎo)外，教師對作文的評閱也是小學(xué)作文不可缺少的環(huán)節(jié)。在作文評閱中，通常的做法是，教師通過對學(xué)生習(xí)作的閱讀，以裁判的姿態(tài)對其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，提出修改建議。這樣評閱的優(yōu)勢是能讓學(xué)生清楚寫作的標(biāo)準(zhǔn)，但也不無弊端，因為教師是站在評判者而不是讀者的角度來衡量一篇習(xí)作的優(yōu)劣，對學(xué)生習(xí)作中存在的問題不能從讀者的立場上給予反饋，這樣會導(dǎo)致教師在評閱時往往從書面表達(dá)能力和表達(dá)技巧方面對文章進(jìn)行評述和指導(dǎo)，對習(xí)作的思想內(nèi)容的反饋不太重視，沒能很好地激活學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗，學(xué)生在寫作中不知道怎樣具體怎樣修正，悟性高的學(xué)生作文能力提升快，而悟性一般的學(xué)生作文能力提高較慢，作文興趣會降低。如果教師在評閱學(xué)生的習(xí)作時，既以裁判的身份對學(xué)生的書面表達(dá)能力、表達(dá)技巧進(jìn)行評論和指導(dǎo)，又以普通讀者的身份與習(xí)作者進(jìn)行交流，對習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生就會知道寫作時要考慮到是在跟哪類讀者交流和傾訴，讀者感興趣的內(nèi)容和能接受的表達(dá)方式是什么，在后續(xù)的習(xí)作中就會有意識地選擇隱含讀者，針對隱含讀者從生活中選材，調(diào)動生活積累選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，不會無話可寫。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會越來濃，加上教師基于讀者立場的評閱指導(dǎo)，寫作能力能得到切實(shí)的提升。

3教師要厘清讀者意識在小學(xué)作文教學(xué)中的地位

在作文教學(xué)中，“寫什么”“怎么寫”“為誰寫”這三者的關(guān)系不是并列與平行關(guān)系，而是主從關(guān)系，“為誰寫”是主，“寫什么”和“怎么寫”是從。語言是人類交流的工具，在使用語言這個交流工具時，其邏輯順序為先有交流對象，后有“交流什么”和“怎么交流”。人們用語言進(jìn)行交流的方式有兩種：口頭的交流和書面的交流。在日常生活中進(jìn)行口頭交流時，人們的交流對象一般是面對面的，對象選擇與交流幾乎是同步進(jìn)行的，不存在對交流對象的選擇困難；但在書面寫作中，交流的對象不在眼前，作者得先選擇交流對象——“為誰寫”，這里的交流對象不是面對面地聽著，而是腦海中的讀者———隱含讀者，激活生活經(jīng)驗，然后才能完成“寫什么”和“怎么寫”的任務(wù)，否則的話，就不能很好地處理寫什么和怎么寫這兩個寫作環(huán)節(jié)。李吉林的“情境作文教學(xué)模式”“生活作文”教學(xué)模式，它們都旨在解決“為誰寫”——隱含讀者這一寫作難題。可見，“為誰寫”———讀者意識是統(tǒng)帥，決定、支配著“寫什么”和“怎么寫”。鑒于讀者意識———“為誰寫”在寫作中的重要作用和地位，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要起碼要做到兩點(diǎn)：第一，對學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)。教師在閱讀課和作文課堂上，不能只重視“寫什么”和“怎么寫”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自覺的“讀者意識”，幫學(xué)生解決“為誰寫”的難題，讓學(xué)生明確在寫作時，要先確定“為誰寫”———讀者意識，然后才圍繞“為誰寫”構(gòu)思“寫什么”“怎么寫”，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生攻破“寫什么”“怎么寫”的難題；第二，教師對自身的讀者意識的培養(yǎng)。批改學(xué)生的習(xí)作時，教師不僅要以裁判者的眼光和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧進(jìn)行評價，還要培養(yǎng)自身的讀者意識，以普通讀者的身份與學(xué)生交流習(xí)作的思想內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中比較擅長的題材領(lǐng)域，加以肯定和贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣和動力?？傊x者意識在小學(xué)作文中作用重大，教師既要善于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，又要培養(yǎng)自身的讀者意識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，有效提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]M.H.艾布拉姆斯.鏡與燈:浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)[M].酈稚牛,張照進(jìn),童慶生,譯.北京:北京大學(xué)出版社,1989:5.

[2]伊瑟爾.隱在的讀者[M].上海:上海譯文出版社,1974:78.

[3]馬修斯.哲學(xué)與幼童[M].陳國容,譯.北京:生活?讀書?新知三聯(lián)書店,2015:87.

作者:楊小波 單位:吉首大學(xué)師范學(xué)院