發布時間：2022-05-28 03:14:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇探究學習與課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也因此具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”還指出要“注重跨學科的學習”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。可見，語文綜合性學習的基本內涵已超越了傳統的狹窄的“唯語文”學科領域，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。這里結合實際談談綜合學習的課堂教學。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學活動中，要切實地提高學生的語文素質，必須要給學生創設自由的課堂。
一、課前初探：積累素材，探索結論
充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。
1．開拓廣闊的課外閱讀環境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，但因為篇幅教時的限制，并不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習作，只要是有一定價值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學習的內容。指導學生合理訂閱面向中學生的語文報刊，不定期選讀中外古典名著，刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷……。總之，讓學生多讀多思勤記，開闊了視野，激發了興趣，豐富了知識，既充實了課本之不足，又培養了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對此古今部分文學大師和語文教育專家們曾經有過精辟的闡述：“讀書破萬卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。
2．把生活當作語文學習的環境。古人曾經把“讀萬卷書”與“行萬里路”聯系起來，也就是告訴我們學習與生活的密切關系。在語文教學活動中，我們要引導學生觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風土人情等，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對書本中已有東西的認識，建構起良好的語文背景。鑒于此，我們在語文教學中要注意將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經驗接通了，書就讀出韻味了。還要引導學生把眼光投向廣闊的社會生活，置身于世界，審視社會人生，去讀世間這本無字的活書,從而把語文教學置于廣闊的社會生活中，使學生對語文有一個真切的感受。
3．要注意語文與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地借助于語文這個工具，同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐，都必須投入相當程度的心智、時間、勞動，觀察、想象、聯想會融入他的生命，既可以加深對生活的理解，又可為語文學習注入生機、活力，從中得到啟迪，萌發靈感，提高語文素質。譬如在學習《沙漠里的奇怪現象》時，注意結合物理中的光學、聲學等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學知識，引導學生注意學科之間的綜合，融會貫通，綜合素質自然提高。
二、課堂研討：綜合薈萃，自由發揮，探驪得珠
《中學語文教學大綱》明確規定語文教學應該以學生為主體，教師為主導。尤其在綜合學習與探究中，我們要充分認識到學生才是是認知的主體，教師只是一個引導者、指導者。
1．設疑創設大語文環境。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗的技巧而已，而提出問題卻需要創造性和想象力。”教師在教學中要巧設疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個反面觀點（當然最終要作好引導），激起學生思辯，調動全體學生的參與意識，把語文課上成辯論課，這樣學生就會在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展。
2．變課堂為舞臺。學習小說、戲劇時，可讓學生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺進行表演。改編、表演都由學生自主完成，教師的任務只是引導學生對其改編、表演進行評論。改編、表演和評論都是具有創造性的活動，它能充分調動學生的創造熱情，通過這一系列活動，學生既加深了對課文的理解，又培養了創造能力。如學習《變色龍》，組織學生把這首詞改編成劇本，配上音樂，布置一些簡單的場景，在班級內演出。同學們反響比較好，而且由此拓寬了語文的范疇，在詩詞、戲劇、音樂等方面都有了新的認識。
3．教師學生互換角色。即學生走上講臺，教師坐在臺下，只作適當指導。在這一特殊的教學活動中，講課的同學充分調動了自己的知識儲備、生活體驗和創造熱情，身為學生他更能把握臺下同學的心理，設計了一些頗有創見的問題，臺下同學對這種課饒有興趣，配合 也相當默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。
4．開展語文活動。語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語、影視報刊、天地山川……聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識曉事理。教師要創造機會組織學生走出校園，走進自然，廣泛地接觸社會生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽時代的心音。我在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地，例如，辦語文學習園地、辦墻報、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開展社會調查等，既為學生提供了一展其能的舞臺，又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文，超越時空，多層面，立體地感受生活。
三、課后拓展：總結和驗證
新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們開展了有關“春”的語文實踐活動：
1、引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。
2、帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。
讓學生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯的招牌字；讓學生走向鄉村，收集整理當地的風土人情；讓學生走進工廠，參觀流水線，寫產品的市場調查報告……《龍江農業園調查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現狀》等系列語文實踐活動論文，充分展示了學生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。
古人云“知書達理”，把書讀好，知識豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠課堂，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。那種一味據本講讀，不越“雷池”半步的教學方法既使學生興趣寡淡，活潑不得，“營養不良”，諸種能力難以發揮，也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現，于提高學生語文整體素質無益。綜合學習以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。這就要求教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。這樣才能真正提高學生的綜合素質。
語文教育具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也因此具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。”還指出要“注重跨學科的學習”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。可見，語文綜合性學習的基本內涵已超越了傳統的狹窄的“唯語文”學科領域，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。這里結合實際談談綜合學習的課堂教學。
《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學活動中，要切實地提高學生的語文素質，必須要給學生創設自由的課堂。
一、課前初探：積累素材，探索結論
充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。
1．開拓廣闊的課外閱讀環境。課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，但因為篇幅教時的限制，并不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習作，只要是有一定價值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學習的內容。指導學生合理訂閱面向中學生的語文報刊，不定期選讀中外古典名著，刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷……。總之，讓學生多讀多思勤記，開闊了視野，激發了興趣，豐富了知識，既充實了課本之不足，又培養了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。對此古今部分文學大師和語文教育專家們曾經有過精辟的闡述：“讀書破萬卷，下筆如有神。--”（杜甫）“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--”（蘇軾）“葉圣陶問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--”（呂淑湘）這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。
2．把生活當作語文學習的環境。古人曾經把“讀萬卷書”與“行萬里路”聯系起來，也就是告訴我們學習與生活的密切關系。在語文教學活動中，我們要引導學生觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風土人情等，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對書本中已有東西的認識，建構起良好的語文背景。鑒于此，我們在語文教學中要注意將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經驗接通了，書就讀出韻味了。還要引導學生把眼光投向廣闊的社會生活，置身于世界，審視社會人生，去讀世間這本無字的活書,從而把語文教學置于廣闊的社會生活中，使學生對語文有一個真切的感受。
3．要注意語文與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地借助于語文這個工具，同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐，都必須投入相當程度的心智、時間、勞動，觀察、想象、聯想會融入他的生命，既可以加深對生活的理解，又可為語文學習注入生機、活力，從中得到啟迪，萌發靈感，提高語文素質。譬如在學習《沙漠里的奇怪現象》時，注意結合物理中的光學、聲學等原理，《花兒為什么這樣紅》里也涉及很多物理和化學知識，引導學生注意學科之間的綜合，融會貫通，綜合素質自然提高。
二、課堂研討：綜合薈萃，自由發揮，探驪得珠
《中學語文教學大綱》明確規定語文教學應該以學生為主體，教師為主導。尤其在綜合學習與探究中，我們要充分認識到學生才是是認知的主體，教師只是一個引導者、指導者。
1．設疑創設大語文環境。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗的技巧而已，而提出問題卻需要創造性和想象力。”教師在教學中要巧設疑問，拋磚引玉，甚至故意提出一個反面觀點（當然最終要作好引導），激起學生思辯，調動全體學生的參與意識，把語文課上成辯論課，這樣學生就會在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展。
2．變課堂為舞臺。學習小說、戲劇時，可讓學生把課文改編成劇本，利用教室這一舞臺進行表演。改編、表演都由學生自主完成，教師的任務只是引導學生對其改編、表演進行評論。改編、表演和評論都是具有創造性的活動，它能充分調動學生的創造熱情，通過這一系列活動，學生既加深了對課文的理解，又培養了創造能力。如學習《變色龍》，組織學生把這首詞改編成劇本，配上音樂，布置一些簡單的場景，在班級內演出。同學們反響比較好，而且由此拓寬了語文的范疇，在詩詞、戲劇、音樂等方面都有了新的認識。
3．教師學生互換角色。即學生走上講臺，教師坐在臺下，只作適當指導。在這一特殊的教學活動中，講課的同學充分調動了自己的知識儲備、生活體驗和創造熱情，身為學生他更能把握臺下同學的心理，設計了一些頗有創見的問題，臺下同學對這種課饒有興趣，配合也相當默契，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果。
4．開展語文活動。語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語、影視報刊、天地山川……聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識曉事理。教師要創造機會組織學生走出校園，走進自然，廣泛地接觸社會生活（如訪名勝，游山水，觀新貌等），感受生活的氣息，傾聽時代的心音。我在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地，例如，辦語文學習園地、辦墻報、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告、開展社會調查等，既為學生提供了一展其能的舞臺，又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文，超越時空，多層面，立體地感受生活。
三、課后拓展：總結和驗證
新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們開展了有關“春”的語文實踐活動：
1、引導學生搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”。
2、帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生會在盎然的興趣中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。
讓學生走上街頭，找出有病的廣告語，有錯的招牌字；讓學生走向鄉村，收集整理當地的風土人情；讓學生走進工廠，參觀流水線，寫產品的市場調查報告……《龍江農業園調查記》、《龍江名人采訪記》、《龍江文化古跡現狀》等系列語文實踐活動論文，充分展示了學生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。
古人云“知書達理”，把書讀好，知識豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠課堂，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。那種一味據本講讀，不越“雷池”半步的教學方法既使學生興趣寡淡，活潑不得，“營養不良”，諸種能力難以發揮，也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現，于提高學生語文整體素質無益。綜合學習以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。這就要求教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。這樣才能真正提高學生的綜合素質。
【摘要】隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學數學課堂提出新的要求，教師應根據學生的實際情況來培養學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到教學中，以此為提高小學數學教學課堂奠定基礎。本文首先分析了當前農村小學數學自主探究式課堂教學中存在的問題，并對小學數學中的自主探究式教學的策略展開探究。
【關鍵詞】小學數學；自主探究式教學模式；實踐探索；嘗試
自主性學習方法為提升學生主動學習發揮重要作用，其打破了傳統的教學方法，在教學中教師與學生共同建立起一個民主平等的教學環境，有效使學生自主探究能力得到提升[1]。這種方式讓學生在學習相關知識的同時，提升了學生的自主學習能力。因此教師在教學中應當為學生創建良好的教學環境，讓學生在輕松愉悅、民主平等的氛圍中學習，以此幫助學生全面發展。
一、小學數學自主探究式課堂教學中的問題
（一）課堂形式化，效果不明顯
當前小學數學自主探究式教學中，課堂教學過于形式化，教師并沒有將重點放在培養學生自主學習方面，而導致學生被動接收教學所講的內容，通常教師在提出相關的問題讓學生思考與回答，學生都會根據教師所發出的指令進行探究并得出問題的答案。從表面上來看，學生與教師之間產生了互動，但從本質來看學生一直都是跟隨教師的指令進行思考，這就無法激發學生自主思考的能力與創新思維的能力。
（二）學生獨立思考的時間較少
教師在教學中讓學生回答相關的問題時，只是將讓少部分學生的回答作為全體學生的回答，這就使其他學生沒有足夠的時間來思考問題，使整個課堂處于十分緊湊的狀態，無法給予學生足夠的時間思考，最終導致學生的獨立思考能力難以提升[2]。學生對知識的理解程度不夠，無法掌握知識的實際運用，同時給教學質量帶來不利影響。
（三）探究活動較隨意，造成時間浪費
對于農村小學數學課堂中，教師在探究活動的組織過于隨意，一般都是教師直接指導學生解決問題，學生只需按照教師的指令實施即可，不需要在不必要的非關鍵環節進行操作性探討，這種隨意性的活動無法發揮其作用。甚至有的活動存在理論與探究時間不合理的現象，影響自主探究式教學質量。
二、對小學數學中的自主探究式教學的策略
（一）創建良好的學習情境，激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生只會對感興趣的事物積極主動學習，因此教師應當激發學生的興趣，使學生主動參與到教學中。由于數學知識比較枯燥，學生通常沒有較大的興趣。教師可以從學生的興趣出發，為學生創建良好的教學環境，讓學生解答感興趣的問題，以此激發學生的探究欲望，以鍛煉學生獨立的思考能力，掌握有效的數學思維與方法。
（二）讓學生動手實踐，使其認識自主探究的樂趣
教師在數學課堂中發揮主導作用，其作為一名學習活動的組織者，在組織教學活動時應當注重學生自主探究能力的培養，給予學生足夠的時間與空間，更好地讓學生自主進行思考問題，以此提升學生的自主分析問題、解決問題的能力。同時，還需要為每位學生創造展示自我的機會，讓學生發表自己的想法與見解。另外，教師還要為學生創造民主平等的環境，讓學生認識到互相尊重的重要性，使學生不斷改善自身不足的地方，從而更好地進行自主探究式學習。
（三）豐富探究活動，開展多樣化的探究活動
由于受到傳統教學觀念的影響，學生在遇到難題時都希望教師能夠直接公布答案，隨著時間的推移，學生自主思考能力逐漸降低[3]。因此，教師在教學過程中應當積極引導學生進行自主思考，使學生養成良好自主思考的習慣。小學教學的教學中，教師應開展豐富的探究活動，激發學生的自主探究的興趣，從而使學生在脫離教師的情況下能自主思考相關的問題。例如，開展小組實驗比賽、小組討論活動等，讓學生提升實踐操作的同時，促進學生之間的交流與互動，提升學生的合作意識，在此基礎上激發學生積極合作探究的能力。
（四）加強對自主探究式學習的評價
在小學數學自主探究式課堂中，教師還要應用多種形式的u價方式，如學生自評、小組互評等，從多個方面對學生自主探究學習進行評價，以此調動學生學習的積極性，從而發揮評價的巨大效用，達到自我教育、自我反省的目的。
（甘肅省白銀市會寧縣郭城農業中學）
摘 要：新課改背景下，在高中信息技術課堂的教學過程中提高教學效率的有效辦法之一就是采取小組合作學習的方式，教師在讓學生分組學習之前，需要全面了解各個學生的學習情況和知識基礎，做到合理地分配小組成員，而在教學過程中，要對學生進行分層和分組，并根據分層和分組的特點和實際情況組織課堂教學內容和評價機制，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自主、自愿、自發地去學習高中信息技術知識，并能在學習過程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學習的效率和質量，從而保障課程進度的順利推進，提高課堂教學效率。
關鍵詞：高中信息技術；小組合作學習；課堂教學
一、高中信息技術教學的問題
新課改對高中信息技術的教學要求越來越高，在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個方面的綜合性發展使教師的傳統教學模式已經不再適用，如今，高中信息技術教學的改革還不夠深入，教學過程中還存在著一些問題，導致了高中學生的信息素養得不到很大的提升。
1.學生學習的積極性、主動性較差
在當今社會的大環境下，新課改想要繼續深入，還存在著很大的阻礙，傳統的“應試教育”在今天仍舊還有著較為明顯的體現，而高中課程中，信息技術常常被作為一門可有可無的“副科”，常常被語、數、英三大主科搶占學生的學習時間，此外，為了能進入一個好的大學，學生對主科的學習熱情和學習精力已經遠遠超過了對信息技術的，這就造成了學生的信息技術素養普遍低下，在信息技術如此發達的今天，缺乏必要的信息技術基礎和常識。
2.學生信息技術基礎極不平衡
高中學生信息技術的基礎不好，有一個很重要的原因是在初中信息基礎教育中，學生沒有掌握好必要的信息技術知識，而相對一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的學生來說，學校的信息技術教育又太過“膚淺”，這樣就導致高中時期學生的信息技術基礎出現了“兩極分化”極不對等的情況。
3.教師本身對學生信息技術的學習程度不重視
如今的高中信息技術老師更像學校的“網絡管理員”和“設備維修工”，處理更多的是學校電腦設備的問題，主要的精力沒有放在提高學生的信息技術素養上，導致了學生對信息技術這門課程也非常不重視，將信息技術課作為“活動課”來看待。對此，教師要進行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強學生對信息技術課程的重視程度開始，一步步深入了解學生的信息技g水平，采用有效的教學方法，提高學生的信息技術素養。
二、高中信息技術小組合作學習的策略
1.分層分組的策略
首先是分層，教師在充分了解學生的信息技術學習情況后，在各個方面對學生進行公正合理的評價，例如學習能力、溝通能力、學習積極性等方面，最后再將評價結合作為分層的依據。教師在分層時，要始終以合作學習為教學目標，讓層次較高的學生可以幫助層次較低的學生學習知識，也可以讓層次較低的學生幫助層次較高的學生發現問題，在互幫互助的良性循環中共同進步。當然，需要提醒的是，分層工作應在學生不知情的情況下展開，不然勢必會在班級內出現不和諧的聲音。然后是分組，教師在分組時，要根據學生的不同情況合理安排，不能出現“扎堆聊天”或是“扎堆打游戲”的情況，讓學習積極性高的學生為小組的領導人，活躍小組的學習氣氛。
2.教學內容組織策略和評價策略
首先，是教材內容的組織策略，信息技術作為一門技能型學科，必須要通過學生的親自實踐和操作才能把知識真正地學會、弄懂。因此，在教材內容的組織上，教師應更注重學生的實際操作能力，可以設計各種各樣的操作類題目讓小組同學展開討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎教學上的知識延伸和拓展。其次，是學習輔助資源的組織策略，學習輔助資源必須是精簡的，以保證學生能在有限的課堂時間內進行自主學習，學習輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎上做合理的演變，而且，學習輔助資料必須緊扣作業任務，但又不能是作業任務的答案。最后，是課堂進度和作業任務的評價策略，教師在制定評價策略時要看到學生的長處和不足，做出合理的評價，對表現好的同學予以加分鼓勵，對表現不好的同學進行心理暗示和鼓勵，讓評價策略在質的基礎上多增加正能量，增強他們的學習信心。
新課程背景下的高中信息技術課堂教學，存在著學生學習積極性、主動性不高和學生信息技術發展極不平衡的兩大問題。小組合作學習的形式將分層教學和分組教學做了合理的整合，教師以此組織教學內容，制定評價機制會更加方便、靈活、準確，在學生互幫互助，共同學習的學習氛圍下，學生的學習積極性也會越大，從而提高了他們吸收并利用知識的速度，提高了課堂的授課效率。
【摘 要】新課改背景下，在高中信息技術課堂的教學過程中提高教學效率的有效辦法之一就是采取小M合作學習的方式，教師在讓學生分組學習之前，需要全面的了解各個學生的學習情況和知識基礎，做到合理的分配小組成員，而在教學過程中，要對學生進行分層和分組，并根據分層和分組的特點和實際情況組織課堂教學內容和評價機制，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自主、自愿、自發的去學習高中信息技術知識，并能在學習過程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學習的效率和質量，從而保障課程進度的順利推進，提高課堂教學效率。
【關鍵詞】高中信息技術；小組合作學習；課堂教學
一、小組合作學習的優勢
（1）由單獨的學生個體變為小組為個體：這樣做的好處是簡化了教師的課堂管理工作，讓教師可以更好的把握課堂進度，更好的體現學生在課堂中的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，培養他們團結協作的精神。
（2）小組成員之間是合作關系：如今的社會已經不再是單打獨斗就能成功的時代，每個人都應該揚長避短，融入到集體中，依靠集體的力量獲得成功。小組合作學習的一大特點便是將學生之間由個體的競爭關系轉變為團隊的合作關系，通過合作，學生可以更快更好的達成學習目標，增強學習信心，獲得成功的喜悅感和滿足感。
二、高中信息技術教育的意義
在素質教育的要求下，高中信息技術教學越來越受重視，這就不得不說高中信息技術有著與其他學科所不具備的優點和重要性。第一，高中信息技術教學輔助其他教學，其重要性是不應該被忽視的，對于提高信息技術教學水平，幫助學生盡快的熟悉計算機知識，鍛煉計算機操作技能，更是新課改的必然要求。第二，在教學過程中適當舉辦計算機操作比賽，鼓勵學生踴躍參加，可以拓展學生的生活領域，提高他們的計算機操作能力。
三、高中信息技術教學的問題
（1）學生學習的積極性、主動性較差：在當今社會的大環境下，新課改想要繼續深入，還存在著很大的阻礙，傳統的“應試教育”在今天仍舊還是有著較為明顯的體現，而高中課程中，信息技術常常被作為一門可有可無的“副科”，常常被語數外三大主科搶占學生的學習時間，此外，為了能進入一個好的大學，學生對于主科的學習熱情和學習精力已經遠遠超過了對信息技術的，這就造成了學生的信息技術素養普遍低下，在信息技術如此發達的今天，缺乏必要的信息技術基礎和常識。
（2）學生信息技術基礎極不平衡：高中學生信息技術的基礎不好，有一個很重要的原因是在初中信息基礎教育中，學生沒有掌握好必要的信息技術知識，而相對一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的同學來說，學校的信息技術教育又太過“膚淺”，這樣就導致了高中時期學生的信息技術基礎出現了“兩極分化”的極不對等情況。
（3）教師本身對學生信息技術的學習程度不重視：如今的高中信息技術老師更像是學校的“網絡管理員”和“設備維修工”，處理的更多的是學校電腦設備的問題，主要的精力沒有放在提高學生的信息技術素養上面，導致了學生對信息技術這門課程也非常不重視，將信息技術課作為了“活動課”看待。對此，教師要進行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強學生對信息技術課程的重視程度開始，一步步的深入了解學生的信息技術水平，采用有效的教學方法，提高學生的信息技術素養。
四、高中信息技術小組合作學習的策略
（1）分層分組的策略：首先是分層，教師在充分了解學生的信息技術學習情況后，在各個方面對學生進行公正合理的評價，例如學習能力，溝通能力，學習積極性等方面，最后再將評價結合作為分層的依據。教師在分層時，要始終以合作學習為教學目標，讓層次教高的學生可以幫助層次教低的學生學習知識，也可以讓層次較低的學生幫助層次較高的學生發現問題，在互幫互助的良性循環中共同進步。
（2）教學內容組織策略和評價策略：首先，是教材內容的組織策略，信息技術作為一門技能型學科，必須要通過學生的親自實踐和操作才能把知識真正的學會、弄懂。因此，在教材內容的組織上，教師應更注重學生的實際操作能力，可以設計各種各樣的操作類題目讓小組同學展開討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎教學上的知識的延伸和拓展。其次，是學習輔助資源的組織策略，學習輔助資源必須是精簡的，以保證學生能在有限的課堂時間內進行自主學習，學習輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎上做合理的演變，而且，學習輔助資料必須緊扣作業任務，但又不能是作業任務的答案。
五、結束語
新課程背景下的高中信息技術課堂教學，存在著學生學習積極性、主動性不高和學生信息技術發展極不平衡的兩大問題。小組合作學習的形式將分層教學和分組教學做了合理的整合，教師以此組織教學內容，制定評價機制會更加方便、靈活、準確，在學生互幫互助，共同學習的學習氛圍下，學生的學習積極性也會越高，從而提高了他們吸收并利用知識的速度，提高了課堂的授課效率。
摘要：信息技術是一門知識性和技能性相結合的基礎工具課，它注重學生能力的培養，具有很強的綜合性，所以在教學中引入以真實性學習為優秀的教學模式能讓學習者真正掌握技能，達到學以致用的目的。本文從真實性學習環境、真實性學習任務和真實性學習評價三方面入手，闡述小學信息技術課堂真實性學習的實施過程。
關鍵詞：真實性學習；信息技術課；教學設計
引言
目前，大部分中小學校的信息技術教學現狀與新課程改革倡導的教學目標有著較大的差異，部分教師依舊圍繞著已有的教材而教，學生依舊本著教材舊有的內容而學。要改變這種現狀，就要使信息技術教學返璞歸真，要在真實的生活情境中，針對學生在實際生活中碰到的問題，發掘學生的原有認知與教學內容之間的聯系，有目的地解決真實問題。教學最終的目的著眼于學生真實的發展，即能力的發展和素質的提升，這樣的學習才是有意義、有價值的，才能讓學生終身受益。
將“設計教”的焦慮，轉化為“設計學”的動力是每個學科的使命。但是信息技術與其他學科的不同之處在于，它是數字化環境中的真實性學習，即以數字化工具來處理真實性任務。這是信息技術課程的內容取向所決定的教學取向，是信息技術課程的素養目標所決定的“教”的價值觀。將素養落實到學生培養，必然是通過轉變學習方式、引導真實性學習而發生，從而實現未來學習。
實踐探究
什么是真實性學習？真實性是指反映事物真實情況的程度。那么其在教學背后的原理我們可以理解為情境認知與實踐共同體。它不是真實活動的植入，而是從真實情境的知識發生過程中提取關鍵要素，模擬出知識建構的真實性學習環境、真實性學習任務和真實性學習評價。具體到信息技術課程中表現為：對真實世界中的數字化學習專家（包括各行各業用數字化技術來解決本領域的問題的能手）的行為進行分析，優秀是構建真實性任務、真實性學習環境，進而推進相應的學習活動。
1.創真實性學習環境――激發學生對學習的興趣
在設計教學情境時，教師可以將本學科的具體內容與學生熟悉的生活背景相結合，從具體的實際問題到抽象的學科概念，得到抽象化的知識后再將其應用到新的現實情境中去，從而培養學生解決實際問題的能力。這要求教師選用的教學內容是學生熟悉的，能轉化為鮮活的問題情境，從而吸引學生的眼球，引導學生積極思維。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者在教學導入時緊扣“多樣”這個教學基點，讓學生在理解“輸入法”的同時，重點體驗了語音、手寫等輸入法，最后暢想未來的輸入法。教學過程是在真實的環境中采用真實的多媒體設備，讓學生在體驗不同的輸入法的同時，理解它們各自的優缺點及其選擇的環境，從而使學生理解生活中的辯證法。
教學片段一
師：今天，很高興由我和大家一起上一節信息技術課，初次見面我將以一種特殊的方法介紹一下自己，這是一部普通的手機，但特殊在哪兒呢？它會把我所說的話翻譯成文字直接輸入到手機里。請看大屏幕。
師：手機語音功能太神奇了，那么怎樣在計算機中輸入文字呢？你們平時是怎么把文字輸入到計算機里的？
生：鍵盤輸入。
師：除了用鍵盤輸入外，語音輸入可不可以？今天，就讓我們一起走進第9課（出示課題：多樣的輸入法）。
設計意圖：為了提供真實的學習環境，筆者抓住如今人人都擁有的智能手機、iPad等設備中的語音功能的特點，用語音輸入的方式介紹自己，既活躍了課堂氣氛，又自然地導入了本課的一個知識點――語音輸入，讓學生在課前就進入了學習狀態，這一導入環節設置得自然巧妙。
2.定真實性學習任務――加深學生對知識的理解
真實性學習任務的設計原則：①嵌入在一定學習環境中的特定任務；②與真實世界密切相關；③結構包含大量次級任務；④具有復雜度，需要學生進行一定復雜度的探究；⑤為學生提供機會，從不同視角來探究任務；⑥提供合作和反思的機會；⑦跨不同學科領域；⑧整體性評價；⑨產生的結果是可重復的；⑩允許不同的答案或解決方案。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者采用任務驅動法、自主探究的教學方式，讓學生完成用語音在寫字板中輸入自己的姓名及興趣愛好、體驗手寫輸入法在日常生活中的應用、暢想未來的漢字輸入法三個任務。真實性學習任務的創設囊括了多種輸入法，既具有代表性，又能貼近學生生活，充分體現了“立足學生，以學定教”的教育理念，加深了學生對知識點的理解與應用。
教學片段二
任務一：
（1）嘗試用語音輸入法。
教師講解打開訊飛輸入法中的語音輸入功能。請一位學生演示操作，打開寫字板。
（2）探究你在語音輸入時遇到了哪些問題。
師：誰能說一說語音輸入的優缺點。
任務二：
（1）嘗試手寫輸入方法。
師：既然大家都不知道，那我們來請教一下百度博士。百度博士在哪呢？（引導如何打開百度）
對于不會讀的字，我們怎么輸入到計算機里？（演示設置手寫輸入）
（2）鞏固練習：體驗手寫輸入法，通過百度了解詞的含義。
師：你們找到答案了嗎？誰能大聲告訴大家？
教師提供多個成語，讓學生選擇自己想要知道的成語的含義。操作快的學生可以多做幾個。
設計意圖：在設計真實性學習任務時，教師應該關注學生在實際生活中的情感需求，只有學生感興趣的或與之有關的事物，才能觸發學生有話可說，這是激發學生情感體驗的關鍵。
3.設真實性學習評價――促進學生間的優勢互補
真實性學習強調學生的積極參與，但是在傳統教學中，由于受到課堂時間的限制，只有少數學生有機會面對面地交流和表達自己的觀點，更不用說生生評價。大多數學生只是默默地聽，由此喪失了積極思考的動力，因為“反正老師也不會提問我”。[1]教師對學生整體的學習狀態和態度傾向也往往了解得不夠準確，畢竟個別學生的回答不能量化到整體。
在網絡條件下，教師可以利用學生手中的手機或平板電腦作為應答器，進行實時的網絡互動。這種互動不但可以了解學生對剛學過知識的理解程度，還可以給學生施加一定的壓力，使之認真聽講。[2]教師根據學生的選項進行同質或異質分組也很方便，而且趣味性強。另外，這種互動用來調查學生對課堂教學的意見和建議也有更強的時效性。
例如，在《多樣的輸入法》一課中，筆者注重形成性評價、過程性評價與總結性評價相結合，在每個教學環節后讓學生對不同輸入法的優缺點進行評價，相互交流，在交流中碰撞出思維的火花，使學生深刻理解每種輸入法都有其存在的必然，有其獨特的優勢，從而潛移默化地培養學生對事物的辯證思維方法。最后在課堂小結環節，筆者通過問卷星平臺對學生對漢字輸入法的使用進行網絡問卷調查，讓學生把自己的學習心得和感想充分表達出來。這種師生交流大大加深了學生對四種輸入法的理解，使教學目標真正落到了實處。
思考與總結
懷特海在他的《教育的目的》一書中指出，“脫離真實性情境的知識是‘呆滯的知識’――僅為人腦所接受而無法加以利用”。因此，在具有情境的課堂里構建知識，學生才能實現真實的發展；教師只有根據學生的認知特征，依據教學目標為學生創設“真情境”，引出“真問題”，實施“真探究”，付出“真感情”，才能使學生習得“真知識”，生成“真智慧”，使信息素養的培養真正落到實處。
本次研究只是從小學信息技術學習者的視角考察了真實性學習的問題，其結果的概括性受到了很大的限制。許多關于真實性學習在哪些方面影響課程學習的問題，還有待將來更廣泛、更深入的研究。
（備注：此課例被評為2015年浙江省省級優課。）
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。”但是，我們廣大教師在長期進行“自主探究與合作學習”的教學實踐中，往往會停留于表面的“熱熱鬧鬧”，并且會遇到各種各樣的難題，如何保證“自主探究與合作學習”的實效性呢？現就本人的教學經驗談談幾點看法：
一、激發興趣，主動參與
激發學生的學習興趣，引導學生積極參與是合作學習實效性的基礎。故在實施自主探究合作學習中，首先要注意能激發興趣，引導學生主動參與，讓學生以積極的心態去嘗試解決新問題，探索新知識，激發學習的積極性、主動性和創造性。因為興趣是最好的老師，學生對所學的知識產生了深厚的興趣，學習就會變成一件愉快的事情，學生就會主動參與學習。
1.創設情境，引發自主探究的需求
學生主動學習，來自內部的需求。如果沒有這個需求，學生則不會無緣無故地主動學習，因此，教學時教師應創設情境，使探究變成學生的一種需求。
2.要善于運用“質疑”激發學生的探究欲望，使學生樂意深入探究，合作交流
二、安排合理，適合探究
教學實踐證明，探究合作學習的形式并不是多多益善，如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產生副作用。我們在實施探究合作學習時要考慮學習材料是否適合小學生的探究。什么樣的材料適合小學生探究合作學習呢？
我認為適合小學生探究合作學習的材料應具備兩個條件：首先是指學習材料要有一定的深度，要有利于知識生成，要能促進學生發展。其次是指提供的學習材料是學生最近發展區范圍的，讓學生有探究這個材料的能力。只有把兩個方面結合進行考慮，才能提供適合學生探究的材料。
三、循序漸進，培養技能
探究合作學習是一個生生互動的過程，在這個過程中，學生要傾聽別人發言，提出問題，表達自己的意見，互相幫助。
1.培養學生傾聽別人發言的習慣
在小組討論時，學生特別是低年級的學生不善于傾聽其他同學的發言，只關注自己有沒有發言機會，不在乎其他同學在說什么，使得探究合作學習出現不歡而散的場面。因此，我們可以從以下兩個方面培養學生的傾聽習慣：（1）精心設計一些訓練學生傾聽習慣的活動。如“我想有一個怎樣的朋友”，玩“數字傳話”等游戲。（2）看一些情境短片，體會能不能傾聽別人對他人的尊重，使他們養成良好的傾聽習慣。
2.培養學生互相幫助、合作分享的習慣
在合作學習中，有的學生只關心自己，不關心周圍的人和事，只關心自己的學習行為，而且把認為妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽失敗后又互相指責埋怨。我認為教師在平時就應當善于抓住在合作學習中出現的“互相幫助”“合作分享”的閃光點進行表揚、鼓勵，或在合作學習中采用評選、獎勵等辦法來引導他們合作分享的正確意識和行為，使學生懂得如何尊重他人，如何對待探究中的困難，為他人提供亟需的材料。
3.培養學生質疑的習慣
從以往的教學活動中可以看出，在合作學習中，質疑往往只是少數學習成績比較好的學生的表現。我們要善于發現學困生提出的問題，適時進行鼓勵和表揚，激發他們的積極性。這樣才能體現合作學習中的師生互動、生生互動，使教學收到事半功倍的效果。
四、民主平等，營造氛圍
1.要建立一個寬松、平等、和諧的環境
這就要求教師改變教育觀念，改變過去師生間的不平等交往。這是探究合作學習在課堂中的實效性的真正體現。我們在課堂教學時應建立民主的師生關系，教師要與學生相互交往、相互溝通、相互理解，做好“生之師”“生之友”“生之生”，用信任、關注、贊美的目光關注每一位學生，鼓勵每一位學生，使學生能自主探究，從中體驗探究合作學習的成功和樂趣。
2.教師在學生進行合作交流時應給予學生一定的空間
因為在以往的教學活動中，特別是公開教學中，我發現有些教師為了完成任務，給學生探究合作的時間太少，使得探究合作只是少數成績優良學生的活動，大部分學生還只是你看看我，我看看你，沒有弄清怎么回事，使得探究合作變成一種形式。
總之，培養學生自主、探究、合作的學習方式，既是課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們應準確把握合作學習的內含和特征，讓學生在有效的課堂教學中學到知識，提高能力，發展素質。
摘 要：中學英語課程改革背景下培養學生的探究能力和合作學習能力勢在必行。文章以教學大綱為指導，對高中英語課堂教學中如何培養學生的合作學習能力與探究能力進行了研究，以供廣大教師參考。
關鍵詞：高中英語；合作學習；探究能力
《全日制高級中學英語教學大綱》指出，高中階段的英語教學要培養學生的聽、說、讀、寫技能，并培養學生能進行口頭和書面的交流。要進行交流，學習者主體需要和別人合作，即要進行合作學習。如果沒有合作學習，自主學習和探究學習也不能落到實處，課程改革也就無從談起。這就有必要了解合作學習的內涵、理論基礎及其影響因素，從而探索出培養學生合作學習能力及探究能力的方法，才能完成教學大綱中所規定的教學任務與目標。高中英語教學中學生合作學習能力與探究能力的培養可從五個方面做起。
一、轉變教學觀念
《全日制高級中學英語教學大綱》中明確規定，高中階段的英語教學要培養學生的聽、說、讀、寫技能，培養學生進行口頭和書面交流的能力。而在傳統的教學模式下，英語教學的重心通常放在知識的傳授上，以考試為指揮棒，以訓練學生的應試能力為目標，這是與教學大綱相背離的。因此，在課程改革的當下，廣大高中英語教師首先要轉變教學觀念，教學的重點是要以培養學生的能力為目標，才能滿足教學大綱的要求。換言之，教學活動由原來的“授之以魚”向“授之以漁”轉變，讓學生在學習活動中發揮其主體作用，并在其間培養他們的自主學習能力、協調能力、交際能力以及處理問題的能力，并在合作中逐步探索，培養其探究能力。
二、轉變教師角色
古人云：“師者，傳道、授業，解惑也。”可是，在知識爆炸的現代社會，教師角色早已發生了很大的變化。教師的作用不僅僅是傳授知識和解惑答疑，而是要扮演多種角色：管理者、導演、咨詢師、顧問、組織者、促進者、學習效果的評估者和學習活動的參與者。首先，教師要在掌握了學生的實際學習狀況和總體認知特點的基礎上指導學生學習策略、學習方法以及學習活動。在課堂上給學生創造和提供大量的機會讓學生共同討論、相互切磋、共同提高并發揮自己的想象力和創造力，進行有效及有意義的學習。同時，對學生的學習過程要科學管理并對學習結果要及時給予評估和反饋，使學生及時調整學習策略，在已有基礎上取得更好的成績。
三、多樣化教學方法與教學手段
在傳統的教學模式下，教師多以講授法為主，學生只是被動地通過聽講接受知識而已，不能發揮自己的主觀能動性。這種教學模式不僅不能激發學生的學習興趣，教師也非常勞累，教學效果達不到最佳。要培養學生的合作學習能力和探究能力，必須要從學生出發，讓學生盡可能多地參與教學活動，并在學習過程中善于思考和探究，發揮自己的特長。所以在教學活動中要采用多樣化的教學方法。高中學生有了一定的知識儲備并具有和同伴交流的能力，因此在學習的活動中，教師可以以任務型教學法為主導，分配給各小組明確的任務，各小組成員要明確自己的任務，各負其責，以便保證合作學習有效進行。同時使用啟發式教學方式，引導學生深入分析任務，發揮自己的主觀能動性，發揮個體在小組中的作用。另外，使用交際教學法，引導學生進行相互間的合理交流，同時，師生之間也要加強交流從而提高其合作與探究能力。此外，還可以使用現代多媒體教學手段，給學生創造良好的學習環境，展現生動的學習畫面并將課堂教學內容延伸至實際生活，達到學以致用的目的。
四、優化課堂教學內容
教學內容的優化處理是影響教學效果的一大重要因素。如果任課教師僅僅是以課本材料為教學資源，那么學習者學到的多是知識，同時，教學的過程也就是照本宣科，這既不能激發學生的學習興趣，也不能達到較高的教學目標，從而減弱了教學的效果。那么，如何在課堂教學中既要達到知識的學習目標還要實現語言應用能力的培養目標呢？這就要最大可能地優化課堂教學內容。教學內容要對課本上的詞匯和課文以及練習冊上的練習進行適當擴充或刪減，內容既要涉及知識的講授還要注重能力的培養，打破傳統課堂教學中重知識傳授而輕能力培養的陳規，將兩者有機結合，為達到教學目標服務。此外，還應利用互聯網學習資源加大教學內容的深度和廣度，培養學生的探究能力。
五、科學設計課堂教學活動
教學活動貫穿著整個教學過程，學生是活動的主體，是整個活動的參與者，教師是活動的設計者，是導演。所以，科學課堂活動的設計是保證達到教學目標的前提。為培養學生的合作學習能力和探究能力，課堂教學中可以設計有目的的課堂教學活動。首先，課堂活動的設計要基于學習者綜合能力的培養和面向過程的模式。教師對主題的設計，要強調學習者對相關知識的運用能力。另外角色扮演更是一種有效的合作學習活動。對于一個學習任務，學生在完成的過程中扮演各自的角色，會讓他們的主觀能動性發揮到最佳狀態。小組內，有導演，有演員，根據學生自己的性格特點和自身能力扮演合適的角色，將學習的內容進行內化并升華，對遇到的問題加以理解，在學習過程中有新的體會。在其過程中，學生的成就感和責任感得到了加強，學生掌握知識的積極性和興趣也得到了激發。教師還可以組織一些競爭性的活動，小組間或小組成員間產生競爭意識，這樣，不僅可以激發他們的學習動機，而且也可培養他們的責任感和創新性，同時其探究能力和合作能力自然也就得到了加強。
總而言之，合作學習模式是培養學生合作學習能力和探究能力的模式。教師在教學過程中扮演好自己的角色，使學生發揮其主體作用，培養合作學習能力和探究能力，有利于進一步提高教學效果。
摘要：學生在學習中的主體地位越來越備受人們關注.因為通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識的學習模式中學生始終還是處于被動學習的地位，探索發現的意識還是非常薄弱，師生的互動被忽略，因此，自主學習模式的創新勢在必行。
關鍵詞：課堂教學;自主學習;探究實踐
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這就要求我們對課堂的傳統教學進行改革，課程標準在教學建議中明確提出：“課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”老師應該根據教學實際，積極探索課堂教學的自主學習模式，使學生形成良好的學習習慣。通過課題研究，對課堂教學自主學習模式進行了探索與實踐。
一、對課堂自主學習模式的認識
由于長期的教學習慣，我們都習慣的把學生的學習主動性赤裸裸的剝奪了，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學把學生當成了器皿，顛倒了學生學習的主動性，學什么，怎么學完全由老師說了算。但是，任何時候是自己發現的東西印象才會最深，也最容易弄懂其中的內在規律、性質和聯系。教師應由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。為學生創設一種輕松、愉快的學習氛圍使學生自己能都吸收和消化知識，良好的師生互動能達到意想不到的學習效果。探索構建自主學習教學模式，首先要確立學生的主體參與地位，然后通過教師的主導作用，激發起學生的自主學習的動機，從而養成自覺投入學習的良好習慣，形成主動獲取知識的能力。但是我們不能把自主學習理解為就是讓教師不管學生，讓學生隨便學習。
二、自主學習教學模式的構建
1.指導學法，形成習慣
葉圣陶先生在給《中學生》雜志寫的復刊詞中特別強調，“凡是好的態度和好的方法，
都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的方法才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”為了使學生形成良好的學習習慣，幫助他們擬訂一些學習常規是十分必要的。比如在上課之前，要求學生先預習幾分鐘。這樣久而久之，學生就養成了良好的預習習慣。
2.自主預習，主動探索
不要讓學習變成學生的一廂情愿，這是老師應當要注意解決的問題。學習過程中學生的探索與發現才是激起學生學習興趣的關鍵。所以在上課前先讓學生預習幾分鐘，讓學生對新課不解處自己選解決，看看能不能發現學習的東西的內在聯系，當然，在這之前老師最好是把這節課的學習重點寫在黑板上，寫出預習提綱，引導學生的預習，最后讓學生對自己探究的結果寫在本子上，教師可以引導學生向正確的答案思考，對于學生所提出的的一些問題，要注意學生提出的問題的質量，要加以把握與選擇。
3.合作探究，自由交流
（1）合作探究
合作探究就是讓學生幾個人組成一個學習小組一起學習的模式。物理學家楊振寧博士和化學家李遠哲博士在評價中國教育傳統的利與弊時指出：“教育學家100年來都有一個共識：如果讓四、五個人一起學，一起解決問題，成績好的同學可以去幫助差的同學，他往往使自己變得更強。四、五個人一起學，比老師講半天都好，而且可以從小培養團隊精神，這是學校迫切需要研究的問題。”對此，我深有感受。這種學習方法所創設的學習氛圍很活躍，很適合不同層次的學生。
（2）自由交流
自由討論自由交流使學生的學習主體得到充分的體現。在課堂教學中，教師要把握學生的心理特征，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，使學生的主體地位得到充分體現。讓學生討論了一個問題，他們以組選出代表紛紛發表自己的意見，這樣的交流討論讓學生更加深刻的理解新知識，也增長了學生學習探索的積極性。但要注意的是，自由交流并不意味著課堂放羊，教師是總導演，特別在學生討論出現偏差時，教師應注意及時引導，充分尊重學生的情感，既不傷害他們的學習積極性，又要避免一味地肯定。在自由交流時，教師要加強巡視，認真聽取同學們的發言，善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，不只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。
（3）質疑問難
質疑問難，被古往今來眾多的教育家、哲學家所重視。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”，孟子的“盡信書則不如無書”等等，無不說明質疑問難在學習中的重要性。它是實現自主學習的一條重要渠道。教師在課堂教學中，應讓學生踴躍質疑、辯論，只要言之有理，就給予充分的肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言。放手讓學生質疑問難的環節，往往會成為課堂上最耀眼的亮點。
三、運用自主教學模式要注意的問題
1.創設寬松的課堂氛圍
只有在一個民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘學生的潛力，激發他們的主觀能動性。
2.給學生以更多的關愛
每一個好老師都有一顆博愛的心，這種愛有利于學生的智力開發，有利于激發學生的創造力。
3.運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍
正確的激勵機制是培養學生產生主體意識的重要環節。所以要利用激勵機制培養自信的課堂氛圍，使學生在這樣的氛圍中不斷進步更加熱愛學習。
4.照顧全體學生，重視人人參與
在課堂教學中要突出學生的主體地位，必須面對全體學生，做到人人都參與。讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習的興趣和信心。
摘 要： “自主、合作、探究學習”是一種課堂教學模式，以課堂為基礎組織的教學，以“小組合作”為形式，通過小組合作探究，發揮群體的互助功能，培養學生的自主性，讓學生快樂有效地學習英語。
關鍵詞： 自主 合作 探究 英語課堂教學
教師在教學中必須“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”，基于這種理念，我們提出“自主、合作、探究學習”的教學模式。
一、“自主、合作、探究學習”課堂教學模式實踐
（一）精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力。
1.課前預習，培養自主。
依照學生不同的層次，為他們制訂一系列預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行針對基礎差的學生的英語教學時，要求學生在學習新知識前，在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習掌握新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前一天聽錄音、查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力，這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力幫助。
2.課堂教學，體現自主。
課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。首先，著重營造和諧寬松的教學氣氛，努力緩解學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧忌地說英語。其次，設計的教學活動要做到符合學生的年齡特點，能激發他們想參加、想探索的欲望。
3.課外作業，形成自主。
在課外拓展作業方面，對于不同層次的學生，采取“分層次布置作業”的方式。老師給予熱情鼓勵，并在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面能力得到很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。實踐證明，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力，還擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。
（二）探索合作方式，培養學生的團結合作精神。
合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。
1.合作有任務。
我精心設計小組合作的內容，做到內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知服務。如在學習對話之后布置學生合作表演；在學習功能句型后，布置學生合作討論造句，等等。
2.合作有分工。
學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的學生幫助其他學生，等等，引導學生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協作的學習模式，培養他們的合作進取精神。
3.合作有評價。
在合作的任務完成后，指導學生進行自評和互評，這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組成員的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。
（三）盡力擴大思維空間，培養學生的探究學習能力。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學生作為探究式課堂教學的主體，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學生的學習創設探究的情境，營造探究氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
二、如何使自主、合作、探究學習更具有效性
要使合作學習更具有效性，必須做到以下幾點：
（一）合理分組。小組合作學習有多種組織形式，但小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即將男生和女生、學習較好的和有困難的、性格內向的和性格外向的學生分在一起，目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合兩種形式，每組4～6人為宜。每周調整一次小組的劃分，以便讓學生有更廣闊的交往空間。
（二）規范操作。小組中的活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。
（三）明確任務。開展合作學習，任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題，才能開展合作學習。
（四）形式整合。所謂形式整合，是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期取得最佳效果。在課堂活動中，教師先讓學生自主學習、個別思考，要求學生整理自己的思維，一有想法就寫下來，從心理上做好與他人交流的準備，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。
（五）全班交流。合作學習最終要讓各小組向全班交流、分享成果。交流形式可以多樣化：以對話方式；以相片或圖片表達的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式；展示合作作品，等等。也可以安排辯論賽，辯論賽不僅能培養學生語言才能，還能培養學生思維能力及與其他學科相滲透。活動中學生不僅交流了知識，交流了情感態度和價值觀，同時進行了思維過程的交流。
（六）提高教師自身合作學習的教學技能。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。因此，要提高合作、探究學習的有效性，就必須提高教師合作學習的教學技能。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計。合作學習的內容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學中，教師要找準切入點，適時培養學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。
【摘 要】問題模式解決教學是一種重要的教學模式。本文從問題模式教學與探究性學習的關系入手，分析問題模式在中學生物課堂教學探究性學習中的重要作用，并對我國問題解決教學和探究性學習的現狀進行反思，提出較為適合的整合途徑指導策略，為進一步的相關研究提供一定個更高的平臺。
【關鍵詞】探究性學習 課堂教學 問題模式 問題模式解決教學 途徑
探究學習是以問題為課堂學習的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學，把問題的形成作為學習的起始階段，把提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，作為探究學習的關鍵。中學課堂教學中，教師為了激發學生學習的動機，引起學生探究性學習的思維活動，常常創設不同形式的問題，并以問題的解決展開教學。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學。
一、課堂教學中，問題模式對探究性學習的作用和地位
問題教學法是一種以問題為優秀的有效科學的教學模式，它能夠使師生在“提出問題――探究問題――討論解決問題――引發新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進氛圍中進行交流和學習。肯定地講，這一過程對學生探究性學習具有十分重要和積極的意義。
（一）有利于刺激學生思維，調動學生探究性學習的積極性。在一個充滿疑問與懸念的課堂教學氣氛中，學生為了獲得對問題的合理解釋，會引起思維的積極反應。當教師講到某一個自認為理解困難的知識點時（教師根據以往經驗確認的），會停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時學生就會猛然地從專心的聽講中進入思考中。這一現象說明，問題不僅可以促進學生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會到自身的存在，使其主體性意識得到復蘇和加強。同時，“基于問題解決”模式教學更是有利于提高學生學習和掌握知識的興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養學生樂于質疑、樂于探究新知的心理傾向，激發學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，養成創造性思維的優秀品質。
（二）有利于學生間討論交流，并且形成探究意識。在問題情境中，當學生的思維遇到障礙，新知識可能與他原有的認知結構、思維方式和邏輯發生沖突而“百思不得其解”時，便會與周圍的同學熱烈，積極，主動地討論交流，有時不能達成一致而據理力爭。這時教師可以給學生一個寬松的氛圍、適時的誘導，使他們展現出真實的思維過程和內心體驗。在討論交流中，最后必定會形成共識，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識。
（三）有利于學生的探究能力的培養。處于問題情境中的學生，思維的閘門一旦打開，便會產生“多米諾骨牌”效應，這必將會引發他們的思維活躍，增強其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。
二、中學生物學課堂教學中，問題模式與探究性學習的協調略策和途徑
探究式教學關注的三大目標是經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。它在學習中創設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主地發現問題，實驗操作，調查研究，搜集與處理信息，表達與交流等，從而獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。
（一）抓住探究式教學的關鍵――問題性。學習過程也應是發現問題、分析問題、解決問題的過程。現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。”學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細菌病毒到高等動植物，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學生的生活經驗，必須熟悉學生原有認知結構的狀況，尋求新知識與學生認知結構中已有知識的最佳同化渠道，有意識地創設認知教學情境，引發認知碰撞，充分展示嚴密有序的知識結構和組織結構。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。所以，教師能否通過精心設計教學內容，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，培養學生的問題意識是探究式教學成功與否的關鍵所在。
（二）突出探究式教學的重點――過程性。探究式教學強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養學生的多向思維。愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚、全面理解的境界。”探究式教學正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。教師要鼓動學生踏踏實實地動手實驗，認真觀察現象，自主地搜集與探究問題相關的各種信息材料，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法，對所探究的問題進行歸納并提出解釋。通過類科學研究的實踐活動，讓學生親身經歷科學知識的獲得過程，從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動過程中尋找問題的答案。
（三）突破探究式教學的難點――開放性。探究式教學中綜合運用了交流學習、發現學習、自主學習等學習方式的長處，來培養學生良好的學習態度和學習方法。提倡和發展多樣化的學習方式，使學習方式的指導從單一轉向復雜、綜合，這是探究式教學的難點之一。探究式教學要面對大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現實生活的各個方面開放，也可能向學科外的其他學科開放，還要實現與學習經驗、生活經歷區別很大的學生群體的高參與度，這也給探究式教學帶來了不小的困難。探究式教學的主要目的之一是讓學生通過經歷探究的過程來獲得感性認知，而不是讓學生去解決科學前沿的問題，因此探究課題應以與學生的生活直接相關且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學生對參與探究式學習是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉變為知識的主動探究者、發現者。
作者簡介：林勝蘭（1985-）女，碩士研究生。
摘 要：新課程改革的重點之一是倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會學習，學會合作。高中教學中，過分強調教師知識傳授的作用，忽略學生的感受和體驗，教師課堂上滔滔不絕地講，學生鴉雀無聲地聽，沉悶無生氣的教學氛圍必然造成一部分學生在課堂中流失，教學效率低下。在教學中采取合作學習，能夠營造出寬松平等、積極活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，解決學生對教師的依賴性高，學習、思考、發表獨立見解少的問題，從而提高學生自主學習和運用知識解決生活實際問題的能力，增強學生的合作意識，促進學生間的相互交流。
關鍵詞：高中化學 合作學習 有效教學
在新課程理念下，基于學生的特點和發展需要，在高中化學教學中，運用合作學習進行教學，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習方式，為學生搭建一個合作探究、自主體驗的學習平臺，將確實提高課堂教學的實效性，提高學生終身學習的能力，促進學生的全面發展。下面是本人在高中化學課堂教學中實施合作學習策略的幾點體驗。
一、全面了解學生學情，構建合作學習小組
學生在合作學習中是學習的主體，構建積極參與學習體驗的合作學習小組，是合作學習順利開展、完成教學目標的前提。教師在合作學習之前應對學生的知識水平、合作能力、合作意愿和學習準備狀態要有全面了解，對不同學生進行有針對性的指導。比如：對于學生課前預習重要性的引導，課堂上合作學習的參與熱情，大膽質疑、發表見解的主動性，教師都應關注并及時輔導。
在教學中，我將全班學生按照學習水平、性別、性格、合作傾向等方面的差異分為8個小組，每組6-7人，讓學生根據自身化學學習情況定為A、B、C三個等級，其中兩名是化學成績較好，兩名是化學成績較差，兩名是成績中等生，成員之間存在一定的互補性。小組成員在合作學習中進行分工與合作，交流與討論，展示與評價，讓學生在異質小組中動手探究，互助互學，取長補短，共同完成教學任務。
二、師生做好充分準備，精心設計合作探究
有效的合作學習離不開師生課前充分的準備，學生的預習和教師在課前的教學設計是合作學習順利開展、完成教學目標的關鍵。合作學習必須是有準備的學習。學生在課前需要進行一定的預習活動，在按學案知識體系認真完成書本閱讀和材料收集后，除了要完成必要的知識解答，還要理清掌握內容、模糊內容和重難點內容，以便在合作學習中重點突破。例如：在環境污染與防治方法的教學中，可以要求合作學習小組課前分別收集大氣污染、土壤污染、水污染以及防治污染的方法的有關資料，然后在課堂上互相交流與補充。
教師是合作學習的設計者、指導者，在教學中如果引導不當，就會設定框架，束縛學生思維，嚴重削弱了學生探究的自主性。因此，教師必須依據新課程標準的三維教學目標和合作目標，分析學生特點、教學內容，選擇合理的合作方式進行合作學習過程的教學設計。 例如我在化學必修2《乙醇》的教學設計中，設置“創設情景”、“交流與討論”、“問題探究”、“實驗探究”、“課堂反思”、“當堂檢測”、“課后小結”、“課后習題” 等欄目，讓學生課前根據創設情景欄目中給出的杜康酒的由來和“酒駕的危害”的材料進行自學，激發學生學習興趣，進入到乙醇知識的主動探索學習中；在交流與討論欄目中設計無水乙醇的鑒別和乙醇能否用來萃取溴兩個問題，鼓勵學生應用已有知識技能去自主探究問題；在問題探究欄目中設計乙醇分子組成的探究，讓學生通過計算得出乙醇的分子式，并推導其可能存在的兩種結構，知道同分異構現象在有機化合物中的廣泛存在；在實驗探究欄目中設計學生分組實驗，讓學生通過在課堂上完成乙醇的性質實驗進而確定乙醇的結構，并完成其它乙醇的性質實驗，讓學生體驗到物質的結構和性質之間的辨證關系，達到合作目標；在課堂反思欄目中設計乙醇在與金屬鈉反應、催化氧化過程中，乙醇結構中化學鍵斷裂的位置的問題，讓學生的思考更加深層次，并理解有機化學反應的機理；在當堂檢測欄目上，設計有針對性問題探究和習題，讓學生的知識得到鞏固，技能得到訓練；在課后小結欄目中，讓學生對本章節知識進行整理、歸納、補充，提高學生思維能力；最后在課后習題欄目中，根據學習目標和學情設計難度不同的習題，讓不同層次學生的能力都得到提高。
三、有效組織課堂教學，引導學生自主探究
運用合作學習并不是濫用合作學習，合作學習隨意性是否太強？問題是否適合分組探討？學習任務適合自主學習還是合作學習？課堂教學中教師如何扮演好“導”的角色？都需要我們在教學中深刻反思。
課堂教學中，教師需要把握合適的時機設計合作探究并加以引導，才能真正發揮合作學習的效果。例如在“用實驗證明氯水的主要成分”實驗設計中，可以設計3個問題給學生探索提示：1.氯氣與水發生的是“溶解”還是“反應”過程，或者是二者兼有；2.判斷氯氣與水反應后可能得到的產物；3.如何檢驗氯水的成分，讓學生分組合作，逐個突破。教師要善于傾聽學生意見，創造寬松學習氛圍，深入到學習小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、思考的深廣度和學生的需求，為下一步教學過程的設計打下基礎。
總之，合作學習對促進學生間的情感交流、培養學生互助精神、發揮學生學習的主動性以及提高學生解決實際問題的能力方面起著積極的作用。作為高中化學教師，我們需要樹立終身學習的意識，轉變陳舊的教學思想，加強研究，努力探索，合理運用合作學習，不斷提高課堂教學的實效性。
摘要：以全面實施素質教育、培養學生創新能力和社會實踐能力為具體目標，突出“以人為本、環境育人、和諧育人”的辦學理念，創建優良的人文環境，使班級成為師生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，建設富有特色的和諧班級，是班級文化成為校園文化的基礎；（1）加強學生前途理想教育，樹立明確的奮斗目標；（2）建設一個良好的學習環境，使學生能夠有效的進行學習，形成良好的學風、班風；（3）加強班級文化建設，使學生養成良好的行為習慣，先成人，后成才；（4）開展形式多樣的思想教育活動，促進班級風氣積極向上、勤奮學習、遵紀守法。
關鍵詞： 新課改 導學案 弱科生 專家組
一、高效課堂的準備：重視“導學案”
什么是“導學案”呢？導學案就是引導學生自主學習、合作學習和探究學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。
導學案的編寫：
（1）格式就是頁眉上要有導學案編號，正文開頭要有課題、周數、時數，編寫人、編寫時間、審核人、審批人，正文必須要有使用說明、學習目標、學法指導、自主學習、合作探究、課堂檢測、課堂小結等等主要環節。
（2）程序就是各個備課組要認真研究課標、教材和學情，依據本學科的教學實際安排好教學進度；導學案引導編寫以課時為單位，一課一案、突出重點、指導自學；要把握好導學案的難度、長度和深度；知識問題化、問題層次化、層次科學化，落實到人，滲透其中。
（3）要求就是按時保質保量完成。
導學案的使用：首先要在前一堂課結束時發放到學生手中，并且做好自學指導；其次要依據自身的授課特點和所帶班級的學情認真搞好教學設計，靈活調整導學案；最后要及時交流反饋，認真寫好課后反思，彌補不足，強化重點。
導學案的保存：一是各個備課組要把導學案的電子文檔和文本文檔妥善保存，按時上報；二是教師要把自己使用過的導學案整理裝訂妥善保管，接受檢查；三是科任教師要督促學生對導學案整理裝訂妥善保管，便于復習。
二、高效課堂的流程：關注“弱科生”
在實施高效課堂之前必須做好各種準備工作，實現高效課堂的有效性、規律性和科學性；高效課堂的主要對象是面對每一個學生負責，目的就是全面提高學生的整體素質，這樣的話說起來容易，做起來就難了；因此，在實行高效課堂之前必須做到以下主要流程：
一是課前培訓：實施課前培訓是達到課堂真正高效的有力保障，必須在實現高效課堂之前完成；
（1）培訓人員：學科班長、3至5名小組長或高效科研小組成員、弱科生、導學案完成較差的學生；
（2）培訓內容：①學科班長提醒學生準備好本節課需要的物品，視實際情況復習上節課內容或自學本節課的基礎知識，確定好課前分享的同學，準備充分，做好課堂總結與評價；②小組長或高效科研小組成員就是如何組織好監督好本組同學的學習、關注本組各層成員的分層達標情況、如何組織討論、如何深挖課文和自主梳理的重點難點以及專題能力與文本內涵；③弱科生需要及時給予學習方法的指導，多鼓勵、多督促；④導學案完成較差的學生需要提要求、抓落實。
二是組織課堂：
（1）教師提前三分鐘進入教室，提醒學生做好上課的準備（本節課用到的課本、學案、資料等），同時板書學習目標；組織課堂時聲音要洪亮，目光關注每一位學生，與每個學生進行一次心靈的碰觸，讓每一位學生都迅速進入上課狀態。
（2）學生在教師的提醒下，準備好本節課所需要的相關資料和工具，尤其是準備好學習的激情。
三是復習回顧：
（1）教師對上節課的重要內容再落實，課前就打開多媒體將復習回顧內容展示給學生，讓學生迅速進入學習狀態；可采取一對一的互查、書面檢查或教師抽查等等方式。
（2）學生在教師預設題目的指導下，對上節課的內容進行復習和鞏固，迅速進入學習狀態。
此外，還有激情調動、導學案反饋、導入新課、解讀目標、自主學習、合作探究、精彩展示、點評質疑、點撥提升、反芻總結、鞏固檢測、課堂評價、布置任務等等十五種程序，但是主要的解讀目標要做的“一強調、二圍繞、三生成、四回扣”，實現“師師互動、師生互動和生生互動”的平等、和諧、尊重。
高效課堂的每一個流程的實施與實現，就是全面發展、整體推進、共同提高，最主要的是關注“弱科生”；每一科都有“弱科生”，如果“弱科生”所占比例很大，全面發展、整體推進、共同提高的難度就相對來說很大，課堂高效只是一句空話；力爭a層120%、b層100%和c層95%，全部分層達標才是符合新課程改革的標準。
三、高效課堂的實現：運用“專家組”
高效科研小組是實現課堂高效的關鍵，要充分發揮高效科研小組的科學帶動作用和專業引領作用，讓高效科研小組成為推動課堂高效的“專家組”。
組建高效課堂“專家組“必須具備：
（1）依據：熱心服務、學習認真、成績優異，具有較強的協調組織能力和指導答疑能力；
（2）選任：由任課教師會同班主任結合學習成績等等情況確定；
（3）組成：由學科長和若干名學科優秀學生組成，學科長為組長；
（4）人數：不超過班級學習小組小組數，保證每個小組有一名高效科研小組成員。
指導高效課堂“專家組”要求各科任教師高度重視高效科研小組的建設，要給學科班長和小組組長成員制定職責、提出要求，要采取定期與即時、個別與集中相結合的方式，做好學習小組的指導和培訓工作。
此外，還有調整、考核和評比的相應程序，都是運用“專家組”實現高效課堂的重要作用。
摘 要：“探究性學習”是以問題為中心的，問題是“探究性學習”的優秀，是“探究性學習”的出發點，也是“探究性學習”的歸宿，因此能否提出具有挑戰性的問題是“探究性學習”的關鍵。
關鍵詞：物理教學； 探究性學習
一、實驗課中的“探究性學習”
1.提出問題、猜想與假設
“探究性學習”是以問題為中心的，能否提出具有挑戰性的問題是“探究性學習”的關鍵。提出問題就等于問題解決了一半。教師要在“探究性學習”過程中發揮自己的作用。首先，“探究性學習”中，教師要注意培養學生的問題意識；其次，在“探究性學習”中要注意選擇適當的問題。所謂適當的問題，就是能激發學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發展的問題。
【案例】《探究平面鏡成像的特點》
提出問題
師：生活中我們經常會照鏡子，現在請同學們利用手中的鏡子認真觀察自己在鏡中的像，你覺得鏡中的像有什么特點？和你本人有什么關系？
學生活動：觀察平面鏡中所成的像。
師：通過剛才的觀察，你認為平面鏡中的像與鏡前的人之間可能有什么關系？
猜想與假設
學生可能有以下猜想：
猜想1：“我覺得我的像和我本人一樣大，因為在家里照鏡子時，要是貼著鏡子站，感覺像和人一樣大。”
猜想2：“我覺得像和我不一樣，是左右顛倒的，我抬起左手時鏡子中的人抬起的是右手。”
猜想3：“我覺得用小鏡子的時候我的像就變小了，只能看到自己局部的像。”
猜想4：“我覺得當鏡子離人遠時像就變小，鏡子離人近時像就變大。”
猜想5：“像好像實際是不存在的，因為我在鏡子后面摸不到像，平面鏡成的是虛像。”
猜想6：像與物體到鏡面的距離是相等的。
猜想7：我發現物體移動，像也移動。像和人移動的方向相同，我向左，鏡子中的像也向左。
猜想8：我發現人和像的移動方向相反，我靠近，像也靠近；我遠離，像也遠離。
猜想9：我發現像的顏色與物體也相同。
猜想10：平面鏡中的像是正立的。
猜想11：像與物體是對稱的。
猜想12：像與物體是平行的。
反思：上面這個案例是根據問題情境提出問題的（包括日常現象、實驗現象、資料介紹的現象），通常提出問題的主要方法有觀察法、聯想法、比較法、推理法、實驗法等。學生對平面鏡成像的特點提出的猜想有12點，大大超過了教材上的三點。教師不能回避學生不正確的猜想以及猜想的重復，而是要引導學生歸納提煉出對平面鏡特點的主要猜想，實驗驗證后對不正確的猜想要引導學生討論與辨別。
2.制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，體現過程與方法
探究學習不僅追求探究的結果，更重要的是要重視探究學習的過程性，強調學生的親身感悟。
【案例】《探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系》
制定計劃與設計實驗
師：大家已經猜想了電流可能與電壓和電阻有關，要驗證你們的猜想，需要哪些器材？應該如何探究？采用什么方法？請大家設計實驗方案，設計出電路圖。
生：需要電源、定值電阻、電流表、電壓表、開關、導線等。
生：采用控制變量法。保持電阻一定，探究電流與電壓的關系；再保持電壓一定，探究電流與電阻的關系。
師：剛才大家設計的時候我巡視了一下，看到你們設計的電路圖主要有以下兩種：
師：請你們評價一下，這兩種實驗電路圖的不同之處在哪里？哪一個電路圖更合理？
生：第一個圖中沒有滑動變阻器，改變電壓時是需要改變電源電壓才行。
生：第二個電路圖中有滑動變阻器，既可以改變定值電阻兩端的電壓，又可以在電阻改變時保持定值電阻兩端的電壓一定。電路圖的設計更科學、更合理。
進行實驗與收集證據，體現過程與方法
（1）我們先來研究電阻R不變時，研究通過它的電流與其兩端電壓的關系。
（2）再研究電阻R兩端的電壓不變時，通過導體的電流與導體電阻之間的關系。
（實驗過程略）
3.分析與論證，評估與交流
實驗現象和實驗數據并不等于探究的結論。探究的結論是在大量實驗數據的基礎上通過分析論證得出的具有普遍意義的規律（只有一組實驗數據是不能得出結論的，應多次實驗）。這是動手實踐上升到建立理論的思維過程。
【案例】《探究改變摩擦力大小的方法》
師：這節課剛開始時同學們對影響滑動摩擦力大小的因素進行了猜想，猜想摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體運動的快慢等因素有關，同學們通過實驗來驗證自己的猜想是否正確。實驗情景如下圖所示，請你根據實驗現象和收集的實驗數據，論證你的猜想是否正確，并與其他同學進行交流。
師：下面我們通過實驗反饋的形式來得出結論。
生：比較_____兩圖能說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；
生：比較_____兩圖能說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。
生：在此基礎上想驗證滑動摩擦力大小是否會與物體運動速度的大小有關，我的做法是__________。
得到的結論是_______________。
生：要驗證摩擦力的大小是否與接觸面積有關的？我的做法是__。
得到的結論是__________。
生：我認為前面同學的實驗需要改進，改進的意見是_____。
反思：上面的案例中同學們的猜想有些是正確的，有些是錯誤的，需要通過實驗探究來辨別正誤，通過觀察到的實驗現象和收集的實驗數據分析得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關，與接觸面積大小、物體的運動速度無關。
二、概念課中的“探究性學習”
概念課教學以往主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。
三、綜合實踐活動課中的“探究性學習”
重視知識的應用，將課堂教學與綜合實踐活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展綜合實踐活動課中的探究，是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。實踐是一個學習、研究、創造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產生興趣，有成就感，學會探究、學會創造，更有利于學生身心健康發展，開闊學生的視野和思路。
摘 要：在自然教學中提倡鼓勵學生，引導他們通過觀察和實驗發現和探究解決問題的方式，從而培養學生的科學素養，使學生的學習方式由被動接受向主動接受轉變。
關鍵詞：引題；交流；觀察；思考
一、示例：探究月球的秘密
1.引入課題
從古代人類對月球的觀察和想象中的神話故事，伽利略用望遠鏡觀察月球揭開月球神秘的面紗，牛頓對地球和月球的研究，現代人用哈勃望遠鏡對月球的觀測發現以及阿波羅號的登月探索等方面介紹人類對月球探索的歷程。月球與我們人類生活密切相關，我們從小就會在晴朗的夜晚看到它，當你看見它的時候，有沒有想到什么啊？
2.小組討論
全班分成若干小組，每個小組由四五個人組成，在小組中，一位同學負責記錄大家提出的問題，一位同學負責控制噪聲（也就是小組討論的聲音不能太大，影響其他人），還有一位同學作為交流匯報員，負責整理大家提出的問題，將這些問題向全班匯報。
由于小學生的思維不太活躍，想象力不夠豐富，不能提出許多問題。作為教師，應該鼓勵每個小組的學生大膽地提出問題。
（1）月球是怎樣形成的？
（2）月球離地球有多遠？
（3）月球的大小怎樣？
……
全班同學可以提出各種各樣的問題。對于這些問題，教師可以進行選擇，有的可以通過學生自己的觀察去回答，有的問題則需要一些資料來解釋。
3.觀看教學短片
讓學生帶著以上問題觀看教學短片（約10分鐘），使學生了解一些新知識。
4.交流討論
在課堂上，教師和學生共同學習有關月球的知識，了解我們最熟悉的天體――月球的基本知識，從而揭示月球的秘密，對以上問題得出結果。
5.組織觀察月球
課后組織學生每天晚上用肉眼觀察月球，記錄觀察的日期、月球的形狀、月球表面的明亮情況等。堅持一個月，然后在同學中進行交流，并做一份觀察報告。
二、對小學科學課堂教學的幾點思考
通過以上課堂教學過程，我認識到探究性學習必須注意以下幾點：
1.教師不但要善于引導學生發現問題，還要指引他們思考解決問題的辦法，而且一切探究和創新都要圍繞問題展開。
2.教師要烘托課堂氣氛，積極引導學生探究。注意方法比答案更重要；過程比結果更重要；多設常識性問題；課后要回顧、反復強調重點，加深學生印象，便于記憶；巧妙地運用頭腦風暴法，激發學生的學習興趣。
3.課堂討論是促進師生雙向交流的有效教學形式。在全班集體討論時，往往有一部分學生沒有發言機會，這就需要分組討論來彌補。分組討論時教師應針對不同學生的實際，采用不同層次的分組方式進行，盡可能動員全體學生積極參與討論。
4.自然是以觀察、實驗為基礎的科學。在自然教學中提倡和鼓勵學生通過觀察、實驗進行探究性學習，充分發揮觀察和實驗在探究性學習中的功能。一方面要創造條件，盡可能讓學生多動手，參與實驗操作，同時又要以觀察為主，拓展學生的發散思維和創造能力。創設問題情境，引導他們通過觀察和實驗發現和探究解決問題的方式，從而培養學生的科學素養，使學生的學習方式由被動接受向主動接受轉變。
（作者單位 甘肅省康縣豆壩九年一貫制學校）
