發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 03:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】將微課融入小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對科學(xué)知識有更直觀的認(rèn)識。文章首先分析了微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用，然后提出了微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂 微課 作用 原則
微課是近幾年在教育界興起的一個(gè)新詞，是指以視頻為主要載體，以多媒體為表現(xiàn)形式，圍繞課程中某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動。科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有趣味性強(qiáng)、知識點(diǎn)雜、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著“微”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來越緊密。微課這種依托多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的知識傳播方式也被越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。
一、微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用
（一）打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有講授型、實(shí)驗(yàn)型、探究型、問答型、啟發(fā)型、小組活動等，歸根結(jié)底仍是以教師為中心、以書本為中心的灌輸式教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生處于被動接受地位，學(xué)習(xí)積極性低。微課打破了這種教學(xué)模式，將多種教學(xué)資源融入到5～8分鐘的短視頻當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課堂之上獲取更加直觀、真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得更加富有趣味性和啟發(fā)性。小學(xué)生具有活潑好動、注意力短暫的特點(diǎn)，在微課的幫助下，能夠自主提煉出課堂的重難點(diǎn)，從而充分融入到課堂當(dāng)中。
（二）知識傳播突破課堂界限
在傳統(tǒng)的授課模式下，課堂只局限在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)。而微課則呈現(xiàn)在手機(jī)上、電腦上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過多媒體設(shè)備進(jìn)行觀看。微課可以延伸至教學(xué)中的任意環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課外思考都可以借助微課。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
微課的內(nèi)容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)組織的，在呈現(xiàn)方式上呈現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新鮮事物感興趣。將微課豐富多彩的表現(xiàn)方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠充分迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（四）提高教師專業(yè)水平
要實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就必須查閱大量的資料以充實(shí)微課內(nèi)容。這在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也能豐富教師的教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的成長。在微課教學(xué)過程中，教師要按照“研究―實(shí)踐―反思―再研究―再實(shí)踐―再反思”的思路循序漸進(jìn)，不斷鉆研教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)和研究水平。在制作微課課件時(shí)，教師的軟件制作能力也將得到鍛煉。
二、小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則
（一）設(shè)計(jì)短小精悍
微課面向的對象是小學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，一定要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和心理特征，把學(xué)生喜聞樂見的知識和思考探索的過程融入到微課當(dāng)中。微課的優(yōu)秀在于一個(gè)“微”字上，要求微課時(shí)間短、設(shè)計(jì)精。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的。教師只有在短時(shí)間內(nèi)通過豐富多彩的表現(xiàn)形式把所要傳遞的知識要點(diǎn)都傳遞出去，才能將小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)微課最大的價(jià)值，教師就必須在微課設(shè)計(jì)過程中突出“精”的特點(diǎn)，要精煉微課內(nèi)容，優(yōu)化表現(xiàn)方式。
（二）內(nèi)容主題鮮明
微課時(shí)間短的特點(diǎn)決定了單個(gè)微課視頻所承載的知識容量是有限的。這就要求在內(nèi)容上必須突出重點(diǎn)，關(guān)注難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。一節(jié)微課不必講授過多的知識點(diǎn)，只要解決某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)即可。
（三）表現(xiàn)方式多樣
科學(xué)課具有一定的抽象性。教師如果僅進(jìn)行單純的講授，很難讓學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識。這就需要教師在設(shè)計(jì)制作微課課件時(shí)，要通過豐富的表現(xiàn)方式把抽象的內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生理解。例如，在講授“摩擦力”時(shí)，可以通過動畫的形式，把小車在冰面和沙土路面上的滑動距離進(jìn)行對比，以表現(xiàn)出摩擦力的不同對物體運(yùn)動的影響。
（四）鼓勵(lì)師生互動
教學(xué)情境是影響師生互動的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)的需要出發(fā)，營造出輕松活躍的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。教師要調(diào)整自身的定位，設(shè)計(jì)制作出符合學(xué)生期待目標(biāo)的微課。可以采用提問、設(shè)問等方式，激勵(lì)學(xué)生自主思考，并把這種思考帶入到微課之外的課堂教學(xué)當(dāng)中，形成師生互動的良好循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
（五）理論與實(shí)踐結(jié)合
小學(xué)科學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，為今后中學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，更重要的是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活的融合和滲透。教師在科學(xué)課堂上，要運(yùn)用好微課教學(xué)，把生活中運(yùn)用科學(xué)知識的情境用微課的形式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識與生活實(shí)際之間建立起聯(lián)系，逐步構(gòu)建起自己的科學(xué)知識理論框架，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂。
三、結(jié)論
微課這種教學(xué)模式誕生時(shí)間不長，但發(fā)展迅速，必將成為今后教育界的一大研究課題。微課在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)具有天然的聯(lián)系。把握好科W教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以微課為手段豐富課堂教學(xué)，必將為小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展注入全新的力量。
【摘 要】本人在在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中 ，有幾點(diǎn)體會：就是教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課；教學(xué)；體會
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物
觀察是認(rèn)識新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對待科學(xué)要實(shí)事求是，觀察時(shí)說實(shí)話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，抓住觀察的重點(diǎn)，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實(shí)際教學(xué)中加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要觀察必須先確定觀察點(diǎn)。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時(shí)繞著太陽轉(zhuǎn)、地球不動太陽繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽繞著地球轉(zhuǎn)這四種實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，觀察點(diǎn)到底會發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點(diǎn)并沒有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就更想了解，更想學(xué)習(xí)，老師就很容易把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究的道路上。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動科學(xué)實(shí)踐
科學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀是實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)實(shí)踐活動。通過科學(xué)實(shí)踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴?yán)蠋煟瑢で罄蠋煹膸椭徒獯穑侨绾瓮ㄟ^科學(xué)實(shí)踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實(shí)踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《認(rèn)識空氣》的教學(xué)中，空氣和水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學(xué)生根據(jù)感興趣的問題自己討論、設(shè)計(jì)，先提出預(yù)測，提出實(shí)驗(yàn)方案，再選擇方法和儀器、藥品，最后動手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案，驗(yàn)證自己的猜想。討論后得出：刮風(fēng)的時(shí)候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據(jù)一定空間的問題，意見不一致。同學(xué)們提出了幾種驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長的組織下做空氣實(shí)驗(yàn)，有條不紊地驗(yàn)證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花和觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、活動的感悟。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識，充分體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的快樂，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思
學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過程中，有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯(cuò)，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會，用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析。可能導(dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時(shí)，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實(shí)踐的精神。
四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源
小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。例如：汽車司機(jī)夜間行車時(shí)，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃：當(dāng)電燈亮?xí)r看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當(dāng)電燈熄滅時(shí)隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學(xué)生自己^察、總結(jié)、嘗試說明汽車司機(jī)夜間開車為什么不能開燈的原因。
摘要：摘小學(xué)科學(xué)課是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的積極探究精神的一門課程，所以教師千萬不能把科學(xué)課上成灌輸式的知識傳授，應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極主動的探究精神，為學(xué)生將來投身科學(xué)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)課；積極主動；探究意識
一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情
良好的開端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，進(jìn)而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)人環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》r，教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2.多媒體導(dǎo)人。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與能動性。
3.懸念導(dǎo)人。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí)，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。
二、有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)
學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1.問題要具有探索性。
過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動開展，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2.問題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實(shí)，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生問的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3.問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測型問題，只限于學(xué)生對知識的識記，并不利于學(xué)生思維與探究的開展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開放性問題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。
三、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn)，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí)，我首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上我引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開認(rèn)真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。
四、課外活動，提高學(xué)生探究能力
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開長期而認(rèn)真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，我國小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的改變，在新的教學(xué)理念下，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)教育教學(xué)中。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，為促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高作出了重要的貢獻(xiàn)。本篇論文中，筆者主要對微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課堂 應(yīng)用
目前，微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中仍處于初步應(yīng)用階段，一些教師仍未熟練掌握微課教學(xué)的有效應(yīng)用方法。基于此，筆者以小學(xué)科學(xué)課程為例，探討了如何在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課。
一、在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性
1.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求
傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，一般會采取直接講解的方法給學(xué)生講授知識，而學(xué)生只能被動地接受教師所講授的知識。若長時(shí)間采取這樣的教學(xué)模式，生之間缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性難以被充分調(diào)動起來，從而導(dǎo)致教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量低下。新課程改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的“主人翁”，而教師則是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，不僅有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還有利于加強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，所以說，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求。
2.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)
在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在真正意義上理解科學(xué)教學(xué)的重要性，有利于端正學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生主動、積極地投入到科學(xué)課堂中去，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓學(xué)生更好地對教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。
二、在小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用
1.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠加強(qiáng)科學(xué)課堂的趣味性
對于小學(xué)科學(xué)課程來說，其最為顯著的一大特征便是實(shí)踐操作性較強(qiáng)，針對科學(xué)學(xué)科的這一特征，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，將微課教學(xué)的優(yōu)勢與效果充分發(fā)揮出來，并借助“微課”這一載體來增強(qiáng)師生雙方的互動，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
舉例說明，教師在對與“氣象”有關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以把自然界中不同的風(fēng)級當(dāng)作主要對象，制作相關(guān)的動畫視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示[2]。如：“藍(lán)天下自云緩緩漂浮”，這一景象所對應(yīng)的是一級風(fēng)；“清風(fēng)輕拂面頰”這一景象所對應(yīng)的是二級風(fēng)；“小樹隨風(fēng)擺動”，這一景象所對應(yīng)的是三級風(fēng)……“樹枝被掛斷”，這一景象所對應(yīng)的是八級風(fēng)，等等。微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松、活躍，學(xué)生的注意力也十分集中，科學(xué)課堂的趣味性得到了提高。
2.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識更直觀地傳授給學(xué)生
對于小學(xué)生來說，有著探索欲望強(qiáng)、好奇心重以及活潑好動的明顯特點(diǎn)，基于這樣的原因，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重滿足學(xué)生的心理需求。在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識通過圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生更直觀地接受知識。
舉例說明，上述應(yīng)用微課視頻給學(xué)生傳授“氣象”知識的方法，主要是將不同風(fēng)級的影響與學(xué)生常見的景象聯(lián)系起來，制作微課視頻，通過讓學(xué)生觀看這樣的微課視頻，可以使學(xué)生清楚、直觀地認(rèn)識到不同風(fēng)級所對應(yīng)的景象，從而能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識。科學(xué)知識具有明顯的抽象性，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)難度、理解難度均比較大，通過應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識通過圖片、音頻或者是視頻的形式展示給學(xué)生，從而能夠?qū)⒖茖W(xué)知識更直觀地傳授給學(xué)生。
3.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握
小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要對科學(xué)基礎(chǔ)知識有良好的掌握，并將科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。因此，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用微課教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生積累、鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建科學(xué)理論體系[3]。
舉例說明，教師在對與“巖石”有關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為確保學(xué)生能夠充分了解不同巖石的顏色、硬度、成分等性質(zhì)，就可以把不同巖石的碰撞試驗(yàn)當(dāng)作主要對象，制作相關(guān)的視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更直觀、清楚地認(rèn)識巖石的性質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)有著非常多的優(yōu)勢特征，如用途廣泛、主題突出、使用方便、情景真實(shí)以及交互性強(qiáng)等，因此，其在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用，有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主，這不利于目前新課程的教學(xué)。所以，需要將科學(xué)探究作為課程改革的第一步。在科學(xué)探究中，最優(yōu)秀的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成這一優(yōu)秀內(nèi)容就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)情境是課堂探究教學(xué)的開始，也是最為關(guān)鍵的一步。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 教學(xué)情境 課堂探究
一、前言
許多學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了大膽的嘗試。當(dāng)然這是值得欣喜的事情，但可能由于教師在課堂探究過程中沒有通透的領(lǐng)悟，也可能存在理解的誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些形式化、絕對化的“偽探究”，使學(xué)生們感到索然無味，探究教學(xué)也就沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)完善的科學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上主動探究，經(jīng)歷科學(xué)探究這一過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這也正是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)課情境教學(xué)的要素
（一）科學(xué)的引導(dǎo)
“良好的開端是成功的一半。”只有良好的引導(dǎo)才能使課堂更楹托常才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更為強(qiáng)勁。科學(xué)課的課堂探究，需要學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的參與意識。這樣才能為探究活動的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以正確健康的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡科學(xué)課，愿意在課堂上去主動學(xué)習(xí)，去探究其中的樂趣。
（二）與生活實(shí)際相結(jié)合
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以科學(xué)課教學(xué)情境要與實(shí)際生活相結(jié)合，相關(guān)的實(shí)際生活就是最好的教學(xué)情境。生活中到處有科學(xué)的影子，教師可以用學(xué)生熟悉的事物或?qū)W生喜愛的物品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在科學(xué)課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生親切感，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生趣味感，形成主動尋找問題答案的習(xí)慣，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握科學(xué)知識，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能為全面提高科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法
（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)與探究
小學(xué)生對自然科學(xué)還處于懵懂的狀態(tài)，對未知充滿了興趣與好奇。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來精心創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境。學(xué)生可以通過教師設(shè)置的問題情境，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，在探究中收獲知識，發(fā)現(xiàn)真理。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識水平和能力范圍。在學(xué)生的知識基礎(chǔ)上設(shè)置一些有深度的問題，才能調(diào)動學(xué)生探究的主動性。對于一些綜合性的問題，教師可以設(shè)置一些有梯度的小問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生探究解決。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動提問
教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這是值得欣喜的事情。法國小說家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始。”教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生解決了問題，這只是初步達(dá)到了教學(xué)效果；而學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這才是最大的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問，引導(dǎo)他們學(xué)會提出問題、分析問題。
四、教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境和故事情境
（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境
在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師要善于采取靈活多變的方法開展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生“愛玩”的天性，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、動手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)多開展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小活動。教師可以先對學(xué)生示范引導(dǎo)，然后讓學(xué)生親自操作，調(diào)動學(xué)生的多感官參與，使其全身心參與實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓教于樂，從而達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。
（二）故事情境
一位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要。”大多數(shù)小學(xué)生幼時(shí)都有聽故事睡覺的經(jīng)歷，基本都有自己印象極深的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講述一些科學(xué)家的經(jīng)典有趣小故事，也可以給學(xué)生看一些科學(xué)家的照片。例如，阿基米德看到浴桶中的水溢出來而獲得一種“直覺的頓悟”，從而發(fā)現(xiàn)了物體的浮力定律；“發(fā)明大王”愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明專利；等等。這些豐富有趣的故事，能夠吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。
五、結(jié)語
小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)教育是后期教育發(fā)展的基石。只有基礎(chǔ)打得牢，未來才能走得穩(wěn)。興趣是最好的老師，好奇心是自我探索與豐富知識的內(nèi)在動力。而在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，也是課堂探究最為關(guān)鍵的一步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方式，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題，制造懸念。課堂探究能夠讓課堂氣氛更為輕松愉悅，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)保持持久的內(nèi)在動力。
摘 要：科學(xué)是小學(xué)教育中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)教育而言具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。微課作為課程教育改革中大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，主要以視頻為主要教學(xué)媒介，針對教材中某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析。基于此，主要以教育科學(xué)版小學(xué)科學(xué)教材為例，對小學(xué)科學(xué)課堂微課教學(xué)方式進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；微課；教學(xué)方式
眾所周知，微課主要是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式，展示小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。通過有效利用微課教學(xué)模式，結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開針對性教學(xué)課件設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下文中主要深入解析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以期有效推動我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。
一、利用微課，解析科學(xué)概念
小學(xué)教育階段科學(xué)作為幫助學(xué)生解析外部自然科學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學(xué)概念。如，教師在教學(xué)教科版五年級科學(xué)上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課課件，幫助學(xué)生正確構(gòu)建有關(guān)食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點(diǎn)及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具備濃厚趣味性的微課。如，一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀……引導(dǎo)學(xué)生自主思考接下來會發(fā)生什么，并用一個(gè)成語概括一下中心事件。如：蟬螳螂黃雀。在學(xué)生逐漸理解知識后，引導(dǎo)學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的這種吃與被吃的關(guān)系，如小草蚜蟲瓢蟲小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生梳理其提出有關(guān)食物鏈的生物關(guān)系，剩下的皆由學(xué)生自行解決。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課，為學(xué)生提供一個(gè)具有問題的食物鏈圖像，要求學(xué)生m正其中的錯(cuò)誤。這樣一來，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地理解此知識。
二、利用微課，解析重難點(diǎn)知識
小學(xué)教育階段科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常情況下都是基礎(chǔ)性知識，但是其中也包含一些學(xué)生理解起來較為困難的知識點(diǎn)，此時(shí)，教師則需要利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一擊破。如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版四年級科學(xué)上冊《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時(shí)，班級中大多數(shù)學(xué)生對于消化系統(tǒng)中相關(guān)器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學(xué)生將兩者直接混為一談。針對這一學(xué)習(xí)情況，教師需要充分利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其知識。
首先，教師需要事先設(shè)置一個(gè)微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學(xué)生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關(guān)消化器官的具體功能。其次，適時(shí)拋出一個(gè)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導(dǎo)學(xué)生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔食管胃小腸大腸。最后，再由教師對其知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中加深對消化器官的認(rèn)識，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點(diǎn)。
三、利用微課，深入剖析實(shí)驗(yàn)操作
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與其實(shí)驗(yàn)操作具有密不可分的關(guān)系，但是由于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學(xué)生深入解析實(shí)驗(yàn)操作知識。
如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時(shí)，教師可以首先利用微課教學(xué)課件為學(xué)生展示酒精燈的正確操作方式，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作提示進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其次，教師利用攝像機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄。最后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與課件中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行且核對實(shí)驗(yàn)步驟，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)能力。
四、利用微課，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性
實(shí)踐性強(qiáng)作為小學(xué)科學(xué)課程最為突出的特質(zhì)，教師在實(shí)際利用微課教學(xué)過程中，需要充分結(jié)合其教學(xué)特質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有效創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級《天氣》這一知識時(shí)，可以利用微課教學(xué)優(yōu)勢，將不同等級的風(fēng)以動畫的形式進(jìn)行展示。如，一級風(fēng)對應(yīng)的是樹葉微動，煙直上；二級風(fēng)對應(yīng)的是樹葉和細(xì)枝搖動不息，旗能展開；三級風(fēng)則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關(guān)動畫教學(xué)視頻，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握風(fēng)級的大小，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)活動時(shí)，需要事先對其教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析。借助微課教學(xué)優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為啟蒙式學(xué)習(xí)的一大學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與人合作水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的表現(xiàn)形式及應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)運(yùn)用
伴隨著全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課改活動，小學(xué)教學(xué)越來越受到學(xué)校、家長的重視，人們開始越來越注重孩子能力的提高而并不僅僅是學(xué)習(xí)成績，合作學(xué)習(xí)作為一種向?qū)偷膶W(xué)習(xí)方式，越來越受到學(xué)校的歡迎，它可以指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，探究中解決問題，然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)仍然存在弊端，下面就此分析并提出解決辦法。
1.合作學(xué)習(xí)的概念及起源
作為目標(biāo)導(dǎo)向活動的合作學(xué)習(xí)，是讓不同資質(zhì)的學(xué)生，通過某些目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、討論研究，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)活動效果，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展積極有效的活動，在活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析探究解決問題和與人合作的能力。
合作學(xué)習(xí)起源美國，20世紀(jì)80年代合作學(xué)習(xí)在不斷的推進(jìn)中形成一種實(shí)效的教學(xué)理念。無論是在改善課堂紀(jì)律、提高學(xué)生動手操作能力還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，都發(fā)揮著不可替代的作用。合作學(xué)習(xí)是老師課上引導(dǎo)為輔，課后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流為主的教學(xué)模式。在合作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對復(fù)雜問題的理解。
2.合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題
對于新課程提倡的小學(xué)教育模式之一的合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常可以在小學(xué)課堂上看到它的影子，而在當(dāng)今的這股合作學(xué)習(xí)的熱潮下，由于缺乏對小組學(xué)習(xí)合作的理解，在小組活動中往往存在錯(cuò)誤的操作，這就導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率的低下。合作學(xué)習(xí)主要存在以下問題：
2.1過于形式化，無實(shí)質(zhì)性效果。
我們經(jīng)常看到：當(dāng)提出的問題無人回答時(shí)，教師便將學(xué)生分為小組討論，在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽視其他人的想法，還有的把課堂討論變成娛樂聊天的一種方式。這樣的一種小組討論學(xué)習(xí)并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，在這樣的一種氛圍下，合作學(xué)習(xí)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。
2.2合作內(nèi)容不夠合理。
小組合作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過易或者過難，都無法達(dá)到預(yù)期的效果，在實(shí)驗(yàn)中如果太過簡單，學(xué)生會不屑一顧，導(dǎo)致積極性下降，不能各展所長，各取所需。如果實(shí)驗(yàn)太難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就會自信心受挫。例如在“電磁鐵磁力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，不同的因素會導(dǎo)致不同的磁力，這樣老師在課堂上就要做大量的材料準(zhǔn)備，而且在一對多的教學(xué)模式下無法對每個(gè)小組都進(jìn)行很好的指導(dǎo)。
2.3合作僅僅是少數(shù)人的合作。
小組合作的學(xué)習(xí)方式往往變相成為少數(shù)人討論、多數(shù)人“搭車”的這樣一種學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生懶于動手動腦，依賴性強(qiáng)，在小組討論中完全指望別的組員，而且大多數(shù)情況下老師只會讓其中一人做代表性的發(fā)言，這樣學(xué)生便很難很好地合作并發(fā)揮所長。
3.合作學(xué)習(xí)合理的解決辦法
3.1合理有效的劃分學(xué)習(xí)小組。
在大多數(shù)情況下，老師為了討論的方便，便把同學(xué)之間的前后桌作為小組的劃分依據(jù)，這種情況下每一個(gè)小組成員的資質(zhì)不同，在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，男女搭配小組比只有同性的小組討論問題的質(zhì)量高得多。因此，在分組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)更注重小組成員的合理劃分，讓各個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和長處，使小組學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量最大化。
3.2明確分工任務(wù)。
在每次分組實(shí)驗(yàn)或討論之前，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行分工，在第一次實(shí)驗(yàn)之前可以適當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特長分組，在剛開始的實(shí)驗(yàn)中可以不進(jìn)行各個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓各個(gè)學(xué)生熟悉各自的任務(wù)角色，在后面的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行不定期的調(diào)整，這樣可以適當(dāng)避免學(xué)生在討論中的“搭車”現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
3.3老師正確引導(dǎo)。
在每一次的合作學(xué)習(xí)分組討論活動中，老師都應(yīng)全場巡視，適時(shí)做好監(jiān)督工作。在每一次的活動中，以朋友的身份幫助解決學(xué)生在討論中遇到的問題，教他們?nèi)绾闻c其他人溝通，如何正確表達(dá)自己的想法，與此同時(shí)，觀察參與活動者的廣度，確保每一小組的每一個(gè)成員都積極參與。
4.結(jié)語
合作學(xué)習(xí)這一教育模式在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中仍然存在一定的問題，但合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中所起到的作用是不容忽視的，它改變了傳統(tǒng)的教育模式，給了學(xué)生自主分析研究問題的空間，對學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，應(yīng)適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的比例，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
摘 要：科學(xué)教育是對科學(xué)發(fā)展的支持。在小學(xué)開展科學(xué)教育，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們形成科學(xué)的探索精神。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效果直接影響著社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果的提升是重中之重。本文主要對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其所存在的問題和應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)狀；問題；應(yīng)對措施
小學(xué)科學(xué)課程在全國各個(gè)區(qū)域均在實(shí)行，但由于不列入考試范圍，它沒有得到學(xué)校和教師的重視。小學(xué)科學(xué)課程的教育僅僅停留在表面現(xiàn)象，通過分析它的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)它仍存在許多不足之處亟待解決。下面我將針對小學(xué)科學(xué)課程中出現(xiàn)的主要問題提出有效的解決方案。
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效果不明顯。在小學(xué)科學(xué)教育中，專業(yè)的科學(xué)教師資源有限，甚至是由其他學(xué)科教師兼任。沒有專業(yè)素養(yǎng)較高的科學(xué)教師就無法正確引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的世界。另外，學(xué)校的科學(xué)技術(shù)設(shè)備資源有限，這不僅僅限制了教師的教學(xué)能力，也對學(xué)生的動手實(shí)踐能力造成了嚴(yán)重的影響。此外，小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)校的重視度不夠也是限制小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的原因。一味地以教師為主導(dǎo)，將會限制小學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，我對存在的主要問題進(jìn)行了歸類。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的主要問題
（一）各方面的重視程度不夠
小學(xué)科學(xué)課開展取得的效果不明顯的最重要的原因便是學(xué)校和教師的不重視。由于小學(xué)科學(xué)課程并不列入考試的大綱，學(xué)校理所當(dāng)然的就忽視這門課程的存在，而把語文、數(shù)學(xué)當(dāng)作是重點(diǎn)。教師為了提高學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)成績和效率，對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也就從繁就簡，對課本進(jìn)行簡單的介紹，并不做深入的理解。小學(xué)生容易受到教師的影響，由于教師的不重視，他們對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也沒有太多的興趣。
（二）科學(xué)教師的缺乏
小學(xué)科學(xué)課程由于不受重視，學(xué)校對科學(xué)教師的招攬也受到很大限制。大部分科學(xué)教師是由數(shù)學(xué)、語文教師兼任，他們沒有科學(xué)的理念，只能照本宣科，對實(shí)踐操作過程中碰到的難題無法解答；對于學(xué)生提出的問題，由于科學(xué)知識有限，也無法給學(xué)生進(jìn)行答疑。因此，造成了小學(xué)生科學(xué)課程的實(shí)施困難，使得小學(xué)生科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量不高。
（三）科學(xué)設(shè)備資源的有限
科學(xué)課程必然離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要用到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。由于小學(xué)生自身能力不足，容易使科學(xué)器械損壞，造成很大程度的經(jīng)濟(jì)損失，因此，學(xué)校不開放實(shí)驗(yàn)教室，而是單由教師從實(shí)驗(yàn)室取出器材進(jìn)行講解。小學(xué)生喜歡生動有趣的事情，如果一味地讓他們聽教師講解，很難使他們的注意力得到集中。
（四）課堂氛圍單調(diào)
現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育中，大部分教師往往采取傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生聽課的方式來授課，而小學(xué)生則端正的坐在座位上認(rèn)真聽教師講解。課堂氣氛單一，這種方式不符合小學(xué)生的心理，使得小學(xué)生對知識的記憶不全面，不容易理解所學(xué)知識。這還會造成教師反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且學(xué)習(xí)效率不高。課堂氣氛也是促進(jìn)教師和學(xué)生積極性的重要因素，一堂生動有趣的科學(xué)課會增加學(xué)生和教師對科學(xué)的探討興趣。
（五）教師為主，學(xué)生為輔
傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，教師講授的好壞是課堂的重點(diǎn)。科學(xué)課程不同于其他課程，科學(xué)講究的是人人參與，動手能力的提升是科學(xué)課程的目標(biāo)。現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課程中，仍舊是以教師為主體，學(xué)生被動的接受。學(xué)生只能根據(jù)教師的講解內(nèi)容對所學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行想象。科學(xué)講究的是真實(shí)性，它具有一定的憑據(jù)，如果只是單一的講解，而不注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，將不會達(dá)到一定的教學(xué)效果。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要應(yīng)對措施
（一）加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)課程的重視
要想使小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)達(dá)到一定的預(yù)期效果，首先要提高對它的重視程度。只有提高了重視程度，學(xué)校才會加大力度落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程的教育工作。學(xué)校將會采取措施提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，帶動愛科學(xué)、重科學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在科學(xué)濃厚的氛圍里，潛移默化的提高科學(xué)創(chuàng)新精神，使小學(xué)科學(xué)課程發(fā)揮一定的作用
（二）提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師是學(xué)生的引路人，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方面至關(guān)重要。提高教師的科學(xué)素養(yǎng)是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。專業(yè)的科學(xué)教師能夠幫助學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)課程和理論知識課程。并且在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，能夠運(yùn)用專業(yè)的、真實(shí)的、合理的科學(xué)知識幫助他們解開疑惑。提升專業(yè)素養(yǎng)的最直接的方法即是對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（三）增設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備
科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占據(jù)舉足輕重的作用。在學(xué)校里，學(xué)校對小學(xué)生不夠細(xì)心破壞實(shí)驗(yàn)器材的問題尤為重視。我認(rèn)為，只要在教師的帶領(lǐng)下，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，將不會發(fā)生這種現(xiàn)象。另外，開放實(shí)驗(yàn)室，讓小學(xué)生在真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中實(shí)際操作，親自實(shí)踐，對培養(yǎng)他們的科學(xué)思維尤為重要。
（四）活躍課堂氣氛
課堂氣氛對小學(xué)生的影響十分重大。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間過短，將會給教師的教學(xué)工作帶來很大的阻礙。活躍的課堂氣氛不僅能夠增加學(xué)生的注意力時(shí)間，也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（五）實(shí)現(xiàn)從教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變
小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)部分，一味的聽教師講課不利于他們思維的發(fā)散。在小學(xué)科學(xué)課程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從教師為主體向?qū)W生為主體的過渡，這不僅僅符合新課程要求，對提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力方面至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)生接觸科學(xué)的初始階段，如果沒有形成科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念，將會對以后科學(xué)人才的培養(yǎng)造成障礙。在小學(xué)科學(xué)教育中，由于學(xué)校、教師和學(xué)生本身對課程的不重視，往往導(dǎo)致了科學(xué)課的開展得不到落實(shí)等問題，影響小學(xué)生未來的發(fā)展。在科學(xué)教育中也會出現(xiàn)種種問題，找出問題并對其進(jìn)行解決，將會使教學(xué)效果大幅度上升。
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生面對預(yù)設(shè)的問題、形式、深度等，時(shí)常會出現(xiàn)“出不來”“達(dá)不成”或“走岔路”的現(xiàn)象，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，通常和教師設(shè)定的目標(biāo)低于或高于學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。那么，教師如何才能制訂出適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢？科學(xué)課教師除了應(yīng)認(rèn)真分析教材的邏輯體系，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及深入研究學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等因素外，還應(yīng)注意以下四個(gè)方面。
一、巧設(shè)“魚餌”――探究問題的預(yù)設(shè)
探究始于問題，問題激發(fā)探究。然而，并非所有的問題都能引發(fā)探究。實(shí)踐證明，就探究活動本身而言，能引起探究的問題有著一定的特性和要求。人們一般把問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類。呈現(xiàn)型問題指由他人提出的，有現(xiàn)成的答案，也有現(xiàn)成的求解思路和方法，問題的解決者只需通過回憶就能得出與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題是自己發(fā)現(xiàn)的或由自己提出的某種“疑難”或“疑點(diǎn)”，問題的答案有的已知，有的可能沒有現(xiàn)成的解決辦法或答案；創(chuàng)造型問題是一種全新的問題，此前還沒被人類發(fā)現(xiàn)過。
鑒于此，筆者認(rèn)為，引起探究學(xué)習(xí)的問題在性質(zhì)上應(yīng)該屬于發(fā)現(xiàn)型。因?yàn)椋ㄟ^回憶就能解決的呈現(xiàn)型問題不需要學(xué)生探究，也無法使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望與動力；而全新的創(chuàng)造型問題則超出中小學(xué)生的能力水平。成功的科學(xué)探究教學(xué)表明，引發(fā)探究的問題往往隱含著業(yè)已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)概念或原理，而不是創(chuàng)造型問題。如“花、果實(shí)和種子”一課，教學(xué)前筆者播放了春天花的世界、秋天碩果累累的視頻。精美的畫面引發(fā)學(xué)生的思考：一朵花是怎樣變成果實(shí)和種子的？在回憶花的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又提出了“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發(fā)育成果實(shí)和種子？”在研究了雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生又生發(fā)出：“當(dāng)雄蕊花藥上的花粉傳到雌蕊柱頭上時(shí)，會發(fā)生什么神奇的變化呢？”這三個(gè)系列問題就屬于“發(fā)現(xiàn)型問題”。實(shí)踐證明，它們切合學(xué)生的實(shí)際，使課堂教學(xué)效果明顯。
進(jìn)一步說，“花、果實(shí)和種子”一課中的三個(gè)系列問題具有以下特征。其一是真實(shí)性：問題必須由學(xué)生自然而然地提出，教師只是創(chuàng)設(shè)問題隋境，幫助學(xué)生提煉探究問題；教師創(chuàng)設(shè)的問題隋境必須與現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的事物或現(xiàn)象有關(guān)，而不能是虛無縹緲根本不存在的事物或現(xiàn)象，并且要與學(xué)生的親身經(jīng)歷或即將獲得的親身經(jīng)歷相聯(lián)系；問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，隱含著未知，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其二是可能性：探究問題是學(xué)生利用現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力水平不能獨(dú)自解決的，但可以在教師或其他輔助人員的幫助下或同學(xué)之間相互合作下得到解決。探究問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但并不是說越難越好，應(yīng)把握好―個(gè)“度”。這個(gè)度就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。若問題過易，就不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極思維；問題過難，就會使學(xué)生感到力所不及，失去探究的興趣和勇氣。因此，只有難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，才有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開展，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力獲得最大限度的發(fā)展。
二、精織“漁網(wǎng)”――探究形式的設(shè)計(jì)
在學(xué)生的探究問題確定下來以后，就面臨著如何組織探究活動了。眾所周知，不同的探究活動，其組織形式也是不一樣的。那么，教師該如何組織學(xué)生的探究活動呢？一是可以根據(jù)探究活動內(nèi)容來確定。如在教學(xué)“考察家鄉(xiāng)的自然水域”一課時(shí)，筆者是這樣組織探究活動的：先是帶領(lǐng)部分學(xué)生考察學(xué)校對面的金華婺江，并拍攝了大量的圖片和視頻；然后讓參加實(shí)地考察的學(xué)生結(jié)合圖片和視頻組織相關(guān)活動，對未參加實(shí)地考察的學(xué)生進(jìn)行講解。實(shí)踐證明，這種生生教學(xué)，能收到良好的效果。二是可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來確定。如三、四年級的學(xué)生比較喜歡游戲，喜歡視頻、圖片等較為直觀的資源；而五、六年級的學(xué)生可逐漸接受較為抽象的資源，能在科學(xué)性方面有所體現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)四年級“花、果實(shí)和種子”一課時(shí)，除了安排模擬傳粉和受精實(shí)驗(yàn)活動外，還隨機(jī)播放了花的傳粉和受精過程的視頻。這使很難講明白的花的傳粉和受精過程，通過一段視頻很形象地詮釋出來了。三是可以根據(jù)教師的個(gè)性特長來確定。如在教學(xué)“用水測量時(shí)間”一課時(shí)，筆者結(jié)合自己喜歡和善于動手的特長，對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新陛改進(jìn)，從而取得了更好的實(shí)驗(yàn)效果。四是可以根據(jù)活動資源來確定。如在教學(xué)“種子是怎樣傳播”一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)栽種的楓楊種子。當(dāng)學(xué)生們看到長有小翅膀的楓楊種子，興奮得不得了。
上述的設(shè)計(jì)和活動，讓探究活動組織都具有有效陛和趣味性。之所以具有有效陛，是采取了合適的辦法組織學(xué)生進(jìn)行探究，通過組織形式的變化，讓探究活動更為有效，對學(xué)生的發(fā)展更有促進(jìn)作用。科學(xué)教育最大的特點(diǎn)就是求真，而只有在其“有效性”得到保證的前提下，才有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而趣味性則是限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很難長時(shí)間進(jìn)行單一的活動。因此，教師不僅可以對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，巧妙地融入趣味性“元素”，而目還可在組織形式上變換“花樣”，如游戲式、辯論式等。故探究活動的組織形式直接影響到活動的效果。
三、收放“魚線”――探究深度的定位
由于課堂時(shí)間的限制，一個(gè)活動不可能無限制地進(jìn)行下去。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地讓學(xué)生的探究活動達(dá)到最佳的效果，是廣大科學(xué)課教師必須面對的問題。筆者認(rèn)為，只有探究達(dá)到一定的深度，才能更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)概念，特別是科學(xué)素養(yǎng)得到最大限度的提升。為此，科學(xué)課教師可以從以下兩個(gè)方面把握探究的深度。
一是問題能否解決。問題是科學(xué)探究的優(yōu)秀，沒有問題，也就無所謂探究。從問題能否得到解決出發(fā)，把握學(xué)生的探究深度是―個(gè)方便可行、易于檢測的指標(biāo)。但也由于指標(biāo)的單一性，容易導(dǎo)致探究活動的單調(diào)，故教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在科學(xué)知識層面。二是目標(biāo)是否達(dá)成。相對于問題指標(biāo)來說，這是一種既實(shí)際，又科學(xué)的方法。因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，一般要考慮到目標(biāo)的“三個(gè)維度”，即科學(xué)知識、探究能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣，科學(xué)課教師在把握學(xué)生的探究活動時(shí)，就能讓自己的視野更加開闊，探究活動也不會偏離科學(xué)課程目標(biāo)。
還是以“花、果實(shí)和種子”一課為例，如果教學(xué)僅僅放在“一朵花是怎樣變成果實(shí)和種子”這一問題，那學(xué)生定會顯得茫然。為此，教師需要對這個(gè)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化或分解。如筆者通過對教材的研究和對學(xué)生實(shí)際情況的把握，把上面的問題分解成“雄蕊和雌蕊中究竟藏著什么秘密，讓它可以發(fā)育成果實(shí)和種子？當(dāng)花藥上的花粉傳到柱頭上時(shí)，會發(fā)生什么神奇的變化呢？”這樣兩個(gè)更為具體、更容易探究的問題。學(xué)生通過動手探究發(fā)現(xiàn)，雄蕊是由花藥和花絲兩部分組成，而花藥中又附有花粉；雌蕊是由柱頭、花柱和子房三部分組成，而柱頭上是有黏液的。再進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)花藥上的花粉傳到雌蕊的柱頭上時(shí)，雌蕊柱頭上的黏液便粘住花粉，神秘又神奇的傳粉和受精過程也隨之而產(chǎn)生。
仔細(xì)思考會發(fā)現(xiàn)，問題的解決和目標(biāo)的達(dá)成有著非常緊密的聯(lián)系，一個(gè)又一個(gè)問題的解決，意味著一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的達(dá)到。就如“花、果實(shí)和種子”一課，隨著問題的解決，本課的教學(xué)目標(biāo)也就基本完成。
除了從“問題能否實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)是否達(dá)成”可以探知學(xué)生探究達(dá)到的深度，教師還可以從指導(dǎo)程度探知探究的深度。如教師指導(dǎo)得過多，學(xué)生在探究中的自主成分勢必降低，探究的深度也隨之遞減；如教師指導(dǎo)得過少，好像學(xué)生在探究中的自主成分得到了提升，但事實(shí)上恰恰相反，學(xué)生因得不到幫助和指導(dǎo)，探究程度不但沒有得到相應(yīng)的提高，反而出現(xiàn)倍減。可見，學(xué)生探究的程度需要教師去設(shè)計(jì)、把握，指導(dǎo)過多或過少都不行，要恰到好處。
四、靜心“垂釣”――探究成果的預(yù)育
無論是探究問題的預(yù)設(shè)、探究形式的設(shè)計(jì)，還是探究深度的把握，都是為了能讓探究活動有效開展，從而達(dá)到良好的探究效果。但每一節(jié)課都有著預(yù)定的目標(biāo)，不過在實(shí)際探究中，會出現(xiàn)因環(huán)境、資源、教師、學(xué)生等不同，其成果的指向也會有所不同，而并不是“教參”中所說的學(xué)習(xí)成果是唯一的。
對于這一教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)成果），下面看看兩位教師是如何處理的。教師一：強(qiáng)化讓學(xué)生通過觀察杜鵑花、百合花、牽牛花的雄蕊和雌蕊，發(fā)現(xiàn)花的雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，以及花藥上有花粉；花的雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成，以及柱頭上有黏液。淡化傳粉和受精的過程，以視頻告之花的傳粉方式有風(fēng)傳粉、昆蟲傳粉和人工傳粉，以及受精的過程。教師二：強(qiáng)化借助棉簽和百合花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)花藥上有花粉、柱頭上有黏液，以及柱頭上的黏液能粘住花粉，棉簽相當(dāng)于大自然中傳播花粉的媒介。淡化認(rèn)識雄蕊和雌蕊的構(gòu)造，以圖片的方式告之雄蕊由花藥和花絲兩部分組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房三部分組成。
顯然，教師的成果預(yù)設(shè)存在著一定的問題，因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生在生活中對花已具有一定的了解，更何況在三年級“植物的一生”單元中，學(xué)生借助種植和觀察鳳仙花，對花的結(jié)構(gòu)有了一定的感性認(rèn)識。此外，本單元第一、二節(jié)課分別是“油菜花開了”“各種各樣的花”，學(xué)生不但研究了花的結(jié)構(gòu)，而且知道花可以分為雄花和雌花。由此可見，教師一沒有正視學(xué)生的實(shí)際隋況，也就未能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。而教師二對學(xué)生的前認(rèn)知、前概念做了認(rèn)真的分析，在教學(xué)成果預(yù)設(shè)上進(jìn)行了很好的處理，讓學(xué)生對花、果實(shí)和種子三者之間的關(guān)系有了較為深入的認(rèn)識。
可見，探究成果的預(yù)育不能局限于教參，科學(xué)教師應(yīng)通過調(diào)查、談話等形式了解學(xué)生的前概念，在此基礎(chǔ)上，制訂出或高于，或低于教參中的教學(xué)目標(biāo)，以契合學(xué)生的前概念，從而讓探究活動“生長”在學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，獲得良好的研究成果。
綜上所述，科學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查、分析包括學(xué)生前概念在內(nèi)的諸多因素，從而進(jìn)行恰到好處的探究問題預(yù)設(shè)、探究形式設(shè)計(jì)、探究深度定位、探究成果預(yù)育，讓科學(xué)探究更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的優(yōu)秀課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。而信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，多快好省地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)課教學(xué)
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，有利于尋求最優(yōu)化的教學(xué)過程，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
怎樣應(yīng)用信息技術(shù)，多快好省提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)呢？
一、基本作法
（一）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化科學(xué)課程整合
作為小學(xué)科學(xué)課，由于本身與各學(xué)科，人文、社會聯(lián)系的緊密性及生活運(yùn)用的廣泛性，要求我們在教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)識，技能培養(yǎng)同時(shí)，還要考慮實(shí)施過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，力求突破科學(xué)課的單一教學(xué)，達(dá)到與各學(xué)科有機(jī)滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)具有前瞻性，整體性，整合性。而信息技術(shù)環(huán)境正架起優(yōu)化科學(xué)課程整合的金橋。如小學(xué)科學(xué)課《地球的引力》一課設(shè)計(jì)。是這樣教學(xué)的：
1.應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)興趣。通過信息技術(shù)展播：在美妙的音樂中衛(wèi)星航拍遙望地球，晶瑩湛藍(lán)，近觀世界，森林河流、鳥語花香，生機(jī)勃蓬。接著顯現(xiàn)樹上蘋果落下，落向地，跳高運(yùn)動員跳高，皮球落地彈起卻落向地面，啟發(fā)學(xué)生觀看現(xiàn)象，述說發(fā)現(xiàn)，把單純的欣賞畫面興趣引各物體受力運(yùn)動注意傾向，激起探索的欲望，幫助學(xué)生理解。
2.創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)。地球的引力向著地心是本課難點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，地球剖分成園，上下、左右各方站8個(gè)人手中握球，引導(dǎo)同學(xué)觀察，地球圓下面的人，腳踏的地面，為什么不掉入宇宙，再標(biāo)出它的方向，發(fā)現(xiàn)每人拋出的球受到引力方向，指向球心。抽象，難懂的道理變得直觀、形象。
3.豐富信息，思維拓展。老師組織學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)資源庫，出現(xiàn)許多生動的錄象畫面：利用地球引力，地球上人們修養(yǎng)生息，用水向低處流的力量發(fā)電，航運(yùn)，用拋物落地“揚(yáng)場”，應(yīng)用地球引力回收我們神舟5號航天飛船……
4.學(xué)生質(zhì)疑，自主創(chuàng)新。引發(fā)學(xué)生思考，地球引力向地心所有的東西都向地心運(yùn)動嗎？有例外事物嗎？同學(xué)們逆向思維積極展開，新奇的問題提出來：飛機(jī)為什么飛行不掉下來？宇宙飛船為什么不掉下來？星星為什么不掉在地球上？老師又啟發(fā)，人類控制了地球的引力，又會有什么現(xiàn)象，同學(xué)舉出空軍跳傘，飛船克服地球引力，騰空升天，導(dǎo)彈的發(fā)射等。沒有地球引力將是怎么樣？老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件配音樂“我們都是地球媽媽的孩子”，展示：地球上原來大氣層，森森，海洋、城市、人類，逐一脫離地球，飛向宇宙，最后地球變成一個(gè)干涸的寸草不生的死球，在強(qiáng)烈的情感中，不但完成地球引力的知識建構(gòu)，還對信息收集與整理有效地培訓(xùn)，還激發(fā)利用地球引力造福人類的志向，提升學(xué)生環(huán)保意識，進(jìn)行美術(shù)，音樂的欣賞，對地球引力這一自然現(xiàn)象利害思辨，啟蒙辯證唯物的認(rèn)識觀，達(dá)到各種素質(zhì)教育優(yōu)化整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
（二）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，注重對具體的科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于科學(xué)知識的獲取和保存，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，保持注意的認(rèn)識傾向，主動探索的心理，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)動機(jī)。如《各種各樣的花》一課是這樣教學(xué)的：
1.視屏展示，激發(fā)興趣。一開課老師組織學(xué)生開展“百花仙子”的競賽活動，讓同學(xué)把自己帶來的鮮花先在小組評選，再推薦代表到班上通過視屏展示臺，讓全體同學(xué)看到，艷麗的風(fēng)采，并主動附精美的介紹詞，參加評選。各小組群情激動，興趣盎然。
2.網(wǎng)上資源，豐富感受。引導(dǎo)同學(xué)評一評田野里花哪種最美，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)播錄象，陽春三月、果樹開花、桃紅李白，油菜花開，金黃燦爛，碗豆花白中潤紫，喇叭花紫中潤紅，再用特寫放大，突出桃花的艷，李花的潔，油菜花的燦，碗豆花如蝴蝶靈動，喇叭花調(diào)皮向天，從而給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而展播校園的鮮花學(xué)生感覺又親切，又激動，不約而同地大聲說，那是升旗臺下金漢蓮，哪是科技樓外的金占菊，那是教室外面的月季花、瓜葉菊……
3.自主學(xué)習(xí)，拓展知識。開展“記住百花我能行”游戲，限時(shí)分小組調(diào)閱預(yù)制的百花形態(tài)資源庫，展現(xiàn)各種鮮花并配有漢語注意的花名，讓同學(xué)反復(fù)調(diào)閱，比賽誰記花名多，同學(xué)們匯報(bào)時(shí)講了自學(xué)方法，有的記顏色，有的記特殊花形，有的記花瓣數(shù)，充滿自豪與自信。
（三）信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)環(huán)環(huán)境的特征與優(yōu)勢，正為學(xué)生這種分工、配合、負(fù)責(zé)、溝通、評估提供十分有利的條件，極大調(diào)動學(xué)生積極性主動性、達(dá)成科學(xué)性，有效性。如《鳥》一課的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：
1.演釋特征，協(xié)作求是。老師由哺乳動物特征――對照 北京烤鴨實(shí)物，各種鳥類標(biāo)本，辨別鳥不是哺乳類動物，鳥類有哪些共同性呢？分小組為單位，上網(wǎng)查詢（本課網(wǎng)絡(luò)資源庫）開展“比比誰最細(xì)心”比賽，即同學(xué)們比較網(wǎng)絡(luò)資料提供麻譽(yù)，鳥鴉、鵲雀，翠鳥等6只鳥的彩圖，用圖中設(shè)的確認(rèn)圈，（可拉動到鳥的各部位、且標(biāo)有1-6號，每號一式6個(gè)，如確定鳥類都有翅膀，就將6個(gè)“1”拉動到麻雀、烏鴉、鵲雀、翠鳥……的翅膀上，看哪個(gè)組特征找得快、準(zhǔn)、多、小組同學(xué)積極性高漲，各自觀察比較，歸納，協(xié)作討論，綜合，形成共識，拖移確認(rèn)圈，推薦小組代表向全班交流發(fā)言，共享成果，熱烈而自然。
2.個(gè)性歸類，協(xié)作探究。網(wǎng)絡(luò)游戲，比比“誰認(rèn)的鳥最多”。網(wǎng)絡(luò)課件展示4組每組6種鳥兒的頭、翅、身、尾，啄和腳爪，放置在框外，同學(xué)把框外啄和腳拖入框中，鳥頭，身，拼奏正確，鳥下就現(xiàn)了此鳥名稱，規(guī)定時(shí)間完成，協(xié)作學(xué)習(xí)再掀高潮，既要根據(jù)鳥啄，腳爪組合聯(lián)系合邏輯，又要符合鳥的個(gè)性，如貓頭鷹，啄又尖又長帶勾狀，腳爪必狀實(shí)，且堅(jiān)利帶勾，才符合它兇猛捕食老鼠等害蟲獨(dú)特個(gè)性，當(dāng)啄與腳爪樣式對了，此鳥圖下即出現(xiàn)它的名字“貓頭鷹”迅速記下特征參加全班交流，有的組不但講出網(wǎng)上這種鳥名字啄木鳥，還講出它啄又尖且長而硬便于打樹洞捉蟲。腳爪分四趾，前2后2，前后蹬在樹干下，身子穩(wěn)當(dāng)便于除蟲。
3拓展知識，協(xié)作創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊資源庫。識別益鳥及對人類貢獻(xiàn)。如貓頭鷹一年吃1000只鼠，一只田鼠消耗17斤糧食，為人類保住了17000的糧食，保護(hù)鳥之情由然而生，還可查詢珍稀鳥類，查詢特殊鳥類，又有新奇發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)成效
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，創(chuàng)造了適宜于學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的選擇性，協(xié)作性，開放性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。一是科學(xué)課上學(xué)生親自動手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程，學(xué)生分析問題和解決問題的能力不斷增強(qiáng)；二是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的科技小制作、科技小發(fā)明、科技小論文參加市級、部級比賽，均獲大獎。
三、歸因分析
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，為什么效果顯著呢？這是因?yàn)椋旱谝唬畔⒓夹g(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官與學(xué)習(xí)活動，從而有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使思維轉(zhuǎn)化，智力發(fā)展，多快好省地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效率的目的；第二，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的優(yōu)秀理念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展多種探究活動，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，在教學(xué)目標(biāo)上，整體實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程三維目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)層次性和多樣性；在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，形成師生積極參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念深入人心，課堂教學(xué)也在不斷發(fā)生著變革。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位在課堂中越來越表現(xiàn)明顯。這樣一來就要求我們教師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，始終以學(xué)生的發(fā)展為主線。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、體驗(yàn)及理解，來發(fā)揮他們的長處，讓彼此學(xué)會更多的知識，已達(dá)到教育目的。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須學(xué)會蹲下來和孩子們交流，方能知道孩子們在想什么，想如何去做，以此增進(jìn)彼此的感情。久而久之，他們就會喜歡和你交流，順其自然的就喜歡你的課了。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。
一、學(xué)會蹲下來和學(xué)生交流
每個(gè)孩子的健康成長離不開老師的關(guān)愛，就好像樹苗離不開陽光一樣。現(xiàn)在的教育者已不再是以前那個(gè)高高在上的授課教師，現(xiàn)在以轉(zhuǎn)變角色，成為孩子們的引領(lǐng)者了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師首先改變自己的思想，學(xué)會蹲下來和孩子交流，放下以前高高在上的姿態(tài)，只有這樣孩子們才能喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的課程。科學(xué)在大家的眼中只是一節(jié)不重要的學(xué)科，不管教師 家長都這樣認(rèn)為，何況是可愛的孩子們呢？開始，我第一次上科學(xué)課時(shí)，講到種子和植物發(fā)芽所需的條件時(shí)：有一個(gè)小男孩，就在下面大聲說，不就是陽光、水和土壤嗎？其他小同學(xué)的目光不約而同的都轉(zhuǎn)向了該男生，可能大家都在想，這家伙要愛老師批評了，頓時(shí)教室內(nèi)鴉雀無聲。我為了緩和氣氛，我用贊賞的語氣可定了他的回答，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他。頓時(shí)，氣氛變得活躍起。這時(shí)我就想同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問題：有了這些種子就能發(fā)芽嗎？大家就開始討論起來？最后，有我歸納答案。同學(xué)們通過和我多次接觸，排除了內(nèi)心的界限，慢慢的就成為了好友，所任學(xué)科也被容納。
二、利用大自然學(xué)知識
大自然是最好的課堂，對于科學(xué)課來說最恰當(dāng)不過了，學(xué)生只有走進(jìn)大自然才會發(fā)現(xiàn)自然界的魅力。如，在教學(xué)植物依據(jù)莖分類時(shí)，什么叫草本植物和什么叫木本植物。我就領(lǐng)著孩子們到校園中觀察所有的植物。發(fā)現(xiàn)的植物有爬山虎、蟋蟀草、蘭花、楊樹、柳樹、槐樹、狗尾草等等好多植物。通過同學(xué)們的觀察發(fā)現(xiàn)像爬山虎、楊樹、槐樹有著比較緊密、堅(jiān)硬、支持力強(qiáng)的莖的植物，稱為木本植物。而像蟋蟀草、蘭花、狗尾草有著比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物，稱為草本植物。還可以用解剖的方法來對比莖，草本植物的莖比較柔軟，容易切開，相反，木本植物的莖比較堅(jiān)硬，切開時(shí)費(fèi)力。就這樣在大自然中讓小學(xué)生學(xué)會了按植物的莖給植物分類。把大自然引入科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，輕松的掌握知識，大自然中處處有科學(xué)的真理。
三、讓生活走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂
在科學(xué)課中，探究活動是本學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的探究活動可以讓小學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的快樂和樂趣，獲得自信，形成正確良好的思維方式，讓他們懂得哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些些不是科學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行各種探究就必須使用器材，提到器材就會想到學(xué)校的器材室，這對于小學(xué)階段的孩子來說還是有些陌生，小學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)探究活動不僅在課堂上，還在課下的生活中，用到的也是生活中常見的一些生活用品。有一些實(shí)驗(yàn)需要孩子們課下更多的時(shí)間去完成。如在學(xué)習(xí)發(fā)霉所需的條件時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，在實(shí)驗(yàn)中改變不通風(fēng)、溫暖 潮濕這三個(gè)條件之一，進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過幾天后會發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)條件完全具備后東西容易發(fā)霉。通過探究活動，同學(xué)們知道如何去改變發(fā)霉的條件，來防止食物和衣物發(fā)霉。這樣即有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、還可以培養(yǎng)如何利用所學(xué)，應(yīng)用與生活中去。又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，因而科學(xué)教育目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)。
四、布置生活化的課外作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。適當(dāng)布置一些生活化的課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動引向課堂以外。新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的“再學(xué)習(xí)再發(fā)展”服務(wù)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)與科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、科學(xué)故事、科學(xué)史料、新聞報(bào)道等大量地作為情景素材，既把生活中的一些材料加以運(yùn)用，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。而且在作業(yè)中可以讓學(xué)生對一些生活現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行探究，使作業(yè)的過程成為一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的曲折、充滿樂趣的過程，成為學(xué)生運(yùn)用已學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷的過程。
總之，在新課程科學(xué)教學(xué)中，將生活與科學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在活動過程中，自覺的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，科學(xué)課才富有生機(jī)，學(xué)生才能樂學(xué)。只有真正做到寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才能被調(diào)動，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果，推動素質(zhì)教育的進(jìn)程。
摘 要：新課改中的科學(xué)課要注重引領(lǐng)學(xué)生樂于探究、動手實(shí)踐，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決問題。教學(xué)中通過提高課堂教學(xué)實(shí)效逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新精神，從而形成科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；問題；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，新課改中的科學(xué)課要注重引領(lǐng)學(xué)生樂于探究、動手實(shí)踐，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決問題。教學(xué)中以科學(xué)課程為載體，通過提高課堂教學(xué)實(shí)效，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與創(chuàng)新精神，并形成科學(xué)素養(yǎng)。
一、激發(fā)科學(xué)探究興趣
科學(xué)興趣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，小學(xué)生對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，并樂于動手進(jìn)行操作實(shí)踐，此時(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要階段。教師是科學(xué)課的組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生探究活動中親密的伙伴，教學(xué)中要抓住科學(xué)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的科學(xué)探究情境，如，設(shè)置懸念、故事引入、實(shí)驗(yàn)激趣等，讓學(xué)生在這些情境中受到啟迪，拓展思維，在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)探究問題
科學(xué)課以探究為中心，教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標(biāo)與教材，參與探究過程，精心設(shè)置探究問題，給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌＝o學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄俊Ｒ龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生解決困難并得出正確結(jié)論。如，學(xué)習(xí)“沉與浮”這部分內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)置了兩個(gè)問題：一是如何讓這些物體全部浮起來？二是沉與浮與什么因素有關(guān)？學(xué)生圍繞問題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
三、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，通過教師多渠道的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能熟悉一些簡單儀器的使用和性能，能熟練實(shí)驗(yàn)操作程序，能細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好小組內(nèi)分工，提出明確的實(shí)驗(yàn)要求和目的，交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡可能設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過實(shí)驗(yàn)中的分工與合作來發(fā)展學(xué)生的興趣和動手操作能力，發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)潛能，并提高科學(xué)課的整體實(shí)效。
摘 要： 科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其中區(qū)別之一就是觀察、實(shí)驗(yàn)、制作多。科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，讓學(xué)生親歷探究活動。豐富的材料（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、教具、教學(xué)儀器）是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)教師要有和教材配套的材料，自制教具、學(xué)具，充分挖掘教材靈活處理教材，充分利用學(xué)生、家長、學(xué)校資源。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)材料 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法
科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其中區(qū)別之一就是觀察、實(shí)驗(yàn)、制作多，實(shí)踐性極強(qiáng)。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念第三條提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”“動手做”作為科學(xué)課的靈魂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手，通過動腦、動手“學(xué)科學(xué)”。
學(xué)生要親歷探究活動，動手做，這就需要有與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等相關(guān)的材料。實(shí)驗(yàn)制作所需的材料是實(shí)驗(yàn)、制作活動的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料是科學(xué)教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，這是一項(xiàng)工作量非常大的工作。學(xué)校雖然通過了“普實(shí)”、“普九”的驗(yàn)收，小學(xué)科學(xué)的儀器配置相應(yīng)充足了一些，但許多教學(xué)儀器不配套、不齊全，許多實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的材料可用，許多材料還是要靠教師自己去準(zhǔn)備。現(xiàn)在的科學(xué)課沒有材料不好上，甚至沒法上。
豐富的材料（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、教具、教學(xué)儀器）是上好科學(xué)課的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此科學(xué)教師要有工具箱，要有一定的制作工具，要有和教材配套的材料，要自制教具、學(xué)具，并且多多益善。這樣不僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果、減輕工作量，還可以解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的問題。我的做法是：
1.師生動手自制標(biāo)本
上級配發(fā)的標(biāo)本終究有限，并且價(jià)格高。在教學(xué)前或教學(xué)后做好的標(biāo)本隨時(shí)可以拿出來使用，閑時(shí)制作，用時(shí)方便。
如：植物標(biāo)本、葉標(biāo)本（葉脈書簽）、昆蟲標(biāo)本、巖石標(biāo)本、礦物標(biāo)本、種子標(biāo)本、動物標(biāo)本。
2.因地制宜，搜集材料，自制教具
科學(xué)教師要做生活的有心人，要敢于做收“破、亂”的“垃圾王”。如：紙杯、瓶瓶、廢塑料泡沫、玻璃、廢紙等。這些廢品樣樣都可以派上用地，樣樣都是科學(xué)老師的寶貝。一次材料的準(zhǔn)備要花費(fèi)老師許多心思，甚至自己要出錢買，但一次準(zhǔn)備好后，以后還可以用到。如：
一次性紙杯可以用來制作土電話、做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、熱空氣比冷空氣輕等實(shí)驗(yàn)。
礦泉水瓶（飲料瓶）去掉一部分當(dāng)杯子用來測水溫；可用來制作對流瓶模擬風(fēng)的形成；制作旋轉(zhuǎn)瓶、做三種土壤滲水快慢的比較；做沉積實(shí)驗(yàn)，等等。
一次性注射器可用來做壓縮空氣及性質(zhì)、大氣壓力的實(shí)驗(yàn)，壓縮空氣槍。
玻璃：模擬溫度變化對巖石的影響。
橡皮筋可做彈性、彈力、聲音的產(chǎn)生等實(shí)驗(yàn)。
木塊（一面粗糙、一面光滑）可用來做沉浮、摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)、
牙膏盒可用來制作太陽高度儀、潛望鏡。
塑料泡沫可用來制作船模、做磁鐵指南北的實(shí)驗(yàn)、水土流失的實(shí)驗(yàn)等。
這些材料在實(shí)際生活中和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，用學(xué)生身邊熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制作更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.充分挖掘教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，制作方法
有的實(shí)驗(yàn)不一定按課本上的操作，可以改進(jìn)。
①CO2的制取的改進(jìn)
制取方法的改進(jìn)：改為輸液式，要多少白醋就放多少，便于控制。
②根的吸收作用的實(shí)驗(yàn)，棉花改為膠塞，省去用食用油。試管裝上水相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，兩天左右就可看到根上有白色的絨毛――根毛。
③莖的運(yùn)輸作用
用蔥來做實(shí)驗(yàn)效果更明顯，容易看到導(dǎo)管。
④熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)
用蠟將火柴粘在鐵絲上改為用凡士林或護(hù)膚霜來粘。
4.充分利用學(xué)生及家庭、學(xué)校資源
完善豐富的教學(xué)材料是提高教學(xué)質(zhì)量的前提之一，有的材料可以由教師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生準(zhǔn)備。這是開發(fā)學(xué)生、家長的資源。讓學(xué)生參與材料的準(zhǔn)備，既能減輕老師準(zhǔn)備材料的工作負(fù)擔(dān)，解決材料不足的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生親歷其探究過程。
①學(xué)生自帶材料制作、實(shí)驗(yàn)。
如：指導(dǎo)制作指南針、電磁鐵、太陽高度儀、潛望鏡等。如果材料都由老師準(zhǔn)備，那么不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自帶物品當(dāng)堂制作、實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生的動手操作。
②學(xué)生課前自找材料、自制玩具、學(xué)具，用于實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生課前自找材料，先制作并實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)參與制作、實(shí)驗(yàn)，這樣做比教師在上課時(shí)做演示的效果要好得多，如：潛望鏡、噴水船的制作。
②充分利用學(xué)校資源、家庭資源，開展種植、飼養(yǎng)活動。
如：植樹。沒有條件，只能紙上談兵。
課堂教學(xué)時(shí)間終究有限，認(rèn)識的自然事物有限，實(shí)踐的時(shí)間畢竟很少，學(xué)生的疑問、制作、觀察、研究等大部分是在課外、在家中進(jìn)行的，爭取家長的理解支持十分必要。
學(xué)生通過自找、自帶材料親自參加動手制作、實(shí)驗(yàn)，在課堂上有用的、有操作的，課后有玩的。這樣做到了課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)到了知識，又親歷了過程，鞏固了課堂上所學(xué)的知識，課后用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。
5.尊重教材，靈活處理教材
有的課按教材的順序不好找材料，科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如：調(diào)整授課順序。調(diào)整授課順序后才容易找到材料。如：三、四年級的《養(yǎng)蠶》。在三月份，找不到桑葉。教學(xué)又不能在黑板上養(yǎng)蠶，只好調(diào)整授課順序。再如：《植物的花》、《人工授粉》等。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇授課地點(diǎn)，如：《植物的葉》《植物的莖》《尋訪小動物》到室外、到校園上。
6.充分利用好現(xiàn)有的科學(xué)器材
管理好科學(xué)儀器室是豐富實(shí)驗(yàn)材料的主要途徑，新舊器材配合使用。如：沉浮實(shí)驗(yàn)盒中的潛水艇模型和沉浮塊配合使用，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)盒同熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)材料配合使用。
摘 要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，尤其是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。注重科學(xué)課教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不僅可以提升小學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識，本文通過對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)探討
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學(xué)生對一切新鮮的事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。而小學(xué)所設(shè)置的科學(xué)課程主要目的就是為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了滿足當(dāng)前人們對小學(xué)教學(xué)的要求，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，合理的設(shè)置科學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展有著重要的影響。
一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，由于老師對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還有很多不足之處。首先，老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在科學(xué)課堂教學(xué)中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學(xué)生大腦思維的開發(fā)。其次，老師在教學(xué)中存在一定的傾向性，注重對優(yōu)等學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，輕視對那些差學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象[1]。最后，老師在科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過于注重對實(shí)驗(yàn)步驟的演示，忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，沒有給小學(xué)生留有足夠動手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，有時(shí)老師為了節(jié)省課堂時(shí)間將科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容直接告訴小學(xué)生，大大縮短了小學(xué)生的自主探究實(shí)踐，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)小學(xué)生的想象思維，提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對小學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。一方面，小學(xué)課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，是一個(gè)不斷探究和實(shí)踐和過程，可以采用多種方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有一種，這樣的教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展中對創(chuàng)造型人才的需求，提升我國人才資源的質(zhì)量。另一方面，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于提升小學(xué)生的想象能力和探究能力，對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法
1、巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)小學(xué)生的思考
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重疑問的設(shè)置環(huán)節(jié)，巧妙的設(shè)置疑問，層層引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對問題的思考和探索欲望。老師在設(shè)置問題的時(shí)候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情[2]。老師對科學(xué)問題的設(shè)置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考問題，發(fā)散小學(xué)生的大腦思維，不斷加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，老師在教授“光和熱”的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關(guān)系嗎？”“你們認(rèn)為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學(xué)生帶著自身的猜想結(jié)果來進(jìn)行驗(yàn)證。老師要準(zhǔn)備各種顏色的紙張和溫度計(jì)，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時(shí)間內(nèi)，讓小學(xué)生自己觀察溫度計(jì)的變化情況，得出正確結(jié)果。根據(jù)溫度計(jì)顯示的結(jié)果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入的思考。
2、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，只有激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能有效的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強(qiáng)的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，合理的設(shè)置科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以合理設(shè)置教學(xué)情境。老師在實(shí)驗(yàn)之前可以先問：“同學(xué)們你們認(rèn)為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學(xué)生都會回答不能，這樣讓小學(xué)生帶著疑問來與老師做實(shí)驗(yàn)；當(dāng)老師運(yùn)用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時(shí)，會讓很多學(xué)生感到不可思議和神奇，進(jìn)而對科學(xué)課程產(chǎn)生濃烈的好奇心和求知欲望，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
3、引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究
小學(xué)科學(xué)課程是非常注重實(shí)驗(yàn)的一門課程，所以老師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，要正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將科學(xué)課程教學(xué)回歸于實(shí)踐教學(xué)中去。在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師不能一味對小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的演示，而是要注重小學(xué)生的課堂主體地位，給小學(xué)生留有足夠自主探究和實(shí)驗(yàn)的空間，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)過程中去，提升小學(xué)生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以給每個(gè)小學(xué)生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實(shí)驗(yàn)，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領(lǐng)大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這樣小學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，拓展小學(xué)生的大腦思維。
總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。所以，老師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，要巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)小學(xué)生的思考；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；尊重小學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
引言：在現(xiàn)如今的教育中，素質(zhì)教育的威名已響徹大江南北，但目前離真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有一段距離。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在分析問題、解決問題的過程中，通過自我意識與能力對問題進(jìn)行發(fā)散性評判的一種思維方法。但由于我國長期以來的應(yīng)試教育，創(chuàng)造性思維并沒有得到有效培養(yǎng)。科學(xué)課作為是小學(xué)新課改的一門新興學(xué)科，以提高學(xué)生能力為目的，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的沃土，我們可以充分利用這一點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行教育。
一、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義
在我國，早在1903年小學(xué)科學(xué)課就已成為一門獨(dú)立的課程，但直到2001年才提出要以主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動探討的創(chuàng)造性思維來學(xué)習(xí)這門課程。列夫?托爾斯泰就曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲。”處于二十一世紀(jì)的今天，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，科技競爭力與人才競爭力是國家的優(yōu)秀競爭力。世界的發(fā)展離不開科技的創(chuàng)新與發(fā)展，我們不應(yīng)將人才視為科技競爭力的附屬，應(yīng)視其為主宰，所以必須培養(yǎng)出具有探究精神的創(chuàng)造性人才，做好未來科學(xué)家、發(fā)明家的素質(zhì)啟蒙教育。素質(zhì)教育是為解決應(yīng)試教育的種種弊病而提出的，其優(yōu)秀內(nèi)容就是培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的、具有創(chuàng)造力的、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。從狹義上來講，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是達(dá)成素質(zhì)教育的途徑之一。作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的承載平臺，小學(xué)科學(xué)課具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法
（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問題是思維的開端，帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。懷疑是一切的基礎(chǔ)，只有先懷疑才有找尋答案的動力。基于這個(gè)原因，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問。
在以往的實(shí)際操作中，可以在課前讓同學(xué)舉手提問，以《尋訪小動物》為例，學(xué)生會提出為什么要尋訪小動物、到哪兒去尋訪小動物、尋訪小動物之后做什么等一系列問題；可以在課程進(jìn)行中讓同學(xué)提問，以《大樹的觀察》為例，學(xué)生會提出為什么樹皮裂開之后會露出白色東西、為什么樹皮自己會裂開、樹皮裂開大樹怎么辦等許多問題；也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑，以《我的觀察》為例，學(xué)生會提出脈搏為什么會跳動、心臟為什么長在左側(cè)等問題。青少年的求知欲很旺盛，只要開好頭，他們會有無窮無盡的問題，引發(fā)無窮的創(chuàng)造力。
（二）引起興趣
興趣是人做事傾向與追求的心理動因，對推動學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生對自己感興趣的問題具有尋根問底的潛力，總是會不滿足自己所知的部分，由此就產(chǎn)生了創(chuàng)造性的意識與思維。因此，教師在教授的過程中，要把握學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的求知欲。有許多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、競爭機(jī)制法、故事敘述法等。
在實(shí)際操作中，課程《大氣壓力》可以利用觀察實(shí)驗(yàn)法首先進(jìn)行“一張紙托住一杯水”的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們在震驚之余產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程《電磁鐵》中，采用競賽機(jī)制法。準(zhǔn)備四組不同的電池與導(dǎo)線，在實(shí)驗(yàn)之前讓同學(xué)猜測哪個(gè)電磁鐵磁力大，使學(xué)生自主思考，最終得出電磁鐵磁力變化的規(guī)律。
無論用何種方法只要能引起學(xué)生的興趣，再由興趣引導(dǎo)為愛好，就已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)造性思維的初級階段，學(xué)生有了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)研究，達(dá)到開發(fā)智力、提高科學(xué)素質(zhì)的目的。
（三）引導(dǎo)探究
帶有探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)具有開拓思維、創(chuàng)造靈感的特征，尤其是學(xué)生親手進(jìn)行操作時(shí)特征會更加明顯。愛迪生有句名言：“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，他便是憑借不懈的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，發(fā)明了眾多獨(dú)具特色的科學(xué)產(chǎn)品。
以《水有浮力》一課為例，在實(shí)際操作中，教師先將一塊橡皮泥放入水中，待其下沉后詢問學(xué)生有何辦法讓其重新浮起。在學(xué)生思考的過程中，將其分成小組進(jìn)行討論，后班級集中討論交流。有的同學(xué)將橡皮泥揉成長方形，有的同學(xué)將橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥頂上劃出小洞，討論激烈，既完成了老師的課題，又充分發(fā)揮了想象力，既加深了學(xué)生的理解，又進(jìn)行了思維拓展訓(xùn)練。
（四）激發(fā)想象
創(chuàng)造性思維更類似于發(fā)散性思維，是一種反常規(guī)、反教條、從多角度展開思考的思維模式，在其中摻雜想象是必不可少的。因此，學(xué)生即使進(jìn)行標(biāo)新立異的思考、異想天開的討論，也要進(jìn)行鼓勵(lì)。事實(shí)像空氣，想象像翅膀，只有帶上翅膀，才能在知識的天空翱翔，所以想象是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維必備的心理品質(zhì)之一。
以《登上月球》一課為例，在實(shí)際操作中，教師讓同學(xué)思考宇航員所穿裝備應(yīng)為什么樣，同學(xué)們紛紛展開想象。有的說月球缺乏空氣，需要配備空氣壓縮裝置，有的說月球沒有引力，喝水需要水壓。通過這樣的想象，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況，還培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。
結(jié)束語：小學(xué)的科學(xué)課到目前為止，還是一門剛剛興起的年輕學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，教育工作者可以充分利用科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而積極響應(yīng)科技興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的科技人員做貢獻(xiàn)。
