發布時間：2022-05-25 03:39:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇就業創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：大學生創業已經成為新形勢下拉動就業的強大驅動力，是國家未來經濟發展的重要支柱，但是，當前我國大學生創業成功率極低，制約我國大學生創業的關鍵因素是創業支持體系不完善。要想盡快提升我國大學生的創業水平，一定要構建并能落實好一套全方位的高效的創業支持體系。青年大學生有廣博的知識、創新的思維、創業的智慧，他們是創業的主力軍，是建設創新型國家的重要引擎，理應得到政府、高校及社會的重視，將創業支持的重心轉移到青年大學生身上是落實科學發展觀，促進大學生創業就業，實現社會全面、協調、創新、可持續發展的重要保障。
關鍵詞：大學生；創業就業；支持體系；創業支持體系
創業是具有創業意識、創業技能及創業資源的人發現和捕捉市場機會，為社會創造財富的過程。創業需要良好的創業環境來營造，這與一個國家和地區文化背景、經濟發展程度密切相關。《全球創業觀察》（GEM）2002年度報告顯示美國等發達國家的大學生創業人數占據大學生總群體的20％-30％。特別是斯坦福大學的師生，聞名世界的高科技產業群基地硅谷有60％-70％的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。據麻省理工學院1999年的一項統計，該校畢業生已經創辦了4000家公司，現在聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是在校大學生創辦的公司。
相比之下，2002GEM報告顯示我國大學生創業的人數還不到畢業生的1％，2009年《社會藍皮書》也表明，我國自主創業型就業極少，只占1．2％。此外，據2008年江蘇省鎮江市4所高校的大學生畢業去向的問卷調研中發現（見圖1），有自主創業想法的大學生僅占畢業生人數的5％，僅以江蘇鎮江高校為例，說明大學生創業還處在意識萌芽的階段。
大學生就業難是擺在我國面前的突出問題。全國人大十一屆二次會議上，國務院總理在政府工作報告中指出，要把高校畢業生就業放在突出位置，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。國外的創業實踐證明，創業是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、社會等方面共同實施，為大學生創業提供完備的創業支持體系，體系構建見圖2。
1宏觀政策保障體系
1．1政府的創業政策支持
目前，世界各國政府都有相應的政策措施支持創業企業尤其是科技創業企業的發展。與發達國家相比，我國的創業環境還不夠友好，因此我國政府將在鼓勵創業企業，尤其是大學生創業企業上起著非常重要的作用。
（1）鼓勵大學生創業，尤其是科技創業的政策。國家要簡化流程，降低公司注冊登記前各方面的手續準備的門檻，要鼓勵地區考慮為優秀創業者提供戶籍、住房、子女教育等方面的幫助，為大學生營造一個寬松和友好的社會輿論氛圍，增強社會對創業大學生的信心。
（2）融資服務的政策。目前我國的創業投資市場還不夠成熟和完善，大學生創業起步階段各方面尚未成熟，很難吸引到風險投資，因此依靠政府制定融資政策已成為必然。國家可專門為大學生創業開設大學生科技創業基金，小企業擔保基金專項貸款以及中小企業貸款信用擔保、開業貸款擔保，扶持大學生企業度過最初的孵化期，同時還可以根據企業發展的不同階段享受不同的融資政策優惠。
（3）稅費減免的政策。國家及地方政府要制定免收1年的登記注冊費、個體戶管理費、集貿市場管理費、經濟合同簽證費等的政策，還要保證相關單位能夠保證落實這些政策。
（4）場地扶持的政策。國家及地方政府要共同投資建設一批孵化器、科技園和創業園等，鼓勵大學生創業企業入駐創業園區。政府還可以進行相應的資金補貼和其他幫助，鼓勵社會機構對大學生創業企業進行幫助。
（5）創業指導咨詢的政策。借鑒美國小企業管理局（SBA）的做法，組織建立創業專家咨詢團，為缺乏商業經驗的大學生創業團隊提供咨詢服務，主要以財務、經營計劃、市場營銷、技術和融資為主。
1．2高校的創業政策支持
高校是大學生知識、能力結構形成的重要教育基地，高校應該高度重視大學生創業精神和創業能力的培養，要制定政策不僅鼓勵學生創業，更要鼓勵教師創業，有助于培養一批教授企業家和大學生創業家。
（1）學生管理方面的政策。高校要推行彈性學分制，實行完全學分制，允許有能力適合創業的學生休學創業，允許延期畢業或是在修滿學分后提前畢業，以便及時抓住時機進行創業，解決大學生創業與學業之間的矛盾。在此方面，清華大學就走在了全國前列，推出了“休學創業”的舉措。武漢大學也有先例，曾出臺了“允許大學生休學創業兩年”的政策。同時要建立相應的評估制度，即對創業大學生的項目、資質、動機等情況進行綜合的考量和評估，以確認其是否可以享受“休學創業”的資格。
（2）技術轉移方面的政策。眾所周知，硅谷早期不少高新科技企業是斯坦福大學師生創辦的。我國高校應該積極借鑒斯坦福大學的經驗，加強自身的技術轉移工作建設，制定有關政策加強高校師生高新技術商業化轉移的運作，鼓勵師生創業。
2創業教育拓展體系
深化大學生創業教育理念、轉變大學生就業觀念，將創業教育融入到大學生的教育管理中來，營造一種自主創業氛圍是高校的己任。自2002年教育部高教司在全國九所高校設立創業教育試點以來，多數高校還停留在創業大賽等形式的創業教育上，無論是課程內容、體系、形式上都不夠完善，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。因此創業教育體系的構建首先要建立一個系統全面的創業教育拓展體系。
2．1建立創業課程學分制管理體系
應該將創業課程納入正常的學分體系，創業意識培養方面的課程應該以必修課為主，主要面向大學一、二年級學生。而在后續的創業技能和相關知識等方面的課程則可以以選修課的形式開設，主要面對三、四年級的大學生，也歡迎有興趣的一、二年級學生選修。另外，各個學院也可以針對自身學科專業特點，開設相關的有針對性的創業課程，把專業知識、技能和創業項目有效的結合起來，增加學生的創業信心。
2．2構建理論與實踐結合的錘煉體系
一是要按照創業規律編排系統的課程體系。高校可根據自身條件，有選擇的借鑒美國著名的創業教育領先者百森商學院的做法。即將“戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資和快速成長”5個部分內容貫穿在學生課程體系中，以此來培養學生對企業的整體觀念，避免傳統的將創業課程分為營銷管理、財務管理、作業管理等分散課程帶來的創業知識零散、割裂的后果。二是要重視創業理論課程與實踐課程結合。創業是一項實踐性很強的活動，要將創業教育最終落實在創業實踐上，百森商學院的就是將一些實踐課程納入到課程體系中，學生在學習完理論程后，就被分成若干小組，體驗企業的創辦、拓展、答理和清算過程。
2．3搭建大學生創業講堂培訓體系
在這個方面北京航空航天大學設置了專門的創業管理培訓學院。各個地方高校也要建立適當的培訓機構，邀請有創業經驗的風險投資家，知名企業家做客創業講堂，開展創業高峰論壇、創業沙龍、創業報告會、創業講座等諸多形式培訓活動，為學員傳授企業創辦、企業管理、企業家精神等方面系統的課程，培養學員的“企業家素質”。此外，培訓機構在培養方式上要采取個人自主學習、集中培訓、實習操作、個別輔導的方式進行；要對學員進行篩選，選擇一些有強烈的創業動機和創業激情的人參與培訓，提高創業的成功率；要做好檢驗審查工作，通過對創業計劃書的評審決定創業團隊能否進駐創業園或是獲取創業基金的扶持，并由此環節走向創業實踐的環節；最后高校和地方政府要根據創業的實際情況共同扶持已經創業的團隊，推動其走向市場化運作。
2．4營造科技創新活動素質拓展體系
濃郁的學術科研和科技創新活動是孵化科技成果的溫床，高校要依托共青團的政治、組織優勢，廣泛開展“挑戰杯”科技競賽、科技節、科研立項、學術大講堂、科普周末、科技創新論壇等豐富多彩的科技創新活動，以此提升大學生的科技創新思維，加強創新能力的培養。此外，高校在為學生提供科研基金的同時，更要建立一套完善的科研培訓機制，將“信息檢索、選題、課題申請、撰寫論文、文章發表”等環節的培訓集成起來，要建立導師與學生的“科研指導”機制及研究生與本科生之間的“科研幫扶”機制，為學子營造寬松的科研氛圍，加大創新的思維到創新成果的轉化。
2．5創建創業實踐活動提升體系
充分發揮大學生就業見習基地的建設及大學生自主創業實習基地的作用，發動一大批合格的具有了一定創業家素質的學員赴企業或是見習基地實踐，滿足大學生接受實踐鍛煉、增長才干、提升就業創業能力的需要。
2．6搭建創業企業運營扶持體系
從20世紀90年代到現在，美國MIT的“5萬美元商業計劃競賽”每年都會誕生5-6家新企業。我國也已經舉辦了六屆大學生創業計劃競賽，每一屆競賽都會有一定的項目獲取風險基金，高校要以大學生創業計劃競賽為契機，對“經營開店項目、加盟連鎖項目、新產品項目、科技成果專利項目等可操作性強，風險相對小，成本低、市場潛力較大的實體經營項目”市場化運作，撰寫創業計劃書，經創業委員會評審，合格者可獲取學校的大學生創業基金的扶持，進駐大學生科技園或是孵化基地，開展科技含量較高的創業活動；亦可在校內注冊公司，充分瞄準商機，開展經營商業活動；也可充分利用項目推介會吸引創業風險基金。
3創業基金扶持體系
2009年《社會藍皮書》調查顯示，45．5％的大學生因為缺乏啟動資金而導致創業夢擱淺。據調查分析到大多數學生申請貸款都“半路夭折”了，一方面，學生無力提供抵押或擔保，另一方面，銀行、工商等相關部門也不是很配合。因此，在此方面，政府應盡快建立完善的創業資金的融資渠道及信用擔保體系，還要聯手社會及高校設立專門基金，扶持大學生創業。
3．1政府的資金支持
一方面是稅收支持。國外有很多例子可供借鑒。如英國1983年制定《企業擴展計劃》，對中小企業投資于高技術活動給予稅收優惠，對創辦小企業，免征60％的投資稅；對創辦的小企業免征100％的資本稅；公司稅由原來38％降為30％；印花稅由20％降為1％，起征點由2．6萬英磅提高到3萬英鎊，并取消投資收人附加稅。政府要減免各種各樣的稅收，從而減少初創企業的資金壓力。另一方面是政府的專項資金支持。這主要體現在創業基金上，其分“種子基金”和“創業基金”兩類。“種子基金”主要以投入少量無償資金的方式，對大學生科技創業進行短期孵化；“創業基金”則以無償或投資資助方式，支持大學生依托自主技術成果創辦企業。國家地方政府還要優化資金管理，并做好資金支持后的一系列咨詢服務工作，確創業基金能夠幫助大學生科創企業迅速成長，并最終引來風險資金等其他融資。
3．2社會的資金支持
社會的資金支持主要來自風險投資和銀行貸款。在金融市場發達的美國，企業容易得到風險投資資本和個人投資家等的資助。但是，風險投資門檻也比較高。我國的風險投資市場還不成熟，對于多數創業企業，尤其是大學生創業者來說，很難得到風險投資者的青睞。另外，就傳統的銀行貸款渠道而言，其擔保條件比較苛刻，對正處創業期的小企業來說，缺乏資產等條件作為抵押。因此，仍然需要政府幫助社會投融資機構對大學生創業企業進行融資支持。在此方面，可以仿照發達國家的做法，由專門的銀行推出針對大學生創業企業，尤其是科技創業的小額放貸業務。初期由政府提供擔保，聯合高校對創業企業建立信用體系。此外，還可以對投資大學生創業企業的風險投資商進行稅收等方面的政策傾斜，利用好社會資本，鼓勵社會投融資機構支持大學生創業。
3．3高校的資金支持
高校可為創業大學生提供種子基金支持。美國麻省理工學院的5萬美元創業大賽計劃就是給獲獎者5萬美元的種子基金。我國目前就有北京航空航天大學每年設立300萬元的創業基金項目，對學生的創業計劃書經評估后進行種子期的融資，上海理工大學每年資助300個創業實踐項目，復旦大學是聯合復旦科技園、楊浦創業中心等，為基金配套資金1000萬元，其所在的楊浦區政府還承諾三年再配套資金500萬元。北航和上海理工都是學校自己單獨再設立創業基金，復旦是聯合政府機構共同拿出創業基金。除此之外，還可以利用學校資源，去爭取企業家的捐款或投資來設立創業基金。但無論形式如何，都是為了能夠給創業大學生提供更好的原始資金支持。
4孵化器支持體系
有了好的項目，又有了資金支持，創業大學生還需要辦公場地的支持，對于一些科技型企業，還需要一些公用的研發設備的支持。各高校要建立科技園，落實有關財稅優惠政策，提供創業輔導顧問團咨詢、創業輔導課程等服務，要對評估通過的項目進行投資及管理，將大學生創業落到實處。
大學生創業是帶動千百萬人就業的生力軍，作為高素質的知識密集型的高校大學生群體要順利時代潮流，走在時代潮流前面。未來的就業將是創業主導就業型，而不在是以政府為主導的“計劃安排”。高校應該盡快將大學生的創業教育納入高校教學管理的日程，擔負起培育民族創業精英的搖籃，為推動創新型國家的建設盡綿薄之力。
編者按：本文主要從宏觀政策保障體系；創業教育拓展體系；創業基金扶持體系；孵化器支持體系進行論述。其中，主要包括：創業是具有創業意識、創業技能及創業資源的人發現和捕捉市場機會、有自主創業想法的大學生僅占畢業生人數的5％、政府的創業政策支持、鼓勵大學生創業，尤其是科技創業的政策、融資服務的政策、場地扶持的政策、高校的創業政策支持、學生管理方面的政策、技術轉移方面的政策、建立創業課程學分制管理體系、構建理論與實踐結合的錘煉體系、搭建大學生創業講堂培訓體系、搭建創業企業運營扶持體系、政府的資金支持、社會的資金支持、高校的資金支持、對評估通過的項目進行投資及管理等，具體請詳見。
摘要：大學生創業已經成為新形勢下拉動就業的強大驅動力，是國家未來經濟發展的重要支柱，但是，當前我國大學生創業成功率極低，制約我國大學生創業的關鍵因素是創業支持體系不完善。要想盡快提升我國大學生的創業水平，一定要構建并能落實好一套全方位的高效的創業支持體系。青年大學生有廣博的知識、創新的思維、創業的智慧，他們是創業的主力軍，是建設創新型國家的重要引擎，理應得到政府、高校及社會的重視，將創業支持的重心轉移到青年大學生身上是落實科學發展觀，促進大學生創業就業，實現社會全面、協調、創新、可持續發展的重要保障。
關鍵詞：大學生；創業就業；支持體系；創業支持體系
創業是具有創業意識、創業技能及創業資源的人發現和捕捉市場機會，為社會創造財富的過程。創業需要良好的創業環境來營造，這與一個國家和地區文化背景、經濟發展程度密切相關。《全球創業觀察》（GEM）2002年度報告顯示美國等發達國家的大學生創業人數占據大學生總群體的20％-30％。特別是斯坦福大學的師生，聞名世界的高科技產業群基地硅谷有60％-70％的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的。據麻省理工學院1999年的一項統計，該校畢業生已經創辦了4000家公司，現在聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是在校大學生創辦的公司。
相比之下，2002GEM報告顯示我國大學生創業的人數還不到畢業生的1％，2009年《社會藍皮書》也表明，我國自主創業型就業極少，只占1．2％。此外，據2008年江蘇省鎮江市4所高校的大學生畢業去向的問卷調研中發現（見圖1），有自主創業想法的大學生僅占畢業生人數的5％，僅以江蘇鎮江高校為例，說明大學生創業還處在意識萌芽的階段。
大學生就業難是擺在我國面前的突出問題。全國人大十一屆二次會議上，國務院總理在政府工作報告中指出，要把高校畢業生就業放在突出位置，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。國外的創業實踐證明，創業是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、學校、社會等方面共同實施，為大學生創業提供完備的創業支持體系，體系構建見圖2。
1宏觀政策保障體系
1．1政府的創業政策支持
目前，世界各國政府都有相應的政策措施支持創業企業尤其是科技創業企業的發展。與發達國家相比，我國的創業環境還不夠友好，因此我國政府將在鼓勵創業企業，尤其是大學生創業企業上起著非常重要的作用。
（1）鼓勵大學生創業，尤其是科技創業的政策。國家要簡化流程，降低公司注冊登記前各方面的手續準備的門檻，要鼓勵地區考慮為優秀創業者提供戶籍、住房、子女教育等方面的幫助，為大學生營造一個寬松和友好的社會輿論氛圍，增強社會對創業大學生的信心。
（2）融資服務的政策。目前我國的創業投資市場還不夠成熟和完善，大學生創業起步階段各方面尚未成熟，很難吸引到風險投資，因此依靠政府制定融資政策已成為必然。國家可專門為大學生創業開設大學生科技創業基金，小企業擔保基金專項貸款以及中小企業貸款信用擔保、開業貸款擔保，扶持大學生企業度過最初的孵化期，同時還可以根據企業發展的不同階段享受不同的融資政策優惠。
（3）稅費減免的政策。國家及地方政府要制定免收1年的登記注冊費、個體戶管理費、集貿市場管理費、經濟合同簽證費等的政策，還要保證相關單位能夠保證落實這些政策。
（4）場地扶持的政策。國家及地方政府要共同投資建設一批孵化器、科技園和創業園等，鼓勵大學生創業企業入駐創業園區。政府還可以進行相應的資金補貼和其他幫助，鼓勵社會機構對大學生創業企業進行幫助。
（5）創業指導咨詢的政策。借鑒美國小企業管理局（SBA）的做法，組織建立創業專家咨詢團，為缺乏商業經驗的大學生創業團隊提供咨詢服務，主要以財務、經營計劃、市場營銷、技術和融資為主。
1．2高校的創業政策支持
高校是大學生知識、能力結構形成的重要教育基地，高校應該高度重視大學生創業精神和創業能力的培養，要制定政策不僅鼓勵學生創業，更要鼓勵教師創業，有助于培養一批教授企業家和大學生創業家。
（1）學生管理方面的政策。高校要推行彈性學分制，實行完全學分制，允許有能力適合創業的學生休學創業，允許延期畢業或是在修滿學分后提前畢業，以便及時抓住時機進行創業，解決大學生創業與學業之間的矛盾。在此方面，清華大學就走在了全國前列，推出了“休學創業”的舉措。武漢大學也有先例，曾出臺了“允許大學生休學創業兩年”的政策。同時要建立相應的評估制度，即對創業大學生的項目、資質、動機等情況進行綜合的考量和評估，以確認其是否可以享受“休學創業”的資格。
（2）技術轉移方面的政策。眾所周知，硅谷早期不少高新科技企業是斯坦福大學師生創辦的。我國高校應該積極借鑒斯坦福大學的經驗，加強自身的技術轉移工作建設，制定有關政策加強高校師生高新技術商業化轉移的運作，鼓勵師生創業。
2創業教育拓展體系
深化大學生創業教育理念、轉變大學生就業觀念，將創業教育融入到大學生的教育管理中來，營造一種自主創業氛圍是高校的己任。自2002年教育部高教司在全國九所高校設立創業教育試點以來，多數高校還停留在創業大賽等形式的創業教育上，無論是課程內容、體系、形式上都不夠完善，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。因此創業教育體系的構建首先要建立一個系統全面的創業教育拓展體系。
2．1建立創業課程學分制管理體系
應該將創業課程納入正常的學分體系，創業意識培養方面的課程應該以必修課為主，主要面向大學一、二年級學生。而在后續的創業技能和相關知識等方面的課程則可以以選修課的形式開設，主要面對三、四年級的大學生，也歡迎有興趣的一、二年級學生選修。另外，各個學院也可以針對自身學科專業特點，開設相關的有針對性的創業課程，把專業知識、技能和創業項目有效的結合起來，增加學生的創業信心。
2．2構建理論與實踐結合的錘煉體系
一是要按照創業規律編排系統的課程體系。高校可根據自身條件，有選擇的借鑒美國著名的創業教育領先者百森商學院的做法。即將“戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資和快速成長”5個部分內容貫穿在學生課程體系中，以此來培養學生對企業的整體觀念，避免傳統的將創業課程分為營銷管理、財務管理、作業管理等分散課程帶來的創業知識零散、割裂的后果。二是要重視創業理論課程與實踐課程結合。創業是一項實踐性很強的活動，要將創業教育最終落實在創業實踐上，百森商學院的就是將一些實踐課程納入到課程體系中，學生在學習完理論程后，就被分成若干小組，體驗企業的創辦、拓展、答理和清算過程。
2．3搭建大學生創業講堂培訓體系
在這個方面北京航空航天大學設置了專門的創業管理培訓學院。各個地方高校也要建立適當的培訓機構，邀請有創業經驗的風險投資家，知名企業家做客創業講堂，開展創業高峰論壇、創業沙龍、創業報告會、創業講座等諸多形式培訓活動，為學員傳授企業創辦、企業管理、企業家精神等方面系統的課程，培養學員的“企業家素質”。此外，培訓機構在培養方式上要采取個人自主學習、集中培訓、實習操作、個別輔導的方式進行；要對學員進行篩選，選擇一些有強烈的創業動機和創業激情的人參與培訓，提高創業的成功率；要做好檢驗審查工作，通過對創業計劃書的評審決定創業團隊能否進駐創業園或是獲取創業基金的扶持，并由此環節走向創業實踐的環節；最后高校和地方政府要根據創業的實際情況共同扶持已經創業的團隊，推動其走向市場化運作。
2．4營造科技創新活動素質拓展體系
濃郁的學術科研和科技創新活動是孵化科技成果的溫床，高校要依托共青團的政治、組織優勢，廣泛開展“挑戰杯”科技競賽、科技節、科研立項、學術大講堂、科普周末、科技創新論壇等豐富多彩的科技創新活動，以此提升大學生的科技創新思維，加強創新能力的培養。此外，高校在為學生提供科研基金的同時，更要建立一套完善的科研培訓機制，將“信息檢索、選題、課題申請、撰寫論文、文章發表”等環節的培訓集成起來，要建立導師與學生的“科研指導”機制及研究生與本科生之間的“科研幫扶”機制，為學子營造寬松的科研氛圍，加大創新的思維到創新成果的轉化。
2．5創建創業實踐活動提升體系
充分發揮大學生就業見習基地的建設及大學生自主創業實習基地的作用，發動一大批合格的具有了一定創業家素質的學員赴企業或是見習基地實踐，滿足大學生接受實踐鍛煉、增長才干、提升就業創業能力的需要。
2．6搭建創業企業運營扶持體系
從20世紀90年代到現在，美國MIT的“5萬美元商業計劃競賽”每年都會誕生5-6家新企業。我國也已經舉辦了六屆大學生創業計劃競賽，每一屆競賽都會有一定的項目獲取風險基金，高校要以大學生創業計劃競賽為契機，對“經營開店項目、加盟連鎖項目、新產品項目、科技成果專利項目等可操作性強，風險相對小，成本低、市場潛力較大的實體經營項目”市場化運作，撰寫創業計劃書，經創業委員會評審，合格者可獲取學校的大學生創業基金的扶持，進駐大學生科技園或是孵化基地，開展科技含量較高的創業活動；亦可在校內注冊公司，充分瞄準商機，開展經營商業活動；也可充分利用項目推介會吸引創業風險基金。
3創業基金扶持體系
2009年《社會藍皮書》調查顯示，45．5％的大學生因為缺乏啟動資金而導致創業夢擱淺。據調查分析到大多數學生申請貸款都“半路夭折”了，一方面，學生無力提供抵押或擔保，另一方面，銀行、工商等相關部門也不是很配合。因此，在此方面，政府應盡快建立完善的創業資金的融資渠道及信用擔保體系，還要聯手社會及高校設立專門基金，扶持大學生創業。
3．1政府的資金支持
一方面是稅收支持。國外有很多例子可供借鑒。如英國1983年制定《企業擴展計劃》，對中小企業投資于高技術活動給予稅收優惠，對創辦小企業，免征60％的投資稅；對創辦的小企業免征100％的資本稅；公司稅由原來38％降為30％；印花稅由20％降為1％，起征點由2．6萬英磅提高到3萬英鎊，并取消投資收人附加稅。政府要減免各種各樣的稅收，從而減少初創企業的資金壓力。另一方面是政府的專項資金支持。這主要體現在創業基金上，其分“種子基金”和“創業基金”兩類。“種子基金”主要以投入少量無償資金的方式，對大學生科技創業進行短期孵化；“創業基金”則以無償或投資資助方式，支持大學生依托自主技術成果創辦企業。國家地方政府還要優化資金管理，并做好資金支持后的一系列咨詢服務工作，確創業基金能夠幫助大學生科創企業迅速成長，并最終引來風險資金等其他融資。
3．2社會的資金支持
社會的資金支持主要來自風險投資和銀行貸款。在金融市場發達的美國，企業容易得到風險投資資本和個人投資家等的資助。但是，風險投資門檻也比較高。我國的風險投資市場還不成熟，對于多數創業企業，尤其是大學生創業者來說，很難得到風險投資者的青睞。另外，就傳統的銀行貸款渠道而言，其擔保條件比較苛刻，對正處創業期的小企業來說，缺乏資產等條件作為抵押。因此，仍然需要政府幫助社會投融資機構對大學生創業企業進行融資支持。在此方面，可以仿照發達國家的做法，由專門的銀行推出針對大學生創業企業，尤其是科技創業的小額放貸業務。初期由政府提供擔保，聯合高校對創業企業建立信用體系。此外，還可以對投資大學生創業企業的風險投資商進行稅收等方面的政策傾斜，利用好社會資本，鼓勵社會投融資機構支持大學生創業。
3．3高校的資金支持
高校可為創業大學生提供種子基金支持。美國麻省理工學院的5萬美元創業大賽計劃就是給獲獎者5萬美元的種子基金。我國目前就有北京航空航天大學每年設立300萬元的創業基金項目，對學生的創業計劃書經評估后進行種子期的融資，上海理工大學每年資助300個創業實踐項目，復旦大學是聯合復旦科技園、楊浦創業中心等，為基金配套資金1000萬元，其所在的楊浦區政府還承諾三年再配套資金500萬元。北航和上海理工都是學校自己單獨再設立創業基金，復旦是聯合政府機構共同拿出創業基金。除此之外，還可以利用學校資源，去爭取企業家的捐款或投資來設立創業基金。但無論形式如何，都是為了能夠給創業大學生提供更好的原始資金支持。
4孵化器支持體系
有了好的項目，又有了資金支持，創業大學生還需要辦公場地的支持，對于一些科技型企業，還需要一些公用的研發設備的支持。各高校要建立科技園，落實有關財稅優惠政策，提供創業輔導顧問團咨詢、創業輔導課程等服務，要對評估通過的項目進行投資及管理，將大學生創業落到實處。
大學生創業是帶動千百萬人就業的生力軍，作為高素質的知識密集型的高校大學生群體要順利時代潮流，走在時代潮流前面。未來的就業將是創業主導就業型，而不在是以政府為主導的“計劃安排”。高校應該盡快將大學生的創業教育納入高校教學管理的日程，擔負起培育民族創業精英的搖籃，為推動創新型國家的建設盡綿薄之力。
編者按：本文主要從南京農業大學創業教育的實踐；進一步開展好創業教育的對策建議進行論述。其中，主要包括：創業教育既是大學生適應知識經濟和高新技術發展之必要、南京農業大學是一所直屬教育部領導的以農業和生命科學為優勢和特色、創業教育是當前一項非常重要的活動、加強思想認識，強化組織領導、各個領導層次盡快統一思想，認識到科學研究是大學教育的重要功能、成立研究機構，優化教育資源、吸納其他院系愿意為創業教育付出力量的教師兼職參加、組建自律組織，活躍創業氛圍、搭建創業平臺，加快成果孵化、主動對外聯系，盡快獲得授權等，具體請詳見。
創業教育（enterpriseeducation），是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了學習的“第三本護照”，即創業能力的問題，要求把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。創業教育既是大學生適應知識經濟和高新技術發展之必要，也是大學生適應教育國際化和世界教育改革與發展之必要，是大學生自我發展以及大學生適應就業形勢變化之必要。
1南京農業大學創業教育的實踐
南京農業大學是一所直屬教育部領導的以農業和生命科學為優勢和特色，農學、理學、經濟學、管理學、工學、文學、法學多學科協調發展的全國重點大學，是國家“211工程”重點建設的大學之一。學校今后的發展定位是：以農業和生命科學為優勢和特色，農、理、經、管、工、文、法多學科協調發展、國內一流、國際知名的高水平研究型大學。經過多年的辦學實踐，我校在教學質量、學科建設、科學研究、管理水平和辦學效益等方面都得到了明顯提高，整體實力達到我國高等教育的先進水平，主要辦學指標居于我國同類高校的前列，主干重點學科接近和達到國際先進水平，成為以農業與生命科學為特色的知識創新與擴散基地，高層次創新、創業型人才的培養基地和區域性國際合作與學術交流中心。
盡管我校在上述許多方面已經取得了比較優異的成績，但在創業型人才的培養問題上才剛剛起步。從學校的教學實踐來看，由于種種原因，前幾年僅僅是為了配合大學生就業而開設了就業與創業的專題講座，短短幾個學時只能說明基本情況。經過近一年的時間準備，學校從2004年下半年起，每學期正式開設針對大學本科生的公共選修課《創業學》（又名：創業理論與實踐），從選課的同學人數來講，同學的學習熱情逐年高漲，第一次選課100多人，第二次近200人，第三次已經接近200人，班上的同學往往是學校創業計劃大賽的主力軍，部分同學的成果取得了優異的成績，有關項目引起了一些風險投資公司的興趣。同時，學校也非常支持這項工作的開展，由筆者主持申報的教學改革研究項目《農業高校創業教育的模式研究與實踐》得到學校2005-2006年校級教育教學改革研究立項資助。上學期，課題組正式開辦了一期“創業人才實驗班”，在比較廣泛報名的基礎上，選擇了有較強創業熱情的中高年級的同學40名為學員，開設了小企業財務、小企業市場營銷、小企業管理、創業投資、創業專題講座等五門課程，制定了“南京農業大學創業人才實驗班章程”等部分規章制度。問卷調查的結果顯示：在對教師教學態度的整體印象方面（表1），同學們對4位授課教師認為很好和較好的達到89.29%～100%；在對《創業實驗班》課程安排的認識方面（表2），同學門對5門課程認為很有用和比較有用的達到96.42%～100%；在對教師課程講授質量的看法方面（表2），同學們對4位授課教師認為很好和較好的達到85.71%～96.42%；在其他意見或建議方面，非經濟管理類的同學普遍認為，參加實驗班的收獲非常大等。由此可見，我校的創業教學和實踐總體上得到了廣大同學的肯定，取得了初步的成績。
2進一步開展好創業教育的對策建議
創業教育是當前一項非常重要的活動，盡管學校的創業教育總體上得到了廣大同學的肯定，取得了初步的成績。但在教學實踐的過程中，筆者也發現依然存在不少問題（如合適的教材、可行的創業支持體系的建設、創業教育與管理以及機構的建立等等），迫切需要在研究和教學實踐中加以解決。
2.1加強思想認識，強化組織領導
大力宣傳創業教育的意義，使學校各個領導層次盡快統一思想，認識到科學研究是大學教育的重要功能，創業教育也同樣是現實社會的迫切需要，認識到創業教育的研究成果（如培養了創業人才，出版了富有特色的著作文獻等）在某種程度上是不亞于某些科學發現的重要成果。要成立以學校最高領導擔任負責人的專門領導機構，由專門的職能機構具體協調和管理，負責落實和實施創業教育的組織和具體實踐。在學校可能的財力范圍內，設立專門的創業扶持基金，對通過論證的創業項目進行一定的資金扶持。
2.2成立研究機構，優化教育資源
盡快組建南京農業大學創業教育與管理研究中心，以經濟管理學院相關教師作為研究中心基本組成成員，吸納其他院系愿意為創業教育付出力量的教師兼職參加，加強對外交流，通過走出去請進來的形式，逐步構成軟硬學科結合的創業教育與研究團隊，讓從事相關教育工作的教師有一個集體歸屬和學術研究與交流的平臺。
2.3組建自律組織，活躍創業氛圍
在學校有關部門的指揮協調下，盡快組建南京農業大學大學生創業自律組織，具體名稱可以是大學生創業協會或大學生創業聯盟等，使有創業志愿和意向的同學有一個屬于自己的交流組織。他們可以在組織內討論有關創業的理論與實踐，利用組織的名稱對外進行相關專題的交流，甚至于在自律組織的基礎上組建一定的創業產業，通過實踐，鍛煉組織成員的創業意識和能力。
2.4搭建創業平臺，加快成果孵化
盡快創辦南京農業大學高科技園，搭建一個富有成效的創業平臺。充分利用國家的有關政策法令的政策優惠，在可能的范圍內發揮四大功能，即孵化功能——學校或校友等眾多農業科技成果的順利轉化，培育高新技術企業的孵化基地；凝聚功能——凝聚優秀科技人才，成為農業高新技術專業人才創業的家園；管理功能——園區企業的管理機構；服務功能——為創業者提供各種服務。
2.5主動對外聯系，盡快獲得授權
雖然南京農業大學校已經是教育部和勞動社會保障部“SYB進入高校”項目的試點高校之一，但由于條件的限制，該項目在南京農業大學未能正式開展。因此，應當在建立教學研究機構的基礎上，盡快配備教學研究力量，積極與勞動和社會保障部門聯系，爭取成為“創辦和改善你的企業（SIYB）”的合法培訓授權機構，使同學們在完成相關課程學習的同時，獲得相應的社會培訓證書，為正式創業打下良好的理論基礎。
編者按：本文主要從研究背景與意義；提升經管研究生創業能力的建議；結束語進行論述。其中，主要包括：經管研究生比其他專業研究生,掌握更多的企業經營管理的前沿理論知識、經管研究生創業作為一種解決就業壓力的方式應該鼓勵、對經管研究生自身的建議、經管研究生在創業上也有獨特的專業優勢、經管研究生應樹立正確的創業態度、對政府、高校等社會支持力量的建議、出臺和宣傳支持經管研究生創業更為優惠的政策、舉辦以“挑戰杯”為旗幟的經管研究生創業計劃大賽、發揮專業優勢,可在管理咨詢、資本運作等服務領域創辦企業、創業平臺可以彌補市場對經管研究生創業激勵的缺陷等，具體請詳見。
[摘要]以經管研究生創業能力培養為研究內容,希望能夠在經管研究生的創業教育、創業實踐等多個環節進行有益的探索。
[關鍵詞]經管研究生創業能力對策研究
一、研究背景與意義
經濟社會的發展,對經管研究生的培養提出了更高的要求,由于學科的自身特色,使得經管研究生比其他專業研究生,掌握更多的企業經營管理的前沿理論知識,了解市場經濟發展的一般客觀規律,因此,隨著自主創業成為社會關注的熱點,自主創業也成為經管研究生當前比較認同的一種就業形式。然而由于當前研究生培養過程中注重理論研究、忽視實踐鍛煉的單一模式,使得走出校園的經管研究生往往缺乏創業能力和創業需要的實際知識。
二、提升經管研究生創業能力的建議
在目前就業非常困難的情況下,經管研究生創業作為一種解決就業壓力的方式應該鼓勵。所以,相關政策應更務實、具體,便于操作,資金等物質方面的優惠條件也要確保落實,能幫助他們承擔一定風險。為了提高創業的成功率,首先經管研究生要提高自身的素質和能力,其次政府、高校和社會也要給予更多的支持和關心。
1.對經管研究生自身的建議
首先,經管研究生要更新觀念,要認識到創業不僅僅是理工科大學生、研究生的事情,經管研究生在創業上也有獨特的專業優勢。其次,創業主要是指為了創建新企業而進行的以獲取利潤最大化為根本目的,具有一定風險性,以創新方式將各種經濟要素綜合起來的一種帶個體性特征的經濟活動。創業是一種創新,包括技術上的創新、理念上的創新、經營管理方式上的創新;創業又是一種事業,基本上要經過融資、進入市場、商業運作等過程。經管研究生應樹立正確的創業態度,不能僅將創業作為獲取經濟利益的唯一目的,更多的要將創業作為人生的一次鍛煉,一次超越,當作一種先進的生活方式和一種生活常態,不能為了創業而創業,而是要享受創業過程中的酸甜苦竦所帶來的樂趣;努力拓寬自己的知識面,完善創業所需的知識結構和素質體系。
2.對政府、高校等社會支持力量的建議
首先,出臺和宣傳支持經管研究生創業更為優惠的政策。經管研究生受到自身專業的限制,創辦高新技術企業不太現實,所以政府和高校應給予其更多的資金支持和政策引導,包括創業教育和企業孵化器的建設等。據統計,全國高校學生自主創業成功的比例僅為5%~8%。因此,開展創業教育勢在必行。創業教育是提高創業者基本素質、培養具有開創型個性和創業精神的教育。通過創業教育,創業者開業成功率達60%以上。創業教育不僅為經管研究生創業提供知識與技能方面的專業指導,更多則是創造了一個交流信息、促進創業的平臺。河南工業大學設立了研究生科技創業基金,從資金上支持研究生的創業。山東財經大學從完善制度體系和提供資金方面構建大學生(含研究生)創新創業教育保障體系。將創新創業教育納入教學體系,承認學分,開設專門的課程;若在求學期間創業允許大學生休學,學校對學制也做出了一定的調整;此外還通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源,為大學生創業提供多種形式的支持。上海交通大學還制定和出臺經管研究生創業教育專門課程和創業專項基金,以幫助和鼓勵經管研究生創業。
其次,舉辦以“挑戰杯”為旗幟的經管研究生創業計劃大賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽自1999年拉開帷幕以來,已成功舉辦了七屆,培養了大學生的創新意識、創意思維、創造能力和創業精神,提升了大學生獨立分析、團體協作、語言表達、社會活動和實踐創業的能力,引導大學生崇尚科學、追求真知、科技創業和實踐成才。作為經管研究生,本應在該類創業計劃競賽中大顯身手,但令人遺憾的是,經管研究生參加的同學屈指可數,以廣西有培養經管研究生的8所高校為例,在2008年度舉辦的全區高校創業計劃大賽中,經管研究生竟然沒有一件作品入選,究其原因,原來很多高校的創業計劃大賽主要針對本科生,對于研究生還是空白,缺少相應的組織和實施部門。另外,政府和高校要多方面、多層次的積極構建企業孵化器(又稱創業園)等經管研究生創業平臺,融入現代管理理論,加大資金投入力度,吸收風險資本,切實把創業平臺做好。美國全國企業孵化器協會(NBIA)的一份研究報告稱,經過孵化器扶持過的企業成功率達80%,反之,沒有得到孵化器扶持的企業,其成功率只有20%。通過創建創業園,既為研究生運用所學知識、提高創業能力提供了條件,也為將來真正創業積累了必要的經驗。作為經管研究生,更應發揮專業優勢,可在管理咨詢、資本運作等服務領域創辦企業(或公司)。桂林電子科技大學已設立廣西第一個大學生企業“孵化器”—桂林大學生創業園,目前已有20余家由大學生(含研究生)創辦的企業進駐。桂林電子科技大學已經成功構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺,“三級聯動”的創業平臺,為包括經管研究生在內的大學生的創業實踐活動提供了有效的服務和指導,學生的創業經歷也少走了許多彎路,得到了實實在在的鍛煉與經驗。
三、結束語
經管研究生要與時俱進,根據目前就業形勢,在把握市場經濟規律和掌握創業管理知識的基礎上,通過創業實現就業。創業平臺可以彌補市場對經管研究生創業激勵的缺陷,對企業初創階段的種種風險和困難提供支持,為創業企業補充自己暫時不能獲得但又是企業正常經營活動必需的要素,使企業能夠渡過初創期。經管研究生作為擁有經濟知識和管理素質的高層次人才,要積極利用好創業平臺,發揮自身專業優勢,亦可與理工科學生合作、共贏;經管研究生利用創業平臺搭建的優質資源和廣闊舞臺,在創業的沃土上一定會茁壯成長,實現經濟效益和人生價值的雙豐收。
摘要：
鼓勵扶持農村婦女創業就業，是惠及農村婦女民生和發展的重要工作，是實現農村女勞動力轉移升級的一個重要途徑。受經濟社會轉型升級、勞動力成本上升、縣域經濟發展的需求等因素的影響，縣委縣政府連續多年出臺鼓勵農民工返鄉創業就業相關政策。不少農村婦女響應政府號召返鄉創業就業，然而通過調研發現，__縣返鄉婦女在創業就業方面仍然存在主動意識不強，基本技能匱乏、啟動資金不足等一些現實問題。要扶持、支持返鄉婦女創業就業，必須進一步完善幫扶機制、擴大技能培訓渠道，為她們創業有力的創業條件，營造良好的創業氛圍。
關鍵詞：農村婦女 創業就業 困境
鼓勵和扶持農村婦女創業，符合“大眾創新，萬眾創業”的總體要求，符合 “創業帶動就業”總體部署，是實現農村女勞動力轉移升級的一個重要途徑，是促進農村婦女增收的長遠之策。近年來__縣勞動用工需求明顯增加，據最新數據顯示，2015年上半年__縣農村勞動力總量為41.88萬人，轉移勞動力30.01萬人。[1]在全縣勞動力轉移中，超過一半為農村婦女，由此可見農村女勞動力已成為全縣農村經濟社會發展的主力軍。縣委縣政府連續多年出臺鼓勵農民工返鄉創業就業相關政策，縣婦聯聯合相關部門連續四年召開返鄉婦女動員座談會，呼吁外出務工婦女回鄉工作，緩解留守兒童親情缺失。在此前提下，為進一步了解和掌握返鄉婦女就業創業的現狀及需求，保障婦女的就業和勞動權益，有針對性地提出婦女創業就業的建議對策，近期筆者采取座談訪問和抽樣調查相結合的形式對我縣近兩年內15個鎮區返鄉婦女創業就業情況開展了調研。現將情況報告如下：
1、創業就業情況：從調查情況看，返鄉的婦女多以居家務農為主，能夠自主創業的比例有限，能夠創大業的返鄉女性更是微乎其微。調查中15個鎮區共有319名農村婦女返鄉，其中自主創業30人，僅占9.4%；回家務農17人；近70%婦女繼續去工廠打工；16.3%的婦女以照顧孩子和家庭為由返鄉，不再外出工作。
2、創業領域選擇情況：從調查中可以看到，婦女創業以從事三產和傳統行業較多，基本分布于餐飲、商貿、農產品加工、專業合作養殖、家政服務等，達65%；從事工業生產制造、加工等僅占35%。
3、返鄉婦女年齡構成：中青年居多，返鄉平均年齡為33歲，最大為47歲。調查顯示，超過72%的返鄉人員集中在35-40歲。返鄉婦女在30-35歲選擇創業的最多，占45.5%；其次為35-40歲，占29%；30歲以下和40歲以上開始創業的人數相對較少。
4、返鄉原因主要有：一是返鄉工作可以照顧到家庭，超過254名的婦女認為回鄉有利于家庭穩定；二是受到經濟形勢影響，某鎮有47名返鄉婦女從沿海某省份電子加工廠回到縣城重新找工作；三是尋求自身發展，16名返鄉婦女認為回鄉發展比在外打工有發展前景，四是其他因素，有2名返鄉婦女因常年在外打工導致身體健康出現問題返鄉休養。
一是組織領導。2009年縣婦聯專門下發《全縣婦聯干部聯系幫扶返鄉女農民工活動實施方案》，在全縣婦聯系統中開展婦聯干部聯系幫扶返鄉女農民工活動。自2011年春節期間起，縣婦聯計劃五年連續開展針對返鄉女農民工的“回歸”工程，發放《給返鄉姐妹們的一封信》，動員返鄉婦女回鄉就業創業，改善留守兒童生存困境。
二是宣傳動員。為加大宣傳力度，以親情呼吁外出務工婦女返鄉就業，縣婦聯排演的多個劇目如校園心理劇《我多想》表達了留守兒童渴望親情回歸的期盼，視頻短片《無言的等待》真實展現留守兒童生存現狀。在“春暖回家”2015返鄉創業就業座談會上，星星點燈留守兒童合唱團演唱的《天下的媽媽都是一樣的》歌曲更是表達了孩子對于父母返鄉的愿望，通過計算“親情賬”和“經濟賬”，呼吁外出務工人員返鄉就業。
三是摸底調查。2014年底，縣婦聯開展返鄉女農民工就業狀況調查。組織各鎮婦聯利用春節期間開展問卷調查，通過走訪村（社區）、組、戶，及時準確掌握了返鄉女農民工的基本情況。結合她們現有的工作技能，幫她們分析發展項目，鼓勵他們創業。通過走訪，對返鄉女農民工在生產生活上面臨的實際困難，積極采取措施加以解決，縣婦聯主動介入__鎮廣全電子廠、創世紀鞋業有限公司__湖鎮__村加工點的廠房和道路難題，成功解決資金和場地困難。
四是資金支持。與財政局、人社局、工行、農商行等單位協調，優化婦女創業小額擔保貸款工作流程。重點關注返鄉女農民工創業，加大婦女小額擔保貸款發放總額，自2010年起，縣婦聯共發放小額擔保貸款4033.5萬元，受益人群達630人，其中為返鄉婦女創業放款近200萬元。在婦女小額擔保貸款的幫助下，返鄉女大學生__成功擴大產品經營范圍，不僅成立自主品牌，還擁有一家皇冠淘寶店和兩家實體店。
五是指導服務。利用返鄉座談會，縣婦聯邀請縣人社局、農商銀行相關負責人就返鄉創業就業人員關心關注的創業就業問題進行了政策解答。春節期間，縣婦聯聯合人社局召開返鄉女農民工專場招聘會，僅2015年就有830名返鄉女工達成就業協議，__、__、__湖等多個鄉鎮在鎮區范圍內開設招聘分會場，助推返鄉農民工在“家門口”就業。__鎮著力打造“暖冬行動——我們就在你身邊”項目，通過座談會、訂單式培訓、技能再提升等多舉措幫助返鄉女工就業。近三年，縣婦聯召開的“好__嫂”培訓班累計為有意愿從事家政服務的150多名返鄉婦女提供免費的技能培訓，各鎮婦聯通過開設高效農業、縫紉工、裝飾美工等多項技能培訓班，培訓返鄉女工近千人。在引導返鄉婦女創業工作中，縣婦聯雖然取得了一定的成績，但也存在一些困難和問題，主要問題有：返鄉后，不少返鄉婦女希望就近上班，而鄉鎮中龍頭企業、示范基地、專業合作經濟組織規模偏小，帶動能力還不夠強；返鄉婦女的整體文化素質偏低，選擇的項目科技含量不高，給規模化發展、專業化經營帶來了一定困難，婦女創業就業的能力有待于進一步提高。具體表現在：
1、創業基本能力欠缺。從現代管理學出發，一個合格的創業者應具備自信、堅韌、冒險精神、行動能力、商業頭腦、學習能力這樣一些特點。實際通過走訪了解，絕大部分的返鄉婦女在這些要求上遠沒有達標，學習能力偏弱決定了其創新能力無法大幅度提升，從而在一定程度上影響了她們的創業熱情，即便想創業，所投資的項目仍圍繞傳統項目上做文章，主要從事勞動密集型、低附加值的社會服務業、種養殖業、技術要求不高的加工業等。管理經營模式仍顯粗放，缺乏現代化管理，導致企業效益有限，規模層次不大。部分返鄉婦女存在被動的“等靠要”、從屬依賴思想，加之社會輿論不能給予正面的評價，家庭不能給予理解支持，嚴重抑制了她們創業的熱情和激情，致使內在的活力動力不足。
2、創業啟動資金不足。資金不足是返鄉婦女創業過程中遇到的最大障礙。返鄉婦女在投資創業時往往比較謹慎，初始資金來源于個人積蓄和勞動收入，或者通過親朋借貸或民間借貸。在部分婦女所發展的項目中，投資規模很小，缺乏擴建的資金。特別是一些投入小，起效慢的項目，很難得到金融部門大量的扶持資金，一定程度上制約了返鄉婦女創業進程，影響了創業熱情。在返鄉婦女中，一部分人員已經年過50，受到婦女小額擔保貸款辦理條件的限制，返鄉婦女能夠獲取的扶持力度有限。
3、創業信息獲取不暢。好的創業項目是女性創業成功的首要因素，大部分計劃創業人員也表明想創業，但缺乏獲取真實有效信息的創業項目的途徑，同時也對整個中國市場發展缺乏了解，一時難以找到適合自己的創業項目。很多創業者感悟到創業之初很茫然，為了生存而創業，但一無技能，二無經驗，只能邊干邊摸索，走了不少彎路，使她們時常出于一種有想法而無行動或者有行動而無方向的版盲目階段。
4、缺乏創業就業技能培訓。大多數需創業就業的女性勞動力因缺少系統的就業知識和勞動技能的專業培訓，其素質能力難以適應就業崗位需要。在有創業意愿的被調查婦女中，只有32%的人有明確的創業計劃或項目。即使有創業計劃和創業項目的婦女，對項目的執行能力也不強，停留在想法階段的人比較多，付諸實施的比較少，普遍存在著社會經驗不足、駕馭市場能力不強等問題。
5、返鄉婦女承擔的家庭負擔過重。在2001年中國女企業家發展報告中也曾提到女性在家庭中承擔了更多的家務負擔。尤其是農村家庭，返鄉婦女不僅要獨立承擔家庭重擔，同時還要創業，是有較大困難的。家庭環境的支持與否也是返鄉婦女能夠創業成功的重要因素，很多情況下，女性創業過程收到來自家庭的阻力更多表現為繁重的家務勞動、照顧孩子及家庭成員的支持性是否足夠，這無形中加大了創業壓力。
6、支持扶持政策不夠。返鄉婦女回鄉的主要動力一方面是創業政策好，另一方面則是兼顧家庭。各部門缺乏針對婦女創業就業系統性的創業指導扶持，在提供創業信息和指導，營造創業的輿論環境和文化氛圍，整合社會資源為婦女創業就業服務等方面還不夠規范、細致，相應的服務機構也不夠健全，在一定程度上影響了婦女創業就業的效率和質量。返鄉婦女可選的創業項目大多為在家門口創業，因此縣鄉兩級配套設施的完善和政府支持力度有待加強。
促進婦女創業就業是擴大內需、改善民生的重要舉措，是推進女性素質提高、地位提升、爭做貢獻的重要保障，經深入思考，筆者認為，應在三個方面做文章，為婦女創業就業送去“及時雨”。
一是健全創業就業培訓體系，提升婦女素質。一方面要針對不同層次的婦女人群，開展不同類型的培訓；面向就業意愿的婦女，要給予必要、系統、全面的創業培訓和技能培訓，使之盡快掌握一定的自主創業和自謀職業的能力；面向初始創業者，開展針對性的業務培訓，幫助其改進技術，改善管理，提高效益；面向多次創業者，開辦更多創業講座及相關課程，邀請專家、企業家前來授課，專門指導，進一步提高其經營管理水平，引領企業向更高層次發展。另一方面要把婦女創業培訓納入政府公共就業技能和公益項目社會化購買服務中，鼓勵、支持和協調社會各方參與。各級財政要安排創業培訓專項經費，建立“政府買單、婦聯領辦、群眾受益”的教育培訓機制。
二是完善創業女性融資體系，加大資金扶持力度。設立女性創業發展的專項基金，形成專門針對女性企業家和女性創業者的融資支持體系。建議有關部門牽頭成了巾幗創業基金，為符合一定條件的城鄉婦女提供無擔保要求的創業貸款，對自主創業婦女進行專項扶持。同時建議降低對婦女創業認定的門檻，對創業項目法人代表為男性，但女性在經營管理中承擔主要作用的，建議降低門檻，視為女性創業，并予以符合貸款的條件進行審核。進一步加大現有擔保貸款的政策傾斜力度，提高貸款放貸數額，延長信譽度高的人員申請年限，簡化不必要的程序，縮短審批時間，提高貸款發放效率，開辟女性創業企業信貸擔保的綠色通道。
三是加大女性創業項目儲備力度，打造特色亮點。加大女性創業項目儲備、推進力度。項目儲備方面，要借助新聞媒體、深入企業和科研單位，廣泛搜集、精心篩選合適婦女的創業項目，建立婦女創業項目庫，以適應不同層次婦女的創業需求。提升特色產業項目的培植力度。依托農業項目資源優勢，延伸農業產業鏈，發展現代農業；依托旅游資源，加快發展巾幗農家樂項目；積極引導返鄉婦女在從事家政服務上下功夫，打造好“好__嫂”家政服務品牌，引進婦女創業的手工業項目和來料加工項目，為廣大婦女提供更多居家創業途徑。
一、就業競爭力與創業教育的關系
當前，高職院校畢業生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養和內涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業挑戰，明顯缺乏必需的就業競爭能力。高職院校學生的就業競爭力與創業教育相輔相成，互相促進。一方面，創業教育可以增強學生的合作與創新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業競爭力的提升也是開展高校創業教育的起點和歸宿。可見，構建創業教育體系是實現高等教育發展目標的重要途徑，符合高等教育發展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業競爭力的必要條件。
二、構建創業教育課程體系的理論依據
（一）創業教育理論。
創業教育是由“創業”和“教育”兩部分構成的教育理念。關于創業教育的解釋國內外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創業的定義：創業是一種管理辦法，指無需考慮現有控制的資源去尋找機會，可見創業是一種創新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創業教育是培養創業者行為創新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質力量和塑造人的主體性。因此，創業教育重點是對受教育者個性品質的培育，同時還要培養相應的行動能力，具體包括創業意識、創業認知、創業思維、創業品質、創業技能、創新精神、創業知識、創業實踐等各種創業的綜合素質，并最終使受教育者具備創業能力的內在就業競爭力。
（二）建構主義教育理論。
所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統的教師傳授的教育方式獲得。就創業教育而言，它是以事業或企業的未來愿景為基點，以現有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現創業愿景。換言之，創業是通過知識構建和資源整合來實現人生愿景的更高層面的建構教育。
（三）專業教育和創業教育耦合理論。
耦合最早描述的是一種物理現象，是指兩個或兩個以上的系統或運動形式通過相互作用、相互影響以至于聯合起來的現象。當前，創業教育課程與各學科專業教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點，實踐和研究多集中在創業教育與專業教育的各自領域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統性與連貫性研究，導致創業教育融入學校整體教學體系中的有效機制缺失。耦合理論可以解決專業教育和創業教育的關系，并為創業教育理念的灌輸和創業教育實踐的可持續發展提供動力支持。創業教育與專業教育的耦合將是提高創業教育效度的重要形式，實現這種形式的重要環節就是創業教育與專業教育的聯動。
三、基于就業競爭力的高職創業教育課程體系構建分析
我國高職創業教育目前缺乏系統性，具體體現為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結構的缺位。為了發揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標、課程內容和課程結構來支撐，因此確立課程體系的目標、選擇課程內容和整合課程結構是高職創業教育課程體系創建的三個優秀要素。為了解決這三個優秀問題，就得從提高就業競爭力的角度出發，運用創業教育理論、建構主義教育理論和耦合理論來分析。
（一）目標。
（1）共性目標。
共性目標定位于提高學生整體素質，其優秀是培養大學生的創業意識和創業品質，這是提高就業競爭力的素質目標。具體來說，創業基本素質教育是為了重點強化全體學生的創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業技能和能力、培養學生創業心理品質。提高就業競爭力的導向勢必要求以提高學生整體素質為目標，培養學生擁有良好的就業觀與過硬的專業技能。當前高職院校的學生擁有一定的職業技能和基礎創業知識，卻缺少創業意識與精神，例如：不敢創業，照抄書本實踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業技能與創業精神相融合的創業能力與綜合素質問題是創業教育的根本目標。
（2）個性目標。
個性目標是培養學生具有以創業實踐能力為優秀的創業能力，這提高就業競爭力的技能目標。在創業實踐中，創業能力是影響活動方式、效率和結果的直接因素。創業能力包括專業職業能力、經營能力和綜合能力，提高創業能力在本質上就是提高就業競爭力。因此，對于不同類別的學生，創業教育課程體系的目標應當體現出個性化的特點，善于發現那些創業欲望強烈且具有創業才能的學生，培養他們的創業技能，為他們提供資金支持和技術咨詢，支持創業項目的后續發展。
（二）內容。
（1）基礎課程與專業課程。
基礎課程是指激發學生的創業意識、拓寬學生的創業知識結構、培育學生的創業道德等普及類課程，偏重于創業精神的培養。基礎類課程從政治、經濟、文化、社會、法律、制度等維度，教導學生對創業教育有整體的認識，激發創業主動性和積極性，塑造創業思維。專業課程是指各個學科根據培養目標所開設的專業知識和專業技能課程。如果創業教育除了獨立開設專業課程，還應該把各門學科專業特點嵌入到創業教育之中，這樣才能更好地促進大學生基于自身的專業知識背景的前提提高自己的就業競爭能力。此外，基礎課與專業課可通過必修課程和選修課程兩種模式進行實施，學生可以根據自己的愛好與個性特長選擇不同的課程，實現個性化目標。
（2）理論課程與實踐課程。
創業教育理論課程是指在課堂上進行的由教學大綱、教學計劃及學時要求組成的，通過課堂教學方式為學生獲取基本的創業知識打下扎實基礎的課程。創業教育實踐課程則是指將創業知識和創業技能運用于實際操作的課程。在創業教育課程內容上，理論與實踐是兩個不可或缺的層面。實質上，創業知識的理解、掌握和內化既要靠系統化的理論知識，也需要創業實踐的檢驗。因此，創業教育課程體系既要強調理論課程的系統傳授與講解，也要學生感觸和體驗到創業過程中復雜的工作環境，通過理論課程與實踐課程的有機組合，在培養學生自我創業知識結構的同時，能夠使學生積累創業經驗，從而為提高就業競爭力奠定內在的基礎。理論課程的選題需要涵蓋多個方面：介紹專業知識與市場行情的發展歷史、現狀、趨勢；探尋本行業的必備技能與知識；與行業有關的創業項目與事跡案例。同時，實踐課程的開設形式更是應當新穎多樣，從模擬到搭建平臺實操再到建立團隊，是有機結合理論與實際的重要契機，也是有效提高學生就業競爭力的現實途徑。
（3）顯性課程與隱性課程。
顯性課程是指學校情境中以直接方式呈現的課程，主要是指環境課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列為課程計劃，以間接的、內隱的方式呈現，影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱。一般而言，顯性課程主要是向學生傳授專業知識，隱形課程則是向學生傳遞社會價值觀念和塑造價值觀。在實施創業教育過程中，校園文化環境的隱性教育功能越來越被重視。環境課程蘊含著書本中難以體現的創業教育因子，對學生創業思維模式的構建具有積極的影響。在培育學生創業能力時，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養成良好的創業行為習慣，并內化到其就業競爭力之中。
（三）結構。
課程體系作為一個系統，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學的結構，才能產生特定的功能。在高職創業教育課程體系中引入建構理論和耦合理論，可以幫助學生以一定的結構形式理解、掌握與運用所學的知識，并且在創業教育與專業教育之間尋求最佳的耦合狀態，促使學生就業競爭力的形成與發展。有學者提出，創業教育融入專業教育的發展模式分為三種：一是課程建設模式，增加專業創業類課程，開發的新課程名稱多為“X+創業”；二是課堂嵌入模式，以課程教學為載體滲透創業內容，培養學生基于專業知識的創業素養；三是專業實踐模式，開展課堂之外的專業創業實踐項目。其實，在教學實踐中這三種模式并非總是獨立存在的，更多的是呈現出一種靜態與動態兼容的關系。根據建構理論和耦合理論，創業教育與專業教育最佳的耦合狀態是創業教育的整體性表現和專業教育的部分特征同時存在，創業教育的整體性不會因為創業知識模塊分散到專業教育之中而失去，反而實現了處在不同知識領域，具有異質性特征的創業知識與專業知識的跨領域結構化。因此，在建構創業教育課程體系時，應當既要建設新課程，又要在原課程中嵌入創業課程，同時也要積極開發專業創業實踐項目，主要任務和目標是在各種教育模式持續發展的前提下，通過開發創業教育嵌入專業教育的課程，提高創業教育與學科教學的結合程度，共同推進創業教育向縱深發展，真正地提高學生在專業領域內的就業競爭力。
作者：王靖 單位：南京旅游職業學院
一、課程定位
會計專業人才培養方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業道德和創新精神，掌握會計專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業生涯規劃和就業指導的能力。比如除具備規劃職業生涯、培養職業素質的能力外，還要具備做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業的能力。高等職業教育最終的目標是培養學生具備從事某一職業所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業能力。就業指導與創業教育作為職業教育課題體系中的一個組成部分，為實現這一最終目標服務。所以，就業指導與創業教育是一門職業基礎能力的教育課程。
二、課程目標
1.知識目標
通過該課程的學習，了解高職學生職業素質與就業指導方面的要求，實現學生熟練掌握就業崗位所需要的相關知識。
2.能力目標
通過該課程的學習培養高職學生良好的學習習慣，使其自覺養成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業能力及創新能力。
3.素質目標
通過該課程的學習增強學生的職業意識，養成職業素養，提高職業技能。
三、課程設計
考慮到很多學生未來就業創業的需要，模擬公司的組建過程及工作運行，將與工作實際相關的工作特性科學合理地整合在“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”六個項目之中。
1.教學內容選取的依據
依據課程內容源于職業生涯的原則，結合專業工作崗位實際，選擇了與就業指導相關的知識點：如社交能力、方法能力、職業態度與素養、職業專項能力和職業能力等。
2.內容的科學安排
為了科學安排上述知識點，打破傳統的按照課本的章節從前到后的講解，將知識點的學習安排在六個項目之中，每項內容設有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態和行為，激發學生的內在潛能，展現出更自信、更有活力的自我。第二，教學做目標。通過目標的制訂和工作任務的布置，先師生教學做，再學生獨立做，并且加入相關知識的學習，讓學生能主動地有效地參與教學活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監控和調整。學生在課堂上學習知識的同時，還學會了學習的方法，養成了自主學習的好習慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，將學生帶入特定事件的現場，進入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學生的視野。最后要特別強調的是，我們培養的是學生，是有思想的人，不是產品。六個項目具體設計如下。項目一：走進高職校園。要讓學生從走進校園就接受就業指導，具體內容包括：了解本院的概況和高職教育的發展歷程；看清目前的就業形勢；了解所學專業的基本情況及能從事的相關職業。項目二：規劃職業生涯。職業生涯規劃要從走進校園開始，具體內容包括：認清做好職業生涯規劃的重要性；樹立正確的職業規劃意識，做好自己的大學學業規劃；撰寫自己的職業生涯規劃書。項目三：培養職業素質。職業素質的培養要貫穿于教育教學的全過程，具體內容包括：認清培養職業素質的重要性；樹立正確的職業素觀；學會先做人、再做事、最后學好職業技能。項目四：做好就業準備。充分的就業準備是成功就業的重要一環，就業前的準備包括以下內容：認知自我，樹立正確的就業觀；了解職業素質要求與工作職責；認識求職服務與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創業。自主創業是一部分學生畢業后所追求的，因此，學校對學生進行模擬自主創業的訓練十分必要，其具體內容包括：了解《高校畢業生自主創業證》的申請流程和優惠政策；認清創業的風險，使得創業不盲目；了解創業之前需要做好哪些計劃。
3.教學過程設計
（1）教學設計說明。
本課程以“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學做目標、師生教學做、學生獨立做、相關知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學生的認知特點選取知識點，依據學生職業發展與就業需求設置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當照顧其系統性與邏輯性。在體例設計上，采用引導文的形式引導學生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學生自主學習，有利于教學做合一。加入這些環節，旨在加深高職學生的學習和理解，拓展知識面，調動學習興趣，增強該課程的可學性、可操作性、實用性，重點是讓學生主動做，教師引導教。
（2）教學過程舉例。
以規劃職業生涯為例，其教學過程如下：第一，分享正能量，講述《改變人生的兩小時》，通過小故事告訴學生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業，那就從現在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務布置：完成教材項目二中的任務2（職業生涯規劃）和任務3（學業規劃）。第三，各公司進行任務展示和抽查各小組的任務：各小組選派一名學生代表以PPT形式講述自己的個人職業生涯規劃和學業規劃。第四，教師結合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學生代表結合會計專業的就業特點發表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業正確的個人職業生涯規劃和學業規劃。第六，組織學生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學生自我對抗壓力的能力。
（3）教學方法和效果。
在整個課程的教學中為了極大地提高學生的自主學習的能力，做到人人參與，達到顯著的教學效果，爭取達到本門課程需要完成的教學目標，運用行動導向、任務驅動、情景教學、仿真模擬、小組討論、活動教學、角色扮演等多種教學方法，通過在教中學，在做中學，把乏味的知識融入到活動和游戲中。
（4）考核方式。
第一，平時成績占50%。主要從以下幾點進行考核：學生考勤占15%，各小組完成任務考評占25%，自主加分占10%。通過記入學生考勤，提高學生自覺上課的積極性；加大各小組完成工作任務的考評力度，是為了加大平時的過程考核比例，通過完成工作任務的形式，來提升每個學生的團隊協作、溝通交流的能力，以更好地提高職業素養；自主加分的考核是為了增強學生對完成工作任務的興趣，養成自主學習的能力。第二，期末成績50%，是指在期末進行的考核，主要方式是撰寫有關職業生涯規劃的相關論文。通過期末的考核工作，檢驗并考核學生能否熟練運用所學的知識來處理相關的職業能力問題。整個課程設計以結合所教班級的專業會計專業的需要及培養學生的職業能力為出發點，基于行動導向設計教學做合一的情景，每個情景內容的設計有教學做任務及理念知識，以此實現三個轉變，即教育專家主導轉向技術專家主導，學科型為主體的課程體系轉向任務引領型課程體系，知識體系為基礎轉向能力體系為基礎。這種課程設計做到了教、學、做一體，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現了理論與實踐相結合的一體化教學模式，要求學生有獨立計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的工作行為，內容實用、形式新穎、適用性強，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇教材內容，有利于學生自主學習，有利于教學做合一。
作者：任娟 單位：武昌職業學院
1、在各專業開展網絡營銷實踐教學體系建設的必要性
（1）有助于提高專業技能。
網絡營銷實踐可讓各個專業學生在學習、生活、工作中掌握一項重要工具，提高其專業技能。
（2）對學生提高綜合素質、培養創新能力有重要作用。
①網絡營銷實踐能為學生打開眼界，提高學習激情，變被動為主動，積極學習創新知識，幫助學生不斷思考推敲，形成自己解決問題的思維方法，并不斷推陳出新，實現超越。②學校資金設施不足，減少了學生實踐機會，嚴重影響學生創新技能提高。網絡營銷便利的環境，大量的優質資源則可彌補此不足。③網絡營銷實踐環境是基于現實的市場和網絡，其真實性可提高學生的創新激情，它的便利和豐富能增加學生的創新自信，在實踐過程中學會充分利用和積極創造條件，發揮專業優勢，提高創新能力。
（3）增強學生就業創業能力。
就業本身就是一種營銷，而創業更離不開網絡營銷，掌握其實踐技能無疑讓學生在競爭中具有絕對優勢。網絡營銷實踐教學體系針對各專業設計子體系，在充分考慮專業特色和就業創業市場中本專業人才需求特點基礎上，將專業知識技能與網絡營銷實踐充分結合，提高學生專業就業創業能力。
（4）實訓環境便捷。
實訓無需特定環境，只要在學校實驗室或直接通過互聯網，就可完成各項任務，并有免費工具資源，各種免費網絡大賽，為學生實踐提供方便的平臺。
2、網絡營銷實踐教學體系的構建原則
綜上知有必要在高校構建網絡營銷實踐教學體系。體系構建應遵循如下原則：全面性。體系面向全校，結合不同專業特色，及其就業創業需求，還要考慮個別學生的特殊需求，將專業知識的應用與提高，個人自我營銷能力的提高，就業創業能力的培養，及專業創新人才的培養納入體系構建之中，使之全面為高校人才培養目標的現實服務。系統性。網絡營銷實踐教學通過各項目訓練全面系統提高學生各方面能力。如網絡營銷策劃項目通過調研分析－規劃－寫策劃書－項目答辯－項目實施－項目評測修改多環節，培養學生洞察市場、分析解決問題、文案寫作，語言組織、組織協調等多項能力。同時項目要結合市場、專業，系統安排實訓階段、任務、目標，使其與專業課學習相輔相承。實用性。與市場接軌，掌握用人單位對專業人才的實際用工需要，圍繞實際崗位或實際任務目標展開，吸引學生主動參與，培養學生對于崗位需求的敏感度，隨時進行知識的儲備與更新。并與企業無縫對接，提供更多實踐機會。共享性。整合各種社會資源、教學資源及各專業實踐教學資源，在學生、教師、合作單位中共享信息，讓市場充分了解學生，也讓學生充分了解市場。教師則可通過平臺與各方面協同，共享項目，從理論和實踐兩方面不斷提高素質和能力。靈活性。各專業特色需求不同、階段不同、環境不同，網絡營銷實踐教學的目標、內容、方法都不同，要求實踐教學體系構建要靈活，根據需求及時調整，讓學生得到充分學習鍛煉。
3、基于專業特色和就業創業導向的網絡營銷實踐教學體系構建
基于專業特色和就業創業導向的網絡營銷實踐教學體系由教學目標體系、教學內容體系、教學環境體系、教學管理體系和教學評價體系五個子體系組成。
3.1網絡營銷實踐教學目標體系
教學目標明確是實踐教學課程設計的第一步。納入專業特色分析和專業就業創業市場需求分析，設置適合各專業的網絡營銷實踐教學目標體系。目標體系設置分步完成。首先通過與各學科教師和合作單位、實訓基地的溝通，完善信息資源，根據精準數據分析，制定合適的專業教學總體目標；再根據信息分析和各學科教學進度，準確制定階段實踐項目教學目標。
3.2網絡營銷實踐教學內容體系
網絡營銷以實踐應用型人才為培養目標，強調以“能力本位”來組織教學，采用“分層一體化”的實踐教學內容體系。按能力劃分為基本技能、專業技能和綜合技能模塊三個呈遞進關系的層次，分層分步教學。基本技能側重操作性。主要學習各種網絡營銷基本工具和方法的熟練使用。各專業根據需求，有側重的學習和訓練。理工科學生應更注意信息采集訓練和信息訓練，其中通過各種工具信息可以讓自己的專業能力受到關注。專業技能注重結合專業性的技術應用性。在掌握基本技能基礎上，深入學習各種工具和方法的使用技巧。如新聞或日志標題設計，關鍵詞選擇，及如何提高新聞和日志的點擊率；又如郵件發件人、主題、內容、簽名的設計，及如何讓郵件有高的送達率和查閱率等，再如中文專業、藝術專業學生作品就是學生的產品，如何讓自己的“產品”能在網絡上受到關注。綜合技能強調面向市場的綜合實踐性。將各種可能的就業環境納入其中，讓學生能夠綜合利用網絡營銷知識，調動專業技能，獨立或協同完成各項訓練。因此,網絡營銷實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點。根據三大模塊的要求確定實訓項，并根據課程或專業的需求，將每項實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，即實踐性教學環節，如社會實踐、案例分析、市場調查、項目策劃、實施、評測。實踐性教學環節主要采用實戰型教學方法。如依據現有網絡營銷資源，組織學生以專業涉及行業進行分類，系統作網上調查，對調查內容統計分析、評價，使學生了解和掌握網絡調查及資料統計分析的方法和技巧，深入掌握專業人才的市場需求信息，明確學習方向。學生平時則可通過建博客、建郵件列表、建空間、建社區、建網上商店、建網站等實際鍛煉，在實戰競爭中掌握信息的原則和技能技巧，網店網站建設管理運營的流程和方法，也讓這些資源成為其就業創業的保障。將“學習包”運用于實戰教學中是體系的一大特色。“學習包”是由教學人員根據各專業工作崗位特點所確定的學生必須具備的專項能力所提供的學習資料和學習指南，用以預先告知學生在校期間應該掌握的知識和能力，和其作用、意義、使用技能技巧和評估方式，獲取的方法途徑，使學生能更加清楚地知道在學習的各階段應該做什么，怎樣去做。
3.3網絡營銷實踐教學環境體系
實踐教學環境體系是實踐教學的保障，涉及教師隊伍、實驗設施、市場環境、企業協同等諸多方面。網絡營銷實踐教學體系將各資源整合于開放的實踐教學平臺，實現學校教育與企業需求的無縫對接。通過實踐教學平臺，教師可共享資源，多方交流信息，參與多種形式研討和培訓，以提高自身的專業和教學技能，同時還可以組織學生參與各種合作項目和活動、競賽，讓實踐教學始終處于開放的環境。
3.4網絡營銷實踐教學管理體系
管理體系應服務于教學體系，并充分協調環境體系，以保證網絡營銷實踐教學與各專業教學有效結合，并在協同利用各種環境資源，讓網絡營銷實踐教學可有序完成。網絡營銷實踐教學管理采用現代化管理手段，建立信息收集、整理和歸檔制度，對實訓各階段各種信息及時記錄、統計、分析和歸檔，及時向各方有關部門提供實訓的準確數據。
3.5網絡營銷實踐教學評價體系
網絡營銷實踐教學評價體系由五部分組成：平時項目記錄；項目實踐效果考核；階段性實踐教學質量效果評測，網絡營銷實踐教學綜合評測，評測結果分析及下階段教學建議。不同的專業和不同的項目采用不同的評價指標，全面科學評價。
3.6網絡營銷實踐教學體系特色
（1）針對各專業設置專業網絡營銷教學體系；
（2）專業技能技術應用和提高是教學體系的重要目標；
（3）多層次全面的分析評測系統為體系提供各方面信息資料，幫助完善下一步的教學。
（4）資源共享，校企共建，學校、企業、學生、教師各方可以充分交流，共同提高，構建出網絡營銷實踐教學體系的新模式。
（5）與市場接軌，以就業創業為導向，充分利用各種資源構建一個不斷完善的開放的網絡營銷實踐教學體系的構建；
4、小結
項目遵循體系構建原則，構建全方位的網絡營銷實踐教學體系，通過網絡營銷實踐教學系統全面的鍛煉，提高學生各專業技能和實踐能力，為市場輸送合格的復合型應用型人才。
作者：陶耘 單位：池州學院經濟貿易系
一、高校創業教育和專業教育融合的必要性
1.高校為培養實用型和創新型人才的需要
近幾年創業教育的興起，高校越來越多的創業大軍涌入到變化的市場。一方面高校的專業設置愈加具有實用性，注重專業的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業的創業易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創業教育的重要性，并立足于將創業教育和專業教育有效融合的長遠發展。
2.行業領域發展為專業人才創業提供更多機遇
專業領域的行業發展為高校創業教育發展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業的發展離不開行業的發展，行業發展的新趨勢帶動專業的發展。以商務英語專業為例，電子商務領域的快速發展，帶動了更多該專業學生的創業機會，利用電子商務平臺創業，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創業成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰，也是運用專業知識創業的最佳選擇。
3.少數民族地區經濟發展需要更多創業型專業人才
少數民族地區由于經濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產業層次低等問題，需要創業的融入，以激活市場化意識，改變傳統產業，發揮區域特色優勢。如旅游英語專業的一位貧困大學生利用地域旅游和專業優勢，自己創業開設家庭小旅館，通過網絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創業教育和專業教育融合的路徑
高校在創業教育方面越來越重視，單一在教育中融入創業知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養模式、實踐平臺等方面都要探索結合創業教育。實施創業教育與專業教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養模式
高校專業教育的目的在于培養本專業領域的高級人才。創業教育理念的建立是學生掌握創業知識和提高創業能力的前提條件，讓學生吸收創業知識擁有原始創業活動出發點。構建創業教育理念，需從思想上灌輸到學生的頭腦中，擁有創業激情和創業原動力。
2.創業教育融合到專業培養計劃中
專業教育培養計劃是實現專業培養目標的重要環節，是實施專業人才培養的藍圖。在專業教育培養中，高校各專業需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統工程，高校要樹立全面的創業教育觀，注重培養計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養和創業型人才培養放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業特色的創業教育和專業教育融合。
3.課程設置增加創業創新教育
創業教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創業教育課程融入到專業課程體系中，以培養大學生具有創業精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創業校友和行業頂尖企業合作創業課程，投入到精品創業課程的建設與投入，并將新理念的創業教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創業教育理念
由于高校教育的專業化培養只專注本專業領域的專業知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業與其他領域的聯系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創業教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業和就業的主動性。
5.實踐平臺的搭建
校內要把創業教育理念融入到校園文化建設中，開展創業大講堂、創業比賽、創業社團等形式多樣的文化活動，培養大學生在校內的創業熱情。同時要加強創業基地建設，給予學生創業實踐空間，如建設大學生團隊“創業園”，學生不但可以獲得創業知識和理論，體驗創業實踐過程，增加創業成功率。校外與企業合作，帶動創業項目，如導師指導學生參與創業課題和創業項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創業能力。
6.電子商務平臺的搭建
借用現代新型銷售和創業的網絡途徑，使用電子商務工具，搭建Internet互聯網為學生創業搭建商業經營平臺，操作采購、銷售、產品展示、信息等經營活動。并在實踐操作中，是學生依據個人特點成為貿易型網商、技術型網商、服務型網商等。時代的飛速發展和進步，對人才的要求不但具有實用性，更應具有創新性，以滿足當前社會發展的需要。創業教育是新型的教育方式，需要與專業教育的有效融合，才能培養學生創業意識、豐富創業知識、提升創業能力。
作者：閆愆仟單位：桂林旅游高等專科學校
在美國、法國等發達國家的高校中，將創業教育引入到學生的日常教育體系已有幾十年的歷史，并已經形成了符合其本國學生特點的教育模式，成為為世界性的教育理念。在我國，首先出現的是由清華大學在1999年舉辦的意在提高大學生創業興趣的全國第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽。隨后幾年的創業大賽，逐漸在大學生中掀起了創新、創業的熱潮。在不斷地推進創業教育的過程中，高校逐漸意識到，未來大學生就業工作的重點應該是如何使就業工作產生的“倍增”效應，從而創造更多的就業機會，帶動學生共同就業。國務院辦公廳轉發了教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業創業制度改革有關問題意見的通知》，文件中明確了政府未來會大力鼓勵和支持高校畢業生進行自主創業。
進入21世紀以來，我國每年大學畢業生人生呈現出跳躍式的增長勢頭。隨著我國經濟社會相關產業結構升級，用人單位對于人才的需求在不斷變化，原有的大學生就業模式不再是單一的途徑，以學生自主創業為主要導向的就業模式已經成為當代高校畢業生實現就業的新途徑。大學生自主創業的成功，不僅會為社會提供更多的就業崗位，其創造的經濟效益和社會效益都是相當可觀的。其次，大學生創業教育作為一門綜合性的學科，既可以完善學生的知識體系，還能鍛煉學生的綜合適應能力。通過打造學生的創業人格、提升學生的創業能力、磨煉學生的創業技巧、培養學生的團隊意識，大學生的個體自我追求與自身價值的實現方式也從“權為本位”轉變到了“能力為本位”。在如今人才競爭日趨白熱化的社會背景下，大學生創業教育已成為大學生增加其自身優秀競爭力的必然選擇。對于大學生創業教育，要注意以下幾點要求：
一、關注學生創業意識的培養
由于我國的傳統觀念，大學生中能真正在學習期間放棄學業，自主創業的必竟是極少數人，多數的大學生即使要創業也會選擇在畢業后。因此，高校的創業教育應該以創業意識的喚醒、創業知識的掌握為工作重點。并充分利用校園文化活動、網絡宣傳平臺等，宣傳大學生成功的創業事跡及國家對于大學生創業的各種扶植政策。另外，還要鍛煉學生的創業能力，并鼓勵在校大學生虛擬創業或在各高校的科技產業孵化園真正創業，增加學生的實踐操作水平。
二、關注學生抗挫折能力的培養
目前我國的在校大學生多是“90后”，他們對于新鮮事物的接受能力較強，個性張揚善于表現，對于自主創業他們多懷有濃厚的興趣。但是，這些獨生子女也存在思想較為不成熟，心理抗壓能力差，遇事愿意依賴父母等問題。因此，借助創業教育這個平臺，引導大學生勇于接受挑戰，敢于面對挫折，獨立的去發現問題、面對問題、解決問題。
三、關注重教育內容的創新性
21世紀是知識經濟時代，大學生面對的是不斷涌現的新行業、新事物，眾多的創業機會為大學生的創業提供了廣闊的空間。高校的創新教育在其自身的發展中要不斷地探索符合社會發展方向的教育內容和適合大學生的教育模式，培養學生善于把握新事物、勇于發現新機遇、堅決抓住新機會，學會用發展的眼光看待事情。雖然創業教育在逐步推進過程中有一些理論、方法、實踐環節等問題還需要不斷探索，人們對于高校創業教育的看法也并不一致，但這些只能是創業教育這一新鮮事物在其發展過程中會必然遇到的問題。我國“兩個百年”目標的實現、創新型國家的建設，都需要具有創新精神和創業能力的實踐者。通過對大學生開展創業教育，不僅能部分解決大學生的就業問題，還將為國家培養更多符合時代要求的建設者和接班人。
作者：姜柳單位：長春師范大學
一、湖北師范學院就業創業工作采取的主要措施和方法
（一）就業指導“專業化”湖北師范學院注重就業創業專業化師資隊伍建設，現有高級職業指導師、創業咨詢師、職業指導師40人，大多擁有副高以上職稱，學校的就業指導課程2013年被評為湖北省示范課程。通過培訓、集中備課等形式提升就業創業指導人員教學水平，打造專業化就業創業師資隊伍。學校以職業意識提前培養來推進學生就業擇業觀的建立，通過職業生涯規劃和就業指導課程建設，以校園文化建設為幫扶，完善管理機制，改革教學模式與方法、豐富教學形式實現就業創業指導的多層次、多角度的立體指導體系建設。學校一年級開設大學生職業生涯規劃、三年級開設大學生就業指導理論與實踐課程，幫助學生樹立一年級明確職業目標，二年級目標經營與管理，三年級職前技能培訓，四年級實習就業的途徑。在校園文化建設方面，學院緊緊依托職業發展協會和創業協會和各學院學生組織中設立的就業指導部，開展就業指導活動，如企業家進校園、大學生創業知識競賽、創業沙龍、求職經驗交流、考研交流、職業生涯規劃大賽、求職爭霸賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、大學生創業教育SYB培訓課程項目和KAB創業培訓項目等活動，有效推進學生對于課程教學知識的理解與吸收，轉化為實際就業力。
（二）就業市場開拓“全員化”就業市場建設是直接推進學生就業的重要途徑，學校在原有就業工作校院兩級管理機制的基礎上建立了校園兩級領導就業工作包保責任制，確立了就業工作在年度工作中的重要地位；實施“有重點對待”，對于特殊群體畢業生（學業困難、心理困難、家庭貧困、殘疾畢業生），實行“一對一結對幫扶”制度，向用人單位直接推薦、提供就業信息，幫助學生建立自信心，增強了就業工作的針對性；進一步完善了院系就業工作目標考核體系，落實就業狀況月報制度、就業統計核查制度和就業統計聯動獎懲制度，充分調動了全校相關職能部門和教學院系的工作積極性，健全機制，使就業工作“四化”進程落到實處，責任到人。在就業市場拓展方面，學校把“兩訪兩創”、“創先爭優”等活動與就業市場建設結合起來，要求機關部門、教學院系全員參與，充分挖掘全體教職工資源，采取“請進來、走出去”的方式主動聯系用人單位來校舉辦招聘會。在師范就業市場，學校加強編制應考能力的培訓，在非師范就業市場，學校積極與政府合作、與人才市場合作、與校友合作開發有形就業市場和網絡市場。招聘會形勢豐富多樣，有招生就業處牽頭組織的大型綜合招聘會（500家單位以上），周五雙選會(將每周前來聯系招聘的用人單位集中在每周五集體面向學生招聘，單位數目不等)，企業專場招聘會，以及院系組織的專場招聘會。
（三）重點基層項目“精細化”就業服務體系學校作為省屬師范院校，緊緊圍繞湖北基礎教育改革發展需要，始終堅持“面向基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育”的特色定位，大膽探索，積極實踐，加快內涵發展，強化辦學特色，積極融入并服務于地方基礎教育事業發展。對于重點基層項目，尤其是“農村義務教育學校新進教師”、村官計劃、三支一扶等國家重點基層就業項目，精心組織，重點引導、組織過程中注重程序規范化與人性化的結合，廣泛宣傳，多層動員，確定院系計劃分解制、機關部門結對聯系院系制、報名應考包保責任制、綜合考核制和報名進展日報制等工作機制。為推進工作落實，學校召開了專題工作會議、全面部署工作并解讀政策。通過短信、傳單、QQ群、戶外電子顯示屏等方式，營造宣傳氛圍，各院系也組織動員會引導學生。學校還組織專家舉辦各類考試備考指導講座，開放現有教學資源如微格試講室、職業咨詢室，輔導學生順利通過招考筆試和面試。
（四）創業領域形成“多級動態孵化”模式目前，學校在探索適合發展的特色創業模式方面，已經逐步形成了具有學校特色的多級動態孵化創業模式，即創業團隊經過在院系、學校和市區政府三級動態過程進入社會市場，團隊在各級獨立孵化成長，通過嚴格競爭與選拔機制，以運營優劣進行評估，逐級發展。通過多級動態孵化，一批優秀的團隊從院系走進了學校創業孵化基地，又從學校走向了社會。學校還積極利用地方政府、企業共建大學生船業基地，分別與黃石港區政府、黃石市團市委共同建設大學生創業基地各1個，入駐團隊同時享受政府給予的各種創業優惠政策和獎金扶持。在開展創業教育過程中，學校系統規劃、重點突出，實行“五個結合”的創業教育體系，即將創業教育與全員育人相結合，與專業教育相結合，與第二課堂相結合，與學生科技創新相結合，與社會實踐相結合，協同推進創業教育工作，逐步形成了以校園文化開展創業意識培養，以創業基礎課程開展知識普及，以職業培訓定點機構開展系統知識補充，以創業基地開展創業實戰技能訓練的創業教育體系。
二、目前大學生就業創業模式存在的主要問題
（一）高校人才培養方案與課程設置限制太多，高校自主辦學權有限，高校專業結構進一步優化難度重重，造成了人才培養與市場需求存在一定程度不匹配。
（二）90后畢業生就業觀念有所轉變，區別于80后畢業生就業。90后畢業生因成長價值觀的影響，較80后畢業生直接追求經濟獨立，更多90后畢業生選擇自我價值實現，崗位薪酬要求退而求其次，擇業選擇周期延長成為普遍現象，要加強90后畢業生就業觀念的轉化。
（三）學生接受創業教育熱情較高，但低年級培養鍛煉不夠，國家政策在今年有了很大的改善，但只針對畢業生畢業年度，如果能夠輻射低年級大學生創業培訓、創業項目扶持，對促進大學生創業幫助更大，亟待政府職能部門予以扶持。
（四）學校與地方人才培養對接研究停留在政策執行上，缺乏方法創新研究機制。畢業生就業見習與地方見習基地對接不夠，畢業生就業實習、見習與實際就業脫離，期盼有關部門能夠加強高新就業實習、見習崗位的開發與對接，有利高校與地方經濟發展有效對接，促進人才培訓與使用的良性循環。
三、新形勢下大學生就業創業模式的建議和思考
（一）以黃石市兩所高校湖北師范學院和湖北理工學院為試點，加大高校創業培訓扶持制度，開展“全員化”創業培訓，拓寬創業扶持界限，創立高校創業扶持創新機制，介紹引進黃石創業先進典型來校講座交流，鼓勵引導畢業生留黃創業，為黃石全國創業型城市地位多做貢獻。
（二）加強就業、實習、見習崗位與高校對接新模式，推進產學研與就業的相互促進，遴選高校就業創業教師進入實體企業，人社部門將高校創業就業師資培訓納入人才培訓計劃，分層分批培訓專業化就業創業指導講師，提高高校就業創業實戰水平。
（三）將高校就業市場建設納入黃石市人社就業市場開拓新體系，積極開展地市人才市場與高校就業市場對接服務，為畢業生提供更加便捷的服務，引導更多畢業生服務地方經濟的發展。
（四）大力開展就業見習實習基地的開拓與維護工作，組織在校大學生分層分批進入企業實習學習鍛煉，提升學生就業技能與職業精神，推進畢業生職場適應能力。做好大學生就業創業工作，關系到廣大學生切身利益，關系到學校的穩定與發展。學校要不斷的提高大學生自主就業創業能力，開展就業創業教育，幫助學生樹立正確的就業創業觀，以就業市場建設與大學生創業基地建設為重點，不斷加大對現有工作項目的整合力度，構建包括意識培養、觀念轉變、素質拓展、技能提高、實踐鍛煉等環節的促進大學生就業創業的工作體系。
作者：劉瓊芳單位：湖北師范學院招生與就業工作處
一、就業競爭力與創業教育的關系
當前，高職院校畢業生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養和內涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業挑戰，明顯缺乏必需的就業競爭能力。高職院校學生的就業競爭力與創業教育相輔相成，互相促進。一方面，創業教育可以增強學生的合作與創新能力拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業競爭力的提升也是開展高校創業教育的起點和歸宿。可見，構建創業教育體系是實現高等教育發展目標的重要途徑，符合高等教育發展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業競爭力的必要條件。
二、構建創業教育課程體系的理論依據
（一）創業教育理論。創業教育是由創業和教育兩部分構成的教育理念。關于創業教育的解釋國內外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創業的定義：創業是一種管理辦法，指無需考慮現有控制的資源去尋找機會，可見創業是一種創新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創業教育是培養創業者行為創新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質力量和塑造人的主體性。因此，創業教育重點是對受教育者個性品質的培育，同時還要培養相應的行動能力，具體包括創業意識創業認知創業思維創業品質創業技能創新精神創業知識創業實踐等各種創業的綜合素質，并最終使受教育者具備創業能力的內在就業競爭力。
（二）建構主義教育理論。所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統的教師傳授的教育方式獲得。就創業教育而言，它是以事業或企業的未來愿景為基點，以現有知識積累資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源豐富知識和歷練能力，從而實現創業愿景。換言之，創業是通過知識構建和資源整合來實現人生愿景的更高層面的建構教育。
（二）專業教育和創業教育耦合理論。耦合最早描述的是一種物理現象，是指兩個或兩個以上的系統或運動形式通過相互作用相互影響以至于聯合起來的現象。當前，創業教育課程與各學科專業教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點，實踐和研究多集中在創業教育與專業教育的各自領域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統性與連貫性研究，導致創業教育融入學校整體教學體系中的有效機制缺失。耦合理論可以解決專業教育和創業教育的關系，并為創業教育理念的灌輸和創業教育實踐的可持續發展提供動力支持。創業教育與專業教育的耦合將是提高創業教育效度的重要形式，實現這種形式的重要環節就是創業教育與專業教育的聯動。
三、基于就業競爭力的高職創業教育課程體系構建分析
我國高職創業教育目前缺乏系統性，具體體現為要素的缺失要素比例的失衡要素結構的缺位。為了發揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標課程內容和課程結構來支撐，因此確立課程體系的目標選擇課程內容和整合課程結構是高職創業教育課程體系創建的三個優秀要素。為了解決這三個優秀問題，就得從提高就業競爭力的角度出發，運用創業教育理論建構主義教育理論和耦合理論來分析。
（一）目標
共性目標。共性目標定位于提高學生整體素質，其優秀是培養大學生的創業意識和創業品質，這是提高就業競爭力的素質目標。具體來說，創業基本素質教育是為了重點強化全體學生的創業意識豐富學生創業知識提高學生創業技能和能力培養學生創業心理品質。提高就業競爭力的導向勢必要求以提高學生整體素質為目標，培養學生擁有良好的就業觀與過硬的專業技能。當前高職院校的學生擁有一定的職業技能和基礎創業知識，卻缺少創業意識與精神，例如：不敢創業，照抄書本實踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業技能與創業精神相融合的創業能力與綜合素質問題是創業教育的根本目標。個性目標。個性目標是培養學生具有以創業實踐能力為優秀的創業能力，這提高就業競爭力的技能目標。在創業實踐中，創業能力是影響活動方式效率和結果的直接因素。創業能力包括專業職業能力經營能力和綜合能力，提高創業能力在本質上就是提高就業競爭力。因此，對于不同類別的學生，創業教育課程體系的目標應當體現出個性化的特點，善于發現那些創業欲望強烈且具有創業才能的學生，培養他們的創業技能，為他們提供資金支持和技術咨詢，支持創業項目的后續發展。
（二）內容
基礎課程與專業課程。基礎課程是指激發學生的創業意識拓寬學生的創業知識結構培育學生的創業道德等普及類課程，偏重于創業精神的培養。基礎類課程從政治經濟文化社會法律制度等維度，教導學生對創業教育有整體的認識，激發創業主動性和積極性，塑造創業思維。專業課程是指各個學科根據培養目標所開設的專業知識和專業技能課程。如果創業教育除了獨立開設專業課程，還應該把各門學科專業特點嵌入到創業教育之中，這樣才能更好地促進大學生基于自身的專業知識背景的前提提高自己的就業競爭能力。此外，基礎課與專業課可通過必修課程和選修課程兩種模式進行實施，學生可以根據自己的愛好與個性特長選擇不同的課程，實現個性化目標。理論課程與實踐課程。創業教育理論課程是指在課堂上進行的由教學大綱教學計劃及學時要求組成的，通過課堂教學方式為學生獲取基本的創業知識打下扎實基礎的課程。創業教育實踐課程則是指將創業知識和創業技能運用于實際操作的課程。在創業教育課程內容上，理論與實踐是兩個不可或缺的層面。實質上，創業知識的理解掌握和內化既要靠系統化的理論知識，也需要創業實踐的檢驗。因此，創業教育課程體系既要強調理論課程的系統傳授與講解，也要學生感觸和體驗到創業過程中復雜的工作環境，通過理論課程與實踐課程的有機組合，在培養學生自我創業知識結構的同時，能夠使學生積累創業經驗，從而為提高就業競爭力奠定內在的基礎。理論課程的選題需要涵蓋多個方面：介紹專業知識與市場行情的發展歷史現狀趨勢；探尋本行業的必備技能與知識；與行業有關的創業項目與事跡案例。同時，實踐課程的開設形式更是應當新穎多樣，從模擬到搭建平臺實操再到建立團隊，是有機結合理論與實際的重要契機，也是有效提高學生就業競爭力的現實途徑。顯性課程與隱性課程。顯性課程是指學校情境中以直接方式呈現的課程，主要是指環境課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列為課程計劃，以間接的內隱的方式呈現，影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱。一般而言，顯性課程主要是向學生傳授專業知識，隱形課程則是向學生傳遞社會價值觀念和塑造價值觀。在實施創業教育過程中，校園文化環境的隱性教育功能越來越被重視。環境課程蘊含著書本中難以體現的創業教育因子，對學生創業思維模式的構建具有積極的影響。在培育學生創業能力時，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養成良好的創業行為習慣，并內化到其就業競爭力之中。
（三）結構
課程體系作為一個系統，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學的結構，才能產生特定的功能。在高職創業教育課程體系中引入建構理論和耦合理論，可以幫助學生以一定的結構形式理解掌握與運用所學的知識，并且在創業教育與專業教育之間尋求最佳的耦合狀態，促使學生就業競爭力的形成與發展。有學者提出，創業教育融入專業教育的發展模式分為三種：一是課程建設模式，增加專業創業類課程，開發的新課程名稱多為創業；二是課堂嵌入模式，以課程教學為載體滲透創業內容，培養學生基于專業知識的創業素養；三是專業實踐模式，開展課堂之外的專業創業實踐項目。其實，在教學實踐中這三種模式并非總是獨立存在的，更多的是呈現出一種靜態與動態兼容的關系。根據建構理論和耦合理論，創業教育與專業教育最佳的耦合狀態是創業教育的整體性表現和專業教育的部分特征同時存在，創業教育的整體性不會因為創業知識模塊分散到專業教育之中而失去，反而實現了處在不同知識領域，具有異質性特征的創業知識與專業知識的跨領域結構化。因此，在建構創業教育課程體系時，應當既要建設新課程，又要在原課程中嵌入創業課程，同時也要積極開發專業創業實踐項目，主要任務和目標是在各種教育模式持續發展的前提下，通過開發創業教育嵌入專業教育的課程，提高創業教育與學科教學的結合程度，共同推進創業教育向縱深發展，真正地提高學生在專業領域內的就業競爭力。課程既是創業教育的形式，也是創業教育的平臺和依托，更是實現創業教育目標的重要途徑和手段，而課程設置是開展創業教育的重點和關鍵。通過對建構主義教育理論和耦合理論的分析，可以發現嵌入式創業教育課程體系的建設將會解決創業教育在專業教育中的尷尬境地，通過將創業教育的理念和思想融入到各個學科專業，將各種課程形態有機地以一定的知識機構組織到一起，從而實現面向全體學生開展創業教育的全覆蓋和個性化發展目標
作者：王靖 單位：南京旅游職業學院
一、構建創業教育課程體系
1.完善創業教育課程設置
國內現行的中職創業教育大多采用課外培養等課外實踐的方式，由于中職學校學生入學成績較低，文化基礎較差，單純實施課外培養，學生精力投入很難保障。因此，必須構建以就業指導為起點，以課堂教學為基礎，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創業教育的課程體系。筆者所在學校將創業教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學科課程為主，活動課程、實踐課程、環境課程為輔，打造全方位、立體化的創業教育課程體系。如：圍繞創業意識、創業技能、創業指導等課程內容，根據各個專業的實際情況，在高一開設《商務禮儀》《經濟法》《職業生涯規劃》等課程，在高二開設《中職學生求職指導》、《中職學生創業指導》《市場營銷》等課程，讓學生多方位地了解創業知識；邀請市場監督、金融、稅務等機構的專家來校解答企業經營基本業務，使學生充分了解創業的途徑。同時，編寫了《優秀學子風采展》《創業策略》等校本教材，并邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，對學生進行了活生生的創業教育。構建學校、社會和企業的多層次教育渠道，啟迪了學生創業思維，激發學生內在潛能，樹立創業理想。
2.關注創業教育教材開發
目前市面上的創業教育教材很多，但絕大部分缺乏系統專業的創業知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發要把握如下三個原則。（1）教學內容項目化。采用教學項目、任務驅動的模式編寫教材，力圖創新知識的呈現方式和教材的內容結構形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務，每個教學任務由任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施和任務拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內容有利于不同專業的學生靈活選用。（2）創業項目實用化。創業項目緊扣區域產業特點和中等職校專業設置要求，覆蓋三大產業，突出第三產業。把創業的相關基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創業知識；緊貼中職優秀畢業生創業的成功案例和中職學生創業的現狀，操作性強，實用性好。（3）創業素材本土化。創業項目中所涉及的許多素材，如創業政策、創業操作流程、創業案例等要源于當地，這有利于當地廣大中職學生創業，也可作為其他地區中職學生創業時的參考。
3.深化創業教育課程研究
為保證創業教育深入開展，鼓勵教師從創業教育實施的現實情況和需要出發，加強創業教育的實踐課程研討，完善創業教育實施方式，推動學校創業教育發展。如鼓勵教師申報、設計創業教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創業教育課程研究的水平。
二、加強創業教育師資建設
1.增強教師創業教育技能
一是選派教師到創業企業當中掛職鍛煉，學習創業教育的實踐技術；二是組織教師參加專題創業教育理論知識培訓，提升創業教育的理論知識和能力；三是開展內容豐富的校本培訓，加強全體教師的創業教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發和培養學生的創業意識和創業精神。
2.組建創業教育教研團隊
以校內創業教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創業教育指導老師，建立創業教育教研團隊，專門開發課程，編寫教材，與各類企業進行深度校企合作，時時更新創業教育的內容，適應日新月異的社會經濟發展現狀。
3.建立“創業名師工作室”
聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內成立名師創業工作室，以成立校內學生創業孵化基地為載體，對中職校學生個體創業實踐進行指導。同時，創造條件也讓更多的教師體驗創業的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創業，構建雙重屬性的公司（既是教師經營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創業實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經歷對學生實施創業教育。
三、營造創業教育文化氛圍
任何一個充滿競爭意識的區域，都有著濃厚的創業文化。美國硅谷的奇跡與當地無與倫比的創業文化密不可分——人才有充分的發展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創業發展。成功與失敗并存，創業與風險同在，人的創造力因此而發揮得淋漓盡致。創業文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創造力的激發有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創業文化氛圍。
1.營造創業環境
利用多種宣傳工具，如廣播臺、校刊、黑板報、宣傳櫥窗、校園網等，開專欄、專刊進行宣傳，使創業教育深入人心；在歷屆畢業生中選擇創業典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區知名企業家、成功的創業者、技術創新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創業意識。通過校園環境的熏染，讓學生感到創業不是神秘、高不可攀的，為學生走創業道路樹立信心。
2.組建創業社團
鼓勵有志學生依據自身興趣成立創業社團，并以學生創業孵化基地為載體，充分利用現有校園資源，為學生創業團隊建設提供技術支持，如定期舉辦“創業咨詢”“創業講座”“創業把脈”等，從而使社團成為中職學生創業能力和創業意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質量，鼓勵學生到企業掛職鍛煉，在真實環境中獲得工作經驗，增強團隊意識。
3.開展創業競賽
設立創業基金，建立創業項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創業基金為目的，組成創業實踐競賽小組，設計一個具有廣闊前景的技術產品或服務規劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創業實踐成果，如舉辦學生個人創業成果展、技能展示會等，大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。
四、拓展創業教育實踐基地
1.利用校內校外資源
充分利用學校創辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創業實踐體驗，使中職學生的專業學習更加貼近市場，學生可以把所學專業知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養學生創業能力、創業意識和創業精神的關鍵環節，進一步激發學生創業意識，增強學生創業激情。例如玉環第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結合校內實訓場地，在校內設立汽車維修分店。
2.依托產學合作機制
以實訓室、教室相結合的“理實一體化教學”代替傳統的教學模式，緊扣創業型人才培養，在實際教學過程中以自主創業各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業優秀能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業技能之外，筆者所在學校每學期安排相應比例課時，組織學生到實訓基地和企業進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應社會。在新型“學徒制”培養過程中，通過企業“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業生產管理、經營和營銷。使學生零距離參與創業，避免紙上談兵式的創業，并以企業的實習鑒定作為學生相應學分取得依據，有利于學生基本創業素質的培育。
3.加強政企校企合作
聯合各級共青團、社區、企業，為學生就業創業提供培訓、場地、風險投資、技術支持等，幫助學生創辦企業；促進科技成果轉化，促進創業教育的成果轉化成現實生產力。也可借助政企校企合作平臺為學生創業提供一定資金、資助和咨詢服務，鼓勵學生從自身優勢、特長出發，可以采取獨立門戶或團隊合作的形式自主開展創業、就業活動，例如玉環中等職業技術學校開的淘寶店。中職創業教育在突出學生素質教育的同時，強化了中職教育創新和對學生實際能力的培養。目前，中職創業教育還處在起步階段，中職學校更要以培養學生的創業能力為目標，擴大創業意識和精神在學生中的影響，積極營造人人敢創業，個個善創業的良好校園文化氛圍。
作者：吳德章
一、大學生自主創業的劣勢
第一，社會經驗不足。由于大學生社會經驗不足，而且時常會自信心爆棚，所以很多時候盲目地向一個目標一個勁沖，導致走了彎路，白費力氣卻沒有結果，長時間的努力沒有得到回報往往會打擊一個人的積極性，這就導致大學生自暴自棄，在創業的道路上止步不前。第二，急于求成的心態。大學生往往耐心不夠，急于求成，迫切地想在短時期內就干出一番成績來，在很多行業中，并非一朝一夕就能取得明顯的成果，這就有可能讓大學生喪失耐心，失去了繼續努力的斗志。第三，缺乏職業經歷。大學生缺乏社會經驗和職業經歷，對國家政府鼓勵畢業生自主創業的政策不熟悉，很容易在社會上被欺騙，也容易在工作中犯錯誤，而總結經驗教訓和在跌倒中爬起來往往需要較長的時間。第四，往往紙上談兵。很多大學生喜歡紙上談兵，因為大學生在平時的生活中學習的大多是理論知識，遇到現實中的實際問題往往力不從心，不能將自己學習到的知識和實踐好好結合在一起，導致問題依然不能解決。此外，很多企業和公司包括國家職能部門還是不太信任剛剛畢業的大學生，缺乏信任使得許多大學生的才華不能得到施展，在創業過程中屢屢碰壁，找不到一展身手的機會，導致心灰意冷，半途而廢。
二、發揮高校、高校教師在大學生自主創業中的作用
雖然目前我國政府積極鼓勵大學生自主創業，大力提倡“以創業帶動就業”，但由于大學生身處校園，與社會接觸較少，對國家出臺的有關大學生自主創業的相關政策及法律法規并不熟悉，因此就需要高校、高校教師充分發揮作用，鼓勵學生踴躍投身到自主創業的大潮中去，全力地幫助大學生自主創業，讓更多的大學生實現他們的創業夢。第一，充分挖掘大學生的潛能。有的大學生的家里人經商，這些學生從小耳濡目染，自主創業具有得天獨厚的條件。而更多的大學生不具備這樣的條件，這就需要高校教師去發現和挖掘大學生的潛在創業優勢，幫助他們發現自己的優勢和潛能：具有什么特質的人最具有創業潛能；哪些技能特長最適合創業；什么樣的創業意識最能轉化為創業商機，等等。大學生就業創業的意識和潛能一旦被充分挖掘，就能大大提高創業的成功率。第二，搭建創業平臺。高校教師應為有創業夢想的學生搭建一個平臺，為大學生創業者提供各種服務和幫扶工作。比如請本專業創業成功的校友來作報告，這對想利用自己所學專業自主創業的大學生來說，更具有說服力，更值得他們信賴和效仿。第三，利用用人單位的創業資源。用人單位是一個不可忽視的資源。用人單位不僅可以解決大學生就業問題，而且對有自主創業意向的學生也是有幫助的。比如可以提前讓大學生進入企業實習，讓他們親臨生產一線，及時發現書本知識和實際生產的差別，及時發現問題，這對大學生產生創業靈感，找到創業點是非常有幫助的。第四，創業培訓。高校應該定期進行有關創業方面的培訓、講座。可以請校外導師、知名企業家、投資人、本校創業成功的校友等來校做報告，還應該定期為大學生提供創業信息、提供資金需求、信息，等等。創業是一項充滿風險、挑戰的事業。數據表明，大學生成功創業者往往不到兩成，這和他們的自身原因和社會原因有諸多關系。所以，需要指出，大學生一旦創業失敗，不要灰心，依然要充滿熱情，保持越挫越勇的斗志，即使創業不成功，也可以先轉向其他工作崗位，力求在工作中磨練自我，積累經驗，將來重新回到自主創業的舞臺，開辟一片更為廣闊的天地。
作者：趙麗梅 單位：河北科技師范學院
一、當前大學生創業教育的問題及原因分析
（一）高校創業教育的問題
近年來，創業教育在中國教育界得到了空前的重視和關注，但仍處于探索、發展階段，不少問題有待改進。如創業教育理論研究較少，偏重于操作和技能層面；未達到與學科專業教育有機融合；創業教育方法單一，沒有從應試教育向素質教育、創業教育的理念轉變；創業教育實踐途徑缺乏；創業文化氛圍不濃厚；師資力量匱乏；等等。導致上述問題的原因，首先源于高校創業教育的目標理念模糊。部分高校過分重視實用性和功利性，忽視了大學生作為就業主體的發展需求。事實上，創業教育目的不應僅是幫助學生經商、創立企業。高校應當立足學生素質的全面提高和人才培養的長遠目標，幫助大學生把創業與個人的職業發展結合起來，提高就業質量，實現自我價值。其次，問題源于高校仍未形成完整的創業學理論體系，創業學在高校還沒有成為一門學科來重視和發展。很多高校只開設創業選修課，或只是把創業教育作為就業指導的一個環節來進行。
（二）大學生創業素質的問題
相對于國外，我國大學生創業素質明顯不足。具體表現在：創業意識上，盡管大學生的創業意愿越來越強烈，但真正創業學生的比例僅為2%，創業成功的大學生比例更低；創業品質上，缺乏創新思維，缺乏面對挫折失敗的承受能力等；創業技能上，對創業過程中的困難估計不足，將創業簡單地理解為創辦公司，缺乏市場開拓經驗及管理能力，應對突發事件能力不足等。此外，創業科技含量較低也是創業素質不佳的表現。導致上述現象的原因主要源于中國傳統的家庭教育觀念和社會環境的影響，中國孩子從小缺乏在創業意識、創業能力及創業心理素質等方面的培養。創業意識和創業品質的培育、創業文化的積淀和傳承需要一個長期的過程。而我國幾千年來的傳統文化的教育強調知足穩妥，求穩怕風險的觀念根深蒂固，從而忽略了創新精神的培養。另外，在中國傳統的家庭教育中，父母大都希望子女將來有一份穩定的好工作，很少希望自己的孩子自主創業，甚至認為只有沒有本事、沒有單位接收的人才需要去創業。可見，很多家庭對大學生創業并不看好。此外，我國的創業教育未納入國民教育體系，沒有形成終身學習的理念，僅在大學階段開展創業教育，這顯然遠遠不夠。這些都是直接導致我國大學生創業素質不高的重要原因。
（三）大學生創業支持資源的問題
盡管近年來政府制定了很多大學生創業相關的優惠政策，但大學生創業的支持資源仍遠遠不足。具體表現如下：政府出臺的工商注冊、稅收優惠等政策大多屬于宏觀的指導性文件，加上一些地方政府對大學生創業不重視，在實際執行中很多政策無法落實到位；政府的服務職能滯后，各種煩瑣的審批手續，過多的限制都耗費了大學生創業者大量的時間、精力和金錢。中國大學生創業從注冊一個公司到開業平均需要約半年的時間，而美國從注冊到成立公司僅需4步驟，7天時間，費用為人均年薪1%；大學生創業資金不足，加上目前尚無專門的機構或組織幫助大學生融資，致使大學生創業困難重重；社會服務體系有待進一步完善，創業培訓、后續支持等配套服務沒有跟上等。總之，創業支持資源的不足，導致不少大學生創業者舉步維艱，成功率低。上述問題的原因，主要在于未建立起系統的創業扶持體系，沒有形成有效的大學生自主創業體制和制度環境，缺乏為創業者營造和提供適合其健康發展的“土壤”和“舞臺”，從而影響了大學生創業過程中對社會各種資源的充分利用以及創業實踐的效果。
二、以高質量就業為導向的大學生創業教育的對策
實現大學生高質量就業，加強培養學生的創新創業素質是必要條件。創業教育是一項復雜的系統工程。基于高質量就業的大學生創業教育，需要依靠社會各方力量，整合高校、大學生、家庭、政府、社會五要素合力共同發揮作用，才能取得成功。
（一）高校是開展大學生創業教育、實現高質量就業的關鍵
大學生的就業數量和就業質量，直接影響社會的穩定與發展。高校承載著人才培養、知識傳遞和創新、教育服務等方面的重要職能，人才培養是高校最首要的任務。開展大學生創業教育是幫助大學生提升個人能力、實現個人價值的需求，是人才培養的有效途徑。高校作為大學生創業教育的主渠道和主陣地，應做好以下四個方面的工作：1.確立科學的教育理念和創業教育觀。創新創業教育是一種理念，要將這種理念貫穿于高校課堂教學、課外活動之中，貫穿到人才培養的全過程中去。從創業意識、創業知識、創業能力、創業品質等各方面加強大學生的培養，幫助大學生由知識能力的擁有者變為社會財富的創造者，使大學生在將來的工作崗位上能夠創造性地開展工作，實現可持續發展。2.形成完整的教育體系。首先，確保創業教育的普及層面。將創業教育滲透到學校教育之中。采取必修與選修結合的方式，開設各類創業方面課程，滿足不同專業、不同需求學生的需要。其次，高校要從學生發展的角度出發，將整體培養計劃與階段性培養目標有機結合，低年級側重于指導學生樹立科學的創業觀，喚醒和培育創業意識；中年級重在結合專業知識和技能引導學生參與創新創業活動和實踐；高年級重在為學生創造創業條件，搭建創業平臺，在實踐中提高學生的創業能力。3.加強創業教育師資隊伍建設。師資是大學生創業教育的組織者和實施者，是創業教育取得成效的基礎。要精心打造一支高素質、多層次的專兼職創業導師團隊。結合教師的專業背景與專業知識，為高校創業教師提供培訓和交流的平臺，提升校內專職創業教師的素質，保證創業教育的效果。對于實踐類課程，可以聘請社會上有經驗的優秀企業家或創業者組成實踐型創業教育專家兼職團隊，結合他們的親身經歷和創業經驗體會為學生講解，以提高創業教育實踐課程的授課質量。4.重視創業實踐，開設創業基地。創業實踐是創業教育的重要內容之一，旨在幫助學生對創業的過程和困難有更深入的了解。應適當增加實踐教學的比例，通過仿真實驗等方式積極為學生提供實踐平臺。積極設立各類大學生創業基地，為學生創業實踐提供場地和條件。
（二）大學生是創業教育、實現高質量就業的優秀
眾所周知，大學生就業能力不足是導致就業難的主要原因。大學生創業教育實質上就是一種素質教育，是幫助大學生成功創業、實現高質量就業的有效途徑。大學生自身素質高低是創業成敗的決定因素。因此，大學生需做到：首先，培養勇于創新的觀念。要將創新意識融入思想、實踐當中，形成創新的思維方式。其次，多途徑培養自身的創新能力。通過不斷積累創新知識，提高文化素養，鍛煉自己直面挫折失敗的勇氣，使自己形成良好的創新思維、競爭意識、協作能力和敬業精神，不斷提升自身的創業素質。最后，提高自身的實踐能力。盡可能多地參加社會實踐活動，包括假期實踐考察、專業實習、科技項目、勤工儉學、社會性活動和大學科技創新活動等，有意識地鍛煉自身的團隊合作精神、包容的素質、人際交往能力和技巧等，加強表達、應變等能力的訓練。
（三）家庭為開展大學生創業教育、實現高質量就業提供基礎
家庭教育是人生教育的起點和基奠。創業素質的形成需要長期的培養、熏陶和積淀。正所謂好父母勝過好老師，家庭對于創業教育有著舉足輕重的作用。因此，想幫助子女高質量就業，家長要做到：首先，轉變傳統的思想觀念。深刻理解創業實質是一種高質量就業，支持孩子創業，為子女創業創造有利的條件。其次，提升家庭教育的能力。可通過家庭教育研究機構、家庭教育培訓師等方式，指導家長掌握教育子女的新理念、新知識、新方法，幫助家長獲得培養孩子的創業品格和素質的技巧。再次，要有意識地從小培養子女的理想信念、敬業精神、道德情操等創新能力和創業品格，使子女具備全面的綜合素質去面對創業路上的壓力。最后，家庭應盡力為子女創業提供精神和資金支持，充當他們創業的推動力。同時，家長可用自身的經驗和閱歷對創業大學生提供一些指導，幫助他們成功創業。
（四）政府為開展大學生創業教育、實現高質量就業指引方向
大學生就業難、就業質量不高是政府關注的重大社會問題之一。政策是導向，政府應當制定相關的政策和提供優質的服務來形成有效的大學生自主創業體制和制度環境。政府要推進創業型社會的構建，進一步優化創業體制和政策環境，促進創業教育的積極推進。為此，政府應擔負以下職責：首先，建立和完善創業教育政策法規體系。政府要在宏觀政策的基礎上，出臺配套的可操作性實施方案；提供強有力的創業教育政策法規保障，切實保障創業的合法權利和利益，促進創業活動的健康有序開展。其次，完善大學生創業的社會配套體系。積極扶持大學生創業中介機構，為創業者提供各類細致服務，如提供政策的咨詢、進行創業能力的培訓、幫助項目推介和市場調研、投資機構推薦、融資貸款等。再次，完善和優化市場經濟法制環境，搭建公平競爭的平臺，切實保障創業者的合法權益。最后，重視各類科技園區“、孵化”基地建設，加快形成較為完善的科技成果轉化機制，強化產學研合作，提高創業企業的成效，積極為大學生創業架通橋梁。
（五）社會是開展大學生創業教育、實現高質量就業的支撐
大學生創業教育作為一種創新型教育活動，需要社會各方的支持和幫助。首先，要完善創業教育組織。目前，除高校的創業教育組織外，社會上的創業教育組織普遍是依附于各級勞動保障部門的各類項目培訓機構。培訓的內容、形式、效果參差不齊。應通過成立和完善從事創業教育和培訓的管理組織及行業協會等方式，加強創業教育組織的規范和管理。其次，要建立創業教育服務機構，為創業者提供服務和保障。充分利用各種媒介廣泛宣傳，在全社會營造良好的創業氛圍和環境，讓更多大學生有想創業的意愿；加強創業教育信息化建設，為創業者提供交流心得和資源共享的平臺；充分發揮服務的功能，為創業者提供中介服務和后續扶持，創業者在經營中有任何困難，服務機構可安排專家對創業者進行專業化指導，也可轉介相關機構協助解決問題。最后，要設立創業基金會。大學生由于沒有積累，創業資本往往是最難解決的問題，可通過設立優秀畢業生創業基金等方式給予創業扶持，幫助大學生解決創業資金的問題。大學生創業教育是一項開拓性的事業，需要來自高校、大學生、家庭、政府和社會等各方的支持。只有各方協調聯動，形成創新型人才培養的長效機制，才能有效地幫助大學生提高就業力，最終實現高質量就業。
作者：吳斯娜
一、提升高職畢業生就業工作成效的措施
（一）職業生涯規劃教育與就業指導并行職業生涯規劃教育主要從三個方面進行：一是客觀的自我認知以及準確的職業定位；二是從職業認知的角度，看清職業發展前景；三是選擇適合自己的職業目標和途徑。就業指導是指以信息指導、思想指導和求職技術指導為優秀內容的就業培訓。結合教學實際，在大一新學期及時開展大學生職業生涯規劃教育。在規劃教育中，除了由學院統一安排的職業生涯規劃課程以外，還邀請本地區的相關企業負責人現身說法，從專業的角度去看待職業生涯的發展。在就業指導方面，主要從三個方面著手對即將畢業的學生開展培訓工作：一是遵循學院教學要求，開展就業指導課程；二是邀請企業人力資源專家開展就業指導講座，從實際就業面試中的注意事項進行闡述及其解決方法；三是聯系往屆優秀畢業生開展交流活動，通過優秀畢業生的就業經歷，使學生們提前對就業有一個感性的認知。
（二）依據市場發展需求，實施專業教學改革緊跟市場經濟發展步伐，科學的實施專業教學改革，[3]在計算機網絡技術專業中率先實行課程置換的人才培養模式，與北大青鳥信息技術有限公司合作，引進其先進的職業教育課程和優質的教學資源，進一步培養學生的語言能力、基本工作技能、學習能力和環境適應能力，并利用其有利的環境優勢為學生搭建大中型外資企業以及海外企業的就業平臺。在計算機應用技術、軟件技術等專業中實行分段培養的人才培養模式———簡稱為“2+1”模式，其優秀內容是高職學生在校學習兩年，主要完成公共課、基礎課及專業理論知識的修讀及專業操作技能的實訓，最后一年進入相關的企業頂崗實習，目的是使學生將所學知識在實際崗位中得到及時充分的利用，有效提高學生的動手能力和職業素養，打造現代的技能技術型人才。
（三）把握創業培訓機遇，提高創業培訓質量抓住政府部門的創業培訓機遇，積極做好學生創業培訓工作，并從培訓數量到培訓質量觀念的改變。近幾年來，在學院的大力支持下，創業培訓工作質量得到了質的飛躍，我們從選拔培訓對象、培訓準備、項目書寫練習及疑問解答等方面出發，始終以創業質量為優秀，發揮創業培訓的真正實效。截止2013年底，共有300余名學生參加了創業（意識）培訓班，其中創業設計項目《秦潭E購》獲得安徽省高職組創業設計大賽三等獎。
（四）從多角度出發，做好就業跟蹤調查工作就業跟蹤調查對就業工作有著重要的反饋作用，我們從畢業生評價、畢業生家長的滿意度調查與評價、用人單位、社會、政府的滿意度調查與評價三大角度出發，通過問卷調查、電話回訪、郵件交流等方式進行跟蹤調查，不隱瞞、不回避就業工作中出現的各種問題。我們求真務實的做好跟蹤調查工作，真實地反映就業實際狀況，為今后就業工作提供寶貴的經驗。
（五）從發展角度看，建立健全的就業信息庫就業渠道路徑對就業工作有著積極推動作用，建立健全的就業信息庫是當前就業工作不可或缺的一部分。我們主要是從以下幾個方面來充實就業信息庫信息：一是借助校企合作，在與企業合作中，我們及時了解當前所需的人才；二是發揮往屆優秀畢業生的功能，通過“以老帶新”的模式提前做好就業準備工作；三是結合任課教師的自身資源，加大力度與教師推薦的企業或公司合作；四是聯合學院招就處，從學院大型招聘活動中遴選出相關企業或公司進行合作，為學生就業開辟新的渠道。
（六）以學生為中心，做好就業服務保障工作就業工作成效如何，就業服務保障工作有著不可忽視的作用。我們主要是從就業信息宣傳、就業師資隊伍建設、就業困難生幫扶等方面著手進行。在就業信息宣傳方面,我們發揮電子信息系的優勢，利用QQ群、E-mail、微信、微博、系就業網站等網絡媒體給每位畢業生進行信息宣傳，為畢業生提供就業信息，創作出一個良好的就業、擇業環境；在就業師資隊伍建設方面，我系結合就業工作實際需要，加大了對職業指導師的培養，目前，我系中級指導師（1名），初級指導師（3名），增強了就業工作的綜合實力；在就業困難生幫扶方面，[4]除了積極聯系就業困難畢業生參加學院舉辦的專場就業招聘會以外，同時，做好就業困難畢業生的“一對一”心理引導工作以及積極主動聯系相關企業，綜合企業和畢業生實際，實行推薦就業，以解決就業困難的局面。
二、措施成效
通過上述措施在我系的開展落實，2013年，我系畢業生共391人，年終就業人數389人，年終就業率高達99.49%，此外，在進行的第三方評價問卷調查中，企業或公司對我系畢業生的滿意度是90.45%，畢業生對我系的教學育人評價滿意度是88.72%；2014年，我系畢業生共411人，初次就業人數373人，初次就業率90.75%，在進行的第三方評價問卷調查中，企業或公司對我系畢業生的滿意度是92.21%，畢業生對我系的教學育人評價滿意度是90.53%。縱觀就業反饋數據，成效是顯著的。
三、結語
高職就業工作是一項綜合工程，其成效的顯著與否直接決定了高職專業的發展，甚至是高職院校的發展。通過上述六個方面的措施在我系就業工作中所取得的成績，充分證明這些措施在當前畢業生就業工作中是具有積極作用的，這對高職就業工作具有一定的借鑒意義。
作者：鄧子龍程芳吳德啟單位：安慶職業技術學院
一、普通高校畢業生就業面臨的困境
1.大學生就業結構不合理。從就業地區來看，高校畢業生大多數選擇去大城市或發達地區就業，這些地區相對來講待遇較高，工作環境較好，成了大學畢業生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發達地區尤其是偏遠地區就業的比較少，就造成地區就業結構嚴重失調。從就業專業來看，經濟類、應用理工類就業較好，文科就業較困難。
2.大學生就業觀念落后。從目前大學畢業生的就業意向看，就業觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業一定要到非常好的地區或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環。因此，觀念遠遠落后于時代的發展，還停留在過去思想中的人們和時代的發展形成鮮明的落差。
3.大學生就業期望值較高。大學生就業期望值仍很高，總是不愿到工作環境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業，仍愿待業。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業。
4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。
二、就業困難背景下進行大學生創業教育的意義
1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業水平和能力的需求，高校應把培養大學生的創業觀念的培養和創業能力的提高擺在中心位置，開展創業實踐活動。將創業教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創業者為學生作講座，傳授創業經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創業實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創業大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創業，這個活動有效促進了大學生創業的積極性和主動性，為將來畢業后創業打下良好的基礎。
2.有利于激發大學生科技創新的動力。現代科學技術在國家發展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創新和求真的科學精神在人的全面發展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創業教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發學生自主創業和動手實踐的催化劑。
3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為優秀的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創新成為國家發展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創新驅動發展作為國家競爭力的優秀要素。大學生創業鼓勵以科技創新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發展，各主要發達國家競相以創新為動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業公司頒發專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發展，我國大學的改革也會朝著這方面發展。因此，提高大學生的創業能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。
4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業就業困難的大環境，談到如何解決自身就業困難，“進一步提高專業技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創業設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業渠道”作為優選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調整就業期望值”可以使“發揮自己能力的空間”更加廣闊。可見，大學生調整居高不下的就業期望值，就業市場能變得很大。
三、加大力度拓寬大學生創業的渠道
1.培養大學生創業意識。我國大學生的創業能力比較薄弱，不僅體現在創新能力上，還體現在其創業意識不足，對創業的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創業想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發廣告傳單、產品推銷與發放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創業行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創業動機是基于對物質生活的相往，而且創業成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環，這種創業成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創業經歷者，在畢業后尋求工作時，創業經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創業意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養獨立創新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創業的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創業。只有讓大學生具有正確的創業意識和觀念，才能促進大學生創業的潮流形成。
2.培養良好的創業心理素質。創業是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創業首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創業需要具備以下幾條過硬的心理素質：
（1）獨立性與合作性。獨立性是創業者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養獨立性的最好的場所。合作性是創業者必須具有的品質。出色的創業者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養合作精神是將來走上社會的很重要的一點。
（2）敢為性與克制性。創業必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創業道路的。克制性是一種積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節消極負面情緒，堅決采取理智行動。
（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創業者必須具備的極為可貴的心理品質。創業要經歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創業者還必須具備迅速適應環境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現為對環境變化的適應性，而且表現為主動把握機遇，積極創造機會的能動性。良好創業心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創業實踐既能進一步增長創業知識，增強創業技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創業心理品質。
3.學校要搭建好大學生創業的平臺。前面提到，很多大學都設立了校長基金，為想要創業而且有好項目的同學們提供資金支持，并接受學校的監督和檢查。資助的這些項目都是學生團隊提出方案，經過論證并且通過考核組的評估之后才能立項，經過一兩年的實踐，專家組對創業團隊進行驗收。這個平臺有效地鼓勵了大學生創業的積極性和主動性，并且為創業團隊提供了有效的指導，是從學校角度幫助大學生創業的有效途徑。但是，這個平臺也不全面，因為基金有限，能資助的范圍較窄，并不能大范圍地為學生提供創業的機會。因此，大學生創業還需多方位、多渠道的發展。大學生可以自己進行科技創新，成果可以申請專利，校方幫助找企業轉化成利潤。另外，家庭條件好一點的同學可以向父母申請一些創業基金進行創業嘗試。大學生創業在我國還需進一步發展，不僅為解決當前就業困難的問題，而且也會在很大程度上提高大學的創新能力和大學生培養的整體質量。
作者:劉海濤單位:佳木斯大學
一、高校是開展大學生創業教育、實現高質量就業的關鍵
大學生的就業數量和就業質量，直接影響社會的穩定與發展。高校承載著人才培養、知識傳遞和創新、教育服務等方面的重要職能，人才培養是高校最首要的任務。開展大學生創業教育是幫助大學生提升個人能力、實現個人價值的需求，是人才培養的有效途徑。高校作為大學生創業教育的主渠道和主陣地，應做好以下四個方面的工作：
1.確立科學的教育理念和創業教育觀。創新創業教育是一種理念，要將這種理念貫穿于高校課堂教學、課外活動之中，貫穿到人才培養的全過程中去。從創業意識、創業知識、創業能力、創業品質等各方面加強大學生的培養，幫助大學生由知識能力的擁有者變為社會財富的創造者，使大學生在將來的工作崗位上能夠創造性地開展工作，實現可持續發展。
2.形成完整的教育體系。首先，確保創業教育的普及層面。將創業教育滲透到學校教育之中。采取必修與選修結合的方式，開設各類創業方面課程，滿足不同專業、不同需求學生的需要。其次，高校要從學生發展的角度出發，將整體培養計劃與階段性培養目標有機結合，低年級側重于指導學生樹立科學的創業觀，喚醒和培育創業意識；中年級重在結合專業知識和技能引導學生參與創新創業活動和實踐；高年級重在為學生創造創業條件，搭建創業平臺，在實踐中提高學生的創業能力。
3.加強創業教育師資隊伍建設。師資是大學生創業教育的組織者和實施者，是創業教育取得成效的基礎。要精心打造一支高素質、多層次的專兼職創業導師團隊。結合教師的專業背景與專業知識，為高校創業教師提供培訓和交流的平臺，提升校內專職創業教師的素質，保證創業教育的效果。對于實踐類課程，可以聘請社會上有經驗的優秀企業家或創業者組成實踐型創業教育專家兼職團隊，結合他們的親身經歷和創業經驗體會為學生講解，以提高創業教育實踐課程的授課質量。
4.重視創業實踐，開設創業基地。創業實踐是創業教育的重要內容之一，旨在幫助學生對創業的過程和困難有更深入的了解。應適當增加實踐教學的比例，通過仿真實驗等方式積極為學生提供實踐平臺。積極設立各類大學生創業基地，為學生創業實踐提供場地和條件。
二、大學生是創業教育、實現高質量就業的優秀
眾所周知，大學生就業能力不足是導致就業難的主要原因。大學生創業教育實質上就是一種素質教育，是幫助大學生成功創業、實現高質量就業的有效途徑。大學生自身素質高低是創業成敗的決定因素。因此，大學生需做到：首先，培養勇于創新的觀念。要將創新意識融入思想、實踐當中，形成創新的思維方式。其次，多途徑培養自身的創新能力。通過不斷積累創新知識，提高文化素養，鍛煉自己直面挫折失敗的勇氣，使自己形成良好的創新思維、競爭意識、協作能力和敬業精神，不斷提升自身的創業素質。最后，提高自身的實踐能力。盡可能多地參加社會實踐活動，包括假期實踐考察、專業實習、科技項目、勤工儉學、社會性活動和大學科技創新活動等，有意識地鍛煉自身的團隊合作精神、包容的素質、人際交往能力和技巧等，加強表達、應變等能力的訓練。
三、家庭為開展大學生創業教育、實現高質量就業提供基礎
家庭教育是人生教育的起點和基奠。創業素質的形成需要長期的培養、熏陶和積淀。正所謂好父母勝過好老師，家庭對于創業教育有著舉足輕重的作用。因此，想幫助子女高質量就業，家長要做到：首先，轉變傳統的思想觀念。深刻理解創業實質是一種高質量就業，支持孩子創業，為子女創業創造有利的條件。其次，提升家庭教育的能力。可通過家庭教育研究機構、家庭教育培訓師等方式，指導家長掌握教育子女的新理念、新知識、新方法，幫助家長獲得培養孩子的創業品格和素質的技巧。再次，要有意識地從小培養子女的理想信念、敬業精神、道德情操等創新能力和創業品格，使子女具備全面的綜合素質去面對創業路上的壓力。最后，家庭應盡力為子女創業提供精神和資金支持，充當他們創業的推動力。同時，家長可用自身的經驗和閱歷對創業大學生提供一些指導，幫助他們成功創業。
四、政府為開展大學生創業教育、實現高質量就業指引方向
大學生就業難、就業質量不高是政府關注的重大社會問題之一。政策是導向，政府應當制定相關的政策和提供優質的服務來形成有效的大學生自主創業體制和制度環境。政府要推進創業型社會的構建，進一步優化創業體制和政策環境，促進創業教育的積極推進。為此，政府應擔負以下職責：首先，建立和完善創業教育政策法規體系。政府要在宏觀政策的基礎上，出臺配套的可操作性實施方案；提供強有力的創業教育政策法規保障，切實保障創業的合法權利和利益，促進創業活動的健康有序開展。其次，完善大學生創業的社會配套體系。積極扶持大學生創業中介機構，為創業者提供各類細致服務，如提供政策的咨詢、進行創業能力的培訓、幫助項目推介和市場調研、投資機構推薦、融資貸款等。再次，完善和優化市場經濟法制環境，搭建公平競爭的平臺，切實保障創業者的合法權益。最后，重視各類科技園區、“孵化”基地建設，加快形成較為完善的科技成果轉化機制，強化產學研合作，提高創業企業的成效，積極為大學生創業架通橋梁。
五、社會是開展大學生創業教育、實現高質量就業的支撐
大學生創業教育作為一種創新型教育活動，需要社會各方的支持和幫助。首先，要完善創業教育組織。目前，除高校的創業教育組織外，社會上的創業教育組織普遍是依附于各級勞動保障部門的各類項目培訓機構。培訓的內容、形式、效果參差不齊。應通過成立和完善從事創業教育和培訓的管理組織及行業協會等方式，加強創業教育組織的規范和管理。其次，要建立創業教育服務機構，為創業者提供服務和保障。充分利用各種媒介廣泛宣傳，在全社會營造良好的創業氛圍和環境，讓更多大學生有想創業的意愿；加強創業教育信息化建設，為創業者提供交流心得和資源共享的平臺；充分發揮服務的功能，為創業者提供中介服務和后續扶持，創業者在經營中有任何困難，服務機構可安排專家對創業者進行專業化指導，也可轉介相關機構協助解決問題。最后，要設立創業基金會。大學生由于沒有積累，創業資本往往是最難解決的問題，可通過設立優秀畢業生創業基金等方式給予創業扶持，幫助大學生解決創業資金的問題。大學生創業教育是一項開拓性的事業，需要來自高校、大學生、家庭、政府和社會等各方的支持。只有各方協調聯動，形成創新型人才培養的長效機制，才能有效地幫助大學生提高就業力，最終實現高質量就業。
作者：吳斯娜
一、創新與創業的概念
要創新當代大學生就業創業的實踐活動形式，前提條件要清楚創新和創業的概念。創新是指人類為了發展，運用已經知曉的信息，不斷的突破常規，發現或者產生某種獨特、新穎的有個人價值或社會價值的新思想、新事物的活動。從經濟學中來講，創新立足于經驗和技術的相結合。步入二十一世紀，科學界對技術的創新進行了深刻的反思，將技術創新認為是包含組織、商會、金融和科技等活動的一系列綜合過程。而創業是指創立集體、社會、個人的各項事業，創業是人們通過發現、識別商業機會，組織資源提供產品和服務來創造價值的過程。所以，創業和創新既相聯系又有區別。創新是創業的本質基礎和前提，創業則是在創新基礎上發展的以產生經濟利益。
二、大學生就業和創業的現狀分析
(一)大學生的就業現狀近年來全國大學生規模擴大，就業形勢嚴峻，造成大學畢業生就業難的現狀主要可以從以下幾個角度分析：
1.從培養院校角度。我國大多高校熱衷于培養學術型人才，而當今社會需要的是全面綜合發展的綜合型人才。高校培養的人才缺乏實踐經驗，理論知識雖強但實際操作能力較弱，因此，難以適應滿足市場的需要。而且由于高校的就業指導工作起步較晚，該工作的開展無法跟隨就業的形式變化和制度改革的需要。
2.從用人單位的角度。隨著經濟發展和經濟結構的調整，企業的發展進入了較穩定的階段，對人才的需求量減弱，國家提倡發展的是高新型產業所需的是高精專人才，而大多畢業生屬于應用型人才。由于經濟危機的影響，大多中小型企業面臨巨大市場壓力與生存困境，為降低成本維持企業運轉，大多數中小企業一般都會縮減人員，進一步加深了大學畢業生就業難問題。
3.從畢業生自身角度。目前許多大學生缺乏正確的擇業觀和就業觀，認為到國有企業、政府機關、事業單位、外資企業、大公司企業工作才是最佳選擇，而在私營機構、中小企業工作只能當做過渡。對于自身能力過于自信，寧可一直在家待業也不愿去中小企業工作，而且有些畢業生想獲得高收入卻不又不愿從事需要高付出的工作。
(二)大學生的創業現狀雖然以高校為依托，我國大學生不斷開展多種形式的創業實踐活動，但是與西方發達國家相比，我國大學生的創業還是比較落后，創業現狀同樣不容樂觀，影響大學生的創業發展因素主要有以下幾個方面：
1.創業意識落后缺乏必要的教育引導。受歷史和現實條件的制約，我國大學生的創業意識還較為落后，畢業后有創業意愿的大學生少，付諸實踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創業實踐教育不到位，缺乏必要的創業教育引導。
2.創業能力不強。創業能力強弱的一個重要體現，就是創業者的綜合素質，由于長期的應試教育，一味注重課本知識，使得大學生的綜合素質不高。“高分低能”的現象較為普遍。
3.創業的社會環境不好。當前我國的還沒有形成一個良好的社會環境，給大學生創業提供良好機會和平臺。
三、對實踐形式創新的建議
(一)創業計劃競賽實踐的形式通過競賽形式來培養學生的創業能力，在我國高校算是最為可行的一種就業創業實踐活動形式。學生在參加競賽的過程中，能夠促進正確成才觀的形成，讓學生真正體會到實踐在就業創業過程中的重要性。其次，通過開展創業競賽活動，能夠促進學生的科技隊伍建設，有利于培養學生的團隊協作能力和科技創新能力。若是創業計劃競賽能和一些社會企業聯盟，讓創業計劃比賽項目能夠真正實施，則更能增強學生參與創業的能力和信心，有些優秀項目還能夠實現社會效益和經濟效益雙贏。因此，應該鼓勵高校、地區和全國性創業計劃賽事的發展。
(二)擇業就業實踐的形式擇業就業是一個大學生，認識和評價自我適應社會的過程。擇業就業問題也是每一個大學生，畢業時即將面臨的問題。因此，開展大學生擇業就業實踐活動顯得尤為重要。高校要重視學生就業實踐能力的培養，以社會的需求為導向，深化人才培養模式的改革。對大學生進行有效的就業創業實踐鍛煉，例如：舉辦各類崗前培訓實踐活動；舉辦校園招聘會。多組織學生參加面試模擬實踐活動，讓學生能夠更好的學習和了解面試技巧為應聘做準備。
(三)自主創業實踐的形式自主創業，是大學生就業中最為提倡的一種形式。可以從創新大學生創業實踐活動的形式著手，有效提高學生的創業能力。充分利用學校內的場所和資源，建立創新實踐基地，開辦虛擬創業公司、工作室，或者是學校提供實體店面和資金資源，讓學生開辦創業實體。譬如：服裝店、文件店、家教中心等，使得學生在真正的實踐經營中，提高經營管理能力。學校還應與服務企業加強聯系，多組織學生去企業見習和實踐，這種實踐形式能夠讓學生近距離感受企業的實際工作情況，了解企業的管理和經營。
作者：吳敏單位：吉林體育學院
