發布時間：2022-05-25 03:17:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2014年，全國高校畢業生為727萬人，2015年為749萬人，2016年為765萬人，高校畢業生人數逐年增多。面對如此令人震驚的數據，就業形勢已經日趨嚴峻，并且已經成為國家機關和廣大人民全都注意的焦點，建立大學生創業創新教育的培養機制已是迫在眉睫，所有的高校教育工作者都應該對此深入研究。隨著當今“互聯網+”迅猛發展，我國政府已經加速了對高校創業創新教育的改革，不斷加強產學研合作交流，建設了更多的創業創新實習園區，努力培養充足的創業創新人才。
一、創業創新教育的相關概念
所謂的創業創新教育，就是要對學生實行創業創新相關方面的教育，豐富學生們的創業創新理論，提高他們的創業創新水平，并把之運用到創業創新的實際操作里，讓廣大的高校畢業生不但成為優秀的求職者，更要成為工作的提供者，使學生有能力從容地面對社會上的各種競爭。創新能力就是使用自己掌握的豐富知識在思想上和實踐里進行創新，并最終創造出新的成就。創新成就包括寶貴的新理念、新計劃、新策略及新產品，創新能力則包括創造性的思維能力和實踐能力，它可以通過發明產品技術和發現理論等進行外部的表現。創業素質包含著掌握的技術能力、項目的研究能力、團隊的合作精神等內容。
二、大學生創業創新教育的“三位一體”培養機制
大學生創業創新教育應該從大學生、高校和社會這三個方面共同建立起“三位一體”的全面培養機制。
1．大學生要努力提升自己的創業素質和創新能力
第一，要提升自己的創業素質。當代的高校大學畢業生應該樹立正確的創業觀，必須要在開始時有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學的創業規劃等。要想創業取得成功首先就要具備優秀的心理素質，大學畢業生要對心理學知識有一定的涉略，應該具備堅強的意志和直面失敗的勇氣，以及對未來道路的信心。當前我國許多大學生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學校的各種社團活動，加強和同學的交流溝通。創業的道路并不是永遠順利的，會出現很多意外的挫折，大學生要注意加強自身的抗壓力，逐漸形成堅強的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識體系。要想更好地實行創業創新，大學生不僅要熟練掌握充足的管理類和相關專業的知識，還要對國家政策、法律法規等綜合性知識有所接觸，只有如此才能為實行創業創新做好堅實的知識保障。創業創新知識結構的建立不只是通過課堂來獲得，還能從圖書閱覽室或者是學校社團學習。大學生一般都只是從圖書館和網絡查閱相關資料，其實學校的社團活動更能在實踐中鍛煉各種創業創新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業上的成功人士去拜訪請教，有助于為大學生傳授實踐經驗，也能加強其知識體系建設。第三，多參與競賽等各種實踐活動。國家和學校舉辦的各種專業競賽有助于提高大學生對創業創新的認識，有助于培養他們的思維能力、觀察能力和實踐能力等。只有通過不斷的實踐，多去觀察、多去思考，不斷的調查和驗證，不斷從挫折與成績中總結經驗教訓，才會不斷的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的創業創新教育培養體系
首先，要合理安排創業創新教育課程目錄。高校應該設立關于創業創新的公共選修課，給有意愿去創業創新的大學生教授有關的基礎知識。還可以設立創業領域分析和創新理念等一些課程，提高大學生的創業規劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創新創業的實踐教育，提升他們的運用水平。其次，建設好一支優秀的創業創新教育師資隊伍。高校教師的水平決定了培養出來學生的質量，學校應該鼓勵教師不斷的學習，讓他們多去參加創新創業研討會，多去優秀的企業學習成功經驗，還可以聘請成功企業家和優秀畢業生舉辦專題講座，為學生們親身指導實踐的創業經驗，學生們通過聽講他們創業的艱辛歷程，極大的增加了創業創新的積極性。再次，要營造創業創新的濃厚氛圍。高校應多去組織開展相關專業知識競賽，和各種社團活動，拓寬學生們的創業創新眼光，激發他們進行科學研究的興趣，通過共同的學習進步和協作的團隊形象，營造創業創新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創業創新能力。最后，建立健全大學生創業創新激勵機制。高校要設立“大學生創業創新激勵政策”，激勵和鼓勵大學生創業，對有一定市場前景的創業項目進行資金資助、提供創業場所以及相關的便利條件，對指導教師也要給予一定的精神和物質獎勵。只有這樣才能吸引更多的教師和大學生參與其中，才會使越來越多的人才脫穎而出。
3．社會要創建良好的創業創新環境
一是要完善創業基地集群建設。大學生創業實習基地是幫助大學生進行自主創業的實踐操作平臺，它不但可以為大學生提供場所、機器等物質方面的支持，還融入了各大高校、國家科學研究院所和優秀高新企業等充足資源，有利于推動創新技術迅速應用。政府要增強創業基地的集群建設，匯集社會上優秀的資源，從而大大的減少了創業創新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優化創業創新融資環境。大學生要進行創業創新多數都缺乏創業資金，要想解決這個首要問題，只是高校提供的那點創業創新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續優化創業創新融資環境，要大力推行大學生創業創新貸款，對其實行稅費減免、加大補貼力度、小額擔保貸款等優惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務平臺。政府要為大學生建立一個集資金、人才、技術于一體的公共服務平臺，營造專業化且寬松的氛圍，提高社會人士對他們的信心。政府要做好創業創新的各項基礎設施建設，不斷完善各項政策服務，建立知識產權分明、風險同負、收益共分的產學研相結合的制度，把全社會的優秀資源集中起來為創業創新貢獻力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長要轉變自己傳統上只想孩子找個好工作去上班的陳舊思想，鼓勵自己孩子去努力的創業創新。父母不但要關注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長，還要針對他們進行的創業創新提供自己的建議和意見，并撫慰他們的精神狀態。另外，經濟條件充裕的家庭還應幫助他們提供或者是籌措一部分創業資金。
三、結語
大學生創業創新教育是一項涵蓋廣泛內容的工程，應構建包括學生、高校和社會的“三位一體”培養機制，保障大學生能夠更好地創業創新。各大高校只有大力加強大學生的創業創新教育，才能為未來中國夢的實現，提供堅實的人才技術支持。
作者:李曉 單位:泰山醫學院醫藥管理學院
摘要：當今社會發展日新月異，大學畢業生就業競爭日趨激烈，創業成為推動經濟發展的重要組成，許多大型企業如Google、微軟等都由學生創業成功，我國創業條件日趨成熟，加入創業隊伍的大學生數量越來越多。但是，農業類創業項目卻相對鮮見，中國是一個人口大國，農業是我國賴以生存的基礎產業。而高校作為農業人才培養基地，發展農業科技創新顯得尤為重要。本文對農業科技創新在大學生創業中的孵化作用進行探究，旨在發現孵化器對大學生創業的影響，從而有針對性地為高校大學生創業提供建議。
關鍵詞：農業科技創新；大學生創業；孵化器
1當前我國大學生創業形勢
在高校擴招和社會經濟危機的雙重影響下，中國大學畢業生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生就業難的問題受到全社會的廣泛關注。因此，我國政府出臺多種政策來鼓勵大學生自主創業。盡管如此，目前我國大學生創業的比例仍然不到總人數的2％，而在一些發達國家，大學生創業比例高達20％～30％。我國政府正大力推動大學生自主創業的發展，教育部提出，“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程”。通過大學畢業生創業項目可以促進就業，大學生創業不僅能暫緩就業壓力，同時也拓寬了就業渠道，這是由于大學畢業生創業不僅自身就業問題得到解決，同時可以提供更多就業機會，解決更多人的就業難題。為有效緩解大學畢業生就業難的問題，國家多次頒布政策，引導大學畢業生自主創業，特別是鼓勵大學畢業生投身農業領域中進行創業。引導大學畢業生投身農業類自主創業是解決當前大學畢業生就業難及農村經濟發展緩慢的雙贏之舉。當前我國農村人才短缺，有文化的人紛紛想要“走出去”，而愿意“走回來”的少之又少，更別提“走進來”了。而在城市中，一群掌握專業知識的大學生拿著簡歷四處求職，最終只有少數順利入職，其余的仍是扎堆漂泊在城市中尋求機遇。這兩大難題恰好能通過新農村建設這個方式互利共贏。更重要的是，大學畢業生到農村創業能夠為農民思想觀念注入全新的理念，帶動科技創新，推動新農村建設的進程。
2孵化器概念
孵化器在我國也被稱為高新技術創業服務中心，是一種新興的社會經濟團體，它利用將社會資源有效整合的方式，給一些新成立的企業提供基礎設施和服務支持，培養成功的企業和企業家。世界上第一個孵化器是早在1956年由美國人曼庫索建立的。經過幾十年發展，我國孵化器數量位居世界第二，僅次于美國，我國的企業孵化器仍然是在政府的領導下，由公共財政支撐起來的公益組織，特別重視戰略性的新興企業的建設和發展，大部分是與高校以及科研所聯合共同謀求發展，并利用地方特色優勢，根據經濟發達程度高低不同，形成具有地方特色的企業孵化器，并且對大學生創業具有多方面有利影響。孵化器行業對創業企業的重要意義使得孵化器行業迅速得到了全社會的廣泛關注，從創業成果方面來看，企業孵化器凸顯出極高的社會價值，它帶動相當大數目的就業人數，促進國家經濟發展。我國孵化器行業發展迅速，但諸多問題也隨之而來，如專業性差、整合資源能力有待提高等，我國的孵化器行業亟需提高自我持續發展的能力，提高運營效率，并提出多樣化的運營模式，從而實現可持續發展。通過眾多國內外對孵化器研究來看，孵化器對促進創業和創新、促進區域經濟發展以及建立國家創新體系都有重大作用。大學生創業孵化是用于服務創業的大學生，為大學生創業提供支持幫助的基地，建設大學生創業孵化器基地是為了發展大學生創業教育，開展大學生創業活動，同時也能夠有效解決大學生就業問題。中國大學生創業孵化器基地，是伴隨著我國創業孵化基地的蓬勃發展應運而生的，是在中國國情下對企業孵化器的一種新的創新和嘗試，尚處在探索當中。
3農業創新的發展狀況
中國是人口大國，也是農業大國，農業是國家經濟發展、社會穩定的重要基礎，農業現代化程度與國家現代化水平緊密相關。基于此，在當前中國新農村建設的道路中，我們要著眼于現代農業的發展，現代農業發展的重點在于在一定的時間和資源下，我們如何才能創造出數目更大、品質更高的農產品，從而提高資源的生產率。而推動農業科技創新更迅速發展，能更有效緩解市場壓力和資源壓力，科技創新是發展現代農業的關鍵。最近幾年，盡管中國農業現代化的發展相當迅猛，但與世界上一些農業先進國家相比仍有很大差距。現今中國農產品存在著很多問題，如質量差、市場競爭力較弱。我國要想在農業現代化上有更大突破，就必須打破常規，有所創新。《中國制造2025》中指出要：“堅持把創新擺在制造業發展全局的優秀位置，完善有利于創新的制度環境，推動跨領域跨行業協同創新”，“走創新驅動的發展道路”。“十二五”期間，中國提出建設新型農業科技創新體系的設想，設想一經公布，舉國的農業科研單位紛紛表示贊同，并且在各個地方的省市都競相加大投資，中央政府也大力支持，下發更多的經費。我國的農業生產要素已不足以滿足人們對農產品的需求量，隨著社會經濟蓬勃發展，人們越來越追求生活品質，有機蔬菜等一些健康農產品供不應求，傳統農業發展方式舉步維艱，惟有創新才能支撐我國農業繼續向前發展。要想推動現代農業繼續向前，就必須加快步伐，盡快改變現有的農業模式，提升農業資源的配置效率，并始終堅定不移地走可持續發展道路。
4孵化器對大學生創業的影響
目前，我們國家的企業孵化器仍然是在政府的領導下，由公共財政支撐起來的公益組織，特別重視戰略性的新興企業的建設和發展，大部分是與高校以及科研所聯合共同謀求發展，并利用地方特色優勢，根據經濟發達程度高低不同，形成具有地方特色的企業孵化器，并且對大學生創業具有多方面有利影響。政府政策方面，國家出臺了多項措施來推動孵化器事業的發展。在《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006－2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》提到我國勢必會在創業孵化器的基礎設施方面加大投資力度，建造創業服務網絡，并且還頒布了企業孵化器稅收的相關減免的政策，很大程度上推動了孵化器行業的發展。此外，企業孵化器因為有政府的支持，在一些項目的申報審核上大大縮短了時間，程序也更加便捷，這恰好彌補了大學畢業生閱歷尚淺，缺乏經驗的缺陷，使他們擁有更多時間、精力投入自家企業。基礎設施服務方面，當前社會物價急劇升高，創業成本成為了大學畢業生創業路上的絆腳石。不一樣的創業項目對基礎設施的要求也不同，創建網絡類企業，創業之初可能只要有一臺電腦便可以完成，一些要求大型專業的機械設備的項目，對于剛剛步入社會還沒有收入儲備的大學應屆畢業生而言卻實在是沒有能力承擔。而創業孵化器就能夠為大學畢業生創業者提供他們力所能及的價格低廉的創業場所，物資等來支持公司運營。資金方面，大學畢業生創業初期往往會遇到很多融資方面的問題，他們對于融資認識不夠充足，有的對融資望而卻步，有的卻對融資抱有不切實際的幻想，過度樂觀，這就使得他們在現實面前會有強烈挫敗感，失去剛剛創業時的那份熱情。他們沒有辦法正確預估風險，不懂得如何融資，而企業孵化器能夠在融資的問題上為大學畢業生提供幫助，給予他們支持。我國政府為他們創建了科技型中小企業技術創新項目的專項資金和小額貼息貸款。此外，企業孵化器也積極和銀行等金融機構合作，大大增加了大學畢業生創業者融資的機會。企業管理方面，大學畢業生創業者創業時有時只不過是一次心血來潮，他們天真地認為他們的一個好想法就可以讓自己大展宏圖，而缺乏更加理性的分析和對未來的規劃。大學生通過學校課程所學習到的理論知識，在實際的創業過程中較少運用，也往往無法靈活應用，而實際創業中所必須具備的，在學校課堂上又無法獲取，大學畢業生創業者往往還沒有企業的工作經驗，在之后的公司運營中勢必會有許多障礙出現，假如創業者無法坦然面對，從容應對創業之路就往往會以失敗告終。大學生創業孵化器不但可以為創業者提供創業啟動資金和基礎設施，還會指導他們管理企業，為企業穩定運行提供保障。
5結語
創業順應當前社會就業壓力大的形勢，不僅解決自身就業問題，同時為社會提供更多崗位。高校在引導畢業學生創業時，關鍵要指導他們如何才能提高創業成功率，要特別向他們介紹企業孵化器，向他們說明企業孵化器對于畢業生創業者成功創業的重要意義。大學生創業孵化器為大學畢業生創業者的創業提供支持，幫助大學畢業生創業者解決創業資金方面的問題，指導大學畢業生創業者管理企業，提高創業成功率。
作者:王捷 曲偉東 單位:福建農林大學
摘要:本文以總理提出“大眾創新、萬眾創業”的口號為背景，以創新創業教育對大學生創業勝任力影響分析為主題，將江西某高校為調查對象展開了在校大學生創新創業教育與創業勝任力關系調查，調查顯示創新創業教育對大學生創業思維勝任力存在正面積極影響，但創業勝任力包括多方面，本研究還提出了大學生創業勝任力其他能力培養建議。
關鍵詞:大學生;創新創業教育;創業勝任力
一、問題提出
在大學生就業形勢嚴峻和總理提出“大眾創新、萬眾創業”口號的背景下，如何培養提高大學生創新創業意識與創業勝任力成為各高校迫切需要解決的重大課題，本研究旨在了解大學生對創新創業教育的認識，以及對本校創新創業教育的回饋。最后根據大學生具體要求提出相關建議，來切實培養大學生的創新創業意識和提高大學生創業勝任力，更好的推動高校創新創業教育的進行。
二、調研過程及結果分析
(一)調查情況介紹
此次數據調查采用的是問卷填寫的形式，通過對在校大學生進行問卷調查。問卷總共問卷200份，回收196份，有效問卷為189份。此次問卷的主要調查對象為大三、大四的大學生，專業類別側重于文科、工科、理科、以及醫藥類。
(二)調研數據分析
1．大學生對創新創業的看法根據調查得到的數據顯示，大學生對創新創業概念的認識分為三種:一、開創屬于自己的一份事業，比如開店;現在許多文科類的大學生利用自己的優勢，在大學期間進行網店創業包括淘寶店、微商等。二、開發一項創新項目;這一方面理工生較多，理工生擁有較高的專業水平，利用自己的專業知識進行創新項目的研發。三、開辦一個公司或企業;大學生創業現象越發普及，大學生也逐漸成為了全社會創業的主力軍，在我校就有許多大學生開辦公司，其中也獲得了一定的程度的成功。隨著創新創業的潮流盛行開來，許多大學生跨入自主創業的隊伍中。在大學生創業群體，專業類別的不同，創業主體也有一些差別。文科、理科和工科類的學生較有創業想法，而藝術和醫藥類的學生有創業想法的較少。
3．大學生創新創業阻力的分析
在調查數據里70%的大學生都是支持在校大學生創新創業，認為大學生自主創業對社會都有著積極地影響;也有大學生認為大學生自主創業風險大，創業勝任力不足，缺乏社會實踐經驗。這也是大學生不足之處，更是創新創業教育存在的必要。數據看出，大學生的創業的阻力因素主要為經濟能力狀況、社會實踐經驗以及專業性知識。有創業想法的同學，考慮到最大的因素是經濟問題;而在迷茫中的大學生則是社會實踐經驗的不足;沒有創業想法的同學，比前兩者更在意的害怕失敗，因此對創業沒什么想法。在調查中，有創新創業想法的同學，立馬執行的人很少，僅有23．81%;有48．68%的人猶豫不決，認為自己的想法存在著缺陷，對自身不夠自信;也有人不敢去，畢竟現實和想法還是有一定的差距，達到了26．98%。因此大學生真正創業的很少，根本原因在于大學生自身的創業勝任力不足。
4．創新創業教育與創業勝任力的關系
高校的創新創業教育致力于提高大學生的創新意識，培養大學生的創業勝任力，從而促進大學生自主創業，本次數據分析為高年級、低年級的學生在接受創新創業教育與勝任力關系。根據上表數據中得出，大三、大四的學生在創業勝任力“有一定的提升”方面，明顯高于大一、大二低年級的學生;而在“基本沒有提升”一項，大三、大四也低于低年級。同時在數據上也可以看出，高年級有一半的人數，創業勝任力都有一定的提升。但是，勝任力有很大提升的人數較少，不關心創業勝任力的同學也有不少。
三、結論與建議
(一)結論
通過調查得出，大學生對創新創業教育充滿著濃厚的興趣，也非常支持大學生自主創業，高校的創新創業教育對大學生創業勝任力的提高起到了一定作用。但整體上，大學生對自身的創業勝任力倍感不足，認為自身的創業勝任存在著缺陷，且高校創新創業教育形式單一，創新課程配置不合理，社會實踐機會較少，自身的創業勝任力還有很大的提升空間。
(二)如何提高大學生創業勝任力
1．高校維度
高校要積極落實與強化創新創業教育，首先要優化創新教育課程，培養大學生創新意識，提高大學生的創業能力。其次實行項目管理，針對于創新創業意識強烈的學生進行創新管理。最后學校要多開展豐富的課外拓展和創業實踐活動，實行課內與課外相結合的方式，提高大學生綜合能力。成立創業俱樂部，以俱樂部的方式，搭建大學生創意交流合作的平臺。配備專業的師資團隊，加大對俱樂部的指導與服務。
2．大學生自身維度
大學生應當加強自身的創業學習，加大書籍的閱讀量，提高自身的文化修養。參加創業類的課程學習、培訓以及創業大賽，多方面提升自己。同時也應該多利用課余時間，結合課堂知識進行社會實踐，拓展自己的視野，進行市場分析，挖掘商品市場，培養自身的市場意識。
作者:徐建華 陳麗 單位:江西科技學院
摘要:建構主義關注學習者內在需要、前認知結構以及學習情境等因素在教育過程中的作用，對革新大學生創業教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過程中過分聚焦創業理論教育、過分強調理論教育系統性以及忽視社會文化支持系統建設等問題，大學生創業教育應該借鑒建構主義的觀點。大學生創業教育可以從緊扣大學生學習需要，創設主動性實踐，契合大學生前認知結構以及建設社會文化支持系統等方面進行創新。
關鍵詞:建構主義;大學生創業教育;問題;創新
隨著研究與實踐的深入推進，創業教育在營造校園創新創業氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創業教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創業教育依然存在教育內容與學生專業特長脫節、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創業教育如何利用好大學生的認知規律，將創業的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發展已經成為高校亟待解決的現實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環境之間的互動邏輯，成為教育改革中優化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創業教育進路的針對性、規律性與科學性，成為創業教育創新發展的重要思考向度。
一、建構主義的學理釋義
建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發展，建構主義發展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義優秀理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變為學習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業知識或者教學內容的數量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發現，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯系，為學生提高學習效率、提升學習效果創設更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環節。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環境，更重要的是學習者的社會文化環境。建構主義通過研究發現，個人的學習與社會具有密不可分的聯系，社會文化環境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發展是有意義的社會協商，文化和社會情境在認知發展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據學習者具體的社會文化環境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創設社會文化環境支持。
二、建構主義視域下大學生創業教育的現實偏失
在國家政策以及就業形勢的雙重推動下，創業教育已經逐步發展為高校轉型發展的重要著力點。依托創業教育，革新人才培養模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創業教育體系日漸完善，為大學生創新創業提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創業教育中低效教育以及無效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創業教育的當前偏失，對于明確大學生創業教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創業學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創業教育學院，統籌協調全校學生的創業教育工作。經過近幾年的積極探索，創業教育課程體系漸成體系，為大學生自主創業提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創業教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創新創業教育師資隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創業經歷，在創新創業知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”［2］。創業教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創業教育在課程設計時候過分強調知識內容的系統性以及連貫性，向大學生全面地講授創業學知識。但事實上，創業教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創業理論與實踐相互映照的聯結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養大學生的學習需要。創業教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創業教育的成效。
2.過分關注創業教育中的理論系統性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創業教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創業教育更多地由創業教育學院牽頭，整體規劃全校學生的創業教育課程。創業教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創業教育同質化現象。大學生來自不同院系，具有不同的專業知識、認知模式以及優勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創業實踐都產生著不容小覷的影響。創業教育忽視了大學生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創業教育戰略任務過程中，如何將大學生的專業思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創業教育與專業學習整體聯動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調大學生創業知識的學習掌握，忽視教育情境的創設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯動家庭以及社會為大學生自主創業創設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創業知識落實于創業實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創業作為求職不順的后備選項，認為自主創業只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創業的時代價值以及戰略意義，將自主創業與不學無術、不務正業畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創業教育過程中更多地著眼于創業學知識，而沒有很好地通過建設創新創業校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創新創業現實意義等手段為大學生自主創業提供文化觀念方面的支撐。換言之，創業教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創業的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創業教育革新發展的有效著力點。
三、大學生創業教育的創新理路:建構主義的視角
建構主義為高校革新發展創新創業教育提供嶄新的實施思路，是大學生創業教育實踐創新的有益思考向度。針對當前創業教育實踐過程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進深化，實現大學生創業教育的高效、良性、穩定發展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創業教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創業實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創業知識的重要性以及覺察自身創業知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創業知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創業孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創業教育最終是服務于大學生的創新意識培養以及自主創業實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創業教育的信任感，而這些都是他們激發大學生學習需要的影響力量。
2.關注前認知結構，實現專業教育與創業教育的融合創新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯結過程，教育必須為學習者進行“前后聯系”提供線索。進一步說，創業教育不能只是單純關注創業學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業特長以及興趣愛好等作為創業教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創業教育與專業教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創業教育任務做法，實現創業教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創業教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業特色相適應的創業教育課程。多樣化、針對性、貼專業學習的創業教育課程不但提升創業教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創業教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業教育課程理念，將創新創業理念融入專業學習全過程。“專業教育是創業技能培養的根基”［3］。專業教師要準確認識創業教育的教育意蘊，明確其在創新精神培育過程中的積極意義。創業教育與專業教育的協同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創業的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創新創業的基因，實現“少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者”［4］。
3.創設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統中進行的。為此，創業教育不僅要在大學生創業技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統。首先，依托校園文化載體，營造創新創業的環境氛圍。高校可以設立“創客周”，每學期固定在某個時間節點集中開展創業政策宣傳以及創業文化普及;可以成立創業俱樂部，為大學生提供個性化的創業服務;可以嘗試為大學生配備創業導師，建設“有溫度”的創業教育;可以設計校友企業家創業支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創業道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創業、支持創業的校園文化。其次，構建家校聯動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創業教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創業道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創業教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創業教育的優化調整，成為高校落實創新創業教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創業教育之間的協同創新是一項系統工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院
目前我國經濟的快速發展和科學技術的廣泛應用，高新技術發展迅速，產業不斷升級，迫切需要大批應用型高級人才。其優秀是“應用”，主要體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高，重視學生新技術應用能力的培養。培養創新創業人才，實現“強化創新驅動”是黨的十八大召開以來實現深化改革目標，促進高等教育教學改革，提升育人質量，服務經濟建設的重要措施之一。將大學生創業創新項目應用于藝術設計基礎課程教學中，適應當前社會的發展培養具備創業創新能力的應用型人才。人體工程學課程是室內設計的一門重要基礎課程，課程具有較強的理論性和實踐性是一門非常講究應用的技術學科。它作為設計的基礎，其內容在室內設計諸多方面中應用，使得學生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學的應用方法和規律，形成具有人體工程學意識的室內設計師。
1.室內設計人體工程學課程傳統教學模式存在的現狀問題分析
人體工程學課程作為環境藝術設計專業學生的基礎課程知識容量非常大，它作為完善室內設計的綜合性學科包括室內心理環境設計、聲環境設計、光環境設計以及家具尺寸、擺設設計等內容；1)為確定空間范圍提供依據;2)確定家具、設施的形狀、尺度及其使用范圍的依據;3)為確定感覺器官的適應能力提供依據;4)提供適應人體的室內物理環境的最佳參數.這對學生了解室內設計的方法和提高創新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向實踐過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統理論的教學模式，繪制和記背相關概念與數據沒有完成真正意義上的實踐指導意義，缺乏創新性的培養，主要問題表現在以下幾方面：（1）人體工程學教學與行業發展的主動適應性不強伴隨我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高對室內設計的需求日趨增加，此專業也發展迅速。設計理論不斷更新，設計技術和工藝快速進步，而人體工程學的教育發展和改革未能跟上時代的發展，積極主動適應性不夠，以致學生所學內容落后于社會需求。（2）理論知識與實踐的結合性不強環境藝術專業學生多數師藝術類考生，邏輯思維能力不強，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學需要有嚴密的邏輯思維能力和精益求精的設計態度。傳統的課堂教學手段比較單一，主要以教師講，學生聽為主，學生缺乏動手實踐和創新的機會。再者有實踐的課堂上實踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實際項目練習。（3）授課課堂主體定位不明確授課課堂中要充分發揮學生的主體性，教師定位為引導學生。在傳統的課堂授課活動中，教師大多很負責，充分應用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學生，學法缺乏創新思考和實踐能力。
2.大學生創業創新模式下的人體工程學課程教學改革的思路與實踐
以大學生創業創新項目--《學生視角下的課堂桌椅設計》引入室內設計人體供工程學課程教學為例，本課題研究的目標是在目前學生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優化設計，充分考慮當代高校學生的因素，通過調研和考察具體問題具體分析。并緊密結合國家建設部《基于室內空間設計的大學生人體尺寸的研究》項目的數據及其結論使得尺寸符合大學生生理尺寸和人體動作尺度保證大學生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學習效率減少疲勞和不舒適感。（1）教學模式上多維教學基本出發點以學生為中心、以實踐為優秀、理論作為指導進行教學：①調研報告；調研我們現在學校現有校園環境下——寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設備，用人體工程學的眼光去發現現有校園生活中不合理的人體工程學問題。以組為單位在課堂上內容將調研搜集結果進行討論總結，重點在深入發現問題確立研究項目從而將所學知識應用到該項目中進行深入分析和提出相應解決方案。②結合項目課堂實踐安排；根據學生已有的調研報告將每節課程安排成一次次小項目的設計。（2）課程內容與專業現狀的銜接與調整通過大學生創業創新項目教師布置大量的任務由學生動手完成，進而發現問題解決問題；培養學生的探索和創新精神。教學內容不局限于教材，室內設計專業人體工程學應注重人體測量學及應用，空間環境行為與環境心理的知識相對應，相應刪除人體工程學關于生理學及解剖學的相關知識。1）調研（方法）、思考并產生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎課（人體工程學）與大學生創業創新項目融合的培養思路，根據培養目標及生源素質現狀具體分析，4）適應性教學模式改革、教學大綱、課程內容設計等改革、學生考核模式改革，5）分步實施與后期專業課程相結合推進項目進程。在項目實施過程中根據學生能力，分組分階段完成項目內容；采用自評與互評相結合的方式對項目該階段完成情況進行考核；并為優秀創作作品提供更多的展示平臺。
引入大學生創業創新項目模式于基礎課教學將彌補當前室內設計基礎課程“重知識傳授，輕能力培養”的狀態，使學生學習有針對性、自主選擇性。學習內容與自己的興趣及實踐密切相關，在一定程度上提高學生的學習熱情，調動學生的創新能力，并提高與其社會產業發展的需要打下堅實的專業基礎，提高就業能力。
作者:蔡佩 單位:廣州科技職業技術學院
摘要：當前正值國家全面鼓勵和推進“大眾創業、萬眾創新”之際，隨著以“互聯網＋”為代表的信息技術社會和“新硬件”時代的到來，必須以呼喚全社會重視并承擔起高等教育重任為理念，追求和弘揚新的高等教育理念與價值目標，不斷改革傳統高等教育運行機制，革新大學生創業創新觀念和思維模式，建構高等教育革新與大學生創業創新的理論體系，引領并促進兩者之間的良性互動。
關鍵詞：高等教育革新；大學生創業創新；互動關系
隨著以“互聯網＋”為代表的信息技術社會和“新硬件”時代的到來，在世界各國的綜合博弈中，一個國家的高等教育對綜合國力尤其是科技實力的重要性和決定性作用愈加突出，也越來越決定著一個國家發展與創新的能力水平。為此，中國高等教育必須打破傳統觀念的桎梏，采取以“內涵式發展為主，外延式發展為輔”的發展模式，全方位培育新的高等教育改革理念并推進大學生創業創新的模式，形成新的高等教育文化氣候。除了關注高等教育政策、體制改革和學科改革等以外，更應關注大學生自身“軟實力”的再培育［1］。加強高等教育改革與大學生創業創新關系研究，不僅可以促進高等院校與企業等社會組織機構的互動發展，而且最終能夠使高等院校與企業等社會組織乃至全社會獲益，對深化研究新課程改革、人的全面發展及素質教育、高等教育體制改革及大學生創業創新等理論與實踐均有積極應用價值和現實意義［2］。
一、高等教育改革與大學生創業創新的制約因素分析
目前，高等教育的作用和影響遠遠低于預期，嚴重滯后于我國社會經濟發展需求。具有高素質、高能力的高級技工嚴重短缺，缺口竟然達到數十萬人。具體而言，主要存在以下幾方面的制約因素：
1．高等院校教育辦學定位及教學措施不盡合理
一是，高校辦學定位與社會需求相脫節，喪失了自身應有的優勢和特色。二是，創業創新服務指導工作做得不夠，大學畢業生創業創新服務體系不夠完善。三是，師資隊伍和實踐實訓條件也不適應高等教育的需要。四是，高等教育教學改革不充分，存在因循守舊、偏重理論教學、實踐教學不足等問題，嚴重影響了學生技能培養，使得大學生動手能力較差，社會認同度嚴重下降［3］。
2．辦學條件不能滿足技能型人才培養需求
發展高等教育，需要高水平儀器設備和科研教學平臺。很多地方政府對高等教育投資不夠重視，往往存在追求政績和立竿見影心理。不少高等院校由于缺乏人財物的大量投入，被迫在“貧血”的狀態下勉強運行，導致高等教育質量與社會人才需求存在巨大反差。當前，面對急劇增多的生源，在現實有限的辦學資源基礎上，高等院校質量水平下降將是不爭的事實［4］。
3．高等院校專業設置與市場需求相對錯位
許多高等院校在專業設置上沒能適應市場對人才的需求，使學校喪失生機與活力。有些高等院校不顧自身辦學基礎情況開辦新專業，造成人財物的嚴重浪費、辦學特色不太明顯、專業設置與市場需求錯位等。大學生在學校所學很難直接轉化為社會實踐技能。許多高校在學生的培養模式上，尤其缺乏對大學生情感與態度方面的培養，忽視學生實際動手能力與創新能力的培養，過于注重其對理論知識的掌握程度，忽略了興趣愛好的激發和個性能力的培養，使得大學畢業生不能適應當前社會經濟迅猛發展對高素質、高技能人才的需求。
4．高等教育及大學生創業創新的社會制約因素
一是，針對高等教育畢業生的政策性規定過于僵化，高等教育畢業生的創業創新機制和政策有待改革完善。二是，社會上還存在著對高等教育的誤區與偏見，生源質量得不到保障。三是，用人單位抬高門檻，導致高等教育畢業生相對過剩。四是，高等教育的法律保障機制不夠完善，高等教育立法不夠完備系統，高等教育法律規范不成體系；高等教育法律規范貫徹執行力度不夠強，往往是因為沒有規定嚴格法律責任并加以落實［5］。
二、產生高等教育改革與大學生創業創新困境的原因分析
目前，導致中國社會普遍存在著“高等教育改革發展遲滯、大學生創業創新乏力”的因素很多，而且不同的行政隸屬、不同的省市地區、不同的高校可能情況不一。
1．高等教育培養模式不適應現代社會發展需求
有些高等院校的辦學特色不明顯，結構性矛盾較為突出，導致適應社會需求能力差，社會急需的人才培養不出來或數量極少，而社會飽和的人才又供大于求［6］。
2．很多高等院校的辦學基礎條件均不能適應
現代職業技能培訓要求相當數量的新建高等院校存在發展資金匱乏、沒有生均經費、專業課程建設經費緊缺等問題，只得依靠學生繳納的學費勉強維持正常運行，直接并嚴重影響了高等人才的培養質量。
3．當今大學生創業創新的心理定位不太合理
高等教育人才培養的體系不盡科學，大學畢業生存在“高不成、低不就”的擇業心態，導致當前創業創新市場同時存在“有業不就”與“無業可就”兩種情形。
4．大學畢業生創業創新的通道不夠順暢
多數大學畢業生不愿意到基層去鍛煉、到農村去工作。高校畢業生由于受到戶籍壁壘等因素的制約，導致其在非戶籍所在的省市，尤其是北京、上海、天津、廣州、深圳等經濟發達地區，無法實現“無障礙創業創新”。政府調控及鼓勵措施不到位、政府部門編制限制及用人制度等問題、城鄉工資收入水平及保險福利等存在較大差距也是重要原因。與此同時，高等院校畢業生支援西部建設的愿望遠遠得不到滿足。
三、推進高等教育改革與大學生創業創新的路徑分析
由前述可知，高等教育改革發展與推進大學生創業創新是融合互動、相互促進的關系，在路徑選擇上也必須綜合考量兩者因素，不可不顧中國高等教育實際和基本國情，科學合理地協同推進前者改革與后者創業創新。
1．建構高等教育與大學生創業創新“二維四面”的框架體系
當前，“創業創新難”與“技工荒”并存的悖論，凸顯出高等教育并未培養出適合工業現代化發展所需求的人才。在新的歷史起點上，高等教育體系建設一個科學的升級框架至關重要。高等教育政策設計站位要高、定位要準，不應局限于體系層次、類型結構，沿用結構分析模式，忽視質量、公平和效率，否則必將不適應時代新需求。只有從結構和功能調整出發，貫徹“普及、優質、公平和高效”的教育理念，全面升級高等教育水平、質量、公平和效率等“四位一體”的戰略，高等教育改革和大學生創業創新才能成功實現。主要包括以下幾方面：（1）教育培訓質量不斷升級。提高實踐技能的教學質量，是本次升級最緊迫、最關鍵的環節。同時，要繼續加強師資隊伍、設備設施、課程體系等基礎能力方面的更新升級，建立校企共同培養技能型人才、質量監督與保障的國家制度。（2）高等教育公平得到進一步保障［7］。高等教育將在院校之間、城鄉之間、專業與課堂之間得到進一步平衡，同時切實縮小技術型、技能型人才與管理型、學術型人才的待遇差距。（3）高等教育不斷向現代化升級。高等教育現代化的重要標志之一就是實現高效運轉，必須理順高等院校“雜燴結構”，建立現代職業學校制度，進一步推進政校分開、管辦分離，提高高等教育服務經濟社會發展的貢獻率。（4）建設人人有技能的社會。高等教育的普及范圍應全面覆蓋全體勞動者。高等教育形式是多樣化的，包括學歷教育、職業培訓等。高等教育的層次、類型應更加完備，使現代學徒制得到應有發展。
2．建立系統推進高等教育改革與大學生創業創新的宏觀架
構高等教育改革發展的好壞，可以促進或制約經濟的發展，因此要從國家戰略層面加以整體規劃和系統推進。（1）逐步完善保障高等教育改革和大學生創業創新的相關政策法規［8］。加快完善高等教育法律體系，明確各級政府對高等教育的經費保障，強化高等教育經費立法，保證高等教育的資金投入，形成有力的監督機制，保障法律法規的實施［9］。（2）各級地方政府應加大對高等教育的扶持力度。加大對高等教育人財物的投入，做到省里投一部分，地方政府投一部分［10］；做好高等院校與相關單位協調交流與合作工作，實現校企共建、資源共享；對高等教育實施一系列優惠政策，吸引高質量的師資。（3）大力改革高等院校教育培養及創業創新模式，抓好教學質量，提高學生的專業能力。加強對大學生能力的培養，尤其要注重培養技能成長的引領能力、持續發展的能力、較強的轉崗能力和技術創新能力［11］。（4）切實提升實踐課教師技能水平和應用性科研工作。高等院校必須加強應用性技術研究，向社會企業提供科研成果，方能顯現學校的價值，才能更好地培養應用型人才。
3．全面促進高等院校與社會企業等組織機構的對接、互動與共贏
（1）立足全國社會經濟發展變化規律和當地發展態勢及其對高素質、高技能型人才需求的變化，把擴大高校畢業生創業創新作為當地社會經濟建設發展的基本目標之一。建立健全行業企業參與高等院校辦學的長效機制，加強實驗實訓基地平臺建設，增強高等教育畢業生的動手能力。（2）建立健全社會公共創業創新指導和服務體系，把解決高等教育畢業生創業創新問題納入各縣、市促進創業創新工作協調機制之中，完善高等院校創業創新指導與服務體系，為高等教育畢業生提供創業創新創業支持計劃。加大推行創業創新準入制度的力度，加強創業創新保障政策執法監察，逐步統一勞動力市場。（3）建立健全科學的技能型人才評價機制，制定提升高技能型人才社會地位和待遇的政策措施，完善高技能人才的社會保障制度，鼓勵和引導全社會建立健全正向激勵機制。提高高等教育畢業生的自我創業創新能力，培養高等教育畢業生的創業技能和主動精神，提倡鼓勵高等院校積極開展創業教育，并將此作為爭創國家示范性高等院校建設的評價指標。
4．促進高等教育改革與大學生創業創新的良性互動
（1）要把握好高等教育變革的正確方向。隨著中國社會經濟的不斷發展，高等院校應堅持科學發展觀、“以人為本”的發展理念，人們的主體地位和作用日益突出，越來越多的領導者和管理者重視貫徹“以人為本”的發展理念［12］。以培養學生的創新精神和實踐能力為優秀，大力加強高等教育內涵建設，加強“雙師型”隊伍建設，進一步加快和推進教學改革實驗，培養高素質的創新型人才，全面提高人才培養質量，提高大學生的文化素養，營造校園文化氛圍，創建高等教育學生綜合發展的平臺。（2）高等教育服務于產業結構的調整與升級。高等院校應著眼于未來經濟社會發展需求，調整專業設置和人才培養目標，高等教育畢業生應發揮自己的一技之長，為政府的產業升級工程提供人才與智力支持。高等院校應該全面改革創新不適合現代高等教育的教學模式和課程體系，借鑒國外先進經驗，加大學生實驗實訓的力度，增強教育教學效果。高等院校通過“前廠后店”等新模式深化產學合作，提高高等教育的專業化水平，促進高等教育資源優化配置，構筑校企雙贏機制，建立健全多渠道、多層次、立體化產學合作的伙伴關系，使得高等院校能成功、高效的運營。（3）根據高等教育培養目標要求，高等院校應開發大學生職業能力培育模塊，完善學生相關能力培養體系。信息社會虛擬經濟市場的繁榮給高等教育者帶來了不少挑戰，必須要培養學生對社會變動的應變能力和創造性，必須有效提高學生思考問題的能力和創造性，使其更適合信息時代的要求等［13］。（4）切實抓好大學生自身“軟實力”的再培育。一是，良好的體制和環境是實現畢業生創業創新的前提和條件，要重視對畢業生創業創新政策的落實力度；二是，加大教育調控力度，規范高等教育辦學；三是，加快專業結構、人才培養結構的調整，構建以創業創新為導向、以市場為需求的辦學機制［14］。（5）推進高等教育改革與大學生創業創新保障機制。從宏觀層面分析，作為政府監督的重要舉措，人才培養質量是高等教育的優秀，因而必須建立各級教學質量監控和評估體系。高等院校應逐步打造靈活開放的“訂單式”人才培養模式，探索相應的高等教育的體制和機制，注重研究和解決畢業生創業創新工作中的新問題。
作者:強麗 單位:濟源職業技術學院
摘要：近年來，我國各地高校在大學生中廣泛地開展了創新創業教育，培養大批具有較強創新創業能力的高素質人才。然而，不少高校片面地認為創新創業教育就是培養創業人才。文章認為，從大學生創業教育與創新教育關系看，大學生創業教育的本質與優秀是創新教育，創業教育的最終目標是創新教育，從而培養適應國家經濟社會發展需要的創新人才。
關鍵詞：創業教育；創新教育；創新人才；關系研究
創新教育是高校培養創新人才的重要途徑。多年來，教育界對創新教育進行了多方面的探索與實踐，如通過課堂教學開展創新教育，通過實驗實習教學開展創新教育，通過課外活動開展創新教育，等等。當前，在高校教育中廣泛開展了創業教育。創業教育是一種很好的創新教育。通過創業教育過程，大學生將體驗創新的感受，激發創新的熱情，培養創新的能力。
一、大學生創業教育和創新人才教育的內涵詮釋
面對時展，開展創新創業教育，培育大批創新型人才是時代的呼喚。作為一種新的教育模式，大學生創業教育和創新教育一樣，都有著獨特的內涵。（1）創新教育的內涵。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是新時期的高等教育的重大課題。創新教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才。二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人。這兩個基本取向缺一不可，也是創新型人才內在要求的統一。三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。（2）創業教育的內涵。聯合國教科文組織認為，對于人才而言，創業教育可以被稱為“第三本護照”。這樣，創業教育就被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業教育的內涵主要可以從三方面描述：一是創業教育是一個系統工程。它提供給學生創業所需要的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神。一個不能培養出杰出企業家的民族是一個沒有前途的民族；一個企業家匱乏的國家在世界上也是不可能有高水平的競爭力的。三是創業教育的終級目標是培育大學生的創新創業能力。通過創業理論教學活動、創業實踐教學活動，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培育學生企業家精神。
二、大學生創業教育對創新人才教育的價值分析
創業教育的本質和優秀是創新教育，目的是培養大學生的創新精神和創新能力。創業教育對創新教育的價值是永恒的。創業教育是通過創業的教學與實踐過程，激發大學生的創業意識，培養了大學生的創業思維、創業技能和創業能力。創業教育的過程實際上就是創新教育的一個完整的范疇。從實際的創業出發，達到創新教育的目標。首先，對大學生來說，創業是一個“從無到有”或“從未接觸過”的事物，是一個創新過程。其中，可以包含創新一個企業、創新一種產品、創新一個管理模式等，創業活動中充滿了創新因素。其次，創業教育激發起大學生的創業熱情。圍繞創業活動，學生進行一系列設計與創造，從而培養大學生發現問題、解決問題的能力，培養了大學生的創新思維與開拓精神。再次，創業活動是一個品質砥礪過程。通過創辦企業的實踐，鍛煉了大學生的勤奮、誠信的品質和堅毅、果敢的毅力，提升了大學生自主、自信的信念，增強了實踐能力。因此，創業教育正是創新教育的一個全過程。與通常的學習活動相比，創業教育對大學生來說，從理念的建立、計劃的設計，到開展創業活動都是全新的。大學生在接受創業教育的過程中，經歷了一個全新的創業觀念建立與實踐活動的過程。對于絕大多數的學生來說，“創業”是一個從未接觸或思考的概念。許多學生在認知上對創業是一個文盲，在實踐上是一張白紙。所以說，通過創業教育的過程培養出大學生的創新素質。在大學開設創業教育，對于絕大多數的大學生來說，并不是直接指導學生開展創辦企業活動，更重要的是激發大學生的創業意識和興趣，在創業教育的過程中逐步培養起大學生的創新思維、創新方法和創新能力。創業教育的直接成果是大學生自主創業成功，大學畢業生直接進入自主創業行列，直接推動國家經濟的發展。如果是高科技的創新則直接推動國家的技術創新。然而，參與創業活動需要有獨立性、開拓性的素質。綜上所述，創新和創業的優秀都是創造，創業本身就是創新，創業教育是實現創新教育的很好方法，在本質上是激發人的創造性。目前，許多人把大學生創業教育簡單等同于創辦一個企業、開展一些商務經營活動或作為未來就業的一種形式，缺乏對大學生創業教育對創新教育價值的科學理性認識。這將阻礙創業教育影響的實際推動，必須改變這一認識狀況。首先，充分認識創業教育意義。由于部分教師對創業教育的認識偏差，使許多高校的創業教育體系不夠完善，效果不夠理想。一是目前選擇創業之路的大學畢業生人數不多。雖然我國高校普遍開展了創業教育，但是，選擇創業的大學畢業生比例不高。據有關統計數字表明，大學畢業創業的比例占3%左右。二是將創業教育的認識停留在大學生創辦企業、解決大學生就業問題上，將創業教育的B的簡單地理解為培養創辦企業的人。這些問題不可避免地直接影響了大學生創業教育。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都去自主創業，但是，對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。我們要將創新創業教育融入全方位育人體系之中，不能讓創業教育游離于專業教育之外。其次，通過創業教育培養創新人才。創業教育是創新人才培養的一種方式。創業教育中相關課程的學習，是一個培養創業素質的過程，也是培養創新素質的過程。美國管理學大師彼得?德魯克將創業與敢于冒險聯系在一起。他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”“愿意為創意冒險”。他對創業的定義強調的是一種過程。在這過程中，展現的是創意和創新。最后，加強創業教育體系建設。這一點，主要是要不斷改進創業教育體系及教學模式。健全的創業教育體系應該包括目標體系、課程體系、環境體系和評價體系。
三、大學生創業教育和創新人才教育的關系
創新教育的培養目標可以概括為“創造性和創造力”。創造性指創新精神、創業意識和創造性人格，創造力指創造性思維、創造性知識和創造性能力。而創業教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創業教育之本是“成物成己”。“成物”是創造新事物，創建新企業;“成己”則是成為創新創業之才。首先，創業教育可以培育創新意識、訓練創新思維。創新思維不是機械地按照過去的經驗或規范準則思考問題，而是根據變化了的情況和面臨的新問題，突破常規思維的局限，去尋找與眾不同的、富有新意的解決問題的思維辦法。創業教育是提升大學生創新意識、訓練創新思維的有效途徑。創業教育讓學生了解什么是創業，如何創業，通過創業的意義、創業的成果、創業的實例，激發學生的創業興趣，啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新精神。換言之，創業教育小是要求學生直接從事創業活動，而是要求學生在大學階段通過接受創業教育，了解創業的基本規律和路徑，為未來的職業選擇或創業活動準備必要的知識、素質和能力，尤其是創新思維能力。其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法。一是創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的：完整的創業教育課程體系是幫助學生樹立創業意識，涵養創業品質，接受創業知識，培養創業能力。其中，創業知識和創業能力對他們來說是最重要的創業課程體系的構成主要有創業基礎理論、創業實務、創業實踐等環節。一般的創業教育課程包括《創業或創建新企業》《小企業管理》《如何寫創業計劃書》《創業財務》《創業營銷》等。在各環節的教學&實踐中學生學習創業理論、實踐創業活動，以一個完整的教學過程培養學生的創新創業素質。二是創業教育課程體系引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。創業是智慧與能力的較量。不僅需要扎實的專業知識，還要有廣博的知識積累，并涉及多個交叉學科的理論與實踐。如SWOT分析法、馬斯洛的需要層次理論、頭腦風暴法、關鍵路徑、最優理論等等。這些理論的學習，使大學生掌握創業基本理論的同時，具備一定的創新技能、領導力、分析能力和判斷能力等。第三，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。創業教育課程體系中一個重要的環節是實踐課程體系，22016年1月?第2期（總第486期）即模擬設計創業計劃。圍繞一個創辦的企業進行設計，設計中不能簡單地模仿他人的創業計劃，而是要經過自己獨立思考，對市場、環境、條件等因素進行分析，捕捉創業機遇，分析創業風險(包括政策、資金、技術、競爭、市場、環境、管理、決策、團隊、成熟等風險），確定自己的創業目標與定位、創業項目、創業步驟、風險規避與防范。學會創業機會評價(機會窗口模型、機會漏斗模型），通過創業規劃的設計，完成對創業組織的概述、市場分析、產品與服務的確定、經營策略的計劃、管理隊伍的構建，并進行中線研究、財務分析、機會和風險預測等設計規劃。創業計劃設計是一個思維的聚焦儀，它開拓大學生系統創新思維領域。同時，創業是一個實踐的過程。通過創業實踐體系，提高大學生的實踐創新能力。目前，很多高校在創業教育中增加了實踐創新環節。例如，創辦創業園。據此以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓技術服務等。這些最典型的創業教育與創業實踐必須要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、溝通協調能力、營銷能力和決策能力。
四、結束語
綜上所述，創業教育的過程就是一種創新教育的過程。因為創業教育過程中包括了一系列的創業實踐、創業實訓等創業教育活動。這些創業教育活動，既可以大幅度提升大學生直接創業能力，又可以培養大學生的創新意i只和創新精神。更為重要的是，這些創業教育活動，可以塑造大學生的自信、勤奮、堅毅、誠信的品格，培養他們的成就動機、冒險精神，激勵他們像企業家一樣去面對社會、思考問題，努力成為這個時代的創新創業的先行者。
作者:魯宇紅 張素紅 單位:金陵科技學院
一、相關理論
1.突破性創新的三種情形。企業面臨的環境不確定性主要有：需求不確定性、競爭不確定性、技術不確定性等，其中競爭不確定性對企業的生存發展造成的影響遠遠超過其他方面。因此，通過非市場與低端市場進行突破性創新就成為不確定性下戰略創新的重要途徑之一。產品的性能結合了技術和消費者的需求，而消費者需求的變化不僅決定了產品性能的發展方向，也決定技術市場化的成敗。Christensen正是觀察到技術發展的軌跡與市場需求的軌跡不同步，二者發展到一定程度后會出現偏離現象，由此提出性突破性創新理論。驅動消費者購買行為的動力是杠桿作用最大的產品性能特點，它是潛在消費者在選擇商品或服務的過程中所考慮的主要因素。Paap和Katz指出突破性創新的技術替代有三種情形：第一種情形：現有的主導驅動力中仍存在相當需求沒有被滿足，但是舊的技術已經成熟，難以再將產品性能作進一步的改進，而新技術能大幅度提高主導驅動力中包含的產品性能。第二種情形：現有產品的性能已經完全滿足了消費者的某種需求，也就是產品性能已經達到了極限桿杠點，消費者對既有產品的主導性能已經不關心了，轉而關注其他性能，而舊技術不能滿足新的性能需求，只有通過新技術才能滿足消費者新的需求。第三種情形：環境的變化往往促使消費者產生新的需求，這就引起了新的主導驅動力的出現。當原有技術能滿足消費者新的需求時，技術替代不會發生，但是當原有技術不能滿足新的主導驅動力時，將會形成產生對新技術的強烈需求。
2.創新流程與模糊前端。模糊前端是突破性創新的早期階段，主要活動是產生創新構想、確認機會和初始機會評估(Leiferetc,2000)。這一組動態的活動構成了突破性創新生命周期過程的初始階段，由于這一階段突出的模糊性特點。模糊前端的特點是設計、影響項目結果的自由度是很高的，但改變的成本卻很低。與后階段相比，其信息量少、不確定性高，由此限制了其優勢的發揮。創新構想的產生是突破性創新的起點。
二、大學生創業突破性創新模糊前端的實施方法
突破性創新項目需要明確顧客未來的需求，明確創新的出發點，馮希普爾通過研究表明，促進創新的決定力量并非生產商，而是用戶和供應商。
1.領先用戶法。顧客大多滿足于現在產品提供的服務，不能預想將來的需求。“領先用戶”則具有這種能力，許多研究證實了自己提供解決方案的創新用戶的存在。如滑板運動、滑雪運動、沖浪運動的創新研究表明：幾乎每種產品開發的源泉教師運動員而不是運動設備的制造者。
2.領先供應商。越來越多的研究認為企業與供應商之間的交互關系是創新管理成功的關鍵。更多的制造企業進行產品或技術創新時,把視角轉向供應商，與供應商聯合進行技術創新。Akira認為制造商與供應商的關系在知識開發、資源利用、聯合創新中發揮著關鍵作用。在新產品概念提出時，領先供應商所提供的原材料能夠刺激創意的產生。例如環保材料的產生，就使很多企業開始重新定位產品計劃。在產品設計階段，供應商早期參與能夠確保供應商提供創新設計中指定的部件，并且提供必要的設備、工具和培訓方面的投資。供應商參與產品設計會最大程度地減少設計的錯誤和減少下游創新過程中由于反復改進付出的高昂代價。因此，供應商參與產品設計將會得到低成本、高效益的產品和滿足制造企業特殊需求的高質量部件。在新產品測試階段，通過與制造企業的密切合作,供應商將獲得早期的信息，包括技術特征、需要改進的部分。它還將獲得更多的客戶需求信息，并且盡早地對產品進行改進,提高客戶的滿足度，這對供應商和制造商的益處都是顯而易見的。供應商深層次的參與這些階段是很重要的，特別是當創新具有突破性的特性時，供應商參與對資源匱乏的制造企業進行創新的重要性與貢獻將更明顯。因為在每個參與階段中，供應商專用性投資既增強了供應商對制造商的依賴程度，又為制造商提供了產品創新所必需的特殊資本；雙方承諾的對稱性確保了供應商與制造商高質量的互動和目標的共享；雙方知識的互補性驅使雙方不斷彌補知識與信息差距，創造突破性創新所必需的新知識。Truffer認為供應商在不同階段參與制造企業的產品創新，涉及到雙方不同層次的員工，他們中也許有人正在尋求一個恰當的時機來推銷他們的突破性創意，一旦供應商參與合作成功，便可以將這種突破性創新商業化。供應商參與的程度越深，企業突破性產品創新的績效越高。然而，當需求發生突然或急劇變化時，企業的下游客戶會及時向上游企業反饋需求信息，企業也會在恰當時機與新的供應商建立關系。Hakansson認為這種關系的建立需要在突破性創新的早期階段產生，需要同于產品需求穩定階段，產品需求的不確定促使供應商與制造企業進行積極有效的互動，可產生更多的突破性技術創新，同時也能糾正努力方向，滿足市場需求。因此，需求越不穩定，供應商參與對制造企業突破性產品創新的作用越大。不同于產品需求穩定階段，產品需求的不確定促使供應商與制造企業進行積極有效的互動，可產生更多的突破性技術創新，同時也能糾正努力方向，滿足市場需求。
三、結語
一般說來，創新必然要要很高的失敗風險，而且突破性創新更是如此，大學生創新如果選擇已經成熟的產品，與大公司競爭優勢并不明顯，反而是突破性創新能夠給企業帶來意想不到的機遇。但很多研究表明，有些創新失敗是因為企業忽視了消費者需求與供應商配合度而造成的，因此，從用戶與供應商的角度來生產產品，在新技術解決方案與所激發的市場需求之間建立聯系。成為一個善于把握機會的機會識別者，覺察到一個突破性創新構想商業潛力的市場意識，最終形成創新概念。
作者:劉雅蘭 周良榮 蔣蓯 單位:湖南中醫藥大學
1我國大學生創業創新能力現狀
1.1高校創業創新能力培養意識初步形成
近年來在世界各國大力發展創新科技背景的影響下，我國政府通過創新人才發展戰略規劃的實施，以及各項鼓勵大學生創業創新能力培養政策的出臺，為大學生的創新能力培養以及創業活動的開展提供了資金、政策、稅收等多方面條件的支持，促進了大學生創業夢想的實現。各高校在政府相關政策的引導之下，逐漸認識到了對大學生開展創業創新能力教育的重要意義，在日常教學工作過程中開始關注和重視對學生創業創新能力的培養。當前，針對大學生創業創新能力的培養，高校所采取的教學模式主要有三種:一是通過與創業創新相關活動、賽事的組織和開展，對大學生的實際動手操作能力進行培養，使學生在參與活動的過程中，不斷地積累創新經驗;二是構建系統的創業創新知識結構，在高校中開設專門的創新創業教育課程;三是通過與社會企業合作，在校園中構建大學生創業科技園，對大學生的創業創新相關技能以及素質進行培養。總體來講，政府相關鼓勵政策的實施以及高校創新能力培養意識的初步形成，都在一定程度上促進了大學生創業創新能力的培養，使大學生創業活動的開展有了一個相對寬松的外部環境。
1.2大學生創業創新能力整體水平較低
就當前我國高校大學生創業創新能力水平的實際情況來看，與發達國家相比，還存在一定的差距，且我國在培養創新型人才的能力方面也遠遠落后于發達國家。這一差距主要表現在以下幾個方面:一是在社會創新意識方面我國要遠弱于發達國家，且當前我國缺乏全面的風險投資、商務培訓、管理咨詢，對大學生創業創新能力進行培養的外部條件依然不成熟;二是與國外注重能力培養，追求個性解放的開放式教育模式相比，我國的教育模式較為封閉和傳統，偏學術教育輕能力培養的現象十分嚴重，這就造成了當前我國多數大學生面對創業創新興趣不高，總是想安于現狀的狀態;三是受國家經濟、教育等因素的制約，與發達國家相比，我國大學生所從事的創業創新領域很少涉及高科技的范疇;四是我國的資本市場與發達國家相比還不夠強大和健全，融資存在一定的難度，大學生創業創新能力培養計劃難以得到實施。此外，當前我國高校大學生創業創新能力的培養在地區間、校際間存在著兩極分化和水平參差不齊的現象，這嚴重影響了我國大學生創業創新能力整體水平的提升。
2大學生創業創新能力培養面對的問題
2.1政府缺乏完善的制度支持
雖然近年來，面對社會嚴峻的就業形勢，我國政府為緩解大學生的就業壓力，通過政策扶持、減免稅收、資金支持等一系列的優惠政策，來鼓勵高校大學生創業創新能力的培養。我國的制度環境也在這一系列政策的實施過程中得到了一定程度的改善，但整體而言，我國制度上的缺陷以及監督不力，使得政府尋租、非法收入、經濟漏洞等現象頻發，尤其是社會一些“富二代”、“官二代”事件的頻發，在很大程度上打擊了大學生努力奮斗開創事業的決心和積極性，從而使大學生創業創新能力的培養逐漸被弱化。
2.2高校教育體制過于封閉
高校是為社會培養和輸送人才的主要陣地，與學生有著密切的關系，高校的教育體制、教學氛圍、教學條件、教學計劃等具體情況的好壞都對學生創業創新能力的培養產生著直接的影響。就當前我國高校的教育體制來看，過于傳統和封閉，缺乏一定的靈活性，嚴重阻礙了學生創業創新能力的培養。具體而言，我國封閉式的教育體制主要體現在以下幾個方面:一是高校教育評價標準過于單一，國際通行的以學生綜合素質水平為標準來對學生進行測評的科學方法仍未在當前高校中得到大面積的推行;二是學校在信息的更新速度上過于緩慢，學生難以及時地了解到最新創業創新扶持政策的相關內容;三是高校過于重視理論知識的教育，而忽視了學生能力的培養以及心理、品德的教育;四是高校缺乏與社會、企業之間的聯系，知識更新換代過于緩慢，學生缺乏表現的機會，僅靠學校組織的各類競賽活動、模擬實驗，學生只能在基本的表達和學習能力方面得到提高，其真正的創業創新能力依然難以得到有效的培養。
3大學生創業創新能力的培養對策
3.1改善政府相關制度環境
為切實保障我國大學生創業創新能力的培養，使我國高校大學生創業創新能力的培養有一個相對穩固的外部環境，我們首先需要從大的方面做起，對當前政府鼓勵大學生創業創新能力培養的相關制度進行不斷的完善和優化。具體的措施應包括以下幾個方面:第一，降低大學生開辦企業的管制性要求，如簡化公司注冊程序、降低手續成本等，以幫助大學生排除企業創辦過程中遇到的種種障礙。第二，政府要加強對社會金融體系的完善和優化，以降低中小企業獲得融資的難度，促進學生創業創新能力的實現。第三，對于大學生的創業創新活動以及成果，政府要注重給予一定的獎勵，并在法律層面予以保護，以鼓勵學生創新行為的開展。第四，為保障大學生的創業創新活動在成功之后能夠繼續下去，政府需要制定相關的保障性政策。
3.2優化高校教育模式
當前我國高校現行的教育體系對大學生創業創新能力培養構成了嚴重的阻礙，為使這一情況得到有效的改善，我們需要針對當前高校大學生創業創新能力的培養情況，對高校相關教育模式進行優化，以使高校在大學生創業創新能力培養過程中所發揮的重要作用得以充分發揮。具體來說，首先，要求各高校必須正視教育的目的，認識到教育不僅是為了對學生進行知識的灌輸，更重要的是為了在整體素質、思維習慣、綜合能力等方面對學生進行改變和提升，并根據學生創業創新能力培養的實際情況，建立與之相匹配的新的教育模式。其次，學校應在加強與社會聯系、企業合作的基礎上，鼓勵學生根據其所學專業開展廣泛的社會實踐活動。再次，學校要加強對原有單一課程結構的改善，在強化各相關課程之間聯系的基礎上，促進文理科之間的相互滲透，使專業面得以拓寬，進而達到改變學生原有能力、知識結構，使學生的綜合質量得以提升。最后，學校要不斷提升教師質量，加強創新型教師隊伍的建設，以促進大學生創業創新能力培養教學活動的順利實施。總之，為有效緩解當前大學生就業難的問題，提升學生的綜合素質水平，我們需要從當前大學生創業創新能力的實際情況出發，通過對大學生創業創新能力培養過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創業創新能力的培養得到真正的提升，進而達到大學生通過創業來獨立地解決其就業問題，并為他人創造一定的就業機會。
作者:侯勇 單位:長江大學
一、問題的提出
我國創業教育開展較晚，主要是新千年以來，在“以創促就”和“轉變經濟發展方式”的強力促動下，創業教育才逐漸成為高等教育發展的公共話題。隨著教育實踐的全面展開，理論也熱情地參與其中，形成萬花筒般的各色教育觀念。盡管我國大學生創業教育占有后發優勢并已積累了一定的本土經驗，同時由于體制的強力推動而進展迅速，但由于缺乏足夠充分的討論、長期的專業化積累和不同模式間的相互競爭，在諸多關鍵認識上還非常有必要進行理論探究。總體來說，同西方相比，我國創業教育在觀念上尚未演化到相對成熟穩定的階段，還遠未形成一個全體教育參與者對創業教育達成均衡的認識。認識問題并非老生常談，且不宜完全通過教育行政手段予以統一，因而需要充分的理論辨析和互動演化。在本文看來，存在兩個關鍵的認識問題需要充分討論。第一個認識是大學生創業教育和就業教育的關系問題。目前高等教育對這個問題的認識十分雜亂，一方面導致了創業教育和就業教育的割裂；另一方面造成制度設計上缺乏方向感和整體性。第二個認識是創業教育與創新教育的關系問題。目前這兩種教育在各自內涵、相互關系與實踐模式上還沒有得到應有的澄清，非常不利于創業教育的設計實施。應該說，上述兩對關系分別是關于教育理念、規劃設計和操作實施的關鍵問題，是影響創業教育方向選擇和實踐效率的決定性因素。
二、創業教育與就業教育的關系
人類知識的龐大規模和社會分工的專業化，要求高等教育必須進行必要的分工。出于自然或是人為設計，高等教育的內部分工逐漸形成現在的樣子。各項分工教育因其專業化發展，成為整體教育的“局部”，位于其中的教育經驗經長期累積為某種教育傳統，進而被人們當作確信的觀念而普遍接受。例如，在今天的大學里，廣大師生們無不認為普遍開展大學生就業和創業教育是十分正確必要的事情。我們知道，就業教育和創業教育是在不同時期、不同背景下分別提出來的。二者中，就業教育在先，積淀較厚；創業教育在后，但發展迅速。目前，經過一段時期的發展，它們都形成了各自的傳統與觀念。我們還知道，高等教育的諸局部并非是同步的。有些教育保持了長期穩定性，例如數學這種基礎性的自然科學；有些教育則要不斷變動以適應行業的快速變化，例如軟件工程和平面設計等；跨界問題需要跨學科的教育。因此有些教育需要打破分工和專業化的觀念聯合起來或是演化為一個新觀念，例如生物電子、文化產業、醫學影像等。如前所述，就業教育和創業教育在其誕生后，始終處于各自的變動之中。它們現在共同面臨一個新的跨界問題———職業生涯發展教育。具體而言，問題是這樣的：第一，廣義的就業教育不能不涉及創業精神和創業能力的培養，因為學生不僅需要職業更需要在職業中發展；第二，廣義的創業教育不能不涉及人職匹配和生涯規劃，因為若無職業便無創業；第三，最為重要的是，人的一生是一個連續性的整體，無論廣義還是狹義的就業、創業，都是為完美人生服務的。由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發展道路，從而只能把就業和創業在學生職業生涯的整體上加以看待，這就涉及就業教育和創業教育的一體化問題。根據笛卡兒在《探求真理的指導原則》原則十一中的觀點：“在察看了若干單純命題之后，要想從中得出其他推論的話，不妨以連續的毫不間斷的思維運動把那些命題通觀一遍，考慮它們互相之間的關系，也不妨擇出若干來盡可能清楚地全面加以構想。只有這樣，我們的認識才可以更加確定得多，心靈的認識能力才可以大為提高。”［3］的確，無論是就業教育還是創業教育，在今天都不再可能是一個單純的命題了。這兩個曾經分立的教育傳統，其實正是教育從不同角度探究同一個問題而積累起來的。這種強烈的互補性當然反對已經不合時宜的、割裂學生生涯整體的教育分工，從而產生了相互融合的必要性。事實上，關于就業教育和創業教育的融合，在目前的體制頂層設計、局部教育實踐及其觀念創新中，已初現端倪。一方面是體制的取向。2007年，教育部出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，將就業教育和創業教育課程統一為一門課程，為分屬于兩個教育傳統的觀念相互交流提供了體制激勵。另一方面是局部的觀念創新。已經有一些學校立足于職業發展教育將就業和創業教育整合到一起，例如武漢理工大學基于職業發展教育的全程化，創建了大學生職業發展與創業教育創新實驗區；南京財經大學成立了大學生職業發展教育中心，推進“職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設”；福州大學提出了“一體多翼、多重保障”、全方位、立體化的職業發展教育體系。從當代認知科學看來，就業教育和創業教育在學生職業生涯發展這一密不可分的整體視角下，經矛盾運動和辯證發展，出現一體化的觀念取向，符合觀念發生學和演化論的一般原理。在認識發展過程中，如果兩種已知的現象模式之間具有高度的互補性，那么心靈將傾向于創造一個新概念來把握這兩種現象模式。例如手機和相機的互補可以產生照相手機這一觀念，奶和茶的互補可以產生奶茶。同理，如果對所有教育參與者來說，就業教育和創業教育的確存在1＋1大于2的強互補關系，且在實踐中相互融合的現象模式反復出現，那么教育當然就傾向于創造一個新概念和新觀念來把握它［4］410。因此，雖然就業教育和創業教育由于演化起點的不同而在歷史上合理地獨立發展，但是我們應當看到，其合理性隨著情境轉換和意義嬗變———如狹義到廣義———已經開始逐漸瓦解。因此，在今天它們相互依存、強烈互補的情況下，應該有一個新觀念去協調和整合這兩種教育實踐，而不是把重疊的優秀問題推給對方。基于以上，我們對就業教育和創業教育判斷了這樣一種一體化的趨向，希望能夠對它們在下一階段的發展起到有些建設性作用。同時，我們也期待著有更多的實踐探索，能夠在一體化的新觀念下，早日構建起基于大學生生涯全過程各階段發展特點的、時空排列科學規劃的就業創業教育體系。
三、創業教育與創新教育的關系
創新最初是作為經濟學概念被熊彼特提出來的，用來描述企業家在創業活動中通過“建立一種新的生產函數”改善經濟績效的行為。熊彼特認為，所謂的經濟發展就是企業家不斷創新的結果。熊彼特提出了五種創新形式，后人將其歸納總結為技術創新和制度創新。其中，技術創新不是指企業家本人去進行基礎性的技術開發工作，而是指“將已發明的事物發展為社會可以接受并具商業價值之活動”［4］410。換句話說，企業家本人并不致力于知識創新，而是致力于創造性地配置和使用知識。此后，人們對創新概念的理解和使用趨于寬泛化，泛指一切打破常規的行為。創業一詞由來已久，對它的內涵有很多不同看法，總體上可分為廣義和狹義兩種。大致上看，狹義的創業專指創辦企業，而廣義的創業則泛指開創事業或包含創新的行為。廣義的創業幾乎無所不包，小到生產線上的一項具體改進大到航天計劃的實施。狹義的創業可以基于創新，也可以基于模仿。在創業實踐中，模仿創業遠遠多于創新創業，因為市場中的任何競爭都是在少數先動者的示范下，大量后動者模仿加入形成的。對于第一次創業的大學生來說，由于缺乏必要的經驗和資源動員能力，模仿往往是能夠有效降低風險的最可靠方式，此時的創業者只要扮演好管理者或經理人的角色就足夠了。如果創業者一直滿足于在較小范圍內獲得平均利潤，甚至終其一生都不必創新。創新型創業則要回到熊彼特的原點———只有當創業者行使構造“新的生產函數”和“創造性摧毀”的經濟職能時，他的行為才是企業家意義上的，他的創業才是基于創新的。但是，創新創業多數發生在企業家這樣的成熟創業者身上，而不是初出茅廬的新人。由此可見，廣義上的創新和創業，無論如何為之具體定義，其內涵都是近似等價的。而狹義上的創新和創業，則是既有聯系，又相區別的兩個不同概念。今天，在經濟學和管理學領域，經過熊彼特、馬歇爾、奈特等人，也包括奧地利學派從知識論角度對企業家創業活動的研究，狹義的創新和創業早已經緊密地聯系在一起。熊彼特干脆說過，企業家就是從事創新的人。這個完全抽離經濟學內涵和脫離上下文的簡化結論經過大眾媒介的傳播令人們印象深刻，以至于它很容易使沒有通讀過相關經濟學理論的普通大眾乃至創業教育實踐走入一種也許是沒有被意識到的誤區———在未完全澄清各自含義的情況下含混地使用和聯系二者，進一步地在前提不清和邊界不明的情況下設計與實施創業教育。目前，這種情況在國內高校非常普遍，在相當程度上制約了大學生創業教育的專業化發展和實踐效率。反觀國外，我們發現，一方面，幾乎全部發達國家的創業教育都是在狹義范疇內開展的，它既不承擔那些看上去無所不包的教育任務，同時也不妨礙它面向全體學生開展，所以獲得了長足的專業化發展。另一方面，盡管創業教育和創新教育在外延上有一定重疊，但從根本上說，它們不是服務于同一個教育目標，不但教育內容各不相同，也并非通過同一個體系運作。盡管我們知道，國家近年來突然空前加強對創新、創業教育的重視具有深遠的戰略意圖———由于資源耗盡、人口老齡化等原因，中國現代化轉型和經濟發展方式轉變的要求已經非常急迫。但是，這種急迫性不應令教育實踐過于急功近利以至于適得其反。越是急迫，我們越是應當讓創新、創業教育按照它們的本來面目，在各自目標、規律和范圍基礎上去組織開展，讓二者各司其職而不是將其混為一談的“胡子眉毛一起抓”。況且，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的歷史重任。眾所周知，創新教育是對以往長期形成的灌輸式教育———以理論學習、教師講授、課堂教學、考試評價為主———的系統糾正，它需要教育制度的結構性變動而不可能只在教育的某些環節上進行技術調整便可完成。固然，創新教育可以選擇某個局部，諸如創業教育作為突破口，但我們應當認識到：（1）時至今日，我們已然不再需要重復建設一個類似于“素質教育”這樣無所不包的教育理念，問題的關鍵是如何將素質教育中可操作的部分———例如創業教育———系統、迅速和分門別類地落實。（2）創業教育的有限性決定著創新教育遲早都要全面地回歸到教育制度設計的總體上。（3）創業教育的專業性要求它在狹義范疇內展開和積累自身。（4）創業教育所承擔的創新教育內容，在范圍上應以不影響創業教育自身的專業化進程為界。
四、結語
高等教育從來沒有像今天這樣和社會經濟發展如此深刻地糾纏在一起，甚至通過大規模產出人力資本而成為社會經濟發展的“發動機”。好的高等教育是能夠不斷調整自身去適應乃至引領未來的高等教育。但是，過往的高等教育實踐證明，那種只追求大學的外在組織或管理形式的變化而不注重大學內在精神的變革，往往流于失敗。真正的變革是教育理念的創新或轉變，這意味著教育參與者們將以新的眼光重新審視和認識教育實踐，“以新的范型重新把握和建構教育體系，以新的方式重新組織和拓展教育活動。教育理念是教育實踐的內在動力，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導。”［5］今天，任何人提出就業創業教育的重要性，幾乎會得到人人的贊同。但是，要在當代大學的教育實踐中加以切實的落實卻是一個極端困難的任務。這個問題并非是開設某幾門課程那樣簡單，它實際涉及中國高校本科教育的轉型問題，涉及重新界定本科教育的基本理念、培養目標和教育模式［6］。現在，就業、創業教育作為一種理念被國家意志預設下來，但這還只是一種“被指定的任務”，每一位教育參與者在教育結構中的位置、他的思想和行為都不可能由某種命令預先決定。因此，盡管制度具有先導和引發理念的作用，但是理念形成還是服從它自身的邏輯。首先，高等教育國際化使得各種教育理念有了更大機會將它們擴散到各國高等教育之中，為本土理念的不斷演化、碰撞、互補和重構提供了基礎。實踐和對實踐的理論反思都會加速這一進程。理論反思是長期和多重的，我們不寄希望于某次理論反思可以有“一言以興邦”之效果，但是好的理論探究總會推動教育理念的演化，令它一次比一次更為接近本質，進而形成某種穩定結構的意識流和觀念體系使觀念綜合為理念，最終將觀念成功地轉化為拉動教育整體進步的“生產力”。（本文來自于《東北師大學報.哲學社會科學版》雜志。《東北師大學報.哲學社會科學版》雜志簡介詳見.）
作者：曹揚1，2鄒云龍3工作單位：1．東北師范大學教育學部2．吉林工程技術師范學院3．東北師范大學
摘 要 佛、韶、肇三地高校創業就業聯盟在響應國家和我省“雙創”號召的新形勢和新背景下，承擔起開展創新創業教育、培養創新型應用型人才的重要責任，努力探索并踐行以創新創業聯盟為抓手的人才培養新模式，聯盟在人才培養過程中發揮了三大作用；同時，仍需要加強持續整合各方資源、建立健全的支持保障體系，促使創業教育真正與市場實戰相結合。所以，本文就大學生創業就業聯盟的創新發展模式，以佛、韶、肇三地高校創業聯盟為載體，在互聯網+視域背景下提出相應的研究與對策。
關鍵詞 互聯網+ 創業就業聯盟 三地高校 大學生
中國高校就業創業聯盟是全國各大高校學生自發組織的以改變中國傳統教育模式，培養大學生綜合素質，提高大學生就業率，增加社會實用型人才為目的的全國性學生組織，也是實現大學生就業創業與社會資源對接的新型載體。2014年12月31日，經佛山科學技術學院倡議、韶關學院和肇慶學院積極響應、共同組建了“三校創業就業聯盟”。三所院校達成共識，要通過聯盟內高校創業就業教育的合作，促進聯盟內高校創業就業教育理念創新和管理制度創新，探索創新創業教育的培養體系，推動聯盟內高校創業就業教育團隊、實踐基地和創業孵化基地等資源共享與共建，實現聯盟高校創業就業教育資源的優勢互補、資源共享、協同育人，不斷提高人才培養質量，培養滿足地方需求的高素質應用型人才。
為此，分析互聯網創業特點為三校大學生創業就業支持體系的構建、促進創業就業發展提供有益的幫助，并針對高校大學生創業教育存在的問題，提出“互聯網+”背景下大學生創業就業聯盟如何創新發展成為了急需要解決的問題。
經過近三年的實踐與探索，我們總結了創業就業聯盟的精英群體組織屬性帶來的優勢，在人才培養過程中至少發揮了以下幾個方面的作用。
1幫助學生更快獲取當地政策支持
近年來，國家陸續推出旨在扶持高校畢業生等重點群體的創業就業新措施，在眾多政策中，減少免稅、稅款抵減等優惠政策讓高校的“創客”們享受了很多實惠政策。對就業困難人員，高校畢業生從事個體經營，企業吸納就業苦難人員給予稅收支持政策：其中佛山市正大力推進就業失業登記改為就業創業登記工作，并優先向有需求的畢業年度內高校畢業生發放，其中符合經營6個月以上等條件的創業者，在領取證件后可享有5000元創業資助等優惠扶持政策；肇慶是為推進重點群體就業創業，積極推進了《肇慶市人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》，扎實做好就業托底工作，促進高校畢業生等重點群體實現就業，完善“雙創”政策體系，確保各項扶持政策落實；韶關市對于高校畢業生和困難人員，推出了一次性的創業資助，鼓勵創業信心，減輕創業負擔，并為“0”創業經驗的高校畢業生提供創業培訓。高校聯盟通過各校的就業創業指導中心使學生較易獲取地方政府相關政策的傾斜或支持，達成信息互通，相應地促進了三地的創業教育的的發展。
2利用互聯網+充分發揮佛肇韶的地緣優勢
廣東省走在我國改革開放的前沿，經濟較發達，特別是佛山、肇慶、韶關這三個地方集聚的中小企業多，民營經濟實力雄厚，為大學生創業就業提供了得天獨厚的發展商機和空間。高校聯盟基于地緣經濟文化優勢，積極推進企業家進校園、舉辦論壇、宣講會、創業大賽等多元化的創業導向活動。如：2016年12月至2017年3月陸續舉行的佛山市大學生創新創業政策宣講暨創業分享會進校園系列活動在佛山科學技術學院正式啟動，本次活踴寡請肇慶學院、韶關學院參與，活動將為大學生提供就業創業政策宣講、創業典型案例分享、政策咨詢等服務，助力大學生創新創業。這也是佛山、肇慶、韶關三地加強大學生就業創業區域合作的一大突破。既為三所學校的畢業生提供了三地的就業信息和平臺，也為非畢業生提供了提前接觸社會，了解企業，思考自己的職業生涯規劃，充分感受創業氛圍，更好地啟發思路，汲取創業經驗。
3就業市場資源共享，建立創業項目庫
佛山科學技術學院、韶關學院和肇慶學院作為聯盟的第一期成員，均是三地知名的高校，大學生創業就業聯盟（英文名University Students' Entrepreneurship and employment Alliance，簡稱UEEA）是佛山科學技術學院、韶關學院、肇慶學院三所高校于2014年12月31日發起成立的政府指導、企業參與的服務于大學生創業就業的組織機構。2016年大學生創業就業聯盟工作會議暨創新創業孵化基地揭牌儀式在佛山順德陳村花卉世界龍園基地舉行，佛山科學技術學院大學生創業谷、韶關學院大學生創業孵化基地及肇慶學院大學生創業孵化基地、歐洲科學院南方聯絡處、法國法中協會南方辦事處、法國高等電影學院中國影視創業基地等落戶龍園基地。盟員單位已運作的項目納入項目庫，開展“創業孵化”活動。同時開展創業教育合作，建立大學創業基地，選擇適合市場需求的創業項目，形成可持續孵化的項目庫。
本文作者于2016年7月通過對佛山、肇慶、韶關三個地區的175名大學生進行了關于當地創業政策，平臺和比賽了解程度的調查研究。截取一些與本文相關的數據顯示，我們發現佛肇韶三區有97.71%的大學生，只參加過0到2次的創業大賽。雖然當下大學生畢業生面臨找工作難這一險峻的問題，但大多數的學生還是沒有選擇創業這一道路。接近70%的學生認為創業大賽對創業有一定的幫助，學校聘請校外專家導師加以指導，可以更加直接有效的獲得創業的知識和技能。所以，就目前而言，舉辦創業大賽是讓學生更好的創業的一個平臺和窗口。90.91%的學生認為互聯網的便利融入了我們的生活中，絕大多數的大學生是通過登錄學校官方網站或新浪微博瀏覽的方式了解佛肇韶當地相關的創業扶持政策，更加快捷、方便、適應潮流的政策宣傳方式也更有利于讓大學生加深對創業扶持政策的了解。
可見，建立三地大學生就業創業聯盟，還需要加強，持續整合知名企業、高等學校、政府及社會各界的創業資源、建立健全的支持保障體系，促使創業教育真正與市場實戰相結合。
所以本文就大學生創業就業聯盟的創新發展模式，以佛、韶、肇三地高校創業聯盟為載體，在互聯網+視域背景下提出以下幾個方面的研究與對策。
3.1建立微信公眾號，宣傳聯盟機構UEEA
為適應移動互聯網時代的信息傳播與溝通方式，創建“大學生創業就業聯盟”微信公眾號，使之成為UEEA的平臺、創業項目的電子商務推廣平臺、創業典范的展示平臺等，明確自身“支持系統”的定位，搭建線上線下實體平臺。目前，UEEA已經掛牌成立了，下一階段的任務將是引導三地高校成立創新創業聯盟分部，形成覆蓋全省的聯盟網絡，以便協同創新，共同推進，形成合力。
3.2積極開展聯盟內部活動，建立表彰激勵機制
積極開展聯盟內部活動，鼓勵聯盟成員之間作創業經驗、創新技術、就業資源等的交流。在資金扶持、項目導入、交流互助等方面聯盟成員應互補合作，為大學生搭建更為廣闊的創業平臺，提升創新創業教育質量。同時，借助各類型的聯盟活動培育出組織程度較高的聯合創業和合作創業機制，打造良性創業生態。每年召開一次聯盟創新創業模范人物表彰大會，對在各方面表現突出的成員單位或個人給予表彰和獎勵，引導創業致富的先進人物發揮先鋒模范作用，自覺地去帶動更多的學生走上創業致富的路子。同時，定期進行創新創業成果展示，推進創新教育開展，總結推廣好典型、好機制、好創意，引導廣大學生在創業創新中學習借鑒，形成創新創業的評價體系，形成可復制可推廣的格局。
3.3創新互聯網+課程資源，探索創業學分轉換制度
依托有效的課程載體，將創新創業教育理念 轉化為真實的教育實踐。借助高校“易班”平臺，面向全體學生，設計開發能夠培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及型課程資源。比如，聯合開展創業實踐班，推出創業教育的課程設置：創業意識的培養、創業品質的塑造、創業能力的聯系和創業方法的指導，創業機制的系統了解。還可以選取聯盟成員和部分創業典型學員，以他們 的真實創業故事為原始材料，形成成功創業案例和教程，從中獲得有效的創業信息，激發創業潛能。與此同時，積極探索創業彈性學分制，打通創業和學業、社會實踐和專業學習之間的壁壘， 在條件成熟的前提下實現學生“創業轉學分”的課程轉換制度，目前佛山科學技術學院已經率先試行，有效激發了本校大學生的創業潛能。
3.4加強教師創新創業能力建設，創建聯動創業實踐基地網絡
在佛肇韶三地高校范圍內設立教師資源共享庫，從聯盟成員內部選聘也從合作的優秀企業中聘任創業導師團，加強創新創業教育師資隊伍建設，師資隊伍水平一旦大幅度提升，就業創業聯盟培養出的創業者，創業方向、意識、能力將會促進創業成功率大大的提高。逐步豐富創業教育的內容，進一步推進創業教育的研究。這樣在為學生提供創業信息、創業決策咨詢、企業經營管理等方面的指導與幫助時，也會更有針對性和時效性。另外，創建聯動創業創新實踐基地建設是開展創新創業教育的著陸點，以現有的校園設施為依托，設立人才服務信息中心、公共教學區、入駐機構教學辦公場地等載體，涵蓋人才推薦、測評、外包、信息、定制培養服務，以及需求趨勢預測、行業技術趨勢分析。把三地的高新技術企業云集起來，有規劃有計劃地建設各地區大學生創業城和創業孵化基地，形成全省聯動的創業實踐基地網絡，為創新創業學生提供必要的見習、實習和實訓服務，幫助其積累工作經驗、提高創業創新能力。
[摘要]大學生創業，這是近幾年越來越紅火的詞之一，究其原因，不僅僅包括了大學生就業觀念的改變，同時也包括了國家機關以及當地政府的支持，但是，創業是不可以一蹴而就的，對于他們創業的主要制約因素之一便是資金問題，本小組通過問卷及采訪等方式在江蘇各地展開調查研究，主要調查江蘇省大學生創業的資金籌集方案，研究大學生創業的資金籌集思想，并得出結論。
[關鍵詞]大學生；創業；融資
1前言
近年來，大學生創業問題受到社會各界的密切關注，政府和社會越來越重視創業教育。總理在大會上提出了“創客”的概念，并講到以下四點要求：在就業形式日益嚴峻的今天，創業成為大學生實現自己夢想的一條新途徑，與此同時，創業能夠使得就業率得到提升。一是大學生把學習和貫徹回信精神與貫徹落實《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》相結合；二是全面深化高等學校創新創業教育改革；三是抓緊啟動“互聯網+”大學生創業大賽；四是加強高校眾創空間和創客文化建設。政府、高校也提供了資金援助、技術支援等，為大學生創業創造了一個良好的環境。
自主創業有利于自身價值的實現，推動社會和諧穩定的發展。各級政府也逐漸意識到創業所帶來的效益，采取各種措施扶持大學生創業。而在創業過程中，其融資方式以及結構會對后期創業的成功與否產生相當大的影響。社會各界應加強對大學生自主創業的引導，倡導其使用更科學完善的融資模式，以達到幫助大學生創業，并以創業拉動就業的目的。
2江蘇省大學生自主創業融資模式的現狀
自2016年5月開題至今，我們以發放調查問卷及采訪創業成功的大學生等方式對大學生的創業意向及融資方式進行了調查。調查對象全都是在20～29歲年齡層之間的人，其中大多為20歲出頭的年紀，還處于本科在讀階段。對于他大部分人來說，要把創業付諸行動或許很遙遠。也有一些研究生在讀的人，他們的創業想法大多已經成熟或者已經在著手準備當中了。調查對象學習的專業所涵蓋的范圍也非常廣泛，有當今比較熱門的財務管理、會計金融、建筑類、電子信息、計算機、市場營銷等。也有部分比較難就業的專業，例如，制造工程、水產、雷達、動物科學等。
調查結果顯示：4862%的大學生認為所需的創業資金是10萬～30萬，10萬以下及30萬～50萬的均占1927%，最后，50萬以上的只占了1284%。大多數大學生所需的創業啟動資金來源于父母朋友的借款，自己的存款以及銀行貸款；少數來源于學校或政府的基金或某方面的投資等。
根據筆者的問卷數據可以看到，目前大學生自主創業融資渠道主要有：銀行借貸、親情融資、政府基金、風險投資（天使基金）、合伙融資。
21銀行借貸
這里所指的銀行借貸是銀行對大學生創業者發放的信用貸款。從我們的調查結果可以看出，這確實是一種比較常見的方法，有4862%的被調查者在創業過程中用到這種融資模式。
銀行的財力雄厚、資金充沛，有些銀行又有政府做保障。從我們的調查數據中可以看到，銀行貸款是大學生比較青睞的融資方式。其優點是借款利息可以在稅前抵扣，使創業企業少交稅，銀行借款的融資成本也比其他方式低，正常運營的企業在借款到期時可以較為輕松地還本付息并且續貸。但是這種方式也存在一些缺點。第一，小銀行的貸款仍然需要動產證明或不動產抵押，這對于剛畢業的大學生來說太過困難；第二，雖然工商部門對大學生創業者進行優先注冊，但仍需要很長時間。
22親情融資
在個人創業中，籌集啟動資金最常見的途徑就是親情融資。在筆者的調查人群中，有6697%的人用到這種融資模式。
這種融資方式是目前大學生創業資金的主要來源。其優點是資金來源簡單，出資人在資金給予之前并不會考慮或者并不會太多考慮創業方案的回報率，更多的是考慮在親情主導下，道德會允許或者需要自己付出多少。但是缺點也是顯而易見，親友的資助在企業進入發展之后，會變得蒼白無力，企業發展需要現金流支持，而普通家庭在這種階段難以支持大量的資金需求，所以，這種籌資方式更適合創業初期的資金籌集。
對于大學生而言，如何把這筆親情錢、血汗錢花在刀刃上，就是他們所面臨的問題。親情主導的籌資如果被浪費，那么主導籌資的親情必然也會受到影響，創業失敗，親友背離便是最壞的結果。把錢花好，貫穿了整個創業，無論任何階段，無論是誰的錢，把這筆代表了信任的錢花好，如何提高回報率獲得可觀回報，就是創業大學生必須思考、必須解決的問題。
23政府基金
為了支持大學生創業，政府也提供了諸如政府基金的資金扶持政策。政府基金的出現給予更多的創業者追求夢想的機會。但是其審核較為嚴格，手續較多，時間拉得比較長，而大學生創業者的想法通常都是市場上尚未出現或者還未發展完全的，一旦時間被拉長就容易失去先機，導致創業失敗。而且政府基金有限，不能滿足大多數創業者的資金需求。
十七大明確提出，“要完善支持自主創業自謀職業的政策，使更多的勞動者成為創業者。”對此，政府提出了一系列的扶持政策，如：簡化工商注冊登記手續，為創業大學生辦理營業執照提供便捷服務。對畢業2年內從事個體經營的普通高校畢業生，從在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收登記類和證照類行政事業性收費；落實財政補貼政策。各級人力資源社會保障部門要會同財政部門，對畢業前2年內參加創業培訓的大學生按規定給予創業培訓補貼；對初次創業且經營6個月以上、正常申報納稅的在校生和畢業2年內的高校畢業生，給予一次性創業補貼，并可按用工人數給予吸納就業獎勵等。
24風險投資
風險投資比較青睞那些科技含量較高、運營模式較新穎和現金流良好的項目。在我們的調查人群中，有2202%的人選擇這種融資模式。
摘要：為了讓大學生具備創新創業的意識和能力，高校必須對創業類課程體系不斷地進行改革與創新。本研究認為良好的大學生創新創業生態系統不能脫離大學生創新創業課程體系。結合我國創新創業教育實踐，應將創新創業教育更好地融入高等教育人才培養體系，構建大學創新創業生態系統等工作需要盡快開展起來。
關鍵詞：創新創業；大學生創業；創業課程體系
一、現狀分析
我國高校的創業教育起步較遲，高校的創業教育有很多薄弱環節，缺少可行的創業教育對策。以廣東高校為例，如嘉應學院雖開設了“創新創業實踐”課，但開設時間不固定，缺乏科學系統的安排，沒能引起學校的重視和學生的注意。創新創業教育是長期性、系統性的大工程，要針對學生的不同情況，在不同的發展階段進行合理有效又科學的構建大學生創業課程體系。
二、創新創業教育存在的問題
目前，高校從事創新創業教育的教師有很多，比如高校輔導員、優秀的校友、成功的企業家、成功的創業人士等，專業的創新創業教育教師還是缺乏，師資隊伍的整體水平也有待提升。嘉應學院的創業指導教師是由學院輔導員、團委領導老師、就業中心老師等擔任的，這些教師缺少創業的經歷，能教授給學生的只是創業政策、形勢等知識層面的內容。而對于創業有經驗的企業家、創業成功人士、優秀校友來說，雖然他們有豐富的創業經歷，但是缺乏系統理論知識體系，不能夠為學生提供全面系統的創業教育，零散的經驗分享、創業大賽的點評等對學生創業意識的培養所起的作用不大。高校老師雖然有系統的理論知識，但又缺乏創業方面的實踐經歷，他們所講的內容對學生來說缺乏說服力。
三、創新創業教育存在問題的原因
創新創I背景下，我國的創業文化還處于初級階段，從校領導、主管部門到教師的思想觀念都存在不少的誤區，由于對創業教育認識存在諸多誤區，很多高校尚未將創業教育納入育人體系中，目前，高校基本上進行的就業教育也僅僅限于具體的應聘技巧、就業信息的提供、政策法規的解釋等。
四、對策
1.大學一年級：以引導學生自主學習為目標
大學一年級進行創業意識啟蒙教育，著重培養學生的自主創業意識。大學一年級是學生創業意識的萌芽期，需要對大學生的思想進行正確的引領。應讓學生了解，通過四年的學習，可以就業、考研、出國深造、創業。學生在平時的學習中要不斷積累經驗，不斷提升自己的綜合素質，在大學一年級，更要充分培養自己的興趣，拓展自己的視野，并針對自己的不足，揚長補短，不斷完善自己，不斷更新自己的知識體系。
2.大學二年級：引導學生參與各類實踐活動
大學二年級，鼓勵學生參加各類學科比賽，積累創業經驗。應鼓勵廣大教師指導學生參加各類學科競賽，根據學生獲獎情況給予指導教師和學生一定的獎勵，評選“創新創業之星”“優秀創新創業團隊”，這樣可以調動學生參與的積極性，確保大部分學生都能參加各類學科競賽和創業活動。依托學生社會實踐社團，開展“創業大講堂”活動，加強創業氛圍的營造，引導學生開闊視野。
3.大學三年級：進行創業知識系統化培養
大學三年級時，學校要把培養的學生創業素質放在重要位置。這階段應開設較為全面、系統的進階課程，各高校要協同勞動和社會保障部門，組織專家專門為大學生設計遠程培訓課程，集中開發創業項目庫，為畢業生創業提供幫助。大學三年級時，學校要注重培養學生的創業意識，比如邀請成功的企業家來校開講座，幫助學生答疑解惑，學校還應創建創業教研室，這樣便于學校更好地開展創新創業工作，創新創業教研室師資要不斷完善，學校創業教研室還應針對學生創業方面的熱點和難點問題進行及時解答。
4.大學四年級：培養大學生創業風險意識
大學四年級時，學校應培養大學生創業風險意識，并系統鞏固之前的學習成果。以廣東省的高校為例，大學生創業課程一般安排在大四上學期，此時，就要讓大四學生充分了解創業課程的結構、內容、組織，學校在安排創業課程時要“因材施教”，針對不同學科的學生開展不同類型的創業實踐課。高校應做好這一階段的培養計劃并設置好創業課程的結構與內容，在課程組織設置方面要下足“功夫”，各高校要積極地引導學生運用創新創業思維去發現、思考、解決問題，這樣有利于促使大四學生形成創新創業意識，對以后的工作有莫大的幫助，讓學生終身受益。
摘 要：在現代經濟快速發展的背景下，大學生的就業壓力不斷加大，而創新創業能夠在較大程度上帶動就業，對提升大學生的創業能力具有非常重要的作用。本文通過論述大學生創業困境與制度創新，以期為大學生創業營造更有利的環境。
P鍵詞：大學生；創新困境；制度創新
在當前大學生創業過程中出現許多困境，學校和政府都應該根據實際情況積極采取相應的解決措施，強化對大學生的創業指導，為學生創業指明方向，從根本上提升大學生的創業能力。
一、大學生創業面臨的困境
在當前大學生創業過程中，面臨著一系列的困境。其具體表現：一是校企間聯系不夠。大學生開展創業活動需要以市場為指導，企業在中間發揮著非常重要的作用，因此要強化學校與企業之間的聯系，為學生提供更多的實踐幫助，從根本上提高大學生的創業成功率。但是，一些企業在發展過程中為了追求短期的收益，不愿意將精力過多地放在校企合作中，在一定程度上影響校企合作的正常開展。二是合作方式及合作機制不健全。當前大部分企業與高校以訪談和論壇的形式展開合作，其單調的合作模式難以滿足現代大學生的創業需求，無法為大學生創造更多的實踐機會。同時，一些企業和學校在發展過程中尚未建立長遠的合作關系，因此，在合作過程中常常出現較大的變數，不利于學生實踐能力的提升。三是融資方面的問題。受家庭條件的影響，政府資助和貸款成為大學生當前創業融資的主要途徑，然而，這期間出現了較多的阻礙，如愿意資助大學生的范圍存在局限性、銀行發展中存在隱性障礙、學生對貸款方面因不了解而錯過創業機會等。除此之外，目前我國大學生創業成功的案例不多，而且政府和各界人士對大學生的創業支持度較低，從而嚴重影響大學生的創業發展。
二、大學生創業的制度創新對策
1.深入推進高校創業教育，培養高層次創業型人才
（1）構建終身創業教育體系。在大學生創業過程中，應該構建相互銜接的系統化終身創業教育體系。例如：不同的學校在發展過程中，應根據自身的發展情況創設整體性的創業教育目標。其中，在大學理論教育階段，高校應該側重于培養學生的創業精神和創業意識；在實踐教育階段，應該根據學生的不同專業和行業需求，強化大學生的創業技能培養，進一步提高大學生的技能知識和創業能力。
（2）構建多元化高校創業人才培養體系。大學生的創業發展應朝著科學化、普及化和專業化的方向發展。其中，應根據大學生的創業教育需求，結合大學生的專業優勢，開設科學合理的通識教育課程、創業強化課程和專業融合性創業課程，逐步構建多元化的高校創業人才培養體系，從根本上增強大學生的創業能力。
（3）完善多樣化高校創業教育制度。在大學生的創業教育組織方式設置過程中，應該根據高校的特點，全面整合大學生創業教育資源。在大學生的綜合素質培養方面，需結合行業對人才的需求，建設多種組合方式的實踐基地，從而推動大學生創業教育理論與綜合實踐的有效結合。同時，還應該加強師資隊伍建設，努力打造專業的創業師資團隊，全面提高校大學生的創業教育質量。
2.打造校內外政策支持平臺
為了更好地解決當前大學生創業過程中的困境，要整合學校、社會和家庭的多方力量，努力創設良好的創業環境。在學校方面，需根據實際情況制定一系列鼓勵大學生創業的政策，創設良好的資源平臺，如創業專屬資金、校內創業園區等，將優惠政策、校企合作的優勢融入企業管理理論；在社會方面，政府應該根據市場經濟發展的情況，制定符合大學生創業發展的政策，合理設置較低的準入門檻，為其提供更多的財政支持；在家庭方面，家庭成員應深入了解創業理論，為大學生創業提供心理支持。
3.營造良好的創業環境，為大學生創業提供更好的服務
為了從根本上解決大學生的創業困境，需要全社會共同努力為大學生創設一個良好的創業環境。首先，應該不斷加快創業實訓平臺和資金扶助平臺的構建，積極構建大學生創業培訓機構和服務結構；其次，應該根據實際需求完善相關政策法規，建設良好的創業援助體系，以便為大學生創業發展提供信用擔保、稅收優惠、知識產權保護等政策；再次，需要建設良好的創業信息網，為大學生的創業發展提供更多的信息資訊和服務；最后，綜合創設大學生創業融資體系和風險評估體系，盡量讓大學生的創業融資途徑變得簡單化，全面做好大學生創業融資、信息和設立服務機構等服務工作，為大學生創業營造良好的發展環境，推動大學生創業向前發展。
三、結論
在當前經濟形勢飛速發展的背景下，社會各界應鼓勵大學生積極進行自主創業，并在其遇到困境時給予一定的幫助，有效拓寬大學生的融資渠道，強化校企合作，全面提升大學生的創業能力。
摘 要：近年來，大學生創業園成為高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，已經越來越受到重視。然而，由于受傳統人才培養模式的影響，我國創新創業教育的開展相比較發達國家有所緩慢。基于學生創業園的創業人才培養體系，推進創業人才培養的教學改革，提高人才培養質量，是高校創新創業教育改革工作開展非常重要的舉措之一。結合當前基于大學生創業園的創業人才培養體系存在的主要問題，通過對基于大學生創業園的創新創業教學改革探索、創新創業人才課程體系建設、創新創業教學團隊建設、創新創業才培養運行機制建設以及人才培養保障機制建設等多方面，構建出大學生創業園的創業人才培養的模式，對大學生創業園的建設與規劃以及高校創新創業人才培養研究都有一定的指導意義。
關鍵詞：創新創業；人才培養；大學生創業園
大學生創業園作為學校教書育人、服務社會功能的延伸，是集教學、科研和學生實踐于一體的專業人才培養重要基地，是學生可持續發展能力和創新精神的培養的產學合作培養創業人才的重要平臺。近年來，大學生創業園成為高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，已經越來越受到重視。然而，由于受傳統人才培養模式的影響，我國創新創業教育的開展相比較發達國家有所緩慢，高校中能夠獨立創業且成功的畢業生屈指可數。為改變這種局面，國務院辦公廳于2015年5月日4日印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校的創新創業教育改革發起了號角。基于學生創業園的創業人才培養體系，推進創業人才培養的教學改革，提高人才培養質量，是高校創新創業教育改革工作開展非常重要的舉措之一。
一、當前基于大學生創業園的創業人才培養體系存在的主要問題
大學生創業園作為“大學生創新創業實習基地”的建設主體，依托學校和有關部門、企業的聯動，通過有關學生創業工作的政策措施和激勵機制，完全可以打造出一個新的大學生實習實訓和創業實踐基地。但是至今還沒有建立起一個完善的創新創業人才培養體系，其主要存在的問題有：
（一）創業人才培養目標與理念沒有形成
首先是學校方面。學校的人才培養目標基本上還是以就業作為最終導向，從意識上還沒有進行創業就是就業的是誰轉變。創業人才培養的根本目的就是在于培養學生在未來社會中的創業和生存能力，培養學生的創業意識、合作意識、誠信意識，以及承擔風險甚至失敗的勇氣和擔當精神。而在現實操作和執行中，很多院校未能把握創業的理念。
其次是教師方面。很多教師對于學校實施了哪些創業教育措施不了解，沒有培養學生創新創業的意識。他們認為，作為專業教師本職工作就是培養學生的專業技能，而創新創業教育應該是學校某一特定部門的職責與任務、與自己沒有什么直接的關系。
再者是學生本身方面。一是學生認為所學專業知識就是為了畢業后的就業，二是學生還沒有形成以創業實現自身價值的目標與理念。很多學生將創業的目的僅定位于賺更多的錢或者解決就業，沒有真正地想通過創業來實現自己真正的夢想。
（二）沒有建立完善的創業人才課程體系
高校對創新創業教育的重視程度還不夠。許多高校盡管開設了創業類課程，但大多數還是在學生即將畢業的年級中匆忙開設，有些甚至就以公共選修課程或者講座等形式代替創業教育課程。而且，大多數高校并沒有把創業教育課程與整體教學體系中相融合，使得創業教育與專業和其他課程缺少邏輯與系統上的聯結與融合。再加教師課堂上基本上是以理論傳授為主，使創業脫離實際，操作性不強，而課程的開設本身也缺少行業標準的引導，課程教學效果不是十分明顯。
（三）創業教育教學團隊建設嚴重不足
創業教育內容豐富，是一門多學科、多能力培養且具有較強技術性要求的課程，這就要求任課教師不僅要具備創業教育的專業知識，還要具備一定的創業實踐經驗和創業實踐指導能力才行。但就現狀來看，高校中兼具兩類素質的教師十分缺乏，這也是制約創業教育質量的瓶頸因素。很多學校都是把專業教師或者輔導員作為兼授創業教育課程的主要力量，就就會導致部分教師的工作量增大，而創業教育教學也會出現流于形式或空泛理論的現象。由此可見，建設一支高起點、高素質、專兼職動態發展的創業教育教學團隊是當務之急。
（四）創業人才培養評價體系建立沒有跟上
由于高校對于創業教育的重視程度認識不夠，對于創業教育的人才培養質量要求上基本上也是不夠重視，至今還沒有形成一個專門針對創業教育開展的評價指標體系。很多高校還是生搬硬套傳統的使用先前制訂的課程考試評價體系統一進行評價，評價方式仍集中于結果性評價，而忽視形成性評價。創業人才培養評價體系是對創業型人才培養狀態的價值評判，主要評價的可能還是高校學生的創業精神、創業意識等方面。
二、基于大學生創業園的創業人才培養模式的構建
（一）基于大學生創業園的創新創業教學改革探索
高校可以根利用大學生創業園內平臺，針對創業學生團隊不同專業、不同年級、不同個性的創業行為特點，科學地分析研究創業人才特點，將創業過程中所需要的溝通技巧、談判知識、調研技術、職業禮儀等關鍵知識和能力植入創新創業教育的教學和實踐活動當中，以將學生在大學生創業園的創業實踐與專業理論教學相緊密結合起來。在教學方法的選擇上，可以通過創業學生的經驗分享、通過典型案例分析等“教、學、做”一體化的教學方式，提高學生解決創新創業實際問題的綜合能力，促進學生專業知識向實用技能的轉化，激發學生的創造性思維和學習興趣。
（二）基于學生創業園的創新創業人才課程體系建設
對于創業人才課程體系的構架，高校應該要打破以知識傳授為主要特征的傳統課程模式，從而建立以工作過程導向的課程體系。首先，可以根據創業人才的培養目標和職業定位來結合當前國SYB、KAB等創業培訓的標準，以工作任務為向來組織課程內容的開展，不斷開發創新創業課程與傳統專業課程緊密銜接的優秀課程，形成文化課、專業課、創業課相互滲透，功能互補的立體多元的課程體系架構。其次，在課程內容安排上應該突出對大學生職業能力的訓練，理論知識的選取應該圍繞著工作任務的需要來進行，這樣就可以實現學生在完成具體項目的過程中不斷鞏固相關的理論知識，并形成自身的職業應用能力。再者，高校大學生創業園運行情況，不斷豐富教學的內容，最好能夠編寫出具有行業特征、體現創新創業人才培養要求的教材，以形成一個完整的創新創業人才課程體系。
（三）基于大學生創業園的創新創業教學團隊建設
首先，高校可以引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高創新創業教育的意識和能力。多支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，并在教學考核、職稱評定、培訓培養等方面給予政策性支持。其次，可以聘請行業企業專家名師，聘請成功人士到校座談、演講，由此潛移默化地影響學生的創業意識與創業心理。也可以從企業聘請兼職教師，與學院實行人才互通，共同教學、實現資源共享，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。再者，設立一支創業孵化項目的指導教師隊伍，對學生在入駐大學生創業園的項目選擇、創業機會識別、大學生創新創業能力提升等方面直接給予指導。
（四）基于大學生創業園的創新創業人才培養運行機制建設
首先，高校對大學生創業園的運行管理方面，應該要建立與產學研全程合作相適應的創業園扁平化組織架構，創新大學生創業園內部管理制度，設計適應大學生創業園內創新創業人才培養要求的工作制度，以突出大學生創業園在培養創新創業人才的功能定位，突出大學生自主學習環境的構建。其實，高校應該要把大學生創業園要與校內專業實訓基地功能實現無縫的銜接，可以依托于專業實訓來發展大學生創業園的創業項目，以構建人才培養的資源整合機制。再者，高校應該要扶持學生自辦企業和引企入校，以提高企業參與人才培養的主觀能動性，從而構建人才培養的資源共享機制，構建基于共贏目標的協同發展機制。
（五）基于大學生創業園創新創業人才培養的實踐平臺建設
首先，高校可以依托大學生創業園平臺，學校與創業企業組成課題組，共同進行產品研發，申報進行創新創業類課題項目申報等，同時也可以結合學科專業和科研項目的特點，促進教師和學生把科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。其次，也可以以大學生創業園作為基地，大力舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等各種形式的實踐活動，以豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。再者，也可以由校外企業、創業指導教師、創業團隊學生共同組成設計開發團隊，共同開發設計產品。這樣，不僅校外企業從優秀作品中挑選可以生產的作品，組織生產，形成銷售的給予相應報酬，學校也可通過參與企業的產品開發項目和技術服務，共同申報國家和行業的專業大賽、專利申請，以實現互惠互利，達到雙贏的效果。
（六）基于大學生創業園的創業人才培養評價體系建設
高校應該要改革傳統的教學評價方式、方法和考核標準，設計基于大學生創業園的創新創業人才培養評價指標，構建靜態和動態結合、定性與定量結合的創業人才培養績效評價體系。u價體系的評價主體范圍可以從教師、學生、教學管理者擴展到學校師生、創業項目導師和用人單位主管共同參與，從課堂教學的評價擴展到大學生創業園教學和實踐活動的評價，從而使評價體系實現跟蹤到每個創業項目的完成過程以及學生在該項目運行管理過程中的各種能力的提升等等。
（七）基于大學生創業園的創業人才培養保障機制建設
高校應該要將全面質量管理理念引入創新創業人才培養和創新創業教育教學運行的全過程之中，要結合學校創新創業人才培養體系的目標定位、課程體系、師資隊伍、評價機制、運行機制等等，以構建起學生在大學生創業園項目運行過程中的全方位、多角度的質量監控與保障機制。
三、結束語
大學生創業園的發展不可淺嘗輒止，不可表面化、簡單化。大學生創業園將是把資本、科技有效組合的全新嘗試，將是產業升級、產業轉型、經濟結構調整的有益探索，大學生創業園就是要使大學生創的起業，要使大學生創的真正是業，要使大學生創的業真正形成集聚效應的目的，從而真正意義上實現產業孵化器的作用。基于大學生創業園的創新創業教育人才培養模式研究與探索，對創新人才培養具有較強的優越性和可操作性。目前，我國大學創業園發展剛開始起步，在管理體制、運行機制等方面還存在一定的問題，但隨著國家對大學生創業園建設的支持力度不斷加強，使大學生創業園在創新創業人才培養方面將發揮出更大的作用。
