發(fā)布時間：2022-03-20 09:06:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】教師的內(nèi)涵決定了一個學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個學(xué)校師資力量的程度。要想把握好教師質(zhì)量的提升，作為小學(xué)校長、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來提升小學(xué)教師的內(nèi)涵呢？ 具體來說，應(yīng)做到以下幾點：一是培養(yǎng)三種精神；二是打造兩種意識；三是小課題研究，立足學(xué)生主體。
【關(guān)鍵詞】提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識 小學(xué)教育
聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1 分）+教材（2 分）+社會環(huán)境（4 分）+教法（3 分）]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。
1.培養(yǎng)三種精神
1.1 人生追求——積極進取。
我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創(chuàng)造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現(xiàn)自我人生價值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認識到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵。現(xiàn)在，小學(xué)教師是一個緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)他們在學(xué)校的大方向中設(shè)置目標。設(shè)置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學(xué)校集體目標的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
1.2 犧牲精神——先公后己。
教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學(xué)工作的完美，對學(xué)校有強烈的認同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。
1.3 奉獻品質(zhì)——吃苦耐勞。
“用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的難點、弱點，主要困難在于經(jīng)費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”。“多方面多層次引導(dǎo)”是指利用課余時間或在自由學(xué)習(xí)課程當中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展；“多交流多幫助培養(yǎng)”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。
我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨樹創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績。
2.打造兩種意識
2.1 打造質(zhì)量意識。
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書修煉內(nèi)功，教育才能實現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的深情呼喚。教師讀書不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對兒童教育認識不足的缺陷，理論和實踐經(jīng)驗不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬個為什么》《安徒生童話》《韓國小學(xué)教育考察》等包括人文類、實踐類等多方面書籍，以豐富自身閱歷。同時，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。
2.2 打造改革意識。
另類閱讀，不僅僅是讀書本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個知名的教育團隊以及一個春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對象。首先應(yīng)該讓教師認識到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問”。所謂“讀他人”就是選擇一個優(yōu)秀的閱讀對象，通過尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)， 探討其不足和可以進一步完善的方法。“鉆學(xué)問”就是要在整個群體中進行交流和研討，把讀到的理念和方法進行探討，發(fā)展形成自己獨特的意識文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運用到實踐中去，用實踐來證實理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動校園文化的發(fā)展。
什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進的教育思想、淵博的知識和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個方面努力。
3.小課題研究，立足學(xué)生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實際。立足學(xué)生本體。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，使師生生活在幸福中。
學(xué)校要圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨特的校園文化，緊追先進的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來成長為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出一條高效之路。
總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標是促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。
【摘 要】中西部基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，教材和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等變革方面，給一線教師帶來的新要求和新挑戰(zhàn)更加明顯。如何促進教師專業(yè)發(fā)展、有效提升教師隊伍管理和建設(shè)，成為提高教育質(zhì)量的瓶頸，教師專業(yè)發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、校園文化、教育風格等都是對教師專業(yè)成長產(chǎn)生影響的重要因素。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；中西部教育
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，簡而言之就是從專業(yè)新手到專家型教師的過程。在中西部課改形勢下，教師專業(yè)發(fā)展成為教育理論界和基層學(xué)校研究和實踐的重要課題。葉瀾教授指出教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面。顧泠沅教授把提升教師專業(yè)能力借力于校本教研、校本培訓(xùn)、課例研究等“行動教育研究”。然而，教育不是產(chǎn)品的生產(chǎn)，是一種人的培養(yǎng)和管理，受地域文化和管理制度的影響，中西部教師專業(yè)化發(fā)展之路是帶有明顯的差異性的。中西部小學(xué)提升教師的專業(yè)化水平，必須立足學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、校園文化、教育風格等，才能夠取得實質(zhì)性的進展。
一、以人為本，加強學(xué)校教師管理制度的完善和修訂，為教師專業(yè)化發(fā)展營造良好的制度文化
在學(xué)校管理中，要以人為本，用人文精神管理學(xué)校，關(guān)心學(xué)校師生，實現(xiàn)制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的制度建設(shè)要找到與人本管理的最佳結(jié)合點，使各種教育元素有效結(jié)合組合，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學(xué)生來源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機制，教師合理流動的良性循環(huán)機制，學(xué)校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環(huán)機制，社會效益與經(jīng)濟效益間的良性循環(huán)機制。學(xué)校民主氛圍的營造程度取決于校長的辦學(xué)理念，取決于校長能否創(chuàng)設(shè)互相尊重的工作環(huán)境。作為一校之長，工作范圍不能僅僅是檢查、督促、更換人員等行政干預(yù)，而是要營造一個其樂融融的工作氛圍，把尊重教師人格，尊重教師工作，尊重教師需要作為管理立足點，立足于教師的發(fā)展，采用激勵性的評價，在制度上做到公平公正，以人為本。在教育體制創(chuàng)新過程中，要堅持實行民主管理，促進學(xué)校民主建設(shè)，時時關(guān)注教職工的思想動態(tài)、工作情況、生活現(xiàn)狀，真心實意地替教職工排憂解難，使他們?nèi)硇牡赝度虢逃聵I(yè)。對在政治、業(yè)務(wù)上要求進步的教師積極創(chuàng)造條件，盡量用其所長，避其所短，讓每位教師都有成就感，使學(xué)校內(nèi)部機制運行快速高效。
二、大力營造校園文化，以良好的文化氛圍陶冶人的情操，培養(yǎng)教師積極向上的工作意識
校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，具有引導(dǎo)、約束、凝聚和激勵功能，營造積極向上的校園文化是實施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。校園文化以特有的文化氣氛，潛移默化地形成老師和學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。“中國的教育需要好老師，但不一定是名師，因為教育是全體事業(yè)，不是一個人事業(yè)。”教師是學(xué)校教育實踐的主人，是學(xué)校教育改革的主人，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主人，我們必須樹立校園文化建設(shè)引領(lǐng)教師和諧發(fā)展的新思路，通過校園文家化建設(shè)提高師德水平，促進教育觀念的更新，教育智慧的生成，實現(xiàn)自主意識的覺醒和教育思維轉(zhuǎn)換，體驗教育幸福。
三、巧借各種社會教育資源，跟新教師教育思想體系，在理念沖突和重組中，實現(xiàn)教師的自我教育和專業(yè)發(fā)展
學(xué)校千方百計利用各種資源，與教育培訓(xùn)機構(gòu)和各級專家建立長期聯(lián)系，不定期邀請專家來校講學(xué)，或者進行教育教學(xué)與管理的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的一些教師與省內(nèi)外專家建立了長期的聯(lián)系，在專家指導(dǎo)下獲得專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)關(guān)系教師素質(zhì)的提高，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是首都教育改革和現(xiàn)代化的迫切要求。在新時期，必須從首都教育現(xiàn)代化的高度來把握教師培訓(xùn)工作，必須要以系統(tǒng)的思想來規(guī)劃教師培訓(xùn)工作。以研究的態(tài)度和方法實施教師培訓(xùn)，以科學(xué)的績效評價教師培訓(xùn)。
四、鼓勵教師爭做名師，以名師效應(yīng)打造名校風采，潛移默化，共同成長
在教師工作負擔越來越繁重、工作壓力越來越嚴重、職業(yè)倦怠越來越明顯的今天，教師專業(yè)發(fā)展的動力可能越來越消減。學(xué)校在立足校本、創(chuàng)生智慧、培植文化的歷程中，以實施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為載體，致力于加強人文化管理，高度重視教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施過程中的分享、激活、行動和支撐，有效地將教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃植根于教師專業(yè)發(fā)展日常生活中，有計劃地將教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展遠景、教師個人的發(fā)展愿望等有機結(jié)合起來，帶動名師，發(fā)展名校，整體推進。
近來，全國各地掀起了“教育家辦學(xué)”的熱潮，土生土長的專家越來越受到大家的歡迎，我們只有不斷提升教師素養(yǎng)，走專業(yè)化成長的路子，我們學(xué)校一線就會出現(xiàn)許許多多從課堂中成長起來的教育家，我們中西部的小學(xué)教育也會出現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)變。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教育的現(xiàn)代化要求教師隊伍的現(xiàn)代化。教師的信息技術(shù)能力主要是指將信息技術(shù)與課程整合的能力，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息能力、信息技術(shù)的操作技能、整合能力。因此，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境中，我認為小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高可以從以下幾個方面展開。
一、通過校本培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力
學(xué)校可以采取校本培訓(xùn)等形式。短期培訓(xùn)是學(xué)校組織的有計劃、大規(guī)模、短期集中進行的有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動。通過校本培訓(xùn)，就能轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的認識，不斷提高小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，從而提高小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。
學(xué)校開展教師基本信息技術(shù)能力的培訓(xùn)活動，制定的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是最基礎(chǔ)而實用的知識，使教師學(xué)有所得。開展辦公自動化方面的培訓(xùn)，使教師了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識；掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用運用軟件的安裝和使用，掌握幾何畫板等應(yīng)用性平臺軟件，并能熟練應(yīng)用計算機處理學(xué)生考試成績、編寫測驗試題等。只有具備了基本的信息技術(shù)能力，才能提高處理信息的能力。
學(xué)校在培訓(xùn)方法和考核策略上，采用任務(wù)驅(qū)動方式，利用活動促進方法，結(jié)合培訓(xùn)目標，布置具體任務(wù)，把考核與培訓(xùn)結(jié)合起來。另外，學(xué)校還可以進行作品展示等交流形式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對青年教師進行教學(xué)軟件的設(shè)計、編制的培訓(xùn)，學(xué)校還可以定期開展制作簡易網(wǎng)頁和簡易Flash動畫的培訓(xùn)，以便青年教師盡量學(xué)會使用PowerPoint、Authorware和Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體教學(xué)課件。
二、教師自發(fā)研修，自覺提高自身信息技術(shù)能力
學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師通過自學(xué)提高信息技術(shù)能力。在課后查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂運用多媒體授課，小學(xué)教師在潛移默化中提高自身信息技術(shù)能力。小學(xué)教師只有不斷獲取教育教學(xué)的最新信息，調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，才能做到與時俱進。
因此，制定一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，是小學(xué)教師自覺提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開端。這里強調(diào)的是長期的學(xué)習(xí)計劃，不是為了一次的公開課，一次的比賽，一次的評比……不是東一榔頭西一鑿子的臨時抱佛腳，忙成一團的短期行為。例如，開展CAI教學(xué)課件的制作就是一個很好的例子。如果只是為了應(yīng)付公開課，應(yīng)付評比，臨時湊一出個課件來，只是就課論課，事先沒有準備，課后沒有總結(jié)，公開課過后，什么都丟到腦后，沒有什么有益的東西留下，更談不上培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果就大不一樣了。
教和學(xué)都是長期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長期和細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應(yīng)手。所以，我們鼓勵教師利用我們先進的計算機網(wǎng)絡(luò)以及豐富的資源庫，自學(xué)計算機知識，并適時開展學(xué)習(xí)講座，為教師自學(xué)指引方向。
三、強調(diào)課程整合，提高應(yīng)用信息技術(shù)手段
教師應(yīng)該主動更新教育觀念，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。有人把信息技術(shù)單純理解為課件制作或是多媒體演示，我們要避免走進這個誤區(qū)，要把培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心放到引導(dǎo)教師在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。
信息技術(shù)能力的最高層次是信息應(yīng)用，運用信息解決學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中的問題，從而培養(yǎng)小學(xué)教師的高級思維能力，尤其是運用信息手段，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，從而達到預(yù)期的實驗?zāi)繕恕９膭钚W(xué)教師盡可能多地利用計算機輔助教學(xué)開展教育教學(xué)活動，一方面能將計算機和其他信息技術(shù)運用于教學(xué)，切實提高教學(xué)效能，另一方面小學(xué)教師通過計算機輔助教學(xué)加深了對信息技術(shù)的運用和理解。
新課改要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，小學(xué)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以優(yōu)化教學(xué)過程，這是教學(xué)活動中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素，在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個要素——教學(xué)媒體。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。因此，廣大小學(xué)教師特別是青年教師應(yīng)在教學(xué)中運用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)能力。
總之，經(jīng)濟全球化要求教育全球化，而教育全球化必將依賴一定的信息技術(shù)和良好的信息技術(shù)能力。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷努力提升自己的信息技術(shù)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力！
摘 要：傳統(tǒng)基本技能——普通話、“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）被稱為教師的基本功，是教師的“看家本領(lǐng)”。然而，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，普通話不斷得到重視和加強，“三筆字”基本功訓(xùn)練卻逐漸被淡化。教師沒有過硬的寫字基本功，不僅無法起到良好的示范作用，而且也不利于中華文明的傳承及自身素質(zhì)的提高。因此，教師必須加強“三筆字”的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；基本技能；“三筆字”
21世紀，教師除了具有廣博的專業(yè)知識和傳授知識的能力
外，還應(yīng)該具備良好的漢字書寫能力。規(guī)范、端正、整潔的漢字書寫，是教學(xué)的基本要求；熱愛祖國的文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標之一；寫好一手漂亮的字，也是培養(yǎng)審美情操、提高文化素養(yǎng)的一條有效途徑。教師天天和學(xué)生打文字交道，如果我們能把課堂板書、作業(yè)批語等寫得正確、工整、美觀，久而久之，必然會對學(xué)生起到潛移默化的積極作用，有助于他們從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如果我們自己寫字丟筆少畫、潦潦草草，不但有礙于學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，而且還會影響學(xué)生正確書寫和使用漢字。這一點對于小學(xué)教師尤為重要。
一、教師寫好字是繼承中華文明的需要，是對社會負責
書法是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的一朵奇葩；是中國文化的精
髓；是中華民族的國寶和驕傲，寫好字是繼承我國書法藝術(shù)傳統(tǒng)的表現(xiàn)。從新石器時代仰韶文化中產(chǎn)生的圖形文字，到殷商甲骨文、金文、以及毛筆創(chuàng)造的秦篆、漢隸、唐楷、晉行、無不光彩奪目。涌現(xiàn)了王羲之、顏真卿、懷素、蘇東坡等偉大的書法家，流傳了感人的《蘭亭序》《自書告身》《自敘帖》等千古不朽的珍貴遺產(chǎn)。謝稚柳先生說“學(xué)書法、識國寶，當有益于愛國之心”。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，尤其應(yīng)該寫好字。如果他們的字寫不好，直接影響著子孫后代，對信息交流和社會都會造成負擔。《人民日報》1986年9月28日發(fā)表《促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂》的社論指出：“當前社會上亂用繁體字、亂造簡化字、隨便寫錯別字的現(xiàn)象相當普遍，應(yīng)當引起高度重視。”可見，作為一名教師，寫好字是黨和人民賦予的神圣職責。
二、教師寫好字可以提高自身素質(zhì)，陶冶審美情操
好字是練出來的，要把字寫好就必須經(jīng)常練習(xí)。練字的過程本身就是一個學(xué)習(xí)提高的過程。書法為人們提供了認識美、感受美和創(chuàng)造美的指導(dǎo)，在享受書法美的同時內(nèi)心世界也得到關(guān)愛與呵護，并潛移默化地影響人性和心靈的塑造。人們在提到書法學(xué)習(xí)的時候，常常說是為了“修身養(yǎng)性”。這種認識極為樸素地說明了多數(shù)人學(xué)習(xí)書法并非為了成為書法家，而是為了愉悅自己，從
書法學(xué)習(xí)中得到審美快樂，關(guān)注的是精神因素。書法之審美，千變?nèi)f化，或雄渾、或精致，或奔放、或沉郁，觀之心曠神怡，書寫愉悅流暢。練習(xí)書法于咫尺方寸之間，展現(xiàn)布局、筆法、章法。習(xí)字須心平氣和，益于身心健康。學(xué)生的學(xué)習(xí)每天接觸大量的枯燥知識，使學(xué)生習(xí)慣于抽象思維，久而久之想象力、靈活性等形象思維退化。通過一定訓(xùn)練，配以名句、賦、詩、詞、散文的練習(xí)，對我們單調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛中，融入人文精神，生活哲理、審美心理等有較好作用。
三、教師寫好字是課堂教學(xué)的基本要求，也可提高教學(xué)效率
寫字是語文教學(xué)的一項重要基本功。寫字教學(xué)就是要把字寫得正確、端正、美觀、大方，橫平豎直，提撇分明，結(jié)構(gòu)勻稱，教師只有掌握用筆和寫字的基本規(guī)律，具有較強的寫字基本功，才能得心應(yīng)手地教學(xué)生寫好字。
師者，生之表率。小學(xué)生模仿能力強、好奇心強。如果教師寫一手好字，學(xué)生通過觀察老師的形象動作，親眼看到教師起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的平衡、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，就會在潛移默化中得到熏陶，收到意想不到的效果，終身受益，這就是所謂的“潤物細無聲”。學(xué)高為師，教師擔負著培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)該不折不扣地練好“三筆字”，以身示范，切實起到表率作用。
教師寫一手漂亮的字，能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。這是因為教師的外表、形象，課堂中的言談舉止，字的好壞，常常被作為學(xué)生評價一個教師優(yōu)劣的標準之一。教師若能在第一堂課中板書寫出漂亮的字體，定然會給學(xué)生留下深刻的印象，能讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之情，有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。當年第一次給北大學(xué)生上課時，面對那些不把他放在眼里、交頭接耳的學(xué)生，反手在黑板上寫了個大大的“靜”字，學(xué)生一見這龍飛鳳舞的字，佩服有加，再看其義，立時安靜下來了。
總之，教師能夠用一手好字為自己的人生增添許多色彩，更
可以給成功增添許多自信。因此，我呼吁廣大教育工作者，尤其是小學(xué)教師，為了自己能桃李滿天下，一定要堅持不懈練好字。不忘“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。
（作者單位 遼寧省大石橋市官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）
摘要：高校小學(xué)教育專業(yè)本科生作為未來小學(xué)教師的主體要素必須接受非傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)。基于Moodle的問題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式是促進職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索。文章以杜威的“做中學(xué)”和“教學(xué)五步法”理論為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于Moodle的、采用模塊化架構(gòu)的問題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式。指出基于課堂問題的項目開發(fā)、基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思、基于項目的匯報總結(jié)、基于項目的協(xié)作與交流是該模式中促進小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。
關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式
一、引言
信息技術(shù)與課程整合從啟動至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實際應(yīng)用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。
二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計
在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學(xué)會創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學(xué)科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實踐的基本參照。
（一）系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動的個體體驗。
美國教育家杜威在談到主動作業(yè)在教育上的地位時，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，使知識的獲得是從事有目的的活動的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實際教學(xué)中需要整合的項目為優(yōu)秀，項目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實的情境體驗。信息技術(shù)與課程教學(xué)項目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計算機技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。
杜威還十分強調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”。“教學(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)實踐的機會非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程設(shè)計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現(xiàn)嚴重的局限。事實上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習(xí)生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實施方法，并根據(jù)計劃對此進行設(shè)計、開發(fā)與評價。
（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計
本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計思想，本模式在設(shè)計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動地開展針對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐的對話和反思。各小組要確實開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。
基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗活動可以為面對面課堂教學(xué)提供有力支持。
1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關(guān)注的來自于真實教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內(nèi)生增長過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當中。
2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。
3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。
4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進度、教師、學(xué)生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。
（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動的組織實施
小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個學(xué)年內(nèi)開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實習(xí)至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習(xí)中形成對信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發(fā)展成為實踐性知識。美國心理學(xué)家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：
1.基于課堂問題的項目開發(fā)。基于課堂教學(xué)實際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的優(yōu)秀與關(guān)鍵。由于是針對小學(xué)課堂教學(xué)一線的實際問題開發(fā)的項目，所以學(xué)生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發(fā)實踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項目開發(fā)中提倡和重視個體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學(xué)實踐”，可以營造一種協(xié)作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。
2.基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發(fā)者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習(xí)報告的重要組成部分。
3.基于項目的匯報總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項目實踐活動結(jié)束后要開展關(guān)于對專業(yè)發(fā)展反思活動的正式匯報總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報信息技術(shù)與課程整合的實踐模式與成功經(jīng)驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學(xué)生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實現(xiàn)順利對接。
4.基于項目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標準和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計劃與案例，對于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動。網(wǎng)上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會和情感支持的作用。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)。基于Moodle的問題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對面教學(xué)模式的有力支持，在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。
[趙兵川：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育、職業(yè)教育研究。付麗萍：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育技術(shù)研究]
隨著我國教育改革向縱深發(fā)展和教育管理現(xiàn)代化步伐的加快，隨著中小學(xué)教師隊伍的日益走向成熟和專業(yè)化，學(xué)校教師管理工作也面臨著新的要求和新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育中提倡“以人為本”的管理模式來發(fā)展小學(xué)教育，要認清教學(xué)管理與“以人為本”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師，學(xué)生以及管理者的能力和作用。多年來，我把“以人為本，不斷創(chuàng)新”作為學(xué)校管理的基本理念，把“追求教師的滿意”作為學(xué)校管理的重要法寶。因為只有教師對學(xué)校管理的認同和滿意，才有他們工作的積極性和創(chuàng)造性，才有學(xué)生的發(fā)展和家長的滿意。
一、確立以人為本、用心服務(wù)的管理理念
如果說校長是一種職務(wù)，那么職務(wù)的真正含義是責任；如果說校長是一種權(quán)力，那么權(quán)力的真正作用是服務(wù)。服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。不僅校長如此，學(xué)校其他管理人員也應(yīng)如此。課改啟動以來，我們樹立了六個字的管理宗旨，即發(fā)現(xiàn)、用人、服務(wù)，并突出以人為本。我們始終把發(fā)現(xiàn)當作現(xiàn)代教育管理的最高境界，把管理的最大價值定位在“不在于你做了些什么事，而在于你發(fā)現(xiàn)了多少人才和培養(yǎng)了多少人才”，我們尊重和欣賞每一位教師，并極力地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，用其所長，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。同時，要求管理者放下架子，到被管理者中間去做到“四深入”（按統(tǒng)一的工作要求，深入班級了解情況，強化班級管理；深入課堂聽課，了解教學(xué)情況，強化教學(xué)管理；深入辦公室談心，了解教師思想動態(tài)，做好思想工作；深入年段及各部門，了解工作困難，及時幫助解決）。只有把我們管理者定位在服務(wù)上，才真正談得上是以教師為本，以學(xué)生為本，才能真正取得教師的認同，從而激發(fā)他們高度的工作熱情。
二、以人為本，和諧發(fā)展
學(xué)校辦學(xué)理念是校園文化的重要組成部分，是學(xué)校所倡導(dǎo)的優(yōu)秀價值觀念，它統(tǒng)率著學(xué)校一切觀念和行為。我們抱著實事求是的態(tài)度，努力在國家、社會、家長的共同需求中尋找平衡點和結(jié)合點，使辦學(xué)理念、辦學(xué)目標等源于家長和社會需求，又高于家長和社會需求，進而引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。我校確立了“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“打造市區(qū)窗口式學(xué)校，創(chuàng)辦省一級學(xué)校”為辦學(xué)目標，把“依法治校，科研興校、特色立校、質(zhì)量強校”定為辦學(xué)思路，全力打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。以人為本理念的樹立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行為都是管理者管理理念的產(chǎn)物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立以人為本的管理理念主要從以下兩個方面著手。一方面是全面認識人本管理。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對人本管理的全面正確認識，因而領(lǐng)導(dǎo)和教師要樹立以人為本的管理理念，首先要把握人本管理的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。在把握人本管理主要表現(xiàn)的時候，不僅要注重關(guān)心人和依靠人，更要強調(diào)尊重人和發(fā)展人，了解人本管理的豐富的內(nèi)容和要求。另一方面是加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在管理上的溝通與協(xié)調(diào)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對人本管理存在不一致的看法，因而要加強溝通與協(xié)調(diào)。
“以人為本”的教育管理模式的內(nèi)涵是，要把老師看做是管理的優(yōu)秀，要把人本思想作為管理的基本思想，以以人本思想來進行管理，同時，老師也是學(xué)校管理的主要力量，他們不但是管理的主力軍也是管理的對象，老師的目標和學(xué)校的目標要是一致的，共同發(fā)展教育，充分發(fā)揮老師的內(nèi)在潛能，真正讓以人為本的管理方式深入發(fā)展。教育管理是個大體系，需要大家一起努力，但是事實上，“以人為本”的管理模式有其發(fā)展的目標，學(xué)校和老師也有自己的發(fā)展目標，我們要在不同的目標之間尋找平衡，讓這種管理模式達到預(yù)期的效果。學(xué)校和老師之間的目標不是完全一致的，有時甚至沖突。這要求雙發(fā)可以協(xié)調(diào)好，確保管理活動能夠成功開展。
要制定新的管理方針和制度，制度是協(xié)調(diào)學(xué)校中各個主體之間關(guān)系的重要手段，是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的主要部分，會直接影響學(xué)校的管理水平。規(guī)章制度要依據(jù)學(xué)校的具體情況制定。以人為本的管理過程就是增強老師管理能力的過程。它可以激發(fā)人的積極性，開發(fā)人的潛力，讓人和社會體系完美的結(jié)合，昀終實現(xiàn)學(xué)校，老師，學(xué)生共同發(fā)展的三贏局面。
“以人為本”的首要目的就是要建造一個完善的創(chuàng)新管理制度。老師是教育的主體，要想做到“以人為本”，就要利用這中管理方式不斷增強教師管理教育水平，讓老師對自己的職業(yè)充滿信息和滿足感。上級領(lǐng)導(dǎo)作為管理者應(yīng)該老師多一些溫暖和關(guān)心。制定新的教育管理制度。讓老師可以充分的發(fā)揮自己的主觀思維的創(chuàng)造力，在集提備課的前提下，讓老師可以根據(jù)自己的思考方式修改，用自己擅長的方式授課。“以人為本”是有長遠目標的，看重的是老師的長遠發(fā)展。這是一個不斷進步和發(fā)展的社會，教育作為我國的根本大業(yè)，就需要老師不斷提升自己的知識能力和綜合素質(zhì)。所以，我們應(yīng)該考慮的是怎樣把老師的教育管理水平提高到一個檔次，為教育提供新的發(fā)展動力。
“以人為本”以人本的思想對學(xué)生進行人性化的管理。在對小學(xué)生管理的過程中，老師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，進入他們的內(nèi)心世界，了解和傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，培養(yǎng)他們的信心和動力。小學(xué)生天性好動，老師應(yīng)該以更加寬廣的胸懷去包含他們的錯誤，教導(dǎo)他們正確的做人道理。要尊重學(xué)生，做到一視同仁，不偏私。“以人為本”管理模式的另外一個關(guān)鍵點就是要注重小學(xué)生的身體和心理健康。在教育管理中，一定要重視學(xué)生的生命安全，它是管理工作的中心，是提高教育質(zhì)量的保證。其次，小學(xué)生的心理健康也是老師應(yīng)該注意的問題，小學(xué)生正在身心發(fā)展的鞏固階段，他們的價值觀，人生觀，世界觀正在慢慢的形成當中，要有健康的人格和高尚的品德，這個階段是昀重要的。
三、“以師為本”，打造優(yōu)秀教師隊伍
教師是推進學(xué)校健康發(fā)展的重要力量，教師自身素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的未來發(fā)展，所以堅持“以師為本”，打造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)、富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教師隊伍，是校長抓好學(xué)校管理的首要任務(wù)。一是注重聯(lián)系交流，切實把握教師的思想動態(tài)。年輕教師有活力、干勁足、領(lǐng)悟能力強但缺乏經(jīng)驗，一遇到問題，很多年輕教師就找不到合適的解決辦法，甚至于把原來辛辛苦苦建立起來的比較良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)入被動局面。這就需要我們行政班子、老教師、黨員同志不斷加大聯(lián)系交流力度，密切關(guān)注教師的思想動態(tài)，及時把握師生關(guān)系中的不和諧因素，采取切實有效措施，促使學(xué)校教育教學(xué)工作走上良性循環(huán)的軌道。二是注重培訓(xùn)指導(dǎo)，促進教師盡快走向?qū)I(yè)化成長。“百年大計，教育為本”；“教育大計，教師為本”，辦好人民滿意的教育是教育工作者的終極目標！朱永新說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我想“用心”其實就是負責任。所以，一直以來，我們始終把促進教師專業(yè)成長作為我們培養(yǎng)負責任教師的一個要件。
2003年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有51.23%的教師存在心理問題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。教師存在的心理問題表現(xiàn)在多方面，如自卑心態(tài)嚴重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高等。其中較典型的是69%的被測試教師比同期畢業(yè)的同學(xué)有較強的自卑感。國外調(diào)查同樣表明，教師職業(yè)所帶來的壓力遠高于其他行業(yè)，香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。那么，作為一名教師，我們應(yīng)該如何調(diào)養(yǎng)身心、正確地疏導(dǎo)可能產(chǎn)生的問題、積極地投入到工作中呢？
一、正確地認識壓力
當今社會，人們對教師充滿著期望，在他們的眼中，教師是“人類心靈的工程師”、是“辛勤的園丁”、是“知識的傳授者”，更是“模范公民、紀律維護者和家長的人”等，這無形之中會給教師帶來更大的壓力。其中的緣由，一方面，在現(xiàn)今的社會里，家長不希望獨生子女輸在學(xué)校教育的起跑線上，對教師的水平要求越來越高，處在全體社會成員的監(jiān)督之下的教師，要時刻加強自身能力來適應(yīng)標準。另一方面，教育職業(yè)的神圣感使得教師在工作和生活中非常注重自己在學(xué)生心目中的完美形象，刻意關(guān)注自身言行的細節(jié)，掩飾自己的喜怒哀樂，壓抑自己的情緒表達來適應(yīng)職業(yè)的特殊性。因此，教師因壓力導(dǎo)致心理問題就不足為怪了，但作為教師，不能排斥壓力，選擇逃避或忍受而把問題激化，而是要正確地認識壓力，增強自身的“適應(yīng)力”，把壓力弱化于萌芽之中。
1.要適應(yīng)社會的發(fā)展
當今的社會，是競爭的社會，家長因孩子的成長關(guān)注而波及對教師的過高要求，其實是整個社會的競爭帶來的，而且隨著社會的發(fā)展，對教師的學(xué)術(shù)知識、專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)技藝、高尚的道德情操要求會越來越高。作為社會一分子的教師，要及時調(diào)整思維，改變觀念，適應(yīng)社會的競爭，在波濤洶涌的競爭中蕩起自己的小舟，迎著風，破著浪，勇敢地前進。
2.要放眼社會，開闊心胸
職業(yè)選擇了教師，就要承受職業(yè)所帶來的壓力，有時可站得高一些，高瞻遠矚，有時可退一步，海闊天空，要以社會人的身份看待這個充滿競爭挑戰(zhàn)的社會中的成敗得失，此起彼伏。放開眼，關(guān)注其他職場所受的壓力，比較之下就會感到平衡，就會以平和的心態(tài)去面對自己的壓力，在崗位上就會體驗到人生的快樂。
二、提高自己的業(yè)務(wù)水平，緩解壓力
社會的壓力，歸根到底還是教師的業(yè)務(wù)水平，一個擁有高水平業(yè)務(wù)能力的人會在自己的崗位上游刃有余。因此，我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平來迎接挑戰(zhàn)。首先，要有一顆學(xué)習(xí)的心，教師的工作是繁雜的，每天要應(yīng)對上課、批改作業(yè)、開會等一系列的事務(wù)，但我們還要合理地分配時間，抓住自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間。如在上班時間，多聽一些老教師的課，汲取課中的精華，為己所用；課間多接觸學(xué)生，從學(xué)生的動態(tài)中分析自己的不足，逐步積累經(jīng)驗；業(yè)余時間多看一些教學(xué)案例、教學(xué)論文及新的教學(xué)思想的文章，創(chuàng)新自己的思維，把新的思想融入教學(xué)，享受“新”帶來的美。其次，要有一份善思的情，教師的工作是累的，但苦中卻又有許多樂等待我們?nèi)ンw會。心理學(xué)者林崇德先生提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。作為一個教師一生工作也許會有30年，假如他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。但如果他堅持反思，30年后他可能會成為一名專家。為此，我們要學(xué)會反思，既要課前思，又要課后思；既要動腦思，又要動手記，把自己的點點滴滴心得記錄成案，應(yīng)用于教學(xué)，躍然于論文。這樣，即使不能成為專家，也會成為一名優(yōu)秀的教師，自由馳騁于課堂，淋漓盡致地發(fā)揮自己的才華，提高課堂效率，成為學(xué)生喜愛的好教師，自己的心理也就會有許多的安慰，壓力自然就會得到緩解。
三、調(diào)整心態(tài)，釋放壓力
分析教師的壓力，大部分來自于工作，如何把壓力釋放出去，調(diào)整好心態(tài)是關(guān)鍵。
1.要有一顆平常心
只要是工作都會有煩惱，只不過教師的煩惱涉及的方面比較繁雜而已，如有來自社會地位的自卑心態(tài)、有評價機制引發(fā)的嫉妒情緒、有學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞刺激的焦慮水平偏高等諸多的“不公平”，這些必然會引起教師心理的變化，但這些又是現(xiàn)有教育體制無法改變的。因此，需要教師自我調(diào)整，要擁有一顆平常心，正確地判斷教育工作的復(fù)雜性，正視工作中責任感與自我實現(xiàn)的沖突，看淡各種名利與非議，樹立正確、穩(wěn)定的自我概念，客觀評價自己，合理要求自己，既不自高狂妄，也不妄自菲薄。這樣就會靜下心來，扎扎實實地從每一節(jié)好課中體檢成功，就會從每個學(xué)生點點滴滴的進步中體驗到成功，就會從學(xué)生天真可愛中獲取其他工作無法享受到的樂趣。
2.建立樂觀向上的心態(tài)
教師的工作是平淡的，尤其是小學(xué)教師，無法取得一時的成就感，也無法獲得社會高度的重視，更無法在經(jīng)濟地位、社會地位上享有優(yōu)越感。但“既來之，則安之”，社會賦予了我們工作，我們就要接受，保持樂觀的心態(tài)，從中尋找快樂。就會積極地善待每一個人，向他們傳遞積極的心態(tài)，以開放的豁達的心態(tài)對待每一個人，讓自己那顆快樂的充滿活力的心去感染每一個人，懷著“任勞任怨的鋪路石”“默默奉獻的人梯和渡船”的心態(tài)去生活，真摯地用“良心”去撫摸自己的工作，我們的心必將是平靜而歡樂的。
3.借助資源，調(diào)整心態(tài)
教師面對的是人，快樂的資源自然是學(xué)生。為此，我們借助學(xué)生，從他們那里發(fā)掘快樂的源泉。小學(xué)生是調(diào)皮的卻又是可愛的、天真的，他們的一舉一動充滿著無邪與活力，他們的一言一行都透露出善良與真誠。作為一名教師就要“予人玫瑰，手留余香”，從學(xué)生的愛里找尋自己愛的歸宿；在學(xué)生一聲聲“老師好”中享受其他職業(yè)無法得到的安慰；從一個個學(xué)生的成長中感悟自己的成就；從學(xué)生由“差”轉(zhuǎn)“好”里增強自己的信心，發(fā)自內(nèi)心的微笑。正如有人所說：“整天與孩子在一起，你將永遠有一顆童心。”
四、融入生活，調(diào)適情緒
與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、比較封閉的群體，他們的許多行為被約束在一定的框架之內(nèi)，生活定格在一個兒童的世界里，與親朋好友交流的機會很少，合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，久而久之，就會產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。為此教師要積極地改變自己的生活世界，豐富自己的情感生活，多做一些有益身心的事情。例如可以和學(xué)生一起參加體育鍛煉，強壯自己的身體；和同事多交流，分解自己的不愉快；當自己感覺焦慮、緊張、抑郁時，向心理學(xué)教師了解心理學(xué)知識，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學(xué)會宣泄自己的情緒，如在適當?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼洠灰部煽v情高歌，逛逛街，買點自己喜歡的東西等，以保持積極、樂觀、向上的精神面貌。同時，積極參加形式多樣的各類文體活動，如唱歌、跳舞、郊游、聚會等，釋放教學(xué)過程形成的心理壓力，豐富業(yè)余生活，陶冶性情。
總之，社會需要一個身心健康的教師，也需要教師積極、樂觀地調(diào)整自己的心態(tài)，只要我們有“心”、有“情”、有“愛”，快樂的心理會伴隨我們抒寫完美的教學(xué)生涯的。
（作者單位：嘉峪關(guān)市和誠路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)，735100）
教師專業(yè)成長的意義是多方面的：可以提高教師的素養(yǎng)，可以促進學(xué)生的成長，可以推動學(xué)校的發(fā)展，可以實現(xiàn)教育的均衡，可以為提升國民素質(zhì)奠基。筆者認為“教師成長力”可以定義為：沿著正確的方向成長，不斷地內(nèi)化占有前人和他人的文化成果以保存自己、發(fā)展自己，使自己變得有力量；同時通過自己的實踐活動將自己的力量外化，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，最終能將所學(xué)的知識創(chuàng)造性地運用于工作實踐的一股向上力量。然而，在現(xiàn)實中，教師成長力現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們深入思考，探究其良性發(fā)展之道。
一、教師成長力現(xiàn)狀分析
（一）成長動機多樣化
教師成長動機是影響教師專業(yè)成長的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評職稱，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當下小學(xué)教師為自身職稱評定而成長的相對占的比重會大些，因為評定職稱需要這樣的成果、那樣的證書，同時還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎和規(guī)定級別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評職稱的老師學(xué)習(xí)、講課、寫論文也就自然會主動些。
（二）職業(yè)倦怠心理凸顯
教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育是心靈的事業(yè)，責任重大，創(chuàng)造力強；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因為教育工作瑣碎、繁雜、漫長。現(xiàn)實是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對在職老師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長期處于簡單機械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責任感不強，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負。
（三）職業(yè)態(tài)度不容樂觀
因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風教風不扎實，受市場經(jīng)濟大潮沖擊，個別教師職業(yè)態(tài)度相對消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻的精神；不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個工作的占6.2%。教師如果不把教育當職業(yè)，而是當成事業(yè)，換個角度來看待教育現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)教育生活原來不那么枯燥；換個角度來看待“后進生”的行為和表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個角度這樣想時，我們的心情就好了很多。
（四）成長欲望與年齡成反比
教師成長欲望與其年齡成反比，意思是說教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動力，從而喪失了進取心和工作熱情，得過且過，成長自覺性越來越弱。
二、破解成長密碼，探尋成長力策略
（一）激發(fā)教師成長欲，消除職業(yè)倦怠
首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長欲乃至持續(xù)成長欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評價制度、獎懲制度等。
其次，教師個人要自覺自律。教育更多地意味著責任，即對孩子的一生負責。“自覺提高”則意味著教師的專業(yè)成長更多的是發(fā)自內(nèi)心的要求和行動。教師這個職業(yè)絕不同于其他任何一個職業(yè)，工作服務(wù)對象是孩子，孩子是祖國的未來，寄托承載著一個家庭的夢想。老師玩忽職守應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個個家庭的夢想。因此，作為教師既然選擇了教育這個行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。
（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度
關(guān)注教師心理健康狀況，及時給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營自己的教育萬花園。在這方面學(xué)校責無旁貸，要定期開展教師心理團體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時倒掉。
（三）提供有效成長方法，促進教師快速成長
1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長，常用的方法主要有集體備課、成長報告、校本教研等等。集體備課要事先對備課內(nèi)容分工合作，教師個人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標設(shè)計、重難點、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認，形成凝聚著眾人智慧的可供每個教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進了教師專業(yè)發(fā)展和個性化成長，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長報告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗，以他們潛心鉆研、提升自我的動人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長內(nèi)驅(qū)力。
2.閱讀積累：一個教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當今網(wǎng)絡(luò)時代我們要讀三類書：一是“看家的書”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書；二是“經(jīng)典的書”，即各種學(xué)問的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識含量的“磨腦子的書”，這種書不下一些功夫還真讀不懂，但這種書可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅持三原則：靜下心來，目標專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺。
3.課堂實踐：培訓(xùn)、教研、讀書等一系列的學(xué)習(xí)活動的效果，最終要在課堂實踐來檢驗并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級組、學(xué)科組、校級、學(xué)區(qū)級、區(qū)級、市級、省級、部級。教師要自覺將自己的學(xué)習(xí)所得運用到教學(xué)實踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實效性。
4.撰寫反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動實現(xiàn)超越。上課后要及時總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗？有哪些問題？這些問題打算如何解決？每次聽別人課時要思考：如果我講會怎么設(shè)計？難點在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對策，不斷完善。通過反思不斷點燃追求教育理想的激情，升華對教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。
（四）政府搭臺創(chuàng)設(shè)環(huán)境，譜寫教師生命燦爛篇章
政府各級教育主管部門應(yīng)搭建平臺，如設(shè)教育權(quán)威論壇、進行規(guī)模型的教師培訓(xùn)，專家主題宣講，還有教師校際間定期交流，定期海選骨干教師并分別發(fā)揮其輻射作用，為各層次的教師提供展示平臺，同時讓骨干級名師享受應(yīng)有的尊重和待遇，最終激發(fā)教師教學(xué)潛質(zhì)和發(fā)展動力。
（作者單位：鄭州市第75中學(xué)小學(xué)部）
【摘要】教學(xué)反思無論是在教學(xué)過程中還是對教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)-反思-再教學(xué)的過程中開展教學(xué)。形成一種反思意識，把這種意識不斷強化，從而內(nèi)化為自己的一種教學(xué)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词。凶约赫J識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進行班級管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結(jié)經(jīng)驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。
（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國學(xué)者給出了很多不同的觀點，通過對學(xué)者觀點的總結(jié)。筆者認為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運用，課堂教學(xué)實施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對教學(xué)評價等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題
（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數(shù)教師認為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對于小學(xué)老師來說是非常重要的一個教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。
（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進的行為出現(xiàn)，沒有對問題進行深入反思。
（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發(fā)展與進步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學(xué)教師的成長，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識。在教學(xué)中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時教師應(yīng)該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機械的勞動，這種思想上不求進步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進策略
（一）自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識，在心理上應(yīng)該對反思形成一種認同，進而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進行時，教學(xué)行為結(jié)束后時刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識。
1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學(xué)行為進行思考，不是為完成某項教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學(xué)活動有新的認識。
2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。
（二）多讀書，間接經(jīng)驗的運用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。
（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞此嫉慕處熓紫仁且粋€善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜摇⑵渌械娜碎_放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
作者簡介：
邵保芬（1988-）女，研究生，小學(xué)教育專業(yè)。
王淑娟（1961-）女，碩士，教授，研究生導(dǎo)師。
“80后”小學(xué)教師的自我監(jiān)控能力較弱，傳統(tǒng)的管理理念，更偏重于“管”。而針對這一有鮮明時代特征的年輕教師群體，易“疏”不易“堵”。教育是一個使教育者和受教育者都變的更完善的職業(yè)。而且，只有當教育者完善發(fā)展時，才能更加有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。針對教育者而言，引導(dǎo)成長與進步，在促動發(fā)展中來強化、提升自我監(jiān)控能力。為此提出實施發(fā)展性教師評價。
所謂發(fā)展性教師評價是以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進教師發(fā)展的形成性評價。它沒有將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制。其目的是在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標。其功能是激勵、發(fā)展。在教師工作過程中開展形成性評價，往往是通過診斷教學(xué)方案、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進，調(diào)控、矯正以達到提高工作質(zhì)量的目的。
實施發(fā)展性教師評價關(guān)鍵要建立全方位的動態(tài)評價體系：
一.確定發(fā)展目標
確定發(fā)展目標是建立全方位動態(tài)評價體系中一個十分重要的評價環(huán)節(jié)。目標是一面號召和指引人們前進的旗幟，“沒有目標信念的人是經(jīng)不起風浪的”。發(fā)展目標是教師希望實現(xiàn)的結(jié)果和努力的方向，也是學(xué)校對教師的期望和要求。學(xué)校在有效地評價教師之前，必須要求全體教師制定切實可行的發(fā)展目標，以便提供一些有系統(tǒng)的活動和機會，發(fā)展教師及學(xué)校，使其更有效達到預(yù)期的學(xué)校目標及發(fā)展未來的新目標。
二.制定發(fā)展目標落實的行動策略
發(fā)展目標是重要的，但它僅僅是顯示教師的發(fā)展方向。制定落實措施是實現(xiàn)發(fā)展目標的根本保證。評價雙方在確立發(fā)展目標的同時，應(yīng)該制定一系列的有效的落實措施。例如：正規(guī)的和非正規(guī)的、校內(nèi)的和校外的、同事之間互相交流觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗、課堂實地研究、合作教學(xué)、分科會議、教師研討會等。其優(yōu)點是：提供更多選擇以適應(yīng)教師發(fā)展的不同需要；豐富教師發(fā)展活動內(nèi)容；加快傳播成功的經(jīng)驗、理念及技巧。究竟應(yīng)該制定多少落實措施沒有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合實際，是否得力。制定落實措施要層次分明，獲得教師們的認可。同時在實施過程中，還要不斷地配合外在情境因素做適當?shù)卣{(diào)整和修正。
三.制定監(jiān)控措施
在實現(xiàn)發(fā)展目標的過程中，應(yīng)該確保一定的監(jiān)控措施。監(jiān)控措施不能流于形式或走過場，應(yīng)該列入議事日程，定期舉行復(fù)查會議，這不是對評價對象缺乏信任，而是使領(lǐng)導(dǎo)和同事獲得機會，定期地肯定教師己經(jīng)取得的成績，并且給予教師必要的幫助，克服阻礙實現(xiàn)目標的困難。
四.建立有效的評價信息反饋機制
如果把發(fā)展理解為個人有意義的發(fā)現(xiàn)，那么教師就應(yīng)意識到他們在哪里，又要去哪里。這就要求建立信息反饋網(wǎng)。不向評價對象提供反饋信息的教師評價是不完全的評價制度，也就失去了教師評價的部分意義。發(fā)展性教師評價制度一般向兩個方向提供反饋信息。第一，通過評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能了解教師的各方面的需要，學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息；第二，通過評價，向教師提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而使教師全面反思自己的工作，改善自己的工作表現(xiàn)。
五.評價發(fā)展計劃
發(fā)展活動陸續(xù)展開、完成和信息得到及時反饋后，評價各方可以通過面談等有效方式共同商討、評價教師發(fā)展計劃。其目的是為了了解教師是否達到了預(yù)定的目標，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對問題和不足加以反思，并設(shè)法改善與補救。通過對每一個步驟與目標實現(xiàn)狀況進行相關(guān)評價，可以對發(fā)展計劃進行及時審視，不時加以調(diào)整和修正。這樣才能獲得最適合的發(fā)展，使發(fā)展目標更有效率地達成。
六.建立教師發(fā)展檔案袋
當前的教師檔案主要是為了管理部門獎懲教師而設(shè)立的。它缺少對評價信息的及時反饋，教師事后只知道評定的結(jié)果是優(yōu)秀、稱職、基本稱職，還是不稱職，至于工作、教學(xué)中取得的成績、存在的問題是什么則根本不是很明確，而且自己的檔案是不能隨意翻閱的。而我們要建立的檔案袋是為了教師的進一步反思與發(fā)展而設(shè)立的。它是對教師進步的連續(xù)考察，而不是對教師工作階段性的審計。其建立的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。它不僅可以為事后回顧、反思自己的發(fā)展歷程提供基本的素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清晰的看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為能夠更好的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
黃許洪，教師，現(xiàn)居廣東紫金。
摘要：教師素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等。通過對千余名湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀有待于進一步提高，需要進一步強化職業(yè)情意、加強專業(yè)修養(yǎng)和保障身心健康，以促使農(nóng)村教師的職業(yè)道德得到提升、知識與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)更合理、身心更加健康。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；素質(zhì)；調(diào)查
國家命運系于教育，教育重任系于學(xué)校，學(xué)校質(zhì)量系于教師，教師質(zhì)量基于教師素質(zhì)。從這個角度來看，教師素質(zhì)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，甚至決定著國家的未來。正如鄧小平所講，“一個學(xué)校能不能培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師”[1]。農(nóng)村教師素質(zhì)的提升對整體教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)”[2]。農(nóng)村教師素質(zhì)在國家教育發(fā)展中的重要性可見一斑。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。鑒于此，通過調(diào)查、訪談，了解目前我國農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，提出有針對性的改進策略就成了當務(wù)之急。為了了解農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組以湖南省農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象，對他們的素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，以期為提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)提供具有可行性的決策參考。
一、調(diào)查對象、方法與問卷的指標體系
1.調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查以湖南省各縣及縣級以下各校的在職農(nóng)村小學(xué)教師為對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會和進行個別訪談的形式展開。調(diào)查范圍涉及湖南省永州市的東安、江永兩縣，湘西自治州的鳳凰、龍山兩縣，邵陽市的綏寧、邵東、城步三縣，郴州市的永興、桂陽兩縣，株洲的茶陵、攸縣、炎陵三縣，常德的安鄉(xiāng)、臨澧、津市三縣，岳陽的汨羅、臨湘、湘陰三縣，懷化的新化、辰溪兩縣，覆蓋了湖南省絕大部分縣（市）。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1194份，有效回收1082份，有效回收率為90.6%。1082名調(diào)查對象中，男性272人，占25.1%，女性810人，占74.9%；年齡最大的為52歲，年齡最小的為20歲；縣級以下所在地教師占80.1%。從學(xué)歷上看，第一學(xué)歷為中專的占52.6%，大專的占29.8%，本科的占14.7%，高中的占2.9%；最高學(xué)歷為本科的占53.4%，大專的占40.6%，研究生的占5.0%，中專的占1%。從職稱結(jié)構(gòu)看，具有小學(xué)高級教師職稱的占45.3%，小學(xué)一級教師職稱的占42.1%，小學(xué)二級教師職稱的占6.3%，其他為無職稱人員。從教齡上看，具有教齡10年以上的教師占59.7%，教齡在10年以下的教師占40.3%。
2.問卷的指標體系
“教師素質(zhì)是一個復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，每個范疇各自的基本內(nèi)涵分別相對獨立地構(gòu)成一個多方面、多層面的結(jié) 構(gòu)”[3]。課題組將教師素質(zhì)具體化為三個二級指標，每個二級指標之下又劃分若干具體項目。問卷指標體系的結(jié)構(gòu)是：1）職業(yè)道德素質(zhì)，包括熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、以身作則、團結(jié)協(xié)作、具有奉獻精神等。2）專業(yè)素質(zhì)，包括兩大方面：一方面是知識素質(zhì)，包括通識知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科知識四個方面；另一方面是能力素質(zhì)，包括教學(xué)能力、課堂管理能力、科研能力三個方面。3）身心素質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩大方面。調(diào)查問卷的所 有題目按照選項的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選 C記3分，選D記4分，選E記5分，無多項選擇題，采用SPSS17.0對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
（1）農(nóng)村小學(xué)教師對目前工作的總體滿意程度
對職業(yè)的熱愛是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要組成部分。教師對職業(yè)熱愛與否與其對工作的滿意程度密切相關(guān)。一般來講，教師只有在對所從事的工作滿意和熱愛的前提下，才可能在工作的同時感受到快樂。總體上看，絕大多數(shù)接受調(diào)查的教師對現(xiàn)在的工作滿意，其中很滿意的占11.3%，比較滿意的占65.4%。這說明，目前農(nóng)村小學(xué)教師的總體情況較為平穩(wěn)，大多數(shù)農(nóng)村教師熱愛教師職業(yè)，這一點值得充分肯定。但同時也有19.4%和2.9%的教師對目前的工作不太滿意和不滿意。我們通過同這部分教師進行個別訪談了解到，邊遠農(nóng)村地區(qū)的教師薪資待遇較低、晉升渠道較窄，是導(dǎo)致部分教師對目前工作不滿意的主要原因。在工作滿意程度上，男女之間表現(xiàn)出顯著差異（p=0.03＜0.05），女性（均值為2.078）的總體滿意度高于男性（均值為2.323）。這一調(diào)查結(jié)果與社會對男女職業(yè)期望的偏向是吻合的。因為男性面臨著更大的生活壓力，需要承擔更多的社會和家庭責任，因此，他們對工作的滿意度相較女性而言要偏低一些。但是，在工作滿意度上不存在地域（p＝0.615＞0.05）和職稱（p＝0.184＞0.05）間的顯著差異。不同地域和職稱的教師之間的滿意度不存在顯著差異，這可能與調(diào)查范圍有關(guān)。由于調(diào)查范圍主要集中在湖南省縣城及其以下的農(nóng)村小學(xué)，其經(jīng)濟發(fā)展水平差異不大，教學(xué)硬件條件和軟件水平大體相當。
（2）農(nóng)村小學(xué)教師對教師社會地位的認可度
作為一名教師，對自身職業(yè)的社會認可度是其職業(yè)道德的另一重要組成部分。從調(diào)查結(jié)果來看，有相當一部分教師認為教師的社會地位一般，比例占到51.8%，認為地位較低的占35.3%，認為地位很低的占9.2%，認為地位很高的僅占3.4%。總體來看，教師這一職業(yè)在教師個人心中的社會地位并不太高。其中男性（均值為2.652）的社會地位認可度略低于女性（均值為2.454）。但是，社會地位認可度在性別間不存在顯著差異（p=0.018＞0.05）。也就是說，不論是男性教師還是女性教師，對教師的社會地位認可度較為一致。教師在社會地位認可度上也不存在職稱之間的差異（p=0.241＞0.05）。這說明，不論是職稱高的教師還是職稱低的教師，對于教師社會地位認可度的評價大體一致。自改革開放以來，我國教師的社會地位得到了普遍的提升，教師職業(yè)的吸引力也越來越強，這一點是毋庸置疑的。從當前一些教師招聘中上百名師范院校畢業(yè)生激烈地競爭一個教師崗位的情景，就能看出教師職業(yè)的高吸引力。但是，在我國廣大的欠發(fā)達地區(qū)，尤其是廣大的偏遠鄉(xiāng)村，教師的社會地位依然有待于進一步提高。只有廣大農(nóng)村教師對教師的社會地位認可度提高了，才會使其產(chǎn)生更加強烈的職業(yè)認同感與自豪感，才會更加愿意主動留在農(nóng)村并積極推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
2.農(nóng)村小學(xué)教師的知識與能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
（1）農(nóng)村小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)情況
調(diào)查主要通過教師自我判斷所需要提升的方面來了解教師的知識結(jié)構(gòu)情況。在回答“您認為自己最需要加強的方面有哪些，并對這些方面進行排序”時，有37.8%的教師選擇了“教學(xué)技能”，有35.3%的教師選擇了“科研能力”，另外有14.5%的教師選擇了“學(xué)科知識”，有11.3%的教師選擇了“教育學(xué)與心理學(xué)知識”，1%的教師選擇了“其他”。可見，接受調(diào)查的教師大都把教學(xué)技能和科研能力放在首位。從調(diào)查結(jié)果可以推斷：1）小學(xué)教師對教學(xué)技能的提升特別關(guān)注，這與農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)實際相吻合；他們尤其希望加強自己的教學(xué)技能，這也凸顯了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能相對較弱的現(xiàn)狀。2）農(nóng)村小學(xué)教師對于提升科研能力也有較為迫切。研究能力相對較弱是小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的“硬傷”。3）教師對于提升學(xué)科專業(yè)知識及教育學(xué)和心理學(xué)知識并不十分迫切，他們在這些方面顯得較為自信。這些問題都是今后對農(nóng)村小學(xué)教師進行培訓(xùn)時應(yīng)該注意的問題。
（2）農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力情況
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)情況及其教學(xué)能力，我們首先了解了教師任教過的課程數(shù)量。接受調(diào)查的教師中，有50.9%的人先后任教過三門以上課程，有18.4%的教師先后任教過三門課程，有20.9%的教師先后任教過兩門課程，僅任教過一門課程的教師只占8.0%。由此看來，農(nóng)村小學(xué)教師執(zhí)教學(xué)科“廣度”的要求相對較高。“教師主教一門課程、兼教多門課程”是當前農(nóng)村小學(xué)教育的實際需要。在探討教師本人認為自己能勝任的課程數(shù)量時，僅有24.6%的教師認為自己能勝任三門以上的課程，有16.2%的教師認為自己能勝任三門課程，有55.8%的教師認為自己只能勝任一門或兩門課程（見表1）。由此可見，在教師能勝任的課程數(shù)量和教師實際承擔的課程數(shù)量之間存在較為明顯的矛盾。這說明，目前農(nóng)村小學(xué)教師所承擔的課程數(shù)量與實際勝任的課程數(shù)量不完全吻合。深入到農(nóng)村小學(xué)課堂后，課題組發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力較以前有了很大的改觀和提高，但仍有相當一部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開發(fā)等方面的能力亟待提升。可以說，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的綜合型教師應(yīng)當成為提高當前農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的主要著力點。
（3）農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力情況
教育的發(fā)展需要研究型的教師，教學(xué)與研究必須要進行良性的互動。那么，當前農(nóng)村小學(xué)教師的研究能力究竟如何呢？我們首先了解了農(nóng)村小學(xué)教師對教育科學(xué)研究方法的掌握情況。接受調(diào)查的教師中，僅有9.7%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過并基本能掌握教育科學(xué)研究方法”，有19.3%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)過但掌握不多”，有46.6%的教師表示“只接觸過但掌握很少”，有21.8%的教師表示“從未學(xué)習(xí)過教育科學(xué)研究方法”（見表2）。其次是教師參與教育科研的情況。課題組主要通過對教師參與課題研究和撰寫教學(xué)論文（包括調(diào)研報告、教育敘事、教學(xué)反思等）的情況進行了解。接受調(diào)查的教師中，從來沒有參與過課題研究和撰寫過教學(xué)論文的占39.2%，很少的占45.9%，較多及很多的僅占12.4%（見表3）。均值結(jié)果表明，最高學(xué)歷為研究生的教師參與教育科研的情況最好（均值為2.588），最高學(xué)歷為中專的教師參與教育科研的情況最差（均值為3.333）。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，有近68.4%的教師基本沒有掌握教育科研方法，研究意識和研究能力薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)教師在科研方面的情況不容樂觀，在今后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該重點加強。
3.農(nóng)村小學(xué)教師的身心素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
關(guān)于教師的身體健康，僅有31.2%的教師認為自己“身體健康”，有48.7%的教師認為“比較健康”，另外有16%的教師認為“不太健康”。身體健康狀況的自我認知與教齡之間存在著極顯著的差異（p=0.001＜0.05）。教齡越長的教師越趨向于認為自己身體不健康。相比較而言，認為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師（均值為2.0），認為自己身體狀況相對較好的是擁有1～5年教齡的教師（均值為1.531）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農(nóng)村小學(xué)教師的咽炎、頸椎病等“職業(yè)病”逐漸增多，亞健康情況也越來嚴重，需要給予他們更多的關(guān)注。身體健康方面的指標還包括了教師參加體檢及工作壓力情況的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年來參加過兩次以上體檢的教師僅占14.9%，參加過兩次體檢的教師占28.5%，29.3%的教師僅參加過一次體檢，還有24.6%的教師在兩年內(nèi)沒有參加過體檢。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師參加體檢的范圍不大、頻率不高。關(guān)于教師的工作壓力，接受調(diào)查的教師絕大部分認為目前的工作壓力較大，這一比例占到78.5%（認為壓力比較大的占53.1%，認為壓力很大的占23.3%），僅有18.3%的教師認為壓力不大，有2.6%的教師認為沒什么壓力。通過T檢驗得知，在工作壓力的認知方面不存在性別差異（p=0.396＞0.05）；通過方差分析得知，在工作壓力的認知方面不存在職稱差異（p=0.834＞0.05）。總之，當前小學(xué)教師的總體身體狀況不容樂觀，工作壓力普遍較大。各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康問題給予更多的關(guān)注。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
通過調(diào)查研究，課題組認為：1）目前我國農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)總體上普遍較高，對工作的總體滿意度較高，但教師對教師職業(yè)的社會地位認可度需進一步提升；2）目前我國農(nóng)村小學(xué)教師的知識與能力素質(zhì)相對有些欠缺，尤其是在教學(xué)能力和教育科研能力方面，有迫切的提升意愿；3）目前農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)普遍較好，但有部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，一些教師的工作任務(wù)較重、壓力較大，需要給予他們更多的關(guān)注。
2.建議
（1）強化職業(yè)情意，提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認同感
“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”[4]。教師的道德素質(zhì)是衡量教師作為合格育人者的重要指標之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學(xué)教師總體的職業(yè)道德素質(zhì)較高，多數(shù)教師敬業(yè)愛崗、熱愛教育、樂于奉獻，但也有一部分教師在熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生方面做得不夠。因此，要加強對這部分教師的職業(yè)道德引導(dǎo)，使其積極地投身到農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)中來。農(nóng)村小學(xué)教師良好的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在對學(xué)生的熱愛上。熱愛農(nóng)村小學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德的優(yōu)秀，是教好農(nóng)村小學(xué)生的前提。要鼓勵農(nóng)村小學(xué)教師融入到鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土文化之中，充分理解農(nóng)村小學(xué)生及其家長的期望和渴求，積極地參與鄉(xiāng)村文化活動和建設(shè)農(nóng)村文化行動，將自身具備的基本素質(zhì)和對農(nóng)村小學(xué)的熱情投入到農(nóng)村教育之中。另外，工資收入作為農(nóng)村小學(xué)教師賴以生存的重要經(jīng)濟基礎(chǔ)，是強化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)情感的必要條件，直接影響到其能否全身心地投入到農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)中來。“要提高我國農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高他們的物質(zhì)生活待遇，讓他們擺脫長期的貧困狀態(tài)，讓他們盡快地從繁重的教學(xué)事務(wù)中解脫出來，有閑暇時間學(xué)習(xí)充電”[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)教師的收入普遍不高，農(nóng)村小學(xué)教師的收入更低。這使得一部分農(nóng)村小學(xué)教師不能安心扎根農(nóng)村、獻身農(nóng)村教育事業(yè)。因此，各級教育行政部門和當?shù)刎斦块T應(yīng)想方設(shè)法地提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，增加他們的工資，提高他們的福利，消除他們在經(jīng)濟上的后顧之憂。
（2）加強專業(yè)修養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)與科研能力
美國教育家赫欽斯曾指出，“教育意味著教學(xué)，教學(xué)意味著知識”[6]。專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練在小學(xué)教育教學(xué)過程中的作用是不言而喻的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)和科研能力提升方面有迫切的愿望，需要我們積極地搭建農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)和科研能力提升的平臺。從科研水平提升方面看，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)制度，盡可能多地為農(nóng)村小學(xué)教師提供進修、學(xué)習(xí)的機會，并鼓勵他們提升學(xué)歷層次。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵他們參與校本教研活動，為他們提供參與各類科研項目的機會和條件，尤其要為他們提供進行校本研修的機會。教育行政部門應(yīng)加強對農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，抓好新任教師的職前培訓(xùn)，從源頭上保證農(nóng)村教師的質(zhì)量。從教學(xué)水平提升方面看，可以通過教學(xué)技能培訓(xùn)、參加教學(xué)競賽和開展教研活動等方式提升農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。例如，可以圍繞提高教學(xué)技能這一目的開展說課、上課、評課等系列教研活動。各級政府和教育行政部門要加快我國城市支援農(nóng)村教育的步伐，盡早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓勵城市教師到農(nóng)村小學(xué)支教的制度，加強城鄉(xiāng)教師的交流。在選拔農(nóng)村青年骨干教師進城、進鎮(zhèn)研修的同時，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀青年教師下鄉(xiāng)支教，把新思想、新方法帶到農(nóng)村小學(xué)，形成城鄉(xiāng)教師資源良性流動、優(yōu)勢互補的局面。
（3）出臺相關(guān)政策，保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康
世界衛(wèi)生組織在其憲章中提出，“健康乃是生理、心理和社會適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不是僅僅沒有疾病和虛弱的狀態(tài)”[7]。可見，身心健康是一個綜合考量的指標體系。“現(xiàn)代心理學(xué)認為，教師的心理健康包括六項指標：具有健康的教育心理環(huán)境；教育具有獨創(chuàng)性；抗焦慮程度較高；具有良好的人際關(guān)系；善于接受新事物和新理念；能夠不斷地適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境等”[8]。教育的快速發(fā)展對教師的身心素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師要學(xué)會自我身心調(diào)適，以適應(yīng)不斷變革的教育環(huán)境和不斷提升教育要求。“沒有健康心理素質(zhì)的教師，是培養(yǎng)不出有健康人格的學(xué)生的，這已經(jīng)成為廣大人民的共識”[9]。因此，教師的身心健康問題應(yīng)該引起廣大教師的重視及全社會的廣泛關(guān)注。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一部分農(nóng)村小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，“職業(yè)病”隨著年齡的增長不斷增加。加之農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對較差，如許多偏遠農(nóng)村小學(xué)施行“包班制”，即一名教師負責一個班甚至幾個班的所有課程教學(xué)，更進一步加重了農(nóng)村小學(xué)教師的勞動強度。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有53.9%的農(nóng)村小學(xué)教師每年一次的體檢得不到保證。因此，學(xué)校和當?shù)亟逃姓块T應(yīng)加強對教師身體健康和心理健康的關(guān)注，要采取相應(yīng)措施減輕教師的工作壓力，讓教師在一個相對輕松的環(huán)境下工作。還要切實保障農(nóng)村小學(xué)教師能夠定期進行體檢。為了幫助農(nóng)村小學(xué)教師有效地調(diào)節(jié)心理平衡，應(yīng)指導(dǎo)他們掌握一些基本的心理調(diào)適方法，以便讓他們能夠運用相應(yīng)的心理學(xué)知識科學(xué)地調(diào)適自己的情緒。總之，要在各方的共同努力下，切實保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。
摘要：說話訓(xùn)練是一項長期持久的訓(xùn)練，只要我們教師積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，耐心的引導(dǎo)，那么，我們農(nóng)村的孩子也會敢于表達，樂于表達，成為一個充滿陽光和朝氣的二十一世紀的建設(shè)者和接班人。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；說話訓(xùn)練
農(nóng)村孩子和城市孩子的一個顯著區(qū)別就是：農(nóng)村孩子顯得呆板，膽小，害怕說話，不敢交流。這在一定程度上使農(nóng)村孩子很難進行有效溝通，增大了今后融入社會的難度。著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓(xùn)練"聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。"葉老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我一直在不斷嘗試，試圖通過激發(fā)欲望即想說——勇于表達即敢說——講究藝術(shù)即會說這三個過程，來提高學(xué)生的說話能力。
（1）多說少寫，不拘一格。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認為寫話訓(xùn)練重點不在寫而在說，說的有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說的話都寫下來，對于低年齡的學(xué)生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說話的內(nèi)容寫下來，還要有一個過渡過程，那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫。有人會說，不是主張學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎？為什么還討論呢？這和過去的做法不一樣，過去是教師規(guī)定的，不顧學(xué)生的實際，有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的，他們自己商討怎么寫好。例如，學(xué)生說："我想先寫那天找冬天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受。又如學(xué)生說：“我想把冬天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么？”等等，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，形成了不同風格的作文形式。
（2）消除顧慮使學(xué)生敢說有些學(xué)生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學(xué)生的表揚鼓勵應(yīng)多于批評指責，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對一些不敢表達的學(xué)生，只要求其當眾說一句話或一件事，讓其克服膽怯的心理，并加以鼓勵和表揚，增強其信心然后逐步增加難度。初練口語表達時，學(xué)生往往語無倫次。但無論學(xué)生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們增強信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達自己真實情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。
（3）加強訓(xùn)練使學(xué)生會說學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會說，把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內(nèi)容；進而再要求他們根據(jù)聽話對象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結(jié)合教學(xué)過程，加強對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，先進行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
（4）運用繪畫，誘導(dǎo)學(xué)生想象力。由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練是一種簡單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些圖片，如《思品與生活》中有一些圖片，再讓學(xué)生自己找一些圖片等讓他們進行說話訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)了11課《我多想去看看》一文，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京的圖片，我就把學(xué)生收集到的圖片展示給學(xué)生，并讓他們練習(xí)說話，還讓學(xué)生自己畫畫讓他們隨心所欲的說。寫文章和繪畫有很多相似之處，繪畫要一筆一筆的畫，一部分一部分的描，有點、線到面，有面到體。寫文章要一句一句地寫，有句到段，有段到篇，經(jīng)常讓學(xué)生按照畫畫的順序練習(xí)說和寫，學(xué)生說話的語序就會受到潛移默化的訓(xùn)練。如教學(xué)《秋天》一文，讓學(xué)生按課文的段落層次劃分解圖：a、畫藍天、白云；b、畫天底下一望無際的稻田；c、畫稻田旁邊的池塘；d、畫池塘邊上的梧桐樹和樹上的落葉，落葉有的落到池塘里、有的落到岸邊；e、畫小魚在落葉下游泳，螞蟻趴在落葉上；f、畫兩只燕子飛來了。畫完后讓學(xué)生按畫的順序看圖說話，而且要加上自己的的想象，喚起學(xué)生在畫畫時留在大腦中的表象，課文所描寫的事物伴著學(xué)生朗讀課文的過程會象電影一樣出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。這樣運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
（5）在練習(xí)教學(xué)中加強訓(xùn)練。在練習(xí)中主要是要充分利用"口語交際"進行說話訓(xùn)練。"口語交際"是一個系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目，教師先布置學(xué)生做好準備，課堂上做到教師少講學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有機會去說，都愿意說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會交際。在教學(xué)第十冊語文練習(xí)七的“口語交際”《七嘴八舌話環(huán)保》時，我設(shè)計播放一段農(nóng)村夏收后農(nóng)民嚴重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學(xué)們針對這件事發(fā)表各自的看法。由于班里的同學(xué)有的來自農(nóng)民家庭，有的是住在鎮(zhèn)上的居民，站在各自的立場，大家神情激動地抒發(fā)自己和各自生活群體的看法。一些農(nóng)家孩子覺得很委屈，認為城里人不理解農(nóng)民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產(chǎn)生鉀肥，對改善農(nóng)田土質(zhì)有幫助，而且搶時間趕秋種，他們也不會自找苦吃；而住在鎮(zhèn)上的同學(xué)則認為村民自私，素質(zhì)差，為了自己的方便而損人利己。此時，我讓他們學(xué)會設(shè)身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫下"我為環(huán)保獻良策"幾個大字。我讓同學(xué)們分角色扮演，想想他們應(yīng)該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭辯，變成了目標一致的討論。于是“農(nóng)民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長”敘述自己的無奈，“環(huán)衛(wèi)局領(lǐng)導(dǎo)”表示聯(lián)系企業(yè)家，讓稻桿變廢為寶做成其他產(chǎn)品……同學(xué)們則不斷提出自己的疑問，分別發(fā)表自己的看法。通過這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生表達能力的提高，同時他們也學(xué)會了在生活中如何交際。
［摘要］文章介紹了“2+2”綜合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并且在培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、課程資源開發(fā)和教學(xué)方法改革方面提出了構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè) 培養(yǎng)模式 “2+2”綜合培養(yǎng)
［作者簡介］龔曉泉（1965- ），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，副教授，研究方向為小學(xué)教育、學(xué)科教育；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向為小學(xué)教育。
目前，我國大部分省份開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，大多是采用分科培養(yǎng)模式。目前，江西省小學(xué)教育專業(yè)有“高中起點三年制”大專和“初中起點五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養(yǎng)模式。從江西省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際來看，提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次已是大勢所趨，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)勢在必行。根據(jù)江西省的實際情況，筆者認為將小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式確定為“2+2”綜合培養(yǎng)模式比較恰當。
一、“2+2”綜合培養(yǎng)模式介紹
“2+2”綜合培養(yǎng)模式是指招收高中起點四年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師，前兩年不分科教育，主要進行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，后兩年進行分科培養(yǎng)和實踐培訓(xùn)。這樣使小學(xué)教師既具備扎實的教師教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)學(xué)科教學(xué)方面達到“專”的水平。這種培養(yǎng)模式能更符合江西省小學(xué)對師資多樣性的需求。
采用綜合培養(yǎng)，是因為現(xiàn)在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不可能和培養(yǎng)中學(xué)教師一樣，只以單一的一門主干學(xué)科為支撐，必須通過多門學(xué)科綜合作用才能完成。一方面，學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科的各部分內(nèi)容之間需要綜合；另一方面，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標上，對學(xué)生的任教學(xué)科能力方面，我們就不能簡單地定位為培養(yǎng)“小學(xué)某一學(xué)科”的教師，如小學(xué)語文教師、小學(xué)英語教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等，而是要通過綜合培養(yǎng)真正地把培養(yǎng)目標從“小學(xué)某科教師”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“小學(xué)教師”的培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)所體現(xiàn)的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，它把小學(xué)教師傳授知識與技能的能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力上來，把對學(xué)生的教師專業(yè)技能的訓(xùn)練上升到教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上來。
二、構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑
（一）培養(yǎng)目標的定位
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要和專業(yè)特點。在制定培養(yǎng)目標時，必須將教師專業(yè)發(fā)展要求、社會需求與職前教育相結(jié)合。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標至少應(yīng)涵蓋三個方面：一是思想和心理品質(zhì)以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師作為一種社會職業(yè)，應(yīng)該既有其個性，即專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該有其共性，即社會對職業(yè)普適的要求。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)具備從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，將自己的職業(yè)作為自己的終身職業(yè)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有良好的思想和心理品質(zhì)以及穩(wěn)固的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。二是具有現(xiàn)代教育理念和較強的教育實踐能力，具備扎實的教師教學(xué)基本功。三是學(xué)科任教能力。學(xué)科任教能力的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的選擇，不同辦學(xué)條件的學(xué)校對教師的學(xué)科任教能力需求不同，結(jié)合本地實際如何定位教師的學(xué)科任教能力尤為重要。我們認為根據(jù)目前江西省基礎(chǔ)教育的實際，小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)“一專多能”，在自身專業(yè)學(xué)科上做到“專”，同時，具備任教其他兩三門學(xué)科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學(xué)對教師的不同需求。
基于上述分析，筆者認為本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展必需的綜合素養(yǎng)和扎實的教師教學(xué)基本功、具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育的能力、能勝任多門課程教學(xué)的小學(xué)師資。畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)教育工作、教育管理工作和小學(xué)教育科研工作等。
（二）課程體系的構(gòu)建
“2+2”本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系總體上可由三個部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程 （亦稱通識課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學(xué)科專業(yè)課程，是本學(xué)科所開設(shè)的專業(yè)課程；三是教育專業(yè)課程，是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵的課程，這類課程體現(xiàn)了教師的專業(yè)特點，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標志。如何處理好三者的關(guān)系，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
1.要拓寬基礎(chǔ)課程，加大基礎(chǔ)課程的比例，減少學(xué)科專業(yè)課程的比例。世界發(fā)達國家的教師教育課程設(shè)置重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果，加強基礎(chǔ)課的作用與地位。教育部在2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強調(diào)課程的綜合性、課程功能的發(fā)展性和課程學(xué)習(xí)方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過去那種過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，重視學(xué)科知識、社會知識和學(xué)生經(jīng)驗的整合。這就要求小學(xué)教師要有較寬的文化基礎(chǔ)，有綜合扎實的教學(xué)素養(yǎng)。所以我們在為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系時，應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想。因此，小學(xué)教育專業(yè)前兩年不宜分專業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)實行綜合培養(yǎng)，開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，科學(xué)教育與人文教育并重，發(fā)展跨科目的綜合課程學(xué)習(xí)，通識課程的比例應(yīng)達到總學(xué)時的40%左右。從三年級開始再分專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)課程的比例應(yīng)控制在20%左右，這樣，學(xué)生的專業(yè)就是建立在綜合基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實的教學(xué)素養(yǎng)。
2.要強化教育專業(yè)課程。國外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)師范教育發(fā)達國家的教育類課時占總學(xué)時的比例不低于25％。如前蘇聯(lián)和英國均為25％，德國為30%，美國為33%。在建立小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系時，我們要高度重視教育類課程的建設(shè)，這是由該專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定的。小學(xué)教師的教學(xué)實踐表明：相對于中學(xué)教材來說，小學(xué)教材中的文化知識本身難度并不大，難的是怎樣把知識傳授給接受能力還比較低的小學(xué)生，讓每一個學(xué)生都學(xué)會。從這種意義上看，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)比中學(xué)教育專業(yè)的師范性更強。小學(xué)教師應(yīng)具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。值得注意的是：教育類課程與學(xué)科類課程實質(zhì)上是相融的，高師小學(xué)教育專業(yè)中不管是什么學(xué)科，都得與“教育”二字聯(lián)系在一起，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業(yè)知識，知道“如何教”。因此，筆者認為，教育專業(yè)課程的比例應(yīng)達到總學(xué)時的25%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和從教素養(yǎng)，在一、二年級對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練和開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程，學(xué)科教育課程主要在后兩年開設(shè)，并十分注重理論與實踐的結(jié)合。要摒棄過去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強化教育類課程在專業(yè)教育中的特殊地位，同時，改變教育類課程與學(xué)科類課程分離的現(xiàn)狀，加快建設(shè)學(xué)科教育課程。
3.增設(shè)輔修專業(yè)課程，拓展學(xué)科任教能力。為了達到學(xué)生具備多門課程教學(xué)能力的培養(yǎng)目標，從三年級開始在分專業(yè)模塊開設(shè)專業(yè)課程。具體做法是：以小學(xué)科目為單元，設(shè)置專業(yè)課程模塊，學(xué)生應(yīng)選擇兩個模塊才能完成學(xué)分。這既促進了培養(yǎng)目標的達成，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又充分尊重了學(xué)生個性特長的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展需求。
4.深化教育實踐課程（僅指教育見習(xí)和實習(xí)）。教育實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實踐的進一步整合。目前，高師教育實踐課程由教育見習(xí)、實習(xí)兩種形式。見習(xí)時間一般在兩周左右，只是到小學(xué)集體聽課，形式單一；實習(xí)一般安排在第四年的最后一個學(xué)期，實習(xí)的時間剛好面臨畢業(yè)、找工作，很多高校并沒有統(tǒng)一安排、有序管理，更沒有科學(xué)的考核方式。因此，在教育實踐課程方面要進一步完善教育見習(xí)、實習(xí)制度。一是增加實踐教學(xué)時間，擴展實踐教學(xué)的范圍。結(jié)合教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸小學(xué)，了解小學(xué)。見習(xí)應(yīng)成為一種常態(tài)化，讓師范生班級與小學(xué)班級結(jié)對子，每周設(shè)置規(guī)定的時間聽小學(xué)教師上課，參與班級活動組織，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二是分段實習(xí)。第三年上學(xué)期安排兩至三周“體驗性實習(xí)”，使學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)有一個初步體驗，第四年下學(xué)期再安排一學(xué)期的“提高性實習(xí)”。三是建立與小學(xué)的伙伴關(guān)系，真正建構(gòu)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實習(xí)學(xué)校、實習(xí)基地，逐步形成由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的格局，讓大學(xué)的教師和小學(xué)教師一起對師范生進行培養(yǎng)。
（三）課程資源的開發(fā)與教學(xué)方法的改革
課程在人才培養(yǎng)中的優(yōu)秀地位已是教育界的普遍共識。課程資源是重要的培養(yǎng)載體，是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有課程資源就沒有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識，而應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生和發(fā)展，同時，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。教材的編寫要遵循小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點，注重綜合性，及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，同時，要遵循小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點。事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機遇，也使學(xué)校教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，課程與教材的內(nèi)涵與外延發(fā)生了越來越大的變化。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學(xué)方法的標準歸結(jié)為六條：必須符合教學(xué)原則；符合教學(xué)目的和任務(wù)；符合該專題的內(nèi)容；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據(jù)地選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，鼓勵教師大膽改革，根據(jù)學(xué)生的身心差異因材施教，采用啟發(fā)、討論、探究、評議等方法；在教學(xué)過程中，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵學(xué)生積極思考，營造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運用這些方法手段時，要注重與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，注重學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一切教學(xué)方式、方法、手段都要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人。
我們特別強調(diào)，在本科小學(xué)教育專業(yè)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)已全面展開，作為未來的小學(xué)教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”，對于日后指導(dǎo)小學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)將大有裨益；另一方面，師范生通過在大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，對于自己科研能力的培養(yǎng)和提升將有極大的促進作用。
【摘 要】小學(xué)教師，作為基礎(chǔ)教育的中堅力量，是一種重要的人力資源。如何實施對小學(xué)教師隊伍的有效激勵是教師人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容之一，但在實際落實過程中卻具有一定的復(fù)雜性，主要問題在于激勵缺乏針對性。本文通過對司德菲教師生涯發(fā)展模式的深入分析，正確認識小學(xué)教師各階段的需求特點，探析與其職業(yè)生涯發(fā)展階段相適應(yīng)的激勵策略，這對于推進小學(xué)教師隊伍建設(shè)、深化教育管理改革和完善教師管理制度具有重要的現(xiàn)實意義。
【關(guān) 鍵 詞】激勵；教師激勵；教師職業(yè)生涯發(fā)展
一、問題提出
1. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020
年）》提出要提高教師地位待遇，健全教師管理制度。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師，作為一種重要的人力資源，對于實現(xiàn)教學(xué)目標、提高教育質(zhì)量以及提高整個國家和民族素質(zhì)等，都具有重要意義。只有建設(shè)好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，才能提升教育質(zhì)量，建設(shè)高水平、有特色的學(xué)校教育。因此，要不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，提高教師地位和待遇，健全教師管理制度，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。
2. 教師激勵是教師人力資源管理與開發(fā)的優(yōu)秀內(nèi)容之一。隨著時展，傳統(tǒng)的教師人事管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，我們必須采用科學(xué)的教師人力資源管理，把教師作為管理的優(yōu)秀，把教師作為管理的主要對象和管理的重要資源，尊重教師的價值，全面開發(fā)教師的潛能，以謀求教師的全面自由發(fā)展為最終目的。作為教師人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容之一，教師激勵在一定程度上是學(xué)校組織發(fā)展的動力系統(tǒng)。有效的激勵是教師努力工作的動力源泉，能使他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻計獻策，能自覺地從學(xué)校的利益考慮問題，更主動地發(fā)揮自己的聰明才智，與領(lǐng)導(dǎo)者一起兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地為發(fā)展目標或任務(wù)做貢獻。作為學(xué)校管理者，建立合理的教師激勵機制在學(xué)校管理中至關(guān)重要。要想建立起一個高水平、高素質(zhì)的教師團隊，最大程度地發(fā)揮教師的積極性和工作熱情，必須建立合理的教師管理制度和有效的教師激勵機制。
3. 教師需求的發(fā)展變化對教師激勵提出不同要求。在教師人力資源管理中，不是所有的激勵策略都能產(chǎn)生激勵作用，主要的問題在于激勵缺乏針對性。教師的需求是動態(tài)的，是發(fā)展變化的。在不同的發(fā)展階段，教師的心理特點不同，需求亦不同。如果我們不認真分析這種發(fā)展變化，就不能正確認識教師需要的特殊性，從而使采取的激勵措施缺乏針對性，不能合理地、恰當?shù)貪M足教師的需要，給予的往往不是教師需要的，更不是教師想要的。作為學(xué)校管理者，要了解不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標。只有在正確認識各階段教師特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的不同需求有針對性地運用適當?shù)募畈呗裕拍茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)教師的潛能，調(diào)動教師的主動性和積極性。
二、教師激勵
1. 激勵。組織行為學(xué)認為，激勵即激發(fā)人的行為動機，以促使個體有效地完成行為目標。或者說，激勵是激發(fā)、引導(dǎo)、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實現(xiàn)組織目標的過程，而組織成員的努力以能滿足個體的某些需要為前提條件。
作為心理學(xué)術(shù)語，“激勵”一詞指的是持續(xù)激發(fā)人的心理動機的過程。通過激勵，使人在某種內(nèi)外刺激的影響下，始終維持在一個興奮狀態(tài)中。
多數(shù)管理學(xué)家都認為：激勵就是主體通過能夠滿足個體的某些手段或方式，使激勵客體的心理處于緊張或興奮狀態(tài)，積極行動起來，投入更多的時間和精力，以實現(xiàn)所期望的目標。
2. 教師激勵。教師激勵，是指為了達到學(xué)校組織目標，管理者以激勵理論為指導(dǎo)，根據(jù)教師自身的職業(yè)特點，通過對教師需要的特點、層次進行綜合分析，尋求激發(fā)教師積極性、促使他們更好地完成工作，從而達到組織目標的策略、途徑和方式。
3. 教師激勵的方法。
（1）報酬激勵法。報酬激勵就是通過提高報酬的方式滿足教師的物質(zhì)需求，從而提高教師的工作積極性。報酬激勵的具體方法很多，如提薪、發(fā)獎金、福利待遇等。
（2）榮譽激勵法。榮譽激勵就是給優(yōu)秀的教師以表彰、光榮稱號和各種榮譽，來滿足教師的心理需求，達到激勵的目的。
（3）榜樣激勵法。榜樣激勵就是為教師樹立正面積極的典范，促進教師模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師向組織目標所期望的方向發(fā)展。
（4）目標激勵法。目標激勵是通過設(shè)置適當?shù)墓ぷ髂繕藖砑ぐl(fā)教師的工作動機，以調(diào)動其積極性。目標既要明確可行，也要有一定的難度，使教師的工作具有挑戰(zhàn)性。
（5）群體激勵法。群體激勵就是通過對某個群體進行整體激勵，從而調(diào)動所有成員的積極性。通過群體間的對比，樹立先進群體，獎勵先進群體，給更多的自主權(quán)。
（6）情感激勵法。情感激勵以感情聯(lián)系為手段的激勵方式。其方式很多，如溝通思想、排憂解難、慰問家訪、交往娛樂、批評幫助、共同合作、民主協(xié)商等。
（7）參與激勵法。參與激勵是讓教師參與到學(xué)校組織的管理工作中，培養(yǎng)教師的主人翁意識，讓教師獻計獻策，充分發(fā)揮教師的積極性與主動性。參與激勵可采取教代會、崗位責任制、共同決策制、教師提案制等形式。
三、教師職業(yè)生涯發(fā)展
1. 教師職業(yè)生涯發(fā)展。教師職業(yè)生涯發(fā)展就是指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。包括內(nèi)隱性和外顯性兩大層面：內(nèi)隱性發(fā)展是指教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的發(fā)展，其發(fā)展的實質(zhì)是不斷趨于職業(yè)專業(yè)化；外顯性發(fā)展是指教育教學(xué)工作的發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和成就發(fā)展。
2. 司德菲的教師生涯發(fā)展模式。美國學(xué)者斯德菲以人文心理學(xué)派的自我實現(xiàn)理論為基礎(chǔ)，探討了教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律，將教師的發(fā)展分為五個階段：
（1）預(yù)備生涯階段。這一階段，教師情感復(fù)雜。一方面，初為人師，熱情積極、努力向上、有理想、有活力。另一方面，面對新工作無所適從，急切地希望獲得教學(xué)的知識和技能，想盡快步入正軌。
在教學(xué)的第一年，教師要解決自己的生存問題。首先，需要盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。其次，還要學(xué)習(xí)班級管理、學(xué)科教學(xué)，改進教學(xué)技巧、教具的使用。在實際教學(xué)過程中，教師會慢慢發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間存在著差距，會感覺自己不能勝任，或者感到對教師這一角色尚未準備好。在這一時期，教師最需要理解、鼓勵和安慰，給予信心、支持和輔導(dǎo)。此外，更需要教學(xué)現(xiàn)場的支援與各種教學(xué)技能方面的協(xié)助。因此，用情感激勵和榜樣激勵的相關(guān)策略更有效。
在進入教學(xué)的第二年直至第四年，教師對教育教學(xué)工作已心有余力，有精力開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，尋求新的教學(xué)技巧和方法，以滿足各種學(xué)生的不同需求。因此，這時最需要得到有關(guān)因材施教的各種信息。教師管理者必須鼓勵教師加入教師專業(yè)組織，參加各種進修活動等，使教師接觸專家，從交流中學(xué)習(xí)到新的經(jīng)驗、技巧和方法。
（2）專家生涯階段。這一時期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能比較自如的駕馭課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風格，并且能有效地進行班級管理。同時，由于入職時的壓力和不適已經(jīng)消失，教師們此時要求自己在教學(xué)技能等方面進行不斷的改進與提高，希望能在自己的工作中不斷地激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)的目的。所以，對這一階段的教師實施目標激勵、參與激勵等相關(guān)的激勵策略會更有效。
（3）退縮生涯階段。這一階段的教師比較平庸，表現(xiàn)不好不壞。應(yīng)對教育教學(xué)工作，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和技巧，但在專業(yè)發(fā)展方面卻失去了熱情和動力，沒有更高的追求，沒有積極向上的狀態(tài)，工作也變得較為保守。他們很少關(guān)注教育教學(xué)改革，信念固執(zhí)，不接受新的教育理念，所用的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，年復(fù)一年，不求新求異。此時的教師多半都默默無聞，不主張不反對，做事情態(tài)度消極。因此，教師管理者不能忽視這一教師群體，應(yīng)該適時給予適當?shù)闹С峙c鼓勵，幫助這些教師恢復(fù)到專家生涯階段。
持續(xù)的退縮。在這一階段，教師面對單調(diào)乏味的教學(xué)輪回，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，終身從教的信念開始動搖，并且開始重新審視自己的生活和工作，產(chǎn)生很多不滿情緒。經(jīng)常批評學(xué)校和教育行政部門、反感家長和學(xué)生，有時也指責其他老師。除此之外，這些教師對學(xué)校的改革措施非常抗拒，在一定程度上可能妨礙學(xué)校的發(fā)展。處在這一階段的教師，要么我行我素，要么行為偏執(zhí)，要么抱怨不止，人際關(guān)系出現(xiàn)危機，甚至家庭生活有時也會出現(xiàn)問題。因此，教師管理者要給予這一時期的教師幫助。
深度的退縮。這一階段的教師對教育教學(xué)力不從心，表現(xiàn)出無力感，甚至?xí)霈F(xiàn)極端行為，給學(xué)生造成傷害。此時的教師內(nèi)心很敏感，有很強的自我保護意識，不能客觀地面對自己缺點。對待這些教師，最好的解決辦法是讓其暫時轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。
（4）更新生涯階段。這一階段的教師在出現(xiàn)職業(yè)倦怠的苗頭時，就積極主動地進行自我調(diào)節(jié)，如進修課程、參加研討，或加入教師組織等。因此，在此階段的教師又會出現(xiàn)積極熱情、朝氣蓬勃的狀態(tài)，有活力，有動力，有追求。并且隨著知識和閱歷的增加，教師開始關(guān)注學(xué)校發(fā)展，對學(xué)校組織和管理中存在的問題提出意見，積極參與學(xué)校工作改革，并進行一定的教改實驗，喜歡不斷地挑戰(zhàn)自我。在此階段的教師，仍需要外在的支持，更需要學(xué)校行政部門的支持與協(xié)助。
（5）退出生涯階段。教師到了退休年齡，或由于其它原因而離開教育崗位。一些教師開始安度晚年，而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天。
四、與教師職業(yè)生涯發(fā)展相適應(yīng)的激勵策略
教師的整個發(fā)展歷程，這是一個漫長的、動態(tài)的過程，有高潮，也有低谷。不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標，自然有不同的需求，有針對性地運用適當?shù)募畈呗裕拍茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)教師的潛能，調(diào)動教師的主動性和積極性。
根據(jù)司德菲的教師生涯發(fā)展模式，對處在預(yù)備生涯階段的教師，應(yīng)多采用情感激勵和榜樣激勵等相關(guān)的激勵策略；對處在專家生涯階段的教師，應(yīng)多采用榮譽激勵、群體激勵等相關(guān)的激勵策略；對處在退縮生涯階段的教師，應(yīng)綜合采用情感激勵、群體激勵等相關(guān)的激勵策略；對處在更新生涯的教師，應(yīng)多采用目標激勵、參與激勵等相關(guān)的激勵策略；對處在退出生涯階段的教師，應(yīng)采用情感激勵的激勵策略。
當然，各種激勵方法不是絕對分開的，在實際教師管理中，往往同時結(jié)合使用多種激勵方法，形成一定的激勵機制。但對于處在不同發(fā)展階段的教師，在具體激勵策略的使用上應(yīng)該有所不同，只有有針對性的激勵策略，才是真正有效地發(fā)揮激勵作用。
一、教師與學(xué)生家長的人際沖突的定義
盡管學(xué)界對人際沖突（Interpersonal Conflict）有不同的說法，但是共同之處基本可概括為三點：首先，沖突必須是雙方都感知的，如果人們沒有意識到?jīng)_突，則認為沖突不存在。其次，人際沖突是意見的對立或不一致，以及有一定程度的相互作用。最后，人際沖突是一個過程，這個過程中可以涵蓋所有的沖突水平，從意見不一致直至升級到暴力沖突。
當教師與學(xué)生家長成為人際沖突的主體時，便產(chǎn)生了教師與家長的人際沖突，對于這種沖突，筆者認為可以定義為：教師與家長間彼此主觀察覺到在意見、思想、行動、價值觀等不同或相抵觸，而產(chǎn)生的思想、語言、行動等外顯或內(nèi)隱的對立反應(yīng)的互動過程。
二、研究小學(xué)教師與學(xué)生家長之間人際沖突的意義
1.教師與家長的人際關(guān)系沖突日漸凸顯
在解放后相當長的一段時間里（期間除外），我國小學(xué)的教師與家長的關(guān)系，是由教師居于絕對的主導(dǎo)地位，家長在處于配合和被動的地位，當時教師的社會地位和形象比較好，教師與家長的人際關(guān)系中沖突的成分較少。
隨著社會經(jīng)濟文化水平的日益提高，以及兒童本位的教育觀點日益普及，家長行使父母親權(quán)的意識日漸濃厚，對孩子的教育問題日益重視，投注的精力更多，對學(xué)校教育的要求也相應(yīng)提高；而另一方面，小學(xué)教師的學(xué)歷背景、業(yè)務(wù)素質(zhì)、經(jīng)濟收入等長期提高較慢，其社會地位及評價也就相應(yīng)地得不到提高，原先的平衡關(guān)系容易被打破。加之現(xiàn)代化的交通和通訊手段日益發(fā)達，這就必然導(dǎo)致家長與教師的人際互動機會增多，而沖突也隨之增多。
此外，公共媒體中教師的社會形象，尤其是中小學(xué)教師的形象，在某些時間和地區(qū)呈現(xiàn)負面化趨勢。對于教師一邊倒的負面報道急劇增多，使得社會上對教師的總體印象出現(xiàn)偏差，某些小學(xué)教師和家長間的關(guān)系也由此出現(xiàn)了對立的傾向。
2.教師與家長的人際沖突既具有破壞性也具有建設(shè)性
這種人際沖突如果不能得到有效的解決，會產(chǎn)生很多不良后果，比如一些學(xué)生如果在這樣的沖突關(guān)系中調(diào)適不良，將會成為教師與家長認知沖突的無辜受害者；教師本身的情緒和心理也會受到人際關(guān)系沖突的影響，使教師的精神處于緊張狀態(tài)，傾向非理性思考，并降低教師的工作意愿及效率，是形成教師職業(yè)倦怠的一大誘因。而教師與家長之間的人際沖突一旦擴散開來，對社會的教育環(huán)境將產(chǎn)生不利的影響。
但是沖突并非只有破壞性，某些沖突的存在有利于提供雙方反向思考的空間，有利于學(xué)校的建設(shè)和教育的健康發(fā)展，有利于開辟解決教育問題的新途徑，鼓舞教師和家長的信心和進取心，對于沖突如果加以有效的管理，將促進學(xué)校教育的發(fā)展，但是要達成這樣的目標有一個前提，那就是如何正確地認識沖突，并通過有效的沖突管理促進其建設(shè)性，限制其破壞性。
三、小學(xué)教師與學(xué)生家長人際沖突探源
（一）從心理學(xué)的角度探源
人際沖突是心理學(xué)和管理心理學(xué)的研究對象之一，從心理學(xué)的角度，可以從沖突雙方的個體角度，揭示出隱含在沖突主體內(nèi)部的沖突發(fā)生的驅(qū)動力，從而找到親師人際沖突的內(nèi)在根源。
1.親師之間動機與期待的沖突。心理學(xué)的動機期望理論，可以解釋親師沖突的部分發(fā)源，因為雙方如果有一方的期望不能得到滿足，就有可能產(chǎn)生沖突。比如教師對幼兒期望往往比較籠統(tǒng)、客觀，他們期望每個學(xué)生每日能有所進步，對家長的期望則是保持與學(xué)校教育的一致性。而家長對自己孩子的期望往往是比較具體的，有些家長望子成龍心切，對孩子提出較高甚至不切實際的期望等。
2.親師之間權(quán)威與影響力的沖突。教師是專業(yè)教育人員，教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時，有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是學(xué)校在教育上應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭，這個觀點目前仍是我國中小學(xué)教育的指導(dǎo)思想之一。所以教師通常扮演“權(quán)威者”的角色，家長一般要服從教師的要求，扮演“接受者”的角色。但是家長與孩子原生的親子關(guān)系，也決定了家長作為孩子天然的教育者，同樣具有教育的權(quán)利、權(quán)威和影響力。當兩者發(fā)生不一致的情況，就可能導(dǎo)致親師之間的人際沖突。
3.親師雙方不同需求的沖突。人際交流當中，為了可以更有效溝通，并得到回應(yīng)，首先需要做到的是讓對方的需求，包括心理需求得到滿足。從根本上講，如果沒有任何的需求，親師之間極少會有互動。教師對于家長有配合教育和家庭教育的需求，體現(xiàn)出教育者對于社會的要求；而家長從自我需求出發(fā)作出的選擇，從某些角度體現(xiàn)出了社會對教育的要求。但是由于某些自我需求，比如家長對孩子在班級的座位的要求，對孩子在班級擔任班干部的需求等，不盡合理或因條件所限一時無法滿足，而家長卻不了解或不愿理解這種情況，就會引發(fā)親師沖突。
4.親師之間溝通誤解的沖突。溝通的沖突，多由于教師或者家長在交流過程中不注重溝通技巧，未能有效溝通而造成，產(chǎn)生誤解的原因在于親師在溝通過程中可能會經(jīng)由感覺、態(tài)度、經(jīng)驗的滲入，使得傳達和接收的語言及非語言信息遭到歪曲，有時所使用的和接收的字句也會加深誤會，這其中還包括信息經(jīng)由學(xué)生、以及祖輩監(jiān)護人等第三者轉(zhuǎn)達所造成的誤解。小學(xué)生本身表達理解能力未臻完善，加之兒童多交托祖輩照管接送，這方面尤其容易產(chǎn)生誤解。
5.親師雙方個人自主性受挫的沖突。心理學(xué)家榮格認為，當一個人的自我實現(xiàn)不能滿足，就會產(chǎn)生挫折感。有些教師排斥家長介入學(xué)校教育，認為家長侵犯了教師的教學(xué)專業(yè)和教學(xué)自主權(quán)；而與教師溝通的過程中，家長除了希望自己能與教師真誠對話，同時也有被贊賞、被發(fā)現(xiàn)和被承認的內(nèi)在心理需求。親師的沖突常出現(xiàn)在教師或家長感到被否定時，此時會幾乎不知不覺的陷入情緒之中，因而產(chǎn)生自我防衛(wèi)行為，從而開始對立。
（二）從當前的社會因素探源
1.小學(xué)教育階段的自身特點。首先小學(xué)的親師人際沖突具有一定的典型性和多發(fā)性，因為小學(xué)生年齡多在6—12歲之間，自我意識和表達能力相對不強，家長便成了自然的代言人，因此與教師的人際接觸機會比較多，產(chǎn)生沖突的機率也相對高一些。其次在學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型期，尤其在小學(xué)低年級階段，親師人際沖突有產(chǎn)生的土壤。多數(shù)家長對于孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，著重于社會性發(fā)展方面，但是到了小學(xué)則轉(zhuǎn)移到了學(xué)業(yè)與技能，一般認為小學(xué)一年級是真正學(xué)校教育的開始，因此強調(diào)課業(yè)學(xué)習(xí)；而家長對“好老師”的界定，在幼兒園階段偏重于愛心、關(guān)心、照顧，以及了解和尊重孩子等人格特征等方面，而對于小學(xué)教師則明顯著重于教學(xué)熱忱、教學(xué)常規(guī)、指導(dǎo)課業(yè)等相關(guān)的教育教學(xué)能力方面，對教師的要求更高，一旦教師的能力沒有達到，或者被認為沒有達到要求，便容易產(chǎn)生不信任，從而引發(fā)人際沖突。
2.學(xué)校教師評價的社會化。現(xiàn)在上海很多小學(xué)對教師的評價體系當中都包含了家長評價，采取問卷、電訪甚至教學(xué)開放等多種形式，家長對于教師也就握有了一定的評判權(quán)，從而家長也就介入了學(xué)校教育中的教師評價，其中必然有好或不好的評價。而目前我國小學(xué)教師評價大多為終結(jié)性評價或者獎懲性評價，心理學(xué)家霍斯曼從操作心理學(xué)的角度提出，認為假如一個人受到意料之外的懲罰或沒有獲得意料之中的回報，就有可能發(fā)生沖突。
3.小學(xué)教師與家長社會角色定位的變化。隨著教育改革的推進，教師的社會角色日益多元化，擔負著教學(xué)、德育、生活輔導(dǎo)、教育咨詢、行政事物、社區(qū)服務(wù)等多重任務(wù)，而且由于應(yīng)試教育的環(huán)境，造成一方面學(xué)生要提高學(xué)業(yè)，考試過關(guān)，達到升學(xué)目的，必須求助于教師；另一方面，學(xué)校越來越高的收費，對學(xué)生分數(shù)的苛求，又使學(xué)生和家長遷怒于教師。這樣就造成了學(xué)生和家長表面上尊重教師，而實際上看不起教師，并且易于發(fā)生師生之間和教師與家長之間的種種矛盾沖突。
4.社會教育環(huán)境的變化。一方面，家長們的受教育水平提高，參與子女教育的意識增強，獨生子女現(xiàn)象的普遍存在， 家長對孩子在校的教育權(quán)益格外關(guān)注。尤其在小學(xué)的低年級階段，如小學(xué)一年級，另一方面，教育理念的普及和個人維權(quán)意識的增強，隨著文化層次的提高，家長的自我實現(xiàn)需要意識正逐漸增強，他們渴望與人交流教育經(jīng)驗，希望自己的想法被人承認。而小學(xué)教師則處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中腹背受敵，很容易成為受攻擊的目標。
四、親師人際沖突的應(yīng)對策略
管理心理學(xué)的觀點認為，管理沖突的基本原則并不在于如何避免沖突，而是如何面對與管理沖突，在動態(tài)平衡中不斷達成“變化 沖突 適應(yīng) 新的變化 沖突 新的適應(yīng)”這樣的過程。雖然人際沖突是雙向的，親師關(guān)系是一個互動的歷程，而不是由單一方面決定的，家長也是其中的主體之一，但是從教育研究者的角度考量，教師和學(xué)校應(yīng)首先掌握親師沖突管理的策略與方法，所以下文基本上都以教師和學(xué)校的角度進行親師人際沖突管理的討論。
（一）教師的沖突應(yīng)對方法
1.進行正確定位。在澄清并界定問題的基礎(chǔ)上，明確親師之間是朋友而非敵人，是協(xié)作者而非雇傭者，是教育共擔而不是互相推諉。
2.抱主動積極的態(tài)度。親師溝通重在時效與需求，教師應(yīng)主動積極的與家長溝通以主動代替被動，顯示出教師對學(xué)生的關(guān)懷與投入，保持正向的積極溝通有助于親師關(guān)系的和諧。
3.建立真誠互信的關(guān)系。真誠和共情十分重要，要學(xué)會做一個有效的傾聽者。
4.提高人際交流技能。這是需要一定技術(shù)的應(yīng)對方法，可以注意以下技巧的運用：
講話準確直接
增加語言的詞匯量，避免重復(fù)某些引發(fā)防御的詞匯
對事不對人，在溝通過程中始終堅守正確的溝通目標
選擇對方容易接受的表達方式，避免使對方產(chǎn)生防御
不讓第三者傳話，間接的溝通常常會因為溝通的失誤而產(chǎn)生沖突
在一次交流過程中避免信息超載，過多的信息傳遞反而降低溝通效果
運用我-你方式，盡可能以第一人稱“我”來表達要說的內(nèi)容。
善用情緒管理，自我的情緒管理
（二）學(xué)校行政管理的沖突管理方法
1.制度改善。學(xué)校應(yīng)依法合理地制定親師交流的制度，以及親師關(guān)系處理的規(guī)程。比如校方應(yīng)制定規(guī)范化的親師聯(lián)系制度，還可以制訂親師人際關(guān)系中產(chǎn)生的爭議問題的參考處理流程和應(yīng)對要點等，并讓教師與家長知曉。
2.渠道拓展。學(xué)校應(yīng)不斷探索，豐富家校聯(lián)系的途徑和方法，暢通家校交流的渠道。像家長學(xué)校、網(wǎng)上家校互動、教學(xué)開放日，甚至國外的家長委員會等形式都可以探索并拓展。
3.培訓(xùn)教師。規(guī)劃教師進修活動，充實教師人際溝通和情緒管理的技能能：學(xué)校管理者應(yīng)妥善規(guī)劃在職進修活動，安排情緒管理課程，提供教師完善的培訓(xùn)。
4.擴大資源。資源的擴大可以解決很多沖突。對于親師沖突，學(xué)校可以采取增加資源的辦法，比如在條件具備的情況下，盡量實行小班化教育，使親師溝通的條件更加優(yōu)化；比如學(xué)校應(yīng)有專門的心理專家，不僅針對學(xué)生和教師的心理健康，而且對親師人際交流中出現(xiàn)的沖突情況加以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；再比如學(xué)校可以將一些知識、培訓(xùn)資源的提供向家長延展。
5.尋求介入。第三者的介入指的是教師（包括教師所屬的學(xué)校）、家長以外的第三方，包括催化者與仲裁者。催化者是能幫助你們進行合作性討論的公正第三者，仲裁者也是公正的第三者。在我國的小學(xué)教育中，教育主管部門一般擔任這樣的第三者，對爭議或糾紛進行調(diào)解或仲裁。
《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：①情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確.每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。②教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息.作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。③情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2.深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
3.探究有效的學(xué)習(xí)過程
課堂教學(xué)的優(yōu)秀是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。
4.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
5.注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。
【摘要】西藏地區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)教育研究，要想提高西藏教師素質(zhì)教育，要全面實施教師資格制度，建設(shè)高水平的教師隊伍已經(jīng)成為西藏教育改革發(fā)展的大趨勢。在新形勢之下，一個高水平的教師 ，特別是小學(xué)教師，必須具備三方面的素質(zhì)：高尚的人格素質(zhì)；過硬的專業(yè)素質(zhì)；良好的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】人格；心理；專業(yè)；素質(zhì)
培養(yǎng)西藏教師教學(xué)素質(zhì)，首先要從西藏的基礎(chǔ)教育設(shè)施做起，培養(yǎng)高效的素質(zhì)教育人才。教師，是人類文化科學(xué)知識和社會思想、道德風尚的傳遞者，是繼承和發(fā)揚人類文明的橋梁，是后一代的培養(yǎng)者。從某種意義上而言，教師人格力量對學(xué)生的影響程度已經(jīng)遠遠超過他（她）們的專業(yè)知識對學(xué)生的影響程度。一個擁有高尚人格的教師，往往是學(xué)生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學(xué)過程中也常常感受到職業(yè)帶給自己的快樂和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動的全過程，作用于學(xué)生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個擁有高尚人格的教師，往往能在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學(xué)生終身受益。
1 專業(yè)素質(zhì)
教師的天職是教書育人，合理的知識結(jié)構(gòu)、淵博的知識是教師完成工作的基礎(chǔ)，是一名優(yōu)秀教師的必備條件。筆者認為，比較合理的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括下列三個組成部分。
1.1 通曉所教的學(xué)科和專業(yè)：教師所教的學(xué)科和專業(yè)是其向?qū)W生傳授知識的必備的基礎(chǔ)。教師必須對所教學(xué)科的知識有比較系統(tǒng)而透徹的理解，其中不僅僅是對知識本身的理解與占有，還應(yīng)該對本學(xué)科的邊緣知識加以了解，如對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來做出過重大貢獻的著名科學(xué)家、學(xué)者的事跡等等，這也是一個教師對本專業(yè)擁有愛的基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式。
1.2 具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識：現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。因此，教師對學(xué)生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向?qū)W生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專業(yè)知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學(xué)科的知識和一些相應(yīng)的技能。如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動、社交、演講、管理等方面的技能。
1.3 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律：能否掌握教育科學(xué)理論，懂得和運用教育規(guī)律，是教師能否提高教育效益的一個重要條件。正確、合理利用規(guī)律往往可以達到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，還必須學(xué)會善于根據(jù)各種規(guī)律運用科學(xué)的方法實施教學(xué)。這就要求教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點、個性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點和規(guī)律實施有效的教育。事實也證明，越懂得和利用規(guī)律，教學(xué)效益越好。
經(jīng)過教師加工設(shè)計過的各種方案，要使之付諸實施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個傳導(dǎo).施加影響的過程。這種傳導(dǎo).施加影響的能力，也是教師能力結(jié)構(gòu)中的一個重要方面。它包括教師的言語表達能力，組織管理能力和教育機智等內(nèi)容。
（1）言語表達能力。言語，是教師用以向?qū)W生傳授知識最經(jīng)常、最重要的形式。言語表達能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個教師都應(yīng)該自覺地注重自己的言語能力的訓(xùn)練，以使自己的言語達做到：準確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語應(yīng)該能夠確切地表達自己的思想情感，做到既合乎語言規(guī)范，又通俗易懂；邏輯性強，教師所教的任何一門學(xué)科都有其概念、定律和論證的體系，是一個前后連貫的整體，教師的語言必須做到概念明確，判斷準確，推理和論證嚴密。
教師良好的言語表達能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲備、掌握語法的規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練，不斷地發(fā)展。
（2）組織管理能力。教師所面臨的對象不僅是單個的學(xué)生個體，同時也是一個集體的班級，這就需要教師具備相應(yīng)的組織管理能力。組織管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證，是教師的能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的。
教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現(xiàn)為于教學(xué)工作的組織之外，最突出的表現(xiàn)是對良好班集體的組織建設(shè)。
教師組織能力的一個重要方面是要充分地運用學(xué)生集體的力量去推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰(zhàn)”。實踐證明，通過小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經(jīng)驗的產(chǎn)物，是教師高度的責任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。
2 心理素質(zhì)
社會急劇變化，教師職業(yè)的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學(xué)生難教、心態(tài)難好已成為如今教師普遍存在的問題之一。因此，具備良好的心理素質(zhì)成為一名優(yōu)秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質(zhì)，在很大程度上影響其教學(xué)效果的好壞。
那么教師如何擁有良好的心理素質(zhì)呢？教師心理問題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態(tài)主要是在自我調(diào)節(jié)中形成的。
首先，教師要建立自我心理保健的主體意識，積極調(diào)節(jié)職業(yè)態(tài)度。教師要建立和增強自我心理保健意識，提高對心理健康的重要性的認識，要善待自己，關(guān)心和幫助自己，主動維護和增進心理健康，積極地進行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)工作興趣，改善工作態(tài)度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而努力鉆研教育教學(xué)工作，不但可以提高工作效益，而且也會充分體驗到事業(yè)的成功和樂趣。
其次，建立情緒預(yù)報系統(tǒng)。情緒預(yù)報系統(tǒng)可幫助我們隨時了解自我情緒狀態(tài)，避免破壞性心理和行為產(chǎn)生。具體步驟是：
第一步找出自己出現(xiàn)負面情緒時身體、思想和行為三方面常伴隨出現(xiàn)的信號，如心煩，注意力不集中，不想工作等；
第二步為自己選定一個信號標志，如一個茶杯，一本書等，嘗試在內(nèi)心視、聽、感覺這一信號標志的存在，練習(xí)數(shù)次直到能輕易在頭腦中提取；
第三步通過想象逐一出現(xiàn)自己產(chǎn)生負面情緒時的各種信號，再將之一一與選定的信號標志聯(lián)系，練習(xí)數(shù)次使這種聯(lián)系固定下來。
再次，準確認識自我。認識自我，包括自己的個性、興趣、優(yōu)缺點，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實際需要出發(fā)，目標定得太高或者過于理想化。此外，教師要充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在工作中揚長避短。
最后，建立良好的人際關(guān)系。和諧、良好的人際關(guān)系常常使人感到快樂與幸福，產(chǎn)生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發(fā)向上、開拓進取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒有了友情，沒有了團結(jié)，沒有了合作，沒有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動。
