發(fā)布時(shí)間：2022-03-20 09:06:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。要想把握好教師質(zhì)量的提升，作為小學(xué)校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。那么，如何來(lái)提升小學(xué)教師的內(nèi)涵呢？ 具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)三種精神；二是打造兩種意識(shí)；三是小課題研究，立足學(xué)生主體。
【關(guān)鍵詞】提升內(nèi)涵 三種精神 兩種意識(shí) 小學(xué)教育
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1 分）+教材（2 分）+社會(huì)環(huán)境（4 分）+教法（3 分）]×教師素質(zhì)。在該公式中，教師的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量也就越高。教師的內(nèi)涵決定了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向，代表了一個(gè)學(xué)校師資力量的程度。教師內(nèi)涵的發(fā)展建設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)建設(shè)抓起，作為學(xué)校發(fā)展的前提保證。因此，學(xué)校的管理者、決策者應(yīng)該將內(nèi)涵作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。
1.培養(yǎng)三種精神
1.1 人生追求——積極進(jìn)取。
我們的教師不是沒(méi)有能力，而是沒(méi)有很好的創(chuàng)造機(jī)遇。每個(gè)人都有理想，有追求，有實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的愿望，作為學(xué)校管理者，需要認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的，引導(dǎo)教師的內(nèi)涵發(fā)展方向就是建設(shè)學(xué)校的精神內(nèi)涵。現(xiàn)在，小學(xué)教師是一個(gè)緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國(guó)下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進(jìn)步，不斷地豐富自己的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的大方向中設(shè)置目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，不能盲目：首先要注意，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標(biāo)要適中，不能過(guò)低，也不能過(guò)高。目標(biāo)過(guò)高，教師可能會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)遙不可及，自動(dòng)放棄；目標(biāo)過(guò)低，容易引起教師自負(fù)自滿的心理，同樣達(dá)不到激勵(lì)的效果。因此，只有目標(biāo)設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。
1.2 犧牲精神——先公后己。
教師在工作中追求人格的尊嚴(yán)，追求教育教學(xué)工作的完美，對(duì)學(xué)校有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在課堂教學(xué)中建立平等的教學(xué)關(guān)系，對(duì)教學(xué)規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學(xué)效果。
1.3 奉獻(xiàn)品質(zhì)——吃苦耐勞。
“用藝術(shù)提高小學(xué)生素質(zhì)”是大多數(shù)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，主要困難在于經(jīng)費(fèi)緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學(xué)生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個(gè)新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”。“多方面多層次引導(dǎo)”是指利用課余時(shí)間或在自由學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀看音樂(lè)欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學(xué)生的才藝發(fā)展；“多交流多幫助培養(yǎng)”是指定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，建議或督促家長(zhǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的才藝。這樣不僅開(kāi)闊了小學(xué)生的視野，還提高了學(xué)校的影響力。
我們應(yīng)把特色教育裝在心中，落到實(shí)處，讓不同層次的教師發(fā)揮不同的作用，扮演不同的角色，在教育中敢于獨(dú)樹(shù)創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)況，不斷刷新的現(xiàn)有成績(jī)，創(chuàng)造在小學(xué)教育上昂首翹楚的成績(jī)。
2.打造兩種意識(shí)
2.1 打造質(zhì)量意識(shí)。
去除浮在教育表面的種種亂象，埋頭讀書(shū)修煉內(nèi)功，教育才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)靈魂對(duì)另一個(gè)靈魂的深情呼喚。教師讀書(shū)不能是盲目的，要有選擇。尤其是年輕教師，存在對(duì)兒童教育認(rèn)識(shí)不足的缺陷，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)多讀《小學(xué)教育心理學(xué)》《小學(xué)教育》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《韓國(guó)小學(xué)教育考察》等包括人文類、實(shí)踐類等多方面書(shū)籍，以豐富自身閱歷。同時(shí)，老教師應(yīng)該不斷適應(yīng)新文化的發(fā)展，緊跟小學(xué)教育發(fā)展的步伐。
2.2 打造改革意識(shí)。
另類閱讀，不僅僅是讀書(shū)本，一位優(yōu)秀的教育骨干、一堂豐富的教學(xué)案例、一個(gè)知名的教育團(tuán)隊(duì)以及一個(gè)春天的小學(xué)校園都可以成為我們閱讀的對(duì)象。首先應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁匆x，即“讀他人，鉆學(xué)問(wèn)”。所謂“讀他人”就是選擇一個(gè)優(yōu)秀的閱讀對(duì)象，通過(guò)尋找他、閱讀他、學(xué)習(xí)他和探討他的步驟，深究其先進(jìn)的文化思想、教學(xué)思路、辦學(xué)理念，發(fā)掘其文化與自己的改革關(guān)聯(lián)， 探討其不足和可以進(jìn)一步完善的方法。“鉆學(xué)問(wèn)”就是要在整個(gè)群體中進(jìn)行交流和研討，把讀到的理念和方法進(jìn)行探討，發(fā)展形成自己獨(dú)特的意識(shí)文化，形成自己的內(nèi)涵思路，并且能夠充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論的合理性和創(chuàng)新性。讀的多了，讀的深了就能在不知不覺(jué)中提高自己，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
什么樣的教師才能稱之為優(yōu)秀的小學(xué)教師呢？這就需要教師具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識(shí)和優(yōu)秀的溝通能力，做到引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展方向，與各個(gè)性格和年齡階段的學(xué)生交友。我們教師都應(yīng)該朝著這個(gè)方面努力。
3.小課題研究，立足學(xué)生主體
小課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。小課題研究貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)實(shí)際。立足學(xué)生本體。我們求創(chuàng)新、不重復(fù)、不停步，使師生生活在幸福中。
學(xué)校要圍繞辦學(xué)宗旨，形成獨(dú)特的校園文化，緊追先進(jìn)的教育體系，因材施教，因地制宜，以小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為中心，創(chuàng)教師內(nèi)涵為手段，闖出一條高效之路。
總之，內(nèi)涵建設(shè)的根本是提升師生的素質(zhì)，中心是提升教育教學(xué)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。這重中之重就是提升教師的內(nèi)涵。
【摘 要】中西部基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，教材和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等變革方面，給一線教師帶來(lái)的新要求和新挑戰(zhàn)更加明顯。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、有效提升教師隊(duì)伍管理和建設(shè)，成為提高教育質(zhì)量的瓶頸，教師專業(yè)發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、校園文化、教育風(fēng)格等都是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的重要因素。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；中西部教育
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之就是從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。在中西部課改形勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展成為教育理論界和基層學(xué)校研究和實(shí)踐的重要課題。葉瀾教授指出教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面。顧泠沅教授把提升教師專業(yè)能力借力于校本教研、校本培訓(xùn)、課例研究等“行動(dòng)教育研究”。然而，教育不是產(chǎn)品的生產(chǎn)，是一種人的培養(yǎng)和管理，受地域文化和管理制度的影響，中西部教師專業(yè)化發(fā)展之路是帶有明顯的差異性的。中西部小學(xué)提升教師的專業(yè)化水平，必須立足學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、校園文化、教育風(fēng)格等，才能夠取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
一、以人為本，加強(qiáng)學(xué)校教師管理制度的完善和修訂，為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的制度文化
在學(xué)校管理中，要以人為本，用人文精神管理學(xué)校，關(guān)心學(xué)校師生，實(shí)現(xiàn)制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的制度建設(shè)要找到與人本管理的最佳結(jié)合點(diǎn)，使各種教育元素有效結(jié)合組合，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財(cái)力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，包括學(xué)生來(lái)源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機(jī)制，教師合理流動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制，學(xué)校特色的形成與社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)機(jī)制，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益間的良性循環(huán)機(jī)制。學(xué)校民主氛圍的營(yíng)造程度取決于校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，取決于校長(zhǎng)能否創(chuàng)設(shè)互相尊重的工作環(huán)境。作為一校之長(zhǎng)，工作范圍不能僅僅是檢查、督促、更換人員等行政干預(yù)，而是要營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的工作氛圍，把尊重教師人格，尊重教師工作，尊重教師需要作為管理立足點(diǎn)，立足于教師的發(fā)展，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在制度上做到公平公正，以人為本。在教育體制創(chuàng)新過(guò)程中，要堅(jiān)持實(shí)行民主管理，促進(jìn)學(xué)校民主建設(shè)，時(shí)時(shí)關(guān)注教職工的思想動(dòng)態(tài)、工作情況、生活現(xiàn)狀，真心實(shí)意地替教職工排憂解難，使他們?nèi)硇牡赝度虢逃聵I(yè)。對(duì)在政治、業(yè)務(wù)上要求進(jìn)步的教師積極創(chuàng)造條件，盡量用其所長(zhǎng)，避其所短，讓每位教師都有成就感，使學(xué)校內(nèi)部機(jī)制運(yùn)行快速高效。
二、大力營(yíng)造校園文化，以良好的文化氛圍陶冶人的情操，培養(yǎng)教師積極向上的工作意識(shí)
校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是展現(xiàn)校長(zhǎng)教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，具有引導(dǎo)、約束、凝聚和激勵(lì)功能，營(yíng)造積極向上的校園文化是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。校園文化以特有的文化氣氛，潛移默化地形成老師和學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。“中國(guó)的教育需要好老師，但不一定是名師，因?yàn)榻逃侨w事業(yè)，不是一個(gè)人事業(yè)。”教師是學(xué)校教育實(shí)踐的主人，是學(xué)校教育改革的主人，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的主人，我們必須樹(shù)立校園文化建設(shè)引領(lǐng)教師和諧發(fā)展的新思路，通過(guò)校園文家化建設(shè)提高師德水平，促進(jìn)教育觀念的更新，教育智慧的生成，實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的覺(jué)醒和教育思維轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)教育幸福。
三、巧借各種社會(huì)教育資源，跟新教師教育思想體系，在理念沖突和重組中，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育和專業(yè)發(fā)展
學(xué)校千方百計(jì)利用各種資源，與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級(jí)專家建立長(zhǎng)期聯(lián)系，不定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，或者進(jìn)行教育教學(xué)與管理的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的一些教師與省內(nèi)外專家建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系，在專家指導(dǎo)下獲得專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)關(guān)系教師素質(zhì)的提高，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是首都教育改革和現(xiàn)代化的迫切要求。在新時(shí)期，必須從首都教育現(xiàn)代化的高度來(lái)把握教師培訓(xùn)工作，必須要以系統(tǒng)的思想來(lái)規(guī)劃教師培訓(xùn)工作。以研究的態(tài)度和方法實(shí)施教師培訓(xùn)，以科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)。
四、鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做名師，以名師效應(yīng)打造名校風(fēng)采，潛移默化，共同成長(zhǎng)
在教師工作負(fù)擔(dān)越來(lái)越繁重、工作壓力越來(lái)越嚴(yán)重、職業(yè)倦怠越來(lái)越明顯的今天，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力可能越來(lái)越消減。學(xué)校在立足校本、創(chuàng)生智慧、培植文化的歷程中，以實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為載體，致力于加強(qiáng)人文化管理，高度重視教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中的分享、激活、行動(dòng)和支撐，有效地將教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃植根于教師專業(yè)發(fā)展日常生活中，有計(jì)劃地將教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景、教師個(gè)人的發(fā)展愿望等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)名師，發(fā)展名校，整體推進(jìn)。
近來(lái)，全國(guó)各地掀起了“教育家辦學(xué)”的熱潮，土生土長(zhǎng)的專家越來(lái)越受到大家的歡迎，我們只有不斷提升教師素養(yǎng)，走專業(yè)化成長(zhǎng)的路子，我們學(xué)校一線就會(huì)出現(xiàn)許許多多從課堂中成長(zhǎng)起來(lái)的教育家，我們中西部的小學(xué)教育也會(huì)出現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)變。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教育的現(xiàn)代化要求教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。教師的信息技術(shù)能力主要是指將信息技術(shù)與課程整合的能力，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識(shí)、信息能力、信息技術(shù)的操作技能、整合能力。因此，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境中，我認(rèn)為小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、通過(guò)校本培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力
學(xué)校可以采取校本培訓(xùn)等形式。短期培訓(xùn)是學(xué)校組織的有計(jì)劃、大規(guī)模、短期集中進(jìn)行的有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)校本培訓(xùn)，就能轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)，不斷提高小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，從而提高小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。
學(xué)校開(kāi)展教師基本信息技術(shù)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，制定的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是最基礎(chǔ)而實(shí)用的知識(shí)，使教師學(xué)有所得。開(kāi)展辦公自動(dòng)化方面的培訓(xùn)，使教師了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機(jī)及一些常用運(yùn)用軟件的安裝和使用，掌握幾何畫(huà)板等應(yīng)用性平臺(tái)軟件，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績(jī)、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)試題等。只有具備了基本的信息技術(shù)能力，才能提高處理信息的能力。
學(xué)校在培訓(xùn)方法和考核策略上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，利用活動(dòng)促進(jìn)方法，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，布置具體任務(wù)，把考核與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。另外，學(xué)校還可以進(jìn)行作品展示等交流形式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制的培訓(xùn)，學(xué)校還可以定期開(kāi)展制作簡(jiǎn)易網(wǎng)頁(yè)和簡(jiǎn)易Flash動(dòng)畫(huà)的培訓(xùn)，以便青年教師盡量學(xué)會(huì)使用PowerPoint、Authorware和Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體教學(xué)課件。
二、教師自發(fā)研修，自覺(jué)提高自身信息技術(shù)能力
學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師通過(guò)自學(xué)提高信息技術(shù)能力。在課后查閱資料、電子備課、出題測(cè)試、編制課件和課堂運(yùn)用多媒體授課，小學(xué)教師在潛移默化中提高自身信息技術(shù)能力。小學(xué)教師只有不斷獲取教育教學(xué)的最新信息，調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。
因此，制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是小學(xué)教師自覺(jué)提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開(kāi)端。這里強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不是為了一次的公開(kāi)課，一次的比賽，一次的評(píng)比……不是東一榔頭西一鑿子的臨時(shí)抱佛腳，忙成一團(tuán)的短期行為。例如，開(kāi)展CAI教學(xué)課件的制作就是一個(gè)很好的例子。如果只是為了應(yīng)付公開(kāi)課，應(yīng)付評(píng)比，臨時(shí)湊一出個(gè)課件來(lái)，只是就課論課，事先沒(méi)有準(zhǔn)備，課后沒(méi)有總結(jié)，公開(kāi)課過(guò)后，什么都丟到腦后，沒(méi)有什么有益的東西留下，更談不上培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)了。反之，如果我們確立目標(biāo)制訂計(jì)劃，有步驟地實(shí)現(xiàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)果就大不一樣了。
教和學(xué)都是長(zhǎng)期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期和細(xì)致的勞動(dòng)和積累，不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才可能得心應(yīng)手。所以，我們鼓勵(lì)教師利用我們先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及豐富的資源庫(kù)，自學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并適時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)講座，為教師自學(xué)指引方向。
三、強(qiáng)調(diào)課程整合，提高應(yīng)用信息技術(shù)手段
教師應(yīng)該主動(dòng)更新教育觀念，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程的整體優(yōu)化。有人把信息技術(shù)單純理解為課件制作或是多媒體演示，我們要避免走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)，要把培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心放到引導(dǎo)教師在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑上。
信息技術(shù)能力的最高層次是信息應(yīng)用，運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)小學(xué)教師的高級(jí)思維能力，尤其是運(yùn)用信息手段，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。鼓勵(lì)小學(xué)教師盡可能多地利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，一方面能將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效能，另一方面小學(xué)教師通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)加深了對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和理解。
新課改要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，小學(xué)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個(gè)要素——教學(xué)媒體。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個(gè)要素不是孤立、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。因此，廣大小學(xué)教師特別是青年教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)能力。
總之，經(jīng)濟(jì)全球化要求教育全球化，而教育全球化必將依賴一定的信息技術(shù)和良好的信息技術(shù)能力。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷努力提升自己的信息技術(shù)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力！
摘 要：傳統(tǒng)基本技能——普通話、“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）被稱為教師的基本功，是教師的“看家本領(lǐng)”。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，普通話不斷得到重視和加強(qiáng)，“三筆字”基本功訓(xùn)練卻逐漸被淡化。教師沒(méi)有過(guò)硬的寫(xiě)字基本功，不僅無(wú)法起到良好的示范作用，而且也不利于中華文明的傳承及自身素質(zhì)的提高。因此，教師必須加強(qiáng)“三筆字”的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；基本技能；“三筆字”
21世紀(jì)，教師除了具有廣博的專業(yè)知識(shí)和傳授知識(shí)的能力
外，還應(yīng)該具備良好的漢字書(shū)寫(xiě)能力。規(guī)范、端正、整潔的漢字書(shū)寫(xiě)，是教學(xué)的基本要求；熱愛(ài)祖國(guó)的文字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一；寫(xiě)好一手漂亮的字，也是培養(yǎng)審美情操、提高文化素養(yǎng)的一條有效途徑。教師天天和學(xué)生打文字交道，如果我們能把課堂板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等寫(xiě)得正確、工整、美觀，久而久之，必然會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的積極作用，有助于他們從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如果我們自己寫(xiě)字丟筆少畫(huà)、潦潦草草，不但有礙于學(xué)生養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而且還會(huì)影響學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)和使用漢字。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)教師尤為重要。
一、教師寫(xiě)好字是繼承中華文明的需要，是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)
書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一朵奇葩；是中國(guó)文化的精
髓；是中華民族的國(guó)寶和驕傲，寫(xiě)好字是繼承我國(guó)書(shū)法藝術(shù)傳統(tǒng)的表現(xiàn)。從新石器時(shí)代仰韶文化中產(chǎn)生的圖形文字，到殷商甲骨文、金文、以及毛筆創(chuàng)造的秦篆、漢隸、唐楷、晉行、無(wú)不光彩奪目。涌現(xiàn)了王羲之、顏真卿、懷素、蘇東坡等偉大的書(shū)法家，流傳了感人的《蘭亭序》《自書(shū)告身》《自敘帖》等千古不朽的珍貴遺產(chǎn)。謝稚柳先生說(shuō)“學(xué)書(shū)法、識(shí)國(guó)寶，當(dāng)有益于愛(ài)國(guó)之心”。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，尤其應(yīng)該寫(xiě)好字。如果他們的字寫(xiě)不好，直接影響著子孫后代，對(duì)信息交流和社會(huì)都會(huì)造成負(fù)擔(dān)。《人民日?qǐng)?bào)》1986年9月28日發(fā)表《促進(jìn)漢字規(guī)范化，清除社會(huì)用字混亂》的社論指出：“當(dāng)前社會(huì)上亂用繁體字、亂造簡(jiǎn)化字、隨便寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。”可見(jiàn)，作為一名教師，寫(xiě)好字是黨和人民賦予的神圣職責(zé)。
二、教師寫(xiě)好字可以提高自身素質(zhì)，陶冶審美情操
好字是練出來(lái)的，要把字寫(xiě)好就必須經(jīng)常練習(xí)。練字的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。書(shū)法為人們提供了認(rèn)識(shí)美、感受美和創(chuàng)造美的指導(dǎo)，在享受書(shū)法美的同時(shí)內(nèi)心世界也得到關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，并潛移默化地影響人性和心靈的塑造。人們?cè)谔岬綍?shū)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常說(shuō)是為了“修身養(yǎng)性”。這種認(rèn)識(shí)極為樸素地說(shuō)明了多數(shù)人學(xué)習(xí)書(shū)法并非為了成為書(shū)法家，而是為了愉悅自己，從
書(shū)法學(xué)習(xí)中得到審美快樂(lè)，關(guān)注的是精神因素。書(shū)法之審美，千變?nèi)f化，或雄渾、或精致，或奔放、或沉郁，觀之心曠神怡，書(shū)寫(xiě)愉悅流暢。練習(xí)書(shū)法于咫尺方寸之間，展現(xiàn)布局、筆法、章法。習(xí)字須心平氣和，益于身心健康。學(xué)生的學(xué)習(xí)每天接觸大量的枯燥知識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣于抽象思維，久而久之想象力、靈活性等形象思維退化。通過(guò)一定訓(xùn)練，配以名句、賦、詩(shī)、詞、散文的練習(xí)，對(duì)我們單調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛中，融入人文精神，生活哲理、審美心理等有較好作用。
三、教師寫(xiě)好字是課堂教學(xué)的基本要求，也可提高教學(xué)效率
寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。寫(xiě)字教學(xué)就是要把字寫(xiě)得正確、端正、美觀、大方，橫平豎直，提撇分明，結(jié)構(gòu)勻稱，教師只有掌握用筆和寫(xiě)字的基本規(guī)律，具有較強(qiáng)的寫(xiě)字基本功，才能得心應(yīng)手地教學(xué)生寫(xiě)好字。
師者，生之表率。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)。如果教師寫(xiě)一手好字，學(xué)生通過(guò)觀察老師的形象動(dòng)作，親眼看到教師起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的平衡、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，就會(huì)在潛移默化中得到熏陶，收到意想不到的效果，終身受益，這就是所謂的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)高為師，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)該不折不扣地練好“三筆字”，以身示范，切實(shí)起到表率作用。
教師寫(xiě)一手漂亮的字，能起到提高課堂教學(xué)效果的作用。這是因?yàn)榻處煹耐獗怼⑿蜗螅n堂中的言談舉止，字的好壞，常常被作為學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師若能在第一堂課中板書(shū)寫(xiě)出漂亮的字體，定然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，能讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩之情，有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)年第一次給北大學(xué)生上課時(shí)，面對(duì)那些不把他放在眼里、交頭接耳的學(xué)生，反手在黑板上寫(xiě)了個(gè)大大的“靜”字，學(xué)生一見(jiàn)這龍飛鳳舞的字，佩服有加，再看其義，立時(shí)安靜下來(lái)了。
總之，教師能夠用一手好字為自己的人生增添許多色彩，更
可以給成功增添許多自信。因此，我呼吁廣大教育工作者，尤其是小學(xué)教師，為了自己能桃李滿天下，一定要堅(jiān)持不懈練好字。不忘“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。
（作者單位 遼寧省大石橋市官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）
摘要：高校小學(xué)教育專業(yè)本科生作為未來(lái)小學(xué)教師的主體要素必須接受非傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)。基于Moodle的問(wèn)題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式是促進(jìn)職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有益探索。文章以杜威的“做中學(xué)”和“教學(xué)五步法”理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于Moodle的、采用模塊化架構(gòu)的問(wèn)題解決式信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式。指出基于課堂問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思、基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)、基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流是該模式中促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。
關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式
一、引言
信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。
二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開(kāi)展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過(guò)程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開(kāi)展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。
（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來(lái)信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。
美國(guó)教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為優(yōu)秀，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來(lái)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。
杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過(guò)程出發(fā)提出了作為問(wèn)題解決法的“教學(xué)五步法”。“教學(xué)五步法”在西方教育界被看作問(wèn)題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來(lái)在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問(wèn)題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。
（二）基于Moodle的問(wèn)題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問(wèn)題解決式活動(dòng)以小組為單位展開(kāi)，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開(kāi)發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開(kāi)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。
基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。
1.問(wèn)題模塊提供的問(wèn)題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來(lái)自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過(guò)諸如失敗和錯(cuò)誤，問(wèn)題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過(guò)程的一部分而發(fā)生。以問(wèn)題為中心的問(wèn)題解決式教學(xué)模式，解決問(wèn)題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。
2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書(shū)館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。
3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過(guò)程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。
4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開(kāi)放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無(wú)形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。
（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施
小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開(kāi)展基于實(shí)踐的問(wèn)題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過(guò)市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開(kāi)展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過(guò)實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問(wèn)題與困惑，然后以問(wèn)題為牽引，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來(lái)的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：
1.基于課堂問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。基于課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行技術(shù)整合的問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開(kāi)展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開(kāi)展的優(yōu)秀與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過(guò)專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營(yíng)造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?
2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，開(kāi)展行動(dòng)研究，及其后開(kāi)展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過(guò)程中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。通過(guò)反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。
3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開(kāi)展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來(lái)教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開(kāi)展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來(lái)教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。
4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過(guò)程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開(kāi)群組協(xié)作，開(kāi)發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來(lái)的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過(guò)在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開(kāi)展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動(dòng)力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開(kāi)展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)。基于Moodle的問(wèn)題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對(duì)面教學(xué)模式的有力支持，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。
[趙兵川：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教師教育、職業(yè)教育研究。付麗萍：山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育技術(shù)研究]
隨著我國(guó)教育改革向縱深發(fā)展和教育管理現(xiàn)代化步伐的加快，隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍的日益走向成熟和專業(yè)化，學(xué)校教師管理工作也面臨著新的要求和新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育中提倡“以人為本”的管理模式來(lái)發(fā)展小學(xué)教育，要認(rèn)清教學(xué)管理與“以人為本”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師，學(xué)生以及管理者的能力和作用。多年來(lái)，我把“以人為本，不斷創(chuàng)新”作為學(xué)校管理的基本理念，把“追求教師的滿意”作為學(xué)校管理的重要法寶。因?yàn)橹挥薪處煂?duì)學(xué)校管理的認(rèn)同和滿意，才有他們工作的積極性和創(chuàng)造性，才有學(xué)生的發(fā)展和家長(zhǎng)的滿意。
一、確立以人為本、用心服務(wù)的管理理念
如果說(shuō)校長(zhǎng)是一種職務(wù)，那么職務(wù)的真正含義是責(zé)任；如果說(shuō)校長(zhǎng)是一種權(quán)力，那么權(quán)力的真正作用是服務(wù)。服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。不僅校長(zhǎng)如此，學(xué)校其他管理人員也應(yīng)如此。課改啟動(dòng)以來(lái)，我們樹(shù)立了六個(gè)字的管理宗旨，即發(fā)現(xiàn)、用人、服務(wù)，并突出以人為本。我們始終把發(fā)現(xiàn)當(dāng)作現(xiàn)代教育管理的最高境界，把管理的最大價(jià)值定位在“不在于你做了些什么事，而在于你發(fā)現(xiàn)了多少人才和培養(yǎng)了多少人才”，我們尊重和欣賞每一位教師，并極力地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，用其所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。同時(shí)，要求管理者放下架子，到被管理者中間去做到“四深入”（按統(tǒng)一的工作要求，深入班級(jí)了解情況，強(qiáng)化班級(jí)管理；深入課堂聽(tīng)課，了解教學(xué)情況，強(qiáng)化教學(xué)管理；深入辦公室談心，了解教師思想動(dòng)態(tài)，做好思想工作；深入年段及各部門(mén)，了解工作困難，及時(shí)幫助解決）。只有把我們管理者定位在服務(wù)上，才真正談得上是以教師為本，以學(xué)生為本，才能真正取得教師的認(rèn)同，從而激發(fā)他們高度的工作熱情。
二、以人為本，和諧發(fā)展
學(xué)校辦學(xué)理念是校園文化的重要組成部分，是學(xué)校所倡導(dǎo)的優(yōu)秀價(jià)值觀念，它統(tǒng)率著學(xué)校一切觀念和行為。我們抱著實(shí)事求是的態(tài)度，努力在國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)的共同需求中尋找平衡點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等源于家長(zhǎng)和社會(huì)需求，又高于家長(zhǎng)和社會(huì)需求，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。我校確立了“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“打造市區(qū)窗口式學(xué)校，創(chuàng)辦省一級(jí)學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，把“依法治校，科研興校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校”定為辦學(xué)思路，全力打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。以人為本理念的樹(shù)立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行為都是管理者管理理念的產(chǎn)物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立以人為本的管理理念主要從以下兩個(gè)方面著手。一方面是全面認(rèn)識(shí)人本管理。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對(duì)人本管理的全面正確認(rèn)識(shí)，因而領(lǐng)導(dǎo)和教師要樹(shù)立以人為本的管理理念，首先要把握人本管理的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。在把握人本管理主要表現(xiàn)的時(shí)候，不僅要注重關(guān)心人和依靠人，更要強(qiáng)調(diào)尊重人和發(fā)展人，了解人本管理的豐富的內(nèi)容和要求。另一方面是加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在管理上的溝通與協(xié)調(diào)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)人本管理存在不一致的看法，因而要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)。
“以人為本”的教育管理模式的內(nèi)涵是，要把老師看做是管理的優(yōu)秀，要把人本思想作為管理的基本思想，以以人本思想來(lái)進(jìn)行管理，同時(shí)，老師也是學(xué)校管理的主要力量，他們不但是管理的主力軍也是管理的對(duì)象，老師的目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)要是一致的，共同發(fā)展教育，充分發(fā)揮老師的內(nèi)在潛能，真正讓以人為本的管理方式深入發(fā)展。教育管理是個(gè)大體系，需要大家一起努力，但是事實(shí)上，“以人為本”的管理模式有其發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校和老師也有自己的發(fā)展目標(biāo)，我們要在不同的目標(biāo)之間尋找平衡，讓這種管理模式達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校和老師之間的目標(biāo)不是完全一致的，有時(shí)甚至沖突。這要求雙發(fā)可以協(xié)調(diào)好，確保管理活動(dòng)能夠成功開(kāi)展。
要制定新的管理方針和制度，制度是協(xié)調(diào)學(xué)校中各個(gè)主體之間關(guān)系的重要手段，是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的主要部分，會(huì)直接影響學(xué)校的管理水平。規(guī)章制度要依據(jù)學(xué)校的具體情況制定。以人為本的管理過(guò)程就是增強(qiáng)老師管理能力的過(guò)程。它可以激發(fā)人的積極性，開(kāi)發(fā)人的潛力，讓人和社會(huì)體系完美的結(jié)合，昀終實(shí)現(xiàn)學(xué)校，老師，學(xué)生共同發(fā)展的三贏局面。
“以人為本”的首要目的就是要建造一個(gè)完善的創(chuàng)新管理制度。老師是教育的主體，要想做到“以人為本”，就要利用這中管理方式不斷增強(qiáng)教師管理教育水平，讓老師對(duì)自己的職業(yè)充滿信息和滿足感。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為管理者應(yīng)該老師多一些溫暖和關(guān)心。制定新的教育管理制度。讓老師可以充分的發(fā)揮自己的主觀思維的創(chuàng)造力，在集提備課的前提下，讓老師可以根據(jù)自己的思考方式修改，用自己擅長(zhǎng)的方式授課。“以人為本”是有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的，看重的是老師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這是一個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的社會(huì)，教育作為我國(guó)的根本大業(yè)，就需要老師不斷提升自己的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)。所以，我們應(yīng)該考慮的是怎樣把老師的教育管理水平提高到一個(gè)檔次，為教育提供新的發(fā)展動(dòng)力。
“以人為本”以人本的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理。在對(duì)小學(xué)生管理的過(guò)程中，老師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，了解和傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，培養(yǎng)他們的信心和動(dòng)力。小學(xué)生天性好動(dòng)，老師應(yīng)該以更加寬廣的胸懷去包含他們的錯(cuò)誤，教導(dǎo)他們正確的做人道理。要尊重學(xué)生，做到一視同仁，不偏私。“以人為本”管理模式的另外一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要注重小學(xué)生的身體和心理健康。在教育管理中，一定要重視學(xué)生的生命安全，它是管理工作的中心，是提高教育質(zhì)量的保證。其次，小學(xué)生的心理健康也是老師應(yīng)該注意的問(wèn)題，小學(xué)生正在身心發(fā)展的鞏固階段，他們的價(jià)值觀，人生觀，世界觀正在慢慢的形成當(dāng)中，要有健康的人格和高尚的品德，這個(gè)階段是昀重要的。
三、“以師為本”，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍
教師是推進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的重要力量，教師自身素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，所以堅(jiān)持“以師為本”，打造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、愛(ài)崗敬業(yè)、富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是校長(zhǎng)抓好學(xué)校管理的首要任務(wù)。一是注重聯(lián)系交流，切實(shí)把握教師的思想動(dòng)態(tài)。年輕教師有活力、干勁足、領(lǐng)悟能力強(qiáng)但缺乏經(jīng)驗(yàn)，一遇到問(wèn)題，很多年輕教師就找不到合適的解決辦法，甚至于把原來(lái)辛辛苦苦建立起來(lái)的比較良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)入被動(dòng)局面。這就需要我們行政班子、老教師、黨員同志不斷加大聯(lián)系交流力度，密切關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握師生關(guān)系中的不和諧因素，采取切實(shí)有效措施，促使學(xué)校教育教學(xué)工作走上良性循環(huán)的軌道。二是注重培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)教師盡快走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)。“百年大計(jì)，教育為本”；“教育大計(jì)，教師為本”，辦好人民滿意的教育是教育工作者的終極目標(biāo)！朱永新說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。”我想“用心”其實(shí)就是負(fù)責(zé)任。所以，一直以來(lái)，我們始終把促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)作為我們培養(yǎng)負(fù)責(zé)任教師的一個(gè)要件。
2003年，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。教師存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)在多方面，如自卑心態(tài)嚴(yán)重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高等。其中較典型的是69%的被測(cè)試教師比同期畢業(yè)的同學(xué)有較強(qiáng)的自卑感。國(guó)外調(diào)查同樣表明，教師職業(yè)所帶來(lái)的壓力遠(yuǎn)高于其他行業(yè)，香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。那么，作為一名教師，我們應(yīng)該如何調(diào)養(yǎng)身心、正確地疏導(dǎo)可能產(chǎn)生的問(wèn)題、積極地投入到工作中呢？
一、正確地認(rèn)識(shí)壓力
當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教師充滿著期望，在他們的眼中，教師是“人類心靈的工程師”、是“辛勤的園丁”、是“知識(shí)的傳授者”，更是“模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)的人”等，這無(wú)形之中會(huì)給教師帶來(lái)更大的壓力。其中的緣由，一方面，在現(xiàn)今的社會(huì)里，家長(zhǎng)不希望獨(dú)生子女輸在學(xué)校教育的起跑線上，對(duì)教師的水平要求越來(lái)越高，處在全體社會(huì)成員的監(jiān)督之下的教師，要時(shí)刻加強(qiáng)自身能力來(lái)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教育職業(yè)的神圣感使得教師在工作和生活中非常注重自己在學(xué)生心目中的完美形象，刻意關(guān)注自身言行的細(xì)節(jié)，掩飾自己的喜怒哀樂(lè)，壓抑自己的情緒表達(dá)來(lái)適應(yīng)職業(yè)的特殊性。因此，教師因壓力導(dǎo)致心理問(wèn)題就不足為怪了，但作為教師，不能排斥壓力，選擇逃避或忍受而把問(wèn)題激化，而是要正確地認(rèn)識(shí)壓力，增強(qiáng)自身的“適應(yīng)力”，把壓力弱化于萌芽之中。
1.要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展
當(dāng)今的社會(huì)，是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，家長(zhǎng)因孩子的成長(zhǎng)關(guān)注而波及對(duì)教師的過(guò)高要求，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)技藝、高尚的道德情操要求會(huì)越來(lái)越高。作為社會(huì)一分子的教師，要及時(shí)調(diào)整思維，改變觀念，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，在波濤洶涌的競(jìng)爭(zhēng)中蕩起自己的小舟，迎著風(fēng)，破著浪，勇敢地前進(jìn)。
2.要放眼社會(huì)，開(kāi)闊心胸
職業(yè)選擇了教師，就要承受職業(yè)所帶來(lái)的壓力，有時(shí)可站得高一些，高瞻遠(yuǎn)矚，有時(shí)可退一步，海闊天空，要以社會(huì)人的身份看待這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的社會(huì)中的成敗得失，此起彼伏。放開(kāi)眼，關(guān)注其他職場(chǎng)所受的壓力，比較之下就會(huì)感到平衡，就會(huì)以平和的心態(tài)去面對(duì)自己的壓力，在崗位上就會(huì)體驗(yàn)到人生的快樂(lè)。
二、提高自己的業(yè)務(wù)水平，緩解壓力
社會(huì)的壓力，歸根到底還是教師的業(yè)務(wù)水平，一個(gè)擁有高水平業(yè)務(wù)能力的人會(huì)在自己的崗位上游刃有余。因此，我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)迎接挑戰(zhàn)。首先，要有一顆學(xué)習(xí)的心，教師的工作是繁雜的，每天要應(yīng)對(duì)上課、批改作業(yè)、開(kāi)會(huì)等一系列的事務(wù)，但我們還要合理地分配時(shí)間，抓住自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。如在上班時(shí)間，多聽(tīng)一些老教師的課，汲取課中的精華，為己所用；課間多接觸學(xué)生，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)中分析自己的不足，逐步積累經(jīng)驗(yàn)；業(yè)余時(shí)間多看一些教學(xué)案例、教學(xué)論文及新的教學(xué)思想的文章，創(chuàng)新自己的思維，把新的思想融入教學(xué)，享受“新”帶來(lái)的美。其次，要有一份善思的情，教師的工作是累的，但苦中卻又有許多樂(lè)等待我們?nèi)ンw會(huì)。心理學(xué)者林崇德先生提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。作為一個(gè)教師一生工作也許會(huì)有30年，假如他從不進(jìn)行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復(fù)。但如果他堅(jiān)持反思，30年后他可能會(huì)成為一名專家。為此，我們要學(xué)會(huì)反思，既要課前思，又要課后思；既要?jiǎng)幽X思，又要?jiǎng)邮钟洠炎约旱狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴心得記錄成案，應(yīng)用于教學(xué)，躍然于論文。這樣，即使不能成為專家，也會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，自由馳騁于課堂，淋漓盡致地發(fā)揮自己的才華，提高課堂效率，成為學(xué)生喜愛(ài)的好教師，自己的心理也就會(huì)有許多的安慰，壓力自然就會(huì)得到緩解。
三、調(diào)整心態(tài)，釋放壓力
分析教師的壓力，大部分來(lái)自于工作，如何把壓力釋放出去，調(diào)整好心態(tài)是關(guān)鍵。
1.要有一顆平常心
只要是工作都會(huì)有煩惱，只不過(guò)教師的煩惱涉及的方面比較繁雜而已，如有來(lái)自社會(huì)地位的自卑心態(tài)、有評(píng)價(jià)機(jī)制引發(fā)的嫉妒情緒、有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞刺激的焦慮水平偏高等諸多的“不公平”，這些必然會(huì)引起教師心理的變化，但這些又是現(xiàn)有教育體制無(wú)法改變的。因此，需要教師自我調(diào)整，要擁有一顆平常心，正確地判斷教育工作的復(fù)雜性，正視工作中責(zé)任感與自我實(shí)現(xiàn)的沖突，看淡各種名利與非議，樹(shù)立正確、穩(wěn)定的自我概念，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，既不自高狂妄，也不妄自菲薄。這樣就會(huì)靜下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地從每一節(jié)好課中體檢成功，就會(huì)從每個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功，就會(huì)從學(xué)生天真可愛(ài)中獲取其他工作無(wú)法享受到的樂(lè)趣。
2.建立樂(lè)觀向上的心態(tài)
教師的工作是平淡的，尤其是小學(xué)教師，無(wú)法取得一時(shí)的成就感，也無(wú)法獲得社會(huì)高度的重視，更無(wú)法在經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位上享有優(yōu)越感。但“既來(lái)之，則安之”，社會(huì)賦予了我們工作，我們就要接受，保持樂(lè)觀的心態(tài)，從中尋找快樂(lè)。就會(huì)積極地善待每一個(gè)人，向他們傳遞積極的心態(tài)，以開(kāi)放的豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人，讓自己那顆快樂(lè)的充滿活力的心去感染每一個(gè)人，懷著“任勞任怨的鋪路石”“默默奉獻(xiàn)的人梯和渡船”的心態(tài)去生活，真摯地用“良心”去撫摸自己的工作，我們的心必將是平靜而歡樂(lè)的。
3.借助資源，調(diào)整心態(tài)
教師面對(duì)的是人，快樂(lè)的資源自然是學(xué)生。為此，我們借助學(xué)生，從他們那里發(fā)掘快樂(lè)的源泉。小學(xué)生是調(diào)皮的卻又是可愛(ài)的、天真的，他們的一舉一動(dòng)充滿著無(wú)邪與活力，他們的一言一行都透露出善良與真誠(chéng)。作為一名教師就要“予人玫瑰，手留余香”，從學(xué)生的愛(ài)里找尋自己愛(ài)的歸宿；在學(xué)生一聲聲“老師好”中享受其他職業(yè)無(wú)法得到的安慰；從一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)中感悟自己的成就；從學(xué)生由“差”轉(zhuǎn)“好”里增強(qiáng)自己的信心，發(fā)自內(nèi)心的微笑。正如有人所說(shuō)：“整天與孩子在一起，你將永遠(yuǎn)有一顆童心。”
四、融入生活，調(diào)適情緒
與其他勞動(dòng)者相比，教師屬于一個(gè)比較孤立、比較封閉的群體，他們的許多行為被約束在一定的框架之內(nèi)，生活定格在一個(gè)兒童的世界里，與親朋好友交流的機(jī)會(huì)很少，合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種自卑感和與社會(huì)格格不入的隔離感。為此教師要積極地改變自己的生活世界，豐富自己的情感生活，多做一些有益身心的事情。例如可以和學(xué)生一起參加體育鍛煉，強(qiáng)壯自己的身體；和同事多交流，分解自己的不愉快；當(dāng)自己感覺(jué)焦慮、緊張、抑郁時(shí)，向心理學(xué)教師了解心理學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)宣泄自己的情緒，如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫(xiě)信或?qū)懭沼洠灰部煽v情高歌，逛逛街，買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西等，以保持積極、樂(lè)觀、向上的精神面貌。同時(shí)，積極參加形式多樣的各類文體活動(dòng)，如唱歌、跳舞、郊游、聚會(huì)等，釋放教學(xué)過(guò)程形成的心理壓力，豐富業(yè)余生活，陶冶性情。
總之，社會(huì)需要一個(gè)身心健康的教師，也需要教師積極、樂(lè)觀地調(diào)整自己的心態(tài)，只要我們有“心”、有“情”、有“愛(ài)”，快樂(lè)的心理會(huì)伴隨我們抒寫(xiě)完美的教學(xué)生涯的。
（作者單位：嘉峪關(guān)市和誠(chéng)路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)，735100）
教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義是多方面的：可以提高教師的素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，可以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教育的均衡，可以為提升國(guó)民素質(zhì)奠基。筆者認(rèn)為“教師成長(zhǎng)力”可以定義為：沿著正確的方向成長(zhǎng)，不斷地內(nèi)化占有前人和他人的文化成果以保存自己、發(fā)展自己，使自己變得有力量；同時(shí)通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)將自己的力量外化，在外化中獲得人的意義感和尊嚴(yán)感，最終能將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于工作實(shí)踐的一股向上力量。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，值得我們深入思考，探究其良性發(fā)展之道。
一、教師成長(zhǎng)力現(xiàn)狀分析
（一）成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)多樣化
教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評(píng)職稱，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當(dāng)下小學(xué)教師為自身職稱評(píng)定而成長(zhǎng)的相對(duì)占的比重會(huì)大些，因?yàn)樵u(píng)定職稱需要這樣的成果、那樣的證書(shū)，同時(shí)還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)和規(guī)定級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評(píng)職稱的老師學(xué)習(xí)、講課、寫(xiě)論文也就自然會(huì)主動(dòng)些。
（二）職業(yè)倦怠心理凸顯
教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃切撵`的事業(yè)，責(zé)任重大，創(chuàng)造力強(qiáng)；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃ぷ鳜嵥椤⒎彪s、漫長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對(duì)在職老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書(shū)匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責(zé)任感不強(qiáng)，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負(fù)。
（三）職業(yè)態(tài)度不容樂(lè)觀
因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神；不能靜心做學(xué)問(wèn)，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對(duì)自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認(rèn)為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個(gè)工作的占6.2%。教師如果不把教育當(dāng)職業(yè)，而是當(dāng)成事業(yè)，換個(gè)角度來(lái)看待教育現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活原來(lái)不那么枯燥；換個(gè)角度來(lái)看待“后進(jìn)生”的行為和表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個(gè)角度這樣想時(shí)，我們的心情就好了很多。
（四）成長(zhǎng)欲望與年齡成反比
教師成長(zhǎng)欲望與其年齡成反比，意思是說(shuō)教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而喪失了進(jìn)取心和工作熱情，得過(guò)且過(guò)，成長(zhǎng)自覺(jué)性越來(lái)越弱。
二、破解成長(zhǎng)密碼，探尋成長(zhǎng)力策略
（一）激發(fā)教師成長(zhǎng)欲，消除職業(yè)倦怠
首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長(zhǎng)欲乃至持續(xù)成長(zhǎng)欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長(zhǎng)制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。
其次，教師個(gè)人要自覺(jué)自律。教育更多地意味著責(zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。“自覺(jué)提高”則意味著教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多的是發(fā)自內(nèi)心的要求和行動(dòng)。教師這個(gè)職業(yè)絕不同于其他任何一個(gè)職業(yè)，工作服務(wù)對(duì)象是孩子，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，寄托承載著一個(gè)家庭的夢(mèng)想。老師玩忽職守應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個(gè)個(gè)家庭的夢(mèng)想。因此，作為教師既然選擇了教育這個(gè)行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。
（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度
關(guān)注教師心理健康狀況，及時(shí)給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽(yáng)光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營(yíng)自己的教育萬(wàn)花園。在這方面學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，要定期開(kāi)展教師心理團(tuán)體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時(shí)倒掉。
（三）提供有效成長(zhǎng)方法，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)
1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長(zhǎng)，常用的方法主要有集體備課、成長(zhǎng)報(bào)告、校本教研等等。集體備課要事先對(duì)備課內(nèi)容分工合作，教師個(gè)人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測(cè)等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認(rèn)，形成凝聚著眾人智慧的可供每個(gè)教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進(jìn)了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長(zhǎng)報(bào)告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績(jī)領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗(yàn)，以他們潛心鉆研、提升自我的動(dòng)人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。
2.閱讀積累：一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們要讀三類書(shū)：一是“看家的書(shū)”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書(shū)；二是“經(jīng)典的書(shū)”，即各種學(xué)問(wèn)的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識(shí)含量的“磨腦子的書(shū)”，這種書(shū)不下一些功夫還真讀不懂，但這種書(shū)可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅(jiān)持三原則：靜下心來(lái)，目標(biāo)專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺(jué)。
3.課堂實(shí)踐：培訓(xùn)、教研、讀書(shū)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，最終要在課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門(mén)課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級(jí)組、學(xué)科組、校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、部級(jí)。教師要自覺(jué)將自己的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。
4.撰寫(xiě)反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)超越。上課后要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？有哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題打算如何解決？每次聽(tīng)別人課時(shí)要思考：如果我講會(huì)怎么設(shè)計(jì)？難點(diǎn)在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對(duì)策，不斷完善。通過(guò)反思不斷點(diǎn)燃追求教育理想的激情，升華對(duì)教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。
（四）政府搭臺(tái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，譜寫(xiě)教師生命燦爛篇章
政府各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)搭建平臺(tái)，如設(shè)教育權(quán)威論壇、進(jìn)行規(guī)模型的教師培訓(xùn)，專家主題宣講，還有教師校際間定期交流，定期海選骨干教師并分別發(fā)揮其輻射作用，為各層次的教師提供展示平臺(tái)，同時(shí)讓骨干級(jí)名師享受應(yīng)有的尊重和待遇，最終激發(fā)教師教學(xué)潛質(zhì)和發(fā)展動(dòng)力。
（作者單位：鄭州市第75中學(xué)小學(xué)部）
【摘要】教學(xué)反思無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展都有重要作用，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)-反思-再教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)。形成一種反思意識(shí)，把這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而內(nèi)化為自己的一種教學(xué)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词。凶约赫J(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫(xiě)照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開(kāi)展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
（一）反思。通過(guò)查閱新華字典得知：反思是思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過(guò)去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過(guò)程。
（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題
（一）思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒(méi)有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫(xiě)上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫(xiě)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就聽(tīng)見(jiàn)有教師說(shuō)“最不愿意寫(xiě)的就是反思，課還沒(méi)教‘熱乎’，就開(kāi)始反思”等一些不愿反思的類似話語(yǔ)，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒(méi)有達(dá)到一種認(rèn)同，沒(méi)有形成反思意識(shí)。
（二）教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒(méi)有一定的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，但是沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒(méi)有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，在嘗試解決無(wú)果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。
（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無(wú)非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略
（一）自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。
1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過(guò)程。有了心理上的認(rèn)同，在開(kāi)展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來(lái)更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。
2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫(xiě)反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫(xiě)在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。
（二）多讀書(shū)，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書(shū)，書(shū)籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書(shū)，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書(shū)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書(shū)之后，會(huì)不自覺(jué)地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書(shū)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。
（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜摇⑵渌械娜碎_(kāi)放自己的課堂。聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，同行的意見(jiàn)，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
作者簡(jiǎn)介：
邵保芬（1988-）女，研究生，小學(xué)教育專業(yè)。
王淑娟（1961-）女，碩士，教授，研究生導(dǎo)師。
“80后”小學(xué)教師的自我監(jiān)控能力較弱，傳統(tǒng)的管理理念，更偏重于“管”。而針對(duì)這一有鮮明時(shí)代特征的年輕教師群體，易“疏”不易“堵”。教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變的更完善的職業(yè)。而且，只有當(dāng)教育者完善發(fā)展時(shí)，才能更加有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。針對(duì)教育者而言，引導(dǎo)成長(zhǎng)與進(jìn)步，在促動(dòng)發(fā)展中來(lái)強(qiáng)化、提升自我監(jiān)控能力。為此提出實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。
所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。它沒(méi)有將教師評(píng)價(jià)制度作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制。其目的是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。其功能是激勵(lì)、發(fā)展。在教師工作過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，往往是通過(guò)診斷教學(xué)方案、過(guò)程、進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)，調(diào)控、矯正以達(dá)到提高工作質(zhì)量的目的。
實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)關(guān)鍵要建立全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系：
一.確定發(fā)展目標(biāo)
確定發(fā)展目標(biāo)是建立全方位動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系中一個(gè)十分重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。目標(biāo)是一面號(hào)召和指引人們前進(jìn)的旗幟，“沒(méi)有目標(biāo)信念的人是經(jīng)不起風(fēng)浪的”。發(fā)展目標(biāo)是教師希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和努力的方向，也是學(xué)校對(duì)教師的期望和要求。學(xué)校在有效地評(píng)價(jià)教師之前，必須要求全體教師制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，以便提供一些有系統(tǒng)的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，發(fā)展教師及學(xué)校，使其更有效達(dá)到預(yù)期的學(xué)校目標(biāo)及發(fā)展未來(lái)的新目標(biāo)。
二.制定發(fā)展目標(biāo)落實(shí)的行動(dòng)策略
發(fā)展目標(biāo)是重要的，但它僅僅是顯示教師的發(fā)展方向。制定落實(shí)措施是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的根本保證。評(píng)價(jià)雙方在確立發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該制定一系列的有效的落實(shí)措施。例如：正規(guī)的和非正規(guī)的、校內(nèi)的和校外的、同事之間互相交流觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)地研究、合作教學(xué)、分科會(huì)議、教師研討會(huì)等。其優(yōu)點(diǎn)是：提供更多選擇以適應(yīng)教師發(fā)展的不同需要；豐富教師發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容；加快傳播成功的經(jīng)驗(yàn)、理念及技巧。究竟應(yīng)該制定多少落實(shí)措施沒(méi)有一定的限制。重要的是，在于措施是否切合實(shí)際，是否得力。制定落實(shí)措施要層次分明，獲得教師們的認(rèn)可。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中，還要不斷地配合外在情境因素做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修正。
三.制定監(jiān)控措施
在實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該確保一定的監(jiān)控措施。監(jiān)控措施不能流于形式或走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)該列入議事日程，定期舉行復(fù)查會(huì)議，這不是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏信任，而是使領(lǐng)導(dǎo)和同事獲得機(jī)會(huì)，定期地肯定教師己經(jīng)取得的成績(jī)，并且給予教師必要的幫助，克服阻礙實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難。
四.建立有效的評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制
如果把發(fā)展理解為個(gè)人有意義的發(fā)現(xiàn)，那么教師就應(yīng)意識(shí)到他們?cè)谀睦铮忠ツ睦铩＿@就要求建立信息反饋網(wǎng)。不向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息的教師評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)制度，也就失去了教師評(píng)價(jià)的部分意義。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度一般向兩個(gè)方向提供反饋信息。第一，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能了解教師的各方面的需要，學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息；第二，通過(guò)評(píng)價(jià)，向教師提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而使教師全面反思自己的工作，改善自己的工作表現(xiàn)。
五.評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃
發(fā)展活動(dòng)陸續(xù)展開(kāi)、完成和信息得到及時(shí)反饋后，評(píng)價(jià)各方可以通過(guò)面談等有效方式共同商討、評(píng)價(jià)教師發(fā)展計(jì)劃。其目的是為了了解教師是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，在發(fā)展過(guò)程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對(duì)問(wèn)題和不足加以反思，并設(shè)法改善與補(bǔ)救。通過(guò)對(duì)每一個(gè)步驟與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，可以對(duì)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)審視，不時(shí)加以調(diào)整和修正。這樣才能獲得最適合的發(fā)展，使發(fā)展目標(biāo)更有效率地達(dá)成。
六.建立教師發(fā)展檔案袋
當(dāng)前的教師檔案主要是為了管理部門(mén)獎(jiǎng)懲教師而設(shè)立的。它缺少對(duì)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，教師事后只知道評(píng)定的結(jié)果是優(yōu)秀、稱職、基本稱職，還是不稱職，至于工作、教學(xué)中取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題是什么則根本不是很明確，而且自己的檔案是不能隨意翻閱的。而我們要建立的檔案袋是為了教師的進(jìn)一步反思與發(fā)展而設(shè)立的。它是對(duì)教師進(jìn)步的連續(xù)考察，而不是對(duì)教師工作階段性的審計(jì)。其建立的過(guò)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。它不僅可以為事后回顧、反思自己的發(fā)展歷程提供基本的素材，而且敘述過(guò)程本身就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師會(huì)更為清晰的看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為能夠更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
黃許洪，教師，現(xiàn)居廣東紫金。
摘要：教師素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等。通過(guò)對(duì)千余名湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀有待于進(jìn)一步提高，需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)情意、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和保障身心健康，以促使農(nóng)村教師的職業(yè)道德得到提升、知識(shí)與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)更合理、身心更加健康。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；素質(zhì)；調(diào)查
國(guó)家命運(yùn)系于教育，教育重任系于學(xué)校，學(xué)校質(zhì)量系于教師，教師質(zhì)量基于教師素質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師素質(zhì)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，甚至決定著國(guó)家的未來(lái)。正如鄧小平所講，“一個(gè)學(xué)校能不能培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”[1]。農(nóng)村教師素質(zhì)的提升對(duì)整體教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”[2]。農(nóng)村教師素質(zhì)在國(guó)家教育發(fā)展中的重要性可見(jiàn)一斑。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。鑒于此，通過(guò)調(diào)查、訪談，了解目前我國(guó)農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略就成了當(dāng)務(wù)之急。為了了解農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組以湖南省農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)提供具有可行性的決策參考。
一、調(diào)查對(duì)象、方法與問(wèn)卷的指標(biāo)體系
1.調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查以湖南省各縣及縣級(jí)以下各校的在職農(nóng)村小學(xué)教師為對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)和進(jìn)行個(gè)別訪談的形式展開(kāi)。調(diào)查范圍涉及湖南省永州市的東安、江永兩縣，湘西自治州的鳳凰、龍山兩縣，邵陽(yáng)市的綏寧、邵東、城步三縣，郴州市的永興、桂陽(yáng)兩縣，株洲的茶陵、攸縣、炎陵三縣，常德的安鄉(xiāng)、臨澧、津市三縣，岳陽(yáng)的汨羅、臨湘、湘陰三縣，懷化的新化、辰溪兩縣，覆蓋了湖南省絕大部分縣（市）。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1194份，有效回收1082份，有效回收率為90.6%。1082名調(diào)查對(duì)象中，男性272人，占25.1%，女性810人，占74.9%；年齡最大的為52歲，年齡最小的為20歲；縣級(jí)以下所在地教師占80.1%。從學(xué)歷上看，第一學(xué)歷為中專的占52.6%，大專的占29.8%，本科的占14.7%，高中的占2.9%；最高學(xué)歷為本科的占53.4%，大專的占40.6%，研究生的占5.0%，中專的占1%。從職稱結(jié)構(gòu)看，具有小學(xué)高級(jí)教師職稱的占45.3%，小學(xué)一級(jí)教師職稱的占42.1%，小學(xué)二級(jí)教師職稱的占6.3%，其他為無(wú)職稱人員。從教齡上看，具有教齡10年以上的教師占59.7%，教齡在10年以下的教師占40.3%。
2.問(wèn)卷的指標(biāo)體系
“教師素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，每個(gè)范疇各自的基本內(nèi)涵分別相對(duì)獨(dú)立地構(gòu)成一個(gè)多方面、多層面的結(jié) 構(gòu)”[3]。課題組將教師素質(zhì)具體化為三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)之下又劃分若干具體項(xiàng)目。問(wèn)卷指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)是：1）職業(yè)道德素質(zhì)，包括熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、以身作則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有奉獻(xiàn)精神等。2）專業(yè)素質(zhì)，包括兩大方面：一方面是知識(shí)素質(zhì)，包括通識(shí)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)四個(gè)方面；另一方面是能力素質(zhì)，包括教學(xué)能力、課堂管理能力、科研能力三個(gè)方面。3）身心素質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩大方面。調(diào)查問(wèn)卷的所 有題目按照選項(xiàng)的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選 C記3分，選D記4分，選E記5分，無(wú)多項(xiàng)選擇題，采用SPSS17.0對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
（1）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)目前工作的總體滿意程度
對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要組成部分。教師對(duì)職業(yè)熱愛(ài)與否與其對(duì)工作的滿意程度密切相關(guān)。一般來(lái)講，教師只有在對(duì)所從事的工作滿意和熱愛(ài)的前提下，才可能在工作的同時(shí)感受到快樂(lè)。總體上看，絕大多數(shù)接受調(diào)查的教師對(duì)現(xiàn)在的工作滿意，其中很滿意的占11.3%，比較滿意的占65.4%。這說(shuō)明，目前農(nóng)村小學(xué)教師的總體情況較為平穩(wěn)，大多數(shù)農(nóng)村教師熱愛(ài)教師職業(yè)，這一點(diǎn)值得充分肯定。但同時(shí)也有19.4%和2.9%的教師對(duì)目前的工作不太滿意和不滿意。我們通過(guò)同這部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談了解到，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師薪資待遇較低、晉升渠道較窄，是導(dǎo)致部分教師對(duì)目前工作不滿意的主要原因。在工作滿意程度上，男女之間表現(xiàn)出顯著差異（p=0.03＜0.05），女性（均值為2.078）的總體滿意度高于男性（均值為2.323）。這一調(diào)查結(jié)果與社會(huì)對(duì)男女職業(yè)期望的偏向是吻合的。因?yàn)槟行悦媾R著更大的生活壓力，需要承擔(dān)更多的社會(huì)和家庭責(zé)任，因此，他們對(duì)工作的滿意度相較女性而言要偏低一些。但是，在工作滿意度上不存在地域（p＝0.615＞0.05）和職稱（p＝0.184＞0.05）間的顯著差異。不同地域和職稱的教師之間的滿意度不存在顯著差異，這可能與調(diào)查范圍有關(guān)。由于調(diào)查范圍主要集中在湖南省縣城及其以下的農(nóng)村小學(xué)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異不大，教學(xué)硬件條件和軟件水平大體相當(dāng)。
（2）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師社會(huì)地位的認(rèn)可度
作為一名教師，對(duì)自身職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度是其職業(yè)道德的另一重要組成部分。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位一般，比例占到51.8%，認(rèn)為地位較低的占35.3%，認(rèn)為地位很低的占9.2%，認(rèn)為地位很高的僅占3.4%。總體來(lái)看，教師這一職業(yè)在教師個(gè)人心中的社會(huì)地位并不太高。其中男性（均值為2.652）的社會(huì)地位認(rèn)可度略低于女性（均值為2.454）。但是，社會(huì)地位認(rèn)可度在性別間不存在顯著差異（p=0.018＞0.05）。也就是說(shuō)，不論是男性教師還是女性教師，對(duì)教師的社會(huì)地位認(rèn)可度較為一致。教師在社會(huì)地位認(rèn)可度上也不存在職稱之間的差異（p=0.241＞0.05）。這說(shuō)明，不論是職稱高的教師還是職稱低的教師，對(duì)于教師社會(huì)地位認(rèn)可度的評(píng)價(jià)大體一致。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師的社會(huì)地位得到了普遍的提升，教師職業(yè)的吸引力也越來(lái)越強(qiáng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。從當(dāng)前一些教師招聘中上百名師范院校畢業(yè)生激烈地競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)教師崗位的情景，就能看出教師職業(yè)的高吸引力。但是，在我國(guó)廣大的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是廣大的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教師的社會(huì)地位依然有待于進(jìn)一步提高。只有廣大農(nóng)村教師對(duì)教師的社會(huì)地位認(rèn)可度提高了，才會(huì)使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感，才會(huì)更加愿意主動(dòng)留在農(nóng)村并積極推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
2.農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)與能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
（1）農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況
調(diào)查主要通過(guò)教師自我判斷所需要提升的方面來(lái)了解教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。在回答“您認(rèn)為自己最需要加強(qiáng)的方面有哪些，并對(duì)這些方面進(jìn)行排序”時(shí)，有37.8%的教師選擇了“教學(xué)技能”，有35.3%的教師選擇了“科研能力”，另外有14.5%的教師選擇了“學(xué)科知識(shí)”，有11.3%的教師選擇了“教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)”，1%的教師選擇了“其他”。可見(jiàn)，接受調(diào)查的教師大都把教學(xué)技能和科研能力放在首位。從調(diào)查結(jié)果可以推斷：1）小學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能的提升特別關(guān)注，這與農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際相吻合；他們尤其希望加強(qiáng)自己的教學(xué)技能，這也凸顯了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能相對(duì)較弱的現(xiàn)狀。2）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于提升科研能力也有較為迫切。研究能力相對(duì)較弱是小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的“硬傷”。3）教師對(duì)于提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)并不十分迫切，他們?cè)谶@些方面顯得較為自信。這些問(wèn)題都是今后對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
（2）農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力情況
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)情況及其教學(xué)能力，我們首先了解了教師任教過(guò)的課程數(shù)量。接受調(diào)查的教師中，有50.9%的人先后任教過(guò)三門(mén)以上課程，有18.4%的教師先后任教過(guò)三門(mén)課程，有20.9%的教師先后任教過(guò)兩門(mén)課程，僅任教過(guò)一門(mén)課程的教師只占8.0%。由此看來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師執(zhí)教學(xué)科“廣度”的要求相對(duì)較高。“教師主教一門(mén)課程、兼教多門(mén)課程”是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際需要。在探討教師本人認(rèn)為自己能勝任的課程數(shù)量時(shí)，僅有24.6%的教師認(rèn)為自己能勝任三門(mén)以上的課程，有16.2%的教師認(rèn)為自己能勝任三門(mén)課程，有55.8%的教師認(rèn)為自己只能勝任一門(mén)或兩門(mén)課程（見(jiàn)表1）。由此可見(jiàn)，在教師能勝任的課程數(shù)量和教師實(shí)際承擔(dān)的課程數(shù)量之間存在較為明顯的矛盾。這說(shuō)明，目前農(nóng)村小學(xué)教師所承擔(dān)的課程數(shù)量與實(shí)際勝任的課程數(shù)量不完全吻合。深入到農(nóng)村小學(xué)課堂后，課題組發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力較以前有了很大的改觀和提高，但仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面的能力亟待提升。可以說(shuō)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的綜合型教師應(yīng)當(dāng)成為提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。
（3）農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力情況
教育的發(fā)展需要研究型的教師，教學(xué)與研究必須要進(jìn)行良性的互動(dòng)。那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的研究能力究竟如何呢？我們首先了解了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科學(xué)研究方法的掌握情況。接受調(diào)查的教師中，僅有9.7%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)并基本能掌握教育科學(xué)研究方法”，有19.3%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)過(guò)但掌握不多”，有46.6%的教師表示“只接觸過(guò)但掌握很少”，有21.8%的教師表示“從未學(xué)習(xí)過(guò)教育科學(xué)研究方法”（見(jiàn)表2）。其次是教師參與教育科研的情況。課題組主要通過(guò)對(duì)教師參與課題研究和撰寫(xiě)教學(xué)論文（包括調(diào)研報(bào)告、教育敘事、教學(xué)反思等）的情況進(jìn)行了解。接受調(diào)查的教師中，從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)課題研究和撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)論文的占39.2%，很少的占45.9%，較多及很多的僅占12.4%（見(jiàn)表3）。均值結(jié)果表明，最高學(xué)歷為研究生的教師參與教育科研的情況最好（均值為2.588），最高學(xué)歷為中專的教師參與教育科研的情況最差（均值為3.333）。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有近68.4%的教師基本沒(méi)有掌握教育科研方法，研究意識(shí)和研究能力薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)教師在科研方面的情況不容樂(lè)觀，在今后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)。
3.農(nóng)村小學(xué)教師的身心素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析
關(guān)于教師的身體健康，僅有31.2%的教師認(rèn)為自己“身體健康”，有48.7%的教師認(rèn)為“比較健康”，另外有16%的教師認(rèn)為“不太健康”。身體健康狀況的自我認(rèn)知與教齡之間存在著極顯著的差異（p=0.001＜0.05）。教齡越長(zhǎng)的教師越趨向于認(rèn)為自己身體不健康。相比較而言，認(rèn)為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師（均值為2.0），認(rèn)為自己身體狀況相對(duì)較好的是擁有1～5年教齡的教師（均值為1.531）。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)教師的咽炎、頸椎病等“職業(yè)病”逐漸增多，亞健康情況也越來(lái)嚴(yán)重，需要給予他們更多的關(guān)注。身體健康方面的指標(biāo)還包括了教師參加體檢及工作壓力情況的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年來(lái)參加過(guò)兩次以上體檢的教師僅占14.9%，參加過(guò)兩次體檢的教師占28.5%，29.3%的教師僅參加過(guò)一次體檢，還有24.6%的教師在兩年內(nèi)沒(méi)有參加過(guò)體檢。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師參加體檢的范圍不大、頻率不高。關(guān)于教師的工作壓力，接受調(diào)查的教師絕大部分認(rèn)為目前的工作壓力較大，這一比例占到78.5%（認(rèn)為壓力比較大的占53.1%，認(rèn)為壓力很大的占23.3%），僅有18.3%的教師認(rèn)為壓力不大，有2.6%的教師認(rèn)為沒(méi)什么壓力。通過(guò)T檢驗(yàn)得知，在工作壓力的認(rèn)知方面不存在性別差異（p=0.396＞0.05）；通過(guò)方差分析得知，在工作壓力的認(rèn)知方面不存在職稱差異（p=0.834＞0.05）。總之，當(dāng)前小學(xué)教師的總體身體狀況不容樂(lè)觀，工作壓力普遍較大。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康問(wèn)題給予更多的關(guān)注。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
通過(guò)調(diào)查研究，課題組認(rèn)為：1）目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)總體上普遍較高，對(duì)工作的總體滿意度較高，但教師對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位認(rèn)可度需進(jìn)一步提升；2）目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)與能力素質(zhì)相對(duì)有些欠缺，尤其是在教學(xué)能力和教育科研能力方面，有迫切的提升意愿；3）目前農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)普遍較好，但有部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，一些教師的工作任務(wù)較重、壓力較大，需要給予他們更多的關(guān)注。
2.建議
（1）強(qiáng)化職業(yè)情意，提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感
“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”[4]。教師的道德素質(zhì)是衡量教師作為合格育人者的重要指標(biāo)之一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師總體的職業(yè)道德素質(zhì)較高，多數(shù)教師敬業(yè)愛(ài)崗、熱愛(ài)教育、樂(lè)于奉獻(xiàn)，但也有一部分教師在熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生方面做得不夠。因此，要加強(qiáng)對(duì)這部分教師的職業(yè)道德引導(dǎo)，使其積極地投身到農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)中來(lái)。農(nóng)村小學(xué)教師良好的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上。熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德的優(yōu)秀，是教好農(nóng)村小學(xué)生的前提。要鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師融入到鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土文化之中，充分理解農(nóng)村小學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望和渴求，積極地參與鄉(xiāng)村文化活動(dòng)和建設(shè)農(nóng)村文化行動(dòng)，將自身具備的基本素質(zhì)和對(duì)農(nóng)村小學(xué)的熱情投入到農(nóng)村教育之中。另外，工資收入作為農(nóng)村小學(xué)教師賴以生存的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)情感的必要條件，直接影響到其能否全身心地投入到農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)中來(lái)。“要提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高他們的物質(zhì)生活待遇，讓他們擺脫長(zhǎng)期的貧困狀態(tài)，讓他們盡快地從繁重的教學(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)，有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)充電”[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師的收入普遍不高，農(nóng)村小學(xué)教師的收入更低。這使得一部分農(nóng)村小學(xué)教師不能安心扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)應(yīng)想方設(shè)法地提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，增加他們的工資，提高他們的福利，消除他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的后顧之憂。
（2）加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)與科研能力
美國(guó)教育家赫欽斯曾指出，“教育意味著教學(xué)，教學(xué)意味著知識(shí)”[6]。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的作用是不言而喻的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)和科研能力提升方面有迫切的愿望，需要我們積極地搭建農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)和科研能力提升的平臺(tái)。從科研水平提升方面看，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)制度，盡可能多地為農(nóng)村小學(xué)教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們提升學(xué)歷層次。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)他們參與校本教研活動(dòng)，為他們提供參與各類科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)和條件，尤其要為他們提供進(jìn)行校本研修的機(jī)會(huì)。教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，抓好新任教師的職前培訓(xùn)，從源頭上保證農(nóng)村教師的質(zhì)量。從教學(xué)水平提升方面看，可以通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)、參加教學(xué)競(jìng)賽和開(kāi)展教研活動(dòng)等方式提升農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。例如，可以圍繞提高教學(xué)技能這一目的開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課等系列教研活動(dòng)。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要加快我國(guó)城市支援農(nóng)村教育的步伐，盡早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村小學(xué)支教的制度，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流。在選拔農(nóng)村青年骨干教師進(jìn)城、進(jìn)鎮(zhèn)研修的同時(shí)，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀青年教師下鄉(xiāng)支教，把新思想、新方法帶到農(nóng)村小學(xué)，形成城鄉(xiāng)教師資源良性流動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。
（3）出臺(tái)相關(guān)政策，保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康
世界衛(wèi)生組織在其憲章中提出，“健康乃是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不是僅僅沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)”[7]。可見(jiàn)，身心健康是一個(gè)綜合考量的指標(biāo)體系。“現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教師的心理健康包括六項(xiàng)指標(biāo)：具有健康的教育心理環(huán)境；教育具有獨(dú)創(chuàng)性；抗焦慮程度較高；具有良好的人際關(guān)系；善于接受新事物和新理念；能夠不斷地適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境等”[8]。教育的快速發(fā)展對(duì)教師的身心素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師要學(xué)會(huì)自我身心調(diào)適，以適應(yīng)不斷變革的教育環(huán)境和不斷提升教育要求。“沒(méi)有健康心理素質(zhì)的教師，是培養(yǎng)不出有健康人格的學(xué)生的，這已經(jīng)成為廣大人民的共識(shí)”[9]。因此，教師的身心健康問(wèn)題應(yīng)該引起廣大教師的重視及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一部分農(nóng)村小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，“職業(yè)病”隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加。加之農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，如許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)施行“包班制”，即一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的所有課程教學(xué)，更進(jìn)一步加重了農(nóng)村小學(xué)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有53.9%的農(nóng)村小學(xué)教師每年一次的體檢得不到保證。因此，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師身體健康和心理健康的關(guān)注，要采取相應(yīng)措施減輕教師的工作壓力，讓教師在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下工作。還要切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師能夠定期進(jìn)行體檢。為了幫助農(nóng)村小學(xué)教師有效地調(diào)節(jié)心理平衡，應(yīng)指導(dǎo)他們掌握一些基本的心理調(diào)適方法，以便讓他們能夠運(yùn)用相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地調(diào)適自己的情緒。總之，要在各方的共同努力下，切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。
摘要：說(shuō)話訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的訓(xùn)練，只要我們教師積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，耐心的引導(dǎo)，那么，我們農(nóng)村的孩子也會(huì)敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，成為一個(gè)充滿陽(yáng)光和朝氣的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；說(shuō)話訓(xùn)練
農(nóng)村孩子和城市孩子的一個(gè)顯著區(qū)別就是：農(nóng)村孩子顯得呆板，膽小，害怕說(shuō)話，不敢交流。這在一定程度上使農(nóng)村孩子很難進(jìn)行有效溝通，增大了今后融入社會(huì)的難度。著名教育家葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，'說(shuō)'字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。"葉老以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我一直在不斷嘗試，試圖通過(guò)激發(fā)欲望即想說(shuō)——勇于表達(dá)即敢說(shuō)——講究藝術(shù)即會(huì)說(shuō)這三個(gè)過(guò)程，來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。
（1）多說(shuō)少寫(xiě)，不拘一格。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)走由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫(xiě)話訓(xùn)練重點(diǎn)不在寫(xiě)而在說(shuō)，說(shuō)的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說(shuō)的話都寫(xiě)下來(lái)，對(duì)于低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的，所以主張多說(shuō)少寫(xiě)的原則，但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)話的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，還要有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫(xiě)。有人會(huì)說(shuō)，不是主張學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)嗎？為什么還討論呢？這和過(guò)去的做法不一樣，過(guò)去是教師規(guī)定的，不顧學(xué)生的實(shí)際，有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的，他們自己商討怎么寫(xiě)好。例如，學(xué)生說(shuō)："我想先寫(xiě)那天找冬天時(shí)的天氣和我的心情，再寫(xiě)我看到的樹(shù)木、花草、河流、小鳥(niǎo)，最后寫(xiě)我的感受。又如學(xué)生說(shuō)：“我想把冬天編成童話故事，想象她來(lái)到人間都給大地帶來(lái)了什么？”等等，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，形成了不同風(fēng)格的作文形式。
（2）消除顧慮使學(xué)生敢說(shuō)有些學(xué)生開(kāi)始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職猓罱K還是一句話也說(shuō)不出來(lái)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)一些不敢表達(dá)的學(xué)生，只要求其當(dāng)眾說(shuō)一句話或一件事，讓其克服膽怯的心理，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其信心然后逐步增加難度。初練口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語(yǔ)無(wú)倫次。但無(wú)論學(xué)生會(huì)說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，我都多予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無(wú)所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。
（3）加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會(huì)說(shuō)學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，需要邊聽(tīng)、邊想、邊說(shuō)，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，把話說(shuō)好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求他們說(shuō)話時(shí)神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動(dòng)作表情切合說(shuō)話內(nèi)容；進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽(tīng)話對(duì)象和不同環(huán)境，注意禮貌，說(shuō)得得體。這就要求教師在平時(shí)就要結(jié)合教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說(shuō)話的方法和技巧。例如在語(yǔ)文課堂上，可把講讀課文和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體、說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
（4）運(yùn)用繪畫(huà)，誘導(dǎo)學(xué)生想象力。由于圖片能展示一定的生活場(chǎng)景，比較容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些圖片，如《思品與生活》中有一些圖片，再讓學(xué)生自己找一些圖片等讓他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)了11課《我多想去看看》一文，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京的圖片，我就把學(xué)生收集到的圖片展示給學(xué)生，并讓他們練習(xí)說(shuō)話，還讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)讓他們隨心所欲的說(shuō)。寫(xiě)文章和繪畫(huà)有很多相似之處，繪畫(huà)要一筆一筆的畫(huà)，一部分一部分的描，有點(diǎn)、線到面，有面到體。寫(xiě)文章要一句一句地寫(xiě)，有句到段，有段到篇，經(jīng)常讓學(xué)生按照畫(huà)畫(huà)的順序練習(xí)說(shuō)和寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)序就會(huì)受到潛移默化的訓(xùn)練。如教學(xué)《秋天》一文，讓學(xué)生按課文的段落層次劃分解圖：a、畫(huà)藍(lán)天、白云；b、畫(huà)天底下一望無(wú)際的稻田；c、畫(huà)稻田旁邊的池塘；d、畫(huà)池塘邊上的梧桐樹(shù)和樹(shù)上的落葉，落葉有的落到池塘里、有的落到岸邊；e、畫(huà)小魚(yú)在落葉下游泳，螞蟻趴在落葉上；f、畫(huà)兩只燕子飛來(lái)了。畫(huà)完后讓學(xué)生按畫(huà)的順序看圖說(shuō)話，而且要加上自己的的想象，喚起學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)留在大腦中的表象，課文所描寫(xiě)的事物伴著學(xué)生朗讀課文的過(guò)程會(huì)象電影一樣出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。這樣運(yùn)用繪畫(huà)，融觀察、思維、想象、表達(dá)為一體，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
（5）在練習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。在練習(xí)中主要是要充分利用"口語(yǔ)交際"進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。"口語(yǔ)交際"是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，教師先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。在教學(xué)第十冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)七的“口語(yǔ)交際”《七嘴八舌話環(huán)保》時(shí)，我設(shè)計(jì)播放一段農(nóng)村夏收后農(nóng)民嚴(yán)重焚燒稻稈的錄像，然后讓同學(xué)們針對(duì)這件事發(fā)表各自的看法。由于班里的同學(xué)有的來(lái)自農(nóng)民家庭，有的是住在鎮(zhèn)上的居民，站在各自的立場(chǎng)，大家神情激動(dòng)地抒發(fā)自己和各自生活群體的看法。一些農(nóng)家孩子覺(jué)得很委屈，認(rèn)為城里人不理解農(nóng)民的辛苦，要不是稻稈焚燒后產(chǎn)生鉀肥，對(duì)改善農(nóng)田土質(zhì)有幫助，而且搶時(shí)間趕秋種，他們也不會(huì)自找苦吃；而住在鎮(zhèn)上的同學(xué)則認(rèn)為村民自私，素質(zhì)差，為了自己的方便而損人利己。此時(shí)，我讓他們學(xué)會(huì)設(shè)身處地，換位思考，為這件事出出主意。于是，我在黑板上寫(xiě)下"我為環(huán)保獻(xiàn)良策"幾個(gè)大字。我讓同學(xué)們分角色扮演，想想他們應(yīng)該怎樣妥善處理這件事？話音一落，大家由敵意的爭(zhēng)辯，變成了目標(biāo)一致的討論。于是“農(nóng)民”陳述自己的苦衷，“居民”表示理解，“村長(zhǎng)”敘述自己的無(wú)奈，“環(huán)衛(wèi)局領(lǐng)導(dǎo)”表示聯(lián)系企業(yè)家，讓稻桿變廢為寶做成其他產(chǎn)品……同學(xué)們則不斷提出自己的疑問(wèn)，分別發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。
［摘要］文章介紹了“2+2”綜合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并且在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法改革方面提出了構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè) 培養(yǎng)模式 “2+2”綜合培養(yǎng)
［作者簡(jiǎn)介］龔曉泉（1965- ），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育、學(xué)科教育；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。
目前，我國(guó)大部分省份開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，大多是采用分科培養(yǎng)模式。目前，江西省小學(xué)教育專業(yè)有“高中起點(diǎn)三年制”大專和“初中起點(diǎn)五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養(yǎng)模式。從江西省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次已是大勢(shì)所趨，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為將小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式確定為“2+2”綜合培養(yǎng)模式比較恰當(dāng)。
一、“2+2”綜合培養(yǎng)模式介紹
“2+2”綜合培養(yǎng)模式是指招收高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師，前兩年不分科教育，主要進(jìn)行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行分科培養(yǎng)和實(shí)踐培訓(xùn)。這樣使小學(xué)教師既具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到“專”的水平。這種培養(yǎng)模式能更符合江西省小學(xué)對(duì)師資多樣性的需求。
采用綜合培養(yǎng)，是因?yàn)楝F(xiàn)在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不可能和培養(yǎng)中學(xué)教師一樣，只以單一的一門(mén)主干學(xué)科為支撐，必須通過(guò)多門(mén)學(xué)科綜合作用才能完成。一方面，學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科的各部分內(nèi)容之間需要綜合；另一方面，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生的任教學(xué)科能力方面，我們就不能簡(jiǎn)單地定位為培養(yǎng)“小學(xué)某一學(xué)科”的教師，如小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)英語(yǔ)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等，而是要通過(guò)綜合培養(yǎng)真正地把培養(yǎng)目標(biāo)從“小學(xué)某科教師”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“小學(xué)教師”的培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)所體現(xiàn)的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，它把小學(xué)教師傳授知識(shí)與技能的能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上來(lái)，把對(duì)學(xué)生的教師專業(yè)技能的訓(xùn)練上升到教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)。
二、構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須將教師專業(yè)發(fā)展要求、社會(huì)需求與職前教育相結(jié)合。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是思想和心理品質(zhì)以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師作為一種社會(huì)職業(yè)，應(yīng)該既有其個(gè)性，即專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該有其共性，即社會(huì)對(duì)職業(yè)普適的要求。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)具備從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，將自己的職業(yè)作為自己的終身職業(yè)，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，具有良好的思想和心理品質(zhì)以及穩(wěn)固的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。二是具有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功。三是學(xué)科任教能力。學(xué)科任教能力的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的選擇，不同辦學(xué)條件的學(xué)校對(duì)教師的學(xué)科任教能力需求不同，結(jié)合本地實(shí)際如何定位教師的學(xué)科任教能力尤為重要。我們認(rèn)為根據(jù)目前江西省基礎(chǔ)教育的實(shí)際，小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)“一專多能”，在自身專業(yè)學(xué)科上做到“專”，同時(shí)，具備任教其他兩三門(mén)學(xué)科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學(xué)對(duì)教師的不同需求。
基于上述分析，筆者認(rèn)為本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展必需的綜合素養(yǎng)和扎實(shí)的教師教學(xué)基本功、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育的能力、能勝任多門(mén)課程教學(xué)的小學(xué)師資。畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)教育工作、教育管理工作和小學(xué)教育科研工作等。
（二）課程體系的構(gòu)建
“2+2”本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系總體上可由三個(gè)部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程 （亦稱通識(shí)課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學(xué)科專業(yè)課程，是本學(xué)科所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程；三是教育專業(yè)課程，是為各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵的課程，這類課程體現(xiàn)了教師的專業(yè)特點(diǎn)，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。如何處理好三者的關(guān)系，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
1.要拓寬基礎(chǔ)課程，加大基礎(chǔ)課程的比例，減少學(xué)科專業(yè)課程的比例。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程設(shè)置重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的作用與地位。教育部在2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、課程功能的發(fā)展性和課程學(xué)習(xí)方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。這就要求小學(xué)教師要有較寬的文化基礎(chǔ)，有綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。所以我們?cè)跒樾W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想。因此，小學(xué)教育專業(yè)前兩年不宜分專業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行綜合培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，科學(xué)教育與人文教育并重，發(fā)展跨科目的綜合課程學(xué)習(xí)，通識(shí)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%左右。從三年級(jí)開(kāi)始再分專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)課程的比例應(yīng)控制在20%左右，這樣，學(xué)生的專業(yè)就是建立在綜合基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。
2.要強(qiáng)化教育專業(yè)課程。國(guó)外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)師范教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不低于25％。如前蘇聯(lián)和英國(guó)均為25％，德國(guó)為30%，美國(guó)為33%。在建立小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系時(shí)，我們要高度重視教育類課程的建設(shè)，這是由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐表明：相對(duì)于中學(xué)教材來(lái)說(shuō)，小學(xué)教材中的文化知識(shí)本身難度并不大，難的是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較低的小學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)。從這種意義上看，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)比中學(xué)教育專業(yè)的師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。值得注意的是：教育類課程與學(xué)科類課程實(shí)質(zhì)上是相融的，高師小學(xué)教育專業(yè)中不管是什么學(xué)科，都得與“教育”二字聯(lián)系在一起，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業(yè)知識(shí)，知道“如何教”。因此，筆者認(rèn)為，教育專業(yè)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的25%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和從教素養(yǎng)，在一、二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程，學(xué)科教育課程主要在后兩年開(kāi)設(shè)，并十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。要摒棄過(guò)去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強(qiáng)化教育類課程在專業(yè)教育中的特殊地位，同時(shí)，改變教育類課程與學(xué)科類課程分離的現(xiàn)狀，加快建設(shè)學(xué)科教育課程。
3.增設(shè)輔修專業(yè)課程，拓展學(xué)科任教能力。為了達(dá)到學(xué)生具備多門(mén)課程教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從三年級(jí)開(kāi)始在分專業(yè)模塊開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。具體做法是：以小學(xué)科目為單元，設(shè)置專業(yè)課程模塊，學(xué)生應(yīng)選擇兩個(gè)模塊才能完成學(xué)分。這既促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又充分尊重了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展需求。
4.深化教育實(shí)踐課程（僅指教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）。教育實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。目前，高師教育實(shí)踐課程由教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩種形式。見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般在兩周左右，只是到小學(xué)集體聽(tīng)課，形式單一；實(shí)習(xí)一般安排在第四年的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)、找工作，很多高校并沒(méi)有統(tǒng)一安排、有序管理，更沒(méi)有科學(xué)的考核方式。因此，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度。一是增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的范圍。結(jié)合教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸小學(xué)，了解小學(xué)。見(jiàn)習(xí)應(yīng)成為一種常態(tài)化，讓師范生班級(jí)與小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)子，每周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間聽(tīng)小學(xué)教師上課，參與班級(jí)活動(dòng)組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。二是分段實(shí)習(xí)。第三年上學(xué)期安排兩至三周“體驗(yàn)性實(shí)習(xí)”，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有一個(gè)初步體驗(yàn)，第四年下學(xué)期再安排一學(xué)期的“提高性實(shí)習(xí)”。三是建立與小學(xué)的伙伴關(guān)系，真正建構(gòu)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地，逐步形成由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的格局，讓大學(xué)的教師和小學(xué)教師一起對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)方法的改革
課程在人才培養(yǎng)中的優(yōu)秀地位已是教育界的普遍共識(shí)。課程資源是重要的培養(yǎng)載體，是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有課程資源就沒(méi)有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教材的編寫(xiě)要遵循小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，注重綜合性，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，同時(shí)，要遵循小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，課程與教材的內(nèi)涵與外延發(fā)生了越來(lái)越大的變化。
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為六條：必須符合教學(xué)原則；符合教學(xué)目的和任務(wù)；符合該專題的內(nèi)容；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進(jìn)行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據(jù)地選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師大膽改革，根據(jù)學(xué)生的身心差異因材施教，采用啟發(fā)、討論、探究、評(píng)議等方法；在教學(xué)過(guò)程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運(yùn)用這些方法手段時(shí)，要注重與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，注重學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一切教學(xué)方式、方法、手段都要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。
我們特別強(qiáng)調(diào)，在本科小學(xué)教育專業(yè)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)已全面展開(kāi)，作為未來(lái)的小學(xué)教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于日后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將大有裨益；另一方面，師范生通過(guò)在大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于自己科研能力的培養(yǎng)和提升將有極大的促進(jìn)作用。
【摘 要】小學(xué)教師，作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，是一種重要的人力資源。如何實(shí)施對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍的有效激勵(lì)是教師人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容之一，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中卻具有一定的復(fù)雜性，主要問(wèn)題在于激勵(lì)缺乏針對(duì)性。本文通過(guò)對(duì)司德菲教師生涯發(fā)展模式的深入分析，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教師各階段的需求特點(diǎn)，探析與其職業(yè)生涯發(fā)展階段相適應(yīng)的激勵(lì)策略，這對(duì)于推進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、深化教育管理改革和完善教師管理制度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān) 鍵 詞】激勵(lì)；教師激勵(lì)；教師職業(yè)生涯發(fā)展
一、問(wèn)題提出
1. 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020
年）》提出要提高教師地位待遇，健全教師管理制度。“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師，作為一種重要的人力資源，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量以及提高整個(gè)國(guó)家和民族素質(zhì)等，都具有重要意義。只有建設(shè)好一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能提升教育質(zhì)量，建設(shè)高水平、有特色的學(xué)校教育。因此，要不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，提高教師地位和待遇，健全教師管理制度，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教。
2. 教師激勵(lì)是教師人力資源管理與開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀內(nèi)容之一。隨著時(shí)展，傳統(tǒng)的教師人事管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我們必須采用科學(xué)的教師人力資源管理，把教師作為管理的優(yōu)秀，把教師作為管理的主要對(duì)象和管理的重要資源，尊重教師的價(jià)值，全面開(kāi)發(fā)教師的潛能，以謀求教師的全面自由發(fā)展為最終目的。作為教師人力資源管理的優(yōu)秀內(nèi)容之一，教師激勵(lì)在一定程度上是學(xué)校組織發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。有效的激勵(lì)是教師努力工作的動(dòng)力源泉，能使他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，能自覺(jué)地從學(xué)校的利益考慮問(wèn)題，更主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智，與領(lǐng)導(dǎo)者一起兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地為發(fā)展目標(biāo)或任務(wù)做貢獻(xiàn)。作為學(xué)校管理者，建立合理的教師激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中至關(guān)重要。要想建立起一個(gè)高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，最大程度地發(fā)揮教師的積極性和工作熱情，必須建立合理的教師管理制度和有效的教師激勵(lì)機(jī)制。
3. 教師需求的發(fā)展變化對(duì)教師激勵(lì)提出不同要求。在教師人力資源管理中，不是所有的激勵(lì)策略都能產(chǎn)生激勵(lì)作用，主要的問(wèn)題在于激勵(lì)缺乏針對(duì)性。教師的需求是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的。在不同的發(fā)展階段，教師的心理特點(diǎn)不同，需求亦不同。如果我們不認(rèn)真分析這種發(fā)展變化，就不能正確認(rèn)識(shí)教師需要的特殊性，從而使采取的激勵(lì)措施缺乏針對(duì)性，不能合理地、恰當(dāng)?shù)貪M足教師的需要，給予的往往不是教師需要的，更不是教師想要的。作為學(xué)校管理者，要了解不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標(biāo)。只有在正確認(rèn)識(shí)各階段教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的不同需求有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略，才能最大限度地激發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
二、教師激勵(lì)
1. 激勵(lì)。組織行為學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)即激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，以促使個(gè)體有效地完成行為目標(biāo)。或者說(shuō)，激勵(lì)是激發(fā)、引導(dǎo)、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程，而組織成員的努力以能滿足個(gè)體的某些需要為前提條件。
作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，“激勵(lì)”一詞指的是持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)的過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，使人在某種內(nèi)外刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。
多數(shù)管理學(xué)家都認(rèn)為：激勵(lì)就是主體通過(guò)能夠滿足個(gè)體的某些手段或方式，使激勵(lì)客體的心理處于緊張或興奮狀態(tài)，積極行動(dòng)起來(lái)，投入更多的時(shí)間和精力，以實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)。
2. 教師激勵(lì)。教師激勵(lì)，是指為了達(dá)到學(xué)校組織目標(biāo)，管理者以激勵(lì)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教師需要的特點(diǎn)、層次進(jìn)行綜合分析，尋求激發(fā)教師積極性、促使他們更好地完成工作，從而達(dá)到組織目標(biāo)的策略、途徑和方式。
3. 教師激勵(lì)的方法。
（1）報(bào)酬激勵(lì)法。報(bào)酬激勵(lì)就是通過(guò)提高報(bào)酬的方式滿足教師的物質(zhì)需求，從而提高教師的工作積極性。報(bào)酬激勵(lì)的具體方法很多，如提薪、發(fā)獎(jiǎng)金、福利待遇等。
（2）榮譽(yù)激勵(lì)法。榮譽(yù)激勵(lì)就是給優(yōu)秀的教師以表彰、光榮稱號(hào)和各種榮譽(yù)，來(lái)滿足教師的心理需求，達(dá)到激勵(lì)的目的。
（3）榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)就是為教師樹(shù)立正面積極的典范，促進(jìn)教師模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師向組織目標(biāo)所期望的方向發(fā)展。
（4）目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)是通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)來(lái)激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)其積極性。目標(biāo)既要明確可行，也要有一定的難度，使教師的工作具有挑戰(zhàn)性。
（5）群體激勵(lì)法。群體激勵(lì)就是通過(guò)對(duì)某個(gè)群體進(jìn)行整體激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)所有成員的積極性。通過(guò)群體間的對(duì)比，樹(shù)立先進(jìn)群體，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)群體，給更多的自主權(quán)。
（6）情感激勵(lì)法。情感激勵(lì)以感情聯(lián)系為手段的激勵(lì)方式。其方式很多，如溝通思想、排憂解難、慰問(wèn)家訪、交往娛樂(lè)、批評(píng)幫助、共同合作、民主協(xié)商等。
（7）參與激勵(lì)法。參與激勵(lì)是讓教師參與到學(xué)校組織的管理工作中，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分發(fā)揮教師的積極性與主動(dòng)性。參與激勵(lì)可采取教代會(huì)、崗位責(zé)任制、共同決策制、教師提案制等形式。
三、教師職業(yè)生涯發(fā)展
1. 教師職業(yè)生涯發(fā)展。教師職業(yè)生涯發(fā)展就是指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。包括內(nèi)隱性和外顯性兩大層面：內(nèi)隱性發(fā)展是指教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的發(fā)展，其發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷趨于職業(yè)專業(yè)化；外顯性發(fā)展是指教育教學(xué)工作的發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和成就發(fā)展。
2. 司德菲的教師生涯發(fā)展模式。美國(guó)學(xué)者斯德菲以人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論為基礎(chǔ)，探討了教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律，將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段：
（1）預(yù)備生涯階段。這一階段，教師情感復(fù)雜。一方面，初為人師，熱情積極、努力向上、有理想、有活力。另一方面，面對(duì)新工作無(wú)所適從，急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能，想盡快步入正軌。
在教學(xué)的第一年，教師要解決自己的生存問(wèn)題。首先，需要盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。其次，還要學(xué)習(xí)班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著差距，會(huì)感覺(jué)自己不能勝任，或者感到對(duì)教師這一角色尚未準(zhǔn)備好。在這一時(shí)期，教師最需要理解、鼓勵(lì)和安慰，給予信心、支持和輔導(dǎo)。此外，更需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的支援與各種教學(xué)技能方面的協(xié)助。因此，用情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)的相關(guān)策略更有效。
在進(jìn)入教學(xué)的第二年直至第四年，教師對(duì)教育教學(xué)工作已心有余力，有精力開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尋求新的教學(xué)技巧和方法，以滿足各種學(xué)生的不同需求。因此，這時(shí)最需要得到有關(guān)因材施教的各種信息。教師管理者必須鼓勵(lì)教師加入教師專業(yè)組織，參加各種進(jìn)修活動(dòng)等，使教師接觸專家，從交流中學(xué)習(xí)到新的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。
（2）專家生涯階段。這一時(shí)期教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，已經(jīng)具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能比較自如的駕馭課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能有效地進(jìn)行班級(jí)管理。同時(shí)，由于入職時(shí)的壓力和不適已經(jīng)消失，教師們此時(shí)要求自己在教學(xué)技能等方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)與提高，希望能在自己的工作中不斷地激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。所以，對(duì)這一階段的教師實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略會(huì)更有效。
（3）退縮生涯階段。這一階段的教師比較平庸，表現(xiàn)不好不壞。應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，但在專業(yè)發(fā)展方面卻失去了熱情和動(dòng)力，沒(méi)有更高的追求，沒(méi)有積極向上的狀態(tài)，工作也變得較為保守。他們很少關(guān)注教育教學(xué)改革，信念固執(zhí)，不接受新的教育理念，所用的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，年復(fù)一年，不求新求異。此時(shí)的教師多半都默默無(wú)聞，不主張不反對(duì)，做事情態(tài)度消極。因此，教師管理者不能忽視這一教師群體，應(yīng)該適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，幫助這些教師恢復(fù)到專家生涯階段。
持續(xù)的退縮。在這一階段，教師面對(duì)單調(diào)乏味的教學(xué)輪回，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，終身從教的信念開(kāi)始動(dòng)搖，并且開(kāi)始重新審視自己的生活和工作，產(chǎn)生很多不滿情緒。經(jīng)常批評(píng)學(xué)校和教育行政部門(mén)、反感家長(zhǎng)和學(xué)生，有時(shí)也指責(zé)其他老師。除此之外，這些教師對(duì)學(xué)校的改革措施非常抗拒，在一定程度上可能妨礙學(xué)校的發(fā)展。處在這一階段的教師，要么我行我素，要么行為偏執(zhí)，要么抱怨不止，人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，甚至家庭生活有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師管理者要給予這一時(shí)期的教師幫助。
深度的退縮。這一階段的教師對(duì)教育教學(xué)力不從心，表現(xiàn)出無(wú)力感，甚至?xí)霈F(xiàn)極端行為，給學(xué)生造成傷害。此時(shí)的教師內(nèi)心很敏感，有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，不能客觀地面對(duì)自己缺點(diǎn)。對(duì)待這些教師，最好的解決辦法是讓其暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。
（4）更新生涯階段。這一階段的教師在出現(xiàn)職業(yè)倦怠的苗頭時(shí)，就積極主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如進(jìn)修課程、參加研討，或加入教師組織等。因此，在此階段的教師又會(huì)出現(xiàn)積極熱情、朝氣蓬勃的狀態(tài)，有活力，有動(dòng)力，有追求。并且隨著知識(shí)和閱歷的增加，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)校組織和管理中存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)，積極參與學(xué)校工作改革，并進(jìn)行一定的教改實(shí)驗(yàn)，喜歡不斷地挑戰(zhàn)自我。在此階段的教師，仍需要外在的支持，更需要學(xué)校行政部門(mén)的支持與協(xié)助。
（5）退出生涯階段。教師到了退休年齡，或由于其它原因而離開(kāi)教育崗位。一些教師開(kāi)始安度晚年，而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天。
四、與教師職業(yè)生涯發(fā)展相適應(yīng)的激勵(lì)策略
教師的整個(gè)發(fā)展歷程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有高潮，也有低谷。不同階段的教師具有不同的專業(yè)能力、心態(tài)和目標(biāo)，自然有不同的需求，有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)策略，才能最大限度地激發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
根據(jù)司德菲的教師生涯發(fā)展模式，對(duì)處在預(yù)備生涯階段的教師，應(yīng)多采用情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略；對(duì)處在專家生涯階段的教師，應(yīng)多采用榮譽(yù)激勵(lì)、群體激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略；對(duì)處在退縮生涯階段的教師，應(yīng)綜合采用情感激勵(lì)、群體激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略；對(duì)處在更新生涯的教師，應(yīng)多采用目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)等相關(guān)的激勵(lì)策略；對(duì)處在退出生涯階段的教師，應(yīng)采用情感激勵(lì)的激勵(lì)策略。
當(dāng)然，各種激勵(lì)方法不是絕對(duì)分開(kāi)的，在實(shí)際教師管理中，往往同時(shí)結(jié)合使用多種激勵(lì)方法，形成一定的激勵(lì)機(jī)制。但對(duì)于處在不同發(fā)展階段的教師，在具體激勵(lì)策略的使用上應(yīng)該有所不同，只有有針對(duì)性的激勵(lì)策略，才是真正有效地發(fā)揮激勵(lì)作用。
一、教師與學(xué)生家長(zhǎng)的人際沖突的定義
盡管學(xué)界對(duì)人際沖突（Interpersonal Conflict）有不同的說(shuō)法，但是共同之處基本可概括為三點(diǎn)：首先，沖突必須是雙方都感知的，如果人們沒(méi)有意識(shí)到?jīng)_突，則認(rèn)為沖突不存在。其次，人際沖突是意見(jiàn)的對(duì)立或不一致，以及有一定程度的相互作用。最后，人際沖突是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中可以涵蓋所有的沖突水平，從意見(jiàn)不一致直至升級(jí)到暴力沖突。
當(dāng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)成為人際沖突的主體時(shí)，便產(chǎn)生了教師與家長(zhǎng)的人際沖突，對(duì)于這種沖突，筆者認(rèn)為可以定義為：教師與家長(zhǎng)間彼此主觀察覺(jué)到在意見(jiàn)、思想、行動(dòng)、價(jià)值觀等不同或相抵觸，而產(chǎn)生的思想、語(yǔ)言、行動(dòng)等外顯或內(nèi)隱的對(duì)立反應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程。
二、研究小學(xué)教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間人際沖突的意義
1.教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系沖突日漸凸顯
在解放后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里（期間除外），我國(guó)小學(xué)的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，是由教師居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)在處于配合和被動(dòng)的地位，當(dāng)時(shí)教師的社會(huì)地位和形象比較好，教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系中沖突的成分較少。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的日益提高，以及兒童本位的教育觀點(diǎn)日益普及，家長(zhǎng)行使父母親權(quán)的意識(shí)日漸濃厚，對(duì)孩子的教育問(wèn)題日益重視，投注的精力更多，對(duì)學(xué)校教育的要求也相應(yīng)提高；而另一方面，小學(xué)教師的學(xué)歷背景、業(yè)務(wù)素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)收入等長(zhǎng)期提高較慢，其社會(huì)地位及評(píng)價(jià)也就相應(yīng)地得不到提高，原先的平衡關(guān)系容易被打破。加之現(xiàn)代化的交通和通訊手段日益發(fā)達(dá)，這就必然導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，而沖突也隨之增多。
此外，公共媒體中教師的社會(huì)形象，尤其是中小學(xué)教師的形象，在某些時(shí)間和地區(qū)呈現(xiàn)負(fù)面化趨勢(shì)。對(duì)于教師一邊倒的負(fù)面報(bào)道急劇增多，使得社會(huì)上對(duì)教師的總體印象出現(xiàn)偏差，某些小學(xué)教師和家長(zhǎng)間的關(guān)系也由此出現(xiàn)了對(duì)立的傾向。
2.教師與家長(zhǎng)的人際沖突既具有破壞性也具有建設(shè)性
這種人際沖突如果不能得到有效的解決，會(huì)產(chǎn)生很多不良后果，比如一些學(xué)生如果在這樣的沖突關(guān)系中調(diào)適不良，將會(huì)成為教師與家長(zhǎng)認(rèn)知沖突的無(wú)辜受害者；教師本身的情緒和心理也會(huì)受到人際關(guān)系沖突的影響，使教師的精神處于緊張狀態(tài)，傾向非理性思考，并降低教師的工作意愿及效率，是形成教師職業(yè)倦怠的一大誘因。而教師與家長(zhǎng)之間的人際沖突一旦擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，對(duì)社會(huì)的教育環(huán)境將產(chǎn)生不利的影響。
但是沖突并非只有破壞性，某些沖突的存在有利于提供雙方反向思考的空間，有利于學(xué)校的建設(shè)和教育的健康發(fā)展，有利于開(kāi)辟解決教育問(wèn)題的新途徑，鼓舞教師和家長(zhǎng)的信心和進(jìn)取心，對(duì)于沖突如果加以有效的管理，將促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，但是要達(dá)成這樣的目標(biāo)有一個(gè)前提，那就是如何正確地認(rèn)識(shí)沖突，并通過(guò)有效的沖突管理促進(jìn)其建設(shè)性，限制其破壞性。
三、小學(xué)教師與學(xué)生家長(zhǎng)人際沖突探源
（一）從心理學(xué)的角度探源
人際沖突是心理學(xué)和管理心理學(xué)的研究對(duì)象之一，從心理學(xué)的角度，可以從沖突雙方的個(gè)體角度，揭示出隱含在沖突主體內(nèi)部的沖突發(fā)生的驅(qū)動(dòng)力，從而找到親師人際沖突的內(nèi)在根源。
1.親師之間動(dòng)機(jī)與期待的沖突。心理學(xué)的動(dòng)機(jī)期望理論，可以解釋親師沖突的部分發(fā)源，因?yàn)殡p方如果有一方的期望不能得到滿足，就有可能產(chǎn)生沖突。比如教師對(duì)幼兒期望往往比較籠統(tǒng)、客觀，他們期望每個(gè)學(xué)生每日能有所進(jìn)步，對(duì)家長(zhǎng)的期望則是保持與學(xué)校教育的一致性。而家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望往往是比較具體的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子提出較高甚至不切實(shí)際的期望等。
2.親師之間權(quán)威與影響力的沖突。教師是專業(yè)教育人員，教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)潔而鮮明的觀點(diǎn)，那就是學(xué)校在教育上應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，這個(gè)觀點(diǎn)目前仍是我國(guó)中小學(xué)教育的指導(dǎo)思想之一。所以教師通常扮演“權(quán)威者”的角色，家長(zhǎng)一般要服從教師的要求，扮演“接受者”的角色。但是家長(zhǎng)與孩子原生的親子關(guān)系，也決定了家長(zhǎng)作為孩子天然的教育者，同樣具有教育的權(quán)利、權(quán)威和影響力。當(dāng)兩者發(fā)生不一致的情況，就可能導(dǎo)致親師之間的人際沖突。
3.親師雙方不同需求的沖突。人際交流當(dāng)中，為了可以更有效溝通，并得到回應(yīng)，首先需要做到的是讓對(duì)方的需求，包括心理需求得到滿足。從根本上講，如果沒(méi)有任何的需求，親師之間極少會(huì)有互動(dòng)。教師對(duì)于家長(zhǎng)有配合教育和家庭教育的需求，體現(xiàn)出教育者對(duì)于社會(huì)的要求；而家長(zhǎng)從自我需求出發(fā)作出的選擇，從某些角度體現(xiàn)出了社會(huì)對(duì)教育的要求。但是由于某些自我需求，比如家長(zhǎng)對(duì)孩子在班級(jí)的座位的要求，對(duì)孩子在班級(jí)擔(dān)任班干部的需求等，不盡合理或因條件所限一時(shí)無(wú)法滿足，而家長(zhǎng)卻不了解或不愿理解這種情況，就會(huì)引發(fā)親師沖突。
4.親師之間溝通誤解的沖突。溝通的沖突，多由于教師或者家長(zhǎng)在交流過(guò)程中不注重溝通技巧，未能有效溝通而造成，產(chǎn)生誤解的原因在于親師在溝通過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)由感覺(jué)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的滲入，使得傳達(dá)和接收的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息遭到歪曲，有時(shí)所使用的和接收的字句也會(huì)加深誤會(huì)，這其中還包括信息經(jīng)由學(xué)生、以及祖輩監(jiān)護(hù)人等第三者轉(zhuǎn)達(dá)所造成的誤解。小學(xué)生本身表達(dá)理解能力未臻完善，加之兒童多交托祖輩照管接送，這方面尤其容易產(chǎn)生誤解。
5.親師雙方個(gè)人自主性受挫的沖突。心理學(xué)家榮格認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)不能滿足，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。有些教師排斥家長(zhǎng)介入學(xué)校教育，認(rèn)為家長(zhǎng)侵犯了教師的教學(xué)專業(yè)和教學(xué)自主權(quán)；而與教師溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)除了希望自己能與教師真誠(chéng)對(duì)話，同時(shí)也有被贊賞、被發(fā)現(xiàn)和被承認(rèn)的內(nèi)在心理需求。親師的沖突常出現(xiàn)在教師或家長(zhǎng)感到被否定時(shí)，此時(shí)會(huì)幾乎不知不覺(jué)的陷入情緒之中，因而產(chǎn)生自我防衛(wèi)行為，從而開(kāi)始對(duì)立。
（二）從當(dāng)前的社會(huì)因素探源
1.小學(xué)教育階段的自身特點(diǎn)。首先小學(xué)的親師人際沖突具有一定的典型性和多發(fā)性，因?yàn)樾W(xué)生年齡多在6—12歲之間，自我意識(shí)和表達(dá)能力相對(duì)不強(qiáng)，家長(zhǎng)便成了自然的代言人，因此與教師的人際接觸機(jī)會(huì)比較多，產(chǎn)生沖突的機(jī)率也相對(duì)高一些。其次在學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型期，尤其在小學(xué)低年級(jí)階段，親師人際沖突有產(chǎn)生的土壤。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，著重于社會(huì)性發(fā)展方面，但是到了小學(xué)則轉(zhuǎn)移到了學(xué)業(yè)與技能，一般認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)是真正學(xué)校教育的開(kāi)始，因此強(qiáng)調(diào)課業(yè)學(xué)習(xí)；而家長(zhǎng)對(duì)“好老師”的界定，在幼兒園階段偏重于愛(ài)心、關(guān)心、照顧，以及了解和尊重孩子等人格特征等方面，而對(duì)于小學(xué)教師則明顯著重于教學(xué)熱忱、教學(xué)常規(guī)、指導(dǎo)課業(yè)等相關(guān)的教育教學(xué)能力方面，對(duì)教師的要求更高，一旦教師的能力沒(méi)有達(dá)到，或者被認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到要求，便容易產(chǎn)生不信任，從而引發(fā)人際沖突。
2.學(xué)校教師評(píng)價(jià)的社會(huì)化。現(xiàn)在上海很多小學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中都包含了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，采取問(wèn)卷、電訪甚至教學(xué)開(kāi)放等多種形式，家長(zhǎng)對(duì)于教師也就握有了一定的評(píng)判權(quán)，從而家長(zhǎng)也就介入了學(xué)校教育中的教師評(píng)價(jià)，其中必然有好或不好的評(píng)價(jià)。而目前我國(guó)小學(xué)教師評(píng)價(jià)大多為終結(jié)性評(píng)價(jià)或者獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，心理學(xué)家霍斯曼從操作心理學(xué)的角度提出，認(rèn)為假如一個(gè)人受到意料之外的懲罰或沒(méi)有獲得意料之中的回報(bào)，就有可能發(fā)生沖突。
3.小學(xué)教師與家長(zhǎng)社會(huì)角色定位的變化。隨著教育改革的推進(jìn)，教師的社會(huì)角色日益多元化，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、德育、生活輔導(dǎo)、教育咨詢、行政事物、社區(qū)服務(wù)等多重任務(wù)，而且由于應(yīng)試教育的環(huán)境，造成一方面學(xué)生要提高學(xué)業(yè)，考試過(guò)關(guān)，達(dá)到升學(xué)目的，必須求助于教師；另一方面，學(xué)校越來(lái)越高的收費(fèi)，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的苛求，又使學(xué)生和家長(zhǎng)遷怒于教師。這樣就造成了學(xué)生和家長(zhǎng)表面上尊重教師，而實(shí)際上看不起教師，并且易于發(fā)生師生之間和教師與家長(zhǎng)之間的種種矛盾沖突。
4.社會(huì)教育環(huán)境的變化。一方面，家長(zhǎng)們的受教育水平提高，參與子女教育的意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)生子女現(xiàn)象的普遍存在， 家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的教育權(quán)益格外關(guān)注。尤其在小學(xué)的低年級(jí)階段，如小學(xué)一年級(jí)，另一方面，教育理念的普及和個(gè)人維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，隨著文化層次的提高，家長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)需要意識(shí)正逐漸增強(qiáng)，他們渴望與人交流教育經(jīng)驗(yàn)，希望自己的想法被人承認(rèn)。而小學(xué)教師則處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中腹背受敵，很容易成為受攻擊的目標(biāo)。
四、親師人際沖突的應(yīng)對(duì)策略
管理心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，管理沖突的基本原則并不在于如何避免沖突，而是如何面對(duì)與管理沖突，在動(dòng)態(tài)平衡中不斷達(dá)成“變化 沖突 適應(yīng) 新的變化 沖突 新的適應(yīng)”這樣的過(guò)程。雖然人際沖突是雙向的，親師關(guān)系是一個(gè)互動(dòng)的歷程，而不是由單一方面決定的，家長(zhǎng)也是其中的主體之一，但是從教育研究者的角度考量，教師和學(xué)校應(yīng)首先掌握親師沖突管理的策略與方法，所以下文基本上都以教師和學(xué)校的角度進(jìn)行親師人際沖突管理的討論。
（一）教師的沖突應(yīng)對(duì)方法
1.進(jìn)行正確定位。在澄清并界定問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確親師之間是朋友而非敵人，是協(xié)作者而非雇傭者，是教育共擔(dān)而不是互相推諉。
2.抱主動(dòng)積極的態(tài)度。親師溝通重在時(shí)效與需求，教師應(yīng)主動(dòng)積極的與家長(zhǎng)溝通以主動(dòng)代替被動(dòng)，顯示出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與投入，保持正向的積極溝通有助于親師關(guān)系的和諧。
3.建立真誠(chéng)互信的關(guān)系。真誠(chéng)和共情十分重要，要學(xué)會(huì)做一個(gè)有效的傾聽(tīng)者。
4.提高人際交流技能。這是需要一定技術(shù)的應(yīng)對(duì)方法，可以注意以下技巧的運(yùn)用：
講話準(zhǔn)確直接
增加語(yǔ)言的詞匯量，避免重復(fù)某些引發(fā)防御的詞匯
對(duì)事不對(duì)人，在溝通過(guò)程中始終堅(jiān)守正確的溝通目標(biāo)
選擇對(duì)方容易接受的表達(dá)方式，避免使對(duì)方產(chǎn)生防御
不讓第三者傳話，間接的溝通常常會(huì)因?yàn)闇贤ǖ氖д`而產(chǎn)生沖突
在一次交流過(guò)程中避免信息超載，過(guò)多的信息傳遞反而降低溝通效果
運(yùn)用我-你方式，盡可能以第一人稱“我”來(lái)表達(dá)要說(shuō)的內(nèi)容。
善用情緒管理，自我的情緒管理
（二）學(xué)校行政管理的沖突管理方法
1.制度改善。學(xué)校應(yīng)依法合理地制定親師交流的制度，以及親師關(guān)系處理的規(guī)程。比如校方應(yīng)制定規(guī)范化的親師聯(lián)系制度，還可以制訂親師人際關(guān)系中產(chǎn)生的爭(zhēng)議問(wèn)題的參考處理流程和應(yīng)對(duì)要點(diǎn)等，并讓教師與家長(zhǎng)知曉。
2.渠道拓展。學(xué)校應(yīng)不斷探索，豐富家校聯(lián)系的途徑和方法，暢通家校交流的渠道。像家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家校互動(dòng)、教學(xué)開(kāi)放日，甚至國(guó)外的家長(zhǎng)委員會(huì)等形式都可以探索并拓展。
3.培訓(xùn)教師。規(guī)劃教師進(jìn)修活動(dòng)，充實(shí)教師人際溝通和情緒管理的技能能：學(xué)校管理者應(yīng)妥善規(guī)劃在職進(jìn)修活動(dòng)，安排情緒管理課程，提供教師完善的培訓(xùn)。
4.擴(kuò)大資源。資源的擴(kuò)大可以解決很多沖突。對(duì)于親師沖突，學(xué)校可以采取增加資源的辦法，比如在條件具備的情況下，盡量實(shí)行小班化教育，使親師溝通的條件更加優(yōu)化；比如學(xué)校應(yīng)有專門(mén)的心理專家，不僅針對(duì)學(xué)生和教師的心理健康，而且對(duì)親師人際交流中出現(xiàn)的沖突情況加以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；再比如學(xué)校可以將一些知識(shí)、培訓(xùn)資源的提供向家長(zhǎng)延展。
5.尋求介入。第三者的介入指的是教師（包括教師所屬的學(xué)校）、家長(zhǎng)以外的第三方，包括催化者與仲裁者。催化者是能幫助你們進(jìn)行合作性討論的公正第三者，仲裁者也是公正的第三者。在我國(guó)的小學(xué)教育中，教育主管部門(mén)一般擔(dān)任這樣的第三者，對(duì)爭(zhēng)議或糾紛進(jìn)行調(diào)解或仲裁。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確.每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。②教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息.作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。③情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2.深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
3.探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程
課堂教學(xué)的優(yōu)秀是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。
5.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
【摘要】西藏地區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)教育研究，要想提高西藏教師素質(zhì)教育，要全面實(shí)施教師資格制度，建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為西藏教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。在新形勢(shì)之下，一個(gè)高水平的教師 ，特別是小學(xué)教師，必須具備三方面的素質(zhì)：高尚的人格素質(zhì)；過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)；良好的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】人格；心理；專業(yè)；素質(zhì)
培養(yǎng)西藏教師教學(xué)素質(zhì)，首先要從西藏的基礎(chǔ)教育設(shè)施做起，培養(yǎng)高效的素質(zhì)教育人才。教師，是人類文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思想、道德風(fēng)尚的傳遞者，是繼承和發(fā)揚(yáng)人類文明的橋梁，是后一代的培養(yǎng)者。從某種意義上而言，教師人格力量對(duì)學(xué)生的影響程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他（她）們的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響程度。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往是學(xué)生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中也常常感受到職業(yè)帶給自己的快樂(lè)和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動(dòng)的全過(guò)程，作用于學(xué)生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往能在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學(xué)生終身受益。
1 專業(yè)素質(zhì)
教師的天職是教書(shū)育人，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、淵博的知識(shí)是教師完成工作的基礎(chǔ)，是一名優(yōu)秀教師的必備條件。筆者認(rèn)為，比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括下列三個(gè)組成部分。
1.1 通曉所教的學(xué)科和專業(yè)：教師所教的學(xué)科和專業(yè)是其向?qū)W生傳授知識(shí)的必備的基礎(chǔ)。教師必須對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有比較系統(tǒng)而透徹的理解，其中不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解與占有，還應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的邊緣知識(shí)加以了解，如對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家、學(xué)者的事跡等等，這也是一個(gè)教師對(duì)本專業(yè)擁有愛(ài)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式。
1.2 具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)：現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)不僅僅是“教書(shū)”，更重要的是“育人”。因此，教師對(duì)學(xué)生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向?qū)W生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專業(yè)知識(shí)的前提下，擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學(xué)科的知識(shí)和一些相應(yīng)的技能。如寫(xiě)作、計(jì)算、唱歌、繪畫(huà)、體育活動(dòng)、社交、演講、管理等方面的技能。
1.3 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律：能否掌握教育科學(xué)理論，懂得和運(yùn)用教育規(guī)律，是教師能否提高教育效益的一個(gè)重要條件。正確、合理利用規(guī)律往往可以達(dá)到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識(shí)是不夠的，還必須學(xué)會(huì)善于根據(jù)各種規(guī)律運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)。這就要求教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點(diǎn)、個(gè)性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施有效的教育。事實(shí)也證明，越懂得和利用規(guī)律，教學(xué)效益越好。
經(jīng)過(guò)教師加工設(shè)計(jì)過(guò)的各種方案，要使之付諸實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)傳導(dǎo).施加影響的過(guò)程。這種傳導(dǎo).施加影響的能力，也是教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面。它包括教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，組織管理能力和教育機(jī)智等內(nèi)容。
（1）言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)，是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)最經(jīng)常、最重要的形式。言語(yǔ)表達(dá)能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個(gè)教師都應(yīng)該自覺(jué)地注重自己的言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，以使自己的言語(yǔ)達(dá)做到：準(zhǔn)確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語(yǔ)應(yīng)該能夠確切地表達(dá)自己的思想情感，做到既合乎語(yǔ)言規(guī)范，又通俗易懂；邏輯性強(qiáng)，教師所教的任何一門(mén)學(xué)科都有其概念、定律和論證的體系，是一個(gè)前后連貫的整體，教師的語(yǔ)言必須做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理和論證嚴(yán)密。
教師良好的言語(yǔ)表達(dá)能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲(chǔ)備、掌握語(yǔ)法的規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練，不斷地發(fā)展。
（2）組織管理能力。教師所面臨的對(duì)象不僅是單個(gè)的學(xué)生個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)集體的班級(jí)，這就需要教師具備相應(yīng)的組織管理能力。組織管理是教育過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證，是教師的能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的。
教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現(xiàn)為于教學(xué)工作的組織之外，最突出的表現(xiàn)是對(duì)良好班集體的組織建設(shè)。
教師組織能力的一個(gè)重要方面是要充分地運(yùn)用學(xué)生集體的力量去推動(dòng)各項(xiàng)工作，盡量避免“單槍匹馬作戰(zhàn)”。實(shí)踐證明，通過(guò)小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問(wèn)題，往往比教師親自處理的效果要好得多。
（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是教師高度的責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。
2 心理素質(zhì)
社會(huì)急劇變化，教師職業(yè)的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學(xué)生難教、心態(tài)難好已成為如今教師普遍存在的問(wèn)題之一。因此，具備良好的心理素質(zhì)成為一名優(yōu)秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質(zhì)，在很大程度上影響其教學(xué)效果的好壞。
那么教師如何擁有良好的心理素質(zhì)呢？教師心理問(wèn)題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態(tài)主要是在自我調(diào)節(jié)中形成的。
首先，教師要建立自我心理保健的主體意識(shí)，積極調(diào)節(jié)職業(yè)態(tài)度。教師要建立和增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，提高對(duì)心理健康的重要性的認(rèn)識(shí)，要善待自己，關(guān)心和幫助自己，主動(dòng)維護(hù)和增進(jìn)心理健康，積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)工作興趣，改善工作態(tài)度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而努力鉆研教育教學(xué)工作，不但可以提高工作效益，而且也會(huì)充分體驗(yàn)到事業(yè)的成功和樂(lè)趣。
其次，建立情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)。情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)可幫助我們隨時(shí)了解自我情緒狀態(tài)，避免破壞性心理和行為產(chǎn)生。具體步驟是：
第一步找出自己出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)身體、思想和行為三方面常伴隨出現(xiàn)的信號(hào)，如心煩，注意力不集中，不想工作等；
第二步為自己選定一個(gè)信號(hào)標(biāo)志，如一個(gè)茶杯，一本書(shū)等，嘗試在內(nèi)心視、聽(tīng)、感覺(jué)這一信號(hào)標(biāo)志的存在，練習(xí)數(shù)次直到能輕易在頭腦中提取；
第三步通過(guò)想象逐一出現(xiàn)自己產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)的各種信號(hào)，再將之一一與選定的信號(hào)標(biāo)志聯(lián)系，練習(xí)數(shù)次使這種聯(lián)系固定下來(lái)。
再次，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準(zhǔn)備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過(guò)于理想化。此外，教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
最后，建立良好的人際關(guān)系。和諧、良好的人際關(guān)系常常使人感到快樂(lè)與幸福，產(chǎn)生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發(fā)向上、開(kāi)拓進(jìn)取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒(méi)有了友情，沒(méi)有了團(tuán)結(jié)，沒(méi)有了合作，沒(méi)有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動(dòng)。
