發布時間：2022-03-28 10:21:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇情感教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國初中美術教育情感教學改革調查與行動研究
（一）初中美術情感教育滲透力不足
筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創作的作業時，接受感情教化的學生創作的作品的藝術價值與創新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。
（二）中學美術情感教學模式受傳統觀念的制約
美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質教育的有效渠道，對促進學生身心健康發展有不可替代的作用。傳統教學手段沒有真正引導學生發現藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。
二、解決初中美術教學情感教學問題策略
隨著初中美術情感教學的進一步發展，在發現其發展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發展策略。
（一）開發多樣性美術課程資源激發學生學習興趣
發揚傳統美術教學的優良之處，如對我國傳統藝術畫作的畫風分析、虛實相生的傳統畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎上注入對中國傳統美術的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業時懷抱何種情懷進行創作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據此類方法開發學生的情感世界，引領學生發現心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩發展。
（二）發掘美術情感教育“人文性”
中學美術教學是多數學生學習美術的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術教育注重培養多數學生的審美情趣，而不是培養專業藝術家極其高端的美術技能和技法。提高中學生的美術情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養學生的獨立創作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現實中的各類客觀事物，更高于現實，需要學生自主發動思維，在學生進行創造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。
三、結語
快節奏發展的社會環境讓多數人忽視了人文關懷，應試教育目的性過強，多數學校容易忽視對學生進行人文教育，導致多數青少年情感世界一片空白，甚至往畸形方向變化，不但不利于初中美術教育的良性發展，甚至會產生社會問題。美術學科總體以提高學生欣賞評述、造型表現、綜合探索與設計應用為教學出發點，而創新出奇的思維是美術教學的硬性要求。將情感教學融入美術課程中，關注學生情感變化，引導學生情感成長向積極樂觀方向發展，幫助學生發現美術多元化情感內涵，同時體現美術教學的人文特點。
作者：李雪 單位：荊門市楚天學校
一、引領學生獨立地欣賞美術作品
培養審美情感的教學措施之一中學美術教學需要教師領導學生體會美丑的概念，從內心找出一套屬于自己的美丑評判標準，學會自己去發現美丑、感悟美丑，從美術作品中吸取美的方面作為自己作品的“養料”，摒棄丑的方面。而引領學生獨立地欣賞美術作品是因為美術審美的第一步就是來自于欣賞著的直觀感受，只有獨立地進行欣賞，沒有外界的打擾，才能夠形象直觀地借助聲音、模型、圖像等，使美術認知從平面走向立體，從單一走向多元化，不斷地豐富學生對于美術創作的想象力。
二、樹立學生審美觀念，加強實踐學習
培養審美情感的教學措施之二在現實生活中，人際關系的處理過程體現了學生對于情感表達以及語言表達的過程，在實踐活動中，教師應該加強學生對于美術實踐的培養，在實踐中樹立學生正確的審美觀念，尤其是在美術課堂上，教師應該運用正確有效的教學方式去尋找適合于學生審美情感培養的方法，教師可以從平常的小事中注意自己的著裝的選擇，盡量以和諧的色彩、莊重大方的風格作為服飾的穿著形式，以一種“微教學”的方式用服飾去引導學生發現美。
三、引導學生發現美、感悟美，關注學生內心活動
培養審美情感的教學措施之三學生平時的人際交往充分體現了學生的內心活動，在人際交往中學生個人情感體現的同時也會觸及到他人的內心所想，這是一種情感互相表現的情感交流，也是發現美的過程，學生發現美、感悟美的形式不僅僅體現在對其他美術作品的欣賞，同時對于學生所接觸到的各種事物都會在內心有一種情感的表達，美術作為一種視覺以及造型藝術的體現，只有通過視覺對事物進行感悟，才能夠發現美的所在。要想使學生做到發現美并感受美，就應該讓學生走進生活、感悟生活，因為美術作家的藝術靈感往往來源于生活，美術與我們的生活息息相關、緊密相連，所以，教師應該利用這種美術教學的方式讓學生體驗生活。利用美術藝術美化生活，這就是美術教學的真正意義所在。
四、結語
中學美術教育的一種體驗就是要進行成功的美術情感教育，這是一種對于學生而言脫胎換骨的教育形式，因為藝術教育需要將情感教學與創新教學結合起來，在成功塑造學生內心完善人格的同時，更要符合時展的需要，將提升學生的綜合素質作為主要的美術教學培養目標。在教學活動中，教師可以利用一切的教學手段，比如：情景設置、互動教學、課外實踐活動、師生討論以及探索發現等，在為學生創造理想的教學環境的同時，將審美情感的培養作為藝術的滋養液融入學生內心，激發學生不斷地追求美術藝術的激情，點燃學生內心創作藝術的火苗，使得學生的創作激情越來越高，實現中學美術教學的目的。總之，通過提升學生觀察自然的能力；引領學生獨立地欣賞美術作品；樹立學生審美觀念，加強實踐學習；引導學生發現美、感悟美，關注學生內心活動等措施，將學生的審美情感真正地培養起來，使學生在未來的美術藝術創作中打好基礎。
作者：史瑤 單位：沭陽修遠中學
一、審美情感培養在現階段課堂中的情況
1．學生對美術課程的態度
隨著現階段課程的發展，初高校生已經不像小學課程那樣輕松，學生所面臨的中考使得美術課程相對于其他課程受到忽視。學生對美術逐漸形成了可有可無的態度。美術課程可以提高學生的藝術修養，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學生的審美情感，要從根本上改變美術課程在家長、學生心目中的地位。
2．內容與時間的安排不嚴謹
根據美術教材進行教學的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術教育的任務重，課程時間少，內容多，不能很全面地完成美術教學的所有任務。在美術課程的設計上，存在著一定的問題，這些問題使學生的學習積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養。
二、美術教育在高校全面素質教育中的作用
1全面培養學生情商
在先天條件與后天培養的共同影響下，學生表現出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術作品時，學生對畫作的喜愛程度和欣賞水平會呈現差異，在作品內涵的理解上也不盡相同，美術教育的開展需要幫助學生對作品產生正確的認識，提高認知水平，對自身的心理行為進行調節，使學生深切體會藝術欣賞的樂趣，在接受美術教育的過程中形成真性情，心理健康程度進一步提升，情商的培養目標也可以達成。
2提升學生人文素養
美術教育蘊含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術教育當中，高校的美術課要給予學生自由選擇的權利，學生根據自身的特長或是興趣愛好來選擇相應的美術課程，教師在全面授課的同時關注每個學生的興趣點，進行重點培養，學生還應具有材料工具及作業表現手法的自主選擇權，這也是以學生為本的體現，教師在教學時通過觀察，調查等方式來確定學生的關注點，對相關知識點進行發散，使學生的興趣能夠得以持久保持。
3促進學生身心健康
高校生所處的成長階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術教育的開展對高校生情感，修養，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進他們身心的建康成長，美術教育包含著理性和感性的因素，學生在動腦的同時也需要體力運動，因而可以促進學生全面進步，學生在美術學習的過程中需要合理運用材料工具，動手制作或是繪制圖畫。
三、培養審美情感的幾項策略
學生的態度及美術課自身的局限使得美術課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術興趣濃厚的學生失去了發展自身特長的機會。同時，學校和教師要了解到，美術并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發展，擁有美術鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術進行系統和專業的學習，才能充分塑造學生的審美情感，提高他們的藝術品位和文化修養。培養美術審美情感教育一方面對學生美術課程的開展十分有益，另一方面也對學習其他文化知識奠定了基礎。美術課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。
1．加強學生的藝術文化審美
培養高校生審美情感首先要從加強學生的文化審美做起。教師要給學生創造開拓眼界的機會，讓學生在欣賞古今中外優秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學們賞析西方著名畫作達?芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學們在欣賞古今中外優秀作品的同時，會受到精神的熏陶。在對這些畫作的感受中，學生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經歷的社會背景對美術作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術家的創作初衷和作品本身的美學內涵。只有學生可以獨立欣賞美術作品，才能達到真正意義上的學生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設計課程，深入解析作品，還要讓學生積極主動地參與學習過程。
2．重視學生對藝術的興趣積累
隨著互聯網技術的發展，網絡、影視等方式使藝術表現變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學生好奇的天性，讓學生增加學習興趣。多媒體教學法應用恰當會給美術賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學生一定的發展空間。學生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關，教師自始至終對學生情感都具有啟發性作用。教師自身對藝術作品的情感注入能構建教師的人格魅力，這些因素對培養藝術審美情感有著重要的作用。
四、結語
縱觀整個高校美術教學，無論是作品欣賞還是技巧訓練，都對學生有著重要的作用。學生的審美情感得到提高必須要有一個全面的認識和個性化的發展空間。須知任何一個藝術事物的價值判斷都離不開審美情感的豐富和充實，它是美術教育給予學生的情感動力，對學生的健全人格起到提升和完善的重要作用。
作者：邢程 單位：華北水利水電大學建筑學院
一、當下的關于情感的研究正在不斷地證明情感對人的影響是多維度和全方位的
大量心理學的研究已表明，人的認識過程總是和一定的情感聯系著的。關于情感對認識過程和學習過程的作用，已經受到我們的教育理論的充分重視，并在實踐中予以了貫徹和運用。其實在社會生活、人際之間所進行的溝通和交流中，情感也具有重要作用。知識性、思想性的理解多是概念化的，而一切概念化的理解都要以情感性的理解為基礎。只有情感上的理解和認同才是現實性的，才是真正意義上的人與人之間的理解。因此生命個體不解決情感的表達、辨認和釋讀問題，他與社會的聯系之門實際上仍在禁閉著，他就難以融入人類的“文化—價值”生活系統當中。“人的情感體驗以滿意和不滿意的感受狀態把人本身的自我感覺、自我評價、自我監督、自尊心、自信心、自制力攜帶構成一個主體對自己的活動關系（物我關系，人我關系等）的內部監控系統，并以此來調節外部客觀要求與自身原發性需求的關系，理解主體與客體之間的各種現實的和可能的意義和關系，審度其中利弊，從而做出最終的選擇。”也就是說，情感與人的內在需要也緊密相連。這種內在的需要是人在做出行為決斷和行為選擇時的主要根據之一。
人對自身行為的“合理性判斷”或許更多地依賴理性的思索，但決定一個人如何去做的“行為決斷”卻是一個有情感因素參與其中的復雜心理過程。情感承載和體現著生命個體的全面發展。基于對情感已有的研究，我們認識到，情感與知、意共同構成了人的整個生理性和社會性的文化心理結構，它在主體的認識認知、交流交往、行為選擇、意志自控等方面都有著重要作用。情感教育，簡言之，就是對這些作用的重視，就是通過感受、體驗等教育手段對這些能力的自覺的加強和培育。但作為人類自身再生產和再創造的教育實踐，在當下卻日趨呈現出“唯理智化”傾向。當今教育對人的理性的開發已漸趨極致，似乎學生的發展就是理性的發展，就是邏輯思維發展。同時社會現代化進程中不斷擴張的技術理性亦對大學生的情感體驗和人文精神形成了消解。對在校大學生的一項調查表明，有相當一部分學生患有不同程度的抑郁、孤獨、焦慮等精神癥狀，情感極易發生傾斜。人是感性和理性相互聯系著的整體，人的發展是感性與理性的協調發展。情感教育不僅從生命的根基上支撐受教育者健康的理智和道德生活，激發生命個體和社會群體的積極情感和創造活力，而且有利于營構人與人之間合作與共處的和諧氛圍。已有許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應用問題。但多是著眼于情感范疇的服務角色，主要是從認知的發展需要去探討如何活躍情感、促進學習，缺少對學生心靈本身發展的關注。而真正的情感教育是“教育情感本身，情緒感受自身就是所要教育的內容”。毋需贅言，在人類自身存在著極為廣闊的情感領域。這些有名的（諸如“熱愛”“憎恨”等）或無名的情感性的東西，在我們的感受中就像森林中的燈火那樣復雜多變、互相交叉和糾結。這也是情感具有即時性、偶然性和難以傳達的原因之一。但這并不意味著我們不能認識它、想象它、破譯它。這就需要對情感進行對象化，即尋找情感對話的“通識”。人的情感體驗可以被轉換為情感符號，進行情感交流。“對象既然被看作本身具有情感的性質……，它站在兩個具有情感傾向的人之間，并成為這兩個人的情感傾向的客觀現實的物質性象征（符號）。”這種情感的物質性象征就是“藝術”。在藝術理論史上，藝術作為情感的典型表現形式已成為一個被廣泛認同的理論命題。
“呈現感情和情緒活動的本質和結構的任務，都可以由藝術品來完成。藝術品本質上就是一種表現情感的形式。”其實，藝術不僅表現情感，再現情感，而且通過對情感的組織和控制，還可以使情感得到疏導、協調、凈化。情感在藝術交流中外化、升華，直接介入生命，關涉著一個人的生存質量。藝術無疑成為影響人類情感向度、心理結構的一個重要中介，是情感生命的邏輯圖畫。一般而言，情感的體驗是個體心靈中的內在生活，而藝術的體驗則是人們借助一個對象經由審美想象、移情來達到不同心靈之間的情感共鳴。經過對象化（符號化）生成的“可讀”“可見”“可聽”的社會化的情感，是人類社會的一種共同的語言。它看起來是對某一“對象的情感”，實質上是經由藝術家再度體驗過程的“對情感的情感”。其根源在于，藝術是情感的表現，但藝術家表現的決不僅僅是其自己的情感，而是他認識到的并經由審美符號體系傳達出的具有普泛性的人類情感。正是這種被中介了的高級情感使藝術得以與人類生命形式同構，具有了溝通心靈的迷人力量和震撼力量。
二、藝術教育是以藝術為媒介
施教和受教雙方在互動關系中共同參與運作的一種活動。其功能多元而又整合，其性質受制于藝術本性。藝術教育是情感性符號的教育，其整個過程及各個環節與生俱來地涵載著生命的情感體驗。藝術美呈顯著情感的直觀本質。它所引起的藝術審美感受可以使情感中樞活躍起來，情感內涵豐富起來，給接受者帶來積極的、強有力的感性愉悅和理性提升。與藝術教育發達國家相比，我國的藝術教育還顯得較為薄弱。20世紀90年代以來，高等教育教學改革曾將包括藝術教育在內的大學生文化素質教育作為重點，并在全國多所高等院校進行試點。從當前高校藝術教育改革狀況看，雖然取得了一定成績，但在藝術教學目標上還沒有完全把藝術教育定位在培養健康的審美情趣、陶冶學生情操、開發情感潛能上；在教學內容上存在游離大學生情感發展要求、脫離大學生情感生活實際等問題。同時，商業背景下通俗、娛樂的大眾文化導致了當代大學生情感取向的膚淺化和模式化。
高校教育是認識人、理解人、發展人的活動，對人的認識和發展離不開情感這一原動力。“教育應把人的發展、提升看作重要的教育目標。而關注人的情感發展是教育中的一個本源性、根基性的問題，因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達。”藝術教育就是要發揮人類這一獨有的具體、生動的情感書寫方式，培養受教育者的整體情感反應，創構體驗人生的氛圍，引導其自由地體驗人生豐富的情感意蘊，使主客體達到一種深層的交流和感動，進而啟迪受教育者、提升受教育者對人性的領悟能力以及探索社會人生的能力。馬克思在他的著作中一再講到社會的全面生產。全面生產是和人的全面發展、人的全部本質力量對象化緊密相連的。藝術教育的任務是從整體上使人自由、和諧、全面地發展。人是一切改造世界實踐活動的主體，藝術教育正是通過對情感資源的充分挖掘，傳達、喚起情感體驗去塑造人，從而影響著或參與著改造世界的進程。情感教育是包含對情感的認知、管理，對自我和他人情感的體驗、理解，使人成其為完全意義上的人的教育。藝術教育、情感教育是與人類社會的發展相伴相隨的。兩者的關系問題是一個由來已久且有爭論的問題。由于這兩個概念自身的側重點不同，其外延也不盡相同，但這里強調的是二者在本質上的同一性。藝術教育和情感缺失教育都在引領生命個體在生活中理解生活，在體驗中理解自我、群體以及這個世界，進而推動人類社會文明發展。這兩者在本質上可以說是相通的，都是以教育的人文性為旨歸，統一于“人的教育”，統一于生命的教育，統一于素質教育。在確立了藝術教育與情感缺失教育的本質性統一關系之后，期望能使身處困境的高校藝術教育有所改觀。當然，這是一項復雜、艱巨的任務，牽扯到教育體制、文化觀念等諸多方面的問題。從情感缺失教育的角度來理解藝術教育的本質使我們的藝術教育在現實中擁有了明確而堅實的立足點。二者的結合使藝術教育的功能在教育實際中更具體地得到實現，使我們的教育實踐變得感性起來、直觀起來、生動起來。
同時，情感教育也擁有了一個強有力的有效途徑，確定了自身在實施過程中的主要內容。尤其是在冷冰冰的工具理性深度介入人的精神領域以至引起情感缺失的當代社會，為了恢復人的完滿性，求真、向善、臻美的高情感的建構起著關鍵性的作用并應成為新精神形態的優秀。這對于大學生群體—民族未來的建設者來說尤為意義深遠。進一步說，針對大學生情感問題的結構性缺損，可以探索以情感教育為優秀的藝術教育模式和人才培養觀念。對藝術教育的情感本質的強調有助于我們擺脫當前學校藝術教育領域片面強化的技能訓練傾向，克服藝術教育只是教給學生能歌善舞等一技之長的教育誤區。校內外多彩的藝術活動也并非一些藝術天才的形象表演、技藝展示。藝術教育不再僅僅滯留于技能表演層面，它需要在引導學生研磨和驚嘆藝術技巧的同時，實現情感的創造性表現與升華，著力體會和讀解藝術當中所蘊涵的情感價值和精神人格。讓藝術美化為情感性的、體驗性的生活自身。而藝術也在這樣的回歸過程中，在大學生的生活和生命當中給予他們真正有價值的東西，成為大學生必要的文化存在。藝術“把我們的胸襟像一朵花似的展開，接受宇宙和人生的全景，了解它的意義，體會它的深沉的境地”。體驗情感、感悟人生，從藝術中學會生活，是藝術教育的應有之義。此種語境下，審美的將成為生命的，生命的也將成為審美的。“適者生存，美者優存”，培養審美化生存的代代新人，正是藝術教育工作的實質。
作者：張冬梅 單位：沈陽師范大學
（一）新課標下科學課堂教學新模式實施基本策略
構建課堂教學新模式的根本目的是為了更好地貫徹德育精神，提高教學質量，但不能陷入過去那種少、慢、差、費的傳統中去，這就有幾個基本策略問題。德育方針指導下的科學課堂教學模式的構建應從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展上，從形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展，從努力提高課堂教學效率等方面上選擇
一、堅持面向全體的思想，促使學生主動學習
首先，在課堂教學中，積極倡導以學生為主體，維護學生的主體地位，堅持“減輕負擔，提高質量”的原則。其次，因材施教，分類指導。教師在教學中要掌握實情，注意不同層次學生的學習方法和不同特點，在此基礎上設計教學目標，強調信息反饋，注意信息處理。對不同層級的學生在教學要求和學習量以及深度上要區別對待。再次，優化教學組合，提高課堂時間效價。從教與學兩個方面看，應在認知活動、情感活動、技能活動等教學方法上進行優化組合，并科學配置教學各個要素，提高授課效率。
二、創設教學情境，促使學生愛學
由以教為重心轉到以學為重心，由以傳授知識為重心轉移到以發展能力為重心。在施教中，教師應保持飽滿高昂的激情和良好的心境，運用情感的理智性、情境性，來創立一種愉快和諧的環境氛圍，激發學生求知欲，啟迪思維，使學生保持旺盛的學習情緒。例如，可以從學生認為有實用價值或社會價值的事物入手，在學習串聯電路和并聯電路前，我讓學生觀察室內有哪些用電器，如何連接的，路燈之間，雙缸洗衣機的兩缸是如何連接的。學生會感到做的事很有實用意義而投入學習。同時，還要增強教學民主氣氛，克服“我講你聽”或“我問你答”這樣一種被動的學習形式，發揮富于情感特征的課堂信息反饋和評價的作用。在教與學兩個方面的信息傳遞過程中不斷激發學生的情緒，使之產生濃厚的學習興趣。
三、重在培養能力，促使學生善學
根據科學學科的特點，教師有目的、有計劃地指導學生預習、自學、分析、思考，讓學生掌握主動權，促使學生動腦，充分調動學生的主觀能動性，培養觀察、思考和質疑能力，并且在學習和實驗的過程中強化思維練習；促使學生動手，提高實踐操作能力。例如，氫氣的制取裝置在科學實驗課中既是重點又是難點，可設計探索性實驗進行突破。我根據學生的情況設計了以下問題，問題1：根據氫氣的制取原理，如何設計制取氫氣的最簡易裝置？問題2：實驗中你碰到的問題是什么？強調反應停止了，原因是什么？如何解決？——鋅粒有剩余，酸用完了，能隨時添加酸液。問題3：在操作實驗中，你發現了什么問題？反應一直進行，直到藥品用完，如何解決？問題4：用啟普發生器演示實驗過程，原理是什么？它旨在充分發揮學生的主體地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索，激發學生的思維，初步形成科學態度，培養科學素養。
總之，科學道德教育在課堂教學新模式的構建中應體現出高層級、高效能，培養學生的科學技能。
（二）初中科學培養情感素養途徑和方法
那么，在初中科學教學中如何巧妙地融入情感教育，使學生在掌握科學知識的同時又培養了良好的思想情操？通俗而言，對學生進行智育教育的同時又進行德育教育呢？我認為，初中科學課程的德育滲透主要是根據科學課教育的特點和規律，可以通過“探究”、“閱讀”、“實驗”等方式來進行。
一、探究教學中的情感素養培養
首先，“探究性學習”是一種重要的學習方式。初中學生的抽象思維能力較弱，建立新概念需要具體的表象作依托。而且學生在學習某一概念之前，往往已形成生活概念，這些建立在少量的直接觀察和具體經驗基礎上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯誤的，在教學中，即使教師反復強調清晰講授，學生表面上接受了概念的含義，但在分析問題時仍然可能以生活概念為依據進行思考，只有通過引導學生親身探究，讓他們自己發現自己已有經驗與新發現的現象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自學審視，反思并修正自己的經驗和認識，這樣獲得的知識才是深刻的，有真正意義的。
其次，教師要善于挖掘與所學知識相聯系的實際問題進行探索。科學探索是從問題開始，問題的提出通常依賴于問題情境的創設，充分利用學生的好奇心，激發他們探求科學奧妙的興趣。例如，用吸管吸飲料人人都會，讓一位學生在瓶口塞上單孔橡皮塞插上吸管吸，當學生頭腦中產生“怎么會吸不上來？”的問題時已經開始探索。
最后，探究是自然科學的學習內容。自然科學不僅指自然科學本身，還包括探索自然科學知識的思維過程和方法，自然科學是“知識”、“過程”和“方法”的結合體。自然科學發展至今，積累了大量的自然科學知識，同時也積累了大量的科學思想和方法，這些都是人類文化知識的寶貴財富。應讓學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程和思維方式，學習科學探索方法，全面提高科學素養。
探究的過程實質上是一個科學的思維過程，而且過程中的每一個環節都滲透著思維力和想象力的有機結合，都體現著科學方法的運用，教師要學會抓住時機，培養和鍛煉學生的科學思維，讓他們在動手動腦的同時，發揮創新性潛能。
二、閱讀教學中的情感素養培養
在閱讀訓練中，學生會經常提出各種疑難問題。特別是有關課文內容方面的問題。這就要求教師不失時機地有的放矢地予以答疑解惑，使學生在思想上受到啟迪和教益。
如學習“摩擦起電”后學生會針對課本提問“電的本質是什么？為什么摩擦可使物體帶電？”教師可以根據學生實際情況給予解答，也可以組織課后討論，肯定、鼓勵學生并給予指導，鍛煉他們思維多向性，深刻性。
三、實驗教學中的情感素養培養
首先，在實驗操作前要讓學生清楚實驗目的、主要操作步驟、重要儀器使用規則以及觀察要點。重視學生對實驗過程的體驗，尊重實驗事實，做好實驗數據記錄和分析，同時養成良好的實驗習慣和環保意識。例如，我在教授“浮力”單元新課之前，學生先自己看書，查資料，做實驗，提出并回答與浮力有關的問題。避免了上課時僅僅是復刻性、跟隨性等被動的情況，而是強烈解決問題的愿望。
其次，倡導以貼近生活、聯系社會或現代科技等“問題情景”的方式導入新課。激發學生的學習熱情和興趣。例如，在“傳染病”一節的教學時，在講傳染病特點，我選擇了一段美國大片關于細菌性疾病傳播過程片段。請同學歸納出傳染病的特點。提出：如何預防乙肝的問題。
（三）總結
現代教育理念表明，教育者進行教育既是育“智”，又是育“志”。在科學教學中進行德育情感的培養還有很大的操作空間，只要我們不懈努力、認真探索，科學課將不但是傳播科學知識，培養探究能力的主戰場，也將成為德育教育的主陣地，它必將能為提高學生的科學素養做出更大的貢獻。
一、情感教育在學生思想政治教育中的作用
馬克思主義哲學的辯證法告訴我們，情感和思想二者是不可分割、相互作用的，有什么樣的思想認識就會形成什么樣的情感，而情感反過來又會影響和制約著人的認識。因此，要幫助人們提高思想認識就不能忽視情感的作用，情感教育在學生思想政治教育中有者重要而獨特的作用，這就要求我們在對學生進行思想政治教育時重視情感教育在思想政治教育中的作用，從學生的情感實際出發，引導學生的情感朝著健康、積極向上的方向發展，提高大學生的思想覺悟，幫助學生形成良好的情感品質和心理。
1、情感教育對思想政治教育主客體的激發作用
情感是人所具有的穩定的心理活動狀態，他反映著的是客觀存在的事物對于主體的人的需要滿足的一種內心體驗。思想政治教育本身是一項令人感到枯燥、乏味的活動，而情感是人的行為產生的動力，適當的情感教育可以激發思想政治教育主客體的熱情，喚醒教育者的工作熱情，成為激勵受教育者刻苦學習的強大動力。如果思想政治教育工作者在教育過程中能夠以真誠的情感去面對學生，鼓舞學生，這樣就可以很好的激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在濃郁的情感氛圍中健康成長和發展，形成主動適應社會發展的情感品質。相反，沒有任何情感的說教，只注重智育而忽視德育，只強調競爭而遺忘合作，沒有良好的情感，缺乏情感溝通，再好的理論也不可能被教育對象真正的接受，不利于個人的健康發展。總之，良好的情感體驗是教育雙方形成良好思想政治教育效果的平臺，情感可以在思想政治教育中使教育主客體之間、受教育者之間相互溝通、相互了解，可以增強教育者的信心，引起教育對象積極的情感反饋，高效地完成思想政治教育的目的，提升大學生的思想認識水平。
2、情感教育有利于和諧人際關系的形成
人是處于社會中的人，一個人與他人之間總要發生各種各樣物質的或精神的關系，而情感是建立和諧人際關系的紐帶，一切良好的行為都產生于良好的情感。和諧的人際關系以人的積極向上的情感為基礎，能夠提高人們交往的積極性和主動性；喚醒學生的責任意識和勞動的積極主動性；活躍教育氣氛；在教育主客體之間引起心靈的共鳴。只有這樣才能化解矛盾，才能正確看待自己、評價他人、才能學會關心他人、幫助他人，思想政治教育在和諧的校園人際關系中才能收到效果。情感教育不僅使學生形成各種良好的情感，提高他們的認知、評價和表達能力，使情感和認知同步健康發展，增強他們調節和控制情緒的能力，端正大學生的人生態度，培養他們高尚的人格，而且還能與他人和諧相處，建立真誠的情感溝通，幫助大學生挖掘人類的真善美，使思想政治教育收到錦上添花的效果。
3、情感教育有利于促進和諧校園的建設
學校是進行思想政治教育的重要場所，學生作為校園的主體，也是構建和諧校園的主體。因此，在學校思想政治教育中，培養具有高尚道德情操的大學生，營造一個人與人之間誠信友愛、和諧相處校園環境，有利于凈化學生的心靈；擁有寬容之心，會使人心胸廣闊，有利于培養健康的情緒。懂得尊重的人知道關愛他人、理解他人，這樣才會形成一種真誠交流、彼此關心的文化氣氛，營造和諧的校園文化環境。相反，在和諧的校園環境中對學生進行熏陶，也可以幫助優化學生的人格。用關愛和互助創建友善、和睦的氛圍；用一個個奉獻和付出的故事描繪一個溫暖、和諧的校園大家庭，使崇尚和諧、維護和諧成為校園文化建設的主旋律，讓每一個學生在和諧的校園環境中接受教育，為實現自己的人生價值奠定良好的人文基礎。情感在大學生思想政治教育中有如此重要的作用，因此，如何提高學生思想政治教育的效果，有效的發揮情感教育的特殊作用，使其更好的為思想政治教育服務，有很強的現實意義，需要進行進一步的探討。然而，當前我國學生思想政治教育的實際效果卻不盡如人意，我們發現情感體驗在大學生思想政治教育中的比重微乎其微，對此，探索構建以情感教育為特色的思想政治教育體系對提高高校思想政治教育的實際效果有重要意義。
二、情感教育在學生思想政治教育中的現狀分析
思想政治教育理論課是對學生進行系統的馬克思主義理論教育、理想信念教育和思想品德教育的主要途徑，其根本目的在于引導人、塑造人、培養人，幫助學生實現全面健康發展，而目前我國高校思想政治教育的效果卻不甚明顯，這除了與社會的大環境有關外，與教育過程中忽視情感的交流與互動也有密切關系。長期以來，思想政治教育受價值取向多元化的影響，陷入了與教育對象脫離的困境，在內容體系和目標上，忽視了思想政治教育內容與現實的政治、經濟、文化的復雜聯系；忽視了教育對象作為主體的人的客觀精神需求。進一步具體地說，就是教師按照統一的沒有情感性和可接受性的教學內容與目標、一致的教學評價標準來衡量學生，采用的是一種強制性灌輸的教學方法，只重視對學生進行理論性知識的教育，忽視了情感性因素在思想政治教育中的作用，使思想政治教育僅僅停留在表面。然而，隨著經濟全球化的深入發展，世界的經濟、政治、文化交流越來越廣泛，人們的主體意識逐步增強，受教育者內在的情感需求也變的豐富多樣，但我們長久以來形成的簡單的灌輸做法并沒有改變，它忽視了情感的投入及教育者和受教育者之間的情感互動，使得學生在接受思想政治理論教育的過程中，出現了教育內容與學生的實際需求不相適應甚至是分離的情況，最終導致受教育者在在情感上對思想政治教育理論課產生了排斥心理，使得思想政治教育引導人、塑造人、培養人的任務不能很好的完成，思想政治教育沒有達到預期的效果。
1、目標定位的情感缺失
學生思想政治教育理論課是對受教育者進行有目的、有計劃、有組織的思想政治教育的重要渠道，是培養具有高度思想政治覺悟和優秀道德品質的大學生不可或缺的教育手段。具體來說，是為了幫助大學生對我國現階段的方針、政策有初步的了解，逐步培養大學生有明確的政治意識、國家榮譽感以及良好的道德情操等，也就是現代社會公民應有的政治思想道德品質和行為。思想政治教育以培養具有社會主義覺悟的全面發展的社會主義新人為最終目的，而人的全面發展包括知識與能力、生理與心理、思想與情感等方面的全面發展，因此，思想政治教育的目的中應該包括著情感的全面發展。但是，現階段我國思想政治教育的目標對學生個體要求過高，而大學課程對學生情感世界的介入太少。仍舊強調學術、智育優先的教學理念，忽視了教育主體的情感投入，沒有把科學、健康、合理的情感教育納入教育目標體系，其主要目標是對學生進行愛國主義的傳統教育、社會主義集體主義教育，幫助學生樹立科學崇高的理想信念和價值取向，把受教育者培養成社會要求成為的那種人；沒有與學生身心發展的實際狀況相聯系，忽視了受教育者多層次的情感需求，缺乏較明確科學的教育措施，從而得不到學生的情感支持，無法實現思想上的內化。因此，思想政治教育目標定位的情感缺失，是思想政治教育陷入困境的一個重要原因。
2、教育方式的情感缺失
思想政治教育是一種培養人的社會實踐活動，主要任務是培養和激發人們的使命感、道德感、榮譽感等積極的情感，同時要注意疏導人們消極的情感。但是，我們在對受教育者進行思想政治教育的過程中，教育者應用傳統的一言堂的教學方法，以理論知識的講授為主，強調知識水平和專業技能的提高，以教育者的姿態出現，居高臨下，只注重講理論、說道理、辨是非，忽視了受教育者的情感投入，教育者與受教育者之間沒有產生情感上的交流與互動，導致認知教育與情感培養的分離，所以，這種強制性灌輸的教育方式使受教育者的精神需求得不到滿足，是思想政治教育實效性不強的癥結所在。針對這一現狀，我們必須重視情感因素在學生思想政治教育中的作用，用飽滿的熱情和真情感染學生。
三、情感教育在學生思想政治教育中的實現途徑
思想政治教育作為一種培養人的社會實踐活動，就是教育者運用一定的教學方法，創設一定的教育情境，通過進行有目的、有計劃的教學程序，逐步提高學生的思想意識、政治情感、道德意志和品德行為，幫助學生在實踐中不斷實現自己的自我價值和社會價值。情感教育與認知教育一樣在思想政治教育中占有重要地位，但是只靠思想政治的理論教育無法實現思想政治教育引導人、塑造人、培養人的目標。因此，只有把情感教育予于思想政治教育的過程中，提高認識，將情感教育落實到教師主導地位和學生主體地位的發揮上，從教育雙方的情感屬性及教育環境入手，通過多種途徑對大學生進行情感教育，發揮情感教育的功能。
1、培養教育雙方積極的情感
思想政治教育課堂教學的過程，是教師和學生交流的主要途徑。沒有情感的交流與互動就沒有良好的教育產生。首先，教師作為教育的主導者，有很好的示范作用。也就是教師要以自己的人格魅力和淵博的知識成為學生的榜樣；要有情，要熱愛教育事業和對教育內容有深刻的理解并適當的發表自己的見解，風趣幽默的講課風格，關愛學生，并且充分研究和掌握學生的情感發展規律，了解教育對象的情感需求，而且要考慮到學生的個性差異，結合學生的實際，用學生感興趣的話題引到學生進行積極思考問題，使自己的教學內容通過教育者積極情緒的感染使學生對所學的理論知識有深刻的理解，并產生積極的情感。其次，在雙向交流的活動中，一方單向的感染力量是有限的，受教育者的情感投入是思想政治教育獲得實效性的關鍵所在。受教育者要有健全和豐富的情感，要有對生命的尊重和熱愛，對社會基本道德規范和對他人的尊重；要對教育者有基本信任和尊重；要對教育者所講授的內容有基本的認同感，只有這樣知識才能在受教育者那里得到轉化成為自己的觀念；才能在實踐中不斷提高自己的思想認識水平,提高分析問題和解決問題的能力。
2、構建良好的情感育人氛圍
環境在很大程度上影響人的思想情感和思想品質的形成和發展方向，不同的環境產生不同的情感氛圍。在學校思想政治教育中，注重學校的校風和學風建設，重視對學生素質的提高，堅持以健康、高雅的校園環境對大學生進行感染和熏陶，營造團結友愛、樂于奉獻的校園文化氛圍，在這種積極的情感氛圍的熏陶感化下，學生的思想、精神、道德、信念、價值觀、待人接物方式等都會朝著健康、積極向上的方向發展，讓學生在不知不覺中受到情感的啟迪。心理學研究同時也表明，和諧的校園環境更容易產生積極向上的教育成果。
3、增加情感育人的校園實踐活動
在校園生活中，可以通過營造和諧友善、團結互助的校園環境，充分利用情感育人資源，進行豐富多彩的活動來對大學生進行情感教育，來彌補課堂教育的不足。要加強校園文化建設、組織好學校的傳統活動，如迎新晚會、軍訓、運動會等，使學生積極參與到活動中；以清明節、感恩節等各種節日為契機，通過主體班會、團日活動等多種形式進行情感教育。開設情感教育課或專題，重視榜樣的示范作用，通過“感動中國”人物典型事例，用先進人物的光輝事跡對教育對象施加影響，例如∶通過雷鋒樂于助人的先進事跡來開展學習雷鋒的活動，培養學生積極奉獻、互幫互助的良好道德情操；通過建黨節和建國90周年等特殊的紀念日，增強學生的愛國主義和愛社會主義情懷；總之，要把思想政治教育化抽象為具體，理論與實際相結合，通過具體的實踐活動，讓學生在活動中學會關懷他人，實現人生價值，從而達到思想政治教育的效果。
4、建立和健全心理輔導中心
情感教育是一種心與心的溝通，當大學生在生活和交往中遇到一些問題而無法及時的解決時，心理輔導的人文關懷就要發揮應有的作用。高校建立堅持以人為本、服務學生為宗旨的心理咨詢中心，及時的為學生提供心理上的幫助，對于提高學生的情感智力，預防極端行為的產生有很大幫助，同時促進學生的心理健康發展。同時，良好情感的養成需要一個長期的過程，僅僅靠學校的情感教育是遠遠不夠的，還要將情感教育置于家庭以及整個社會的建設中，通過積極營造和諧融洽的家庭氛圍和社會大環境，實現家庭、學校、社會的統一。強調情感性因素在思想政治教育中的作用，并不是否認和拒絕理論知識傳輸。馬克思主義哲學強調辯證的統一，人的認識形成過程與情感發展過程總是緊密聯系在一起的，積極的情感體驗越深刻，認識接受的積極性也就越高，只有幫助人們形成積極向上的情感，人的認識水平不斷的提高。
四、結語
總之，為了完成學生思想政治教育的艱巨任務，我們既要重視理論性知識的教育，又要注意情感的積極引導，還要實現家庭、學校、社會的有機統一，在接受理論教育的同時注重積累的情感，實現情與理的有機結合，提高大學生的專業素養，逐步培養學生高尚的情操和優良的品質，讓學生在社會主義建設中貢獻自己的一份力量。
作者：李媛媛 單位：青海大學馬克思主義學院
1思想品德課上的啟蒙教育應該倡導尊重意識
尊重是思想啟蒙教育的基礎，是人與人契約意識的最具體的表現，我國自古遵行“己所不欲，勿施于人”，初中二年級教材第九課中也強調學會關心他人、尊重他人、理解他人。尊重的前提是理解，思想品德教師應該理解中學生的年齡特點、思維方式和行為方式，理解他們的愿望和要求。課堂內外的啟蒙教育都應該以青少年為本，充分發揮他們的主體精神和主人翁精神，不僅要言傳，更需要身教；尊重學生的獨立人格；尊重青少年的基本權益；尊重學生的認知和表達方式；尊重學生的差異和個性。例如，嚴禁各種諸如“好生、差生”等有歧視性的區分和對待；不搞表演式團會和活動，讓學生們在活動中說真話，說自己的話，而不是讀四平八穩的稿子、背僵化作秀的成人話。作為思想品德課教師，應該讓學生真切地體會到教師對他們的尊重和理解，在課堂內外潛移默化地影響他們，使學生在自己的現實生活中去踐行，去尊重自己，尊重他人，達到比較理想的教學效果。此外，在尊重意識的培養中注重學生們對待不同意見的態度培育，以法國思想家孟德斯鳩的名句“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”勉勵大家包容異己，讓他們明白兼聽則明、偏信則暗的至理名言，并開展課堂小型辯論會，訓練學生既堅持自己的觀點又能尊重他們發言權，取長補短的能力。
2思想品德課的啟蒙教育培養民主意識和社會責任感
思想品德課應該肩負起責任，大力推行啟蒙教育。初中三年級教材第一單元為學生的社會責任感的培養主題篇章，思想品德課教師應該以此為切入點，開展民主意識和社會責任感教育。在課堂教學中，應該細致深入地講解現代國家、社會與公民的定義以及他們之間的關系，讓學生懂得他們是這個社會的一份子，是這個國家的主人，他們對國家的義務以及相應的權利，讓他們基于對家園天然眷戀而生的初級愛國情感升華和落實到公民的義務和權利之間的關系上來。在課外活動中指導學生參加一些有意義的社會活動，比如“假如我成為鎮人大代表”的主題班會，比如班級委員會的選舉，讓他們養成一種民主的生活方式和思維方式。此外，要多多引導學生閱讀青少年古今中外啟蒙著作，讓學生在閱讀中潛移默化，增進學生的獨立思考能力和現代意識。
3思想品德課的啟蒙教育應強調情感體驗化，提升道德素質
有學者說過，過有道德的生活，在方法上強調體驗。哲學家狄爾泰說，人們生活在體驗中，生活表達在體驗中，并通過體驗而生活。所以，道德的生活必須注重道德體驗以及由此引發的道德情感，也就是說道德的學習是一種情感的學習，是入“心”的，必須以體驗為基礎。而體驗不是憑空發生的，也不是在書本的學習和理性的推理中完成的，體驗是一種移情和理解，它使他人、他物融入我心，浸染生命，撼動心靈。在學生的課外實踐活動中，在與外部世界的多方接觸中，得到大量的信息，受到大量的刺激。在這個過程中，我們思想品德教師應該引導學生將他們與自己原有的知識、價值等因素加以碰撞、組合，把從外界獲得的所有的概念、知識、印象等因素內化為自己的知識、價值、能力和習慣，真正成為自己的東西。思想品德教師應該正確理解體驗教育的要求，堅持“以人為本”的原則，從學生的成長需要出發，開展豐富多彩的社會實踐活動比如，為了發掘同學們對弱者或者社會底層人士的同情心，教師可以對網絡上的海量資源進行篩選，獲取相關文字和圖片信息，讓同學切身體會弱者的生活不易，從不同視角去了解社會和民情；比如，為了培養學生的愛心，可以組織學生參加敬老院的義工活動。此外，教師還可以指導學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的各個方面，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，把體驗教育與學生行為習慣的養成教育緊密結合起來，教育青少年從身邊小事做起，從一點一滴做起，文明修身。
4讓青少年了解世界，了解時事，跟上時代潮流
同志指出：“只有建設面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的科學的大眾的社會主義先進文化，才能滿足人民日益增長的精神文化生活的需要，不斷促進人民思想道德素質和科學文化素質的提高，才能為發展經濟、發展先進生產力指引正確的方向，提供強大的智力支持。”在當今經濟、政治和生態環境全球化的大背景下，國家的壁壘越來越弱，世界越來越像一個地球村。只有讓學生了解世界，關心時事，才可能讓我們的青少年有胸懷和眼光去面對未來，才可能去肩負祖國和時代交付的使命。近年來，國內越來越多的有識之士在中學甚至小學階段就把下一代送出國門留學培養或者短期考察，以擴大孩子的視野。作為思想品德教師，要不斷提升自身素質，開闊視野，了解世界，把現代的先進文明成果和信息教授給國家的下一代。在課堂教學中，穿插使用案例，介紹各科思維方式和習慣。令人遺憾的是，筆者發現作為當今思想品德課啟蒙教育的一章重要內容，“讓青少年了解世界，了解時事”的教育方向上教材涉及得少，教師重視程度不夠，因此學生世界意識薄弱，應該成為今后一個重要的教改方向。思想品德課的啟蒙教育是新時期提高德育水平的重要措施，更是德育體現其本來的價值功能和促進未成年人健全人格形成及實現其人生終極目標的重要途徑。
5結語
只要我們堅持以人為本的優秀德育理念，在思想品德課的課內外教學過程中全面體現人文關懷，采取有效的思想啟蒙教育，我們的思想品德課堂及其肩負的德育使命就一定會成為孩子們健康成長的搖籃，一代又一代德才兼備的現代化建設的接班人就一定會在思想啟蒙的大旗下全面發展，茁壯成長。
作者：李娜 單位：廣東省東莞市麻涌鎮第一中學
一、情感上接納孩子
孩子來自于父母的有緣結合，孕育于母體，從自然狀態來說孩子應該是父母生命的延續，所以，當我們父母把孩子帶到人世間來的那一刻就應該把孩子當做自己生命的一部分，用最自然的情感去接納孩子，用期待花開的美好心情去等待和陪伴孩子的成長。而事實上，我們很多父母在養育孩子的時候忽略了這一點，往往更重視物質上對孩子的滿足而忽視孩子在情感上的需要。孩子在情感上對父母的依賴從很早就開始了，當孩子還不會講話時候，他們的每次哭鬧并不只是因為饑餓或者尿濕，有時也是因為想要大人抱一抱，或者對他笑一笑、說一說話。有過育兒經驗的父母會發現很多孩子都喜歡大人撫摸或者撫摸大人，這種被稱為“皮膚饑渴”的現象其實就是孩子對成人的原始情感需要。現在很多孩子在很小的時候父母就帶著他們上早教課程，這種親子互動的課程除了一些能力的培養外，更重要的一方面就是幫助孩子與父母之間形成親密的依戀關系。韓國早教專家申宜珍指出，在孩子周歲以內父母和孩子建立起依戀關系至關重要。孩子和父母建立了良好的依戀關系，孩子就會對父母產生信任和需要，這樣的孩子在今后的教育中更容易接納成人的指導和幫助。
愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。當我們用愛的眼神去注視孩子的時候，孩子就是我們眼里的天使；當我們用愛的懷抱去接納孩子的時候，孩子就是這世上最幸福的人。誰不希望自己的孩子是天使，誰不希望自己的孩子是世界上最幸福的人呢？所以讓我們從無條件愛孩子開始對孩子進行教育，用這種人類最美好的感情溫暖孩子的一生。既然孩子是我們生命的一部分，作為父母應該像愛自己的生命一樣，無條件地去愛我們的孩子。美國親子教育專家蓋瑞?查普曼和羅斯?甘伯認為：“無條件的愛就是無論孩子的情況如何，都愛他們。即不管孩子長相如何，天資、弱點或缺陷如何，也不管我們的期望多高，還有最難的一點是不管孩子的表現如何，都要愛他們。但這并不表示我們喜歡孩子的所有行為，而是意味著我們對孩子永遠給予并表示愛，即使他們行為不佳。”就像我們無從選擇自己的父母一樣，我們也一樣無從選擇自己可以擁有一個怎樣的孩子，不管你的孩子長相如何，能力如何，他都是上天賜予你的寶貝，你要愛他的一切，對他的一切充滿愛。
二、教育方式上無條件接納孩子
1.尊重孩子
要把孩子看成一個獨立的個體去對待，在教育的同時要尊重孩子的人格，不能把孩子當成自己的“私有財產”，高興打就打，高興罵就罵。作為21世紀的家長，我們的家庭教育已經不能再是權威式的家長教育，從孩子很小的時候開始，當發現孩子的某一行為有變化的時候，或者不符合我們成人要求的時候，我們要想辦法去了解孩子這一時期的成長規律，找到最適合自己孩子的教育方法。家長是孩子的一面鏡子，當家長粗暴地教育孩子時，孩子已經從家長的身上學會了粗暴。如果家長能努力做一個理性的人，能夠用恰當的方法去教育孩子，那么家長會發現在教育孩子成長的同時孩子也在幫助自己成長，自己和孩子之間的關系會越來越融洽，家庭會越來越幸福。
2.關愛孩子
愛的力量是偉大的，是無窮的。如果用家長的威嚴去教育孩子，孩子也只會被動地接受教育，如果離開了家長的視線管轄范圍，孩子很容易就放縱自己，變回原樣。有句俗語叫“狠人手里出妖怪”，意思就是大人對孩子教育用狠的手段，那么孩子也會變著法子去應付大人，久而久之這樣的孩子更多地學會的是歪招，也就成了“妖怪”。可想而知，這樣的教育方式會培養出什么樣的人來！如果我們用愛去教育孩子，那么我們在收獲教育成果的同時也將收獲孩子對父母的愛。可這樣兩全其美的事情往往就會被我們家長忽視了，我們很多家長在孩子犯錯的時候，不是和孩子好好分析犯錯原因，幫助孩子找到解決問題的方法，而是劈頭蓋臉地打罵。在這樣的情況下，孩子會為了逃避懲罰而學會撒謊、疏遠家長，家長和孩子之間會越來越難交流，形成惡性循環，很多失敗的家庭教育就是在這種惡性循環下形成的。
3.對孩子的教育德智兼顧
家庭教育、幼兒園教育的目標是一致的，但教育的內容、重點和方式方法則有所區別。嬰幼兒時期，家庭負有教育機構所無法替代的重大使命，其中之一就是結合日常生活培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣以及各種行為習慣，這是嬰幼兒家庭教養的重要任務。但是現在的情況卻倒了過來，幼兒教師雖強調這個問題，但不少幼兒家長卻不太重視。他們認為吃飯、穿衣、洗手、大小便都是小事，孩子日后總要會的，因而很少注意培養。這里主要還是觀念、價值觀問題。首先，家長沒有認識到嬰幼兒這個階段，孩子本身具有學習做事的主動性、可塑性，如果不順其心理加以培養，自然養成其依賴性。其次，家長對嬰幼兒習慣的價值認識不足。嬰幼兒時期為個體生活行為開始的階段，也是各個方面發展最為迅速的時期，幼兒的可塑性和模仿性很大，容易接受成人的行為指導，如果錯過這個時期，幼兒的一切已定型，良好的習慣不但不容易養成，已養成的壞習慣也不容易被糾正。
成人應該抓住幼兒期這一培養習慣的敏感期、關鍵期，使良好的行為方式、行為習慣先入為主，以預防再教育的困難。同時，幼兒基本習慣的養成不僅有益于個體生活，也有益于社會生活和幼兒人格、性格的發展。人類是社會化的動物，不能離開群體而生活，在一定社會里，如果人人都有良好的習慣，社會一定安詳快樂。
一個人有良好的習慣，別人就愿意和他接近，容易獲得朋友，受到接納，能夠適應社會從而美滿地生活。另外，在基本行為習慣的養成過程中，對幼兒的性格教育具有重要的意義。因為在習慣的養成過程中，某些事情幼兒必須親自去做，如親自洗臉、刷牙、穿衣、飲食、自動收拾整理房間、自己上洗手間等，同時他必須長期不斷地重復與練習，無形中培養了他自動自發、自信心、獨立性、忍耐性、做事井然有序的科學頭腦、負責任守紀律、愛整潔的習性，因此基本習慣的養成和幼兒的性格教育有重要的關系。在家里，父母必須抓住幼兒各階段的發展心理，順應著他的能力、興趣和需要，以培養幼兒的各種基本習慣。同時，應注意與幼兒園取得密切的聯系與合作，這樣才能收到教養的最佳效果。幼兒的個性、道德面貌是各種主客觀因素相互作用的結果。
三、結語
人在幼年時期，家庭、父母具有最大的影響力。特別是父母的教育觀念、價值取向，直接左右著兒童的發展方向。每個家庭中對孩子的教育不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在孩子們的反復中看到他們的進步，認真反復抓，耐心抓反復。作為家長，我們必須無條件接納自己的孩子，以愛和尊重的春雨去滋潤孩子們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，創作出人生自愛自信、自立自強的奮進之歌。
作者：黃海琴 單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學幼兒園
一、引言
近年來，部分高校發生了性質嚴重的安全慘劇，如武漢某高校“一雙臭襪子引發的血案”、河北某高校“富二代開豪車撞人案”、上海某知名高校“同寢室室友投毒殺人案”，以及時常在高校會發生的宿舍火災、交通事故、自殺自殘等事件，使大學生的安全問題引起了社會各界的高度關注。安全教育管理作為高校育人工作的重要組成部分,是一個系統性、復雜性、技巧性和藝術性都非常強的工作。學校安全教育與管理的優秀即為學生的全面發展創造安全穩定的環境，為學生的成長成才提供各種安全保障和服務。高校的學生安全教育與管理如果僅靠硬性的“教”與“管”,而不運用柔性的“以情感人”,學生多半會口服心不服，安全教育管理應得的效果就會大打折扣。因此,作為高校學生管理工作者在日常學生安全教育與管理工作中要特別注意情感關切、情緒管理、情誼感染、情份聯接的運用。[1]
二、高校學生安全教育管理的內容與意義
（一）高校學生安全教育管理的內容
有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。[2]一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校現實狀況而言，學校安全事故具體發生形式有：政治安全如，邪教蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。
（二）加強高校安全教育的意義
1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力
近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會群體性事件缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。[4]
2．加強高校安全教育管理，可以優化校園“軟”環境
當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優化高校軟環境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。
3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛意識
當前我國面臨的安全環境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不全面、不透徹。全面準確地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。
三、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用
（一）“情感關切法”的內涵
情緒、情感是人精神生活的優秀成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面。“情感關切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感關切法”避免了傳統管理的高嚴肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被學生心甘情愿的服從規范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。
（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用
1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要
就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養元素。如果學生管理者能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。
2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通
當代大學生有他們自己的心理特點和規律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創造性得不到充分發揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。[5]
（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用
高校的安全教育工作都是圍繞著培養人、塑造人、發展人的目標展開的。為了實現這一目標,除了建章立制,還要保證教育管理者和學生之間的良性互動,通過以談話、談心、關懷、關心等方式，實現情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接的目的。所以,情感管理在高校學生管理中的應用歸根到底是要做到制度管理與情感管理的辯證統一。
1.堅持“以人為本”，用情感與學生建立互信關系
高校應本著以生為本的教育理念，把大學生安全教育工作擺在重要的位置。“情感關切法”強調以理服人，以情感人，通過理智的溝通和行動消除誤會和疑慮。在高校學生安全教育中，學生管理人員（主管學生工作的副書記、輔導員）首先應把學生置于平等地位，尊重學生的個性，熟悉學生的家庭背景，才能讓學生對學生管理人員的安全教育理念產生認同感和歸屬感，師生才能建立安全“命運共同體”。對于學業安全，學生管理人員時刻關注學生的學習態度和效果，在每學期期初、期中、期末的時候對重點學生進行開導談話和心理激勵；對于政治安全，應把握重要節點，保持頭腦清醒，提前做好介入式宣傳和警示教育；對于住宿安全，應經常深入學生寢室，調查了解學生在宿舍的生活狀況，了解他們的思想動態和住宿環境、宿舍設施安全狀況，以便為學生解決實際困難；對于人身安全，學生管理人員應以一個家人親友的胸懷，耐心細致，通過各種警示方式，對學生進行教育引導；對于心理健康安全，應深入了解學生性格、家庭特點，對重點學生應重點關注，給予正能量的關懷和跟進指導，促進這些學生心理狀態轉好。
2.堅持“重點預防”，強化高校安全教育的有效度
學校安全教育是一項長期、艱巨、系統的工作，它事關學生的發展與成長，事關學校的聲譽與影響。高校必須堅持“預防為主、群防群治”的原則，有重點、有針對性地開展安全教育工作。高校安全教育有重點時期，即新生入學、老生開學、寒暑假放假前、法定節假日、災害易發期。具體說來就是：新生入學后向學生派發安全提示，組織安全教育和警示講座，向學生介紹安全防范知識；開學前后，重點向學生宣傳防盜防騙知識；法定假日、寒暑假，重點做好學生暑期社會實踐、交通安全、宿舍防盜、防人身傷害方面的教育引導工作；災害發生季節，重點加強防雷、防汛、防地質災害方面的宣傳和教育。高校安全教育有重點對象，即新生、畢業生以及心理異常學生。剛進入大學校園的新生，安全意識和自我防護意識較為薄弱，因此要加大對他們的教育和宣傳；即將畢業的學生，由于就業壓力，容易被犯罪分子詐騙和誤入傳銷組織，需要提醒他們注意謹防詐騙；心理異常學生，學校要對他們進行定期追蹤式輔導，幫助學生克服問題，防范事件發生。高校教育應重點關注圖書館、實驗樓、學生宿舍、飯堂、校園周邊商鋪等場所，應定期組織宿舍檢查和消防演習疏散演練；要通過廣播、宣傳橫幅、網站宣傳等方式提醒學生在這些場所警惕偷竊行為。[6]
3.堅持“內外結合”，加大學生心理安全預防力度
高校安全教育除了要加大對學生預防可控的、不可控的“外在”危險環境、事件的教育外，還應著重加強大學生“內在”的心理健康教育。第一，開設心理學課程，講授心理學知識。心理學課堂最能表達情感，實現心靈共鳴與情感宣泄，讓學生了解和掌握一些調節心理、放松心情、緩解壓力的方式方法，可以增強他們的適應能力，預防危險行為。第二，通過心理輔導，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助他們樹立積極、豁達、陽光的心態，去看待學業、感情、人際交往、就業等問題，增強抗挫能力。第三，重視學校專業性的心理輔導機構建設，提高學生專職副書記、輔導員、班主任和專業課教師的心理輔導水平，注重心理咨詢服務的效果和質量，幫學生解決存在的心理困惑。第四，建立健全高校心理危機處理跟蹤機制，對存在心理問題的學生群體不僅要及時給予心理輔導和治療，還應跟蹤觀察他們在后續的日常生活中的表現，以便采取措施進行應對。
作者：李楊 單位：湖北經濟學院
初中生處在一個很奇妙的心理階段，在這階段他們的情感波動十分的明顯，對情感有著十分強烈的需求。因此，必須要重視初中階段的學生們的情感。音樂作為一種能夠感染人心的藝術，能對初中生的心靈進行滌蕩，讓他們的情感能夠往好的方向發展。故應該加強在初中音樂教學中的情感教育。
一、引言
初中階段的學生，心靈比較敏感，他們的情感波動十分的強烈，任何負面的情感都有可能將他們帶入人生的歧途。他們喜歡模仿，對情感的需求遠比其他任何時候都要強烈。而音樂對于培養學生的情感有著十分重要的作用。那些內容健康、形象鮮明的歌曲，能夠直接感染教育學生，提高他們的音樂文化素質，陶冶情操，促進身心的健康發展。但是現在的音樂教學中卻往往忽視了情感教學的重要性，有的教師將音樂課上成了單一的唱歌課，這些都完全違背了基礎音樂教學的根本目的，讓學生們在長期的古板的音樂教學中逐漸的喪失了對音樂課的學習興趣。因此，我們必須要積極的挖掘音樂教學中的情感因素，調動學生學習音樂的興趣，在音樂教學中滲透情感教育。
二、在初中音樂教學中滲透情感教育的必要性與重要性
（一）情感教育能促進學生形成健全人格
要促進一個人的人格全面發展就必須要對他們進行情感教育。一個個體的發展包含了他（她）的理智的成熟，還有情感的發展。當一個人缺少了情感的發展，那么他（她）就很難形成健全的人格。作為初中音樂教師必須要利用好音樂這極具感染力的藝術，來為學生的感知、聯想、想象、理解等感性等方面的發展創造出一個更好的氛圍，從而讓他們能夠在初中階段形成良好的品格，讓他們的個性品質能夠向著更好的方向發展。
（二）在音樂教育中進行情感教育是其獨特使命
音樂教育目標的本身就具有情感性，而就音樂本身的特性來說，就具有較強的情感教育功能。在最新頒布的音樂課中標準中就明確的提出了要培養學生愛好音樂的情趣，并要發展學生對音樂的感受與審美能力，從而提高他們的音樂文化素養，陶冶他們的高尚情操。在所有的藝術形式中，音樂是其中最最擅于抒發情感的藝術形式，它最能夠撥動人的心弦。通過聲音能夠將人的情感真實的傳達、表現出來。
（三）在音樂教育中滲透情感教育是一項重要的任務
在音樂教學中利用情感教育是解決現在青少年情感問的一種重要形式。從學生們的成長特點來看，初中階段不僅僅是學生們身體、知識與思維進行發展的重要時期，這個階段也是他們養成高尚情操的重要時期。[1]所以，要做音樂教學中交會學生們學會用音樂克服種種不良情緒，讓他們能夠更加健康的成長，能夠用愉快的心情去面對生活。
音樂教育是對學生進行美育的重要途徑。但是在傳統的教育中并沒有對音樂教育中滲透美育引起重視。同時，人們也從來都沒有真正全面科學地理解音樂教育的價值，人們重視的只是音樂教育的外在價值，忽視了其本質價值，即審美價值。音樂教育不僅僅是要對各種音樂技能的教授與訓練進行重視，同時還需要對情感培養進行培養。
三、在音樂教育中滲透情感教育的具體方法和途徑
（一）以情激趣，讓學生重拾對音樂的興趣
教育工作離不開與學生之間的感情溝通。在教學的過程中“動之以情、曉之以理”，這是很多教育工作者都知道，并常用的一種重要的教學手段。這種手段之所以如此受歡迎是因為感情最能達到打動人心，從而能夠起到良好的教育效果。[2]美育與傳統的知識教育相比，它不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人、以情育人。心理學中有這樣的一種觀點：“情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態度等個性品質培養的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀以及良好道德品質的關鍵所在，情商的健康培養是一個人健康發展、走向成功的重要一環。”這從心理學的角度證明了，興趣是學生學習音樂的重要因素。因此，必須在上音樂課的時候將音樂作品中的“情感”與學生的自我的情感有效的結合起來。例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時，把曲作者冼星海的人生經歷和當時我國的歷史背景結合起來，冼星海的愛國熱情與日本帝國主義的野蠻侵略結合起來，并且建議學生以一位愛國者的心態去聆聽音樂旋律。結果學生各個情趣高漲，在讓學生講述自己的聽后感時，學生都發言深刻，有的甚至聯系到自己說“如果我生活在那個年代，也一定會投身到抗日戰斗的隊伍中去……”。還有許多同學表示，這一段音樂確實反映出了中國人民的反抗情感。
（二）以景生情，讓學生的情感得到升華
景指的是情景，即是要為相應的音樂提供相應的情景。初中的學生都很敏感，讓而要讓他們真的能夠體會出音樂中所包含的那種感情，就必須要讓他們有一種身臨其境，感同身受的感覺。只有這樣才能夠讓他們對音樂中的感情有著更為深刻的體會。同時情景的創設還能夠為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，讓他們可以在充分展示自己才華的過程中，張揚自己的個性，塑造完整的人格，為學生的全面發展創設了空間、搭建了舞臺。在構建情景的時候，教師可以借助其他教材上面的內容，例如語文課本上的《音樂之聲》，在創建情景的時候，教師可以。在《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》中，讓學生到操場上畫方格邊跳邊唱。這樣做可以讓學生感到快樂、輕松、沒有壓力。核算的情景能夠讓學生的情感得到釋放，同時也使學生的人格、思想等方面都有了一種新的發展。更為重要的是，學生能夠在表演的過程中，將自己內心的情感真實的流露出來，這十分的重要，也十分的難得，這樣做可以讓學生在感受、體驗音樂美與情的展示中使自己的人格、心靈得到凈化。
（三）以聲傳情，用聲音感染學生，進行情感教育
音樂是一種十分需要感染力的藝術形式，音樂的聽者對這句話的感受是最深刻的。聲音是在音樂教學中最具渲染力的。教師應該讓自己高亢、嘹亮的歌喉與那優美動聽音樂相結合，從而成為傳遞感情的最有力武器。要真的做到以聲傳情必須要做到以下兩點。
首先，教師的教學用語要盡量做到措辭要優美，聲聲入耳。相對而言，優美的語言有著更強的感染力，能夠更加有效的激活課堂。因此，音樂教師自身的素質就必須要提高，音樂教師的音、語調、語速、語言的力度等都必須要掌握好，這樣才能夠更加有利于準確的把握音樂作品的情感，同時通過合理的速度、力度和音量來將其中的感情表現出來。同時還能夠將歌詞演繹的更加的生動、清晰、悅耳。當在課堂教學中融入教師那優美的語言，在其中灌注教師真誠的感情，更能夠讓學生有身臨其境的感覺，還能夠激發出他們的想象力。
其次是教師的范唱必須要規范，通過聲音傳遞感情。范唱是音樂教學中一個十分重要的環節。教師應該通過范唱的環節給予學生們以美的享受，從而達到激發學生們學習音樂的興趣，讓以歌傳情達到應有的作用。學生通過聆聽教師規范、流暢、含情、傳情的歌聲，心靈更能夠被觸動，更能夠激發出學唱的愿望，自然而然的帶著感情自然的演唱和表現音樂。[3]
（四）以樂動情，通過樂曲本身讓學生進行情感體驗
柏拉圖曾經說過：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”音樂教育是這樣，音樂藝術自身就應是美的化身。音樂的要素包括：旋律、節奏、速度、音色、調式等。旋律是音樂的靈魂，如果我們聽到活躍的音樂主題，會獲得一種歡樂和喜悅的感情體驗。而當我們聽到緩慢的、如泣如訴的音樂主題時，一種悲苦、凄涼的感情會不由自主地在我們的心頭涌起；節奏是音樂的骨骼，是聲音在時間上的組織。曲式是音樂的結構布局，體裁是音樂的品種，不同的曲式也體現不同的情感，如三（復三）段式的樂曲常表現歡快的風俗民情，奏鳴曲式則是戲劇性結構（如《人民英雄紀念碑》，常表現復雜的情感沖突。不同的體裁也表現不同情感的音樂，這些是欣賞者必須了解知道的，掌握了這些就能更好地進行情感體驗。
（五）以情育人，讓學生在音樂中樹立起正確的人生觀、世界觀
音樂可以讓那些聽者“情緒化”，特別是那些讓人愉悅的音樂作品，更能夠讓人在聽后產生各種積極的情緒，讓人奮發向上。音樂作品其獨特的個性就是能夠讓聽者在欣賞的過程中尋找到心靈上的共鳴。不同時代、不同背景就能孕育出不同的音樂作品來反映出不同的社會生活和社會現象，而不同的情緒也在音樂作品中得到強烈體現，例如美與丑，善與惡的對比在音樂中的對比就是如此的強烈。如在欣賞《白毛女》選段《廊檐下紅燈照花了眼》后，能夠讓學生們對歌劇的特點有更加深刻的理解，同時還能夠對歌劇音樂素體現出的思想內涵和人物形象的表現力有更加深刻的體驗和感受。通過對該選段的欣賞，學生們的音樂視野能夠得到一定的擴大，同時在欣賞的過程中滲透情感態度價值觀的教育，能夠讓一直是“衣來伸手飯來張口”的學生們感受到現在的美好生活是如此的來之不易，同時還能夠對在這樣溫暖的大家庭里生活、學習的機會更加的珍惜。再例如，在欣賞《春江花月夜》的時候，可以啟發學生們從這優美的音樂中去感受春天靜寂的美麗：月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸搖曳。讓學生去感受這大自然的迷人景色，體會到偉大祖國山河的無比壯麗。
四、結語
有了情感，才能夠更好的對音樂進行感悟，才能夠創造出被人們所接受、喜愛的音樂。有了情感，才能夠將心中的情感抒發出來，才能夠為學生的情商的發展打下健康的基礎。在音樂教學的過程中，我必須要充分的發揮出音樂的情感作用，陶冶學生們的性情，培養他們的健康情商，提高他們的審美能力，讓學生們在健康、快樂、愉悅的成長。
1.問題產生的原因
（1）小學生和社會接觸機會少，交往面窄。
心理學告訴我們：情感的產生是人對客觀與現實的體驗。當客觀事物滿足學生的需求時產生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學生的需求時則產生不愉快的體驗。現代學生的生活是簡單的兩點一線，上學、回家，再上學、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產生單一，缺乏情感產生的外界條件。
（2）學校智育比重過大，忽視學生的心理健康教育。
很多學校過于注重智育，只要求學生在考試中能取得優異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應付一下完事。于是造成學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現階段培養學生正確情感的現實意義
（1）有利于學生建立完整的性格特征。
報紙上多次報道：某某學生因為老師的訓斥而輕生；某某學生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結束掉自己寶貴的生命。在21世紀我們的祖國要強盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優秀人才，優秀的人才不僅僅是智力上優秀，更應該是心理上的強者。重視對學生的情感培養有助于學生構建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養學生完善的情感能提高學生的學習興趣，更好地開展教學改革。
隨著教學改革的一步步深入，越來越多的優秀教學手段進入課堂，課堂教學效果也有了很大的提高。在這基礎上越來越多的教師發現，課堂教學要想進一步得到提高，只重視教材內容的變革、教學手段的豐富是遠遠不夠的，而發揮學生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學生的積極性，使教學活動科學化、藝術化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學生情感進行培養，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學生情感的培養手段及方法
（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質上給予滿足，要在精神、心理方面多進行正確的引導，使孩子人生的第一步就走得堅實。
（2）針對不同的學生制訂特定的情感培養目標。
小學生的情緒反應快，轉變也快，缺乏必要的持續性，但學生的情感世界是多姿多彩的，有的學生熱情大方；有的學生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學生的不同情感特征制訂特定的情感培養目標，不能簡單地統一劃分。
（3）在教學中發揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學生在情感上產生共鳴，無形中培養了學生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學生宣泄情感的方式，讓學生有自我調控情感的機會。
要鼓勵學生敢愛敢恨，大是大非就應該用大喜大悲的情感來表達。
作者：王真 單位：陜西省西安高新第二小學
情感教育在高中教學中是一個持久話題，少有熱門卻也從沒冷落。面對今天的學生，情感教育顯然只能加強而不能減弱。眾所周知，課堂是教學的主陣地，學生在高中學習中的情感體驗更多的也在于課堂，因此將情感教育與課程有效地融合，可以更好地發揮情感教育的作用。本文試以高三英語教學為例，談談筆者對此話題的進一步思考。
1.情感教育，需要厘清情感的真實含義
通常情況下，談及情感教育，教師關注更多的是情感這個概念，而對這個概念的理解又通常是經驗性的。比如筆者在與同行交流的過程中，不少人就認為情感教育，就是與學生感情或感情波動的有關教育，更有人提出情感教育就是教育學生在高中學習中不要輕易動感情。這說明情感教育的專業性還有待加強，對于學科教師來說尤須重視這一點。心理學中對情感的定義是這樣的：情感（也包括情緒）是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，“體驗”是情感體驗的基本特征。情感有積極與消極兩個方面，處于高三階段的學生一方面由于身體生理的發育，另一方面由于學習壓力、家庭壓力等，情感體驗常常是積極與消極并存的。研究還表明，學生在學習中的情感與學生的信念有關，在學習過程中尤其是遇到學習困難的時候，如果有極強的信念，往往也能產生積極的情感體驗。理解了這些，就會發現高三學生的情感教育并非機械地面對情感，而應當根據學生的需要，積極根據課程的特點，去為學生的學習創設一些積極的情感體驗，以讓學生生成能夠促進學習與身心成長的情感因素。只有這樣，才算是真正抓住了情感教育的關鍵。
2.情感教育，需要與課程進行有效融合
根據以上理解，筆者以為高三英語教學中的情感教育，需要教師努力想辦法，讓情感教育與英語課程產生實質性聯系。而根據筆者的實踐經驗，情感體驗就是一個非常重要的途徑。英語教學中的情感體驗指的是學生在學習過程中，通過情境創設、情境體驗等方式，讓學生在英語學習以及英語知識運用的過程中，獲得一種積極的心理體驗，以讓學生的學習需要與教師所明確的學習任務與學習目標之間產生良好的契合性。通過觀察和研究可以發現，當前高三的學生的情感需要主要體現在這樣的幾個方面：一是對學習目標的認可；二是對學習任務的認同；三是對自身需要尤其是情感需要能否得到滿足的關注；四是對關注對象（體現在部分學生身上）的情感投入能否得到滿足等。一般來說，高三階段的英語教學可以想辦法讓學生在學習過程中得到以上的心理滿足。下面舉兩例分別說明。詞匯短語以及重點句型語法的掌握是高三英語復習期間重要的基礎性任務，而機械的默寫讓學生獲得的常常是消極的情感體驗。這個時候如果轉換教學思路，從激發學生樂學的角度去思考，通過一個個的主題去串聯起相關的詞匯短語或句型語法的話，則是一個很好的途徑。筆者在復習中常常結合熱門話題，讓學生用彼時復習的內容組合成一個個關于媒體熱門（熱檔電影）、時事（領土爭端）等主題的話題，圍繞這些話題，讓學生用相關的英語知識去組織，這樣通過以寫促記的方法，可以讓學生有效地對英語詞匯和語法進行有機的組織，同時又促進了學生的情感體驗（學生對此類話題往往有積極的動機）。完形填空與閱讀理解是高三英語復習中的兩大優秀內容，重復的訓練同樣不能讓學生有積極的情感體驗。筆者采取的方法是：通過自身的廣泛閱讀，到相關的英文網站或書籍中尋找學生可能會感興趣的內容，然后結合當前高考要求進行復習材料的自組織，在此過程中還可以吸納幾個學有余力的學生的參與，通過他們的視角去編制出一個個完形填空或閱讀理解的材料，這樣從材料刺激的角度來看，符合學生的需要；從訓練方式上看，符合考試的需要。而從具體的訓練過程來看，則是在激活了學生對閱讀材料的興趣之后，讓學生在答題中獲得一種成就感。
3.情感教育，需要結合學生的個體需要
情感教育不是空洞的關于情感的教育，情感教育應當是基于學生情感體驗并自然生成的具有教育意味的過程。從這個角度講，情感教育還應當關注學生個體。在教學中曾經遇到過這樣的情形，一個男學生因心儀的女孩遠離而失落，高考在即，這樣的情形讓身邊所有的人都著急。筆者在與該生幾次談話之后，一次給了他一份特殊的作業：一則英語閱讀材料。材料內容豐富并不易一下子讀懂，而其后提出的問題卻指向了一個人成長過程中的堅定信念。后來這個孩子花了近一周的時間讀懂了材料，并在材料后附了百度總裁李彥宏的一句話“不動搖”。解決了學生的這一認識問題，其情感自然就擺脫了消極狀態，從而專注于自身的學習……因此，情感教育往往并不是一個宏大概念，而是基于具體學生而實施的個性化教育。
作者:姚麗芳 單位:江蘇省江陰市第一中學
參考文獻:
錢艷芳.高三英語教學中情感教育問題分析[J].校園英語,2015(09).
【摘要】現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
【關鍵詞】情感開發；幼兒學前教育；桂冠明珠
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2．3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
作者:朱彤苧 單位:黑龍江省省直機關省政府第一幼兒園
一、情感教育的內涵
筆者認為，情感教育的概念是針對重知輕情的現狀提出來的，并且它是為實現學生的全面發展服務的。它是教育的一部分，滲透在教育過程中。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會品質，發展其情感自我調控能力，促進其對自我、環境及兩者之間關系產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征。情感教育對學生實現全面發展有很大的影響，因而在語文教學中，情感教育有極其重要的作用。
二、情感教育的重要作用
中學語文教學傳授中華文化知識固然重要，但是教師不能忽視對學生的情感教育。那么，情感教育的重要作用有哪些呢？
（一）影響學生的心理
情感教育會使學生的身體和心理都得到健康全面的發展，在教學過程中它照顧學生的情緒、情感及態度價值觀，與心理教育相輔相成，影響學生的感知和思維習慣。保持情感的健康，學生成長為心理健康的人，在人際交往和知識學習中有更好的心態，因此情感教育對學生的身心健康成長尤為重要。
（二）培養學生的情感
中學生此時正處在青春期，也是容易出現困難問題的時期。他們通過挑戰人們強加給他們的種種限制，強烈希望擺脫對成人的依賴，從而獲得自由。他們還會感覺到壓力不得不實現同伴群體的標準，因而一些青少年在從朋友的預期中迷失自己。此時，語文課就承擔著疏導學生心理、培養學生良好情感的責任，語文教師就扮演著心靈使者的角色，從理論與實踐兩方面入手，有針對性地培養學生的情感，如同情心、利他精神，這些都有助于學生的情感發展。
（三）促進語文教學
情感教育在語文教學中最突出的表現就是情感效應。情感效應能加強情感教育，發亮的眼睛、有力的手勢、穩健的身態、幽默的語言都是情感效應的表現形式。教師如果靈活地運用這些技巧，就可以將學生的注意力聚集起來，關注教師的教學，同時學生更有積極性，更加活躍。發揮中學語文中的情感效應，可以激發學生思考，感受語文課堂中教師傳授的知識，深厚文化內涵，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生心理品質的健康發展。
三、語文教學中情感教育的實施策略
（一）教師要從自身做起
教師是情感教育的傳播者和影響者，學生情感教育的好壞與教師的情感素養的高低息息相關。學生出現情感問題，就只有通過情感教育解決。因此，提高中學語文教師的情感素養，是實施情感教育的關鍵，是打破中學語文情感教育瓶頸的有力武器，所以中小學語文教師應該從以下三個方面改進：
1.轉變教育觀念
重知識輕感情的教育是傳統教育的一大弊端，并且在傳統教育中長大的中學生情感缺乏，表現出漠視的態度，因此中學語文教師應該自動承擔起對學生情感教育的任務，首先要轉變教育觀念，認識到情感教育對中學生的重要性。語文教師要自覺提高情感素養，從而與時俱進，將自己的教育觀念在教學過程中落實，使語文課堂生動有趣、更富有現代意義。
2.加強情感投入
教師要具備一定的情感影響力，吸引和感染學生。教師要具備愛的能力，愛自己、愛學生、愛自己的事業。教師應該將對學生的教育視為對萬千生命的教育，是生命對生命教育，學生是活生生的人，是有感情、有血有肉的人，語文教師對待這一群特殊的正在成長的人群要有愛心，投入更多的情感，語文課恰巧就是一個契機，語文教師要利用有限的語文課做情感教育的事業。3.增強角色意識教師是教書育人的使者，是傳播知識和文化的橋梁，教師要經常用傳道授業解惑作為自己的使命，時時意識到自己的教師身份，注意自己的言行舉止，在與學生的交流過程中注意尺度，并且要和學生保持一定的距離，這樣學生才能對這位教師有敬畏之心。教師在課堂中的一舉一動都印在學生的腦海里，有的學生就會用教師的價值觀規范自己的行為，并且以此作為今后學習的榜樣，所以教師要增強自己的角色意識，不斷完善自己，提高自身的人格魅力。
（二）增強學生的情感能力
1.在課堂中
（1）創設情境法。文學作品中入情境創設，會使課堂更加生動、有趣，并且讓學生如身臨其境，從而對課文的學習有濃厚的興趣。如：教學《沁園春?長沙》一詩時，我們可以借助多媒體進行文字情境創設，找一些有關這首詩的寫作背景，讓學生結合文章更好地理解長沙秋天的美好景色；放映圖片，找有關橘子洲、魚翔淺底、大地等圖片，讓學生更切身感受自然美和社會美；播放朗讀音頻，學生根據抑揚頓挫的語調，自覺體會詩人所要傳達出的感情，并從中感悟詩境的優美，提高對詩歌的鑒賞能力。學生在這樣的情境下學習，自然就會心生愛國情愫，加深對本詩的理解。（2）朗讀法。把無聲的文章用語言讀出來，可以更好地領悟作者所表達的情感，讀的次數越多，越能與作者產生情感共鳴。不同的文章有不同的讀法，如略讀、讀段落、讀全篇、時而可做摘要，而有的文章卻需要全讀。例如江河的《星星變奏曲》，必須結合當時的時代背景分析和理解全詩的感情基調，找出文中的意象，仔細咀嚼和品味。這首詩全文上下兩節結構相似，節奏稍有變化，好似音樂中的變奏曲，學生稍加思索就可以領悟，講得太多反而乏味，學生必須多讀。在不斷地朗讀中，可以體會到全詩表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定，抒發詩人對理想的向往和追求，以及雖然迷惘失落而又不失堅定的情懷。詩歌是用心讀和品的，品出詩的靜意美。特別是散文、詩歌這類文章，尤其要注意朗讀，如鄭愁予的《雨說》寫的是使人對中國青少年的期待，對中國未來的美好祝愿，情感是喜悅的，節奏是歡快的，學生在反復的吟詠中不斷加深對作品情感的理解，從而豐富自身的情感。（3）人物評析法。在對小說進行評析時，人物評析法尤其重要，學生在認真評析人物性格特點的同時，也可以加強對自身的認識。如疾惡如仇、性格暴劣的曹蓋；足智多謀、才高八斗的諸葛亮；細腳伶仃、刻薄自私的楊二嫂；堅韌不拔、敢于奉獻的魯濱孫；兇狠虛偽、封建固執的周樸園等。這些作者所刻畫的人物形象，是當時社會情況的真實寫照，它蘊含作者的情感，反映作者的思想觀念。對這些人物進行分析的時候要有自己的見解，并且多角度、多方位地對人物進行剖析，對文中的人物有較全面的認識。（4）評析詞句法。字詞句是構成語言的基本元素，語文，即語言文字，中國的語言文化大多都通過語文這個媒介進行傳播。我們在學習文章時要注意對詞句的分析。例如：在《故鄉》這篇課文中，作者傳遞出對下一代寄托和殷切的希望時，則發自內心地喊出“世界上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句千古名言，仔細品味，可以知道人類、歷史、社會文化、民俗習慣等都是這樣一步一步傳承下來的，由此引發更深遠的思考和探索。又如：《將敬酒》一文作者的感情由悲、轉樂、再到狂，大起大落，跌宕起伏。全篇飽含作者的憤怒，亦即作者的人生仕途，坎坷不平，之后竟然忘記在這樣的情境下，創作出如此具有氣勢的作品，贏得后人不盡的稱贊。
2.在生活中
（1）參加社會實踐。中學生在學習必要的文化知識的同時，還應加強投身社會實踐活動。學生可以通過報紙、電視、網絡等渠道獲取最新國內國際新聞，并且提高判別真假信息的能力。書上的知識是有限的，很多緘默性知識需要自己領悟，像這樣不易得到的知識需要實踐，在實踐中感受和體悟，補書中之不足，從而提高自己的認識，進而豐富情感。（2）自我教育。生活中有很多榜樣，通過這些人物，可以激勵學生，讓他們學會學習、學會為人處世，并且擁有豐富的情感。中學生崇拜的偶像可以是成功的企業家、科學家、歌手等，也可以是自己的父母、老師、同學的等熟悉的人。另外，還可以多學習一些名言警句進行自我鞭策和自我鼓勵，時刻提醒自己，對自己的行為進行合理約束。生活中會遇到很多困難和挫折，此時更需要自我鼓勵，進行心理調節，努力克服困難，重新找到信心和勇氣，以更好的姿態迎接新的挑戰。
四、結語
本文從情感教育的內涵、情感教育對中學語文教學的重要作用這兩方面作了闡述，提出了提高教師的情感素養、培養學生的情感能力等實施策略，從而對中小學語文教師的教學有所指導。中小學語文教師必須多角度、多方式地加強對學生情感教育的培養。社會的發展需要創造型人才，中學生恰巧是最具有創造力的人群，因此大力加強情感教育非常重要。
作者:唐歡 單位:青海師范大學
一、高中歷史教學滲透思想情感教育的重要性
思想與情感教育是歷史教學三維目標之一，應當與教學設計、教學組織有機融合起來。強化思想情感教育對學生的成長具有重要意義：一是體現素質教育的要求。素質教育推行已有較長時間，其中重視學生思想情感教育是非常重要的方面。學生的素質發展不僅包括知識的掌握和能力的提高，還應當包括正確人生理念的形成。培養學生積極向上的思想理念，這都要通過思想情感教育。因此，在歷史教學中強化思想情感滲透是素質教育的重要內在要求。二是強化學生成長的引領。高中生正處于青春期，他們對世界萬物都有著自己的獨特觀點，有些是正確的，有些也是片面的。因此，引導學生正確對待歷史人物、歷史事件，準確把握歷史發展規律，是學生成長中非常重要的環節。在歷史教學中，強化思想情感滲透能夠為學生的成長發揮正確的引領，始終以積極向上的正能量理念引導學生健康成長。三是抵制不良思潮的需要。高中生在生活學習中經常遇到一些不正確的思潮，拜金主義、狹隘民族主義等，這些方面會對學生的成長具有一些誤導。重視學生歷史學習中的情感思想滲透，能夠引導學生以正確的思維方式、思想觀念看待社會發展、看待歷史與未來，對不良思潮旗幟鮮明地進行反對，這也是重視思想情感教育所產生的最為直觀的成效。
二、高中歷史教學滲透思想情感教育的主要路徑
在高中歷史教學中強化思想情感滲透，切不可采取教師口頭說教的方式。這樣的教學形式顯得非常單薄、蒼白和生硬，學生在教師的口頭說教中不僅無法有效領悟正確的理念思想，反而會產生逆反心理。因此，教師要緊密結合教學內容、巧妙設計教學環節，著力營造恰當的教學氛圍，讓學生在不知不覺中受到思想情感的熏陶，達到潤物細無聲的效果，這才是滲透思想情感的最佳路徑。筆者在教學中重點從以下四個方面著手。
（一）高中歷史教學應當高舉愛國主義旗幟
愛國主義是歷史教學最為重要的思想情感，當代中學生正處于繼往開來的重要時期，他們將要承擔起壯大中華民族的重要職責。因此，對學生開展思想情感教育首要任務是進行愛國主義熏陶。當前經濟社會發展較為迅速，各種思潮良莠不齊，歷史教師應當堅定不移地推動愛國主義教育不遲疑、不減速，讓愛國主義成為歷史教學中最為有效的旋律。筆者在教學中充分發掘教材內容進行有效突破，例如《偉大的抗日戰爭》一課教學中，筆者從兩個角度對學生滲透愛國主義教育，首先通過多媒體演示數字圖表的方式，讓學生直觀了解八年抗戰對我國人民生命財產造成的巨大破壞，并出示了一些圖片，有萬人坑、南京大屠殺等，這些圖片在學生中激起強烈的憤慨，大家心中充滿了對日本帝國主義的仇恨。筆者乘勢引導學生將話題轉到當前我國軍隊現代化建設的成就方面，從遼寧號戰艦、正在建設的航母、第四代新型戰機、精確制導武器等，介紹我國軍隊國防現代化建設取得的偉大成就，讓學生明白中國人民落后受欺侮的時候已經一去不復返了，現在強大的中國正在屹立于世界東方，我們不僅有能力維護自身的安全和領土完整，而且也會成為維護世界和平非常重要的力量。在這樣的教學環節，愛國主義思想始終是蘊含的情感主線，每一位學生都受到了深刻的教育。
（二）高中歷史教學應當強化愛黨思想教育
實踐證明，中國共產黨帶領中國人民趕跑了日本侵略者，消滅了剝削制度，開展了改革開放，綜合國力不斷增強，人民生活水平顯著提高，我黨在推動經濟與社會發展提高人民生活水平等方面作出了卓越貢獻。教師在歷史教學中要充分滲透愛黨教育，將黨的貢獻功勛與教學內容結合起來，讓學生更多地了解。例如在《一國兩制的偉大構想及其實踐》教學中，筆者帶領學生一起回顧了香港回歸談判的艱辛歷程，一起重溫了港澳回歸時震撼人心的場景。從這些內容的回顧中進一步延伸到我黨和黨的領導人在港澳回歸方面所付出的艱辛努力，引導學生討論為什么能夠順利收回港澳。學生通過軍事、經濟、政治等多方面因素和力量的分析，最終得出中國共產黨領導中國人民已經將中國建設成為一個非常強大的國家，正因為有了這樣的背景和基礎，港澳才能順利回歸，在教學中有效強化了愛黨的思想教育，讓黨的形象在學生心目中高大起來。
（三）高中歷史教學應當重視時事政治解讀
高中生在學習中一定要家事國事事事關心，千萬不能做兩耳不聞窗外事的死讀書之人。歷史教師要在教學中緊密結合教學內容，拓展時事政治方面的知識，和學生共同解讀探究的過程中強化思想情感教育，這樣也可以取得較好的成效。例如在《王安石變法》教學中，筆者引導學生分析王安石變法和我國當前以為首的黨中央正在推行的經濟與政治制度改革有著哪些異同點。學生經過分析，在教師的點撥引導下，總結出了兩者變法目的都是為了推動經濟社會發展，所不同的是王安石的變法活動是為了維護統治階級權益，為了緩和統治階級與人民群眾的矛盾，而我國當前所進行的經濟制度改革是為了提高經濟社會發展水平、改善人民生活條件、增強發展速度與質量等為目標，其根本出發點是為國家和人民謀長遠打基礎。在這樣的對比分析中，學生深刻領悟到其中蘊含的思想與情感，對當前黨中央推行改革的決心力度充滿敬佩之情，也自覺擁護中央的決策決定，受到了很好的思想教育。
（四）高中歷史教學應當就地取材滲透思想
在開展高中歷史教學過程中對學生進行思想教育，不一定片面追求高大上，可以就地取材，以學生身邊事、身邊人、身邊發生的變化為原型進行思想教育，也可以取得較好的成效。例如《科學技術的發展與成就》教學中，教師可以從大的方面，如國防科技、航空航天科技等方面選取一些成果來體現我國科技的變化與發展，還可以從身邊的事物入手，同樣可以讓學生從小的角度折射出整個科技發展的進程。如我們身邊常用的智能手機、網絡終端、智能電器、集成控制系統等，這些方面看似屬于小的運用，實際上與整個科技的發展進步一脈相承，抓住了這些內容同樣可以讓學生感受到科技發展的巨大成就。
三、高中歷史教學滲透思想情感教育的思考
一要始終堅持主旋律引領。要把愛國主義、愛黨愛社會主義教育作為主旋律，堅定不移推進下去，這是每一位教師應當恪守的底線和原則，以正能量引領學生健康成長。二要營造思想教育的氛圍。對學生進行思想情感滲透，一定要在恰當的氛圍中進行才能取得良好效果。教師可以通過多媒體情境渲染、師生互動等方式，營造教學的良好情境，達到更好的效果。三要補充大量的教學信息。在歷史教學中強化思想情感滲透，必須要搜集大量的教學信息，可以通過學生自主搜集與教師多媒體演示相結合，讓課堂充滿生動的信息，這些方面對提高思想情感教育成效都將產生積極而深遠的影響。
作者:楊勝利 單位:江蘇省邳州市第四中學
