發(fā)布時(shí)間：2022-05-09 04:43:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒大班教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景
1.顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性?xún)?nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2.隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。
二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢(xún)，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考
我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。綜上所述，我認(rèn)為情景化的語(yǔ)言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)研究，1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能（MI）的觀點(diǎn)。由于加登納認(rèn)為語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類(lèi)中得到分享的一種智力，因此他將語(yǔ)言智能列為第一智能，語(yǔ)言智能是與生俱來(lái)的天賦，人類(lèi)在出生之前就奠定了語(yǔ)言智能發(fā)展的基礎(chǔ)，正因?yàn)檫@樣人類(lèi)才要更好地發(fā)展它，我們身為幼教戰(zhàn)線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語(yǔ)言智能，不要讓語(yǔ)言活動(dòng)成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中拓展經(jīng)驗(yàn)，在相互的交流中提高技能。教師這個(gè)時(shí)候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時(shí)也提高自己。
作者:鞠健 單位:山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園
一、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力
觀察能力是構(gòu)成人的智能中重要的能力結(jié)構(gòu)之一。觀察能力決定了人對(duì)事物的認(rèn)知水平。只有會(huì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。美術(shù)是幼兒階段最喜歡的課程之一，經(jīng)過(guò)小班和中班階段的學(xué)習(xí)，大班幼兒具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程中的一些教學(xué)資源有了一定的認(rèn)識(shí)水平，因此，教師在美術(shù)的課程中可以充分利用美術(shù)教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力，以發(fā)展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師讓孩子們對(duì)班里的一盆蘭花進(jìn)行畫(huà)像，那么就需要孩子們對(duì)蘭花進(jìn)行仔細(xì)地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過(guò)孩子們仔細(xì)全面地觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)蘭花的主要特征，然后根據(jù)自己的觀察來(lái)勾畫(huà)蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據(jù)對(duì)蘭花的細(xì)心觀察而創(chuàng)作出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的理解能力
理解能力是人對(duì)事物的認(rèn)知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類(lèi)比力、直覺(jué)力以及解釋力等。美術(shù)學(xué)科中包含了許多工藝和手法創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這些作品無(wú)不展示了創(chuàng)作者的整體思考力，發(fā)揮了創(chuàng)作者的想象力和類(lèi)比力，更需要?jiǎng)?chuàng)作者的直覺(jué)力和解釋力。因此，一個(gè)成果得美術(shù)作品展示了創(chuàng)作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術(shù)教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段來(lái)發(fā)展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術(shù)課中，教師讓孩子們畫(huà)外星人。外星人孩子們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是孩子們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片和電影的過(guò)程中對(duì)外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發(fā)揮他們豐富的想象力，根據(jù)自己對(duì)外星人的理解來(lái)作畫(huà)。在畫(huà)的過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己對(duì)外星人的模糊理解和直覺(jué)，通過(guò)與人進(jìn)行類(lèi)比，綜合自己的想象力，畫(huà)出自己腦海中的外星人。每個(gè)孩子畫(huà)出來(lái)的外星人都不一樣，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)外星人的理解不同。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)作畫(huà)，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的理解能力，以發(fā)展孩子們的智能。
三、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對(duì)具體事物的時(shí)候，能夠根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，有效選擇和實(shí)現(xiàn)特定目的的能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，面對(duì)創(chuàng)作素材，如果想創(chuàng)作出自己想要的作品，就要求創(chuàng)作者對(duì)素材進(jìn)行分析，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)作出自己想要的作品，成功的美術(shù)作品，需要?jiǎng)?chuàng)作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發(fā)展大班幼兒的分析能力，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分利用教學(xué)資源來(lái)讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師為孩子們每人準(zhǔn)備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個(gè)、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來(lái)為自己制造一輛汽車(chē)。孩子們面對(duì)這些素材和老師的要求，開(kāi)始開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，“怎么用這些東西制造汽車(chē)呢？”孩子們經(jīng)過(guò)自己的分析著手制造起來(lái)，孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力，最后制造出來(lái)了各種各樣的汽車(chē)，有的老師可能也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不過(guò)也是孩子們眼中的汽車(chē)。通過(guò)這個(gè)作業(yè)的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。美術(shù)作品中有許多是創(chuàng)作者對(duì)一些場(chǎng)景的回憶和再現(xiàn)。作品中對(duì)各種事物特征和細(xì)節(jié)的描述，表現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)事物特征的識(shí)記和重現(xiàn)能力，因此，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品需要?jiǎng)?chuàng)作者有優(yōu)越的記憶能力才能完成。可見(jiàn)，美術(shù)創(chuàng)作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用教學(xué)資源發(fā)展大班幼兒的記憶能力，促進(jìn)大班幼兒智能的發(fā)展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術(shù)課中，教孩子們學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥(niǎo)，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學(xué)生觀察并跟著做。孩子們?cè)诟蠋熣奂埖倪^(guò)程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細(xì)，而且要記住動(dòng)作。當(dāng)老師折成了小鳥(niǎo)，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥(niǎo)怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，孩子們不斷加強(qiáng)記憶，最后孩子們學(xué)會(huì)了自己折小鳥(niǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的記憶能力得到了訓(xùn)練和提高。
綜上所述，美術(shù)作為孩子們非常喜歡的課堂，完全可以肩負(fù)起培養(yǎng)大班幼兒智能發(fā)展的重任，因?yàn)槊佬g(shù)課內(nèi)容豐富多彩，方法多種多樣，每個(gè)作品的學(xué)習(xí)和完成，無(wú)不需要孩子們開(kāi)動(dòng)自己聰明的大腦和運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師應(yīng)該在大班幼兒的美術(shù)課堂上注重培養(yǎng)孩子們的智能發(fā)展。
作者:韓錢(qián)云 單位:江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣幼兒園
對(duì)美的追求是人的天性，幼兒更是如此，他們喜歡鮮艷的色彩、精美的動(dòng)畫(huà)，感人的故事。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”。因此，教師要給幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)”。什么是“玩美教育”呢？“玩美教育”是播種美的過(guò)程，“玩美教育”專(zhuān)注于過(guò)程、享受過(guò)程。玩美，美是載體，而非目的，教師要做的就是在幼兒玩耍得過(guò)程中，陪伴孩子發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。那么，在幼兒園大班的實(shí)際教育教學(xué)中，如何體現(xiàn)“玩美教育”呢？
源于生活，回歸生活美
尋找自然之美，表現(xiàn)自然之美 大班幼兒經(jīng)過(guò)小班、中班的幼兒園生活，已經(jīng)有了一定發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。他們?cè)谥参锝墙o花兒澆水，定時(shí)記錄下植物一點(diǎn)一滴的變化，如什么時(shí)候種子發(fā)芽，什么時(shí)候長(zhǎng)出第一片葉子，什么時(shí)候開(kāi)出第一朵花，果實(shí)是什么形狀的等等；他們喜歡親近自然，春游中主動(dòng)探索身邊的植物，觀察他們的特征，在討論中了解植物的作用。幼兒的觀察力、注意力、想象思維能力正在快速發(fā)展；在幼兒園，孩子們散步時(shí)，可以帶幼兒欣賞飛舞的蝴蝶、滑翔的燕子、聞香樟樹(shù)的清香，看蚯蚓的行走路線。教師作為一個(gè)陪伴者、引導(dǎo)者的角色，要有意識(shí)地啟發(fā)幼兒感受自然之美，使幼兒的審美意識(shí)從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)。每次活動(dòng)后，教師要鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，畫(huà)畫(huà)自己的所見(jiàn)所聞，用自己的方式表達(dá)對(duì)美的感受。
挖掘生活之美，從而熱愛(ài)生活 美的事物總是會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的感受，老師的新發(fā)型，小朋友的漂亮衣服，可愛(ài)的卡通茶杯，好看的貼紙等等，生活中人們總在追求美、發(fā)現(xiàn)美，不斷開(kāi)發(fā)美、表現(xiàn)美。每到節(jié)日，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見(jiàn)，如何將彩旗布置完美，大班孩子各有各的主見(jiàn)，他們有的將彩旗按顏色排列，有的按形狀有一定規(guī)律的排列，他們能活學(xué)活用，用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活，打扮自己身處的環(huán)境，在自己布置的環(huán)境里，他們思維更活躍、心情更愉悅。
生活中的感人事件 除了外在美，“玩美教育”還注重發(fā)現(xiàn)心靈美，教師要教育幼兒向善，弘揚(yáng)真善美是教育的主旋律。廚房阿姨的辛苦、保安叔叔的責(zé)任、同伴之間的好人好事、新聞事件中的感人故事，讓幼兒在潛移默化中，感受美的心靈帶來(lái)的心靈震撼，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)身邊美好的人與事物，讓孩子萌發(fā)熱愛(ài)美的情感。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)生活之美
大班教學(xué)中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒感受文學(xué)的美。比如，在故事《月亮姑娘做衣裳》中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了月亮的陰晴圓缺與姑娘的胖瘦之間存在的關(guān)系，用直觀的視頻為幼兒第一時(shí)間解惑，在音頻提示下，孩子們自己摸索，懂得了月有陰晴圓缺的周期變化，在最后的環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒幫月亮姑娘設(shè)計(jì)合身的衣服，孩子們大膽想象，有的說(shuō)可以設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)節(jié)胖瘦的高科技服裝，有的說(shuō)要用特殊材料制作，讓衣服可以自己變大變小，孩子們眾說(shuō)紛紜，創(chuàng)新的火花不斷奔放。
要培養(yǎng)孩子“聽(tīng)”的藝術(shù)。在音樂(lè)活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》中，教師用完整欣賞、分段欣賞等手段讓幼兒慢慢聽(tīng)懂每段音樂(lè)要表達(dá)的含義，在聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、做做中體驗(yàn)音樂(lè)的魔力，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受能力；在美術(shù)《蝴蝶》中感受對(duì)稱(chēng)美，在科學(xué)《神奇的不倒翁》中探索不倒翁的秘密，“玩美教育”重要的是探索過(guò)程，是培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索的精神。
幼兒在各種各樣的教育活動(dòng)中，感知能力、審美能力、動(dòng)手能力在飛速發(fā)展，孩子們用色彩、線條、形狀表現(xiàn)事物，用歌聲、語(yǔ)言贊美生活，用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，孩子的創(chuàng)作激情在一日日遞增，孩子的自由創(chuàng)造能力在不斷提高。教師要做幼兒活動(dòng)的支持者，為孩子準(zhǔn)備需要的材料，給孩子充足的時(shí)間和空間；教師要做幼兒的陪伴者，及時(shí)給予孩子指導(dǎo)；教師還要做幼兒的合作者，在孩子需要的時(shí)候，給他們靈感，給他們啟示，和孩子一同分享苦痛、分享喜悅，做孩子真心的朋友！
區(qū)域游戲回歸本真
“玩美教育”離不開(kāi)區(qū)域游戲。區(qū)域游戲，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所。大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，決定了區(qū)域游戲的自由、自主。
在區(qū)域游戲中，幼兒本性得到釋放，他們可以無(wú)所顧忌地探索科學(xué)的秘密，磁鐵能吸住什么，不能吸住什么，了解各種各樣的輪子有什么不同，他們自主選擇游戲伙伴，根據(jù)本心結(jié)交朋友，表現(xiàn)喜惡。“玩美教育”與幼兒區(qū)域游戲不謀而合，都注重玩的過(guò)程，重視游戲體驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒游虻墓程能點(diǎn)燃探索與創(chuàng)造的火花，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
對(duì)幼兒進(jìn)行“玩美教育”，能讓幼兒更快感受生活中美的事物，激發(fā)幼兒美的情感，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使孩子更積極、更主動(dòng)地去參與各項(xiàng)活動(dòng)。雖然“玩美教育”不以培養(yǎng)藝術(shù)家為己任，但“玩美教育”能潛移默化地影響孩子。幼兒的心智要得到發(fā)展，教師要做的就是盡自己的努力，讓幼兒具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)。有了感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力之后，未來(lái)的生活將充滿美的情趣。
（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝幼兒園）
【摘 要】伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，在整個(gè)教育體系中大班幼兒班級(jí)教育發(fā)揮了重要的作用。所以作為幼兒大班教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行因材施教，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，同時(shí)對(duì)常規(guī)的班級(jí)管理應(yīng)該進(jìn)行探究，進(jìn)而采取可行的策略，這樣才能在真正意義上促進(jìn)幼兒向良好的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒；常規(guī)教育；策略
在當(dāng)前幼兒實(shí)際教育中，幼兒教育在教育中是重要的組成部分。在具體發(fā)展過(guò)程中幼兒教師自身存在較多的缺陷在，這樣的情況在一定層次上嚴(yán)重制約了幼兒的綜合發(fā)展，在教育內(nèi)容上較為單一等都嚴(yán)重制約了幼兒的良好發(fā)展。本文將針對(duì)大班幼兒班級(jí)常規(guī)教育進(jìn)行探討。
一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性
在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中包含了較多的內(nèi)容，在整體上可以稱(chēng)之為幼兒的“小社會(huì)”。在實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)中主要是圍繞幼兒進(jìn)行展開(kāi)的，在大體上方主要以班級(jí)為單位，幼師運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)方法進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)在生活中的一些技能，進(jìn)而在真正意義上保證在幼兒園內(nèi)的生活以及學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)的良好運(yùn)行。在幼兒實(shí)際教學(xué)中常規(guī)班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，同時(shí)為幼兒的小學(xué)教育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，健全幼兒的人格，能夠保證幼兒在今后生活中更快的融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中。因此，在新的形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該加大在班級(jí)管理中的關(guān)注，進(jìn)而才能更好的增強(qiáng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、幼兒園大班班級(jí)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題
（一）小學(xué)化管理
在當(dāng)前一些幼兒園實(shí)際教育中在大體上都過(guò)于“小學(xué)化”，除此之外，還有一些幼兒園中經(jīng)常會(huì)存在投資較少以及環(huán)境較差、以盈利為主要目的等層出不窮的問(wèn)題。同時(shí)在一些幼兒園中私自開(kāi)設(shè)相關(guān)的興趣班，對(duì)于幼兒數(shù)量沒(méi)有實(shí)行嚴(yán)格的控制，在幼兒期間讀物上進(jìn)行擅自發(fā)放，這樣不規(guī)范的行為在一定程度上引發(fā)了家長(zhǎng)的不滿，對(duì)幼兒園自身的教育質(zhì)量也具有一定的阻礙作用。
（二）家園教育不統(tǒng)一
在當(dāng)前幼兒常規(guī)教育管理中，一些家長(zhǎng)在幼兒教育上存在錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送到幼兒園內(nèi)就能進(jìn)行良好的教育，所以對(duì)幼兒自身的管理較少，久之就之，就會(huì)造成幼兒在自身的行為舉止上缺乏嚴(yán)格化管理。眾所周知，在幼兒實(shí)際教育中，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在實(shí)際教育中一些家長(zhǎng)并沒(méi)有注重在幼兒面前的言行舉止，最終造成幼兒自身沒(méi)有得到較好的成長(zhǎng)。要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，作為家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)給予孩子較多的關(guān)注，真正了解幼兒內(nèi)心所需，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
三、幼兒園大班班級(jí)常規(guī)管理的措施
（一）進(jìn)行規(guī)范辦園
在大體上對(duì)于一些私立的幼兒園相關(guān)部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行實(shí)施管理體制，同時(shí)還應(yīng)明確一些相關(guān)部門(mén)的職能。同時(shí)對(duì)于一些幼兒園中的登記以及注冊(cè)也應(yīng)加大管理，這樣才能在真正意義上保證幼兒良好發(fā)展。在一定程度上來(lái)將可以將幼兒園中實(shí)行分類(lèi)定級(jí)的管理，這樣能夠在大體上將等級(jí)與收費(fèi)情況相協(xié)調(diào)，對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)可以將一些閑置校舍開(kāi)辦幼兒園在，這樣能夠在整體上實(shí)現(xiàn)幼兒的教育需求。在對(duì)一些民營(yíng)幼兒園在加強(qiáng)自身管理過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)積極辦園，這樣才能在真正意義上保證幼兒教育質(zhì)量，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。
（二）家園合作
在幼兒班級(jí)常規(guī)教育中，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)給予幼兒較多的關(guān)注。在日常教學(xué)中家長(zhǎng)應(yīng)該參與到教育者的日常管理中，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)幼兒的實(shí)際情況，在幼兒面前應(yīng)該注意自身的言行舉止，給予幼兒較多的關(guān)注，在真正意義上讓幼兒自身形成正確的價(jià)值觀念，為今后在發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新的形勢(shì)下，要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教育者和家長(zhǎng)必須結(jié)合起來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
（三）利用過(guò)渡音樂(lè)、兒歌等滲透教育
對(duì)于幼兒實(shí)際管理來(lái)說(shuō)，良好的音樂(lè)能夠利于幼兒之間的交往，反之，沉悶的音樂(lè)也會(huì)影響幼兒的心情。所以在幼兒實(shí)際生活中，教育者可以時(shí)常給幼兒播放一些愉悅的音樂(lè)，這樣的方式在一定程度上不僅能愉悅幼兒的心情，還能在整體上避免幼兒一些違規(guī)行為。比如：早晨家長(zhǎng)在送孩子過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┞?tīng)音樂(lè)，這樣的方式在某種意義上能夠使學(xué)生擁有放松的心情。在具體活動(dòng)結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p松的音樂(lè)。而在午睡過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍庫(kù)o的搖籃曲，這樣的方式能夠保證幼兒在音樂(lè)在，聆聽(tīng)下進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，在一定程度上能夠愉悅幼兒的心情，更加重要的是能夠遏制一些不良行為的發(fā)生。
（四）和孩子共同討論，制定規(guī)則
在幼兒具體實(shí)踐過(guò)程中，在整體上都是由老師制定相關(guān)的規(guī)則，在大體上將教育者成為了常規(guī)中的支配者，幼兒在實(shí)際常規(guī)教育中]有較多的權(quán)利，只能是服從相關(guān)的義務(wù)。這樣的方式在一定程度上會(huì)造成幼兒缺乏一定的創(chuàng)新能力，對(duì)幼兒綜合發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。在新的形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該將傳統(tǒng)中的“權(quán)威式”進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰魇健苯逃绞剑谌粘３Ｒ?guī)教育中應(yīng)該觀察在生活中產(chǎn)生的矛盾，接著針對(duì)這對(duì)矛盾老師應(yīng)該和幼兒進(jìn)行共同的探討，在具體協(xié)商中制定一些規(guī)則。在制定過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒充分說(shuō)明自身的想法，把自己的意見(jiàn)和幼兒一起進(jìn)行交流，這樣的方式在制定出的規(guī)則中不僅能夠符合幼兒自身的發(fā)展需求，在一定層次上還體現(xiàn)出民主性，在制定出來(lái)的規(guī)則中也利于幼兒接受。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)于幼兒園大班班級(jí)常規(guī)教育中，在總體上來(lái)講是一件較為漫長(zhǎng)的工作，在一定程度上講管理是否到位與幼兒身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系。對(duì)于班級(jí)常規(guī)管理來(lái)說(shuō)在大體上貫徹在幼兒的生活中，這就需要教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，同時(shí)作為教育者還應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，這樣才能在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：楊穎芳（1987-），女，浙江省諸暨市人，民族：漢，職稱(chēng)：幼教一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：學(xué)前教育
摘要：幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。尤其是大班幼兒，他們基本能獨(dú)自進(jìn)餐。然而也出現(xiàn)許多不良進(jìn)餐行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒的健康甚至人生發(fā)展有一定危害性。本文從關(guān)注大班幼兒自主進(jìn)餐的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的許多不良現(xiàn)象，圍繞良好進(jìn)餐的必要性，良好進(jìn)餐習(xí)慣對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極影響以及提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略來(lái)闡述。
關(guān)鍵詞：大班幼兒；不良進(jìn)餐習(xí)慣；良好進(jìn)餐習(xí)慣
引言
在朋友圈看到這樣一小段話：“晚飯沒(méi)吃就出來(lái)了，問(wèn)他要吃什么，面？不要。飯？不要。餃子？不要。要么肯德基？好呀好呀。那你早說(shuō)，媽媽猜你的心思也是蠻難的”。經(jīng)過(guò)筆者的訪談，是個(gè)大班幼兒，平時(shí)在家吃飯偏食。吃飯本是件享受的事，但像上面的案例，像是場(chǎng)謎語(yǔ)戰(zhàn)爭(zhēng)，怎么做才能讓孩子吃好飯呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位[1]。
一、問(wèn)題的提出
在見(jiàn)習(xí)中，通過(guò)觀察法和個(gè)別訪談法。發(fā)現(xiàn)很多幼兒不喜歡吃香菇，豬肝，男孩女孩都有；有些小朋友吃飯時(shí)東看西瞧，和旁邊的小朋友說(shuō)悄悄話，吃飯明顯不集中；基本每桌都會(huì)有撒飯現(xiàn)象；吃飯速度慢的幼兒，到最后就會(huì)有點(diǎn)狼吞虎咽。現(xiàn)象是普遍的，不良的M餐習(xí)慣有很多。希望通過(guò)本次課題研究，改善大班幼兒不良進(jìn)餐習(xí)慣，培養(yǎng)大班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣，在實(shí)際生活中讓吃飯是一件享受的事，并讓簡(jiǎn)單的進(jìn)餐好習(xí)慣使幼兒受益。
二、優(yōu)秀概念界定
《教育大辭典》中對(duì)習(xí)慣的解釋是：習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式[2]。關(guān)于進(jìn)餐習(xí)慣，沒(méi)有明確的界定，本研究認(rèn)為主要是指幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中個(gè)人習(xí)得的一種規(guī)則，與后天環(huán)境相作用而形成的穩(wěn)定的行為模式。不良進(jìn)餐習(xí)慣主要指幼兒在進(jìn)餐時(shí)出現(xiàn)邊吃邊說(shuō)，狼吞虎咽，挑食偏食，撒飯剩飯，吃飯注意力不集中等不利于消化吸收和損害身體的進(jìn)餐行為。良好進(jìn)餐習(xí)慣主要指幼兒在進(jìn)餐時(shí)保持良好的食欲，形成與此相應(yīng)的良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則表現(xiàn)為獨(dú)立進(jìn)餐，不挑食偏食，細(xì)嚼慢咽，定時(shí)定量進(jìn)餐，注意力集中等。
三、良好進(jìn)餐習(xí)慣的必要性
1.良好進(jìn)餐是幼兒均衡營(yíng)養(yǎng)的前提
良好的進(jìn)餐習(xí)慣是保證各種營(yíng)養(yǎng)都攝入的基礎(chǔ)，幼兒每日所需的七大營(yíng)養(yǎng)素：蛋白質(zhì)，脂類(lèi)，糖類(lèi)，水，維生素，礦物質(zhì)，纖維素均存在于食物當(dāng)中。保持良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不挑食偏食并且有良好的食欲，那么基本上就能夠保證七大營(yíng)養(yǎng)素的正常攝入。挑食偏食容易導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不均，造成營(yíng)養(yǎng)紊亂以致妨礙身體的生長(zhǎng)發(fā)育。
2.習(xí)慣貴在從小養(yǎng)成
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就與標(biāo)志”[3]。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最重要時(shí)期，此時(shí)幼兒的可塑性很強(qiáng)。當(dāng)他們對(duì)一種良好習(xí)慣習(xí)以為常時(shí)，其實(shí)一輩子在受用了。比如在進(jìn)餐中讓幼兒保持細(xì)嚼慢咽，這可降低對(duì)胃的負(fù)擔(dān)，利于增強(qiáng)牙齒和牙周抵抗力。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性易受外界影響，習(xí)慣如果在幼年就開(kāi)始培養(yǎng)，那就是最完美的習(xí)慣。
四、良好進(jìn)餐習(xí)慣的積極影響
1.提升幼兒自立自信
良好的進(jìn)餐習(xí)慣有助于提升幼兒的自立自信，有利于培養(yǎng)一種積極主動(dòng)的態(tài)度。延伸開(kāi)去便是幼兒愿意去做些力所能及的事，大班階段的幼兒動(dòng)作精細(xì)度，力量以及思維能力各方面有了較大提升，那么在勞動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出一定的責(zé)任感，“自己的事情自己做”，不再是一句空話。良好進(jìn)餐習(xí)慣促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性，也為以后幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
2.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
當(dāng)幼兒吃完一碗想再要時(shí)，讓幼兒自己端飯主動(dòng)與老師交流“老師，請(qǐng)?jiān)俳o我盛一碗，謝謝老師”等。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)讓孩子愿意去說(shuō)，大膽有禮貌的表達(dá)自己。指南中也要求大班幼兒能有序，連貫，清楚地講述一件事情。而且大班幼兒進(jìn)餐時(shí)臉部肌肉的運(yùn)動(dòng)，牙齒的咀嚼，還有舌頭的前后上下運(yùn)動(dòng)，口腔的動(dòng)作以及合理吞咽的吃飯行為，實(shí)質(zhì)上與幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)清晰度密切相關(guān)。
五、指導(dǎo)策略
1.科學(xué)良好進(jìn)餐場(chǎng)所與氛圍的創(chuàng)設(shè)
我們要合理設(shè)置進(jìn)餐空間，幼兒之間不可坐得擁擠，避免產(chǎn)生摩擦；保育員不要頻繁走動(dòng)，避免分散幼兒注意力；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清潔衛(wèi)生，餐桌餐具整潔，窗明幾凈的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐過(guò)程中注意營(yíng)造良好的氛圍，教師要注意在組織進(jìn)餐時(shí)保持愉悅的態(tài)度，表現(xiàn)出一種滿足與珍惜的情感。指南在健康部分中的教育建議中指出：“營(yíng)造溫暖，輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感”[4]。還可以播放舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)，在感官上給幼兒以寧?kù)o。
2.科學(xué)合理組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)
幼兒的三餐是生活中重要的組成部分，應(yīng)科學(xué)合理安排。在等待午飯到來(lái)期間讓幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)餐禮儀；當(dāng)保育員把飯拿來(lái)后分飯期間，讓值日生分發(fā)勺子；在進(jìn)餐前， 請(qǐng)幼兒做整理桌椅、取碗分筷、收拾餐具這些極小的事情。教師與幼兒一起“看菜譜”，利用聞，看，說(shuō)等嗅覺(jué)，視覺(jué)，言語(yǔ)表達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的感官去了解今天吃的是什么飯菜，增強(qiáng)其進(jìn)餐時(shí)的食欲。如：“今天我們喝的是紫菜蛋花湯，紫菜富含一種叫作碘的東西，小朋友們吃了會(huì)變聰明。”餐前讓幼兒知道自己吃的是哪些寶貝，對(duì)自己身體有哪些好處，那么幼兒就會(huì)更開(kāi)心去吃了。
3.加強(qiáng)保教者正確意識(shí)并正確引導(dǎo)
在進(jìn)餐中，不要一開(kāi)始就催促和過(guò)多強(qiáng)調(diào)第一名；不批評(píng)抱怨幼兒吃得慢，不能僅僅用“吃得快”作為表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)餐過(guò)程中，教師態(tài)度要親切， 語(yǔ)言要和藹，用平靜的語(yǔ)氣蹲下來(lái)鼓勵(lì)幼兒加快進(jìn)餐，讓幼兒內(nèi)心不要過(guò)于焦慮緊張；對(duì)于狼吞虎咽的幼兒提醒他們細(xì)嚼慢咽；對(duì)于進(jìn)餐速度特別慢的幼兒最好做個(gè)個(gè)案觀察，制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略；在觀察中及時(shí)糾正部分幼兒的不良進(jìn)餐坐姿；保教者應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)那些吃飯進(jìn)步的和吃飯吃的好不撒飯的幼兒，抓住幼兒愛(ài)被表?yè)P(yáng)的心理。
4.家園溝通一起培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣
家園主動(dòng)地相互了解、配合、支持使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹幼兒進(jìn)餐常識(shí)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)；通過(guò)餐車(chē)展示臺(tái)，讓家長(zhǎng)知道幼兒的飲食；把幼兒進(jìn)餐情況與家長(zhǎng)反映，教師還可以將大班階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容告知家長(zhǎng)，感知進(jìn)餐活動(dòng)的教育價(jià)值；還可以針對(duì)幼兒進(jìn)餐特點(diǎn)建議給家長(zhǎng)適宜的教育方法。在家庭，父母應(yīng)以身作則，還可以學(xué)習(xí)幼兒園的一些進(jìn)餐規(guī)則，比如：吃飯要坐著吃，不允許邊吃邊玩等。但當(dāng)幼兒吃了平時(shí)不愛(ài)吃的蔬菜等食物應(yīng)鼓勵(lì)，努力做到循序漸進(jìn)。這樣的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅僅是一種要求和約束，也是一種讓幼兒在執(zhí)行進(jìn)餐過(guò)程中表現(xiàn)出期望的進(jìn)餐行為，并且逐漸內(nèi)化規(guī)則，也是習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的必然過(guò)程。
指導(dǎo)教師：譚娟，陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。
摘 要： 禮儀是中華傳統(tǒng)文化與民族精神的優(yōu)秀所在，是人類(lèi)社會(huì)得以維系的基本秩序與道德規(guī)范。幼兒禮儀教育契合發(fā)展規(guī)律、響應(yīng)素質(zhì)教育、促進(jìn)和諧成長(zhǎng)，是幼兒園教學(xué)生活的重要組成部分。我園立足行動(dòng)研究、貼合生活教育，逐步得到能動(dòng)性、適宜性、生成性的大班幼兒禮儀教育實(shí)施途徑與適宜方法，并促生相應(yīng)目標(biāo)層級(jí)與課程體系。
關(guān)鍵詞： 大班幼兒 文明禮儀教育 途徑與方法
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2011）指出：注意幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)行為效應(yīng)，注重對(duì)其一生能夠產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與終身受益的文明禮儀教育，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。中華上下五千年，素以“禮儀之邦”為譽(yù)。《論語(yǔ)?學(xué)而》提出的“禮之用，和為貴”，便是華夏文化與民族精魂的價(jià)值導(dǎo)向。幼兒階段恰為禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。抓住關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展禮儀教育，將使教育事半功倍，幼兒獲益終身。
禮儀是指以建立和發(fā)展和諧社會(huì)生活和人際關(guān)系為主要目的，人們?cè)陂L(zhǎng)期的共同生活和社會(huì)交往中逐漸形成的，以禮節(jié)、禮貌、風(fēng)俗、習(xí)慣等方式固定下來(lái)的一些約定俗成的行為規(guī)范。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)禮儀的界定拋棄了傳統(tǒng)社會(huì)等級(jí)觀念和儒家道德限定，更強(qiáng)調(diào)互為平等、互相尊重的人際關(guān)系，倡導(dǎo)“以人為本”、關(guān)注自我價(jià)值，追求人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧共存，顯示其人文精神的豐富內(nèi)涵。
禮儀教育是根據(jù)社會(huì)交往活動(dòng)中的禮儀規(guī)范，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施以全面系統(tǒng)的影響，使之掌握社會(huì)生活中的行為規(guī)范與道德模本等活動(dòng)。幼兒園禮儀教育是引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)禮儀文化、實(shí)施禮儀言行的教育，其根本目的在于讓學(xué)前兒童了解禮儀常識(shí)、掌握禮儀行為并內(nèi)化禮儀情感。
一、現(xiàn)況分析
禮儀教育作為人文素質(zhì)教育的重要渠道，是德育的基礎(chǔ)工程與意義途徑。現(xiàn)代學(xué)校禮儀教育的基本構(gòu)想是以禮導(dǎo)行、以禮融德、以禮育人，遵循自律性原則、合作性原則、情境性原則和整合性原則。付諸實(shí)踐，更多表現(xiàn)出論述性多、實(shí)踐性少，規(guī)范性多、論證性少，概述性多、專(zhuān)題性少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在幼兒園，幼兒常表現(xiàn)出禮儀意識(shí)認(rèn)知不足、禮儀行為時(shí)有缺失，以及園本教育途徑單一、內(nèi)容渙散、不成體系；幼兒教師缺乏以身作則的自覺(jué)性與營(yíng)造一體化教育環(huán)境的延展思維的問(wèn)題。使得幼兒園禮儀教育抑或止步不前，或者若有若無(wú)。
我園自2005年開(kāi)展幼兒文明禮儀特色教育。通過(guò)引進(jìn)《幼兒禮儀》課程讀本，將文明禮儀教育滲透到各領(lǐng)域，在且行且思中發(fā)現(xiàn)大班幼兒禮儀教育明顯表現(xiàn)出：教師在組織活動(dòng)中目標(biāo)性不強(qiáng)、計(jì)劃性不夠、組織力匱乏，教育效果不明顯、教育延伸不充分等，并就此問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)研究。
二、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段及其所處生態(tài)微系統(tǒng)，將禮儀教育定位于幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場(chǎng)所禮儀的三大模塊。
禮儀教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)由總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、若干層級(jí)分目標(biāo)關(guān)聯(lián)而成的體系。學(xué)前階段，其總目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒初步感知禮儀的重要意義和生活價(jià)值，了解日常必要的禮儀常識(shí)及行為表現(xiàn)，初步形成尊重禮儀的思想意識(shí)，養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣。落實(shí)在大班，即促進(jìn)幼兒良好行為的規(guī)范與個(gè)性和諧的發(fā)展。
目標(biāo)統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)制定與具體規(guī)劃，在該目標(biāo)下，結(jié)合禮儀本質(zhì)內(nèi)涵與幼兒道德教育范圍，得出大班幼兒文明禮儀教育的具體內(nèi)容。幼兒禮儀包括生活禮儀、學(xué)習(xí)禮儀、運(yùn)動(dòng)禮儀、游戲禮儀，家庭禮儀包括敬老禮儀、待客做客禮儀、進(jìn)餐禮儀，公共場(chǎng)所禮儀包括交往、公共秩序、公共環(huán)境。
三、實(shí)施途徑與有效方法
幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)構(gòu)是：情感――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐，此三環(huán)節(jié)構(gòu)成了禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力因素。幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成必須以道德情感為基礎(chǔ)；必須以禮儀認(rèn)知為前提條件；且必須以禮儀行為實(shí)踐為關(guān)鍵過(guò)程。將情感與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，從容形成穩(wěn)定、良好的禮儀品質(zhì)。幼兒園大班禮儀教育的具體內(nèi)容囊括幼兒園禮儀、家庭禮儀及公共場(chǎng)所禮儀的三大模塊，其實(shí)施途徑立足于：關(guān)注兒童發(fā)展，優(yōu)化教育觀念；提升教師素養(yǎng)，規(guī)范教育內(nèi)容；重視環(huán)境營(yíng)造，拓寬教育途徑；注重禮儀內(nèi)化，創(chuàng)新教育方法；倡導(dǎo)自律激勵(lì)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的基本原則之上，包括了：（1）創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好情境；（2）規(guī)范教師行為，為幼兒樹(shù)立禮儀學(xué)習(xí)的良好榜樣；（3）開(kāi)展專(zhuān)題系列或主題優(yōu)秀的禮儀教育活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)效果；（4）寓禮儀教育于幼兒園一日生活之中，提升幼兒禮儀意識(shí)與行為；（5）調(diào)動(dòng)教育外圍力量，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變禮儀教育觀念；（6）注重家園合作，促使幼兒園和家庭禮儀教育同步化、連貫化、一體化。
教師以禮育人、幼兒園以德治園，和諧的禮儀文化讓啟蒙教育得到更好地實(shí)施，且有效促進(jìn)幼兒園人際內(nèi)涵、教育內(nèi)涵及管理內(nèi)涵的不斷充實(shí)。此外，節(jié)日資源是禮儀教育中的重要文化資源，開(kāi)發(fā)與節(jié)日相匹配的禮儀活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作價(jià)值和實(shí)際教育意義，是幼兒園禮儀教育的可行立足點(diǎn)與突破口。
【摘 要】
環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的事情，幼兒教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，著力通過(guò)一系列主題教育活動(dòng)的開(kāi)展去對(duì)大班幼兒滲透環(huán)境保護(hù)的教育，以進(jìn)一步提升大班幼兒的環(huán)保水平與環(huán)保質(zhì)量，從而促進(jìn)大班幼兒的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】
大班幼兒 主題活動(dòng) 環(huán)境教育
當(dāng)今世界，保護(hù)環(huán)境已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。保護(hù)環(huán)境從娃娃抓起。那么，教師該如何針對(duì)幼兒園大班幼兒接受環(huán)境保護(hù)的心理，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹黝}活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建與大班幼兒獨(dú)特的環(huán)境保護(hù)的心理讓大班幼兒主動(dòng)參與主題活動(dòng)中，并逐步增強(qiáng)最基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握環(huán)境保護(hù)的基本策略呢？
一、憑借主題“保護(hù)環(huán)境”，在大班開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)
在幼兒園一切教學(xué)活動(dòng)中都可以滲透以“保護(hù)環(huán)境”為主題的環(huán)保教育，將環(huán)境教育的理念植入到幼兒園教育的“五大”領(lǐng)域，可以滲透到幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，可以滲透到幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，可以滲透到藝術(shù)教育活動(dòng)中等等。各大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育的內(nèi)容要鼓勵(lì)兒童化、趣味化，讓大班幼兒在系列的環(huán)境教育活動(dòng)中能細(xì)致地觀察，積極地思考，大膽地動(dòng)手操作實(shí)踐，讓大班幼兒能學(xué)得更生動(dòng)更有趣，以滿足大班幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。
比如，教師可以利用大班幼兒感興趣的童話故事《豬八戒吃西瓜》去向大班幼兒滲透不能亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的環(huán)保主題。教師可以利用《報(bào)紙的煩惱》的大班語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)去滲透廢物再利用，合理利用自然資源，不得亂扔廢紙的環(huán)境教育。教師可以利用《傷心的鯉魚(yú)》這個(gè)故事，向大班幼兒滲透必須保護(hù)水資源的環(huán)境教育，讓大班幼兒明確認(rèn)識(shí)到如果將生活中的污水隨隨便便，不經(jīng)過(guò)處理就排入江河湖海就必須會(huì)造成水污染，所以魚(yú)兒自然會(huì)受到污水的侵濁，自然會(huì)傷心留淚，甚至死亡。由此，便會(huì)讓大班幼兒明確到必須保護(hù)好水資源，從而增強(qiáng)了大班幼兒的環(huán)保意識(shí)。
二、憑借主題區(qū)域活動(dòng)在幼兒園大班滲透環(huán)境保護(hù)教育
區(qū)域活動(dòng)是倍受大班幼兒所鐘愛(ài)的一種活動(dòng)。在使區(qū)域得到豐富的同時(shí)，教師應(yīng)讓大班幼兒時(shí)時(shí)記住必須將廢物進(jìn)行利用，以豐富區(qū)域活動(dòng)的素材。比如，筆者所在的幼兒園曾結(jié)合主題活動(dòng)《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《垃圾回收站》等開(kāi)辟讓大班幼兒進(jìn)行活動(dòng)的相關(guān)區(qū)域，教師鼓勵(lì)大班幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)，走向大自然去收集廢物，如廢舊報(bào)紙、廢舊飲料瓶、廢舊牛奶箱（瓶）、廢舊礦泉水瓶、廢鐵、廢銅、廢鉛、廢塑料等，然后，再組織大班幼兒針對(duì)自己回收的物品，想一想該如何去分類(lèi)，從而讓可以回收的相關(guān)垃圾送入垃圾回收站。值得一提的是大班幼兒將收集來(lái)的垃圾進(jìn)行合理的分類(lèi)整理，竟創(chuàng)造性的利用收集來(lái)的垃圾中的有些物品進(jìn)行“巧手大制作”，竟自主或與同伴精心制作出一些學(xué)具、玩具、環(huán)保時(shí)裝等。在這樣的“巧手大制作”中，大班幼兒能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地對(duì)廢物進(jìn)行再利用，激發(fā)了大班幼兒強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)大班幼兒在“體能區(qū)域”內(nèi)用飲料瓶制作了梅花樁，用廢塑料制作了圈網(wǎng)，用可口可樂(lè)制作了保齡球，用硬紙板制作了飛盤(pán)等，這彰顯出大班幼兒非凡的智慧，同時(shí)顯示出了大班幼兒有強(qiáng)烈的“廢物再利用”的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中垃圾得到再利用，既使資源得到節(jié)約、利用，同時(shí)又減少了對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)培養(yǎng)了大班幼兒的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。
三、將主題活動(dòng)與大班幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成完美結(jié)合在一起進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育
大班幼兒有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，為了激發(fā)大班幼兒保護(hù)環(huán)境的積極性、主動(dòng)性，教師可以將一系列的環(huán)境教育主題活動(dòng)與大班幼兒的生活習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合在一起。教師可以利用大班幼兒日常生活的方方面面，加強(qiáng)大班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以進(jìn)一步保護(hù)大班幼兒的生活自理能力以及保持環(huán)境整潔的能力。比如，在以“我長(zhǎng)大了”為主題的教育活動(dòng)中，大班幼兒們能主動(dòng)的做到勤洗臉，勤剪指甲，能將書(shū)包等學(xué)習(xí)用品整理有序等，在這樣的活動(dòng)中大班幼兒自主探究到了一定的生活自理的策略，認(rèn)識(shí)到自身必須整潔，環(huán)境必須整潔的必要性。
四、家園攜手開(kāi)展環(huán)保主題教育活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)利用家庭、幼兒園的一切教育資源對(duì)大班幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。事實(shí)上，由于幼兒家長(zhǎng)身份的不同，家庭背景的不同，家長(zhǎng)的個(gè)性、興趣愛(ài)好自然大相徑庭，幼兒園應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，力求征得家長(zhǎng)的支持、家長(zhǎng)的配合，去努力促進(jìn)大班幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的有力提升。家長(zhǎng)應(yīng)為大班幼兒做好環(huán)境教育的表率，比如，家長(zhǎng)應(yīng)率先垂范，做到不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不在公共場(chǎng)所吸煙，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩等，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)幼兒去親近社會(huì)、親近大自然，到田野里，到動(dòng)植物園里去逛一逛，去了解動(dòng)植物的生活習(xí)性、生長(zhǎng)變化情況，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情懷。同時(shí)，幼兒園有義務(wù)有責(zé)任向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)的新變化、新動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)明確到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)應(yīng)注意的相關(guān)方面，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的環(huán)境觀念。
總之，環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)利國(guó)利民的事情，幼兒教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，著力通過(guò)一系列主題教育活動(dòng)的開(kāi)展去對(duì)大班幼兒滲透環(huán)境保護(hù)的教育，以進(jìn)一步提升大班幼兒的環(huán)保水平與環(huán)保質(zhì)量，從而促進(jìn)大班幼兒的健康成長(zhǎng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要求引導(dǎo)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幼兒態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。換句話說(shuō)，要關(guān)注幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒懂得并學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、尊重、分享等，使幼兒成為一個(gè)具有良好情感的人。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，許多作品中都包含了人類(lèi)豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，借助其中符合幼兒年齡發(fā)展需求和特點(diǎn)的相關(guān)作品，充分挖掘作品中的社會(huì)情感價(jià)值，喚起幼兒的情感共鳴，可以促進(jìn)幼兒健康人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容的美德。因此，在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。
那么，如何在繪本教學(xué)中滲透情感教育，真正讓繪本對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心靈成長(zhǎng)發(fā)揮最大作用呢？筆者結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、優(yōu)選繪本，奠定情感基礎(chǔ)
現(xiàn)在的繪本已經(jīng)越來(lái)越多的走進(jìn)了幼兒園，甚至跨入了中國(guó)的千家萬(wàn)戶(hù)，眾多圖多市場(chǎng)導(dǎo)致幼兒繪本是品種繁多、五花八門(mén)，但并不是每一種或每一個(gè)繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長(zhǎng)，我們就應(yīng)該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是適合幼兒年齡特點(diǎn)，其次是符合幼兒審美趣味。對(duì)于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。
例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創(chuàng)意的故事。一個(gè)老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時(shí)身上沒(méi)有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫(huà)上黑色條紋。虎爸爸為了讓兒子與眾不同，決定給寶寶畫(huà)上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫(huà)上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個(gè)互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)執(zhí)不下。老虎寶寶很難過(guò)，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫(huà)上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當(dāng)滿身畫(huà)了方格子的小老虎出現(xiàn)在父母面前時(shí)，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒(méi)有了。可愛(ài)的“方格子”小老虎十分溫和，大家在他身上下棋、做算術(shù)題。他用自己簡(jiǎn)單卻真誠(chéng)的行動(dòng)，努力地讓身邊的每一個(gè)人感到快樂(lè)和幸福。
愛(ài)的繪本內(nèi)容不僅僅包括父母之愛(ài)，還可以是同伴之愛(ài)、環(huán)境之愛(ài)、生命之愛(ài)等《親愛(ài)的小魚(yú)》《沒(méi)有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》等。選擇優(yōu)秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)，引發(fā)情感體驗(yàn)
1.欣賞圖畫(huà)，感受情感
繪本中生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)是畫(huà)家將故事中的場(chǎng)景進(jìn)行了創(chuàng)造性的再現(xiàn)，圖畫(huà)中不僅包含著豐富的故事情節(jié)，同時(shí)也是故事情感的生動(dòng)體現(xiàn)。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞圖畫(huà)，可以感受其中細(xì)膩入微的情感。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，老師引導(dǎo)幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛(ài)好甜蜜……讓幼兒體會(huì)畫(huà)家速寫(xiě)的線條、寫(xiě)意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。
2. 語(yǔ)言感染，激發(fā)情感
繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛(ài)，通過(guò)教師運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，那種快樂(lè)、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時(shí)，自然而然會(huì)將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對(duì)薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺(jué)――他的心很疼很疼。當(dāng)問(wèn)到孩子們霸王龍為什么會(huì)有這種感覺(jué)，他們似乎都能感受到來(lái)了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對(duì)愛(ài)的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來(lái)那么粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被這一股無(wú)形又無(wú)限的力量所折服。
3.借助故事，表達(dá)情感
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)是一個(gè)十分抽象的字眼。通過(guò)繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛(ài)的觀念，給予愛(ài)的體驗(yàn)，這是生命教育、情感教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助生動(dòng)的故事，讓幼兒在體驗(yàn)中感受愛(ài)的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學(xué)中我把幼兒的爸爸請(qǐng)到課堂上來(lái)，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺(jué)到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗(yàn)到爸爸對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地?fù)肀ё约旱陌职植?duì)爸爸說(shuō)一聲：“爸爸，我愛(ài)你！”愛(ài)的教育水到渠成。
三、巧妙拓展，促進(jìn)情感升華
繪本閱讀中進(jìn)行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進(jìn)情感升華。
1.親子閱讀，奏響親情協(xié)奏曲
親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長(zhǎng)和孩子一起交流故事中的人物、情節(jié)和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長(zhǎng)也真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。
2.親子劇場(chǎng)，角色扮演增感情
為了進(jìn)一步拓展繪本閱讀，我們給幼兒搭建了一個(gè)分享閱讀成果，展示自己才華的平臺(tái)，開(kāi)展 “親子劇場(chǎng)”活動(dòng)。有媽媽和孩子一起表演的，有一家三口一起表演的，還有祖孫三代同臺(tái)演出的。表演題材幼兒讀過(guò)的經(jīng)典繪本，孩子們繪聲繪色的表演，將繪本故事完整地詮釋出來(lái)，既增進(jìn)了親子間的情感交流，讓家長(zhǎng)與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)孩子們?cè)跉g樂(lè)的繪本故事氛圍中也更好地受到情感教育，更加自信。
讓我們的孩子在繪本閱讀中感受豐富的情感教育，體驗(yàn)真、善、美，在繪本閱讀中感受愛(ài)，學(xué)習(xí)愛(ài)，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。讓繪本成為孩子童年生活中一道亮麗的風(fēng)景線！
摘 要：民間藝術(shù)是來(lái)自生活、反映生活的藝術(shù)，具有民族本土化特色，是一種大眾的藝術(shù)形式。闡述了結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)民俗節(jié)日對(duì)幼兒園大班幼兒滲透民間藝術(shù)教育活動(dòng)的途徑：民間藝術(shù)環(huán)境的熏陶，在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗節(jié)日的藝術(shù)魅力，展示與表現(xiàn)增強(qiáng)對(duì)民間藝術(shù)的欣賞與熱愛(ài)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)民俗；滲透；民間藝術(shù)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中建議“帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)。”民間藝術(shù)來(lái)自生活、反映生活，具有民族本土化特色，是一種大眾的藝術(shù)形式。江蘇徐州歷史文化悠久，徐州風(fēng)箏、剪紙、編結(jié)等具有本土特色，結(jié)合傳統(tǒng)民俗節(jié)日、本土文化，滲透大班幼兒民間藝術(shù)教育，有利于提升大班幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力，并在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳承地方民俗，增強(qiáng)民族自豪感。
一、環(huán)境中滲透
在幼兒園公共環(huán)境中將傳統(tǒng)節(jié)日和徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的部分代表性項(xiàng)目以圖文并茂的形式進(jìn)行介紹，并展示傳統(tǒng)剪紙、寫(xiě)意水墨畫(huà)、青花瓷紙盤(pán)、中國(guó)結(jié)、臉譜、泥塑等藝術(shù)作品供幼兒欣賞。設(shè)立幼兒民俗工作坊、陶藝吧、編結(jié)室、剪紙吧、扎染坊等活動(dòng)室，為幼兒提供可操作的區(qū)域。班級(jí)內(nèi)結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有地方特色的區(qū)角和游戲環(huán)境，如，永康糕點(diǎn)店、兩來(lái)鳳早點(diǎn)、巨龍夜市、烙饃村等活動(dòng)區(qū)角，以剪紙、瓶子畫(huà)、版畫(huà)、泥塑、臉譜、青花瓷、扇面畫(huà)、水墨畫(huà)為主的動(dòng)手區(qū)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中處處體現(xiàn)傳統(tǒng)民俗節(jié)日與民間藝術(shù)文化氛圍，大班的孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中，能夠充分感受到民俗文化的豐富和民間藝術(shù)的美。
二、主題教學(xué)活動(dòng)中滲透
傳承節(jié)日文化，是滲透幼兒民間藝術(shù)教育的重要途徑。傳統(tǒng)民俗節(jié)日融于社會(huì)生活，幼兒有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活中傳統(tǒng)民俗節(jié)日的節(jié)慶活動(dòng)有一定認(rèn)識(shí)和興趣，幼兒有想?yún)⑴c節(jié)慶活動(dòng)的需要。因此，結(jié)合傳統(tǒng)民俗節(jié)日組織幼兒開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足幼兒了解、參與身邊社會(huì)活動(dòng)的需要。幼兒通過(guò)社會(huì)、綜合活動(dòng)了解節(jié)日的由來(lái)與習(xí)俗；通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)兒歌、童謠、故事；通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民俗歌曲、民間律動(dòng)、打擊樂(lè)等；通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)民間體育游戲；通過(guò)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)如何動(dòng)手制作各種民間藝術(shù)作品。例如，在大班開(kāi)展“端午節(jié)”主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)開(kāi)展欣賞故事、童謠誦讀、繪畫(huà)、制作龍舟、做香包、親子包粽子、賽龍舟體育游戲等活動(dòng)體驗(yàn)端午節(jié)的習(xí)俗。從而促進(jìn)幼兒參與民間藝術(shù)活動(dòng)的積極性，了解各傳統(tǒng)民俗節(jié)日家鄉(xiāng)的民間風(fēng)俗活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
三、游戲中滲透
創(chuàng)設(shè)富有傳統(tǒng)民俗色彩的游戲環(huán)境，為幼兒提供多元的操作材料，滲透民間游戲、民間藝術(shù)，使民間藝術(shù)與幼兒生活有效聯(lián)系，可以發(fā)揮民間藝術(shù)教育的最大效益。
戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中增加民間游戲，提供繩子、跳格子、沙包、毽子、鐵環(huán)、陀螺等有趣的民間玩具，幼兒戶(hù)外鍛煉時(shí)自選各種玩具自主游戲，體驗(yàn)民間玩具的多種創(chuàng)意玩法，感受參與民間體育游戲的樂(lè)趣。
區(qū)角游戲與地方民俗結(jié)合，根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“永康糕點(diǎn)店”“兩來(lái)風(fēng)早點(diǎn)”“巨龍夜市”“烙饃村”等具有徐州地方特色的游戲活動(dòng)區(qū)。如“永康糕點(diǎn)店”設(shè)有加工區(qū)和食品店，有三刀、羊角密、山楂糕、小孩酥、云片糕等小吃，幼兒在游戲中能夠加深認(rèn)識(shí)并在加工區(qū)制作這些徐州特產(chǎn)。
美工區(qū)中動(dòng)手操作，創(chuàng)作民間藝術(shù)作品。為幼兒提供紅繩、彩帶、麻繩、毛線等，供幼兒編織；提供生宣紙、色水，供幼兒染紙；提供紙盤(pán)、瓶子供幼兒創(chuàng)設(shè)青花瓷系列；提供碎布、乳膠等供幼兒布貼；提供多種材料，如，蛋殼、紙杯、葫蘆、石頭等，供幼兒創(chuàng)作臉譜等。并將幼兒新的藝術(shù)作品陳列于教室內(nèi)外，或作為吊飾等供幼兒、家長(zhǎng)們欣賞，激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)作的欲望。
在表演區(qū)中展示，在感受美的基礎(chǔ)上表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。利用走廊、小廳為幼兒創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，供幼兒表演民間童謠、故事、戲曲等，幼兒在學(xué)習(xí)、欣賞民間藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，在表演的過(guò)程中和小朋友們交流、商討、合作，共同制作道具、服飾，在展示民間藝術(shù)的過(guò)程中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感受民間藝術(shù)的魅力。
四、活動(dòng)中展示
結(jié)合元宵、清明等傳統(tǒng)節(jié)日及徐州當(dāng)?shù)氐摹霸讫埳綇R會(huì)”，開(kāi)展花燈節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、民間藝術(shù)節(jié)等宣傳月活動(dòng)，幫助幼兒更深入地體驗(yàn)節(jié)慶活動(dòng)的快樂(lè)。結(jié)合“元宵節(jié)”帶領(lǐng)孩子們?cè)诎嗉?jí)里學(xué)習(xí)童謠、猜謎、制作花燈、舞龍、踩高蹺、打腰鼓、劃旱船、扭秧歌等體驗(yàn)元宵節(jié)的習(xí)俗，組織幼兒再將自己制作的花燈布置、貼謎條，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和小朋友一起賞花燈、猜燈謎，幼兒向家長(zhǎng)們展示元宵節(jié)民俗表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同舞龍、踩高蹺、打腰鼓、劃旱船、扭秧歌，體驗(yàn)自我展示和共同慶祝節(jié)日的熱鬧氛圍；結(jié)合“清明節(jié)”開(kāi)展風(fēng)箏節(jié)宣傳月，在班級(jí)內(nèi)每位幼兒都參與風(fēng)箏的制作和裝飾，月底展示幼兒的風(fēng)箏作品，請(qǐng)幼兒介紹，評(píng)選出最佳制作獎(jiǎng)，為幼兒提供展示作品的平臺(tái)，通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，幼兒共同欣賞、評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)作品被肯定的喜悅；結(jié)合徐州傳統(tǒng)代表性民間廟會(huì)――“云龍山廟會(huì)”開(kāi)展民間藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)、孩子去趕廟會(huì)，帶來(lái)廟會(huì)上的民俗玩具和工藝品，在班級(jí)美工區(qū)增加相應(yīng)材料，供幼兒制作扇子、香包、撥浪鼓、泥人、玩具大刀等廟會(huì)上的民俗玩具和民間藝術(shù)作品，再邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起“逛廟會(huì)”，幼兒園的廟會(huì)上全是孩子們自己的制作，在買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，欣賞民間藝術(shù)作品、感受民俗風(fēng)情、體驗(yàn)參與民間活動(dòng)的樂(lè)趣。
結(jié)合幼兒園活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)作、展示的機(jī)會(huì)。例如，“六一”兒童節(jié)，可以編排民間戲劇、童話劇等參加表演，并發(fā)揮大班幼兒的自主性，從選擇題材、編排、競(jìng)選角色到道具制作、劇情創(chuàng)編……均由幼兒自主、合作開(kāi)展，教師觀察幼兒行為，并適時(shí)給予支持和指導(dǎo)，再通過(guò)“六一”舞臺(tái)，展示孩子們的作品，孩子們通過(guò)自己的努力得到觀眾們的認(rèn)可和贊許，從中體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，感受舞臺(tái)表演的榮譽(yù)感。
結(jié)合傳統(tǒng)民俗節(jié)日對(duì)大班幼兒滲透民間藝術(shù)教育是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳承中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑。幼兒通過(guò)民間藝術(shù)環(huán)境的熏陶，在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗節(jié)日中的藝術(shù)魅力，在參與豐富多彩的傳統(tǒng)民俗節(jié)日活動(dòng)中動(dòng)手操作、自主合作，展示自己的作品，在展示與表現(xiàn)中增強(qiáng)自信、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、收獲成績(jī)，從而增強(qiáng)對(duì)民間藝術(shù)的欣賞與熱愛(ài)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化。
摘要：對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，最重要的就是其健康成長(zhǎng)。在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重兒童的健康成長(zhǎng)，貼近生活實(shí)際，讓兒童在教育當(dāng)中體會(huì)到輕松、自然、溫暖、親切。應(yīng)當(dāng)在兒童走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，使其感受到家一般的感覺(jué)，對(duì)教師產(chǎn)生像媽媽一樣的親切感。
關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育理念 幼兒園大班教學(xué)
陶行知生活教育理念包含了教學(xué)做合一、社會(huì)即學(xué)校、生活即教育等部分內(nèi)容，在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中，占據(jù)十分重要的位置。對(duì)于幼兒園兒童來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)與家長(zhǎng)和教師是分不開(kāi)的，幼兒教育與生活之間，存在不可分割的關(guān)系。尤其是在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，更是應(yīng)該密切貼近生活，讓兒童能夠在生活當(dāng)中收獲知識(shí)，從而更好地向?qū)W校教育過(guò)渡。
一、活動(dòng)材料
在幼兒園大班教學(xué)中，主要載體就是各類(lèi)活動(dòng)材料，活動(dòng)材料的選取，影響到兒童教育的效果，關(guān)系到兒童從教學(xué)中獲取的知識(shí)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，盡量多選取適合這一階段兒童的心理特點(diǎn)，能夠引起兒童生活中共嗚的活動(dòng)材料。通過(guò)充分利用這些材料，能夠更好地激發(fā)兒童的興趣和愛(ài)好，使其能夠主動(dòng)地對(duì)材料進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)。
例如，可以選取兒童日常生活中常見(jiàn)的花草、石頭、種子、果實(shí)、樹(shù)葉等材料，這些材料十分貼近兒童的生活，兒童對(duì)這些材料也十分熟悉。利用這些材料，教師可以組織兒童給石頭涂顏色、利用花草制作裝飾、用樹(shù)葉做圖畫(huà)等。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)兒童的動(dòng)手能力和思考能力。塑料玩具是幼兒園兒童十分喜愛(ài)的，這些玩具通常具有十分豐富的色彩和形狀，能夠充分吸引兒童的興趣和注意力。因此在幼兒園大班教學(xué)中，可以對(duì)這些玩具加以利用，讓兒童對(duì)這些玩具進(jìn)行大小、顏色、形狀的分類(lèi)，或是進(jìn)行加減、分合、排序等練習(xí)。
另外，教師可以與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行合作，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集日常生活中的布條、紙盒、飲料瓶、易拉罐、報(bào)紙等廢舊物品，在清潔消毒之后，將其應(yīng)用于幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中。教師可以教給兒童基本的制作方法，讓兒童發(fā)揮自己的想象力，用這些材料制作出自己能想到的東西。同時(shí)，教師要從旁進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠很地提高幼兒園大班教學(xué)的趣味性，讓兒童能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容
在陶行知生活教育理念當(dāng)中，闡述了生活和教育之間的關(guān)系，即教育是由生活決定的，而生活能夠激發(fā)出教育的力量。例如，在幼兒園大班教學(xué)中的“一分鐘體驗(yàn)”當(dāng)中，由于時(shí)間是一個(gè)難以理解的抽象概念，因此幼兒園兒童難以很好地進(jìn)行認(rèn)知。對(duì)此，可以將生活與教育緊密結(jié)合，利用兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境。通過(guò)跑步、運(yùn)動(dòng)、看動(dòng)畫(huà)片、靜坐等方式，讓兒童體驗(yàn)一分鐘時(shí)間，從而更加直觀地對(duì)時(shí)間進(jìn)行感知。
在幼兒園大班的數(shù)字認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以選取生活中常見(jiàn)的各種物品，例如，食品包裝、鐘表、宣傳單等，讓學(xué)生對(duì)其中存在的數(shù)字進(jìn)行觀察。還可以給學(xué)生展示一些帶有數(shù)字的具體圖片，例如，電梯、紅綠燈倒計(jì)時(shí)等。通過(guò)這些在生活中常見(jiàn)的東西，讓兒童能夠直觀地認(rèn)識(shí)和感知數(shù)字，同時(shí)結(jié)合具體物象理解數(shù)字中的含義，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習(xí)方式
在幼兒園大班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題。在陶行知生活教育理念中，對(duì)生活教育的定義就是將教育融人生活當(dāng)中，通過(guò)具體的生活情境進(jìn)行教育。例如，兒童在觀察植物的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生植物是否長(zhǎng)高的疑問(wèn)。對(duì)此，教師可以借此進(jìn)行“自然測(cè)量”的教學(xué)，帶領(lǐng)兒童對(duì)植物進(jìn)行定期測(cè)量和觀察，通過(guò)不同時(shí)期的數(shù)據(jù)記錄植物的生長(zhǎng)。在“分糖果”的教學(xué)中，教師可以將兒童分為若干個(gè)小組，給予每組兒童相應(yīng)數(shù)量的糖果，讓兒童討論如何才能每人拿到相同數(shù)量的糖果。通過(guò)這一教學(xué)，讓兒童學(xué)到“等分”的知識(shí)。再如，“數(shù)字含義”的教學(xué)，教師可以選取生活中常見(jiàn)的食品包裝袋，讓兒童分析上面的數(shù)字代表什么。在兒童完成討論后，教師再公布正確答案，同時(shí)進(jìn)行講解，這樣就能夠使兒童對(duì)這些知識(shí)的印象更加深刻。
在平常生活中，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察身邊出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)會(huì)，并且及時(shí)引導(dǎo)兒童在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)兒童在戶(hù)外跳繩、拍球的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)兒童邊游戲邊數(shù)數(shù)。在兒童玩玩具的過(guò)程中，教師可以一邊玩一邊給學(xué)生出題，讓幼兒在玩的過(guò)程中也能學(xué)到知識(shí)。
四、學(xué)習(xí)環(huán)境
結(jié)合幼兒園大班時(shí)期的兒童性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)注重生活化的體現(xiàn)。在兒童生活的方方面面，將語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等融為一體，并進(jìn)行逐步滲透，使其能夠?qū)和纳瞽h(huán)境產(chǎn)生潛移默化的良好影響。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，兒童能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，更加符合自身特點(diǎn)。同時(shí)在教師的積極和正確引導(dǎo)下，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，從而更加全面地成長(zhǎng)。
例如，幼兒園可以在樓梯或墻面上設(shè)計(jì)各種不同顏色的數(shù)字排列組合，讓兒童隨時(shí)隨地了解和感知各種數(shù)列和數(shù)字形式。這樣，兒童在平時(shí)上下樓梯的時(shí)候，就會(huì)有意無(wú)意地觀察和了解這些知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高觀察能力。在兒童平常玩耍的走廊或操場(chǎng)，可以在地面設(shè)計(jì)一些棋盤(pán)、迷宮等圖案，讓兒童在游戲過(guò)程中，可以對(duì)各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行初步了解，為其日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
幼兒期是兒童成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一個(gè)十分重要的階段，尤其是對(duì)于幼兒園大班階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們即將離開(kāi)幼兒園，正式進(jìn)入學(xué)校接受教育。因此，在幼兒園大班教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使其能夠更好地過(guò)渡到學(xué)校教育。在這一過(guò)程中，結(jié)合這一時(shí)期兒童的心理和生理特點(diǎn)，在幼兒園大班教學(xué)中，融人陶行知生活教育理念，具有極大的好處。將教育融人生活當(dāng)中，使兒童在生活中能夠更好地學(xué)到知識(shí)，對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)十分有利。
摘 要： 感恩就是感謝自己擁有的一切和為自己提供便利的人事物，學(xué)會(huì)感恩能夠讓一個(gè)人心中充滿愛(ài)，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)成長(zhǎng)中所遇到的事。因此，幼兒園在致力于幼兒智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中同樣需要重視幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)、感恩教育的實(shí)施。本文結(jié)合教育實(shí)踐論述了大班幼兒感恩教育開(kāi)展途徑。
關(guān)鍵詞： 大班幼兒 感恩教育 教育實(shí)踐
感恩就是感謝自己擁有的一切和為自己提供便利的人事物，學(xué)會(huì)感恩能夠讓一個(gè)人心中充滿愛(ài)，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)成長(zhǎng)中所遇到的事。因此，我們?cè)谥铝τ谟變褐橇﹂_(kāi)發(fā)的過(guò)程中同樣需要重視幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)、感恩教育的實(shí)施。隨著社會(huì)的發(fā)展，感恩教育越來(lái)越被重視，在學(xué)前教育中更是獲得了廣大的關(guān)注。幼兒園職責(zé)是培養(yǎng)幼兒健康開(kāi)朗個(gè)性，為幼兒奠定的良好能力基礎(chǔ)與道德基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果。”懷著感恩的心會(huì)讓人心胸開(kāi)闊，是營(yíng)造健康心理環(huán)境與形成高尚品德的良好助力器。從生活中激發(fā)幼兒感恩意識(shí)，在活動(dòng)中升華幼兒感恩之心，在踐行中養(yǎng)成幼兒施恩之行，使教師“教學(xué)生學(xué)”和幼兒在“行”中對(duì)感恩這個(gè)抽象概念進(jìn)行初步的了解，并逐漸在親知中鞏固與形成品質(zhì)的內(nèi)化。
一、在生活中激發(fā)幼兒感恩意識(shí)使幼兒知恩
（一）抓住教育契機(jī)
5-6歲幼兒道德感情仍然是“自我中心”的思維，但已形成責(zé)任意識(shí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和社會(huì)性的發(fā)展，幼兒各方面都獲得了更多的參照，包括感恩，這一階段幼兒更容易接受與學(xué)習(xí)道德經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)以生活中正在發(fā)生的事讓幼兒了解周?chē)耸挛飳?duì)自己的“恩”，為幼兒感恩、施恩打下良好的基礎(chǔ)。日常生活中我們關(guān)注一草一木、一人一事對(duì)幼兒感恩意識(shí)的激發(fā)的教育契機(jī)。
（二）發(fā)揮榜樣力量
教師首先要以身作則，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)抓住大班幼兒的榮譽(yù)心理，在同伴中樹(shù)立榜樣，推動(dòng)幼兒對(duì)感恩的關(guān)注與了解，進(jìn)一步感知感恩的重要性和樂(lè)趣。一次雅雅問(wèn)：“丁老師為什么這么關(guān)心幼兒園里的樹(shù)？”我回答：“因?yàn)榇笞匀粸槲覀兲峁┝诵迈r的空氣，為人們做著許多默默的貢獻(xiàn)。”雅雅說(shuō)：“那我也要愛(ài)護(hù)樹(shù)木。”在得到了幼兒的幫助時(shí)我總會(huì)說(shuō)：“非常感謝你幫了我的大忙。”并以擁抱微笑等行為回應(yīng)，有時(shí)還會(huì)給孩子們制作簡(jiǎn)單的小禮物。在幼兒中間建立榜樣，同時(shí)自己可以成為自己的榜樣，獲得自豪感。在幼兒出現(xiàn)感恩行為時(shí)，我都會(huì)明確地指出并給予適宜的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這在一定程度上使幼兒更了解自己與他人的感恩行為，促進(jìn)感恩意識(shí)的強(qiáng)化。
二、在活動(dòng)中升華幼兒感恩之心助幼兒感恩
（一）感恩教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是使幼兒獲得相關(guān)認(rèn)知最直接有效的手段，教師根據(jù)幼兒的年齡特征與興趣愛(ài)好并結(jié)合幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知需求設(shè)計(jì)感恩主題活動(dòng)，使幼兒在有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情感發(fā)展訓(xùn)練。早晨剛?cè)雸@我無(wú)意間聽(tīng)到幼兒在討論清潔工，超超說(shuō)：“剛才有個(gè)掃地工人走過(guò)好臭呀。”小奇說(shuō)：“我覺(jué)得他們穿的衣服好難看。”我決定開(kāi)展一次《清潔工》社會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒通過(guò)視頻了解了清潔工為城市所做的貢獻(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)清潔工的看法，討論如果沒(méi)有這些清潔工叔叔和阿姨們，我們的家鄉(xiāng)會(huì)變成什么樣子。最后通過(guò)“小小清潔工”活動(dòng)讓幼兒打掃幼兒園，體會(huì)清潔工人的辛苦和勞動(dòng)后環(huán)境的變化，感受清新環(huán)境的舒心。通過(guò)教學(xué)幼兒獲得了感恩表現(xiàn)，雖然他們還不理解這就是感恩行為，但在心底已埋下的感恩種子逐漸在成長(zhǎng)。
（二）多元滲透體驗(yàn)
除了針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)外，我們還會(huì)經(jīng)常以故事、談話、繪畫(huà)作品、兒歌、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置等多種形式多個(gè)領(lǐng)域多方面地滲透，讓幼兒感受感恩的無(wú)所不在，使他們形成意識(shí)：感恩行為是每個(gè)人必須具備的，產(chǎn)生博愛(ài)之心。在感恩節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，我們組織了幼兒進(jìn)行了一系列感恩活動(dòng)，由說(shuō)恩、畫(huà)恩、演恩、創(chuàng)恩等組成部分，讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，進(jìn)行體會(huì)表達(dá)。這不僅使幼兒各方面能力得到了一定的鍛煉與提升，而且使幼兒更好地了解了感恩的價(jià)值與意義，在多元化的滲透活動(dòng)中慢慢吸收感恩情懷。
三、在踐行中養(yǎng)成幼兒感恩行為讓幼兒施恩
（一）組織感恩活動(dòng)
生活中的知恩和活動(dòng)中對(duì)感恩的深入理解，使幼兒更能夠感受施恩的意義與樂(lè)趣。教師可以通過(guò)各種載體開(kāi)展感恩活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造施恩機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒進(jìn)一步了解要如何施恩，感受施恩給他人和自己帶來(lái)的快樂(lè)，更好地融入活動(dòng)中。使幼兒在踐行中懂得在獲得“恩惠”后不僅要感恩，還要從言語(yǔ)和行動(dòng)中表達(dá)出，在教師的引導(dǎo)下落實(shí)感恩行為。如在重陽(yáng)節(jié)時(shí)期，我們組織幼兒到敬老院幫爺爺奶奶做力所能及的事并為他們準(zhǔn)備了節(jié)目表演，這一天爺爺奶奶們都非常高興，有些甚至感動(dòng)地流下了眼淚，看到平時(shí)“頑皮”的小毅一邊幫奶奶擦眼淚一邊說(shuō)：“奶奶你放心我們還會(huì)來(lái)看你的。”我也被這個(gè)畫(huà)面感動(dòng)了。
（二）家園攜手共育
家庭可以說(shuō)是幼兒感恩教育的重要場(chǎng)所也是關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度決定了幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的質(zhì)量對(duì)其有著深入而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。一次緩緩媽媽說(shuō)：以前從來(lái)沒(méi)想過(guò)讓孩子幫我做什么，昨天我說(shuō)了一句今天工作很忙，緩緩說(shuō)媽媽工作辛苦，要幫我按摩，真的太感動(dòng)了，父母的“示弱”使幼兒懂得“大人”也需要關(guān)愛(ài)，同時(shí)感受到自己的關(guān)愛(ài)給父母帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)。
在此我們需要注意的是，幼兒感恩要從小事中慢慢發(fā)展，并非讓他們懂得一個(gè)“大道理”而是明白“行”的重要性，在行動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒尊重他人、樂(lè)于助人、懂得對(duì)幫助自己的人心懷感激，在施恩中獲得提供幫助與付出是能夠讓他人和自己都感到快樂(lè)的事，在幼兒心中種下感恩的種子，使這顆小苗在隨著幼兒一起成長(zhǎng)成參天大樹(shù)時(shí)為幼兒遮風(fēng)擋雨。
摘 要：現(xiàn)代家庭的孩子多為獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩對(duì)其呵護(hù)有加，而忽視了對(duì)孩子自我服務(wù)能力及參加家庭勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。這不僅淡化了孩子的自我服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，還減少了他們參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此，筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀提出建議，希望引起家長(zhǎng)及教師的注意。
關(guān)鍵詞：幼兒；自我服務(wù)能力；家庭勞動(dòng)
一、幼兒的自我服務(wù)能力
1.幼兒的自我服務(wù)能力現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個(gè)方面基本能獨(dú)立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨(dú)立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨(dú)立完成；獨(dú)立上床睡覺(jué)方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨(dú)立完成。而幼兒在生活方面處于低級(jí)水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨(dú)立完成，大多數(shù)幼兒都不能獨(dú)立完成。從中可以看出孩子們?cè)谏罘矫娴淖晕曳?wù)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷地提高。
2.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力途徑
（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動(dòng)并教育孩子。教育孩子本身就是件復(fù)雜的事情，家長(zhǎng)應(yīng)該抽出更多的時(shí)間來(lái)與孩子進(jìn)行積極有效的溝通，對(duì)孩子的自我服務(wù)能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以在日常生活細(xì)節(jié)方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。
（2）教師要學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒自信心 。教師要組織幼兒開(kāi)展多種形式的自我服務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓會(huì)做的孩子去教不會(huì)做的孩子，孩子教孩子效果會(huì)更好，這樣也會(huì)把不會(huì)做的孩子帶動(dòng)起來(lái)。幼兒在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我服務(wù)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的事情，繼而他們的自信心會(huì)得到增強(qiáng)。
（3）家長(zhǎng)和老師共同努力。家長(zhǎng)和老師是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源，家長(zhǎng)和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長(zhǎng)要促使幼兒鞏固和發(fā)展在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，老師也要使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到及時(shí)有效地應(yīng)用。家長(zhǎng)要和老師定期溝通，及時(shí)進(jìn)行教育培養(yǎng)方面的計(jì)劃調(diào)整。
二、幼兒參與家庭勞動(dòng)
1.幼兒參與家庭勞動(dòng)的現(xiàn)狀
（1）幼兒方面。調(diào)查結(jié)果表明， 29%的幼兒會(huì)主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動(dòng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。60%的幼兒會(huì)在家長(zhǎng)的協(xié)同下參與家庭勞動(dòng)。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。
（2）家長(zhǎng)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育，會(huì)主動(dòng)教幼兒做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。家長(zhǎng)在日常生活中通過(guò)語(yǔ)言傳授、親身示范等手段對(duì)幼兒進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育。有73.5%的家長(zhǎng)不愿意讓孩子參與家庭勞動(dòng)，在他們看來(lái)，幼兒參與家庭勞動(dòng)不僅會(huì)給自己添麻煩，還具有危險(xiǎn)性，甚至還有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒參與家庭勞動(dòng)會(huì)弄臟衣服。
2.培養(yǎng)幼兒參與家庭勞動(dòng)習(xí)慣的建議
（1）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭勞動(dòng)教育觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，有的家長(zhǎng)很少讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，甚至從不讓孩子參與勞動(dòng)。動(dòng)手操作是孩子認(rèn)識(shí)世界非常重要的手段，所以家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子充分的自由，滿足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動(dòng)過(guò)程中獲得對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)愉快與成就感，從而逐步建立自信。
（2）家長(zhǎng)要正確地運(yùn)用教育方式方法。第一，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。幼兒勞動(dòng)的目的性不強(qiáng)，有時(shí)難免會(huì)對(duì)家務(wù)勞動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就要想盡一切可行且有效的辦法來(lái)激發(fā)孩子參與家庭勞動(dòng)的積極性。
第二，家長(zhǎng)要以身作則，做好榜樣。幼兒經(jīng)常有意無(wú)意地模仿成人的生活，通過(guò)模仿成人行為的方式來(lái)探索未知的世界。家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機(jī)會(huì)，當(dāng)好幼兒的第一位老師。
家長(zhǎng)應(yīng)該充分重視幼兒的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)教育，樹(shù)立正確的教育觀念，運(yùn)用正確的教育方式方法，通過(guò)靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂(lè)在其中。
區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛(ài)。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，山清水秀，有著豐富的人文底蘊(yùn)，古鎮(zhèn)老街上云集著大量的民間藝人，他們用靈巧的雙手制作著逼真的民間藝術(shù)品，深受孩子們的喜愛(ài)。因此，我園將民間藝術(shù)教育與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將民間藝術(shù)教育溶于區(qū)域活動(dòng)之中，收到了良好效益。
一、將民間藝術(shù)教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
幼兒的知識(shí)是在操作與探索中通過(guò)自身的活動(dòng)獲得，我們?cè)诿耖g藝術(shù)教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)讓大班幼兒“表現(xiàn)美，創(chuàng)造美”的民間藝術(shù)操作區(qū)，選擇適合他們發(fā)展水平的實(shí)踐活動(dòng)及材料，利用操作區(qū)“活動(dòng)性、游戲性"的有利條件，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1.美術(shù)區(qū)
在美術(shù)區(qū)我們投放了橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭、玉米皮等大量的材料，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的工藝操作。在美術(shù)區(qū)孩子們憋足了勁，認(rèn)真地制作起來(lái)，通過(guò)畫(huà)、剪、貼，任其所能，流露出對(duì)民間藝術(shù)的迷戀，盡情地享受民間藝術(shù)美的熏陶，同時(shí)積極大膽地表現(xiàn)自己，去創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。
2.音樂(lè)區(qū)
在音樂(lè)區(qū)中，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，引導(dǎo)他們大膽運(yùn)用進(jìn)行表演，還擺放了各族服飾、民間舞曲錄音帶等。孩子們?cè)谶@里沒(méi)有聽(tīng)到生硬的說(shuō)教，幼兒在自?shī)首詷?lè)中，始終興致高漲，自由表演……古老的東方文化煥發(fā)出迷人的色彩，讓文化經(jīng)典滋潤(rùn)孩子們幼小的心靈。培養(yǎng)幼兒對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族文化的熱愛(ài)需要長(zhǎng)期時(shí)間，但他們對(duì)中華民族的熱愛(ài)之情已經(jīng)在心中萌動(dòng)。
3.圖書(shū)區(qū)
有民間童話選、民間故事、民間童謠等畫(huà)冊(cè)。孩子們通過(guò)看、說(shuō)、講，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉了交流能力。
拼擺區(qū)內(nèi)，讓幼兒搜集了很多廢舊的民間文學(xué)圖案，讓幼兒拼擺、創(chuàng)編故事。
另外，我們根據(jù)幼兒的興趣要求，還隨時(shí)設(shè)置了自然區(qū)、游戲區(qū)等以配合民間藝術(shù)教育。
4.游戲區(qū)
在民間游戲區(qū)，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，收集了大量的民間玩具，并根據(jù)我們的需要以及孩子的年齡特點(diǎn)和安全因素等進(jìn)行了整理，選擇了陀螺、沙袋、風(fēng)車(chē)、杏核、降落傘、冰棒棍等適合游戲的材料。這些材料可塑性強(qiáng)，可以千變?nèi)f化，來(lái)源于生活中，所以深受孩子的喜愛(ài)，他們按照自己的意愿，可以一物多玩，充分發(fā)揮了大班孩子的創(chuàng)造力。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣
要使活動(dòng)區(qū)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。因此，我們注重探索多樣化指導(dǎo)方式，為大班幼兒提供充分表現(xiàn)美、感受美的機(jī)會(huì)。
1.創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)氛圍
幼兒在充滿民間藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境和材料的合作，從中他們受到了民間藝術(shù)美的熏陶，萌發(fā)初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，不是單一地讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協(xié)調(diào)各類(lèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系，將民間藝術(shù)教育與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)相連，將區(qū)域活動(dòng)與幼兒的一日活動(dòng)有機(jī)相連。如：在“快樂(lè)的螃蟹節(jié)”這一主題中心活動(dòng)中，讓幼兒畫(huà)《可愛(ài)的螃蟹》，我們有意識(shí)地在自然區(qū)中放置幾個(gè)魚(yú)缸，魚(yú)缸里有螃蟹。請(qǐng)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)畫(huà)中觀察其特征、形態(tài)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，由于受活動(dòng)區(qū)的感染，幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，用螃蟹殼制作成不同的民間工藝品，將教室打扮得特別漂亮。
區(qū)域活動(dòng)之所以受到幼兒的喜愛(ài)，它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮空間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由地選擇活動(dòng)區(qū)，自由地選擇操作，區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有一定局限性，幼兒可以大膽地想象。
2.積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒全面參與
活動(dòng)區(qū)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助幼兒引導(dǎo)為主，重視活動(dòng)的欲望。在活動(dòng)過(guò)程中，教師能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施民間藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展
1.區(qū)角活動(dòng)是愉悅性和教育性的統(tǒng)一
目前我們幼兒園的課堂教學(xué)，幾乎沒(méi)有幼兒的選擇自由：從教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇，選擇的范圍也是很小的，因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)和內(nèi)容單一，材料欠豐富，很少考慮個(gè)性差異。區(qū)角活動(dòng)則不同，每次讓幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，這時(shí)幼兒會(huì)興高采烈地來(lái)選擇自己所要活動(dòng)的場(chǎng)所，他們無(wú)拘無(wú)束，根據(jù)自己的需要，任意選擇材料進(jìn)行拼貼、表演、繪畫(huà)等等。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)角活動(dòng)的氛圍寬松，活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據(jù)自己的能力，在無(wú)任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計(jì)玩法，積極活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到滿足，嘗試成功，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因而，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是愉悅性的活動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)中，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，使幼兒能主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，從而達(dá)到促使每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見(jiàn)，區(qū)角活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育目標(biāo)的一種活動(dòng)形式，具有教育性。
2.區(qū)角活動(dòng)是表現(xiàn)性和自主性的結(jié)合
開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)了大班幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。充分利用各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中輕松愉快地表現(xiàn)自我，萌發(fā)了幼兒的感受美、表現(xiàn)美、再選美地情趣。表演區(qū)中，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的民間故事，一個(gè)個(gè)美麗的傳說(shuō)，如“西游記”、“小羊和大灰狼”、”彩霞姑娘“等。在小朋友的表演下更生動(dòng)，幼兒戴上各種頭飾，伴隨各族音樂(lè)旋律翩翩起舞。美工區(qū)中的幼兒畫(huà)的畫(huà)，剪的剪，捏的捏。他們一雙雙靈巧的小手創(chuàng)作出一幅幅、一件件精美的民間藝術(shù)作品。區(qū)角活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自主性的最好場(chǎng)所，它使幼兒在與周?chē)h(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，它是幼兒自我表現(xiàn)的最佳場(chǎng)所。
3.區(qū)角活動(dòng)有益于個(gè)別化和個(gè)性化的教育
區(qū)角活動(dòng)大多數(shù)為小組和個(gè)別活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，大班幼兒依據(jù)自己的興趣，獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，老師與幼兒間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯 增多，強(qiáng)化了師生間的一對(duì)一的相互作用，獲得了實(shí)施個(gè)別化教育的良好機(jī)會(huì)，使教師在面對(duì)全體幼兒的同時(shí)，能根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)幼兒成為具有自主性和獨(dú)立性的個(gè)體。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主人。他們不是被動(dòng)地服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性得到了發(fā)展。
在開(kāi)展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中，實(shí)施民間藝術(shù)教育的過(guò)程中，幼兒按照自己的意愿，在教師有目的地預(yù)設(shè)下，自由活動(dòng)、學(xué)習(xí)，從中獲得知識(shí)，對(duì)幼兒的身心和各種能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。不僅培養(yǎng)了幼兒的感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，而且能夠陶冶幼兒情操，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
（江蘇省南京市高淳縣機(jī)關(guān)幼兒園）
摘 要：科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。本文從發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)興趣、選擇生活中的科學(xué)材料、組織實(shí)踐操作性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)等幾方面闡述了在大班幼兒階段開(kāi)展生活化的科學(xué)教育活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：大班幼兒 生活 科學(xué)教育
在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導(dǎo)“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，可見(jiàn)幼兒科學(xué)教育也是幼兒生活教育的一部分。當(dāng)孩子進(jìn)入大班以后，對(duì)周?chē)氖澜绺雍闷妫笾剿饔訌?qiáng)烈，孩子們常常會(huì)問(wèn)各種各樣的“奇怪”問(wèn)題，涉獵的范圍方方面面，有時(shí)候著實(shí)讓教師招架不住。所以在大班階段開(kāi)展適合幼兒年齡發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)能滿足幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的需要，能萌發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的能力和好問(wèn)好學(xué)、追求真理的精神。那么如何在幼兒階段幫助幼兒去探索科學(xué)的世界甚至去嘗試?yán)斫獬橄蟮目茖W(xué)原理呢？如何在日常生活中組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)呢？
1 在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，萌發(fā)幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)
其實(shí)科學(xué)并非遙不可及高高在上，生活中的科學(xué)現(xiàn)象如影隨行。在日常生活中可以根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)生成教學(xué)活動(dòng)，也可以有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。記得有一次午餐吃蝦，一盤(pán)盤(pán)大蝦被送到孩子的面前。這時(shí)一個(gè)孩子突然靈光一閃，冒出一個(gè)問(wèn)題：“我和媽媽買(mǎi)菜的時(shí)候看見(jiàn)蝦是黑的，怎么這個(gè)蝦是紅的？”這個(gè)孩子的問(wèn)題打破了飯前的寧?kù)o，大家紛紛議論開(kāi)了。另一個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)闊炝搜剑 瘪R上就有不服氣的聲音：“那燒熟了怎么就變紅了？”“螃蟹也是這樣的！”“你看怎么蝦的尾巴有的彎有的不彎了？”一連串關(guān)于的問(wèn)題被提出來(lái)了。如何解決呢？把這些問(wèn)題還給孩子，請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起去找答案。把今天發(fā)生的事情在家長(zhǎng)群中和家長(zhǎng)分享，得到了家長(zhǎng)的一致支持。于是，在隨后的幾天里有孩子陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)告訴我：“蝦燒熟了會(huì)變紅是因?yàn)槲r身體里住著變成紅顏色的東西，叫蝦紅素”，“媽媽說(shuō)，燒之前就死了的蝦燒的時(shí)候尾巴不會(huì)彎，活的蝦尾巴才能彎”，“蝦變紅是它沒(méi)有蛋白質(zhì)了”……雖然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，孩子不一定能真正理解其中的科學(xué)原理，但是有了父母的支持和引導(dǎo)，我們班的孩子養(yǎng)成了善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們會(huì)為一個(gè)小問(wèn)題刨根問(wèn)題，甚至?xí)米约旱姆绞綄ふ掖鸢浮?
2 利用生活中的常見(jiàn)材料，組織生動(dòng)有趣的科學(xué)探索活動(dòng)
兒童的世界是多彩的世界，人的一生中，兒童時(shí)代是最富有想象力的。在他們的眼中，世界都是神奇的：花草樹(shù)木會(huì)跳舞，地球會(huì)流眼淚，小動(dòng)物會(huì)說(shuō)話……紙箱、木頭、稻草、鐵絲、麻繩、泥巴……這些在生活中隨手可取的材料，在孩子們的眼里，都能變成充滿神奇的探索品。科學(xué)探索活動(dòng)《讓紙站起來(lái)》就是利用了我們常見(jiàn)的廢紙作為探索材料。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)定位是大膽嘗試用不同的方法讓紙站起來(lái)；在探索中感受線與面的區(qū)別，了解紙站起來(lái)的原因是因?yàn)榈酌娴淖饔茫环e極參與科學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)探索、交流、分享的樂(lè)趣。在活動(dòng)中大班的幼兒通過(guò)一次次地探索紙站起來(lái)的方法，發(fā)現(xiàn)了用折、卷、撕等多種方法能讓紙長(zhǎng)出“腳”來(lái)。通過(guò)觀察、記錄紙的“腳印”，了解了讓紙站起來(lái)的秘密：當(dāng)紙的“腳印”變成一個(gè)面時(shí)紙就能站起來(lái)了。最后利用剛才發(fā)現(xiàn)的秘密進(jìn)行了壘高游戲。在游戲中，孩子們探索到了讓紙站起來(lái)的秘訣是要讓地面變大，還要小心、細(xì)心、耐心。后來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)中延伸出來(lái)用紙牌來(lái)壘高，用紙杯來(lái)壘高，這些材料都是生活中常見(jiàn)的物品，正是這些常見(jiàn)的材料讓幼兒在科學(xué)的世界里面不停探索，玩得不亦樂(lè)乎。
3 打破時(shí)間空間的限制，在動(dòng)手操作中激發(fā)幼兒的探索熱情
偉大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。”可見(jiàn)動(dòng)手操作的重要性。在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)要讓幼兒有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我們組織了科學(xué)實(shí)驗(yàn)《雞蛋的沉浮》這一集體教學(xué)活動(dòng)。我們給每個(gè)孩子提供雞蛋和操作材料，通過(guò)小組合作的形式鼓勵(lì)幼兒探索讓雞蛋浮起來(lái)的方法。裝水、放鹽、記錄、觀察……每一個(gè)操作過(guò)程孩子都能全情投入。在合作中，孩子能大膽發(fā)表意見(jiàn)，他們不懼失敗，敢想敢干。不知不覺(jué)中這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了很長(zhǎng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了集體教學(xué)活動(dòng)所規(guī)定的時(shí)間。在幼兒園里，孩子們了解了在水中放鹽能讓雞蛋浮起來(lái)并且成功地完成了實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)結(jié)束后，孩子們的探索卻沒(méi)有結(jié)束。“水里面放點(diǎn)糖可以讓雞蛋浮起來(lái)嗎？”“換個(gè)鴨蛋試試能讓蛋浮起來(lái)嗎？”于是，“實(shí)驗(yàn)室”從幼兒園搬到了家里，孩子們?cè)诩液透改腹餐剿鳎麄冏隽恕半u蛋在糖水中的沉浮實(shí)驗(yàn)”“鴨蛋在鹽水中的沉浮實(shí)驗(yàn)”、“雞蛋在可樂(lè)中的沉浮實(shí)驗(yàn)”……通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，我們班的孩子儼然成了一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”，他們發(fā)現(xiàn)了雞蛋在糖水中也能浮起來(lái)；鴨蛋雖然比雞蛋重但是也能浮起來(lái)；壞掉的雞蛋和煮熟的雞蛋是浮起來(lái)的……關(guān)于蛋的沉浮探索在我們班延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，很多家長(zhǎng)表示自己的孩子回家以后比以前更會(huì)問(wèn)為什么了。
在探索活動(dòng)《學(xué)習(xí)測(cè)量》時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)了使用測(cè)量工具測(cè)量后，已經(jīng)不滿足于我給他們提供的圖形測(cè)量，有孩子提出要量一量操場(chǎng)有多長(zhǎng)。對(duì)于這種大膽的想法我只提出了一個(gè)要求：不要打擾到別人。于是他們帶著自己的測(cè)量工具沖出了教室。在藍(lán)天下，他們有的三五成群，有的爬在地上，有的爭(zhēng)論，有的思索。幼兒科學(xué)的教育不應(yīng)該局限在一定空間和時(shí)間下，科學(xué)是需要想象力的，科學(xué)是要大膽去嘗試的，通過(guò)一個(gè)個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們班孩子的思維更加活躍，行動(dòng)更加大膽，眼光更善于發(fā)現(xiàn)，探索的熱情也日益高漲。
4 尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展，把抽象的科學(xué)原理變得簡(jiǎn)單易懂
皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒階段處于前運(yùn)算階段，也就是說(shuō)幼兒時(shí)期還不具備利用邏輯進(jìn)行思考的能力，因此幼兒思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。我們不能把讓幼兒理解抽象的科學(xué)原理作為主要的目標(biāo)，而要重視幼兒的直觀感受。例如在認(rèn)識(shí)玉米的活動(dòng)中，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們具備了點(diǎn)數(shù)的能力，通過(guò)點(diǎn)數(shù)發(fā)現(xiàn)玉米的排數(shù)總是偶數(shù)。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的原理是每個(gè)品種的玉米小穗原基的數(shù)目受基因控制，通常是恒定的。要讓幼兒理解這樣的原理是不太可能的。因此主要讓幼兒了解這一現(xiàn)象就足夠了。
幼兒園的科學(xué)教育主要以啟蒙為主，在發(fā)現(xiàn)幼兒、尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、尋求解釋?zhuān)退阕詈蟛](méi)有得出在成人看來(lái)“正確的”結(jié)論，那也是屬于孩子們的科學(xué)世界。
【摘 要】安全教育是健康教育中重要的組成部分，幼兒的安全生活能力是保證自身生命安全、維護(hù)自身健康必備的基本能力。大班安全教育領(lǐng)域成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)可以幫助幼兒識(shí)別和判斷危險(xiǎn)，也可以幫助教師和家長(zhǎng)了解幼兒在安全教育方面的表現(xiàn)，遵循發(fā)展性、整體性和差異性等原則，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)共同幫助和提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒；安全教育；成長(zhǎng)記錄袋
《幼兒園教育綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。” 幼兒園階段兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但由于他們年齡小，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性差，同時(shí)又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此稍不注意，就有可能發(fā)生危險(xiǎn)。因此在日常生活（或活動(dòng)）必須對(duì)幼兒不斷進(jìn)行安全教育的滲透和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，遇到危險(xiǎn)時(shí)自救、求救的能力。
一、評(píng)價(jià)目的
（一）幫助幼兒獲得生活中常用的安全知識(shí)和技能，讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和判斷危險(xiǎn)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。
（二）幫助教師真實(shí)地了解并指導(dǎo)每一位幼兒在安全領(lǐng)域的發(fā)展，安全教育要面向全體幼兒，保證每一個(gè)幼兒都能夠在集體的安全教育中收獲成長(zhǎng)。
（三）幫助家長(zhǎng)了解幼兒在安全方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，并能夠配合幼兒園的教育工作，共同關(guān)注幼兒的安全成長(zhǎng)，并能夠在家庭教育中以身作則，給幼兒在安全教育方面樹(shù)立榜樣。
二、評(píng)價(jià)原則
（一）發(fā)展性原則：每一個(gè)幼兒都是不斷發(fā)展的個(gè)體，在安全教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)看到每一個(gè)幼兒發(fā)展的可能性，幫助幼兒成長(zhǎng)。
（二）整合性原則：將安全教育活動(dòng)與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合，在活動(dòng)中完成對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中完成教育活動(dòng)。
（三）差異性原則：每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展水平等都有所不同，因此在安全教育中每個(gè)幼兒都有自己的理解和發(fā)展，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)幼兒的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并尊重個(gè)體的差異性。
（四）家園合作原則：安全教育需要幼兒園和家庭共同配合，才能幫助幼兒真正獲得安全知識(shí)和技能。
（五）數(shù)字化原則：在安全教育活動(dòng)中，可以使用電腦、手機(jī)、攝像機(jī)等幫助教師記錄下每一個(gè)精彩的時(shí)刻。
（六）全面性原則：將安全教育與其他領(lǐng)域的教育結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒全面發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)目標(biāo)）
總體目標(biāo)：幼兒應(yīng)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力
5～6歲階段目標(biāo)：
1.能自覺(jué)遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。2.運(yùn)動(dòng)時(shí)能注意安全，不給他人造成危險(xiǎn)。3.知道一些基本的防災(zāi)知識(shí)。
大班幼兒下學(xué)期目標(biāo)：
1.幼兒能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)志。2.幼兒能夠?qū)Π踩珮?biāo)志進(jìn)行分類(lèi)。3.幼兒能夠?qū)踩珮?biāo)志與具體的情景相結(jié)合，并做出正確的行為。4.幼兒能認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志、指示燈、交通規(guī)則等。5.幼兒能夠在出行時(shí)，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，注意安全。
四、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)一：日常生活中的安全標(biāo)志集
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.幼兒能夠在大人的提醒下，認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志的含義，說(shuō)出常見(jiàn)安全標(biāo)志的名稱(chēng)和意義。2.幼兒能夠根據(jù)不同地點(diǎn)、不同的安全標(biāo)志，做出規(guī)范的安全行為。3.幼兒能夠畫(huà)出常見(jiàn)的安全標(biāo)志圖。4.幼兒能夠給安全標(biāo)志圖分類(lèi)（如：禁止標(biāo)志、警告標(biāo)志、指令標(biāo)志、提示標(biāo)志）5.幼兒能夠?qū)踩珮?biāo)志與其對(duì)應(yīng)的情境結(jié)合起來(lái)，能指出某一地方應(yīng)設(shè)置什么樣的安全標(biāo)志。
（二）任務(wù)說(shuō)明與要求
1.在9月開(kāi)學(xué)后的第一周就布置創(chuàng)作“安全標(biāo)志集”的任務(wù)。9月、10月的“安全教育活動(dòng)”中，要求幼兒把收集到的安全標(biāo)志帶到學(xué)校，進(jìn)行分享、交流。因此，在生活中，需要家長(zhǎng)在帶孩子外出時(shí)，隨時(shí)看到安全標(biāo)志，隨時(shí)給孩子講解。在認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，分享和交流的過(guò)程中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2.在收集完常見(jiàn)的安全標(biāo)志后，在家長(zhǎng)或教師的幫助下，通過(guò)安全標(biāo)志貼圖，幫助幼兒理解每一個(gè)安全標(biāo)志的含義。3.幼兒清晰地認(rèn)識(shí)了安全標(biāo)志后，能夠?qū)κ占降臉?biāo)志圖來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。4.家長(zhǎng)（有時(shí)教師）觀察幼兒在設(shè)置有安全標(biāo)志地點(diǎn)時(shí)的行為是否能夠遵守安全標(biāo)志的規(guī)范，同時(shí)家長(zhǎng)（教師）要為幼兒樹(shù)立榜樣，以身作則。5.幼兒能夠在安全標(biāo)志的提醒下，而非大人的提醒下，經(jīng)常做出正確的、符合規(guī)范的行為。
（三）學(xué)生作品
生活中常見(jiàn)的安全標(biāo)志集
任務(wù)二：交通安全伴我行
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、幼兒能夠說(shuō)出基本的交通規(guī)則（紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；靠右行等）。2、幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)記（如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等），并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用。3、幼兒收集交通標(biāo)志圖，在活動(dòng)中能夠與同伴分享、交流。4、幼兒在日常生活出行中，在大人的陪同下，遵守交通規(guī)則，正確過(guò)馬路。5、幼兒在“安全教育活動(dòng)”時(shí)，能夠分享自己身邊的由于不遵守安全規(guī)則而發(fā)生了危險(xiǎn)的故事。
（二）任務(wù)說(shuō)明與要求
1、 在11月、12月舉辦“安全出行月”的活動(dòng)，在本次活動(dòng)初，教師就應(yīng)給幼兒及其父母普及交通安全知識(shí)，并讓幼兒牢記這些安全知識(shí)，父母也應(yīng)當(dāng)為孩子做出榜樣。2、幼兒在“安全標(biāo)志集”任務(wù)中，收集到的交通安全標(biāo)志，能夠在“安全出行月”的“安全教育活動(dòng)”中，帶來(lái)給同伴和老師分享、交流。幼兒能夠認(rèn)識(shí)這些標(biāo)志的名稱(chēng)和意義。3、幼兒在出行時(shí)，能夠在父母的陪同下，安全過(guò)馬路，遵守交通規(guī)則。父母也要以身作則，同時(shí)可提問(wèn)幼兒“紅燈的時(shí)候能過(guò)馬路嗎？”等，在幼兒的回答中，判斷幼兒對(duì)交通安全知識(shí)的掌握程度。4、在“安全活動(dòng)月”的“安全教育活動(dòng)”中，讓幼兒分享身邊的由于不遵守交通規(guī)則而發(fā)生了危險(xiǎn)的故事。在分享中，讓幼兒深切感受到遵守交通安全的中重要性。5、在“安全活動(dòng)月”結(jié)束的最后一周，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)出自己對(duì)交通安全的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)生作品
交通安全的繪畫(huà)
