時間：2023-05-19 17:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、構建高中化學高效課堂的原因
隨著社會的不斷進步與發展，社會各行業對人才的需求越來越大，要求越來越高。因此，高中教學不僅要注重培養學生的理論知識，而且強調提高學生的素質修養，將學生培養成綜合能力較強的優秀人才。而化學課程作為高中教學中至關重要的一門學科，對培養學生的素質和提高學生的創新能力有著深遠影響。因此，教師逐漸開始注重構建高中化學高效課堂，豐富學生的化學知識，切實提高學生的整體水平，為學生未來更好地發展奠定良好的基礎。同時，構建高中化學高效課堂能夠顯著提高學生的課堂參與度，充分發揮學生的主體作用，提高學生的主觀能動性。另外，高效課堂有效彌補了傳統化學課堂的不足之處，將理論與實踐緊密結合，不僅有效鞏固了學生對化學理論知識的理解，而且切實提高了學生運用化學知識解決實際問題的能力。
二、構建高中化學高效課堂的措施
1.創設有效問題情境
對于高中化學這種難度系數較高的學科，教師不斷地灌輸各種理論知識，難以激發學生的學習興趣，提高化學課堂教學有效性更是難以落實。而創設情境能夠充分激發學生的學習積極性，引導學生對所學知識進行重組與改造，完善知識體系；同時，可幫助學生對知識進行內化，促進學生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運用情境教學方法，能夠顯著提高化學教學效率，達到良好的教學效果；在良好的教學情境下，給學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，促使學生享受化學學習的樂趣。除此之外，創設有效問題情境，能夠激發學生將理論知識與生活實際緊密聯系，引導學生樹立學以致用的意識，切實提高學生解決實際問題的能力。比如，在化學課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現象，不告訴學生原理，而是鼓勵學生積極進行探究，激發學生學習的欲望。比如在學習Na2O2的化學性質時，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創設問題情境的。這對激發學生的好奇心和學習興趣很有好處，使學生由趣生疑，由疑生思，帶動著學生從對現象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，教學效果良好，從而實現了高中化學高效課堂的建構，切實提高了學生的整體化學水平。
2.積極運用化學探究實驗
高中化學本身就是一門理論與實驗并重的學科。然而，在實際教學過程中，一些教師受應試教育的影響，一味強調傳授學生理論知識，嚴重忽視了實驗教學，導致學生雖然掌握大量的化學理論知識，但是并不能學以致用，違背了高中化學教學的初衷。
教師在化學課堂中應該合理融入實驗探究環節，引導學生主動思考，積極探索，積極參與到整個實驗過程中。通過實驗，學生能夠進行觀察與思考，通過自己的努力運用已有的化學知識得出實驗結論。同時，多多與教師和其他同學交流與溝通，提高實驗結論的準確性。由此可見，上好化學實驗課，不僅鞏固了學生的化學知識，增強了學生的實踐能力，而且有效提高了學生之間的溝通能力，在化學課堂上營造出和諧良好的學習氛圍，促進學生之間的融洽相處。
例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先演示兩組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過兩組實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使濕潤的有色布條褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么其中氯氣和水發生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。這種實驗探究的教學形式能夠顯著提升高中化學課堂的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】核心素養；高中化學；高校課堂
前言：
時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。
一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性
高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。
二、當前高中化學教學中存在的問題
1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。
2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。
三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂
高效課堂的構建一方面加強了教學水平，另一方面提升了學生的學習效率.在高中化學的教學中，教師在合理運用該學科的特點的同時，還要結合學生的自身特點，制定出合理的、適合學生的教學方案.教師在教學上要更新教學理念、優化教學措施，對高中化學高效課堂進行有效構建，從而保證高水平的教學質量.
一、構建高中化學高效課堂的重要性
時代的不斷發展，科技的不斷進步，使得國際之間的競爭日益加大，為了適應教育的改革，培養創新型人才在國際競爭中也成了熱議的話題.新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養更多高素質的化學人才打下良好而堅實的基礎.同時，高效化學課堂的構建，也是為了扭轉和改變自古以來學生被動的學習習慣，使學生能夠主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育.傳統的教學模式下，總是教師一味地給學生灌輸知識，學習的主體就變得很被動，從而使學生無法將其創造性和主觀能動性都發揮出來，所以，在新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生能夠更好地發揮他們自身的優點和主觀能動性，讓學生在新型的教學體制下能夠更好地學習，不斷提高和發現自己，增強學習意識，做到積極主動和自覺地學習，從根本上培養學生的學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向的理想狀態.
二、創設和諧、民主的化學課堂
師生關系對教學起著極其重要的作用.在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生.教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養.教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來.課下還要提高自身業務能力.其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色.新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習.因此，要創設和諧、民主的化學課堂.
化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點.高中化學教學內容零星散亂，不易整理.很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了.這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂.這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性.學生在和諧、民主的教學課堂上學[HJ1.4mm]習，注重實踐，積極探索，記憶深刻.
三、創設有效的教學情境
有效課堂十分強調學生在課堂上的主動參與意識和參與行為，只有學生積極參與的課堂才可能實現課堂教學的有效性，在互動中學習，才能促進學生多方面能力和素質的提升.而化學作為一門并不那么吸引人的學科，怎樣才能激起學生的學習興趣，令學生愿意主動參與到課堂學習中呢？這個時候就要依靠有效教學情境的創設了.雖然化學課本上的化學知識可能看起來索然無味，毫無生趣，但一旦把這種知識置于生動有趣的情境中，知識立刻就會變得有趣起來.例如，筆者在給學生講到“氯氣的實驗室制備”時，為了激發學生興趣，筆者在上課之前就給學生講了這樣一個真實的新聞故事：有一個清潔工，在打掃衛生的時候遇到了難以清洗的污漬，于是他將潔廁靈、消毒水、洗衣液等一股腦兒地倒在了一起，希望能夠增強洗滌的作用.結果不但沒有增強洗滌作用，自己還中毒了，幸好被人及時發現才得以保住性命，而他中毒的原因就是氯氣中毒.哪里來的氯氣呢？原來是因為潔廁靈中的鹽酸中含有氯元素，當它與其他清潔劑混合使用的時候，與清潔劑中的強氧化劑發生化學反應而產生了氯氣，才導致中毒事件的發生.這樣把氯氣的相關知識置入故事情境中，學生聽起課來就不會感到枯燥無趣，而更愿意主動地參與進來，這樣一來，教學效果自然會大大增強.
四、化學知識與生活實際相結合，提高課程的探究性
隨著新課改的實行以及教育的不斷更新，高中化學高效課堂的創建越來越成為廣大化學教學工作者的目標.作為高中化學老師，為了構建高效課堂，一定要結合學生的學習特點，不斷改善以往教學中的不足，完善教學方法.只有這樣，才能夠更好地提高教學效率.本文根據目前我國高中化學課堂教學的現狀，對如何提高課堂效率進行以下幾點方法淺談.
一、把學生放到教學的主體地位
高中化學課堂學習壓力比較繁重，內容繁多，很多老師為了能夠在課堂上多給學生們講解知識點，往往會忽略了把學生放到教學的主體地位上去.在很多高中化學課堂中，我們不難發現，很多老師習慣于“滿堂灌”的教學方式，整整一節課都是老師在講解，學生在聽講，學生們的思維沒有自己的主動性和靈活性，都是老師說什么就聽什么.學生們沒有一種主動的意識參與到思考過程中去，老師也沒有給學生這樣的時間去思考和發現.長此以往，學生們的學習熱情就會降低，甚至很多學生在課堂上容易出現打瞌睡，開小差的情況.作為高中化學老師，一定要明確意識到目前高中化學教學中存在的普遍問題和狀況，努力改善教學，把學生放到教學的主體地位上來.舉個例子，在課堂上，老師可以對學生們進行提問，讓學生們自己去思考問題和發現問題.另外，作為老師，要多鼓勵學生自己思考問題，不要直接告訴學生們答案，老師在教學中要扮演引導者的作用，而不是單一的講解者.在教學過程中，老師還可以讓學生走上講臺，說一下自己的觀點或者是解題方法，這能夠在很大程度上提高學生的學習自信心，培養自主學習意識.
二、進行小組合作實驗學習
高中化學不僅內容知識比較多，實驗教學內容也比較多.但是在高中化學教學過程中，老師通常過于注重理論講解教學，而忽略了實驗教學.很多高中化學老師認為化學實驗會浪費時間.其實這是錯誤的，實驗教學能夠在很大程度上提高學生的實踐能力以及理解能力，這遠遠比單純的理論教學更有利于學生的理解.化學實驗教學還能夠有利于學生更好地參與投入其中，自己動手實驗過的內容會遠遠比理論知識講解深入理解得多.這也就是所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，因此，化學老師要重視化學實驗的教學作用.在課堂實驗中，老師要盡量讓學生們近距離觀察實驗，由實驗總結得出理論知識，老師還可以把實驗的操作權放到學生手中，讓學生們自己去動手操作，這樣不僅能提高學習效率，還能夠有利于學生提高學習興趣，激發學生的學習熱情.另外，老師還可以把學生們分成小組進行合作學習.在分組時，老師要根據學生的特點，綜合考慮和平衡每個小組的實力.比如一個小組中有動手操作的學生，有記錄數據的學生，有善于觀察采集信息的學生等等，這些都能夠有利于一個小組共同發揮實力.老師作為出題者和評委，在學生自己動手實踐的過程中不要參與，要盡量讓學生們自己去發現，探索和總結得出結論，當學生遇到不能解決的問題時，老師再給予學生稍微的提醒和幫助.當每個小組的學生結束實驗之后，老師要讓每個小組做一個實驗合作總結報告.在實驗總結報告中，老師對每個小組進行一定的評價，然后選出最優秀的小組加以表揚和鼓勵.在實驗結束之后，老師還要對實驗過程加以概括總結和評價反思，這樣有利于學生在下一次的實驗學習過程中更好地完善實驗教學過程.
三、給予學生自主學習思考的時間
高中生的學習不應該再由老師強制約束的學習，更多的應該是學生自己自發本能自覺的學習.從多年的教學經驗來看，凡是學習效率高的學生都是能夠做到自主學習的學生，他們能夠主動發現自己的不足和學習中的缺點.因此，作為高中化學老師，不僅需要完成教學內容的講解，還要培養起學生自主學習的好習慣.比如說，在每節課的內容講解完之后，老師要盡量給學生們留出幾分鐘的時間，讓學生們自己進行回顧和復習，對一節課的內容進行記憶整合，對仍然存在疑惑的地方進行提問和討論.同時，作為高中化學老師，還要鼓勵學生們定期地進行自我檢測，自我查閱，化被動為主動，自己主動整理錯題，主動向老師咨詢問題和溝通，主動通過與同學之間的交流去解決問題.另外，老師還要給學生們安排一定的錯題解答時間，可以專門的拿出一節課出來對以往的錯題進行歸納總結，讓學生們互相交換自己的糾題集，互相學習，取長補短，共同進步.
四、布置適量的反饋練習
很多高中化學老師習慣對學生實行“題海戰術”，老師認為給學生安排越多的習題就越有利于提高學生的成績.其實這樣的做法是錯誤的.超量的習題不僅不會提高學生的學習成績，還會給學生增加學習負擔，導致學生在繁忙的課業和學習壓力下失去對學習的興趣和信心.作為老師，要結合所講解的內容給學生布置適量的作業，對知識點達到一定的檢測和考查目的即可.而不是利用習題大量的占據學生的時間.老師對于作業的布置也不應該僅僅局限于試卷和習題上，還應該給學生留出時間進行記憶背誦以及梳理學過的知識，學生只有基礎牢固，思路清晰，才能在不同難度的題型面前都能夠應用自如輕松應對.對于學生的練習反饋，老師應該具有針對性，重難點地進行講解和分析，多把時間用在學生易錯的題目上，反復強調，才能夠從根本上提高學生的學習成績.
總而言之，作為高中化學老師，一定要善于分析學生的學習心理，幫助學生走出學習誤區，多與學生互動，多讓學生動手參與實驗學習，培養學生良好的自主學習習慣.只有從多方面入手，才能夠真正切實有效地提高學生的學習成績以及整體的學習效率.
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
文章編號：1008-0546（2015）12-0068-03中圖分類號：G632．41文獻標識碼：B
21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據教學要求不斷進行策略整改，以其激發學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。
一、農村高中學生的學習問題
為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養成；第三，固有觀念影響學生思維的發展，大多數農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。
二、高效課堂的科學定義
高效課堂的最終目的是實現三維目標，即最大限度地激發學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發揮集體的力量，實現成績的快速提升。
三、農村高中化學高效課堂的實施策略
1．有效備課
有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發狀況的發生，高效地利用課堂時間。
2．營造寬松的教學情境
教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養學生的積極情感，最大限度地激發學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創設與現實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發學生的認知沖突，激發學生解決問題的欲望培養農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發學生去思考，去探究。
3．啟發式教學
變革傳統的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發式教學，這就需要老師根據學生的能力創設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發問、主動發問、巧妙發問，充分調動學生的思維發展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。
4．開展化學實驗
化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養學生持久的注意力以及情緒的穩定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。
5．倡導預習
高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業，教師通過學生作業的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求。化學教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養學生的學習信心。
6．充分利用反饋信息
針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發現，及時對學生的作業進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發現學生整體上的掌握情況，發現自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發學生的學習熱情，培養其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。
參考文獻
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［2］鄧冰潔．淺談中學化學教學中有效問題情境的創設［J］．中小學教學研究，2011，（11）
［3］陳明清．新課改下如何進行有效備課［J］．新課程（上），2011，（10）
關鍵詞 高中化學 高效課堂 教學模式
“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內外有機結合，實現教學效果的最優化。
一、加強理論知識，改變傳統教育觀念
化學教師對新的課程改革的反應要似“中和反應”而不是“酯化反應”。一名合格的教師不僅要有教學的認識的提高，還要加強學生對愛國主義和辯證唯物主義的教育，通過愛國主義教育，激發學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，樹立良好的教育理念思想。在使學生了解化學基本知識的同時，還要逐步形成科學世界觀，學會運用辯證的理論方式分析化學中的一些問題。從而使學生養成嚴謹的實事求是的科學態度，嚴肅認真、一絲不茍的科學品質以及克服困難、堅韌不拔的科學作風和勤學好問、勇于探索的科學精神。
教師要學習新課改相關文件，認真領會課改精神，對新課改的走向有所了解，認識到本次課改的重要性和必要性，自覺認識到作為教師的責任感和使命感。同時，還要認真學好化學的新課標，深刻理解新課標相對于舊大綱的一些變化和聯系，搞懂三維教學目標的層次性、關聯性和具體要求。按照新課標，對過去的教學進行一次整體的回顧，重新審視過去教學中的得與失，在新課改精神下找到新的著力點開展教學教育工作。還要想盡一切方法來獲取現代教育信息，與時俱進，了解當前中外教育最新動態，在新的機遇和挑戰面前，聯系教育理論和本地實際，不斷進行反思和總結經驗教訓。
二、激發學習興趣，提高課堂教學效果
“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。
（1）教師教學課題導入要注重有效性。“良好的開端是成功的一半”，好的教學課題導入方法，能激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，發揮較強的思維啟發性作用。例如，高二化學課程中“原電池原理及其應用”教學課題的導入，可從伏特發明電池的經過開始，從伏特用青蛙做實驗，找到“動物肌肉里貯存著電”的秘密所在，再以伏特用兩片不同的金屬在自己的舌頭上做實驗、體味口中的滋味的事例為例證，以講故事的方法引入課題，可以比較有效地激發學生的求知欲，使學生對后面的演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了原電池產生電流的原理，這樣使教學充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行教學，就能引起學生的求知欲，以便提高課堂教學有效性。
（2）教師要充分利用現代化教學工具，激發學生的學習動機。現代教育注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。因此，課堂教學要根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學，逼真地表現事物的存在和動態變化，以吸引學生的聽覺和視覺，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，達到激發學生學習動機的目的。例如，在學習“原子結構”時，可以先播放一段原子彈爆炸的錄相，然后引導學生：原子核能威力強大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的結構，之后用多媒體模擬原子及原子核的結構，再用動畫模擬原子核外電子的運動，最后用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程。
三、通過探究問題，培養學生思維習慣
化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如創新思維、聯想思維等。特別是培養學生的創新思維意識。
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在化學教學中應注重加強一題多解這方面的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現的現象是什么?分析物質發生變化，從加入的物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以一般學生只分析NaOH溶液與CO2的反應得出一個易拉罐內凹變癟的現象。而忽視了容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液反應，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現象”。 再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。
聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如在《生活中的酸、堿、鹽》教學內容中，三類物質各有其不同的通性。教學中應先讓學生掌握三者的性質，再在此基礎上拓展。如酸和堿能發生中和反應，教材中只列舉了HCl與NaOH之間發生的中和反應，教師在教學中應引導學生認識到，由于酸類物質具有酸的通性，而堿類物質具有堿的通性，由此可以聯想到只要是酸類物質和堿類物質之間應該都能發生中和反應。
總之，構建高中化學高效課堂，不僅要關注課內，還要利用好課外，做到課堂內外有機結合，才能實現教學效果的最優化。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；高效課堂
Extraction of high school chemistry high class
Mu Xiong
【Abstract】Middle school chemistry teaching in chemistry knowledge as the carrier， through the study of knowledge， make students further understanding the physical world， form the correct concept of material， and improve the learning ability. Chemistry teaching goals should be completed in the teaching activities， and teachers are guides and organizers of teaching activities. So to guide and help students to enter a state of active learning， teachers must find effective methods of teaching in the classroom.
【Key words】High school chemistry； Efficient classroom
筆者現在任教高中化學，所帶班級學生基本屬于中等程度，針對自己學生的特點，在平時的教學中積極思考、積極探索化學課堂的有效教學。希望能通過自己的不斷努力，對課堂進行有效控制，實現教學的高效，提高學生對化學學習的能力，培養學生的化學科學素養。下面，筆者就化學課堂的有效教學，淺談自己的一些做法和體會。
1 創設有效的教學情景
教學離不開教學內容，教學設計離不開教學內容的設計。但是長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確的說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個緯度目標。這就要求老師要改變過去的教學習慣，學會將“”的知識包裝起來。換言之就是引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，刺激學生解決問題的欲望，提高學生主動學習的興趣，從而，擴展學生的認知視野和思維空間。美國心理學家布魯納就曾經說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此在課堂中創設恰當有效的情景十分重要。
創設有效教學情景激發了學習的動機，促進了知識的遷移，增強了理解，培養了學生的科學素養，能達到事半功倍的效果。
2 創設有效的課堂提問
課堂提問是一種有效的教學組織形式，是重要的教學手段。我國教育家陶行知先生就曾經說過“創造始于問題”，有了問題，才會想辦法解決，才有了思考，才有問題解決的辦法，才有找到獨立思考的可能。所以課堂提問能夠激活學生的問題意識，形成基于問題解決的學習任務，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學習活動。
在教學過程中，課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，能引導學生一步步登上知識的殿堂。在教學實踐中如果教師善于發問，課堂氣氛就會活躍，學生學習積極主動，如果教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果就會相對差一些。所以只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
總結平時的教學情況，筆者認為教師在課堂提問中要注意以下幾個方面：（1）課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，把提問流于形式，把課堂當做過場。（2）學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮，特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。（3）只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。（4）課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；要不拘一格。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。
3 創設有效的探究實驗
長期以來，中國教育一直受“講解――接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。正如著名教育家尼爾波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’”。
1 了解學生原有的認知結構
在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。如高中化學《化學能轉化為電能》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②觀察銅板和稀硫酸的反應；③將鋅板和銅板同時放人稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現象？④在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，學生不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
2 調動學生原有的認知結構
在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，只有把新授學習內容中的要素與已有認知結構別相關的部分聯系起來，才能有效的學習新內容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。在《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。
一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。
3 有效整合教材。精心細化教材的處理
在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識問的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。
教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。
4 設計有效的課堂教學
現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養為核心。
在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發，激活學生的思維，如通過趣味實驗設計問題；問題設計要有啟發性和遷移性，要注意問題設計的梯度，如創設情境法，教學過程緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣等等。
5 有效調整課堂的教學結構
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。我個人認為，只有符合以下三個標準才能稱為高效課堂：首先，必須讓每個學生在課堂的每個時間段不能閑著，都有與學習有關的事情去做。其次，一節課下來，達成課前所制定的三維教學目標的程度要高。最后，一節課從始至終必須是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。那么，如何才能構建高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐，談談有關構建高效課堂的做法。
一、科學充分的課前準備。
充分的課前準備是打造高效課堂的前提基礎。新的課程標準針對不同年級學生的身心特點，對不同學段的教學目標都作出了科學的規定。所以，要研究好課程標準和教材，在制定教學目標時定位要難易適中，要充分考慮三維目標的統一，要兼顧好，中，差三個層次。
化學知識絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網絡式的，前后聯系內容豐富多彩。故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，活用、重組教材，精心做好預設，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
二、選擇適宜的教學方法。
選擇適宜的教學方法是優化課堂教學的關鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
三、優化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂。
課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。傳統的課堂表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。有的教師課上講得太少，講課內容太粗、欠透，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。所以，根據新課改精神，要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂。
一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。每節課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。
四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固。
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。
課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。
課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
五、注重教學反思，提升教學水平。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它包含“教”的反思和“學”的反思兩方面內容。
1.“教”的反思
“教”的反思是指教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。對于青年教師來說，課后更應該要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。
2.“學”的反思
“學”的反思是指學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。所以在平時的教學中要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。
總之，真正的高效課堂，是老師學生共同努力的結果，而學生高效是高效課堂的核心和關鍵。在課堂教學中，我們應該積極營造高效而和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
[1]毛可慧.激發學生學習興趣提高課堂教學效果[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2005年S1期.
隨著新課程改革的逐步推行，課堂教學方式已經逐步脫離傳統的“滿堂灌”，不同形式、不同策略的教學如百花齊放般地盛開著。
下面就“讓化學實驗助推高中化學高效課堂”這一主題進行探討，結合筆者多年的教學實踐，提出幾點思考和策略。
一、通過引入典型實驗實例，助推課堂教學的高效
化學實驗中不缺典型實驗實例，對此，教師必須繼承的發揚“優良傳統”，讓學生認識到“典型”的重要性和傳統性，讓他們熟悉“典型”、掌握“典型”、靈活運用“典型”，以及促使他們學會將已經有的實驗解決方法遷移到新的未知實驗之中，從而促使他們對所學化學知識的理解、認識和把握，進而有力提高化學課堂教學的質量和效率，并進一步增進學生對化學知識的學習，提高他們對化學知識的應用能力，提升他們的綜合素質和全面能力。
例如，在講“尾氣吸收試劑及裝置的選擇”時，可以引入“二氧化硫的制備與性質”這一典型教學內容，首先引領學生對氯氣的相關性質進行復習，讓學生進一步明確該氣體具有毒性，以及相關性質，并對其尾氣吸收裝置的特點進行溫習，讓他們更加明確該吸收裝置的主要設計特點，以及相關要求。接著，在此“典型”實驗基礎上，引入二氧化硫，并讓學生分析其相關特點和性質，并探討擬采用的實驗儀器、相關試劑等，進而自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種實驗教學方式，學生們不但興致非常高昂，同時教學效果也非常良好，有效地促進了他們對化學知識的學習，增進了他們對化學學習的興趣。
二、扭住化學基本知識基本原理實驗，夯實課堂教學的
高效
基本知識、基本原理是高中化學教學的基礎和主體，離開了教學基礎和主體教學必然成為空中樓閣，如海市蜃樓，是非常縹緲不實的，教學質量和效果更是難以保障。高中化學學科的實驗特性是由化學學科的特點決定的，不同的化學物質具有不同的特點，他們具有自身所屬的系列特性，如原子外層電子數相同的系列物質其特性具有相似性，又如物質的酸堿性，其PH值也具有相似性。這些化學基本知識和基本原理是整個化學知識體系的基礎，只有深入理解和牢固掌握這些基礎，才能將課堂教學的質量和效果維持好，才能促使學生更好地將化學學好。
例如，在講“電解”時，可以引入比較基本的電解NaCl或CuCl2制Cl2實驗進行操作演練，教師在引領學生進行實驗過程中，可以先按照教材提供的實驗步驟進行實驗，接著引導學生進行適當的改進，如溶液量進行減少，并將兩個電極向下多放置一些，促使實驗效果更加明顯，從而讓學生對Cl2的相關性質了解得更加直觀、更加清晰、更加深刻，進而增進學生對化學知識學習的興趣，這不僅可以解決課堂教學的質量和效率問題，同時還可以解決他們對化學學習的障礙性問題，不僅促使他們進一步學習的強烈愿望，而且可以要讓學生學會科學思維方法、養成科學思維的習慣，達到標本兼治的綜合效果，有利于學生學會學習、學會思考和學會創新。
三、善于抓住通過化學實驗來解決問題，推進課堂教學
的高效
高中化學實驗教學的目標不僅在于促使學生了解相關知識，以及提高他們的實踐操作能力，而且在于促使學生學會通過實驗來解決有關問題，培育較強的“實驗意識”，促使他們能夠通過實驗加強對問題的分析和探究，把握化學科學的語言完整性、準確性，增強他們運用化學知識和化學實驗技能，進行化學科學探究，特別讓學生會選擇科學、有效和巧妙的實驗方法，推進對教學內容的理解、把握和運用，增加他們的化學思維能力，培育他們良好的化學科學探究精神，不斷提高他們的綜合素質和整體能力。
一、實施高中化學高效課堂的必要性
學生的學習需要化學高效課堂。新課程理念下的化學教學強調學生的自主學習，合作探究學習，學生終生學習，高中生在心理、個性等方面都有了發展，他們有自己的思想，有自己的思維，有自己的學習方式，因此我們必須更新課堂教學模式，來適應學生學習的需要，來適應學生發展的需要，更要為學生的終身發展服務。因此，構建高效課堂是學生的學習需要。
新課程改革需要化學高效課堂。在新課程改革的背景下，如何促進高中化學課堂效率的提高，促使高中生化學知識的儲備及運用能力的提高，完善學生人格的發展，使高中生的綜合素質實現全面的發展，已經成為目前高中化學教師所面臨的重要話題。隨著新課程的深入，課堂教學的高效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，那么如何構建有效的高中化學課堂高效性教學，是新時代教育給我們提出的嶄新的命題。
社會發展需要化學高效課堂。時代的發展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質高、創新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質和能力得到全面發展。
二、把握高中化學高效課堂的基本原則
一要強調高效。要采用有效的教學方法和手段吸引學生注意，使學生在課堂上集中注意力，在上課過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。二要確保學生知識的掌握。要在指導學法、深入理解、牢固記憶和系統整理方面下工夫。為提高效率，要對難度適宜的內容多運用“導讀――自學”方法講授新課，以學生自學為主，教師給予必要的輔導。三要促進學生基本技能的形成。教師要給學生充分的機會加強練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面。
三、構建高中化學高效課堂的基本方法
（一）注重學生自學能力以及學習方法的培養
我們不難發現教材中有很多的內容可以通過學生自學就能學會，除此之外，學生成績的好與壞跟學習方法有著直接聯系。所以，知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的方法，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定預習學案，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。
（二）要轉變教學觀 突顯學生的主體地位
學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。讓學生成為課堂的主導者，老師讓出一部分舞臺，學生可能會在這個舞臺上演繹的比我們更有實效性。講哪些題可由學生自己定，有的問題可以通過小組討論解決，有的問題可以有“小老師”來講；在確保安全的情況下，讓學生參與盡可能多的實驗；都是學生積極主動性的發揮。
（三）注重培養創新精神
創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。還是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。
四、實施高中化學高效課堂的現實意義
高中化學高效課堂既充分體現了新課程目標的理念，而且對于優化高中化學教學、促進學生的終身發展具有重要的現實意義。
（一）提高了學生的高效學習的能力
高中化學高效課堂強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，如過程啟發式教學、研究型教學等，強調學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學生掌握知識，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。比如讓學生在課堂上自主確定目標、自主實現目標、自主控制進程，成了課堂的主人，一切為自己干活，清楚了是為自己學而不是為老師學，所以學生學習積極性倍增，不但效率高而且效果好。
（二）加快了素質教育實施的進程
摘 要：高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，高效n堂教學方法是重要的途徑。高效課堂教學通過教師在遵循科學規律的化學教學方法，以盡可能少的時間投入精力與物力，取得盡可能多的化學教學效果。為滿足社會與個人的教育價值需求而組織實施的化學教學活動，促進教師必需抱有高效的課堂教學理念，以及掌握有效的教學方案，從而提高學生的化學學習興趣。本文主要從如何構建高中化學高效課堂教學模式入手，對高中化學高效課堂的構建與實施的現狀、策略進行深入的研究探討。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建；實施；現狀；策略
高效課堂教學中，教師要以學生為主體，時常關心學生的生活起居，以及關注學生學習化學知識的方法，并從中引導學生自主探索學習化學知識的能力。教師化學課堂教學中，要運用科學合理的教學方案，激發學生的學習興趣，并調動學生學習的積極性。從而提高學生的學習效率與全面自由發展。
一、如何構建高中化學高效課堂教學模式
化學學科是一門理論結合實踐的自然學科，化學教師在高效課堂教學中，要提高化學的教學效果。首先，教師要明確化學教學的重點與難點，營造良好的課堂氛圍，并在課堂教學中，真正發揮學生的主體地位，以及指導學生正確的學習方法與能力。教師要改變課堂教學模式，適應現代學生學習發展的需要，為學生以后的學習生活打下良好的基礎，從而提高學生的學習效率。
二、高中化學高效課堂的構建與實施的現狀
（一）教師教學的方式過于傳統落后
高中化學教師的教學理念過于傳統落后，致使實際教學中使用的教學方式是換湯不換藥，思想的深處仍然受傳統教學理念的支配，使學生產生厭學的情緒。教師在教學的時候忽視學生的主體作用，忽視學生主觀能動性的發揮，這種教學方式傳統落后，不利于學生今后的發展。而化學作為一門實驗性較強的學科，如果化學教學依然采用這種教學方法，必然會影響到教學質量的提高。
（二）教學目標不清楚，重點不突出
化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，教師在教學的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性，內容不能緊扣目標。在教學過程中，教師注重基本概念的講授，教師認為只要學生了解基本概念，就可以了解化學實質性的東西，教師沒有根據化學學科的特殊性質進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而使學生失去學習興趣。教師只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。
（三）高中化學的課堂教學中，化學實驗基礎設備建設不完善
高中化學課堂教學中，很多學校不注重學生課堂實驗教學的環節，在對相關學科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學校相關負責人在實驗教學認識上的不足之外，學校對于實驗器材、設備等相關器物的資金投入又存在嚴重的短缺問題。因此，學校相關負責人與教師應加大關注的力度。
三、高中化學高效課堂的構建與實施的策略
（一）高效課堂創設問題情境，激發學生的學習興趣
高中化學高效課堂中，教師首先要了解學生的學習心理、知識基礎、能力水平等，再根據學生的實際情況與需求，結合化學的教學內容，恰當地創設問題情境，通過課堂豐富多彩的問題情境教學，讓學生學會主動思考，使課堂教學真正發揮作用，煥發活力，并促進學生思維的活躍程度，以及激發學生的學習興趣。教師教學中，要巧妙地設計問題情境，問題情境最具有啟發性，能夠使學生積極地投入到問題探索中，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力與化學學習的效率。如，課堂教學中講二氧化硫的漂白性時，可以講授關于二氧化硫如何成為食品安全大敵的原因，并展示兩組顏色不一樣的銀耳食品圖片，教師再提出一些問題，然后讓學生運用所學的化學知識進行問題討論。通過典型的問題情境教學，激發學生的學習興趣。
（二）重視實驗課在高效課堂教學中的作用
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識都是通過化學實驗得到的。實踐是檢驗真理的唯一標準。可見實驗在化學課中所占的地位，但是現實教學過程中，很多的實驗都流于形式，且很多學校班級的學生人數很多，學校的實驗設備顯然不夠用，作為化學教師，應利用現有的條件，想方設法讓學生從實驗中獲得知識。因為在實驗課上，學生急于想知道實驗結果，就會產生一種強烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學生主動去探求知識。而且實驗現象一般既奇妙、又明顯，學生對此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實驗課，讓實驗課充分發揮出它的作用。
（三）運用多媒體促進高效課堂的教學質量
高中化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的，用手摸不著的，通常情況下只有借助多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本質及內在聯系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前。多媒體化學教學，是教師突破教學難點的重要組成部分。化學多媒體教學軟件的功能，在于改善教學活動的環境和過程，調動學生學習的積極性，提高高效課堂教學的質量和教學水平。多媒體高效課堂教學能輔助以及提高學生的觀察能力、動手能力、分析能力與團結協作能力。如，借助多媒體動畫演示變化過程，讓學生通過多媒體生動的圖像、動態的演示，將肉眼看不見的分子、原子等構成的微觀世界直觀地展現在學生眼前，使微觀過程直觀化、抽象過程形象化，讓學生從中感受化學的微觀世界，將宏觀現象與微觀世界聯系起來，促進學生對微觀世界的深入了解。
四、結束語
在化學課堂教學中，教師要指導學生掌握正確的學習方法，調動學生學習的積極性，根據學生的實際情況，指導學生制訂適合自己的學習方法。從而提高學生的學習效率。讓學生可以更好地接受化學知識、學到能力，是化學課堂高效教學的最終目標。
參考文獻：
[1]曹春梅.關于高中化學高效課堂模式的構建探討[J].教育，2015.
