時間：2023-01-20 11:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在生物課堂教學(xué)中，運用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實際，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導(dǎo)、點撥等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設(shè)時，可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)：（1）冬天和夏天的食物，哪個季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉？（3）我們到超市買東西時，會發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設(shè)，霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動，得出上述結(jié)論時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎？這時，學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。
在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動。
從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時，向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗的基礎(chǔ)上，再設(shè)問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。從社會入手，如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關(guān)注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染病？怎樣預(yù)防傳染病？
教學(xué)中設(shè)計出形式生動、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學(xué)創(chuàng)造真實的問題情景，提供良好的學(xué)習(xí)活動氛圍。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，刻意營造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機(jī)鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時植物細(xì)胞會失水嗎”，這樣形成認(rèn)知沖突，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又加深了對知識的理解。
學(xué)生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學(xué)生感興趣的歌謠來創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高課堂效果。如講 “節(jié)肢動物門”蝗蟲這節(jié)課時，先采用歌謠來教學(xué)。“蝗蟲，蝗蟲，像條兇龍。兇龍一過，十家九窮。”同學(xué)們的情緒迅速被調(diào)動起來，個個議論紛紛，昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前。“蝗災(zāi)每爆發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起。”同學(xué)們的興奮點立即轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為 “音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術(shù)中，最富通感功能的要數(shù)音樂，它以獨特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。 如講“生殖”這節(jié)課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學(xué)們剛才聽的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答：“世上只有媽媽好。”“對，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好 學(xué)習(xí) 而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢？”本節(jié)課把音樂同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個和諧、莊嚴(yán)、美好的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強了德育功能。
教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。
“生物是一門實驗性很強的科學(xué)。”在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在當(dāng)今人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。
1. 聯(lián)系實際 切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時還要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在課堂講授中，教師應(yīng)列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 方法靈活 教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練達(dá)到最佳教學(xué)效果。
3. 反思成績 在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學(xué)上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績很差。因此要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)美、幽默、簡練的教學(xué)語言不僅能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能體現(xiàn)出課堂教學(xué)本身就是一門語言藝術(shù)。本文擬就生物教學(xué)的語言作些初步的探討。
1 對于基本概念、結(jié)構(gòu)知識、分類知識,要求用
準(zhǔn)確的語言,實事求是、真實清楚地描述事物
的本來面貌,既不能夸大,也不能縮小
生物課本中的概念,都是經(jīng)過科學(xué)工作者若干次的試驗,其形成通過由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思維活動總結(jié)出來的。所以,對于這些知識的講解,在清楚交代科學(xué)事實的基礎(chǔ)上,應(yīng)運用正確、生動的教學(xué)語言,引導(dǎo)學(xué)生積極的思維,要求句句斟酌、真實清楚,使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在講解細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時,從里到外清楚的交代細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu),使學(xué)生對細(xì)胞有一個整體的認(rèn)識。
2 有些知識在遵循事實的基礎(chǔ)上,用詼諧的語
言,可以達(dá)到事半功倍的效果
例如,在講有絲分裂時,為了便于學(xué)生記憶,筆者編成如下順口溜:前期――兩消兩現(xiàn)一散亂;中期――著絲點排在赤道板,此時觀察最方便;后期――著絲點中間斷;末期――兩現(xiàn)兩消解螺旋,中間出現(xiàn)細(xì)胞板。再如講解微量元素時,編成這樣的順口溜:鐵(Fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo),心(Zn)地善良,十分勇猛(Mn)。再比如講非特異性免疫時,第二道防線即白細(xì)胞的吞噬作用時,可以這樣講述:“同學(xué)們可別小看了白細(xì)胞,它們可是人體真正的‘鐵血衛(wèi)士’,一旦發(fā)現(xiàn)了入侵者――病原微生物,它們就會緊急出動,從大街小巷中‘沖殺’出來(透過毛細(xì)血管壁),與入侵者展開殊死的搏斗。激烈的戰(zhàn)斗,使人體局部組織出現(xiàn)了紅腫,許多白細(xì)胞因大量吞噬病菌而殉職,雖然白細(xì)胞尸體與入侵者的死軀化為膿水,但白細(xì)胞為了人們健康而獻(xiàn)身的精神是可歌可泣的。”這樣的語言使學(xué)生聽起來津津有味。
3 恰當(dāng)運用姿態(tài)語言,可通過眼神、體態(tài)、手勢
等方式來輔助教學(xué)
教師在講臺上就應(yīng)該以熱情坦蕩、充滿友愛和自信的眼光去面對學(xué)生,使學(xué)生看出教師對工作的熱愛之情,對學(xué)生的友愛之情,并從中受到感染。要充分利用眼神的變化來組織教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)控,如用目光環(huán)顧全體同學(xué),使全體同學(xué)都感到教師在對他們講課,調(diào)動每個學(xué)生參與;目光注視著教室的某一處或某一部分學(xué)生,了解他們的情緒變化,判斷哪些學(xué)生分心、走神,或?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生表示贊許、鼓勵。
手勢和其他身體動作是體態(tài)語言的重要組成部分。例如,講神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)時,筆者伸出一條手臂,將掌心向著學(xué)生,張開手指,那么分開的五指、手臂、手掌,可分別用來象征神經(jīng)元的樹突、軸突和細(xì)胞體,一個神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)就形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。再如,講腎單位時,左手握拳,大拇指伸出,右手包繞左拳,則左手臂代表入球小動脈,大拇指代表出球小動脈,左拳代表毛細(xì)血管球,右手代表腎小囊腔,右手臂代表腎小管。這利于學(xué)生理解尿的形成。
4 語言的趣味性
輕松活潑、詼諧風(fēng)趣的語言可使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生濃厚的興趣,嚴(yán)肅的真理用幽默的方式說出,也更易使學(xué)生接受,小品、相聲的語言是值得借鑒的。這種費口舌不多,活躍課堂氣氛的例子舉不勝舉。
例如,在“人類的遺傳病和優(yōu)生”教材中有這樣一道題:一個色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母均色覺正常,問這個男孩的色盲基因來自哪個個體?教師說:“我們一起來找找這個‘元兇’是誰吧!”這么一句話,使學(xué)生情緒高漲,注意力集中。
5 要根據(jù)學(xué)生的能力來確定運用恰當(dāng)?shù)恼Z言
什么是一堂優(yōu)課？傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為：教師在一堂課中，有一個清晰的思路，抓住了重點，突破了難點，顧及到了每個知識點，再輔之以習(xí)題加以鞏固，有一個合理的板書設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，沒犯科學(xué)性錯誤，便是一堂成功的課。但隨著社會的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的使用，加上網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源與素材的極大豐富，極大地豐富了我們的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那種一個老師、一塊黑板、一支粉筆的方式就越發(fā)顯得落伍了，對一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的發(fā)生了改變。
但無論教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備如何改變，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是不變的，我們總的教育目標(biāo)（即培養(yǎng)具有完全人格的學(xué)生）也是不變的，根據(jù)學(xué)科特點的不同，我們希望極大的探索每個學(xué)科的精髓，這種精髓要求體現(xiàn)出有益于學(xué)生的一生的發(fā)展。就生物這一學(xué)科而言，它的精髓在于讓學(xué)生認(rèn)識到生命的神奇、生命的奧秘、生命之美。筆者認(rèn)為，學(xué)生對生物這一學(xué)科的喜愛分為三個層次：一是喜愛生物這門學(xué)科，二是了解自身的身體結(jié)構(gòu)，知道身體健康的原因以及如何保證身體的健康，并樂于影響身邊的人，三是由熱愛自己的生命進(jìn)而熱愛所有的生命，做到人與自然的和諧統(tǒng)一。這三個層次是層層遞進(jìn)的，當(dāng)我們的學(xué)生上升到第三個層次時，我認(rèn)為我們的教育成功了。因為這樣的人將來走向社會，就會熱愛周邊的環(huán)境，熱愛大自然，甚至成為環(huán)保主義者。如果他們將來主政一方，就不會因為狂熱于經(jīng)濟(jì)建設(shè)如搞房地產(chǎn)開發(fā)而隨意毀掉一方水草。
就生物屬性而言，環(huán)保主義者是人類中素養(yǎng)最高的一個群體。當(dāng)這個群體變得越來越大時，我們的地球才會變得更美，更適合于人類的居住。但如何把每個學(xué)生培養(yǎng)成環(huán)保主義者，每個生物教育工作者責(zé)無旁貸。它就要求每個生物教師在上課時如何引領(lǐng)學(xué)生去體會、感受、探究生命的神奇與奧秘，那種只為了應(yīng)付高考的知識點的輸灌的教學(xué)實質(zhì)上就是應(yīng)試教育。長沙市一著名中學(xué)的校長曾說，我們中學(xué)階段很多的教學(xué)內(nèi)容其實都無意于學(xué)生的一生的發(fā)展，都是為了高考而教。比如有一堂生物課，教師講授物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式，在這一教學(xué)內(nèi)容中，教師告訴學(xué)生物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式共有五種，包括自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運輸、胞吞、胞吐，其中前三種屬于跨膜運輸，后兩者不是跨膜運輸。老師花了很大的力氣向?qū)W生解釋何為跨膜運輸，各種考試也反復(fù)考這一知識點。但試問：把物質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式與跨膜運輸?shù)姆绞絽^(qū)分得那么清楚，對于學(xué)生今后的生活有何意義？
國務(wù)院教育參事王沛瑤在古稀之年到一省重點中學(xué)做報告時說：“我們的教育一定要‘胸懷天下，放眼未來’”。意即每堂課不僅僅是傳授書本知識，不止局限于本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容，而是要結(jié)合本學(xué)科的特點進(jìn)行情感教育，引領(lǐng)學(xué)生分析與評價當(dāng)今的社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與世界觀，學(xué)會如何做人做事。一句話，凡是有益于學(xué)生一生發(fā)展的內(nèi)容都可以講，那些在今后的生活中要用到的內(nèi)容要多講、重點講，而且要引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何分析。所以，一堂課如果僅僅滿足于把知識點進(jìn)行輸灌的話，那只能算是傳統(tǒng)意義上的課，從現(xiàn)代教育理念的角度來看還不是優(yōu)秀課。比如筆者在講授《伴性遺傳》這一內(nèi)容時，引領(lǐng)學(xué)生分析得出Y染色體只在男性中傳遞；然后聯(lián)系我國傳承很久的家族族譜，它是用來記載一個家族的每個世代的成員的信息，以便于人們尋根問祖。但只有男性成員才能記載到族譜中。在幾千年之前，我們的祖先瑩瑩之中就想到只記載男性成員，就因為一條Y染色體把所有的男性聯(lián)系起來，這就是我們所講的血脈相連。于是讓學(xué)生感受到我國文化的博大精深，我們的祖先充滿智慧，我們中華民族是一個優(yōu)秀的民族，于是學(xué)生便因此更熱愛自己祖國的文化。這一教學(xué)模式與那些空洞的愛國口號孰優(yōu)孰劣便一目了然！再比如在某一省屬重點中學(xué)的高三調(diào)研課中，一生物教師講授《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》，該教師別具一格，不僅僅是輸灌現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的五個觀點，而是精心的設(shè)計了一系列的問題：1怎樣評價生物是進(jìn)化了還是退化了？2.進(jìn)化了便是產(chǎn)生了新物種嗎？3.新物種產(chǎn)生了意味著生物進(jìn)化了嗎？4.新物種產(chǎn)生的依據(jù)是什么？5新物種產(chǎn)生需要哪些環(huán)節(jié)？再通過具體的實例引領(lǐng)學(xué)生去分析何為進(jìn)化，怎樣進(jìn)化，新物種產(chǎn)生的艱難，生物多樣性的由來及意義。在這種循循善誘下，學(xué)生完全沉浸到大自然的神奇魅力中，深深地感受到所有生存下來的生命的頑強與壯美。在這種教育模式下熏陶出來的學(xué)生，哪有不熱愛生命的？當(dāng)時的調(diào)研員也非常認(rèn)可這一系列問題設(shè)計之精妙，上課的老師風(fēng)趣幽默，對學(xué)生的引導(dǎo)層層遞進(jìn)，深深地影響了學(xué)生的價值觀。但她固執(zhí)地認(rèn)為該教師沒有把現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的五個觀點板書到黑板上，而僅僅用幻燈片投影出來，于是她認(rèn)為這不是一堂優(yōu)課。
在應(yīng)試教育日益嚴(yán)重的當(dāng)代，素質(zhì)教育的呼聲也一直沒有停止過，但從來沒有落到實處也不可能落到實處。只可能停留在口頭上或某些賽科中。如果我的高校招生制度不改變，對老師的評價機(jī)制不改變，社會的誠信不樹立，那么無論高考的方式怎么該，都不可能撼動應(yīng)試教育一家獨大的格局。
一,求實———夯實基礎(chǔ),注重落實
1,以"兩綱"為依據(jù),夯實基礎(chǔ)
分析近幾年的生物高考試卷可見,高考注重考查生物學(xué)主干知識,堅持以"能力立意"為中心.對素質(zhì)能力的考查是以知識和技能為載體的,這就要求我們應(yīng)依據(jù)"兩綱一本(教師應(yīng)是多本)"踏踏實實地抓好基本概念,基本原理,基本規(guī)律,基本技能和基本科學(xué)方法.
(1)重視高二,以水平測試促高考
高二水平測試考試是高考的前提,是高考的基礎(chǔ),是高考的第一輪復(fù)習(xí),為高考做準(zhǔn)備,尤其為文基和理基打下堅實的基礎(chǔ),是對高三高考的做貢獻(xiàn),因此必須加以足夠的重視.正是由于高二水平測試所取得的優(yōu)異成績(A占15.77%,B占38.26%,C占39.9%,D占6.04%,沒有E,超過47中,全部都排在區(qū)的第一名,超過第三組),在高三的市一模,二模的文基和理基考試的生物部分都排在區(qū)的前列.
(2)整體規(guī)劃,按步就班
在學(xué)期初,就要及時制訂好全年的整體復(fù)習(xí)計劃,并告訴學(xué)生,使師生緊密配合好.計劃分四輪復(fù)習(xí),其中關(guān)鍵是第一和第二輪的復(fù)習(xí).
①第一輪是全面的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)階段;
②第二輪是專題的復(fù)習(xí)階段;
③第三輪是綜合測試階段;
④第四輪是考前輔導(dǎo)及回歸基礎(chǔ)階段.
(3)團(tuán)結(jié)協(xié)助,樂于奉獻(xiàn)
作為備課組長,要求高三教師要集體備課先行,"三步一導(dǎo)"的集體備課模式:先個人,后集體,再個人的備課順序.
①個人備課要做到"四備","五精".備大綱(課標(biāo)),備教材,備學(xué)案,備學(xué)生;精心確定教學(xué)目標(biāo),精心組織教學(xué)內(nèi)容,精心組編題目,精心運用教學(xué)策略,精心優(yōu)化學(xué)案.
②集體備課要做到"一個結(jié)合","兩個發(fā)揮","三定三統(tǒng)一".即集體備課與個人備課相結(jié)合;發(fā)揮骨干教師的作用,發(fā)揮集體智慧和優(yōu)勢;定時間,定內(nèi)容,定主備人;統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一重難點,統(tǒng)一練習(xí)和測試題目.
通過集體備課,大家對知識的理解更加全面,對知識深度,廣度的把握上形成了共識,感情也加深了,充分展示了我們高中生物備課組是一個團(tuán)結(jié)協(xié)作,樂于奉獻(xiàn)的群體.
2,注重落實,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
(1)全面復(fù)習(xí),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)教學(xué)是第一輪復(fù)習(xí)的重中之中,沒有基礎(chǔ)就談不上能力,打好了基礎(chǔ)能力才會提高.一輪復(fù)習(xí)必須立足課本,以大多學(xué)生己有知識水平為教學(xué)起點,面向全體學(xué)生,并根據(jù)開始確定的臨界生分層教學(xué).復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全,要有層次.
基礎(chǔ)知識的教學(xué)以基礎(chǔ)為前提,也應(yīng)把深刻,準(zhǔn)確,熟練作為目標(biāo).在方法上要舍得花費時間引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系,可運用概念圖,讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分類,比較,歸納,整理和綜合,構(gòu)建學(xué)科知識體系,形成一個完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)圖.從近幾年高考試題的命題,一條題目從基礎(chǔ)進(jìn)入,涉及到多個章節(jié),先簡單后復(fù)雜,體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合,注重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否扎實,是否具備知識的綜合運用能力,讓我們從中體會到構(gòu)建學(xué)科知識體系完善知識結(jié)構(gòu)的重要作用,也讓學(xué)生體會到"題在書外,答案在書內(nèi)",所以誰熟悉教材誰就是贏家.
(2)規(guī)范訓(xùn)練答題,注重表達(dá)能力的培養(yǎng)
教學(xué)中,要教給學(xué)生解題方法:審題時,看準(zhǔn)關(guān)鍵詞語,找到解題的突破口,重視題干中的指向性條件;分析時,要突破思維定勢,利用逆向思維和發(fā)散思維,落實好與題目契合的知識點及其相互聯(lián)系;組織答案時,要特別注意答案的科學(xué)性,準(zhǔn)確性,邏輯性,創(chuàng)新性,正確使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語,全面考慮,答全要點,行文要簡潔流暢.要規(guī)范訓(xùn)練和提高解答選擇題的準(zhǔn)確性,做到一次性不失誤或少失誤;訓(xùn)練學(xué)生解答簡答題時,除加強解法指導(dǎo),重視解題思路分析外,要注重表達(dá)能力的培養(yǎng).
二,求活-———學(xué)以致用,靈活多變
1,聯(lián)系實際,學(xué)以致用
注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,不僅體現(xiàn)了生物科學(xué)的發(fā)展對人類社會及人類生活的影響之大,也是高中"新課標(biāo)"的課程理念之一.教學(xué)中應(yīng)盡力挖掘教材中"理論與實踐"的結(jié)合點,以知識的靈活應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的目標(biāo),努力做到學(xué)以致用;應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想,分析,綜合,遷移,理解生命科學(xué)在社會進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用,增強在社會生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,創(chuàng)新精神和實踐能力.在每年的高考命題中,都會更多地聯(lián)系生產(chǎn),生活實際,如今年的高考命題中就有不少
2,靈活多變.
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,新課程教學(xué)重點有所轉(zhuǎn)移:
①重知識傳授,知識理論體系的構(gòu)建重學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展,重視聯(lián)系生活實際;
②重抓好雙基教育除重視雙基教育外,同樣重視良好正確的情感態(tài)度,觀念的養(yǎng)成;
③重教師"教" ,行為的主體是教師重學(xué)生"學(xué)",行為的主體是學(xué)生;
④重講授式,呈現(xiàn)式,灌輸式教學(xué)方式重合作式,探究式,主動自主式的教學(xué)方式;
⑤重結(jié)果(結(jié)論),規(guī)律知識的掌握重過程(體驗),重生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成;
因此教師在復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點和學(xué)生的實際,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果.
[關(guān)鍵詞] 自制生物教具 新課標(biāo) 新課改 必要性
一、自制生物教具與國情相適應(yīng)
我國是農(nóng)業(yè)大國,人口多,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。表現(xiàn)在教育上,是學(xué)校多,辦學(xué)條件差。全國中小學(xué)36萬多所,且絕大部分在農(nóng)村,嚴(yán)重缺乏生物教學(xué)儀器。由于教育事業(yè)量大面廣,教育經(jīng)費不足,完全靠國家投資購買大量的生物教學(xué)儀器,購置大批的生物實驗設(shè)備來滿足生物實驗教學(xué)的需要,是我國目前的經(jīng)濟(jì)所承受不了的。“普九”后,教育投入是“地方負(fù)責(zé)、以縣為主”。由于財政不足,無力保證公業(yè)務(wù)費,學(xué)校只有靠向?qū)W生收取的學(xué)雜費來維持運轉(zhuǎn),加之“普九”后的還債和入學(xué)高峰的到來,學(xué)校出現(xiàn)了擠占生物實驗室;只開演示實驗,少開或不開分組生物實驗等現(xiàn)象。
自制生物教具,無疑是開發(fā)并有效利用本地資源而直接投入到教育教學(xué)過程中的有效手段,有其獨特的經(jīng)濟(jì)性。自制生物教具包括物品利用和物件代用兩個方面,其材料來源廣泛,有工業(yè)邊角料、日常生活用品、廢舊物品、自然物等,制作成本低,甚至無成本。國際上通常把自制教具稱之為“無花費”或“廉價”教具。
面對目前這種缺生物教學(xué)儀器、缺經(jīng)費的困難,一方面,靠國家較大幅度地增加教學(xué)儀器經(jīng)費,依靠捐資和學(xué)校自籌資金;另一方面,就是要發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神,發(fā)動師生自己動手,自制生物教學(xué)儀器,加快生物實驗室建設(shè)的步伐,開展好生物實驗教學(xué)。
當(dāng)今社會大力提倡職業(yè)教育和素質(zhì)教育,不僅僅國內(nèi)在積極地利用這種“廉價實惠”的自制教具,就連國外也認(rèn)為這種教具不需要研發(fā),制作,流通所以花錢少,見效快,效果好,值得在廣大中小學(xué)進(jìn)行高效推廣。
由此可見,自制生物教具是實驗室建設(shè)自我發(fā)展,普及和開展實驗教學(xué)的有效措施和途徑,是加速實驗室建設(shè)的基本途徑,是與國情相適應(yīng)的。
二、自制生物教具與生物新教材相適應(yīng)
2000年6月,教育部頒布了由教學(xué)儀器研究所制定的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》,但隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的出臺以及相適應(yīng)的教材進(jìn)入實驗區(qū),該目錄所列的儀器和藥品已不能滿足新課標(biāo)的要求。就生物學(xué)科而言,經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^,人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•生物》共有6冊,涉及到14個實驗操作,10個探究課題,4個模型建構(gòu),1個制作和16個生物技術(shù)課題。而現(xiàn)在中學(xué)所使用的人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書生物》教材,必修教材有12個實驗操作,選修教材有3個實驗操作,沒有涉及探究課題,生物技術(shù)課題等內(nèi)容。新課標(biāo)更加注重科學(xué)探究,注重實驗過程,注重科學(xué)思維的建立。這樣新課標(biāo)下的實驗室在生物教學(xué)中就起著更加重要的作用。每一所中學(xué)都要創(chuàng)造有利于實施新教育的校內(nèi)環(huán)境,就得適應(yīng)課程改革在實驗室新增必需的設(shè)備。
而生物新課標(biāo)中,活動材料低成本化。通過自制生物教具,很多活動都不需要準(zhǔn)備什么特別的實驗儀器。除顯微鏡外,提倡盡量使用通用儀器和利用隨手可以得的廢久材料自制生物教具完成實驗。在保證安全的前提下,倡導(dǎo)低成本、低損耗和簡單易行的完成實驗。可見,自制生物教具與生物新課標(biāo)相適應(yīng)的。
三、自制生物教具與中學(xué)生物新課改相適應(yīng)
隨著我國生物新課改的推行和不斷深入,當(dāng)前社會越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推崇以學(xué)生為主,以教具為輔的教育教學(xué)理念,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來,并以此作為開展各項教學(xué)活動的出發(fā)點。無疑實驗設(shè)備的重要性是不可或缺的,但是當(dāng)前很多原成套儀器由于只能做一些驗證性的實驗,而不能滿足生物課程改革所要求的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新的教學(xué)模式―― 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。這就需要我們廣大教師在平時的學(xué)習(xí)和工作中,發(fā)揮自己的聰明才智,對這些現(xiàn)有資源進(jìn)行必要的揚棄或開發(fā)出這些舊儀器的新用途,使其物盡其用,以避免不必要的浪費。同時結(jié)合實際,研制出經(jīng)濟(jì)實用、高水平、高質(zhì)量的生物自制教具,以填補現(xiàn)成儀器的不足或缺陷而導(dǎo)致的教學(xué)空白,為新課改添磚加瓦,作一些力所能及的事情。同時,廣大教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教具自制,培養(yǎng)他們的動手能力,理論與實際結(jié)合能力,使他們在自制教具的過程中可以加深對課堂所學(xué)知識的理解,享受到快樂的同時學(xué)到普通課堂中無法學(xué)到的知識,當(dāng)然在這個過程中教師的指導(dǎo)作用是很重要的,不但要保證教具的可用性,還要保證教具的科學(xué)性。這種課堂正好符合的當(dāng)前社會的教育理念以及生物新課改的標(biāo)準(zhǔn),是值得推廣的。
在生物新課改的推行下,自制生物教具,作用巨大。
1.自制生物教具的教學(xué)性。自制教具“貴在適用”,具有明確的教學(xué)目的,傳授科學(xué)知識,讓學(xué)生體會科學(xué)的真實性,,理解科學(xué)在日常生活中的運用。自制教具可稱為“實物教材”和“形象教材”,老師在教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手,事半功倍,開創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的新的臺階。
2.自制生物教具的不能代替性。與成品教具相比,自制教具增加了動手的過程和環(huán)節(jié),它還具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。自制教具對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的作用,是成品教具所不具備和不能代替的。
3.自制生物教具改變了以往教師照圖宣講的老套的索然無味的教學(xué)方式,可提高生物課堂教學(xué)效率,有利于突破重點,突破難點。通過教師指導(dǎo)學(xué)生自制生物教具,可以提高學(xué)生的興趣。而且,通過學(xué)生自制生物教具可以解決課本上比較抽象的知識,變抽象為形象,有利于提高生物課堂教學(xué)效率。因此,自制生物教具與中學(xué)生物新課改是相適應(yīng)的。
總之,自制生物教具好處多,意義大,與國情、新課標(biāo)、新課改相適應(yīng),具有必要性。不僅可以解決缺少購買儀器經(jīng)費的問題,更有利于中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)方法的改革,開發(fā)新的教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,同時也是發(fā)展新教學(xué)儀器的重要途徑。確實,在我國提倡自制生物教具是非常有必要的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 生物學(xué) 探究性教學(xué) 實驗 現(xiàn)代教育技術(shù)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。關(guān)注社會熱點，以能力立意，聯(lián)系生產(chǎn)實際，考查學(xué)生能力，是實施素質(zhì)教育的大勢所趨。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物學(xué)教學(xué)活動，落實探究性學(xué)習(xí)是調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。
一、在生物教學(xué)中開展探究性教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果
探究性教學(xué)可以依托師生之間的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，是實施生物教學(xué)新課改的關(guān)鍵。
1.探究性教學(xué)使知識多元化。
在實際的生物探究教學(xué)過程中，可以很好地結(jié)合課內(nèi)外知識，使學(xué)生的知識不局限于教材，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學(xué)探究性教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學(xué)過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產(chǎn)生了唾液。為什么人想到了梅子就能產(chǎn)生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學(xué)知識，這非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而自主地去學(xué)。
3.開展生物學(xué)探究性教學(xué)，可以提高學(xué)生綜合能力。
生物學(xué)探究性教學(xué)更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，運用發(fā)散思維去解決生物問題，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力潛移默化地得到培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科新課改的目標(biāo)和教學(xué)要求。
二、在生物實驗教學(xué)中落實探究性教學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)。實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)或驗證某一理論常用的科學(xué)方法，讓學(xué)生參與到生物實驗中，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)肅事實求是的科學(xué)態(tài)度。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，落實生物學(xué)探究性教學(xué)
通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但可以拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、在調(diào)查中落實生物學(xué)探究性教學(xué)
21世紀(jì)是生物科學(xué)的天下，生物科學(xué)是領(lǐng)先學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的同時，讓學(xué)生了解當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果及對社會發(fā)展的影響，是十分必要的。教師不應(yīng)僅對科學(xué)技術(shù)的信息進(jìn)行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發(fā)不了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)增加信息量，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在生物教學(xué)活動中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會。
五、采用提問方法，落實生物學(xué)探究性教學(xué)
華裔物理學(xué)家李政道說過，要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教會學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途。問題能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們思維活化的源頭。我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中，努力做到多發(fā)現(xiàn)，多提出，多思考問題，讓學(xué)生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發(fā)現(xiàn)問題，自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入“主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問努力解決疑問”的良性循環(huán)。只要學(xué)生能提出問題，產(chǎn)生強烈的求知欲及對學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)探究性教學(xué)就容易實施。
此外，建立新型和諧的師生關(guān)系也很重要，和諧的師生關(guān)系是建立在尊重師長、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。正處于長身體的時期的學(xué)生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學(xué)生傾注熱情和愛心，多在生活和學(xué)習(xí)等方面關(guān)心他們。教師應(yīng)信任、尊重、熱愛學(xué)生，師生之間建立平等友好的關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
在生物教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到實踐中。只有學(xué)生注重了實踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的知識體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力，落實生物學(xué)探究性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉改春.淺談研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報2007.
1探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)的關(guān)系
在美國,探究學(xué)習(xí)為芝加哥大學(xué)教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導(dǎo),目前,這樣的學(xué)習(xí)受到大部分教育工作者的重視。對于探究學(xué)習(xí),在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴(yán)密、學(xué)術(shù)的特征,在這個活動中,通過學(xué)生獨立、自主地積極參,最終獲得所學(xué)的知識,在這樣的基礎(chǔ)上,逐漸養(yǎng)成學(xué)生在研究和探究方面的能力,以及對科學(xué)的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態(tài)度。在生物教學(xué)中,運用探究學(xué)習(xí),其特點具有幾個方面:①經(jīng)過探究、學(xué)習(xí)之后,學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀看與探究,從而學(xué)習(xí)到生物學(xué)的知識,最終形成生物學(xué)等概念;②通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生養(yǎng)成了對生命、科學(xué)進(jìn)行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學(xué)定義的形成具有一定的影響;③通過進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),學(xué)生最終形成探究生物學(xué)科的好態(tài)度。
2生物教學(xué)的困境
生物學(xué)科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學(xué)放在重要位置,覺得生物學(xué)可學(xué)可不學(xué),這就把大部分的時間、精力用下高考的學(xué)科上。因此,學(xué)生在生物課上往往心不在焉,態(tài)度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學(xué)具有直接的影響。根據(jù)以上種種原因,中學(xué)生物教學(xué)陷入低谷的困境。
3探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用
目前,在中學(xué)生物教學(xué)的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習(xí)慣的模式去進(jìn)行講課,使得學(xué)生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學(xué)生沒有經(jīng)過理解去記憶的知識,只能為了應(yīng)付考試而去記憶。這樣,使得教學(xué)受到了阻礙,而學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能進(jìn)行主動地參與學(xué)習(xí)了,使得學(xué)生的自己的長處受到限制,以及自己的發(fā)散思維受到抑制;學(xué)生的專長發(fā)揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑。
3.1積極參與獲得知識
隨著社會的發(fā)展,教育逐漸向現(xiàn)代化發(fā)展,為了未來的發(fā)展,在尊重學(xué)生的前提下,積極開發(fā)人的智力、潛能,最終形成健全的個性。而學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展,也就是由“知識到能力再到科學(xué)素質(zhì)”的形成過程。但是我們的教育有待進(jìn)一步的統(tǒng)一,這樣是為了把各種各樣的學(xué)生培養(yǎng)成一致規(guī)格的產(chǎn)品。這樣,使得我們的教育達(dá)不到尊重與發(fā)展個性的差異。
3.2觀察分析培養(yǎng)能力
對于青少年,往往喜歡觀察新事物,這是他們的天性。在生物教學(xué)中,通過直觀的教具,怎樣讓學(xué)生去觀察每一種生命的現(xiàn)象,是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。對于觀察、實驗,不僅用來研究生物學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。對于教師提出的要求是“:詳細(xì)分析、研究生物的教材,能夠聯(lián)系實際生活,選出精煉的教學(xué)內(nèi)容,積極開展以學(xué)生自主動手、自主觀察、自主思考、自主分析問題為主的形式進(jìn)行探究性的活動,在教學(xué)中,把探究性的講解作為主要的形式,逐漸淡化結(jié)論性的講解。在課堂上,首先是創(chuàng)設(shè)探究的情境,然后精心去設(shè)計、選用一些較直觀的教具給學(xué)生觀察,同意學(xué)生自己動手進(jìn)行拆卸和組裝,為的是學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí),讓其體會到探究的意義,這樣,他們探究學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。為了把教學(xué)的難點突破,在問題的設(shè)計時,往往從簡一的問題逐一過度到比較復(fù)雜的問題;或者從較小的問題過渡到較大的問題;有一些淺顯的問題深入到實質(zhì)問題,經(jīng)過這樣一個層面一個層面的、一步一步的進(jìn)行,逐一把難點攻破了。
3.3通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在實驗、探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、思考、對比、歸納,總結(jié),而得出最終的數(shù)據(jù),然后,學(xué)生對得到的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了疑問,再經(jīng)過檢查、思考與探究,使得數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確而嚴(yán)密,其證據(jù)更加具有周密性,以及結(jié)論具有科學(xué)性,對于所提出的疑問,需要利用自己學(xué)過的知識去把握、利用實驗去進(jìn)行思考、解決。從以上的過程分析,產(chǎn)生了準(zhǔn)確的結(jié)論。由于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維,所以,在提問題時,盡量使其帶有探索性,而在設(shè)計的問題中,學(xué)生以多種角度、多種方法去思考問題,最終找到解決問題的辦法,從而把學(xué)生的思路進(jìn)行發(fā)散,即思維的發(fā)散性、靈活性。在進(jìn)行實驗時,學(xué)生在操作中是一個主要的對象,教師的任務(wù)是與每一位學(xué)生進(jìn)行交談與了解。在實驗桌前,學(xué)生把使用儀器、控制實驗的因素、觀察實驗的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題及時和老師進(jìn)行交流指導(dǎo)。
3.4提高探究課堂的教學(xué)氣氛
在課堂上,要看師與生的表現(xiàn),是否是相互的、積極、主動的,若是這樣的課堂,學(xué)習(xí)的氣氛很濃、很積極、很有效,這樣的課堂,師生之間具有很強的感招力,而教學(xué)的情境是一種積極的、向上的,對于學(xué)生來講,在這樣的情景下,學(xué)生容易被感化、被陶冶、被激發(fā),而學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有激情,通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的積極也提高了。在進(jìn)行交互、合作的教學(xué)時,為了指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),可以采用閱讀、體會、分析、討論等方式的活動,在此基礎(chǔ)上,再找出其存在的問題,最后對問題進(jìn)行仔細(xì)的分析,從而得出結(jié)論。
4結(jié)語
1.1學(xué)分、學(xué)時改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共計170學(xué)分，理論教學(xué)16學(xué)時折合1學(xué)分，實驗教學(xué)32學(xué)時折合1學(xué)分；總課時控制在2500-2700學(xué)時范圍以內(nèi)。
1.2課程體系設(shè)置改革根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐教育四個課程平臺，每個平臺包括若干模塊，模塊下包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類。選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例高于20%。另外還加大了實踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分超過了總學(xué)分的25%。
1.2.1通識教育課程平臺為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)置通識教育課程。取消了原培養(yǎng)方案中的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，調(diào)整了部分通識必修課的開課學(xué)期，增加了程序設(shè)計語言的實驗學(xué)時。
1.2.2學(xué)科基礎(chǔ)教育課程平臺學(xué)院經(jīng)過多次研討，在原有2009版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新落實了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)部分基礎(chǔ)必修課的課程名稱、涉及的課程內(nèi)容、開課學(xué)期及理論與實踐學(xué)時的比例，并將原基礎(chǔ)選修課中的醫(yī)用化學(xué)和臨床生物化學(xué)與檢測分析合并為一門課程醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)。
1.2.3專業(yè)教育課程平臺該平臺由必修課和選修課兩個模塊組成。專業(yè)必修課是該專業(yè)必修的核心課程，反映最新的研究成果，體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性。經(jīng)過多次論證，將原2009版培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課生物醫(yī)學(xué)工程概論改為生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論；專業(yè)選修平臺的電子線路設(shè)計（電賽課程）由原2009版培養(yǎng)方案中第4學(xué)期調(diào)整為第3學(xué)期開設(shè)。
1.2.4實踐教育平臺該平臺由通識教育課程中的實踐教學(xué)部分、社會實踐、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新實踐活動等模塊組成。
2改進(jìn)教學(xué)模式，加強課堂教學(xué)
2.1改革專業(yè)選修課的自由選學(xué)方式教師根據(jù)其研究領(lǐng)域知識體系的要求,指導(dǎo)學(xué)生選修課程系列,輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué),并帶領(lǐng)其在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行科研實踐。這樣既可以使學(xué)生充分自主地設(shè)計將來的學(xué)習(xí)工作方向,又可以發(fā)揮教師在某領(lǐng)域的特長,同時也給教師的思維和研究工作注入新鮮活力。
2.2提高中青年教師教學(xué)水平在每個學(xué)期的第7-11周，組織聽課小組集中對中青年教師進(jìn)行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)中青年教師在教學(xué)中存在的問題并給予很好的指導(dǎo)；積極鼓勵中青年教師觀摩或參加教務(wù)處組織的各類教學(xué)比賽，在比賽中讓教師意識到自己在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而更好地提高教學(xué)水平。
2.3調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)
2.3.1科學(xué)管理,穩(wěn)定教師隊伍深化生物醫(yī)學(xué)工程教育內(nèi)部管理體制的改革,形成獨特的管理機(jī)制,對有效促進(jìn)教育師資隊伍的建設(shè)意義重大。采取一些傾斜政策,如特殊崗位和基礎(chǔ)科研等級別、待遇崗位津貼制度,吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學(xué)術(shù)人才與技術(shù)人才。同時建立合理有效的激勵機(jī)制,保持教師的積極性和工作的熱情。
2.3.2加強多方的交流與合作,提高教師素質(zhì),促進(jìn)科技創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)工程是以理、工、醫(yī)為基礎(chǔ)的跨度大、綜合性強的學(xué)科,只有在理、工、醫(yī)三者結(jié)合的前提下才能解決,其間涉及的學(xué)科廣人員多,必須密切合作。另外，學(xué)校組織應(yīng)生醫(yī)專業(yè)骨干力量，深入到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真研討各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3加強實踐教學(xué)
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科,只有在實踐中才能產(chǎn)生醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的結(jié)合點和突破口,必須在實踐中操作才能提高技術(shù)水平,才能找到創(chuàng)新的源泉和發(fā)展的方向。加強實踐教學(xué)，改革原有的模式，是教學(xué)改革的重中之重。
3.1實驗課改革改革原來的實驗教學(xué)方法,增加實驗時數(shù),提高實驗教學(xué)的地位。實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力的一個重要的環(huán)節(jié),是進(jìn)一步掌握和理解理論知識的鑰匙,也是后續(xù)實習(xí)及工作的基礎(chǔ)。為此需要把實驗從原來是理論課的附屬地位,提高到和理論課一樣重要的地位。
3.2形成較成熟的電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新課題指導(dǎo)小組吸收青年教師到培訓(xùn)隊伍中來，增加指導(dǎo)教師數(shù)量，形成完善的培訓(xùn)體系，在學(xué)生中加大宣傳力度，增加競賽學(xué)員的數(shù)量與質(zhì)量，爭取為學(xué)院增加榮譽。
3.3創(chuàng)新實習(xí)與就業(yè)結(jié)合模式實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合是實踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，利用實習(xí)基地資源，提高實習(xí)質(zhì)量與效果，為選人用人和實習(xí)學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)會。針對想畢業(yè)直接工作的學(xué)生，學(xué)校利用建立的企業(yè)實習(xí)基地，提前推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。目前，學(xué)院已與藍(lán)韻網(wǎng)絡(luò)有限公司等多家公司建立了實習(xí)合作基地，部分優(yōu)秀的學(xué)生可被實習(xí)基地單位留用就業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率。
4結(jié)語
一、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能———聯(lián)系比較法
對于生物化學(xué)而言，生物大分子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)主要是針對蛋白質(zhì)化學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析，蛋白質(zhì)化學(xué)主要包括核算化學(xué)及酶維生素等，屬于靜態(tài)生物化學(xué)的一部分，很多學(xué)生感到大分子化學(xué)學(xué)習(xí)過程非常困難，這是因為對抽象的結(jié)構(gòu)，特別是對蛋白質(zhì)的三級和四級結(jié)構(gòu)，需要有一定的空間想象能力，那么講解時可逐層推進(jìn)，首先針對簡單的肽鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，針對蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐漸遞增，一方面是能夠讓學(xué)生更容易的理解，另外一方面在這樣的講解過程中還具備一定的歸納方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，記憶得更加深刻。
二、物質(zhì)代謝繪圖講解
物質(zhì)代謝是整個生物化學(xué)的核心，也是生物化學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的難點，很多學(xué)過生物化學(xué)的學(xué)生，之所以過了很多年依然記得“三羧酸循環(huán)”是糖代謝中一個重要的循環(huán)，是因為在大多是課本中都有三羧酸圖，讓學(xué)生很容易記住，另外，糖代謝途徑是整個生物化學(xué)中比較難的，同時也是考試的重點，因此“三羧酸循環(huán)”幾乎成為了生物化學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的代言詞。對教師而言，在講解代謝過程時，需要保持一定的條理，這無疑對教師的能力提出了一定的要求，教師在講解之前需認(rèn)真?zhèn)湔n，從而明確重點。筆者在進(jìn)行物質(zhì)代謝的講解過程中，經(jīng)常在進(jìn)入物質(zhì)代謝內(nèi)容的第一次課時就要明確地告訴學(xué)生哪些是必須掌握的內(nèi)容，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個引導(dǎo)作用。三大代謝，不管是哪一個代謝途徑，都需要了解發(fā)生大的區(qū)域，重點掌握不可逆的步驟及限速酶和伴隨的能量代謝，根據(jù)途徑不同，提出的要求也不同，而磷酸戊糖途徑是整個糖代謝最為重要的內(nèi)容，也是對人體生理最為重要的途徑。學(xué)生學(xué)好物質(zhì)代謝，最重要的是進(jìn)行歸納和總結(jié)，筆者在講完了三大代謝途徑之后，就要求學(xué)生能夠自己繪制一張代謝圖，這張圖上包含了三大物質(zhì)的6條主要代謝途徑，以及這幾條代謝途徑之間的關(guān)系，需要掌握的內(nèi)容主要包括限速酶、不可逆反應(yīng)、ATP生成和消耗的主要特點。學(xué)生必須學(xué)會自我歸納和總結(jié)，從而找出每一個代謝途徑的關(guān)鍵，這樣對于學(xué)生的基本功提高有非常大的幫助。
三、基因信息的傳遞和表達(dá)
傳統(tǒng)的生物化學(xué)沒有將基因表達(dá)這一章節(jié)放入到課本中，隨著世界分子生物學(xué)的發(fā)展，人類的研究已經(jīng)放入到分子生物學(xué)的領(lǐng)域中，因此生物化學(xué)是分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要將高中的課本中的中心法則、遺傳密碼及DNA復(fù)制等內(nèi)容重新拾起。目前，分子生物學(xué)的發(fā)展較為迅速，從傳統(tǒng)的表達(dá)逐漸上升為基因功能定位，可以在講解的過程中多講解一些這些內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；同時由于基因表達(dá)和傳遞的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此不必讓學(xué)生理解其中較為深刻的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是今后在遺傳學(xué)和分子生物學(xué)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，僅僅讓學(xué)生了解大概即可。筆者在進(jìn)行見解的過程中，在幻燈片中插入了較多的動畫圖案進(jìn)行演示，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從實際的教學(xué)效果看，取得了較好的效果。綜上所述，本文首先針對生物化學(xué)教學(xué)的重點和難點進(jìn)行了分析，隨后針對生物化學(xué)中各個部分的教學(xué)進(jìn)行了介紹，采用多種教學(xué)的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的方法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：盧英芹 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
筆者通過調(diào)研以及網(wǎng)上查閱資料，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校生物教學(xué)存在著許多問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱
沒有學(xué)習(xí)氛圍職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績不是很理想的，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，不會主動去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)氛圍，一般都表現(xiàn)為被動的學(xué)習(xí)。生物這門課程是偏向于理科的，而且學(xué)生對生物知識不甚了解；學(xué)生本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，而又沒有學(xué)習(xí)氛圍，所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)都沒興趣。
2.中職生物教學(xué)沒有其獨有的特色
在上文提到，生物這門課程屬于理科類的學(xué)科，所以需要實踐，需要多做實驗。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)理論知識本來就差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏實踐的機(jī)會，而我們許多的職業(yè)學(xué)校的生物課程又是采用死板教學(xué)，老師上課只采取講課的方式，很少組織學(xué)生去實驗室做一些實驗，這單一的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)興趣本來就不足的中職生來說，教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。
3.一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資力量不強
職業(yè)學(xué)校相對于大學(xué)，甚至是高中，自身的師資力量是其缺陷之一，缺少優(yōu)秀教師，甚至一些教師的自身水平也不高，這種現(xiàn)狀是導(dǎo)致中職教學(xué)質(zhì)量差的最主要原因之一。
二、對于中職生物教學(xué)改革的建議
1.確定生物教學(xué)改革目標(biāo)
改革中職生物教學(xué)是教學(xué)改革的一大工程，既然中職學(xué)校生物教學(xué)中存在如此諸多的壞現(xiàn)象，就要對其進(jìn)行改良，而全國中職學(xué)校非常之多，所以對生物這一學(xué)科教學(xué)的改革將是一項宏偉工程。改革就得有具體的目標(biāo)和措施，不能盲目改革，我覺得至少要符合以下幾個方面：以服務(wù)為宗旨；以就業(yè)為導(dǎo)向；以能力為本位以及注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。
2.改良生物教學(xué)方法
在中職生物教學(xué)中，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力擺在首位，以此為基礎(chǔ)，廢棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用能真正鍛煉同學(xué)動手能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動動手動腦，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。中職生物教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動者，老師只是一個引導(dǎo)者而已。正因為只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動者，所以必須以學(xué)生為本位，圍繞著學(xué)生來開展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)活動。對于有條件做生物實驗的，老師可以組織學(xué)生到學(xué)校實驗室進(jìn)行實驗；對于難度較大的實驗，老師可以給學(xué)生演示，讓學(xué)生看清楚實驗的整個過程；對于難度不大的實驗，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手來進(jìn)行實驗。這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也達(dá)到很好的教學(xué)效果，對于那些在實驗室里也沒條件做的實驗，老師可以組織學(xué)生在教室里一起觀看此類實驗的相關(guān)視頻，以達(dá)到近似做了實驗的效果。總而言之，不應(yīng)該只有在教室里給學(xué)生講課這單一的教學(xué)方法，諸多研究表明，學(xué)生通過實驗會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多發(fā)掘一些教學(xué)方法，不應(yīng)只有講課這一種方法。
3.提高生物學(xué)科老師教學(xué)水平
筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校的教師自身水平就不是很高，這是影響教學(xué)質(zhì)量最主要的因素之一。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校以及相關(guān)的教育部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，比如，組織生物學(xué)科老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對生物老師進(jìn)行考核，不合格的則取消其教學(xué)資格等。必須保證教師本身的教學(xué)水平，若老師自身專業(yè)知識都不夠格，如何能教好學(xué)生呢？還可以引進(jìn)一些優(yōu)秀的生物學(xué)科老師，讓這些優(yōu)秀的生物老師起好帶頭作用，帶動那些不是很夠格的生物老師。學(xué)校還可以專門成立一個生物學(xué)科教學(xué)小組，使生物老師能相互交流學(xué)術(shù)專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗，這些都是可行的教學(xué)措施。希望中職學(xué)校以及相關(guān)的教育部門能夠及時采取有效措施，來規(guī)范職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生物教師隊伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)科教育存在許多問題，
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué) 直觀教具 應(yīng)用 啟示
生物學(xué)科是一門與生活實際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，生活是教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富多彩的生活為生物學(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材，課堂教學(xué)的一切現(xiàn)象都可以或多或少從生活中找到影子，這是生物學(xué)的學(xué)科特點決定的。
一、直觀教學(xué)的概念和意義
利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)。直觀教學(xué)符合學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)，對于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和意義：1.有利于學(xué)生完成感知教材的任務(wù).2.有利于學(xué)生發(fā)展對生物的探究分析能力。3.有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。
二、實施直觀教學(xué)的適應(yīng)性和效率性
教學(xué)是從感知教材階段開始的，學(xué)生對教材感知程度的好壞直接影響教學(xué)過程的好壞.學(xué)生通過教師的直觀教學(xué)，對所要認(rèn)知的事物或規(guī)律越正確，越具體，越豐富，越典型他們形成的印象才會越深刻，越明確，越可靠.生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生 物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 ，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。此外，在生物教學(xué)中還有大量的圖標(biāo)，圖例，如果邊板書邊講解，課堂時間會被大量浪費，而利用直觀教學(xué)時間會節(jié)省許多.在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，如果手繪圖形一節(jié)課大概需要45分鐘.而利用掛圖講解的時間大概需要35分鐘，到下課之前還有幾分鐘把課后練習(xí)做完.大大提高了教學(xué)效率。
三.直觀教具的種類
在直觀教學(xué)中應(yīng)用直觀教具，是體現(xiàn)直觀教學(xué)的法寶。直觀教具可以分為以下三類：
1.直接的直觀：利用活生物和它們的標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)的直觀形式，叫直接的直觀。包括活的生物體，標(biāo)本，生物學(xué)實驗，自然界，人為環(huán)境等。
2.間接的直觀：利用人工制作的教具，使學(xué)生間接地去認(rèn)識生物體而進(jìn)行教學(xué)的直觀形式，叫做間接直觀，包括模型、掛圖、黑板畫、幻燈片、教學(xué)電影、錄像、多媒體軟件等。
3.語言的直觀。
四.教學(xué)中直觀教學(xué)的應(yīng)用
本人僅以自己最為適用的幾種方法作闡述：
1.合理利用掛圖
“不聞不若聞之，聞之不若見之”。運用掛圖，能較形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的知覺，一目了然地明確文中涉及的東西和蘊涵的內(nèi)容。例如在講解，《血液是生命之源》時，在血液的成分時利用掛圖，學(xué)生就能明白各種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.適時使用實物
運用實物聯(lián)系實際，能使知識變得通俗易懂。美國心理學(xué)家兼教育家布魯納也提出了一個著名的論點：“任何學(xué)科都可以用理 智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。實物的直觀效果更強.在進(jìn)行教學(xué)同時，有目的地組織學(xué)生觀察、接觸、熟悉各種各樣實物，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生多方位地細(xì)致觀察，盡量多讓學(xué)生積累豐富的感性知識，對要學(xué)習(xí)的實物有一個初步的經(jīng)驗性認(rèn)識.例如在講解心臟結(jié)構(gòu)時，可拿豬心或雞心作實物觀察，學(xué)生對心臟的結(jié)構(gòu)了解更為全面，并且心臟和主動脈，肺動脈的連接一直是教學(xué)難點，有了實物，可通過灌水試驗，了解心臟連通情況，有趣的實驗解決了枯燥講解無法達(dá)到的效果.
3.重視實驗操作
自己動手，自己動腳，用自己的眼睛觀察――這是我們實驗工作的最高原則。的確只有這樣獲得的知識才是最牢固深刻的。在講解《吸煙的危害》時，單純的圖片數(shù)字過于單調(diào)，在初中生面前顯得說服力不強。可是如果用煙絲放入水蚤中，通過水蚤的死亡這個活生生的事實來證明吸煙的危害，學(xué)生會留有深刻印象。但是在實驗中也有需要注意的地方，如教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有 計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機(jī)。
4.充分利用CAI課件資源
工欲善其事，必先利其器。這個道理也能應(yīng)用于教學(xué)之中。
研究發(fā)現(xiàn)，對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一單用聽覺，二單用視覺，三視聽結(jié)合，3天后三種學(xué)習(xí)方法分別能保持15%、40%、75%的記憶。可見在學(xué)習(xí)過程中，將視聽結(jié)合，通過多種形式向?qū)W生提供信息，就會達(dá)到更佳的教學(xué)效果。而計算機(jī)輔助課件教學(xué)（CAI）集文字、圖片、圖像、聲效、動畫于一體，能夠同時傳播多種具有很強真實感和表現(xiàn)力的信息，作用于學(xué)生多種感官，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。
5.語言直觀重中之重
無論你直觀教具應(yīng)用的多莫盡善盡美，沒有語言的修飾整合也會黯然失色。語言直觀乃是“教學(xué)中用形象化語文喚起和形成學(xué)生有關(guān)事物的表象和帶有感彩 的印象.”在生物教學(xué)中繪聲繪色地描述事件，構(gòu)畫環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果 。一名優(yōu)秀的教師，必然是一位善于駕馭形象語言的大師。這已成為一個不爭的事實。
五.直觀教學(xué)的啟示
兩年多的生物教學(xué)實踐，我深刻地體會到直觀教學(xué)從不同角度盡可能為學(xué)生提供可感知的形象材料，既豐富了學(xué)生的感性知識，又降低了學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供了獲取知識信息最優(yōu)化的通道。但運用直觀教學(xué)法應(yīng)恰到好處，不應(yīng)只在乎形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，如果解決重難點的方法得當(dāng)，進(jìn)而對學(xué)生的綜合素質(zhì)有潛移默化的提高。
合理運用直觀教學(xué)法，才能使我們的生物教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使素質(zhì)教育真正進(jìn)入生物課堂。
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