時間：2022-02-07 18:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業發展規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為提升自我的教育教學水平，我將結合學校實際和自身情況，以全面提升教育教學質量為目標，以規范教師教育教學行為、提高教師教育教學水平為重點，充分發揮處教師的指導、管理和服務職能，切實完成好所教學科的教學常規工作，多聽課學習、課前備好課，全面優化教育教學管理。
一、指導思想
作為教師要本著以"一切為了學生，為了學生的一切"，總結并反思以往的教學經驗及學生情況分析，有針對的對往后工作爭取更加完善，發揚以往的優點，盡可能彌補之前的不足之處，從而提升自己的教育教學質量，為教好自己的學生做好準備。依據學校工作計劃，我將利用課余時間加強學習，做到以教學為中心，抓好教學常規為輔，堅持以德育為核心，堅持"塑班風，促學風，展個性，提質量"的管理思路，以促進學生形成文明規范的行為習慣和良好的學習習慣為教育主攻方向，進一步加強教育教學常規管理，依據學校各處室工作安排落實到實處，其次加強黨對意識形態工作的領導，牢牢把握正確的政治方向。樹立教師無私奉獻、樂于學習、樂于從教的工作態度。以提高教師新課程教學能力，提高教育教學質量為中心，突出以深化校本教研和課堂教學改革為重點，提高教師課堂教學調控能力，對教材、課標的駕馭與處理能力，促進教師專業成長，促進教學效率提升；以加強常規教學為指導，尋求教學質量的突破、教研特色的突破；以樹名師、抓骨干來帶領教師成長；以通過多種形式的學習來提升教師專業水平；以開展不同形式的教育教學活動來展示教師風采。
二、工作目標：
為提高自己的教學水平，我將以提高課堂教學效益為突破口，再接再勵，在做好上級安排的工作前提上，提升自己所教學科的教學成績。我會堅持以提高教育教學質量為中心，從抓常規管理、抓教研教改入手，力求實效、狠抓落實，完成教務處各塊工作，并更好的落實到學校各塊工作上。以新課程改革為突破口，轉變教育觀念，抓好控輟保學工作，開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學生全面發展。不斷加強課堂教學及教學常規管理，在教科研工作中以優化教學管理，強化教學研究，以完善教學評價為抓手，切實把平時的各項工作落到實處，全面提高教學質量。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節：教學計劃，備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核、調動教師工作積極性和責任心，提升班風學風的培養、培養學生行為養成教育等。
三、主要工作：
1.抓好控輟保學工作。了解學生是否存有輟學傾向，及時落實并做好家訪勸學工作，結合鄉（鎮）和學校實際，制定切實可行的控輟保學工作方案，依照工作方案扎實有效開展控輟保學工作，嚴格執行學生到校日報制度，讓學校輟學率控制在指標范圍內，建檔立卡貧困戶義務教育階段學生實現零輟學。
2.重視教學研究，抓好集體備課、聽課、評課活動，不斷提高教師業務水平，開展學校的教研活動。狠抓教學常規管理，將問題解決在平時，結合學校實際制定教師工作崗位及課程安排，做好學校各項教學工作分配和落實到位。加大平時的常規工作檢查力度，隨時檢查教師的到崗情況、盡職盡責，做好檢查記錄，總之要不遺余力地將教學常規工作抓得實在有效，讓教學常規在全體教師心中有足夠重要的位置，認識基礎是備課，重點是上課，落實是輔導。
3.加強學生日常行為規范管理，形成良好的學習習慣和學習氣氛。抓好午晚休紀律，抓好各班班風班級，保證好學生睡眠質量，從而提升學生課堂效率；抓好課堂紀律、安全工作排查，保證學生行為習慣養成，從而提升學生素質教育。
4.配合學校加強班主任隊伍管理，使之成為學校提高教育質量的有力保障。保證每周收假第一次班主任會議的本周工作任務傳達，班會課的執行和效率保障，針對上周情況總結和反思，班主任之間的團結協作。
5.加強課堂教學效率，抓好教學進度，提升教學質量。做好課前一分鐘，提前一分鐘進教室清點學生人數、做好上課準備，維持好課前及課上紀律，抓好年級教師教學進度、備課、聽課、工作紀律、作業批閱等工作的執行情況。
6.開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學生全面發展。根據《云南省義務教育階段課程設置標準》來開足開齊課程，堅持智育與德育并重的教學思路，在教學知識技能的同時，多渠道開展課外活動及綜合實踐活動，使學生全面發展。
7.通過多種形式開展教學研究，不斷提升教研水平。抓好課程標準的學習，學校制定學習計劃，有序組織自學、教研組學習、備課組學習等，學完后學校自制試卷組織教師進行測試，并把測試成績上交到中心校教務處備案；抓好教材的學習，要求教師認真學習教材，抓實備課的質量，把握教學的重難點，教案書寫要規范實用；抓好試題命題研究，收集近五年小考試卷，各校組織相應學科的教師做題或者統一測試，研究試題命題的依據、類型，梳理知識點，掌握教學的重點和考點。抓課題研究，改進教法，提高教師綜合能力。各校要設置組織機構，精心設計組織教研活動，認真收集整理資料，形成本校有序、有特色，可推廣的教研模式。組織教師撰寫優秀教學設計及制作課件，編寫優秀教學設計集及課件集，積累校本教研材料。
一、教師個體層面
教師個體是教師專業發展的主體，這是不爭的事實。那么，教師個體如何充分發揮自己的主觀能動性，促進自我專業發展呢？
首先，教師要有強烈的專業發展需要與意識。不管是愿做“越老越香的南瓜”的朱照紅老師，還是被NFTE帶來職業幸福的劉瞳老師，還是怕落伍的商聯紅老師，在日常教學工作中都有一份強烈的專業發展需要與意識，正是這種需要和意識引導著他們走向成功。因此，教師個人要具備強烈的自我專業發展的需要和意識，要不斷自覺地發掘各種機會與條件，以獲得自我專業的發展，真正成為自己專業發展的主人。
其次，教師要制訂自我專業生涯發展規劃。專業生涯發展規劃給出了教師不同發展階段的目標和任務，是教師專業發展的導航儀。劉瞳老師從2007年第一次參加創業教育培訓，到2012年獲得全球優秀創業教師榮譽，無不體現出其生涯發展設計的軌跡。教師設計與制訂生涯發展規劃要注重三個環節：一是要充分認識自我和所處的時間與空間環境；二是要審視發展機會，確定發展目標；三是要制定行動策略并按目標執行。
第三，教師自身的努力在專業發展中起著不可忽視的作用。有了專業發展需要和意識還遠遠不夠，還需要教師自身的勤奮與努力，這是教師專業自我發展的一個必要條件。教師專業自我發展需要有意識、有規劃，更需要持之以恒的勤奮與努力。靖江中專教師群體里已有多個成例。
二、學校管理層面
學校是教師工作的場所，是教師專業發展的平臺，學校有責任為教師專業發展創建良好的環境，逐步凝練出自己的師資培訓文化。
首先，要系統設計教師發展規劃。教師發展規劃是學校師資培養的藍圖，其目標要同學校發展戰略相結合，同教師生涯發展相結合。要把“名師工程”、“雙師工程”、“青藍工程”納入規劃目標，使每一位教師既有長遠發展目標，又有階段性發展目標。教師專業發展規劃的終極目標是打造一支師德高尚、具有創新教育理念、結構合理、整體優化、可持續發展的師資隊伍，從而促進學校教學改革深入開展。
其次，創建良好的教師專業發展環境。落實教師專業發展規劃，促進教師專業成長，需要一個良好的環境。這個環境包括幾個方面：一是形成一套激勵與督導相結合的師資培訓制度體系，保障教師專業發展；二是建立校內與校外相結合的師資培訓體系，為教師提供各種培訓機會；三是建立一支名師隊伍，發揮其在教師專業發展中的示范與帶動作用；四是創建相互信任和理解的人際關系氛圍，為問題探討、觀念共享、互助學習提供保障。環境建設與文化建設是相輔相成的，當師資培訓環境建設達到一定程度時，就會轉變成一種師資培訓文化。
第三，鼓勵專業課教師參與生產實踐。中等職業學校專業課教師專業發展的目標是“雙師型”教師，“雙師型”培養的難點在于其專業實踐能力的提高，這種能力的培養離不開企業真實的實踐環境。因此，在規范管理的前提下，學校要敢于放手讓專業課教師投身到生產實踐中。一般的教師要以實踐的形式到企業考察調研、頂崗工作、學習技術。有能力的教師要為區域內企業提供技術服務，搞產品開發，做兼職技術顧問。再有能力的，還可以結合學校專業搞產業，以更好地帶動專業的發展。專業課教師只有投身生產實踐，才能培養自己的專業實踐能力，才能成為真正的“雙師型”教師。
三、政府行政層面
這在職業教育師資培養培訓方面起著頂層設計的作用，重點任務是創新制度和機制，完善培養培訓體系，實施素質提高計劃。除此之外，還要做好三方面的工作。
首先，建立教師準入制度。政府部門應建立職業院校教師準入機制，把具備專業實踐能力作為職業學校教師基本資格條件；規定職業學校專業教師任教前必須獲得必要的實踐技能，必須具備企業生產實踐經驗，或者取得由權威機構認定的職業資格證書。
一、教師在不同時期制定相應的個人專業發展規劃
有學者認為，教師的專業發展要經歷職前期、入職期、成熟期三個階段。筆者從學校的角度，對入職期與成熟期教師專業發展規劃的制定進行闡述。
（一）入職期教師專業發展
入職期教師專業發展規劃的制定關系到教師專業發展之路能走多遠。剛入職教師的特點對工作充滿激情，學科專業知識與教育教學科學理論知識比較豐富，但在經驗、教育教學的技能與技巧方面比較欠缺。一般的入職期即從參加工作到成長為合格教師大約要經過三至五年，在這個時期的教師專業發展規劃的制定一般從以下幾點入手：
1．尋找優勢制造成功，形成初步的專業態度。入職前，師范生看到的都是優秀教師的光環，缺少對于工作任務繁重、工作內容繁瑣等困難的預見，所以，入職期的教師要做好迎接困難的準備，建立克服困難的良好心態。同時要在教學嘗試中尋找自已的優勢，哪些方面有可能讓你取得成功，就要積極地去嘗試。要學會選擇，學會判斷，給自已制造一些小的成功和感動，積累自已的“第一桶金”，從而保持工作激情，并把對工作的激情轉化成理性的熱愛，在工作中形成一種專業態度。
2．理論回歸實踐，建立符合個性特征和價值取向教育理想。原來所有的理論知識是籠統的，沒入職之前，這些理論只是一些不同形狀的骨架，經過實踐后，這些骨架才能在頭腦中變得豐滿。這時要給自已設計一個藍圖，描繪一下未來成功的自已，自已是一個什么樣的老師，忠誠教育的原則是什么，教出來的學生具備什么素質？這樣初步形成自已的教育理念，建立起符合個性特征和價值取向的教育理想。
3．拜師提高實踐能力，鍛造合格教師。入職期實踐能力的提高，拜師很關鍵。找到教學能力和科研能力強、為人熱情、具有奉獻精神的教師指導自已的教學，是快速成長的捷徑，這就是所謂的師徒結對。新教師每周都要和師傅互相聽課，對于課堂中導入、提問、觀察、調控、小結等各項技能都要靈活地運用。這個時期可以將不同的技能設定計劃逐個提高，也可以多找幾位指導者。比如這個月重點和這位老師學提問，下個月重點和那位老師學導入等。新教師要快速融入到集體中，良好的人際關系能夠促進教師的專業發展，促使教師成為合格教師。
（二）成熟期教師專業發展
進入成熟期的教師不能僅僅滿足自已在某一方面的成功，要理性、客觀地制定專業發展整體規劃，追求更高層次的發展。要根據自已的教育理想，設定長期和短期規劃。這個時期的規劃就要從專業理念、專業知識、專業能力等方面全面制定，設定不同時期要達到哪些目標，在不同時期完成哪些對自已非常重要的關鍵事件等。成熟期教師專業發展規劃一般有以下幾個步驟：
1．客觀進行自我評價，理性分析優劣。現在國外一些教育部門和我國一些私立教育部門，比如學大教育、新東方教育等，都有關于教師評價的專業化軟件，由系統進行問卷，進而測出個人的優勢與不足，這也是義務教育專業發展測試的趨勢。目前中小學教師一般按照源于臺灣的swot分析，對自已的優、劣勢以及機遇和挑戰進行客觀的分析。通過分析并與其他教師單項比較，從而正確認識自已。每個教師都有自已相對擅長的一面，而一般情況下，教師經常看到的都會是自已的長處。自我評價就是讓教師從專業理念、專業知識方面和專業能力方面逐一去分析自已與優秀教師之間的差距，從而正視自已的不足，內心深處產生一種想要提高的愿望，做到有意識地發揮特長，取長補短，穩步提高。
2．制定個人發展的長期和短期規劃，增強自我效能感。班杜拉（A.Bandura）在其教師效能感研究中強調：“自我效能感指人們對自己在特定領域行為目標所需能力的信心和信念。”有專家稱現在不再是“知識就是力量”的時代，而是“行動才有結果”的時代。因此，制訂科學的專業發展規劃對教師的持續發展非常重要，它能幫助教師輕松地完成看似艱難的任務。一般長期規劃設定到五至十年，短期規劃則是一個月、一個學期或一年，根據內容具體設定。長期規劃和學校愿景結合起來，短期規劃目標不要太高，要依據“最近發展區”制定可行的規劃。在短時間內獲得成功會讓教師不斷產生一種自我效能感，獲得一種積極的心理暗示。比如讀書規劃，長期規劃是在五年內讀完蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、皮亞杰等教育學心理學方面的二十本書，寫六萬字的讀書筆記；短期計劃就是每年讀四本，每學期讀兩本，每本讀書筆記三千字，還可以再縮短到一天讀多少頁，寫多少字。看起來比較龐大的工程，分解后變得只要稍微堅持一下就能實現。教師定期回顧自已的行動，會發現有很大的成果，自我效能感就會大大增強，從而促使教師不斷進步，走進優秀教師的行列。
二、學校創設教師自主發展的外部環境
教師的專業發展很大程度上要依賴于學校的文化和學校的管理，學校的管理模式直接影響到教師的學習和工作方式。那么，學校如何創設適合教師專業發展的外部環境，筆者認為從以下幾方面進行：
1．學校建立愿景文化，激發起教師專業發展的自主性。學校建立起美好的愿景文化，讓教師從教育的核心理念、辦學宗旨和使命、師生發展目標和學校的中長期發展的規劃等方面，感受到學校的美好的前途，而自已作為學校的一份子，有責任和義務為學校的發展盡一份力，并希望借助于學校的發展，創造自已美好的未來，將個人的目標、價值觀、使命感融入到學校的愿景當中，促使教師主動建立與其相適應的個人專業發展的愿景規劃。
2．學校對教學常規工作進行專題化管理，實現專業知識與專業能力的有序提升。每位教師的專業發展是教師個體的行為，但是想要達成教師專業發展卻一定要依靠集體的力量。目前中小學教師工作任務繁重，個人的力量比較薄弱，學校要想方設法讓教師感受到合作帶給教師的幸福，給教師提供讓合作生長的土壤。教師的工作有很多共性的地方，教師間的交流合作能夠減輕教師負擔，因此，把教師備課、上課、聽評課、反思及校本課程開發等常規工作設定為不同專題，由年級組或學科組統一進行管理，能夠促進教師之間的交流、合作與資源共享。這實際上就是把教師個人工作時刻放在了集體當中，以整體的規劃促進教師知識與能力的有序提升。
比如，在集體備課中將計算教學作為一個專題后，所有數學學科的教師都參與到這個課題中，各個年段的數學教師都來研究計算教學的本質，在實踐中關注什么，怎樣實施，并且都要圍繞計算的專題進行課堂研討。通過理論學習得出結論：無論哪種計算，都要把握好算理，靈活采用計算方法，各年段教師再根據自已所教授的年級，做關于計算的研討課。在共同研究中，無論新老教師，都會用比較高的站位去實踐，從理論到實踐都有較大程度的提高。
3．學校建立開放式評價考核制度，促進教師間競爭與深度合作。對于中小學校管理者來說，提高教師專業發展最關鍵的一點，就是促進教師之間的合作。如果借用哈格里夫斯關于教育改革的三維評判標準來衡量教師合作之于教師發展的價值的話，可以說它有三方面的特征。第一，有長度，因為它注重教師持續發展意愿的激發、強化與能力的提高，從而保證了教師發展的可持續性；第二，有寬度，因為它關注的是超越教師個體發展的教師集體發展；第三，有深度，因為它強調教師發展與學校教育革新改善的一體化。沒有教師合作文化的深層次支撐，任何教師發展和學校教育革新改善都將是表面和臨時的。開放式的評價制度，讓教師參與每項常規工作的考核與管理，教師要進行自評、互評，表層是在檢查別人工作，是教師之間的競爭，深層是自我反思的過程，是教師之間的深度合作。心理學認為，一個人只要處在集體中，就會產生一種被集體認同的需要，教師經常處于自評與被評的狀態下，要不斷的否定自我、完善自我，進而超越自我，才能保持在集體中的地位。因此，開放式評價考核制度能有效地促進教師之間的合作，進行不斷完善專業知識，提升專業能力，形成專業理念。
一、注重教師的培訓工作，加強骨干教師的選拔。
“國運興衰，系于教育。教育成敗，系于教師”教師是教育教學活動中最關鍵的因素，也是教育戰線的一線戰斗員。教師素質的高低是直接阻礙教育的發展。因此學校要抓好教師的培訓工作，要明確培訓目的與任務，制定可行的培訓計劃，增加校本培訓力度，讓新課程的理念滲透到教師的教學上。加強骨干教師的選拔的工作，創造各種學習機會，爭取培訓名額，努力讓他們成為學科帶頭人。發揮他們的示范作用，帶動整個教師的積極性和教育教學的能力，形成校領導、骨干教師、教師、學生共建的新課程文化的良好氛圍。
二、注重教研工作效率。加強教學資源共享。
新課改是一個創新過程，學校教研應建立一個制度完善的科研領導機構，與實際教學相結合的工作機制，因地制宜，因材施教的發揮教研的領導作用，提高教研的工作效率。加強教學資源共享，鼓勵讓教師在教學經驗上的交流。并積累、分析、研究、總結經驗。讓可行的理論進行升華，應用在教育教學過程中，并從中摸索新的教學方法。
三、注重班主任工作，加強三教的互補性。
班主任是學校核心部門的管理者。班主任的特殊地位要求班主任必須把指導全班學生的德智體美勞的全面發展作為自己的工作職責。因此學校的領導大力抓好班主任工作。善于調動班主任的積極性，提高機會增加培訓力度。建立一個完整的制度，提高班主任的自身素質與責任感。努力創設班主任實現自我價值的平臺，促進班主任的成長。加強三教的互補性，實現學校、家庭、社會教育的一體化。
① 學校教育應視當地的環境，經濟發展和文化普及程度。結合地方的傳統與優勢。大力發展因地制宜、因材施教的教育模式，開發或選用合適的教育技能，做好學校教育。
② 有目的，有計劃地作家訪工作。通過形成密切與家長聯系，指導家庭教育。
③ 理清社會與學生個體之間的關系。使個體逐步獲得某些必要的社會行為準則和道德規范。促進個人與社會的良好教育關系。
四、注重學生的個性化發展，加強學生的創新能力
新課程的要求注重學生的個性化發展。讓學生在多元化的教育教學中，按照新理念與新思路， 使學生發揮主體性，改變原有的單純接受式的學習方法，嘗試探究式的學習方法，提高學生的自主能力與創新意識。加強創新能力，讓學生自主選擇認知過程，培養學生的概括性、流暢性、嚴謹性。進一步鼓勵學生在思維上的獨立性和自主性，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。
五、注重轉變領導角色，加強合理使用人才資源
新課程是教師的角色由原來的知識傳授者變為學生學習的引導者、教學資源的開拓者、教學手段的創新者。因此學校領導應轉變領導角色，克服官本位的思想深入教育教學的第一線直接獲取第一手資料進行科學化管理。少一些指令性的東西，多一些指導。讓教師在寬松的環境里。去學習和適應新課程改革的精髓，并滲透到教育教學上，鼓勵教師發揮出創設性的。
思維，去符合教育自身發展的規律。 并應用到教師的教育教學中。加強合理使用人才資源。
校領導則給教師提出更高工作目標和工作要求。組織活動，換位思考、多啟發多引導并合
理調動教師同時善于適當的減輕教師的壓力，發揮出教師自我的特色，實現教師在多元
化教育教學模式的創新者。
不辱使命 引領教師專業發展
山西省永濟中學 劉彥學
作為一名特級教師，有義務，有責任也必須有能力關注青年教師發展成長，因為教師是學校發展的主體力量，是學校聯系學生的橋梁，在學校教育中，教育方針要靠教師去貫徹，教育思想要靠教師去傳輸，素質教育，課堂教學等一系列教育活動都必須依靠教師來完成，可見教師隊伍的強弱對學校生存發展會起到舉足輕重的作用。再者、教師是學生個人發展的領路人、導航燈、教師會有“以素質提高素質、以品德熏陶品德、以人才造就人才”的重大作用。
同時，社會在發展，人類在進步，知識時時都在翻天覆地的變化，誰不勤勉好學，與時俱進，勢必會被歷史淘汰，看來教師專業發展又有深厚的現實意義，這是教育教學取得成功的關鍵。
近年來，我主動要求參與學校教師專業發展工作，從策劃到實施，從理念到實踐，做了許多有益的探索，取得了一定成效，使得教師隊伍各種素質明顯提升。我認為要抓好教師專業發展，必須做好下列幾件大事。
1.建立教師專業發展工作組，組織骨干人員負責指導制定實施方案，督導教師個人專業規劃的實施進展，真正讓規劃變為行動，促進學校可持續發展。
2.工作組對已定教師專業發展規劃不合規定者，將要求其重新修正。
3.對新分配大學生和從外校新調入教師組織學習，指導其按規范制定出教師個人專業發展規劃。
4.假期教師培訓時要安排教師專業發展、教師生涯設計的專題講座，使所有教師明確教師專業發展規劃的重要性。
5.規范教師專業發展規劃，真正讓規劃人人關注，條條落實、起到提升教師素質、啟迪教師創新意識，掌握科學教學方法，發揮學生自主作用，提高教學質量。
6.每學期結束，要求教師反思教學實踐活動，總結經驗，尋找差距，以利再戰。
7.每學年根據教學實際組織一次經驗交流表彰大會，由先進
年級、先進個人介紹個人專業發展規劃典型范例，指導激勵所有人員積極參與，長足進步。
8.教師專業發展要樹立“五心”，過“五關”抓“五點”。
通過專業培訓，要使每位教師樹立“五心”。
①良心：要有教育良知，不誤人子弟。
②實心：實實在在做人，認認真真學習，兢兢業業工作。
③愛心：愛崗、愛業、愛生、愛校。
④靜心：不浮躁，坐好學，做研究性、哲學性教師。
⑤雄心：不言輸，爭第一。犯其至難，圖其至遠。
通過發展道路，要使所有教師順利通過“五關”。
①思想品德關：愛崗敬業、尊重學生、自尊自愛、遵規守紀、
嚴謹從教、一心撲在教學上。
②教學技能關：厚積成雄，博覽做精，夯實底功，與時俱進，
練就一身硬本領。
③教材教法關：吃透教材、深鉆細研、把握尺寸，見賢思齊、
做受學生歡迎的好教師。
④教育管理關：以人為本、科學管理，發揚民主、愛生善誘，以管理促教學。
⑤教育科研關：潛心教改，致力教研、移植創新、從小做起，
樹立科研也是生產力的觀念。
教導處擬定教師典型成長路，抓緊“五點”。
①從教學模仿開始，集名師之經——成長的“著力點”。
聽課、參觀、拜師，上網不乏為好的舉措。
②從讀書開始，取他山之石——成長的“發展點”。
讀好書，常讀書，厚積薄發。
③從合作學習開始，大興研究之風——成長的“契入點”。
同行互動，相輔相成，幫攜成長。
④從教學反思開始，積優累經——成長的“充氣點”。
多思考，常總結，日積月累，定會成功。
⑤從雙研開始，讓雙研反哺教學——成長的“支撐點”。
教研、教科研是教育理念素養轉化為教學行為的中介和橋梁，肯定是教學邁向現代化的原動力。
9.為規范教師專業發展規劃，科研處擬定規劃之大框架
①首先應該明確制定教師專業發展規劃的重要意義，從內心認為應該認真制定，與個人生涯價值息息相關。
②要有個人奮斗目標，二年勝任，五年達優，八年成家，要有做骨干教師，研究型教師的雄心壯志。做學生、家長、社會自己滿意的老師。
③要有基本技能、學術研究、創新發展諸方面實實在在指標體系。
④要有完成指標體系的具體得力措施
⑤應有自己實施過程的評價方案和階段性總結，以完善自己的規劃。
10.從08年秋季開始，我校榮幸承擔山西省高中新課程改革實驗，為此在教師專業規劃中也需要突顯如下幾點：
①積極主動承擔學科課改實驗
②參與校本教材編寫，了解社會需求，明確學生選向，做到要什么，學什么，就選編什么。
③主攻專業，兼學多樣，要做一專多能的新型教師，不拘一格，培養各種有用人才。
11、教師專業發展通過三個途徑、三樣對話、達到三種成果。
專家引領：理論與實踐對話，成長達標。
同伴互動：同行與同行對話，成才優秀。
自我反思：自己與自己對話，成器名家。
總之，采取各種措施，通過各種形式，真正讓教師一專多能，
論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業發展；教師自主專業發展
促進教師專業發展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業發展，沒有教師的成長，就不能充分發揮教師應有的作用，教育改革和發展就不會取得成效。從教師培養和教師培訓角度劃分，教師專業發展可以分為職前教師專業發展和在職教師專業發展。職前教師專業發展是師范生從進校學習到畢業成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業發展是教師終身專業發展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業發展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業目標和課程設置與教師專業發展要求不匹配，實施的專業發展途徑偏窄，大多數學生的專業發展意識淡薄，缺乏主動發展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業發展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業發展的途徑，使信息技術職前教師發展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業發展
葉瀾教授在《新世紀教師專業索養初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業專業化的進程，深入研究對未來教師專業素養的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業化發展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業化發展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業的教學計劃脫離教師專業發展要求，缺乏科學發展性，這體現在教師培養方案仍然按照傳統的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業的教學計劃，忽視地方經濟和資源優勢，忽視學生實際和發展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業素養不能得到很好地培養。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業發展。
我們認為信息技術教育相關專業的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業發展為目標，充分應用地方經濟和優勢資源，立足基礎教育實際，建構培養信息技術職前教師專業能力、教育能力、實踐能力和創造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業課、專業實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發展。
二、培養教師自主專業發展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業發展，但我們認為，教學中培養學生教師自主專業發展的意識，充分挖掘其教師發展的個人潛能才是教師專業發展的關鍵。因為教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。培養學生教師自主專業發展意識，首先要使學生構建教師專業愿景，學生一入學就應對其進行教師專業愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業理想、專業信念，規劃自己的專業發展目標，在自主發展中尋找體現自己專業發展價值的幸福點，從而產生持續發展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業發展規劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業發展的作用。還可提高教師專業發展的意識。教師的專業發展規劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業發展的理論，把握教師專業發展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業發展規律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發展的近期和遠景規劃。遠景規劃可以是抽象不具體的，但應該有實現其規劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續的反思和動態的規劃。關于職業規劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業知識和教育科學知識等。
2．教師的專業技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業態度，包括專業理想、專業情操、專業性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業發展規劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現的目標。而“學習”則是貫穿發展規劃始終的也是終生發展不可或缺的要素，是現代教育發展觀。信息技術教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規劃和有效地調整規劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發展潛能和努力方向，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現業務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業必修課程，該課程與教師專業發展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發揮其對教師專業發展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業發展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業發展意識和教師教學能力等方面發生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業發展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業需求的信息技術專業能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業成長
教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容；研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。因此，職前教師專業發展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業發展需要所以，學生在學習期間應學好專業課程，訓練教師技能培養教師素質，提高實踐能力和創新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。
關鍵詞 專業標準；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0031-04
1 前言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實，全國各地學前教育三年行動計劃紛紛出臺，大力發展學前教育成為我國教育事業的重大項目。學前教育事業的發展不僅需要建設規范標準的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）對幼兒教師的專業水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導，通過理論聯系實際的研究探索出科學的途徑、方式與策略。
2 調查結果分析
《專業標準》對幼兒教師專業發展的基本要求 幼兒教師專業發展是指幼兒教師在外部條件與內部動力的相互作用下不斷提升專業水平的過程，既包括促進教師專業成長的過程，也包括幼兒教師自我專業成長的過程[1]。《專業標準》對幼兒教師專業發展提出明確的要求。
1）素質全面：專業的幼兒教師應是專業理念與師德、專業知識、專業能力的統一體[2]。
2）利用條件：專業的幼兒教師應善于在幼教事業的“春天”抓住發展的機遇，參與各種形式的培訓與學習。
3）自主發展：專業的幼兒教師應制訂個人發展規劃，不斷學習、實踐、反思，從而提升促進自身專業發展。
幼兒教師專業發展現狀分析（以青島市為例） 本研究根據隨機抽樣原則，選取青島市各級各類幼兒園教師、園長共200名（分別來自城市、鄉鎮、農村）作為被試，共發放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。
1）專業理念落后，專業能力偏低。
①專業理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對學前教育工作持一種較積極的情感與態度，熱愛自己的工作，熱愛學前教育事業。但據調查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結合，注重幼兒良好習慣的養成；但五成以上的農村幼兒教師不能以游戲為主要活動。
②專業知識。如圖2所示，有七成教師能夠根據幼兒身心特點開展保教工作，也掌握了幼兒園環境創設等保教工作的知識，能夠通過觀察、記錄等方式了解幼兒。據調查，青島市幼兒教師大多數來自于學前教育專業，這說明幼兒教師職前培養工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進空間。有三成的教師認為自己不太熟悉幼兒園安全應急預案及防范、救助的方法，這說明教師在職后培訓中應加強相關知識的學習，其他在問卷中沒有涉及的問題也應如此。
③專業能力。如圖3所示，有五成以上的教師認為自己具備創設環境，支持幼兒學習、評價、溝通的能力。據調查，青島市有六成以上的教師畢業于學前教育專業，但近五成的教師沒有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學歷。這些結果表明，幼兒教師的職前培養與職后培訓工作應加強實踐能力的培養。
2）社會地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認為自己所從事的職業社會認可度較低，還沒被看作一門專業。據調查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。
3）外在發展條件欠缺，自主發展意識不強。如圖5所示，近四成教師認為幼兒園對教師專業發展支持不夠，近五成教師認為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓。結合訪談，多數教師認為雖然幼兒園教研活動頻繁，但缺乏理論提升、專家指導、高校的合作等。
如圖6所示，有八成以上的教師經常改進幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業發展規劃。據調查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒有職級，這說明部分教師缺乏專業發展自主性。
3 對策與建議
《專業標準》在專業理念與師德、專業知識、專業能力方面對幼兒教師的專業發展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔。
教育行政部門：做好規劃和制度保障 教育行政部門應加快學前教育立法進程，就幼兒教師社會地位、經濟收入、身份編制、培養培訓、職稱評聘等作出法律層面的明確規定。同時，在第二期學前教育三年行動計劃的制訂和實施中，應以《專業標準》為依據，加強幼兒教師隊伍發展的規劃和建設。加大幼兒師范教育經費支持，通過政策引導，吸引優秀學生報考幼兒師范專業；建立一批規范的幼兒教師培養培訓基地，提升幼兒教師的學歷起點和能力水平。
幼兒園教師教育院校：推進幼兒教師教育一體化進程
1）明確統一目標。根據幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養、職后培訓兩個階段，這兩個階段既是連續的、相互聯系的，又是有區別的。職前培養的目標是使學生產生職業認同，掌握綜合知識、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔。職后培訓應結合教師本身及幼兒園乃至整個學前教育發展的實際需求，是一個不斷調整、適應、提高和加深的過程。這一階段的教育應多方協作，充分發揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優勢，并根據教師成長的不同時期確定目標開展教育[3]。
2）合理設置課程。幼兒教師職前培養與職后培訓各個階段的課程設置應該相互銜接，同時根據實際需要適時調整，與時俱進。對于職前培養課程，幼師院校應根據自己所處的層次，結合社會需求、學前教育發展形勢等外部因素及時對課程設置做出相應調整。同時，目前我國有越來越多非師范類畢業生補充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓課程應該根據幼兒教師專業發展的不同階段合理設置課程，要既符合幼兒教師專業發展的一般規律，又根據實際需要進行靈活調整；既針對每一階段的特點有所側重，又要做好各個階段之間的有機聯系和前后銜接，避免盲目培訓和資源浪費[3]。
3）探索多元實踐。對在校學前教育專業的學生而言，幼兒師范院校應給他們提供充足的實踐機會，延長見習、實習時間，并將實習教學化，成立以專業教師為主體的實習指導教師隊伍，為學生提供優質的實踐指導。對在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔幼兒教師培訓任務的主體，除為他們提供優質的理論課程外，還應提供在不同幼兒園“掛職”的機會，為他們的專業發展注入新鮮血液。對幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實踐模式統一的途徑是校、園合作，協同育人，學校和幼兒園從不同的側面為幼兒教師的專業發展提供服務。
幼兒園：多措并舉促進幼兒教師專業發展
1）提供專業發展的環境。
一是建立本園教師專業成長檔案，包括教師簡介、個人專業成長規劃、自我學習進展、參加園本研修情況、參加培訓情況、個人教研成果等。
二是建立激勵機制，對教師專業成長過程中的顯著成果給予獎勵，并作為考核的重要指標。
三是構建共享平臺，可以是面對面的集中溝通共享，也可以是借助網絡技術的在線溝通分享。
四是啟動閱讀工程，通過園內與園外相結合、自讀與導讀相結合等形式，將讀書與教科研相結合，助推教師專業、快速成長[4]。
2）開展形式多樣的培訓。
一是開展便捷式班本教研活動。引導幼兒教師以班級為基點進行在崗學習，這種教研以班級為活動場所，以班級經常出現的教育教學問題為內容，以班級師幼互動合作為方式，從而促進幼兒身心發展與教師專業發展。
二是開展常態式園本培訓活動。首先，以課例研究為抓手。通過觀摩、評析、跟蹤教育活動，進行深度教研，努力打造園本特色；再根據教研中存在的普遍問題，有針對性地推薦專業文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領。采用行動研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實際問題[4]。
幼兒園教師：自主促進自身專業發展 幼兒教師應將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制訂自我專業發展規劃，增強專業發展的自覺性。幼兒教師應在終生學習過程中，擁有先進理念，具備綜合知識，掌握多種能力 [5]。同時，幼兒教師應具有反思能力。
一是對幼兒教育行為的自我反思。專業的幼兒教師能夠覺察到幼兒在活動中的需求和變化，并能通過活動的組織使幼兒活躍起來，并投入到教師組織的活動中去。
二是對幼兒教育經驗的自我反思。幼兒教師可以通過教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對自身的教育經驗加以自我反思，從而把握幼兒教育教學規律，得到自我發展。同時，教師在取得一定的幼兒教育經驗和成功后，還要對幼兒教育經驗進行繼續反思，避免出現停滯性的“高原現象”，促進自身可持續性專業發展。 ■
參考文獻
[1]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[J].學前教育研究，2012（7）：7-11.
[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準[S].北京：2011.
[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構建策略[D].濟南：山東師范大學，2013：36-44.
【關鍵詞】教師專業發展 校長 教師
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0249-01
校長與教師是影響教師專業發展的關鍵因素，校長的管理策略與教師的行為對教師實現專業發展起著至關重要的作用。筆者認為，要實現中小學教師的專業發展，應該做到以下幾點。
一、整合學校發展與教師專業發展
學校的整體發展能為教師的專業發展提供環境，教師的專業發展能最大限度地實現學校的整體發展。在小學階段，由于接受教育的對象是小學生，受教育對象的性質決定了學校的整體發展應該符合小學生的身心特點，他們由于年齡較小，情感、認知、意志品質等方面都沒有定型、對任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質，因此，小學階段的學校發展規劃應該體現遵循學生發展的規律，體現一種個性化的培養思想，即全面加特長的辦學思想。如某些學生對音樂感興趣，學校應對這些學生進行專門的音樂特長教育，開設音樂班；某些學生對計算機感興趣，學校應對這些學生進行專門的計算機教育，開設計算班等。要達到這樣的教育要求，必須整合教師的專業發展，要求教師具備極強的專業教學能力，不斷地充實自己的專業水平，勝任該層次的教學工作，而基于學生的發展需求也由此有效地將學校發展與教師發展有機地整合起來。
二、提升校長的課程領導力
1.課程設置
課程設置是實現學校發展規劃的關鍵環節，校長應該結合本校文化傳統、辦學理念、教師的知識結構、學生的學習需求，開設具備地方特色、學校特點的課程。目前， 小學階段的課程主要有語文、數學、英語、音樂、美術、體育、綜合實踐活動等課程，如果學校只滿足于這些課程，則不能體現自己的特色，可以根據地方特色開設校本課程。如我校有優秀的漫畫教師資源和規模巨大的生源，很多學生喜歡漫畫， 開設漫畫課程就具有強烈的校本特色。從教師專業發展的角度來看，這些課程教師有興趣教、學生有興趣學， 教師與學生在課程內容方面找到了契合點，充分體會到了教學的樂趣，進而通過各種途徑拓展自己的專業知識，增強了教師的學習動機，教師也將在教學中不斷得到發展。
2.課程實施
小學校長是課程實施的核心組織者和引導者，從教師專業發展的角度來看，其主要任務是依據目標規劃教學計劃，并帶動學校成員落實教學目標；統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，確保各科教學正常進行。在目前小學階段的課程體系中， 語文周課時為6～8 節， 數學周課時為4～5節，英語周課時為2～3 節，一般安排在上午，其他課程如音樂、美術、體育、綜合實踐活動周課時為2～4 節，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂、美術、體育、綜合實踐活動等教師的積極性。從教師專業發展的角度來說， 教師專業發展意味著教師整體得到重視、得到發展，校長的課程領導力在課程實施方面則體現在不僅要在量上保證實施教學計劃，還要通過課程的質和量、以及時間的合理安排來激發教師的積極性，有效地促進教師專業發展。
三、加強教學團隊建設
所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。從概念上來說，要把握團隊必須做到3 點：一是團隊成員具有共同的目標；二是團隊成員具備一定的專業技能；三是團隊成員能夠相互協作。教學團隊從學校層面來說，主要體現在建立教學團隊的目標、提高教師的專業技能、建立基于學生發展的校本研究模式。
1.建立教學團隊的目標
小學階段是學生的啟蒙階段，這個時期的培養很有可能影響學生的一生，小學階段的發展規劃應該是一個體現遵循學生發展規律的規劃， 體現個性化培養思想的規劃，教學團隊的長遠目標應該為學生的一生發展打好基礎， 而短期目標應是實現長遠目標的具體步驟。小學階段現有的教研組就是教學團隊的一種表現形式，從教師專業發展的角度來說，其短期目標應該是打造一支校級、縣區級、市級、省級以及全國既具有學科特色又體現學科整合、既具備教學技能又具備研究能力、既突顯教師個人特性又充分體現相互協作的教師隊伍。
2.提高教師的專業技能
所謂專業技能是指某一群體具備某一領域的特有的一種能力，教師的專業技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現在專業知識和教學技能等方面。要提高教師的專業技能，應從以下兩方面入手。
（1）教師培訓
教師培訓是提高教師專業技能最直接的途徑之一。培訓內容可分為教育理論與專業知識的培訓，具體表現為學生身心特點方面的教育心理學培訓、新課程觀、新教學觀的培訓以及語文、數學、外語等學科知識的培訓； 培訓形式可分為學校內部與學校外部的培訓，學校內部的培訓主要體現在學科內部、學科之間的骨干教師對新教師進行培訓。學校外部的培訓主要是“請進來”、“走出去”， 即邀請知名教育專家、優秀教師來校講學、做課，組織教師到全國、省市級示范學校參觀學習等。
（2）教師自我學習
如果教師培訓是促進教師專業發展的外部途徑，自我學習則是促進教師自身發展內在的動力源泉，教師自我學習的方法很多， 有兩點至關重要。
第一， 讓閱讀成為教師的生活習慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認為自己就是教師，以前所學的知識足以應付日常教學， 不愿意主動閱讀相關書籍，擴展自己的知識面，殊不知閱讀對于一名教師來說是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識水平，更是提高教學的有效途徑。
一、要進一步提高認識
有兩句話大家很清楚：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，加強教師隊伍建設的重要性。而加強教師培訓工作的主要目的，就是為學生成長發展培養高素質專業化的引路人。什么是高素質專業化？就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里提出的“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”這十六字。加強教師隊伍建設雖然是一個系統工程，涉及到很多方面，但不可否認的是搞好教師專業發展培訓工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學教師專業發展培訓啟動會議上的講話》中指出：“教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業發展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓和教師水平的提高，抓教師專業發展，我們才可能達到目的。靠搶奪好生源，那只能是暫時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。”因此，搞好教師專業發展培訓工作對當前來說具有重大的現實意義，各級教師培訓機構、中小學校和教師必須充分重視，認真對待，全面落實教師專業發展培訓制度。
二、要把握好方向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”《市教育事業發展“十二五”規劃》也明確提出：“到2015年，全面實現從學前3年到高中段15年教育的高標準、高質量普及，基本實現教育現代化。”《省教育現代化縣（市、區）認定標準》中提出優先發展、育人為本、促進公平、提高質量、改革創新五項為一級指標，實際上這也是今后一段時期國家教育改革發展的主要工作方針。因此，我們的教師專業發展培訓工作必須朝著實現教育現代化這個方向努力奮斗。
三、要堅持科學發展觀
必須堅持發展是硬道理，沒有發展，一切無從談起。教師專業發展培訓工作要想持續發展，必須注意科學性。科學性可以解決二個問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅持科學發展觀呢？
1.必須堅持全面、協調、可持續發展
堅持全面發展，就是要求我們在安排教師培訓工作時要合理，要向農村，向薄弱領域、薄弱學科傾斜；結構要全面，既要重視專業素養的提升，又要重視人文素養的提升，促進教師整體素質得到全面發展；在培訓模式上要不斷完善，做到理論學習與實踐鍛煉的統一。
堅持協調發展，就是要求我們做好內外協調工作。既要重視內部各部門、各人員之間的相互協作關系，想方設法增強協同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓機構及各中小學校的關系，要進一步加強協調，形成上下協同的工作局面，把工作做好。
堅持可持續發展，就是要求我們既滿足當前教師培訓工作的需要，又能促進今后教師培訓工作的開展。因此，我們要立足長遠，放眼未來，處理好長遠與眼前的關系，重視提高教師培訓工作的質量。要重點做好培訓內容的確定和授課教師的聘請等工作，切實提高教師培訓工作的針對性和實效性。
2.必須堅持統籌兼顧
統籌兼顧實際上就是學習型組織的第五項修煉——系統思考。系統思考就是要求把所處理的事物看做一個系統，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發把系統中的各種要素加以處理和協調。因此，我們要把教師專業發展培訓工作作為一個系統來思考，要統籌安排教師專業發展培訓的相關工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實教師專業發展培訓制度，即《省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《市中小學教師專業發展培訓實施意見（試行）》。各級各類學校要結合學校發展及本校在職教師個人成長計劃、需求，制定學校教師專業發展培訓規劃和各年度工作計劃。建立、健全教師專業發展培訓工作管理制度與措施，落實責任部門和人員，明確任務與要求，按計劃實施好本校的校本培訓，統籌部署各類培訓工作；中小學教師要結合學校發展需要和個人成長需求，認真制定個人5年成長規劃和年度學習進修計劃，按時完成報名、培訓和考核等工作，服從任職學校的總體安排；各學科研究小組要根據學科特點和教師實際需要制定學科教師專業發展培訓五年規劃和各年度計劃，保質保量地完成各年度和一周期的專業發展培訓任務。
四、要總結經驗，研究對策
教育生態學是一門新興的邊緣學科。1976年，美國教育家勞倫斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”(E-cologyofEducation)的概念，這標志著教育生態學的正式誕生。教育生態學是一門交叉的邊緣學科。它把教育和生態環境作為研究對象和目標，把教育與生態環境緊密聯系起來，探究其相互關系及其作用機制。根據教育生態學的觀點，教師不斷與周圍的生態環境進行著能量、物質和信息的交流，通過對物質流的利用，對能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發展與完善。教師專業發展放眼于教師的成長環境，探討教師與其生長環境中各種因素之間的關系問題，考慮的是教師所處的生長環境對教師專業發展的影響。這一觀點強調，應把高校教師專業發展置于更加廣闊的背景下，關注高校教師專業發展的社團、背景、合作和文化的教育生態取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業發展問題，通過積極的文化建設、學校組織的重構、網絡平臺的搭建，為高校教師提供理想的生態環境，促進高校教師專業發展。
二、教育生態學視域下的高校教師專業發展
(一)根據教育生態基本規律制定高校教師專業發展規劃
教育生態規律是指依據生態學基本理念研究教育與生態環境之間以及教育內部之間本質的必然聯系的基本規律。其核心問題是把握教育生態平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質，推進教育發展，形成從教育生態系統到群體、個體的競爭機制，促進協同進化和教育生態的良性循環。這一基本規律啟示我們，要從國家層面對我國的高校教師隊伍現狀進行總體把握，從教育內外部平衡這一角度找準與國際先進高校之間的差距和問題，從國家發展、社會進步對人才需求的現實出發，制定戰略性、方向性明確的高校教師專業發展規劃。這種規劃要力避宣示性的大而不當，要力避在國家教育發展總體規劃中其地位的無足輕重，要具有戰略性、長遠性和前瞻性。各高校要根據各校的教育教學特點，師資隊伍現狀，制定出切實可行的實施計劃，既為培訓高校教師提供理論與實踐支持，也為高校教師自主提高、終身學習提供教材式的具體指導。這是高校教師專業發展“千里之行”的基礎。
(二)營造和諧、有利教師專業發展的教育生態環境
在教育生態學理論的指導下，教師專業發展聚焦在一個動態的、寬廣的教育生長環境中，重心放在教師與其所處的生長環境中各因素彼此間相互協調、融合和交互，以獲得其專業上的成長、進步和成功。教育生態學視域下的教師專業發展要充分考慮教師專業發展的整體生態環境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統關注教師成長和發展的全過程，使得教師積極、健康的成長。從教育生態學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態環境是教師專業發展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發芽，茁壯成長。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續、穩定的發展，才能減少自身對外界環境的依賴，提高自身對外界環境的適應能力，避免外界環境帶來的負面影響，謀求自身的專業發展能力。國家、各級教育部門和學校應當給予更多的生態關懷，從資金投入、設備更新、教學條件、教師工作環境、教學環境、領導控制、獎勵機制等方面大力支持教師專業發展，構建一個民主、和諧、健康的教育生態環境，這是教師專業發展成敗的基本條件，也是改善教育生態環境，促進教師專業發展的重點。和諧、健康、自由的教育生態環境能夠使教師身心愉悅，充分發揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。
(三)遵循生態耐度定律，促進教師可持續性發展
生態耐度定律是教育生態學的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認為“一個生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現上述后果。”［4］在教育生態系統中，教師的專業發展也存在耐受性問題。在教師專業發展過程中，當出現的影響因子超出耐受范圍時，教育生態系統內部諸要素之間的相互作用及其與外部環境之間的交換關系就會發生相應變化，從而導致生態環境和系統的失衡，造成教師對其環境的適應，從而產生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統可持續的發展。雖然教師專業發展在教育發展和教學改革過程中起著至關重要的作用，但我們在促進教師專業發展的過程中也不能操之過急。在促進教師可持續發展過程中應考慮教師專業發展的規律和教師自身成長的需求，把影響教師專業發展的限制因子轉化為非限制因子，保證教師對教育生態環境的適應性，保持教師專業發展的生態環境平衡。
(四)擺脫“花盆效應”的束縛，在開放的生態系統中尋求教師專業發展
“花盆效應”也是教育生態學的基本原理之一。“花盆效應”又稱局部生態環境效應。花盆是一個人為的非自然的生態環境，在環境營造上有很大的可塑性，需要人為地創造適合其生存和生長的適宜環境。花盆內的個體或群體一旦離開其賴以生存的小生態環境，就很難維持其基本生存，更不用說持續發展了。教育生態學理論認為，任何一個系統必須是開放的，這樣才能實現與外部物質、能量和信息的交換，才能生存和發展。教師專業發展要擺脫“花盆效應”的局限性，尋找開放的、適宜自身發展的生存環境。各高校應根據本校教師專業發展的需要，制定行之有效的教師專業發展規劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業發展的“花盆效應”，讓教師在寬松、民主的環境和氛圍中尋求自身專業發展。通過建立教師與教師之間、教師團隊之間、校際間和國際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續教育和終身教育培訓體系，保持教育生態系統健康和諧發展，進而促進教師的專業發展。
(五)強化整體效應，全面推進教師專業發展
教師專業發展是指教師在自己的職業生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業素質和能力的過程。遠程開放教育教師的專業發展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業發展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現為以下幾個方面：
1遠程教育教師職業和專業資格認定制度不健全遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業標準和專業資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應的標準和制度，這是遠程開放教育教師專業發展方面存在的制度障礙。當前遠程教育教師的專業資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學與遠程教育教學有著顯著的差異，教師的工作要求與職責也大不相同，不應采用同一個標準進行考量。由于遠程教育教師職業和專業資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業發展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領域教師的專業發展規劃及其專業素質和能力的提升。
2遠程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠程開放教育辦學機構的開放大學，依然秉承全國電大系統辦學的模式即“國家開放大學———省級分院———市級學習中心———縣級教學點”，在這樣一個復雜的教育辦學系統里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現實中，從開放大學總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業指導教師，還是教學資源的制作者和提供者，還負責面授導學課，承擔巡考或監考等臨時性工作任務等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學任務和各種繁雜事務占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應付各種日常事務，工作任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學或進行學科專業研究。還有些是因為受招生專業變化的影響或受制于學校內部關于教師工作量的規定，不少老師往往要擔任非專業的課程教學，有的經常處于課程教學變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學，更談不上做到結合教育教學實踐進行研究，專業發展受限。
3教師接受高層次培訓進修的機會相對較少電大系統的老師參加普通高校學科專業方面的培訓或研討的機會相對較少，因而學科專業的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業視野不夠開闊，導致學科專業研究無法深入或難以找到研究的視角，專業素質提升較慢。即使是在電大系統內部，遠程開放教育教師之間的深層次專業交流和探討的機會也不多，國家開放大學成立后推出了一系列的骨干教師培訓，在促進教師專業知識和遠程教育理論素質與技能提升方面發揮重要作用，參與骨干教師培訓學習的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學習。在教師進修和培訓方面，針對重點專業（多年招生規模較大的專業和新開的招生前景看好的專業）教師的扶持和培養方面的規劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結合自己的專業發展規劃或教學需要進行進修學習。
4教學團隊建設薄弱在遠程教育中，教學團隊是教師專業發展的重要實訓平臺。教師通過教學團隊成員間的相互溝通交流、教學合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發，不僅能夠促進教師專業實踐能力和思維創新的提升，也使其教學技能和教學研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發展的積極性。電大系統的教學雖然是按照各級電大“層層負責”的原則開展，顯示出系統的協作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設和網上教學方面各電大基本是各自為戰，沒有形成合力。教學團隊建設薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業素質和能力提升。國家開放大學成立后明確提出以學科專業為基礎在全國開放大學系統中建設專業和課程教學團隊，以教學團隊開展教學設計、教學活動和教學資源建設，此舉對團隊中各教師的專業發展起著非常重要的促進作用。當然，在開放大學體系這樣一個復雜而龐大的系統中，教學團隊建設的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。
5教師自身專業發展意識不強事物發展的最根本動力在于內部因素，教師專業發展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務和工作壓力，沒有很好地規劃自己的專業發展，滿足于按部就班地完成規定的工作任務；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學實踐中，滿足于固有的知識，教學只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓學習費時費勁，參與學習的積極性不夠；有些教師學術研究意識淡薄，創新意識薄弱，對學科專業前沿知識和遠程教育教學理論缺乏探究精神，缺乏創新的眼光和視野，無法有效開展專業研究或教學研究。教師自身方面的種種原因，導致其專業發展緩慢或停滯不前。
二遠程開放教育教師專業發展策略
教師的專業發展是師資隊伍建設必不可少的環節，對教育教學質量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構的電大，應致力促進其教師成為符合職業特點的遠程開放教育教學專家，為遠程開放教育教學質量的提高提供優質的師資保障。2012年教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓”以提升教師專業水平和教學能力等等，這些措施為遠程開放教育教師的專業發展提供了參考路徑。我們應積極爭取政府政策支持、完善內部管理制度并加強教師培訓學習，為遠程開放教育教師的專業發展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發展意識，充分發揮主體作用，促進自己的專業發展。
1積極爭取政府的政策支持遠程開放教育教師的專業發展，需要有外部制度的保障和支撐。在當前遠程教育教師專業資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網絡教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統）應根據《教育發展綱要》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業發展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業發展的道路上不斷前進。同時，根據《教育發展綱要》提出的要“辦好開放大學”的良好契機，電大系統應努力爭取政府對開放大學建設和師資培養的經費投入，為促進遠程開放教育教師專業發展提供資金保障。
2進一步完善遠程開放教育教師管理制度在遠程開放教育發展中，教師是教學改革的“動力之源”，再先進的技術如果沒有教師的參與，高質量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠程開放教育辦學機構的電大或開放大學，必須深刻認識到教師專業發展在開放教育發展中的重要意義，重視并加強教師專業發展的規劃和管理，促進教師的專業發展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復雜性和特殊性，不能把老師當作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學工作屬于復雜勞動，專業積累性強，這種工作的特殊性要求教師應有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學科專業知識和創新課程教學以及推進資源建設以更大的空間；其次要完善電大系統內部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責教學設計和資源制作與發送）、輔導教師（主要負責答疑、批改作業等學習支持服務）的崗位職責和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業發展；三是健全激勵機制，對在教學、科研、學習支持服務等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發遠程開放教育教師的工作熱情和自我發展要求，提升其專業發展的動力。
3多渠道開展師資培訓和交流培訓、學習和交流是促進開放教育教師專業發展的實質性舉措。教師的培訓應是持續性和終身性的，信息技術和教育以及學科專業都是不斷發展的，教師要跟上教育發展形勢并能很好地適應發展需要或結合教育發展適時進行教學改革和創新，就必須不間斷地進行培訓學習，提高自身的素質。電大應有計劃地對教師進行在職培訓，鼓勵校內外學術交流，組織或支持其考察學習電大系統、國內外先進的遠程教育理念和成功教學實踐，促進教師專業的快速發展：一是加強現代教育技術培訓，全面提高遠程開放教育教師的信息技術水平，目前應重點培訓廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網絡平臺的教學和輔導能力；二是完善新任教師的培訓，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應遠程開放教育教學實踐，為專業發展打下堅實基礎；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學位、參加訪學、參加國內外學術交流活動等形式的進修和學習，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業務能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學習交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經驗的學校的考察學習和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經驗促進本校的教學改革，促進教學質量的提高。
4加快加強教師團隊建設教學團隊是遠程開放教育教師專業發展的加速器。教學團隊的“老中青”相結合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學經驗交流、教學內容和方法的改革探討、教學資源的設計與開發等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業素質和能力的提升。在開放大學全面促進教育內涵發展建設進程中，教學團隊建設既是學校教學改革工程和教育質量提升的重要組成部分，更是開放大學教師專業成長的重要平臺。因此，在當前電大向開放大學轉型大學總部（即國家開放大學）可按學科專業在全國電大系統師資的基礎上組建學科專業教學團隊，省級開放大學可按課程或科研項目在本省電大師資基礎上組建教學團隊。通過加快加強教師團隊建設，搭建一個能有效促進教師成長和專業發展的平臺，使教師通過教學團隊能錘煉自己的學科專業知識、專業實踐能力和科研創新能力，并通過團隊發揮每個教師的特長和優勢，促進遠程開放教育的專業建設、課程建設和優質教學資源建設，進而促進遠程開放教育教學質量的提高。
關鍵詞： 高中英語 新教師 專業化
教師專業化是伴隨著教師成長的一個必然問題，也是教師成長中最重要、最永恒的話題，英語教師，尤其是新課程背景下高中英語新教師專業化成長更是整個教育領域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。正如新課程標準強調的：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。”[1]新課程的實施為高中英語新教師專業化創造了一個全新的平臺，因為新課程的提出與實施對高中英語教師提出種種挑戰，使高中英語教師特別是新教師專業化發展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業化發展？新課程背景下高中英語新教師專業化發展指的是什么？
一、教師專業成長概念的界定
新課程改革及教師專業化是理解當今教師專業成長的關鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業發展結合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業化：教師是一種專業職業，聯合國教科文組織在其重要文獻《學會生存》中指出了職業專業化的六大標準：專門知識、專門的職業道德、有較長時期的專業訓練、有自并能根據自己的專業進行判斷和決策、有組織并有行業滋生實行監督控制的約束、要終生學習[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書對專業化做了明確的闡述，即“專業化是一個社會學概念其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”[3]。可見教師職業具有不可替代性。教育是一個動態的過程，教師的教育思想素質、教育技能、知識結構和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業化又被稱為教師專業發展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業組織，通過專業知識訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自在，表現專業道德，并逐步提升自身素質成為良好的教育專業工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。
二、高中英語新教師專業成長策略探析
每個人都有自我成長的需求，教師專業化發展是一個動態的過程，這種發展貫穿整個教師的職業生涯，受教師自身和工作生活環境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎知識缺乏系統性，并缺乏教育基礎知識，渴望在教學上有長足的發展和較大的進步，但沒有明確的發展目標且沒有明確的方法，有較強的責任意識但教學設計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學、心理學及教育研究方法通識知識上比較欠缺。基于以上分析，高中英語教師專業化成長策略主要基于兩方面：一是學校層面，二是個體自身層面，學校層面主要是校本培訓，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。
（一）以網絡和學校教育環境為載體更新自己的教育理念
沒有教師觀念的更新，就很難有學生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業化成長提供了發展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現的高原現象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發展新探》一書中說的“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”[4]新課改體現的是新理念，所以教師要做自己專業發展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發展意識，分析自己的優劣勢，為自己量身定做個人專業發展規劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業發展規劃進行自主的專業發展。
目前甘肅教師教育學苑、奧彭教師教育培訓、各大教育網站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學習的重要資源與載體，也是教師成長的良好環境。新教師要經常關注這些網站，讓這些良好的環境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學習的理念，通過多渠道學習，提升自己的修養，在學習專業知識的同時，豐富自己的理論內涵。積極探索新課標下的課堂教學模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業發展規劃，逐漸明晰自己的發展方向，使自己的專業發展規劃更切實可行。
（二）以課堂為戰場拓寬鞏固自己的專業知識
課堂是教師應用專業知識的主戰場，新教師要創造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業及其與之相關的知識是高中英語教師專業化發展的根本，是基礎。教師要不斷完善自己的知識結構和能力結構，這樣才能不斷更新和持續發展。學生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業基礎知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設計的內容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經濟、人文、社科、風俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學里學到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網站，看英語電視頻道，研讀國外文學作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風土人情、社交禮儀和生活習慣，真正領會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業知識和教學水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發展，教師在育人的同時也在育己，即教學相長。課堂是教師施展自己才華、實現自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設計教案，使自己的課堂有趣。設計的教案學習目的明確，發揮學生的主動性，達到使學生要學的目的，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生愛學，并教會學生行之有效的學習方法，培養學生的獨立性，使學生會學，在整個學習過程中始終如一地訓練學生的學習習慣，養成自覺學習的習慣，使學生時時想學。這些要體現在課堂上，可以說是工夫在課外，要應用以上策略，以課堂為載體設計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應觀摩其他教師課堂，積極參加學校組織的賽課和教學研討活動，積極參加組內的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優質課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當前備受關注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經驗，“結合自身素質和學生背景及自己所任的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經驗、模式、方法內化提升推陳出新，創造出屬于自己的、符合自己學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造學生樂學的高效課堂”[5]。
（三）以教學反思為手段改變自己的教學行為
我國著名教育家林崇德先生認為優秀的教師是教育過程與教育反思的結果。高中英語新教師專業化發展的關鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業化成長具有重要意義。教學反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內在機制。教師在實施自己的教學設計之后都要運用專業反思評價自己的教學實踐，并在此基礎上改進調整，不斷循環，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業化。這包括以“教學設計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發事件，學生表情，眼神教學進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學藝術和教學思維流程的綜合體現，這是教師教和學生學的具體方案。因此，一定要根據教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材對整個教學程序預先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學機智，英語課堂是一個動態、復雜、交際、互動的場所，不可預知的事件隨時可能發生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學日記或教學故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學實踐，分析課堂教學得失，反思教學行為細節，發現自己及教學中的盲區與待提高區，發現自己待改進的教學情意包括不經意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業素養和教學素養。反思是高中英語新教師專業化的重要策略，教師通過收集自己的教學數據，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學，養成習慣，形成能力，使自己成長為具有創新精神和實踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機提升自己的科研能力
科研能力是教師高質量教學和自身不斷發展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應該在扎實自己專業基礎知識的同時，多學習基本的教育理論和有效的教育教學方法，培養自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內外與英語教學有關的教研活動，多了解和應用與英語教學相關的科研方法，結合自己的工作，善于從工作中發現問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創造性。如果說英語新教師在教學過程中撰寫教學日記、教后反思及成長日記，是對自己教學生涯素材與經驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學經驗的升華。新課程改革的目標要求教師關注學科本位、知識本位，更要關注學生個體的發展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學日記、撰寫教學反思外，還要進行教學案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結語
英語教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發展，必須不斷反思，要從一個教書匠發展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學習，不斷總結經驗，不斷改變傳統教學觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監控能力，運用各種策略從模仿走向創新，形成自己的教學特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發揮反思教學的強大優勢，為自己的教學不斷積累經驗，使自身素質和教學能力全面發展，走上教師專業化發展的康莊大道。
參考文獻：
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2010年6月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》出臺，凸顯了“中國未來發展民族偉大復興關鍵靠人才，基礎在教育”的戰略方針，也充分體現出各級政府對教師隊伍建設的重視。建立高素質、創新型的教師隊伍，對教師個人來講，要從苦練內功轉化為不斷創新教育教學方法；從組織層面來講，要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，探索多種培養方式。
近年來，海淀區名師工作站、教師進修學校在骨干教師專業發展方面開展了一系列的理論研究和實踐探索工作，通過各種方法和途徑大力提升教師專業化水平，努力通過骨干教師群體的專業發展帶動教師隊伍的整體發展。
在2009年5月開展的一項針對本區域骨干教師群體的問卷調查中，有關教師的職業幸福感，我們得到了這樣的統計結果：194份有效問卷中，3.1%的教師職業幸福感為“很不幸福”，52.6%為“不幸福”，41.2%為“幸福”，還有3.1%為“很幸福”。無獨有偶，在另一項由上海大學研究者開展的關于不同教齡教師的職業幸福感調查中，統計結果表明：隨著教齡的增加，教師職業幸福感呈現先下降、再上升的趨勢，教齡在11年～20年的教師職業幸福感水平最低，而這恰是骨干教師群體普遍所處的教齡范圍。
■ 教師專業發展的再審視
教師專業發展需要解決“發展什么”和“怎樣發展”這兩個基本問題，如果用這兩個基本問題對教師專業發展進行審視，那么“發展什么”對應的就是教師專業發展的內涵維度，即教師專業素養的構成；“怎樣發展”則對應教師專業發展的過程維度，即教師專業發展的階段性特征。
從內涵維度看，關鍵是要明確教師專業素養的構成，以往的研究者從教師作為一名專業人員的角度來分析教師的專業結構，對教師專業素養結構有過多種分析并建立了相關理論，如葉瀾教授對教師專業素質的三元劃分，即專業理念、知識結構、能力結構。針對骨干教師，我們認為在各基本要素內還應有所側重，如專業精神方面，要突出教師對教育事業的崇高信仰和不懈追求；在專業知識方面，要突出系統化、整體化的知識結構；在專業能力方面，要突出教師的教育科研能力和輻射引領能力。
從過程維度看，教師的專業發展是一個具有階段性的持續過程，處于不同階段的教師具有不同的專業發展特點、需求和發展目標。我們認為，從新手型教師成長為專家型教師通常要經過5個階段：準備期、適應期、勝任期、提升期以及創新期。本文中的骨干教師群體特指專業發展處于后3個階段的教師群體。
研究表明，教師至少在積累了10年的教學經驗，在教室里講述1萬小時的課之后才有可能發展到專家型教師階段。能夠發展成為專家型教師的人數在教師群體中只占極小的比例。隨著從教年限的增長，教師的專業發展常停留于勝任期或提升期，個別教師甚至有可能在適應期便裹足不前或出現階段回復現象。
我們對不同專業發展階段教師所對應的特點、優勢、問題、采取措施、發展目標和促進方式等進行了梳理和分析。
教師專業發展的準備期。畢業兩年以內的準備期教師即新任教師，他們視野寬廣、思想活躍、易接受新思想、新事物，但在思想認識、言行舉止、工作方法等方面距離教師的職業規范還有很大的差距，使得他們缺乏職業安全感。
對于準備期教師來說，來自社會的正面評價信息比較少，尤其是學生家長普遍認為新教師缺乏教學經驗，在一種不信任的態度支配下，不希望新教師擔任自己孩子的任課教師。因此，學校最好能夠采用“師徒制”的方式，分派一名資深教師對新任教師的教學工作隨時給予指導和幫助。
教師專業發展的適應期。從教兩年后，教師進入職業適應期，在這一時期，教師基本適應了教學生活和工作，日常教學規范習慣已經養成，但他們對教師職業角色的體驗還不夠深入。
對于適應期教師而言，提高教學基本功是專業發展的重要任務。開展校際之間的教師教學基本功展示和交流將有助于這些教師開拓視野，對自身的實際能力有更為準確、客觀的認識和把握。
教師專業發展的勝任期。經過5年左右對教師工作的準備及適應，教師專業發展進入勝任期。勝任期教師對事業發展前景有明確的信念與計劃，但也不排除一些教師漸漸萌生自滿自足心理，專業發展就此停滯不前的可能。因此，勝任期是教師專業成長的一個關鍵時期，這個階段的發展目標是提高教學能力。
勝任期教師在學校里漸漸成為教學骨干。這一時期教師的專業發展平臺更重要的是區域層面的平臺搭建，如讓他們承擔區教研的教材教法分析課，引導他們參與各種專業培訓、課題研究、學術交流等活動，使他們能走出學校、在區域層面發揮更大的作用。
教師專業發展的提升期。提升期教師已有了十幾年的教育教學實踐活動，積累了豐富的教育教學經驗。對于提升期的教師而言，其專業發展的重要目標是進行教學實踐創新，即在工作中能夠不斷發現問題、提出問題，對自己的經驗進行批判性思考，探求新思路、新方法，創造性地開展工作。
對于提升期的教師，從學校層面講，要考慮教師的工作量是否適當，是否有時間進行進修學習或外出參訪等活動；從區域層面講，要能夠給這些教師提供外出學習和開展課題研究的平臺。
教師專業發展的創新期。創新期教師是專家型教師，他們具有較佳的經驗方法結構和深厚的教學功底，形成了較為穩固的教育教學風格。作為專家型教師，還需要進一步擴大他們實踐性知識的影響力，發揮他們所擁有的知識價值。如果他們都能夠對自己的教育教學經驗或案例加以總結和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態的實踐性知識轉化成顯性狀態的、比較容易被別人認識和接受的理論知識。因此，從知識獲得的角度出發，專家型教師所要完成的專業發展目標就是實現實踐性知識向理論知識的轉型，即教育教學理論創新。
■ 基于骨干教師成長規律的區域平臺建設
基于上述對教師專業發展階段性規律的認識，名師工作站協同各相關部門建立了富有特色的區域骨干教師研修活動平臺，通過導師制的研修機制，以學科組或導師小組為活動單位，打破校際界限，開展各項站內研修活動，滿足不同階段教師的專業發展需求，最終使骨干教師經歷教學能力的提升—教學實踐的創新—教學理論的創新幾個能力提升階段。
骨干教師在站研修的活動，一般為期3年，從時間維度上可以劃分成以下3個階段。
“團隊指導，綜合提升”階段。第一年，學員了解站內整體情況，同學科組成員交流溝通，分析自身需求，參加相關培訓活動及常規站內活動，如讀書、聽評課、聽講座等，明確自身專業發展方向及目標，制定發展規劃。
“團隊合作，協同發展”階段。第二年，學員加強同導師組成員的協作，以課題研究為載體，制定共同發展規劃和小組活動計劃，開展教學研討、聽評課比賽、學術論壇等活動，進行外出考察、參觀，逐步推進課題研究工作，為形成研究成果做好準備。
“團隊輻射，固化成果”階段。第三年，學員與導師共同回顧前期研修的經歷，反思專業發展歷程，撰寫論文、讀書心得、研究報告，進行教學觀摩課展示，參加教師專業發展論壇，積極投身“學術月”系列活動。
