發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 05:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、我國小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)
筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。
二、小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來討論為小學(xué)英語教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養(yǎng)
筆者將英語老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。
1、表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學(xué)、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家、外教來指導(dǎo)。
2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。
（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。
1、專業(yè)技能素質(zhì)包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語音教學(xué)為例：語音教學(xué)是語言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽力及口語的基礎(chǔ)。由于歷史原因，大多數(shù)英語教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別，大多數(shù)中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí)，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；語法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面，口語聽力要多加練習(xí)。
2、針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，英語教學(xué)過程要求教師具備表演、演唱、跳舞、書寫以及繪畫的能力。具備這些教學(xué)技能將能夠更好地幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)管理部門要為教師創(chuàng)造更多的深造、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的教學(xué)技能素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。
作者：張強(qiáng) 梅芳 郭勝斌 單位：河北北方學(xué)院 張家口學(xué)院
一、教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力充當(dāng)“幫助和引導(dǎo)”的角色
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而新課程的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位：充當(dāng)“幫助和引導(dǎo)”的角色，即充當(dāng)傳道者的角色、智能開發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對(duì)自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”
人的發(fā)展最根本的方式有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。換句話說，反思可以促進(jìn)一個(gè)人的成長。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力這點(diǎn)是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的優(yōu)秀因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。總之，重視并搞好“教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學(xué)過程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學(xué)過程中，教師的工作重點(diǎn)除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，對(duì)于其他教師的教學(xué)也要主動(dòng)關(guān)心和積極配合，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
在工作中，主動(dòng)尋求與其他教師的合作十分重要。記住：我們的工作緊密相連，互為一體，相互促進(jìn)，不可缺一，這樣才能取得共同的進(jìn)步，讓教學(xué)任務(wù)取得更加完美的勝利。尊重和互幫互助歷來就是中華民族千年留下來的傳統(tǒng)美德，而在教育這份使命中，具有更加神圣的作用，只有將上述的觀點(diǎn)做到位，才能將教學(xué)任務(wù)不辱使命地完成。
作者：劉衍勇 單位：貴州省晴隆縣職教中心
一、影響教師教學(xué)情緒的主要因素
人際偏好狀態(tài)：這是指在師生交流中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的情感因素，進(jìn)而出現(xiàn)不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生處于不同的教學(xué)地位，這會(huì)直接影響著師生的交往狀態(tài)。學(xué)者阿倫森觀點(diǎn)如下所述，每個(gè)人都喜愛對(duì)自己產(chǎn)生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術(shù)的卓越品質(zhì)。如果上述的條件不符合要求，人際關(guān)系便建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)境中也是體現(xiàn)出如此的狀態(tài)，教師一般都喜歡成績好或者利于教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生一般都喜歡有才干或者吸引力強(qiáng)的教師。如果將這些要素引入到教學(xué)領(lǐng)域中，將會(huì)對(duì)教師的課堂情緒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。除此之外，教師的個(gè)性等其他因素也會(huì)對(duì)教師情緒產(chǎn)生重要影響，很可能體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，對(duì)其產(chǎn)生的作用是不容忽視的。
二、教師情緒自我調(diào)控方略
這是體現(xiàn)在教師自我情緒管理環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生自身的實(shí)際情況、課堂教學(xué)情境內(nèi)容的差異化，適度有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和控制教師課堂教學(xué)的情緒，使其能夠適合教學(xué)的需求，并有利于教師情緒的運(yùn)用和意向選擇。教師教學(xué)情緒自我調(diào)控可以運(yùn)用如下策略。
1.認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒方法
當(dāng)處于同樣的時(shí)代社會(huì)大背景下或者類似的生活環(huán)境中，有些人會(huì)產(chǎn)生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產(chǎn)生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個(gè)體對(duì)世界的主觀看法。通過科學(xué)研究論證，情感和行為是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，人們產(chǎn)生的情緒或行為問題源自于對(duì)相關(guān)事件的分析，這其中負(fù)面認(rèn)知情緒和行為阻滯間會(huì)產(chǎn)生共鳴效果，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓當(dāng)事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現(xiàn)有的認(rèn)知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會(huì)有效解決人們產(chǎn)生的情緒困惑。教師會(huì)在工作中不斷提升自己的認(rèn)知素養(yǎng)，有利于實(shí)施認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。
2.提升個(gè)體精神境界
主導(dǎo)情緒是某個(gè)人常態(tài)下的情緒表現(xiàn)，這一認(rèn)知反應(yīng)更多層面上是體現(xiàn)在個(gè)體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態(tài)度以及人生態(tài)度有著密切的聯(lián)系。具有著積極人生態(tài)度的人，會(huì)更加深刻地了解生活的意義和工作的動(dòng)力，教師正是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛，才會(huì)愿意為其奮斗一生，學(xué)生的成長又讓他們充分看到自身的價(jià)值，具有上述精神境界的教師會(huì)有效的克服不良情緒，也會(huì)在出現(xiàn)相應(yīng)問題的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則，人生態(tài)度消極的群體，會(huì)在社會(huì)生活和職業(yè)生活出現(xiàn)很多的問題。所以，有效提升個(gè)體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調(diào)控情緒的根本途徑。
3.暗示
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要調(diào)節(jié)情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對(duì)自己提出暗示，它存在著有意識(shí)和無意識(shí)的兩種狀態(tài)。前者具有著積極的傾向，能有效戰(zhàn)勝自卑、懦弱和沖動(dòng)等不良情緒，這也成為提升個(gè)人心理素養(yǎng)的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會(huì)出現(xiàn)否定自己的狀態(tài)，難以在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)行動(dòng)等等，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
4.有效交流溝通
這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學(xué)中其是屬于間接教學(xué)情緒調(diào)節(jié)策略。在課堂教學(xué)中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點(diǎn)，意見溝通主要集中在批評(píng)性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調(diào)停和互動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，情緒溝通主要是在教學(xué)中，教師善于觀察學(xué)生，并采取防患于未然的溝通方式。
三、總結(jié)
綜上所述，課堂教學(xué)溝通的宗旨是要強(qiáng)化師生間的親近感和信任感，為教學(xué)營造出良好的氛圍，同時(shí)也會(huì)有效消除不良教師情緒。當(dāng)教師不得不面對(duì)一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的教育界、面對(duì)越來越個(gè)性化的學(xué)生時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的消極情緒，當(dāng)教師能自如地控制自己的情緒、能輕易地克服不良情緒、能時(shí)刻保持樂觀自信的心態(tài)的時(shí)候，教師就成了情緒的主人而能隨心所欲地駕馭課堂教學(xué)，我希望那一天早日到來。
作者：高會(huì)端 單位：河北省任丘市華北油田采一小學(xué)
1教學(xué)內(nèi)容選擇
翻閱“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教科書即可發(fā)現(xiàn)，幾乎所有章節(jié)都不乏教學(xué)案例，證明編寫者的確是按照“應(yīng)用導(dǎo)向”、“案例教學(xué)”的編導(dǎo)要求編寫該部教材的。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可能在所有章節(jié)教學(xué)中都安排案例教學(xué)，對(duì)教材中的案例往往只能做“例案教學(xué)”或教學(xué)例子加以運(yùn)用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學(xué)內(nèi)容或者說挑選案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？教師在挑選案例前應(yīng)該做什么功課等？是案例教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)首先考慮解決的問題。為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學(xué)內(nèi)容中扮演的角色以及演好角色應(yīng)該做的事情。此時(shí)教師如同影視劇導(dǎo)演挑選劇本。影視劇導(dǎo)演選擇劇本考慮更多的可能是時(shí)代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術(shù)效果等，而教師作為“導(dǎo)演”選擇案例教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：本門課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況、提高課程教學(xué)成效的實(shí)際需要等。以“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)為例。該課程是培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)課程。教師在挑選教學(xué)案例前，需鉆研財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程教學(xué)大綱，明了財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作課程在財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與作用，閱讀分析財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作教科書，確定教科書各章、節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對(duì)所教學(xué)生各方面實(shí)際情況，確定選擇教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的攻克與解決，選擇方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解、能夠激發(fā)興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當(dāng)好“導(dǎo)演”角色、選擇案例教學(xué)內(nèi)容要做的主要功課。“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于教會(huì)學(xué)生寫出較高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道。對(duì)教科書各章節(jié)比較分析后，筆者認(rèn)為，調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道章節(jié)排在整本教材倒數(shù)第二章，選用調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例作為案例教學(xué)內(nèi)容最符合學(xué)生接觸財(cái)經(jīng)新聞時(shí)間不長、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的情況。調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道的內(nèi)容，“扒糞者”深入基層、應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)實(shí)生活中，各媒體有關(guān)調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道資料來源充足，方便學(xué)生查閱。對(duì)同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報(bào)道，方便學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考，可以為后續(xù)的討論以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。
2教學(xué)案例選編
案例教學(xué)內(nèi)容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例眾多，如果選編的案例文本不規(guī)范、不典型、不精準(zhǔn)，案例教學(xué)實(shí)施就會(huì)功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。教師在案例選編的過程中，擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰熬巹 苯巧＞巹∈菑氖掠耙晞”緞?chuàng)作的人。編劇可以是原創(chuàng)，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準(zhǔn)備作為案例教學(xué)使用的案例，改編成適合教學(xué)需要的文本格式，讓案例中蘊(yùn)含的理論問題與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)順利突破鋪路架橋，與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學(xué)生易于接受和認(rèn)同”。在“財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作”教學(xué)案例選編過程中，教師作為“編劇”應(yīng)注意：第一，按教學(xué)日歷安排，教學(xué)此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入收官階段，學(xué)生通過前階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道與寫作方面基本理論知識(shí)，選擇調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道實(shí)施案例教學(xué)，可以統(tǒng)籌前面所學(xué)理論，融入案例教學(xué)內(nèi)容。第二，查閱與案例相關(guān)的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學(xué)需要、始終圍繞教學(xué)主題的文本材料。第三，討論題目設(shè)計(jì)為統(tǒng)籌學(xué)生已學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅局限于案例。要求題目設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，認(rèn)真回答問題的興趣。第四，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好討論過程預(yù)判，撰寫討論中發(fā)生各種情況的應(yīng)對(duì)文字材料，為正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論做準(zhǔn)備。
3組織課堂討論
教師在案例教學(xué)課堂討論階段承擔(dān)的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”和“配角”，學(xué)生是課堂討論的主角。教師作為課堂討論的“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極主動(dòng)性，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、有深度的討論。作為“導(dǎo)演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發(fā)生，有效掌控討論過程，控制討論結(jié)果按正確方向發(fā)展。教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚(yáng)的體態(tài)和語言對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵(lì)。用打岔、逗趣的體態(tài)及語言對(duì)學(xué)生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實(shí)施鋪墊、轉(zhuǎn)折、撤火、理順工作。在調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論中，筆者認(rèn)為采用“學(xué)生對(duì)學(xué)生———辯論與合作型”討論方式比較符合當(dāng)前大班教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎(chǔ)上，自行查閱相關(guān)資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎(chǔ)上挑選代表本組在課堂討論上發(fā)言的同學(xué)，要求做好在課堂討論發(fā)言PPT，在規(guī)定的發(fā)言時(shí)間里闡述本組的觀點(diǎn)。各組代表發(fā)言后，進(jìn)入自由發(fā)言辯論，教師在此階段則適時(shí)進(jìn)入“導(dǎo)演”或“配角演員”角色。
4課堂討論點(diǎn)評(píng)
在案例教學(xué)課堂討論點(diǎn)評(píng)階段教師的角色相當(dāng)于影視作品的“影評(píng)人”。敢于說真話不說假話才是好影評(píng)人，不能因?yàn)橛袑W(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)教環(huán)節(jié)存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中的不足不敢提批評(píng)意見。教師作為調(diào)查性財(cái)經(jīng)報(bào)道案例教學(xué)課堂討論的“影評(píng)人”，需要點(diǎn)評(píng)的是：第一，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者發(fā)言中的獨(dú)到見解，有創(chuàng)意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點(diǎn)和看法。第二，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者的發(fā)言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評(píng)判是否正確的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點(diǎn)評(píng)發(fā)言者針對(duì)案例發(fā)言中所學(xué)專業(yè)知識(shí)、理論運(yùn)用情況，指出存在內(nèi)容缺失、表述不嚴(yán)謹(jǐn)甚至思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。
5案例教學(xué)總結(jié)
根據(jù)案例教學(xué)各階段實(shí)施情況，研讀學(xué)生各小組撰寫的案例分析報(bào)告，教師回歸自己的原本角色，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行書面總結(jié)。在總結(jié)中需做到：第一，回顧分析學(xué)生討論發(fā)言及學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，教師判定教學(xué)案例選定，教學(xué)案例選編，討論題目設(shè)計(jì)中的成功與失誤所在，分析案例教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個(gè)人在討論中的“導(dǎo)演”（“配角表演”）時(shí)機(jī)把握、“導(dǎo)演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調(diào)運(yùn)用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學(xué)生的神情表現(xiàn)和關(guān)注度程度，判定學(xué)生對(duì)本次案例教學(xué)的積極參與度，總結(jié)影響學(xué)生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學(xué)實(shí)施提供參考和建議。
作者：馮嘉 單位：浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院
1、體態(tài)語言的分類
1.1、通用性體態(tài)語言
通用性體態(tài)語言在生活中具有廣泛的通用性和共識(shí)性，不受語言、空間限制，不必通過雙方預(yù)先約定和溝通、在特定的環(huán)境中表達(dá)即可以相互意繪的體態(tài)語言，如眼神、表情、手勢動(dòng)作等體態(tài)語言都屬于通用性的體態(tài)語言。通用性的體態(tài)語言不僅在日常生活中發(fā)揮重要作用，同時(shí)在健美操教學(xué)中，因其所傳遞的信息簡約明確、表達(dá)的情感充分到位，所以在健美操教學(xué)中教師通用性體態(tài)語言的運(yùn)用也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。健美操教師在教學(xué)中運(yùn)用這一類語言向?qū)W生發(fā)出使學(xué)生能準(zhǔn)確捕捉的體態(tài)信息，當(dāng)學(xué)生較好的完成老師教的動(dòng)作時(shí)，教師用流露出的滿臉笑意表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定；當(dāng)學(xué)生聽課不認(rèn)真，動(dòng)作不規(guī)范時(shí)，教師用嚴(yán)厲的目光注視表達(dá)對(duì)學(xué)生的提醒和警告。在健美操教學(xué)中，教師通過運(yùn)用通用性的體態(tài)語言可以起到輔助教學(xué)的目地，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
1.2、專用性體態(tài)語言
專用性體態(tài)語言不具有日常的通用性，是指專門在某一特定領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的一整套體態(tài)語言，一般具有固定的模式。健美操教學(xué)專用性體態(tài)語言包括示范性體態(tài)語言和示意性體態(tài)語言，如對(duì)教師健美操特定動(dòng)作的示范即為示范性體態(tài)語言，而教師在健美操教學(xué)中與學(xué)生共同約定并遵守執(zhí)行的某個(gè)代表特定含義的動(dòng)作即為示意性體態(tài)語言，例如在健美操課上當(dāng)教師想結(jié)束學(xué)生自行練習(xí)，集合整理隊(duì)伍時(shí)，會(huì)將雙臂上舉過頭頂，雙手擊掌其中一只手握拳舉過頭頂，以此來示意學(xué)生結(jié)束練習(xí)，列隊(duì)集合聽從教師的下一步安排。
2、體態(tài)語言在健美操教學(xué)中的作用
2.1、直觀傳遞教學(xué)信息
體態(tài)語言作為在健美操課堂教學(xué)的一種輔助性手段，其在健美操教學(xué)中直觀著傳達(dá)著教師發(fā)出的教學(xué)信息，體態(tài)語言在特定的情景條件下，可以不依賴于語言表述而獨(dú)立地向?qū)W生傳遞信息，這種傳遞往往比語言教學(xué)傳遞信息的速度更快更直觀。在健美操課是一門以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主要內(nèi)容的專業(yè)課程，其實(shí)踐部分的課程就需要教師充分展示體態(tài)語言，以動(dòng)作示范為主、以講解為輔，形成邊講解邊示范的直觀教育展示。在健美操教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生做出的準(zhǔn)確的示范性體態(tài)語言，可以成為學(xué)生的活標(biāo)桿，以直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)健美操分節(jié)動(dòng)作展示一目了然，快速的接收教師傳遞的信息，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生群體及不同的特定情境要選擇恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，準(zhǔn)確選擇體態(tài)語言是準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息的前提，特別是通用性體態(tài)語言，更要根據(jù)不同的情境合理運(yùn)用，以避免引起歧義和誤讀，造成信息傳遞障礙。
2.2、促進(jìn)師生情感交流
體態(tài)語言是人內(nèi)在情感的一種外在表達(dá)形式，因此人們?cè)谶\(yùn)用體態(tài)語言的同時(shí)，能夠從體態(tài)語言中解讀出彼此所抒發(fā)的真實(shí)情感，當(dāng)人的內(nèi)在情感、愿望轉(zhuǎn)化為外在行為表達(dá)時(shí)，這種情感信息才更容易被對(duì)方所接收到。在健美操教學(xué)中教師通過體態(tài)語言的表達(dá)形式向?qū)W生所傳達(dá)的情感信息，能夠有效的促進(jìn)師生間的情感交流，師生間融洽交流的前提是教師必需管理好自己內(nèi)心的真實(shí)情感和情緒，只有當(dāng)教師將內(nèi)心的美好情感和積極情緒與外在動(dòng)作結(jié)合表達(dá)時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正通過教師的體態(tài)語言接收到積極正面的交流信息，反之如果教師內(nèi)心情感虛偽消極，通過其體態(tài)語言所表達(dá)的情感就會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師體態(tài)語言的負(fù)面解讀，甚至?xí)鹭?fù)面效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的情感造成嚴(yán)重的傷害，不利于師生間情感交流，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師恰到好處的運(yùn)用體態(tài)語言在健美操教學(xué)中不僅能起到促進(jìn)師生間情感交流的作用，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)人通過體態(tài)語言輸出的情感信號(hào)強(qiáng)弱不同，教師要想在健美操教學(xué)中恰到好處的應(yīng)用體態(tài)語言，一方面要管理好自己內(nèi)心的情緒，另一方面要注重體態(tài)語言的準(zhǔn)確表達(dá)，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，扎實(shí)功底，才能在健美操教學(xué)中游刃有余的運(yùn)用體態(tài)語言。
3、健美操教學(xué)中教師體態(tài)語言的應(yīng)用
3.1、通用性體態(tài)語言的運(yùn)用
（1）表情語。
表情語言是通用性體態(tài)語言中較為直接和簡單的，最簡單的表情通常最能準(zhǔn)確表達(dá)教師的思想，表情語最能充分反映教師的心理狀態(tài)，學(xué)生們往往可以通過教師的表情語言觀察教師的思想活動(dòng)及心理活動(dòng)。如學(xué)生能在教師的微笑和點(diǎn)頭這類表情語言中讀出贊許和滿意，在皺眉和搖頭中讀出失望和不滿等。
（2）手勢語。
手勢語是能過手勢動(dòng)作表達(dá)教師的思想，手勢語在健美操教學(xué)中既可以傳遞教師的思想，又可以表達(dá)感情，手勢語有助于教師表情達(dá)意。例如：當(dāng)學(xué)生在完成教師規(guī)定的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師會(huì)以手勢表示OK；當(dāng)學(xué)生按教師要求完成有難度的動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)豎起大拇指以示贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
（3）眼神語。
在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常通過眼神來傳遞信息，健美操教學(xué)也不例外，眼神語言是教師常用的與學(xué)生溝通的方式。例如在教師授課過程中，當(dāng)講解或示范到難度較大的動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)邊講解邊用眼神征詢學(xué)生是否聽懂，等待學(xué)生的表情語言或眼神語言反饋。有時(shí)教師也用眼神來提醒溜號(hào)或搞小動(dòng)作的學(xué)生集中注意力，制止學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的行為。
3.2、專用性體態(tài)語言的運(yùn)用
（1）示范性體態(tài)語言在健美操教學(xué)中運(yùn)用。
健美操是將大量獨(dú)立的形體動(dòng)作串連成為成套的動(dòng)形體動(dòng)作，示范性體態(tài)語言在健美操教學(xué)中的運(yùn)用滿足了健美操教學(xué)的直觀性原則，教師親自進(jìn)行動(dòng)作示范就是最直接的示范性體態(tài)語言的運(yùn)用。首先由教師對(duì)單個(gè)獨(dú)立形體動(dòng)作進(jìn)行逐一的直觀展示，輔助用語言講解動(dòng)作要領(lǐng)，教師的動(dòng)作示范就是運(yùn)用示范性的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的教學(xué)，通過體態(tài)語言的直觀展示給學(xué)生以視覺上的沖擊，使學(xué)生加深了對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握。其次示范性體態(tài)語言對(duì)難度較大、較為復(fù)雜的形體動(dòng)作展示更加直觀，對(duì)于復(fù)雜動(dòng)作的講解，這種體態(tài)語言形式表達(dá)的直觀效果是任何語言講解都無法達(dá)到的，清晰、連貫、恰到好處的示范動(dòng)作可以將復(fù)雜動(dòng)作分解展示，同時(shí)又不失動(dòng)作的連貫性和統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，同時(shí)還會(huì)激起學(xué)生躍躍欲試的興趣。例如，當(dāng)教師在示范原地連續(xù)跳轉(zhuǎn)動(dòng)作時(shí)，除了示范跳轉(zhuǎn)動(dòng)作外，還示范了如何將第一個(gè)跳轉(zhuǎn)與第二個(gè)跳轉(zhuǎn)動(dòng)作相連結(jié)，并且從不同角度和側(cè)面分別進(jìn)行了示范，以便使學(xué)生能夠看清楚身體在空中轉(zhuǎn)動(dòng)過程中不同角度的姿態(tài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。
（2）示意性體態(tài)語言在健美操教學(xué)中運(yùn)用。
示意性體態(tài)語言是表達(dá)特定含義的體態(tài)語言，在健美操教學(xué)中使用示意性的體態(tài)語言能夠保證健美操動(dòng)作練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性，保證練習(xí)意境不被語言所破壞。示意性的體態(tài)語言在健美操教學(xué)中運(yùn)用的應(yīng)用極為普遍和廣泛，如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合或成套動(dòng)作的領(lǐng)做練習(xí)過程中，通常會(huì)跟著音樂不止一次的反復(fù)對(duì)某套動(dòng)作進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，教師為了不轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、使練習(xí)氣氛不至于被破壞，教師多采用示意性的體態(tài)語言來發(fā)出指令，例如教師會(huì)在第一組練習(xí)結(jié)束前，陪隨音樂做出“兩臂上舉，兩手指尖靠攏，同時(shí)兩掌心向下，雙手指尖碰觸頭頂”的動(dòng)作，這個(gè)體態(tài)語言所表達(dá)的就是重復(fù)前一套動(dòng)作的意思，學(xué)生收到信息后會(huì)在整套動(dòng)作結(jié)束后繼續(xù)重復(fù)做一遍整套動(dòng)作。教師在健美操課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用示意性體態(tài)語言，使學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容心神領(lǐng)會(huì)，對(duì)增進(jìn)師生感情、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
4、結(jié)語
健美操是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，體態(tài)語言的運(yùn)用也是一門藝術(shù)，健美操教師恰好將這兩種藝術(shù)融合，使兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。教師通過體態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用提高健美操教學(xué)的有效性，增強(qiáng)健美操學(xué)科的藝術(shù)魅力；學(xué)生通過健美操課堂解讀教師所輸出的體態(tài)語言信號(hào)，可以更快速的掌握知識(shí)、理解情感。師生雙方通過體態(tài)語言培養(yǎng)出一種默契，有利于促進(jìn)健美操教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：邱婷 單位：中南民族大學(xué)體育學(xué)院
1明確責(zé)任，角色扮演恰當(dāng)
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語言表達(dá)能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導(dǎo)演的角色
案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說，哪些學(xué)生少說．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開局
引入開局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．
（3）演示導(dǎo)入法
即通過與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動(dòng)畫、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開展．
（1）明確目標(biāo)
組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見解．
（2）關(guān)注重點(diǎn)問題
重點(diǎn)問題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，解決難點(diǎn)問題．
（3）聚焦難點(diǎn)問題
越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．
（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論
教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題．在這個(gè)過程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問題
討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有高潮、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．
（1）出現(xiàn)冷場的情況
冷場指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時(shí)，課堂保持較長時(shí)間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時(shí)，立即對(duì)開局引入中涉及的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡化問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)
總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評(píng)沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：
（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表揚(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對(duì)討論主題的總結(jié)
教師應(yīng)通過歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，梳理學(xué)生的思路，使學(xué)生科學(xué)、清晰地掌握討論的全貌；對(duì)課堂討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生知其然并知其所以然；對(duì)學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，并讓學(xué)生繼續(xù)思考．需要注意的是，總結(jié)講評(píng)應(yīng)當(dāng)從討論的總體情況出發(fā)，對(duì)事不對(duì)人，避免對(duì)發(fā)表某一觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分析，不要把學(xué)生的表現(xiàn)和其所發(fā)表的觀點(diǎn)混為一談．
作者：王偉 袁書杰 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院信息指揮教研室
一、教師應(yīng)具有的口頭語言
在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)具有專業(yè)的口語表達(dá)。口語表達(dá)表現(xiàn)在說話的內(nèi)容、態(tài)度、語氣以及語調(diào)等多個(gè)方面。舞蹈教師在講授過程中會(huì)運(yùn)用特定的專用名詞和術(shù)語以及概念。舞蹈教師通過口語表達(dá)讓學(xué)生明白舞蹈教學(xué)的最基本的目的，明白應(yīng)該掌握的動(dòng)作是什么，舞蹈的感情基調(diào)如何，并且通過教師的闡述使學(xué)生清楚舞蹈動(dòng)作應(yīng)該達(dá)到的效果。由于口頭語言貫穿于每節(jié)課的始終，在舞蹈教學(xué)中要求教師的口頭語言要準(zhǔn)確。在講授舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師的語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，比如動(dòng)作如何做、動(dòng)作要領(lǐng)及舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，必須清楚地講授給學(xué)生。在教授一個(gè)新的舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該清楚地講解這一動(dòng)作的做法及其表現(xiàn)的特定內(nèi)容以及感情基調(diào)。口頭語言還要生動(dòng)形象，語言的生動(dòng)性在舞蹈教學(xué)中是非常必要的，舞蹈教師應(yīng)盡可能用形象的語言，將動(dòng)作描繪得盡可能生動(dòng)些，使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深對(duì)動(dòng)作的理解和印象，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而感染學(xué)生。當(dāng)然，教師在授課前還應(yīng)該做好充分的備課準(zhǔn)備，做好進(jìn)行口頭語言闡述的準(zhǔn)備。在教授舞蹈動(dòng)作和技巧的時(shí)候，教師要運(yùn)用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行授課，力求做到條理更加清晰、邏輯更加合理。
二、教師應(yīng)具有的肢體語言
肢體語言也可以叫做身體語言，是指由身體完成的各種動(dòng)作，從而代替口頭語言而達(dá)到表達(dá)感情的溝通目的。在這里肢體語言只包括運(yùn)用身體和四肢所表達(dá)的意義，不包括面部感情方面。學(xué)習(xí)舞蹈和學(xué)習(xí)文化課知識(shí)有比較大區(qū)別，必須親自實(shí)踐也就是需要親自做動(dòng)作。在教學(xué)中，如果教師只用口頭語言來表達(dá)意思，要求學(xué)生做怎樣的動(dòng)作以及動(dòng)作達(dá)到的某種程度，卻沒有任何示范，學(xué)生常常不能比較好地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。舞蹈教學(xué)必須通過教師的肢體示范，讓學(xué)生親眼觀察并感受每一個(gè)動(dòng)作以及動(dòng)作之間如何銜接。肢體語言能夠提供給學(xué)生最直觀的舞蹈的感覺，只有找到了舞蹈的感覺，一支舞才會(huì)可能演繹的精彩。舞蹈是肢體語言，它能直接地、強(qiáng)烈地表達(dá)人們的情感。因此，教師在教學(xué)中，通過肢體示范，不僅僅要求學(xué)生動(dòng)作如何做到位，還要求學(xué)生把舞蹈的情感通過動(dòng)作的銜接進(jìn)而流暢的展現(xiàn)出來。“在教學(xué)過程中，無論是要教授新的動(dòng)作，還是要復(fù)習(xí)老的動(dòng)作，舞蹈教師都必須要通過身體的各個(gè)部位的協(xié)調(diào)運(yùn)作，將規(guī)范的、科學(xué)的動(dòng)作用肢體語言的形式表達(dá)出來并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這樣就完成部分授課環(huán)節(jié)。因此，在舞蹈教學(xué)中，肢體語言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段和載體，任何教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都必須通過教師的肢體動(dòng)作實(shí)施完成。”舞蹈教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特征的傳輸知識(shí)和技能等信息的過程，而舞蹈本身就是一種肢體語言，如果教師能夠在課堂上很好的運(yùn)用肢體語言，對(duì)提高舞蹈教學(xué)水平有非常大地幫助。準(zhǔn)確的肢體語言是舞蹈教師首要必備的條件，教師的肢體語言也應(yīng)該具有啟發(fā)性和審美性。只有準(zhǔn)確的肢體語言學(xué)生才能理解到正確的動(dòng)作，才能進(jìn)行正確的舞蹈，可以說準(zhǔn)確的肢體語言是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和必備條件。其次，舞蹈教師優(yōu)美的肢體語言還應(yīng)該達(dá)到啟發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解，讓學(xué)生頓悟的目的。當(dāng)然，舞蹈作為一門藝術(shù)具有其極其獨(dú)特的審美價(jià)值，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的集中體現(xiàn)，向人們傳遞各種美的信息，還能夠使人們的認(rèn)識(shí)提升，提升理解和感悟美的品位。因此，舞蹈教師的肢體語言也應(yīng)具有審美性。
三、教師應(yīng)具有的表情語言
舞蹈教師在教學(xué)過程中還要注意表情語言的運(yùn)用。舞蹈演員的形體是舞蹈這門藝術(shù)的物質(zhì)載體，舞蹈最重要的表現(xiàn)形式就是身體的動(dòng)作，因此舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特性就是通過舞蹈演員的舞蹈技巧和身體動(dòng)作來展現(xiàn)出的。但只有身體方面的舞蹈動(dòng)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是舞蹈藝術(shù)，還必須要和富于感情流露的表情相結(jié)合，這樣才能產(chǎn)生藝術(shù)的效果。舞蹈的動(dòng)作、肢體表達(dá)再到位，舞蹈技巧再高超，可如果表情呆板，那觀眾將會(huì)感覺非常乏味，觀眾也更是無法理解和領(lǐng)會(huì)舞蹈的感情。然而在舞蹈教學(xué)中，表情語言容易被學(xué)生忽視，但是在具體的舞蹈表演中面部表情卻更容易讓觀眾領(lǐng)會(huì)感受舞蹈所要表達(dá)的感情。可見充分運(yùn)用面部表情，才能夠提高舞蹈的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這就要求教師在舞蹈教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)表情語言的重要性，動(dòng)作示范之前注意提醒學(xué)生觀察表情，并且在動(dòng)作示范過程中注意表情語言的運(yùn)用，從內(nèi)心而發(fā)使其面部表情也在變化。“教師在舞蹈示范時(shí)還要注意到舞蹈表演中的眼神等表情要比生活中更夸張、更具戲劇性，表演者與觀眾要有一定的眼神交流，這些都決定著作品的美及觀眾的審美。”但是需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管表情對(duì)于舞蹈表演效果的好壞非常重要，但也一定要注意不能太過夸張，也不能喧賓奪主，否則會(huì)分散觀眾的注意力，影響觀眾對(duì)舞蹈作品的整體欣賞。相比于口頭表達(dá)和肢體語言外，表情語言的感情色彩更加豐富。教師除了在示范動(dòng)作時(shí)要表情豐富，在教學(xué)的其他方面也應(yīng)該具有較豐富的表情。因?yàn)槊娌勘砬橥鼙磉_(dá)一個(gè)人的情緒，教師的面部表情能夠向?qū)W生傳遞非常多的信息，通過面部表情也可以完成老師和學(xué)生之間的交流。另外，由于教師在課堂上的位置，使老師的面部成為學(xué)生的視覺最容易集中的目標(biāo)，教師要善于用表情語言給學(xué)生一些提示、暗示或是贊許、鼓勵(lì)，因此舞蹈教師在教學(xué)時(shí)合理使用表情語言并注意適時(shí)控制自己的面部表情具有重要意義。在舞蹈教學(xué)中，口頭語言讓學(xué)生明白舞蹈教學(xué)的最基本的目的，明白應(yīng)該掌握的動(dòng)作是什么，舞蹈的感情基調(diào)如何，并且通過教師的闡述清楚舞蹈動(dòng)作應(yīng)該達(dá)到的效果。可以說，口頭語言貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，是必不可少的。而肢體語言作為舞蹈教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段和載體，占有基礎(chǔ)地位，準(zhǔn)確的運(yùn)用肢體語言非常重要。面部表情在舞蹈表演中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，在舞蹈教學(xué)中表情語言的運(yùn)用是不可忽視的。
四、結(jié)語
總之，在舞蹈教學(xué)中三種教學(xué)語言都占有非常重要的作用，舞蹈教師應(yīng)該將口頭語言、肢體語言和表情語言等三種教學(xué)語言有機(jī)結(jié)合，最大程度的提高舞蹈教學(xué)的效果。
作者：薩日娜 單位：內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院舞蹈系
1課堂教學(xué)中的倫理現(xiàn)狀以及存在問題
我國教師課堂教學(xué)的專業(yè)倫理主要表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德，所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應(yīng)做到“學(xué)為人師，行為世范”。但近年來，由于各種復(fù)雜原因的影響，暴露出了小學(xué)語文教師在課堂上體現(xiàn)出的倫理方面的一系列問題。
1.1教師缺乏敬業(yè)精神
教師是教育問題的關(guān)鍵，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，教師的專業(yè)倫理方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價(jià)值觀均發(fā)生了深刻變化[1]。雖然絕大多數(shù)教師都能順應(yīng)改革大潮的形勢，嚴(yán)于律己，但也有個(gè)別教師不能抵御經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，被利益意識(shí)驅(qū)動(dòng)了良知，從而使教育教學(xué)發(fā)生了某些偏離。小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面有62％的學(xué)生和76％的教師均認(rèn)為：能夠認(rèn)真上課、備課、及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。20％的學(xué)生反映，教師不能及時(shí)批改作業(yè)，更有甚者讓學(xué)生幫著改作業(yè)。還的有的教師認(rèn)為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責(zé)、得過且過的消極思想，體現(xiàn)出相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)所從事的工作僅當(dāng)作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》教學(xué)中，這篇文章重在情景教學(xué)；而有的老師松散的治學(xué)方式，既沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力‘動(dòng)筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學(xué)生準(zhǔn)備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學(xué)模式：泛讀---學(xué)生讀---學(xué)生悟---學(xué)生學(xué)（生字詞），這樣一節(jié)課就匆匆了事，接著又進(jìn)行下一課的教學(xué)。由于小學(xué)生的語言能力尚處于初級(jí)階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能真正的發(fā)揮出語文的有效教學(xué)。對(duì)于教師這種敷衍了事的教學(xué)態(tài)度，根本無法從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力；同時(shí)，教師的形象也受到影響，最終降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
1.2教師只‘教’不‘愛’
熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德素質(zhì)。“尊重學(xué)生，就是要求教師將學(xué)生看成并培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立人格、主動(dòng)性、發(fā)展性的個(gè)體。”但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在教育教學(xué)中有6％的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認(rèn)為“這是難免出現(xiàn)的，但可以原諒”；有40%的人認(rèn)為“這是不尊重學(xué)生的人格，應(yīng)堅(jiān)決避免”。不過，在這其中有24%的教師經(jīng)常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。除此之外，還有48％的學(xué)生和32％的家長認(rèn)為教師不能公正的對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或者是成績較差的學(xué)生，教師就對(duì)其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對(duì)他們的所作所為不聞不問，使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結(jié)果造成師生之間的緊張關(guān)系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：有21％小語文學(xué)教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學(xué)生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業(yè)、罰勞動(dòng)、罰請(qǐng)家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。
2解決教師倫理問題的對(duì)策及建議
小學(xué)生由于入學(xué)未深，未形成具體的價(jià)值觀。因而，教師的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)低端語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，以提高其學(xué)習(xí)語文的興趣為目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師的素質(zhì)顯得尤為重要。
2.1強(qiáng)化繼續(xù)教育，提升教書育人意識(shí)
在信息化、知識(shí)化的時(shí)代，教師要不斷的學(xué)習(xí)、理解并掌握各種新的知識(shí)、理論以及相關(guān)的教育教學(xué)技術(shù)，不斷的獲取并更新自身的信息，用當(dāng)代最新的科學(xué)成果來武裝自己，從而具有創(chuàng)造性的傳播文化科學(xué)知識(shí)、為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才等來促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。為此，學(xué)校要注重和強(qiáng)化教師的在職教育，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設(shè)為優(yōu)秀，構(gòu)建具有時(shí)代要求的教師教育體系，從多方面為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學(xué)與教。作為一名專業(yè)的小學(xué)語文教師，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的[4]。學(xué)校是教師成長、發(fā)展、走向成功的基地，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一[5]。因而，21世紀(jì)加強(qiáng)學(xué)校師德建設(shè)，要從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于我國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把握世界教育屬性的趨勢，采取各種措施，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
2.2學(xué)會(huì)自我遷移，客觀公平對(duì)待學(xué)生
小學(xué)生正處于起步階段，所以，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。如：在教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《爬天都峰》中：教師應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話：師：“面對(duì)高山，此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢？”學(xué)生：“這么高的山，我爬不上去，老爺爺也一定爬不上去。”這時(shí)，如果教師只是希望學(xué)生按傳統(tǒng)的思維說：“老爺爺會(huì)想我怎么能輸給一個(gè)孩子？”而批評(píng)學(xué)生不許學(xué)生發(fā)表不同意見。這對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生來講會(huì)是一種嚴(yán)重的打擊，無形之間就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并且在以后的課堂中就不會(huì)有學(xué)生精彩的發(fā)言。因此，作為教師要客觀公正地對(duì)待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處與不足，揚(yáng)其長而避其短，樹立“人人都能成材，人人都是人才”的信念。這樣不僅會(huì)贏得學(xué)生的信賴和尊敬，而且能體現(xiàn)出教師良好的師德。除此之外，我們的還要學(xué)會(huì)自我遷移。每當(dāng)遇到困境時(shí)，要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換目標(biāo)，冷靜分析事態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档推谕担灰晃杜c別人攀比，最主要看自己是否進(jìn)步就行了。總之，“國運(yùn)興衰系于教育”,小學(xué)語文教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低決定著其教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，重視和解決當(dāng)前小學(xué)語文教師存在的倫理道德問題是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題，也是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該從實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性，將其納入學(xué)校和基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，始終作為學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，常抓不懈。可以相信，只要勤于拂拭，擦凈塵埃，必將再現(xiàn)教師崇高的人格光輝，基礎(chǔ)教育事業(yè)也必將迎來蓬勃發(fā)展的春天。
一、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問題
1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)
綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。
2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系
綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。
3.沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性
綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門共同管理。在管理中，對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而難以全面而正確地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評(píng)價(jià)方法對(duì)指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)，不能公平合理的作出客觀評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。
二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義
1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量
通過建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動(dòng)指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革
綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專業(yè)知識(shí)復(fù)合運(yùn)用能力、市場競爭意識(shí)與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。
3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化
通過建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過對(duì)信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。
三、評(píng)價(jià)原則
1.多方位原則
綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評(píng)價(jià)。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)的客體，通過主體與客體之間的互評(píng)，就可以形成教與學(xué)的評(píng)價(jià)效果互動(dòng)。評(píng)價(jià)主體與客體互換互動(dòng)。
2.定期與不定期相結(jié)合原則
為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過程的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反映，就需要參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主管部門的評(píng)價(jià)，參與指導(dǎo)的同行教師的互評(píng)，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以采取定期評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于教學(xué)主管部門，可采取不定期抽查的方式。
3.量化與質(zhì)化
評(píng)價(jià)相結(jié)合原則為了能對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分?jǐn)?shù)加評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
1.構(gòu)建原理
對(duì)于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，然后針對(duì)每個(gè)指標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，客觀化。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（1）工作態(tài)度：要求積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度；主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動(dòng)。（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時(shí)解決學(xué)生反映的各種問題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果，對(duì)成果評(píng)價(jià)客觀、合理。（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問題。
五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施
1.教師自我評(píng)價(jià)
組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對(duì)自己的指導(dǎo)效果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評(píng)價(jià)自己。通過填寫《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（教師用）。其評(píng)分占綜合評(píng)分的10%。
2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)
為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過定期或不定期地對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評(píng)分占綜合評(píng)分的比重為20%。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中起到主要作用。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的評(píng)價(jià)占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評(píng)價(jià)由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評(píng)價(jià)。根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評(píng)分，其綜合評(píng)分=教師自我評(píng)價(jià)總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)分×20%+學(xué)生評(píng)分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評(píng)分作為考核教師績效的重要依據(jù)。
六、結(jié)語
構(gòu)建一套科學(xué)合理的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，需要從學(xué)校、綜合指導(dǎo)部、指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同配合。在評(píng)價(jià)中，需從不同角度搜集相關(guān)信息，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果盡可能做到客觀、公正、合理，從而充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮激勵(lì)與改善作用。通過構(gòu)建綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，一方面有利提高綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮綜合仿真實(shí)習(xí)的作用，另一方面有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)為教師的績效考核提供直接依據(jù)。該體系的實(shí)施與完善，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要在將來的實(shí)習(xí)過程中不斷實(shí)踐與探索，修改與完善，推動(dòng)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改革，加大應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型力度。
作者：賀雪榮 單位：廣東白云學(xué)院
一、新課改和素質(zhì)教育下語文教師教學(xué)意識(shí)問題
（一）教學(xué)動(dòng)機(jī)方面
語文教師教學(xué)觀念問題的出現(xiàn)，首先體現(xiàn)在教學(xué)動(dòng)機(jī)問題。現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，一方面，許多語文教師背離語文教學(xué)的本質(zhì)，為了成績和分?jǐn)?shù)而教學(xué)，完全以學(xué)科教學(xué)、應(yīng)試知識(shí)內(nèi)容為主，使語文教學(xué)成為應(yīng)試教育下成績和評(píng)分的犧牲品。另一方面，在名譽(yù)和利益的驅(qū)使下，許多語文老師存在互相攀比的問題。班級(jí)分?jǐn)?shù)變成了教師之間互相比較和評(píng)定的重要內(nèi)容。在這樣的觀念和動(dòng)機(jī)下，教育中心和方向勢必會(huì)偏離教育的本質(zhì)。在教育活動(dòng)中，教師教什么，怎樣教，牽扯到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但是“為什么教”反映的則是教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的問題，是一個(gè)人之所以成為教師并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在靈魂和本質(zhì)原因。僅僅掌握了教學(xué)方法，傳授了教學(xué)內(nèi)容，而沒有正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)和觀念，估計(jì)很難成為一位成功的語文教師。這種問題觀念的出現(xiàn)，往往忽略了學(xué)生本身的內(nèi)心感受和需要，并且本身也有悖于教育的本質(zhì)和目的。樹立正確的教育觀念，端正教學(xué)動(dòng)機(jī)在這一層面下顯得尤為重要。
（二）學(xué)生觀方面
心理學(xué)家阿瑟?柯伯斯在研究教師觀念時(shí)說，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學(xué)生犯錯(cuò)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)教師的學(xué)生觀問題，正是這種學(xué)生觀為學(xué)生營造了一個(gè)自由而安全的氛圍。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，也反應(yīng)出不少教師存在的學(xué)生觀問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，語文教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不能理性看待。學(xué)生犯錯(cuò)誤不可避免，但是往往有的語文老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，產(chǎn)生偏見性評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些學(xué)生發(fā)展的可能性很少，不但給予言語行為上的批評(píng)厭惡、冷漠等否定情緒，更從心理上降低了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望。甚至有些語文老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤直接歸于智力原因，并給予學(xué)生語言、行為上的消極暗示，更促使了學(xué)生的自卑心理。“在一個(gè)人的人格形成期，一般為0~20歲，如果有過嚴(yán)重的被人欺辱或者欺辱別人的經(jīng)歷，或者經(jīng)常受到羞辱、嘲弄、譏諷、刁難，那么就不太容易形成正直、光明、和健康的人格。只有在充滿溫情與仁愛的氛圍中，才能生長出和煦、細(xì)膩、體貼的心靈”。其二，語文老師的學(xué)生觀問題也體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)方面。現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中更是存在教師對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)不能正確引導(dǎo)糾正，反而嗤之以鼻，頤指氣使的現(xiàn)象。一個(gè)人沒有優(yōu)點(diǎn)也沒有缺點(diǎn)，只有特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是特點(diǎn)的善用，缺點(diǎn)是特點(diǎn)的錯(cuò)用。有些語文教師無法正確看待學(xué)生的缺點(diǎn)，更無法談得上愛學(xué)生。學(xué)生畢竟也是孩子，有時(shí)候做得沒那么好，但他們?cè)诒举|(zhì)上都是至善至美而純真的。其三，有些教師給予學(xué)生的則是有條件的關(guān)愛。此種對(duì)待學(xué)生的觀念也是不對(duì)的，比如“你按我說的去做，我就對(duì)你好一點(diǎn)……”，這樣的觀念不僅使學(xué)生被束縛在教師的條框和規(guī)矩之下，無法自由地發(fā)揮和成長，缺少創(chuàng)新力和想象力，也容易對(duì)教師的“說教”產(chǎn)生抵觸和逆反心理。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛”，所以，真正的愛是無條件的。對(duì)每一個(gè)生命成長的堅(jiān)定信念是愛，愛不是執(zhí)著，而是無條件的接納，是尊重，是低下身來和孩子在一起。語文教育之道，首先在一個(gè)愛字“，對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑，真摯樸實(shí)，專注如一，不求回報(bào)的愛，這是構(gòu)筑語文教師教育高地的根基所在。”北大程郁綴教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我以為最大的教學(xué)法，就是愛，對(duì)學(xué)生、對(duì)教育發(fā)自靈魂深處的愛！”錢理群教授也呼吁“教師的心里必須裝滿學(xué)生，教師的職業(yè)魅力與價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)。”我們不難想象，一個(gè)將教師職業(yè)僅僅視為“謀生手段”、對(duì)學(xué)生漠然視之的教師，能有什么樣的策略、技法讓他創(chuàng)造人生的奇跡呢？由此，語文教師的學(xué)生觀是否端正，不僅是教師職業(yè)價(jià)值大小的體現(xiàn)，更關(guān)系到對(duì)學(xué)生生命的負(fù)責(zé)程度。當(dāng)今教育之下，語文教師必須有著良好的學(xué)生觀，端正教學(xué)觀念。
（三）教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)方面
教學(xué)體現(xiàn)的是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，往往存在教師“痛苦地教”和學(xué)生“痛苦地學(xué)”的現(xiàn)狀問題。在當(dāng)今教育體制下，教師似乎永遠(yuǎn)擺脫不了平均分的枷鎖，用什么樣的方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，怎么才能讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)更高一點(diǎn)，這些無形中已成為教師不斷思考的問題。有時(shí)候即使運(yùn)用了大量的教學(xué)技巧和方法，成績也依然提高甚微；有時(shí)候即使有了不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，卻沒有帶給學(xué)生多少快樂。這樣的現(xiàn)狀毫無疑問是讓人惋惜和遺憾的，沒有愛，沒有希望和快樂，只有形式和分?jǐn)?shù)，學(xué)生的內(nèi)心感受和靈魂成長變成了空談。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人和導(dǎo)航標(biāo)，是傳道者，管理者，更是示范者和研究者，在多重身份的扮演下，語文教師保持正確教學(xué)觀念和自身高素質(zhì)顯得尤為重要。
（四）教師教學(xué)的“相”與“質(zhì)”的方面
今天的教學(xué)活動(dòng)中，存在著“相”和“質(zhì)”即“教學(xué)方法”和“教學(xué)本質(zhì)”的問題。相從本質(zhì)而生，能透過表相觸摸到事物內(nèi)核能力非常關(guān)鍵，否則停留在事物的表面只會(huì)迷惑。有的語文教師僅僅學(xué)到了這個(gè)“相”，于是被表面所束縛，忽略了教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在靈魂。一切的教學(xué)方法和形式都是為學(xué)生而服務(wù)的，了解并接受當(dāng)下教育活動(dòng)中學(xué)生的狀態(tài)和情形，才抓住了教學(xué)的優(yōu)秀即“質(zhì)”。學(xué)生所需要的是期待溫暖愛心的渴求，是對(duì)生命美好、快樂、智慧和喜悅的向往，所以教育不該僅僅是知識(shí)的傳遞，更是開啟人性內(nèi)在本質(zhì)的智慧。教育從愛出發(fā)，從生命出發(fā)，傳播智慧、真理和人性中美好的東西，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，感恩生命，吃苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)美德，健全誠實(shí)守信、勤勞樸實(shí)、尊老愛幼等高尚人格，才是最本質(zhì)最真實(shí)的需要。我們所從事的一切教育活動(dòng)，要透過表象看本質(zhì)，了解學(xué)生的真實(shí)需要，這樣才不會(huì)在教育的路上偏離方向?qū)е旅悦！?
二、新課改下語文教師觀念轉(zhuǎn)變策略
（一）身教重于言傳
語文教師要實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，必須認(rèn)識(shí)到身教重于言傳。教育不是一味的說教，而是以自身的示范力量給學(xué)生潛移默化的影響力，使學(xué)生以教師為榜樣。身教觀念符合“生本教育”，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，用自己的行動(dòng)去愛學(xué)生，讓學(xué)生去感受，在體驗(yàn)中悟道、學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在教師的身教中感悟，獲得生命的成長。當(dāng)然，這種身教也必須要建立在愛的前提下。愛學(xué)生是基礎(chǔ)，是必要條件。如果被問起當(dāng)一名好教師的基本條件是什么，著名學(xué)者李鎮(zhèn)西會(huì)不假思索地告訴我們“擁有一顆愛學(xué)生的心”。在“愛生”的首要條件下，教師不僅要有知識(shí)，有文化，更要有無限的愛心和耐心，用愛，去獲得學(xué)生的愛，用信任交換信任，用真心去培育學(xué)生生命的成長。此外，教師注意身教重于言傳的同時(shí)，也要以身作則，發(fā)揮好示范作用。葉圣陶說過“教師最主要的是不說假話，要求學(xué)生做到的，自己要先做到”，盧梭也說過“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范”，可見，教師要用自己身教的力量引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，使學(xué)生在這種教育引導(dǎo)和感悟之下悟道學(xué)習(xí)，有所收獲，并實(shí)現(xiàn)心靈的熏陶和生命的成長。
（二）學(xué)會(huì)傾聽，播種夢想
在新課改之下，教師要改變教學(xué)觀念，從愛出發(fā)，執(zhí)守教育真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，還要學(xué)會(huì)傾聽，在學(xué)生在心靈深處播種美好、無私、偉大的夢想。新一輪課程改革對(duì)教學(xué)的本質(zhì)、對(duì)教學(xué)資源提出了全新的看法。它認(rèn)為“教學(xué)是一種對(duì)話的過程”；學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的鮮活的學(xué)情，包括他們的興趣、學(xué)習(xí)方法、發(fā)表的意見、提出的看法、產(chǎn)生的疑問、引發(fā)的爭論以及作出的錯(cuò)誤回答，都應(yīng)視為一種重要的教學(xué)資源。這樣看來，教師的傾聽，不僅僅是能力、技巧與意愿的問題，更是一項(xiàng)特殊的職業(yè)要求和道德責(zé)任，是現(xiàn)代教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)會(huì)傾聽?wèi)?yīng)成為廣大語文教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺！反之，教師傾聽意識(shí)和傾聽能力的弱化，從本質(zhì)上說也是對(duì)學(xué)生主體的忽略，造成教學(xué)過程中學(xué)生生命的“缺席”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，特別不能忽視的就是夢想的力量。一粒種子可以產(chǎn)生爆破石塊的威力，盡管它起初微不足道，但卻可以提供成長的動(dòng)力。夢想就像是一只牽牛的鼻環(huán)，是引領(lǐng)孩子的最佳方式。李彥宏說：“成功者一定是用自己的夢想去點(diǎn)燃別人的夢想，是時(shí)刻播種夢想的人。”所以教師也應(yīng)該是首先建立起自己的夢想，再去點(diǎn)燃自己學(xué)生的夢想。
（三）抓住教育本位，注重人格養(yǎng)成
語文教師只有時(shí)刻抓住教育本質(zhì)，所進(jìn)行的教育活動(dòng)才不至于偏離軌跡，一味的知識(shí)教育，研究教學(xué)方法，而不以教育的“質(zhì)”為中心，結(jié)果只能是南轅北轍。關(guān)于教育本質(zhì)的論述，教育專家楊東平在成都金沙講壇上再提教育的本質(zhì)———一種啟蒙，一種喚醒，一種打開，一種點(diǎn)燃，絕不功利，而且知識(shí)教育只是它較小的一部分。換種形象的比喻，教育本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。其不帶半點(diǎn)功利性，非常人文性地去啟蒙、喚醒、打開、點(diǎn)燃并培育學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，提高他們的精神高度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成的教育。而知識(shí)教育只是它較小的一部分，或者是達(dá)到教育本質(zhì)的一種方法途徑。抓住教育本位，注重人格的養(yǎng)成，才更有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，而不是考試機(jī)器。知識(shí)是一種工具，一種載體，并不是教育的唯一目的，用知識(shí)的工具性幫助學(xué)生體驗(yàn)生命，讓學(xué)生們通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來感受真實(shí)生命的喜悅，才是知識(shí)的真正價(jià)值和意義所在。通過教授知識(shí)，傳授文化的方法和途徑，去實(shí)現(xiàn)教育“育人”的根本目的，去實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長的目的。教育本身就是心靈的事業(yè)，也更應(yīng)該是幸福的事業(yè)，如果束縛于成績和分?jǐn)?shù)的應(yīng)試形式，教師痛苦地教，學(xué)生痛苦地學(xué)，教育的意義何在，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義何在。真正的教育是發(fā)自教育者內(nèi)心的、充滿激情的、是享受工作樂趣和幸福的，更應(yīng)該是受教育者在快樂中收獲、在生命和精神成長中全面發(fā)展的。教師職業(yè)使命的真諦乃是精神成人，即引導(dǎo)未成年人生命個(gè)體精神世界的生長生成，啟迪他們對(duì)于人生和世界的美好情懷，諸如愛、希望、信心，善良、誠實(shí)、陽光和美好等。肖川在論及教育方向時(shí)也說過“教育應(yīng)該為學(xué)生的幸福人生奠基，為自由社會(huì)培養(yǎng)人，為民主社會(huì)培養(yǎng)好公民。”從這個(gè)意義上說，教師抓住教育的本位和優(yōu)秀，從愛出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長，給予他們陽光、希望、快樂和一切美好的精神引領(lǐng)，養(yǎng)成他們優(yōu)秀的性格、情感、氣質(zhì)、有夢想、開朗、樂觀、勇氣、毅力、堅(jiān)韌等人格素養(yǎng)，是教師生命個(gè)體的需要，更是教育事業(yè)的必需。教師在這種理念下快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，在快樂的氛圍共同收獲，實(shí)現(xiàn)生命和精神的成長和提高，是新課改和素質(zhì)教育的必然要求和最終目標(biāo)。
作者：薛珊珊 單位：曲阜師范大學(xué)
一、提高演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι蓪?shí)踐智慧
演示實(shí)驗(yàn)是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)形式，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作技能的高低和與之配套的文字表達(dá)能力，它要求化學(xué)教師不僅要掌握正確、規(guī)范、熟練的操作技能，而且要科學(xué)、完整、規(guī)范地表達(dá)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，提高演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切纬蓪?shí)踐智慧的關(guān)鍵。如在氨氣噴泉的演示實(shí)驗(yàn)中，較多的化學(xué)教師由于操作不規(guī)范，不熟練，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學(xué)教師因擔(dān)憂學(xué)生得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學(xué)，干脆自己包辦實(shí)驗(yàn)的觀察、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學(xué)教師永遠(yuǎn)都生成不了實(shí)踐智慧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐智慧表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進(jìn)入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動(dòng)作要迅速。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)踐智慧還表現(xiàn)在提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象的同時(shí)，配上適當(dāng)?shù)膯栴}情景以提高學(xué)生的觀察、總結(jié)、概括能力。高層次的實(shí)踐智慧表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的問題情景：當(dāng)安裝裝置時(shí)提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？為什么要在水中加入酚酞試劑？當(dāng)形成噴泉時(shí)提出：形成噴泉的原理是什么？當(dāng)實(shí)驗(yàn)要結(jié)束時(shí)提出問題：為什么水噴入燒瓶后會(huì)變成紅色？如能進(jìn)一步提出總結(jié)性的問題：還可以用什么氣體進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？那更高層次的實(shí)踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從老師那里得到結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)踐智慧也生成了。
二、應(yīng)用化學(xué)四重表征生成理性智慧
化學(xué)課堂教學(xué)是教師通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)用語為工具，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征的有機(jī)結(jié)合，教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)手段的相互作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的過程。應(yīng)用化學(xué)“四重表征”是化學(xué)課堂教學(xué)中建立秩序和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它決定著課堂教學(xué)的成敗。有些教師由于缺乏有效的應(yīng)用化學(xué)“四重表征”技能，往往只在處理學(xué)生不當(dāng)行為的方式方法上下功夫，而忽視促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是化學(xué)教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應(yīng)用化學(xué)四重表征能力是生成理性智慧的關(guān)鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學(xué)中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，宏觀、微觀、符號(hào)、圖表四重表征同時(shí)出現(xiàn)，課堂會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是課堂互動(dòng)少，表現(xiàn)在老師把自己當(dāng)成演員，把學(xué)生當(dāng)成觀眾，老師整堂的講，學(xué)生整堂的聽；二是學(xué)生缺乏興趣，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機(jī)等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準(zhǔn)備不充分，沒有對(duì)教材進(jìn)行合理處理，沒有按教材中提供的物質(zhì)的量材料，運(yùn)用化學(xué)四重表征創(chuàng)設(shè)問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學(xué)方法單一，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，詳略不得當(dāng)，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運(yùn)用化學(xué)四重表征促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)：教師能捕捉教學(xué)過程中的各種信息，恰到好處地起到主導(dǎo)作用，并能靈活果斷地采取恰當(dāng)有效措施，推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生合作、探究、交流、主動(dòng)發(fā)展，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大的課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這樣，在運(yùn)用化學(xué)四重表征同時(shí)，化學(xué)教師的理性智慧也生成了。
三、提高自我反思能力生成經(jīng)驗(yàn)智慧
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程，是提升教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。反思能力主要包括自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力，反思能力的提高要以教學(xué)監(jiān)控能力的提高為切入口，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的修正和控制，使自己自如的應(yīng)付教學(xué)過程中的各種問題。提高教學(xué)監(jiān)控能力的反思切入口：①反思自己在知識(shí)探究過程中起什么作用，怎樣才能發(fā)揮自己的最大作用，是不是所有的知識(shí)都要探究，探究程度如何，是不是每節(jié)課從頭到尾都探究。②加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧和分析，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程教學(xué)理念，教學(xué)方法是否可以改進(jìn)，教學(xué)的得失等。這樣，在反思的同時(shí)生成了經(jīng)驗(yàn)智慧。如“氯”的教學(xué)過程：①展示氯氣，學(xué)生總結(jié)物理性質(zhì)；②演示氯氣和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；③啟發(fā)學(xué)生探究氯氣氧化性和還原性，寫有關(guān)方程式；④演示氯水漂白作用實(shí)驗(yàn)；⑤小結(jié)后練習(xí)。在反思這一節(jié)課之前如果能分析：教學(xué)中師生互動(dòng)已經(jīng)達(dá)成了，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等也充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來了，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)也到位。但學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)是很不到位的，主要是教師在備課時(shí)的理念發(fā)生了偏差。這樣就很容易得出反思視點(diǎn)。反思一：本課只是讓學(xué)生落實(shí)了課本的知識(shí)點(diǎn)，而沒有在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、探究能力上真正下功夫。反思二：演示實(shí)驗(yàn)是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，而不是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的學(xué)，學(xué)生沒有探究的機(jī)會(huì)。反思三：從培養(yǎng)探究能力角度看，如果把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手和觀察來產(chǎn)生疑問，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)。這樣，從知識(shí)的生成角度看，教會(huì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從根本上教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激活了潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)一步升華和鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以，反思是化學(xué)教師發(fā)展的催化劑，它可以使不足或失敗轉(zhuǎn)化為成功，使成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，生成經(jīng)驗(yàn)智慧。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教師認(rèn)知、評(píng)價(jià)、決策和擔(dān)任的各種活動(dòng)中，當(dāng)教師的教學(xué)能力達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)生成教學(xué)智慧，成為教壇名師。
作者：董瑞鋒 單位：廣東省德慶縣孔子中學(xué)
一、具備良好的師德
師德，是指教師的職業(yè)道德。老師的一言一行都會(huì)在無形中影響學(xué)生，這種影響可能是一時(shí)的，也可能是一世的。新東方教育集團(tuán)創(chuàng)始人俞敏洪曾說過：老師一句話能改變孩子一輩子的命運(yùn)。老師要給孩子夢想，不管碰到怎樣落后的孩子，都應(yīng)該鼓勵(lì)他。老師可以用紀(jì)律約束學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，但不能侮辱他，把他看得一無是處。
二、具備必要的理論和專業(yè)技能
社會(huì)鋼琴教學(xué)人員相對(duì)高校和藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)教師和演員來講，無論在理論知識(shí)還是專業(yè)技能上都是不能比的。但相對(duì)專業(yè)高校和藝術(shù)團(tuán)體，其社會(huì)教學(xué)面更廣，面對(duì)的群體大多不需要特別深入的理論和技能。所以，社會(huì)師資可以選擇具備基礎(chǔ)理論和技能的人才，當(dāng)然，需正規(guī)。
（一）基礎(chǔ)樂理知識(shí)
樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，它的學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)樂器之前，也可以在器樂學(xué)習(xí)的過程中。但有些社會(huì)鋼琴教師在教學(xué)生彈琴時(shí)對(duì)樂理知識(shí)不加以說明，學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)無法自己解決。比如，在教授學(xué)生調(diào)號(hào)的時(shí)候，遇到F大調(diào)的樂曲，老師只是在學(xué)生彈奏時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)要降si，但并不跟學(xué)生講為什么要降。學(xué)生下次再遇到此類情況時(shí)還是沒能注意升降號(hào)。如果老師能讓學(xué)生知其然，更知其所以然，那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象肯定會(huì)比較深刻。
（二）技能知識(shí)
鋼琴的彈奏是一項(xiàng)技能，鋼琴學(xué)習(xí)的好壞也是要通過實(shí)際的彈奏才能呈現(xiàn)給其他人。所以，對(duì)技能知識(shí)的掌握也是必須的。現(xiàn)在市面上針對(duì)如何彈奏好鋼琴的資料是很多的，其中不乏名師之作。所謂的彈奏技術(shù)，并沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，只有是否適合。
（三）心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)
人與人之間打交道，勢必要了解對(duì)方的心理。老師教學(xué)生，要知道學(xué)生的心理活動(dòng)，從而調(diào)節(jié)自己的授課方式、方法，以達(dá)到最好的溝通和交流目的。當(dāng)然，既然是教學(xué)，就少不了教育學(xué)方面的知識(shí)，它能讓老師的教學(xué)更加規(guī)范。
三、具備正確的教學(xué)理念
教學(xué)理念是關(guān)于教育方法的觀念。它是因人而異的，不同的老師有不同的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，只要能讓學(xué)生進(jìn)步的理念，都是可以使用的，不必拘泥于所謂的專家提出的理論。
四、善于學(xué)習(xí)和總結(jié)
老師這個(gè)職業(yè)的主要職責(zé)是傳道授業(yè)。在此之前，老師們也是由學(xué)生成長起來的。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程要不斷延續(xù)，不能因?yàn)槁殬I(yè)和身份的改變而停滯不前。當(dāng)然，孩子的家長，也是孩子教育環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。美國現(xiàn)代成人教育之父戴爾?卡耐基就是因?yàn)榧议L的一句話從一個(gè)“壞孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)?0世紀(jì)最偉大的心靈導(dǎo)師，可見家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。學(xué)琴的孩子會(huì)因?yàn)榧议L說的某句話而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度的改變正是學(xué)琴最關(guān)鍵的一步！比如，筆者曾經(jīng)遇到過的一位學(xué)生家長，在第一次約見鋼琴老師時(shí)，當(dāng)著孩子的面就說“我們就是學(xué)著玩，不想搞專業(yè)”。不可否認(rèn)，有這樣思想的家長不在少數(shù)，但我們?cè)诤⒆用媲皯?yīng)該怎么來表達(dá)我們的想法？有經(jīng)驗(yàn)的家長要怎么來做呢？現(xiàn)在大部分小孩的家長都是70后和80后，可以說很多都是受過高等教育的人，那么在教育孩子的時(shí)候我們是否能將所學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)踐中呢？這是個(gè)值得思考的問題。社會(huì)鋼琴教學(xué)是個(gè)廣闊而長遠(yuǎn)的領(lǐng)域，在十三億人口的中國，其實(shí)琴童的比例并不算太多，它的發(fā)展空間還有很大，但我們一定要把握好鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的尺度，讓其在規(guī)范的秩序下有序地前進(jìn)，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)模在某種程度上也是國民素質(zhì)高低的影響因素之一，所以，我們要重視鋼琴教育，更要重視社會(huì)鋼琴教育。
作者：韋高罡 單位：襄陽市藝術(shù)劇院
一、大專院校音樂教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
隨著國家對(duì)音樂教育的重視和新一輪教育改革的推進(jìn)，越來越重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，首先要提高音樂教師的教學(xué)能力。就目前發(fā)展來看，音樂教師的教學(xué)還存在各種各樣的問題。
1.不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。音樂教學(xué)中，多媒體教學(xué)是運(yùn)用的比較多的教學(xué)方法，但是有的老師不會(huì)用多媒體設(shè)備。
2.科班出身的專業(yè)院校學(xué)生，在校期間理論學(xué)習(xí)太多，不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，把理論知識(shí)傳授給學(xué)生。
3.教師大多關(guān)注科研，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上過于陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，少部分教師教學(xué)能力較差，離當(dāng)前國家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。教師教學(xué)的各方面能力不是孤立的，而是相輔相成的，想要達(dá)到當(dāng)前國家對(duì)青年教師教學(xué)能力的要求，需要探索出立體方法全方位的提高音樂教師的素養(yǎng)。
二、提高青年音樂教師教學(xué)能力的手段和途徑
（一）職前重視青年音樂教師傳授知識(shí)的能力培養(yǎng)
在課程設(shè)置中，加強(qiáng)音樂教法課的授課力度，擴(kuò)展音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，將其與基礎(chǔ)教育改革及學(xué)生個(gè)體發(fā)展聯(lián)系起來；在教學(xué)方式上多樣化，采用微格教學(xué)法與案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出合格的音樂教師。
（二）職后拓寬教師培訓(xùn)途徑，培訓(xùn)形式多元化，使教師樹立終身教育的思想
良好的職后音樂技能培訓(xùn)可以促使音樂教師掌握現(xiàn)代教育理論，完善教育觀，加快教師的成熟。職后培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，是提高學(xué)前教育改革質(zhì)量的必要保證。依據(jù)參加培訓(xùn)的教師現(xiàn)有的教學(xué)能力，有的放矢地進(jìn)行幼兒教師職后音樂技能培訓(xùn)，確定培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容。因材施教。根據(jù)年齡差異、教齡差異、學(xué)歷差異的音樂教師制定以能力為優(yōu)秀的培訓(xùn)方案，使教師通過參加培訓(xùn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（三）青年音樂教師自身扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高教學(xué)能力
以聲樂教學(xué)為例，首先要求教師具備學(xué)生演唱歌曲好壞的指導(dǎo)能力，要求教師自身能用準(zhǔn)確的演唱方法完成作品。在學(xué)生的演唱過程中，能從情緒、速度、音色、吐字、咬字等方面作出正確的指導(dǎo)，才能完整的表現(xiàn)音樂作品。二是提高鋼琴的彈唱能力。在大專院校的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，自彈自唱能力是非常重要的能力之一。音樂教師在其教學(xué)過程中要邊彈邊唱，還要把演唱和視唱教學(xué)方面等內(nèi)容，進(jìn)行即興編配。恰當(dāng)?shù)男砂樽嗄芨玫耐苿?dòng)學(xué)生有感情的完成聲樂作品的演唱。
三、音樂教師要有創(chuàng)新教學(xué)方法的能力
好的教學(xué)方法是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。以鋼琴教學(xué)《瑤族長鼓舞》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用“填鴨式”教學(xué)，教師介紹作品的創(chuàng)作背景，介紹作品要表達(dá)的思想感情，然后逐句分析譜子中的重點(diǎn)、難點(diǎn)節(jié)奏，就讓學(xué)生自己去練習(xí)。這種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多同學(xué)往往會(huì)被滿頁的音符而嚇倒，從而不能仔細(xì)的練習(xí)作品。如果老師用“啟發(fā)式教學(xué)”與“情境引入教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)手法，效果則大不相同。在課堂導(dǎo)入部分，一邊欣賞管弦樂曲《瑤族長鼓舞》的旋律，一邊播放瑤族青年男女圍坐在篝火旁，載歌載舞的場景的幻燈片。通過對(duì)樂曲的感知，不僅很容易就能引起學(xué)生對(duì)這首樂曲的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生了解和熟悉樂曲的主題旋律，掌握瑤族音樂的旋律特點(diǎn)，有利于鋼琴曲的學(xué)習(xí)。對(duì)比管弦樂與鋼琴的音色，彈奏右手的鋼琴旋律，有利于把握音樂的情緒對(duì)比。在整個(gè)施教過程中，要突出提高學(xué)生音樂感知能力和音樂實(shí)踐能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、思考、對(duì)比、試奏，在不知不覺中學(xué)習(xí)樂曲的彈奏，分解學(xué)習(xí)樂曲的重難點(diǎn)節(jié)奏。創(chuàng)新教學(xué)方法，能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得簡單化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、表演、反思中學(xué)到終身受益的知識(shí)，取得成績。
四、健全教師考核機(jī)制，激勵(lì)教師
研究教學(xué)的興趣，促進(jìn)教學(xué)能力的提升科研的比重在大多數(shù)大專院校中越來越重要，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的考核出現(xiàn)明顯偏向科研的現(xiàn)狀，考核成績與職稱、工資掛鉤，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力，不能用科研成果的多少來衡量老師的水平。一個(gè)合格的音樂教師應(yīng)該具備教學(xué)和科研相結(jié)合的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。能將教學(xué)中出現(xiàn)的問題，上升到理論的高度探索出新的解決手段；也能將科研中總結(jié)的新成果，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，檢驗(yàn)新成果的實(shí)用性。檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的高低方法，應(yīng)該是教學(xué)效果好壞的檢驗(yàn)，而不是科研成果的紙上談兵。獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的教師，能提高教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在新形勢下，提高大專院校音樂教師的教學(xué)能力是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程，由于我國教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化而導(dǎo)致目前音樂教師質(zhì)量參差不齊、良莠并存，給提高教師教學(xué)能力帶來很大的挑戰(zhàn)。提高教師的教學(xué)能力，需要了解教師的自身業(yè)務(wù)水平、提高創(chuàng)新教學(xué)手段等方面內(nèi)容。根據(jù)國家和社會(huì)對(duì)教師培養(yǎng)要求、科學(xué)的有針對(duì)性地制定教師培養(yǎng)規(guī)劃和設(shè)置研修內(nèi)容和方式，將會(huì)給音樂教師隊(duì)伍的質(zhì)量的整體提高帶來希望，才能使學(xué)生音樂素質(zhì)的提高可持續(xù)發(fā)展成為可能。
作者：高蓓蓓 單位：山東淄博師范高等專科學(xué)校
一、提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)
工作在第一線的高校思政老師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，只是提升老師課堂魅力的第一步。具體步驟如下:
1．高校思政老師首先要做到提升自己知識(shí)，特別是最近幾年國家政治大環(huán)境處于風(fēng)云變幻，因此課堂的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)政加強(qiáng)緊密聯(lián)系，老師隨時(shí)要看國內(nèi)外新聞，上網(wǎng)查詢相關(guān)的期刊和閱讀相關(guān)的書籍，通過這些方式來了解最新國內(nèi)外的政治動(dòng)態(tài)。老師在課堂上善于把學(xué)生最關(guān)心的問題作為教學(xué)案例提出來，這樣可以曉之以理，動(dòng)之以情。
2．思政課老師還需要博學(xué)，要善于運(yùn)用其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)提高教學(xué)的趣味性。思政課與其他多門課程有著密切的聯(lián)系，老師要旁征博引豐富教學(xué)內(nèi)容。例如把古代文學(xué)里面政治詩歌和結(jié)合現(xiàn)代思政課里有聯(lián)系的內(nèi)容一起講，讓同學(xué)們產(chǎn)生心靈上的共鳴感。
二、變換多種教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能開啟學(xué)生的思維之路，刺激學(xué)生智力發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的無限潛能，能夠培養(yǎng)學(xué)生無限思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，能使得教學(xué)達(dá)到更好的效果。但是傳統(tǒng)的思政課教學(xué)都是教授法，根據(jù)講義和教材內(nèi)容方面進(jìn)行學(xué)生直接灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)是傳遞信息過于簡單，不容易形成老師與學(xué)生之間互動(dòng)，教學(xué)過程中大量的時(shí)間是被老師占據(jù)，不能引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣性和學(xué)習(xí)性，不能培養(yǎng)同學(xué)們自主探索問題，解決問題的能力，沒有提高學(xué)生對(duì)思政課的熱情。現(xiàn)有專家總結(jié)出大量思政老師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)生對(duì)思政課上課興趣性的調(diào)查結(jié)果總結(jié)出以下幾點(diǎn):
1．要展現(xiàn)出老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性地位。思政老師在課堂上教授，要體先出學(xué)生的主角的地位，老師是配角地位。老師的教授的內(nèi)容是把本堂課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好，營造好的教學(xué)氛圍和和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)從灌輸性學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)。
2．讓課堂的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一定的活躍性。讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)處于新鮮感興趣、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下，提高自身思想醒悟。
3．能讓學(xué)生講解參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。目前各個(gè)高校思想政治理論課教學(xué)都是大班教學(xué)，有時(shí)候甚至是一個(gè)專業(yè)一起上，這種情況給實(shí)際教學(xué)來帶不少的麻煩，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們上課的積極性，這樣更為增強(qiáng)課程需要解決問題。綜合目前已有的教學(xué)方法研究。當(dāng)前高校的思想課里面運(yùn)用有:案例教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、引導(dǎo)式啟發(fā)教學(xué)法、真情體驗(yàn)法、分組討論法、直接教學(xué)法等。這么多的教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里面各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況中綜合能力的使用，切記講授的方法靈活，不要盲目亂套用方法。例如講概論的中“中國特色社會(huì)主義政治”這章時(shí)大多數(shù)內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)過，老師要打破中學(xué)政治教學(xué)方法。不能從國體、政體等枯燥的概念講起。老師可以采用綜合領(lǐng)悟法以及課堂討論法等教學(xué)方法，對(duì)同學(xué)們對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)在了解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思索。老師提出問題:“為什么中國不能用資本主義制度?”在這個(gè)問題上，僅靠案例分析法不能準(zhǔn)確得出結(jié)論。我們采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、分組討論法，這樣表現(xiàn)出的教學(xué)效果很好。根據(jù)當(dāng)前《概論》課教學(xué)情況來看，進(jìn)行分組討論，選舉一個(gè)同學(xué)作為代表，到了期末負(fù)責(zé)對(duì)該組學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)打成績。
4．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。合理選用教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容是目前思政課提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教材體系和教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟時(shí)代變遷、反應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想情況、反應(yīng)時(shí)代的需求。這就要思政老師做到吸收最前沿的知識(shí)，彌補(bǔ)統(tǒng)一高等學(xué)府教材的落后性，使得政治理論富符合當(dāng)代社會(huì)實(shí)際的需求。要把傳統(tǒng)政治教學(xué)講授的富有現(xiàn)代感。其實(shí)思政課的理論部分涉及當(dāng)代很多問題，只是很多老師缺乏創(chuàng)新的思考，止步于前。因此老師們要?jiǎng)?chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課本，面向社會(huì)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)思政課。特別是老師要講授和當(dāng)代大學(xué)生聯(lián)系緊密的內(nèi)容。例如科學(xué)發(fā)展觀，將科學(xué)發(fā)展觀聯(lián)系到目前自身就業(yè)問題。如何指導(dǎo)自己就業(yè)，老師們可以舉例，要平衡度量自身的實(shí)際情況，知道自己就業(yè)長處、現(xiàn)在社會(huì)需求什么，用什么樣的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)問題，都需要科學(xué)發(fā)展觀去指導(dǎo)。因?yàn)檫@時(shí)現(xiàn)代最新的政治理論，它貼合人民的實(shí)際。
5．堅(jiān)持因地制宜，不斷改變教學(xué)方法。好的教學(xué)方法是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙。思政課主要學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)方面理論，因此思政課就要貼合當(dāng)代大學(xué)生的所需。例如可以采用調(diào)研報(bào)告法。老師提出一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，老師將學(xué)生分成幾組，每一組進(jìn)行分配任務(wù)，去調(diào)研社會(huì)問題。最后根據(jù)自己的調(diào)查，寫出調(diào)研報(bào)告或者做成調(diào)查表的形式。這讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能夠得到實(shí)踐。還可以進(jìn)行換位教學(xué)法。老師們拿出一個(gè)單元可以讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難度適中，并且可以靈活把握的。把這個(gè)教學(xué)單元，分成幾個(gè)部分，根據(jù)隨機(jī)抽查，挑選出幾個(gè)同學(xué)讓他們上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然在教學(xué)過程中，思政老師要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備講課的部分進(jìn)行指導(dǎo)，如何把握。讓學(xué)生講課的最大的優(yōu)點(diǎn)在于，鍛煉學(xué)生收集材料能力和進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生們膽量和口才。學(xué)生講課會(huì)從自身定位出發(fā)，講出對(duì)這個(gè)單元的理解，以及對(duì)當(dāng)下時(shí)政的看法，可以激發(fā)與同年齡的人的共鳴。因此這種教學(xué)法還可以讓老師與學(xué)生最大限度進(jìn)行交流。當(dāng)然講完之后，老師要對(duì)學(xué)生教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生吸取更多的進(jìn)步。
三、老師口頭表達(dá)方面
口頭表達(dá)就是語言藝術(shù)的展示，從古至今課堂就是通過老師的口耳相傳。所謂“傳道授業(yè)解惑也。”老師們的語言藝術(shù)是教學(xué)中一門必不可少技巧。思政課理論較強(qiáng)，老師首先要能說會(huì)道，好的邏輯表達(dá)能力。就是要將枯燥無味的知識(shí)講得活靈活現(xiàn)，用明白暢曉的語言去感染同學(xué)們。當(dāng)然教師的口頭表達(dá)能力是參次不齊的，講課的氣氛缺乏藝術(shù)魅力。從調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)生反映出思政課老師上課的教學(xué)狀態(tài)是，教學(xué)時(shí)面無表情，聲調(diào)平一，語教學(xué)語言啰嗦繁復(fù)，缺乏教師的魅力，更別提老師能夠用表達(dá)的幽默了。因此老師的教學(xué)語言要做到簡潔、明了、清晰、積極向上。老師上課要注意多用普通話講課，音調(diào)高低起伏，讓學(xué)生聽課后覺得身心愉快。由于思政課是具有很強(qiáng)的理論性，因此老師上課必須具有嚴(yán)密思維能力，做到講課清晰。語言表達(dá)上盡量采用簡練通俗的詞匯，切記不要重復(fù)啰嗦，不燃思政課就如和尚念經(jīng)，讓學(xué)生聽完頭疼欲裂。
四、提升自身修養(yǎng)，加強(qiáng)人格魅力
學(xué)生與老師接觸頻，老師一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生言行。可也看出，老師的人格魅力在大學(xué)的思政課教學(xué)過程里占據(jù)著多么重要位置。老師人格魅力包括以下幾個(gè)方面:
1．老師的思想和自身工作品行。所謂“學(xué)高身正”，這一個(gè)詞可以概括出老師職業(yè)品行。由于教師職業(yè)是教書育人，是文化文明傳遞者，老師必須要具備高尚的人格品行。學(xué)生從老師那里獲得不僅僅是書本知識(shí)，更多的是做人的道理和哲學(xué)。一個(gè)人可以沒有才能，但是不能沒有品格。有德無才是憾，有才無德是的老師是無益處。
2．良師需習(xí)性。好的習(xí)性可以是一種獨(dú)特的人格魅力，也是一種向上思想品性，它照耀著人性的光輝，包含著無窮智慧。人的習(xí)性都要自身獨(dú)特個(gè)性，我們這里主要論述的是教師良好的教學(xué)習(xí)性。良好的教學(xué)習(xí)性包括了教學(xué)中的一言一行，例如按時(shí)上課、不曠課不缺課、保持自身的整潔。老師的還需要保持微笑，微笑能給同學(xué)們帶來一種愉快的心情。教師的微笑是害羞學(xué)生的激發(fā)劑，能讓他們得到鼓勵(lì)，敢于表達(dá)自己。
作者：賀然 單位：洛陽師范學(xué)院
一、努力提高農(nóng)村英語教師的思想道德素質(zhì)
一個(gè)合格的農(nóng)村英語教師，不僅應(yīng)掌握英語專業(yè)知識(shí)，懂得教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，具備過硬的教育教學(xué)能力，還必須有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣在教學(xué)中，才能不斷提高對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為，才能培養(yǎng)出崇高的思想情操和良好的道德品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自身的積極性和創(chuàng)造性。教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中形成的。教師只有在教育實(shí)踐中，通過努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解到社會(huì)主義教師道德的內(nèi)容和意義，并通過自身的修養(yǎng)內(nèi)化為自己的道德情感、意志和信念，進(jìn)而外化為自己的道德行為和習(xí)慣，才能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。
1.積極更新觀念
善于用科學(xué)的世界觀看問題這要求我們每位參與新課改的教師都要清楚地認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命。推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，教師起著至關(guān)重要的作用。因此，我們要擺正自己的位置，教師不再是“灌輸者”，而是課程的體驗(yàn)者、開發(fā)者、建設(shè)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。我們的任務(wù)不再是照本宣科的“行家里手”，不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生一起走向知識(shí)的海洋，因材施教，自由翱翔。
2.必須改變角色
新課改不但要求我們更新觀念，努力改變思想，而且要求教師必須改變角色。這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上。實(shí)施課改以后，教師在課堂上的角色也有所改變，已從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新的培養(yǎng)。課堂上，英語教師要營造出一種溫馨、和諧、真誠、寬松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教態(tài)要和藹可親，要善于走進(jìn)學(xué)生的心里，拉近師生之間的距離，切莫死板著臉，擺出一副威嚴(yán)相，那會(huì)拒學(xué)生于千里之外，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。要知道，笑容是心靈綻放的花朵，是源自靈魂深處的真誠。美國密歇根大學(xué)心理教授詹姆士說:笑容比皺眉頭所傳達(dá)的訊息要豐富得多，我們應(yīng)當(dāng)把微笑當(dāng)做金科玉律每天奉行不悖，讓人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天。”學(xué)生只有真正體驗(yàn)到了來自教師的溫暖與關(guān)愛，才能對(duì)老師產(chǎn)生由衷的尊敬與愛戴，才會(huì)樂于參與、接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。正如《學(xué)記》中所說“，親其師，信其道”正是這個(gè)道理。
二、積極提高教師自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)
面對(duì)新課改，教師們有了必須要不斷提高自身素質(zhì)的迫切感和使命感。必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的“內(nèi)存”，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過多種途徑掌握新知識(shí)、新方法、新手段，再通過琢磨、歸納、總結(jié)，結(jié)合別人的新知識(shí)、新方法、新手段的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格特點(diǎn)和個(gè)性化的教學(xué)方法與教學(xué)手段。
1.努力提高教師自身專業(yè)素質(zhì)
鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣老師用英語組織課堂教學(xué)作為一名合格的英語教師，首先口語必須說得流利、清晰。這是組織英語教學(xué)的先決條件。其次，教師教態(tài)要有親和力，要自然、親切、熱情、真誠。只有這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理和戒備心理，多表揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定和認(rèn)可，讓他們充滿自信。鼓勵(lì)學(xué)生多開口，沖破自我封閉防線。因?yàn)榭谡Z的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)聽力的發(fā)展，它們是相輔相成、緊密聯(lián)系的。再次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段組織教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生每節(jié)課都“學(xué)有所得”、“學(xué)有所樂”、“學(xué)有所創(chuàng)”，讓課堂教學(xué)真正"活“起來”、動(dòng)“起來。
2.教師平時(shí)多讀書，讀好書
形成讀書的習(xí)慣，對(duì)于教師非常重要。可能好多教師也不曾細(xì)想讀書讀什么，讀書讀多少的問題，只知道要讀，必須讀。在師范時(shí)，老師就給我們說過，如果想要給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水。現(xiàn)代人要求更高，一桶水還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要有源頭活水，不然，這桶水最多也只是死水。這活水就依賴我們不斷的去讀書。有人說：閱讀不只是一種悠然閑適、趣味盎然的生活情趣，它更是一種嚴(yán)肅的靈魂的考驗(yàn)和思想的洗禮，這觀點(diǎn)促使我思考教師的讀書。教師是一個(gè)比較特殊的群體，教師的讀書的確不同于一般怡情悅性等極具個(gè)性、極私人化的閱讀，作為教師，不僅需要讀書陶冶性情，更需要教師讀書了解國內(nèi)外的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)名家的教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，你的課堂才能充滿生機(jī)與活力，你在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手，左右逢源，你也才能真正成為一個(gè)讓學(xué)生喜愛的充滿人格魅力的教師。實(shí)踐是永無止境的，創(chuàng)新也是永無止境的。時(shí)代呼喚著創(chuàng)新精神，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新精神。讓我們這些教育工作者們都能與時(shí)俱進(jìn)，繼往開來，勇于探索，敢于創(chuàng)新。
作者：吳旭 單位：通榆縣向海蒙古族鄉(xiāng)四井子學(xué)校
一、提升教師理念指導(dǎo)教學(xué)行為的能力
我們從原來的只考慮教師的感受到現(xiàn)在能從孩子的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，走出以“教”為主的誤區(qū)。例如，在幼兒園水粉畫教學(xué)活動(dòng)最初，我園也存在著教師重視知識(shí)和技能傳授、采用教師教、幼兒學(xué)的問題，幼兒一切行動(dòng)聽指揮，被動(dòng)服從教師，缺乏對(duì)幼兒的尊重、理解；教學(xué)方法主要是示范、講解，幼兒依葫蘆畫瓢，作品千人一面以及活動(dòng)中哪位幼兒跟老師的范畫越象即判定為畫得越好的現(xiàn)象。通過課題實(shí)踐，我們從《綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》理念的學(xué)習(xí)到是否給孩子提供范畫等具體問題的討論，從每一次水粉畫教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇到材料工具的提供及教學(xué)方法的運(yùn)用，都始終將幼兒的需要、興趣和發(fā)展放在首位，嘗試運(yùn)用多種形式，充分保護(hù)和發(fā)揮幼兒天真的想象力和無窮的創(chuàng)造性。再例如，大班的水粉畫寫生活動(dòng)“葡萄架下的維吾爾族小姑娘”，教師設(shè)計(jì)具有維吾爾族風(fēng)格的場景，讓幼兒觀看新疆風(fēng)情的短片，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，再由教師穿著維族服裝在葡萄架下擺一個(gè)舞蹈造型讓幼兒進(jìn)行寫生。幼兒在維吾爾族音樂輕松的伴奏下，有的幼兒邊跳邊畫，蘸著水粉顏料，大筆一揮，無拘無束；有的幼兒很認(rèn)真的盯著老師數(shù)她頭上的辮子；更有意思的是有一個(gè)幼兒由于不會(huì)畫老師跳舞的手，把自己的小手放在紙上用筆畫出輪廓，竟也有模有樣。幼兒通過畫筆大膽表現(xiàn)，因人而異，體現(xiàn)了“我的繪畫我做主”的自主創(chuàng)新意識(shí)，也感受到了水粉畫創(chuàng)作的快樂。
二、培養(yǎng)教師觀察、提問和反思能力
教師的觀察能力就是在繪畫教學(xué)中教師帶有一種主觀目的對(duì)幼兒繪畫發(fā)展能力的客觀信息資料進(jìn)行收集的一種能力。我們意識(shí)到教師只有及時(shí)準(zhǔn)確地觀察幼兒的繪畫表現(xiàn)和能力，才能幫助幼兒在原有水平上得到提高。例如，在幼兒的自主繪畫過程中，教師應(yīng)客觀記錄幼兒的問題和表現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒各種行為和反應(yīng)，充分了解幼兒的需要，才能準(zhǔn)確的判斷出幼兒當(dāng)時(shí)的情況和心理變化，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膸椭吞幚怼Ｍ瑫r(shí)注意追問每一次提問的教育價(jià)值，用恰當(dāng)?shù)恼Z言并結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提出問題，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，努力避免太容易的問題沒有教學(xué)意義，太難的問題幼兒又不理解回答不上來，力爭把問題問得恰到好處。反思是教師以自己的職業(yè)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。我們通過觀摩教學(xué)、課題研討、專家輔導(dǎo)、教育筆記等多種方式來提高教師反思教學(xué)的能力，從而發(fā)現(xiàn)問題，交流困惑、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的解決策略，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性。
三、提升教師繪畫中隨機(jī)指導(dǎo)能力
教師的隨機(jī)指導(dǎo)能力是指教師對(duì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行自主繪畫的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)能力。要改變當(dāng)前教師隨機(jī)指導(dǎo)幾乎只是協(xié)助幼兒進(jìn)行繪畫或者直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣畫的情況，改變用教師的思考代替幼兒思考，用自己的描繪代替幼兒的創(chuàng)作的情況，就必須提高教師運(yùn)用合適的方式去啟發(fā)、幫助幼兒思考，根據(jù)現(xiàn)場不同情況進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的能力。例如，在小班的手指點(diǎn)畫教學(xué)中，多數(shù)幼兒在畫面上點(diǎn)出了無數(shù)彩色的圓點(diǎn)，而沒有圍成一圈湊成花瓣，這時(shí)教師不應(yīng)該責(zé)備孩子，更不應(yīng)該直接幫助幼兒點(diǎn)成花朵，教師要抓住教育契機(jī)，告訴幼兒花瓣是圍著花蕾的，應(yīng)該點(diǎn)成一個(gè)圈……再例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼時(shí)，教師應(yīng)盡可能地了解幼兒遇到的問題以及創(chuàng)作的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面的回應(yīng)，找出幼兒成功的地方加以鼓勵(lì)，并通過語言上的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，找到創(chuàng)作的方向繼續(xù)畫下去。教師的鼓勵(lì)和支持對(duì)幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，切忌使用打擊幼兒的語言，更要杜絕諷刺、詆毀的話，鼓勵(lì)幼兒敢于想象、敢于畫。
四、提高教師多元評(píng)價(jià)繪畫的能力
評(píng)價(jià)方法的多元性主要是指多種評(píng)價(jià)類型相結(jié)合。幼兒美術(shù)作品的珍貴之處恰恰在于它不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達(dá)自身的情感。通過學(xué)習(xí)和課題實(shí)踐，我們將引導(dǎo)性評(píng)價(jià)與解釋性評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面傾聽幼兒的心聲，另一方面對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提升。教師在看待幼兒美術(shù)作品時(shí)，要多站在幼兒的角度，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的眼光，又要有積極的鼓勵(lì)行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來評(píng)價(jià)，這樣既尊重幼兒，又有利于幼兒繪畫能力的提升。幼兒美術(shù)無論是在形式還是內(nèi)容上，都有一些成人意想不到的表現(xiàn)，散發(fā)出本真的、感性的、獨(dú)特的絢麗光芒。通過課題教研，教師們的繪畫教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，更能關(guān)注幼兒的發(fā)展與興趣，尊重幼兒在游戲及其他各種活動(dòng)中的自主性，重視發(fā)現(xiàn)并肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都有自信地、富有個(gè)性地發(fā)展。
作者：羅衛(wèi)星 單位：中國人民解放軍蘭州軍區(qū)68070部隊(duì)機(jī)關(guān)幼兒園
一、新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力方面存在的問題
1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。
新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識(shí)水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學(xué)工作的時(shí)間較短，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課程教學(xué)進(jìn)度把握及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的展開等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)還是會(huì)存在一定程度的欠缺。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足還有待他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)和實(shí)踐過程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)欠缺。
全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng)，使社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也有了相應(yīng)的提高。而當(dāng)前我國許多新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識(shí)的講授，認(rèn)為只要自己專業(yè)知識(shí)過硬，就能講好大學(xué)英語課。青年英語教師在跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)方面的欠缺無法滿足大學(xué)生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才了。
3.創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺。
創(chuàng)新意識(shí)和能力的欠缺是當(dāng)前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識(shí)能力的欠缺在他們使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學(xué)主要是教師占主導(dǎo)地位，英語教學(xué)法更是以翻譯教學(xué)法為主，而這樣的教學(xué)模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學(xué)習(xí)生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學(xué)過程中仍沿用這種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學(xué)英語課變成了一門將書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學(xué)生筆記上的抄寫活動(dòng)，學(xué)生的語言知識(shí)沒能在實(shí)踐中得到練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)也自然失去了其自身的價(jià)值。
二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學(xué)能力的策略
1.促進(jìn)教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，要提升其的教學(xué)能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通的機(jī)會(huì)。一方面，在本校教師間開展聽評(píng)課活動(dòng)，通過本校教師間的交流與互動(dòng)，讓青年教師借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵(lì)青年教師走出校門，為他們提供進(jìn)入其他本科院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們?cè)诮涣髋c溝通中總結(jié)和積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有效其提升教學(xué)能力。
2.推動(dòng)青年英語教師加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學(xué)科間的知識(shí)都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識(shí)。鑒于此，學(xué)校在鼓勵(lì)青年英語教師強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)并積極促進(jìn)他們了解和學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，為他們創(chuàng)造跨學(xué)科間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師授課時(shí)才能做到真正的融會(huì)貫通，使大學(xué)英語成為一門頗具特色、知識(shí)涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵(lì)青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。
青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識(shí)。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動(dòng)。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強(qiáng)他們的主觀意識(shí)入手，加強(qiáng)思想教育，使他們能夠積極主動(dòng)的去接觸并探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動(dòng)力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語教師提供一個(gè)科研的平臺(tái)、創(chuàng)造一個(gè)科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵(lì)他們不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項(xiàng)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進(jìn)教學(xué)能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學(xué)習(xí)和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助他們了解國際英語學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)其知識(shí)的快速更新，為他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)能力的目的。
三、結(jié)語
青年英語教師作為新建應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的生力軍，其教學(xué)能力直接影響著一所高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，提高青年英語教師的教學(xué)能力不但順應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，更有助于培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
作者：辛麗虹 單位：遼東學(xué)院外語學(xué)院
一、高校思政課教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析
（一）思政課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
1.思政課課程任課教師布局。根據(jù)“05”方案的思政課設(shè)置，《馬克思主義基本原理概論》（本科，3學(xué)分，簡稱《原理》）《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（本科6學(xué)分，專科4學(xué)分，簡稱《概論》）《中國近現(xiàn)代史綱要》（本科2學(xué)分，簡稱《綱要》）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（3學(xué)分，簡稱《基礎(chǔ)》）《形勢與政策》（本科2學(xué)分、專科1學(xué)分），以上為公共必修課程；另有《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》（2學(xué)分）為選修課程。調(diào)查中，專職教授《原理》的16人，占總?cè)藬?shù)19.5%，教授《概論》的27人，占總?cè)藬?shù)32.9%，教授《基礎(chǔ)》的24人，占總?cè)藬?shù)29.3%，另外15人教授其他課程，占總?cè)藬?shù)18.3%，這說明每門課程都配備有專職教師，且在布局上與課程學(xué)時(shí)和學(xué)分能正常對(duì)應(yīng)，為思政課有效開展教學(xué)和研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.思政課教師職稱結(jié)構(gòu)。接受調(diào)查的教師中，15人是講師，占總?cè)藬?shù)22.4%，42人是副教授，占總?cè)藬?shù)51.2%，4人是教授，占總?cè)藬?shù)4.9%；而教師們的教齡調(diào)查結(jié)果：33人選擇“10-20年”，占總?cè)藬?shù)40.2%，25人選擇“20年以上”，占總?cè)藬?shù)30.5%。這一方面說明思政課教師職稱情況基本合理，大多數(shù)思政課教師教齡時(shí)間長，具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)功底；另一方面，根據(jù)教師職稱晉升基本規(guī)律看，高校從教20年以上具備教授職稱較為合理，調(diào)查結(jié)果卻顯示教授職稱的教師數(shù)量偏少，這同建設(shè)高素質(zhì)高職稱思政課教師隊(duì)伍要求還有較大距離，部分教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升科研能力，相關(guān)部門也應(yīng)為此多做工作。
（二）高校思政課教師教學(xué)基本功的優(yōu)勢與特點(diǎn)
1.思政課教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的把握較為充分。盡管近年來思政課新課程改革，新的教材體系和教學(xué)內(nèi)容不斷出現(xiàn)和增加，教學(xué)的時(shí)代性和難度性日益明顯，但是大多數(shù)思政課教師能夠做到適應(yīng)“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.1%的教師“能準(zhǔn)確掌握，認(rèn)真研讀”所授教材；48.8%的教師“非常關(guān)注”教材內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新提法，61.6％的學(xué)生認(rèn)為思政課教師能很好地反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。有70.7%的教師在針對(duì)講授內(nèi)容嫻熟的自我評(píng)價(jià)中，得5分，做得很好。有79.1％的學(xué)生評(píng)價(jià)教師對(duì)教授內(nèi)容“很熟悉”。
2.思政課教師傳統(tǒng)教學(xué)基本功較為扎實(shí)。思政課教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功包括備、教、講、寫等方面，是思政課教師基本功最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師對(duì)備課工作的評(píng)價(jià)是優(yōu)良。備課“條理清晰”和“認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)方案”，超過50.0%的教師能做到優(yōu)秀；43.9%的教師在“教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出”方面做得很好，人數(shù)比例略高于做得較好的；“教案工整、規(guī)范”的數(shù)據(jù)分析，是22%的教師做得較好和45.1%的教師做得很好。調(diào)查表明，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)突出、特征明顯。關(guān)于教師講課時(shí)的語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師一致認(rèn)定為較好。40.2%的教師能講“標(biāo)準(zhǔn)的普通話”，71.6%的教師能“清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，講課堂術(shù)語”，40.2%和41.5%的教師能較好地和很好地用語表述“生動(dòng)，通俗易懂”。有關(guān)教師板書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，少數(shù)教師認(rèn)為自己做得不夠好，做得很好的教師所占總?cè)藬?shù)比例最大。
3.思政課教師多媒體技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng)。被問及教師“能否熟練使用多媒體教學(xué)時(shí)”，有24人選擇“非常熟悉”，占總?cè)藬?shù)29.3%，有43人選擇“比較熟練”，占總?cè)藬?shù)52.4%；在“你的老師能熟練使用多媒體技術(shù)教學(xué)嗎？”這一問題中，學(xué)生們認(rèn)為非常熟練的有36名，占總?cè)藬?shù)41.9%，認(rèn)為比較熟練的有37人，占總?cè)藬?shù)43.0%。由此可見，多數(shù)教師能熟練使用多媒體技術(shù)教學(xué)。在調(diào)查“老師是否使用多媒體教學(xué)”項(xiàng)中，36人選擇“一直在用”，占總?cè)藬?shù)43.9%，18人選擇“經(jīng)常用”，占總?cè)藬?shù)22.0%。綜上所述，高校思政課教師傳統(tǒng)教學(xué)基本功包括備、教、講、寫等方面功底扎實(shí)，能夠深刻吃透和領(lǐng)會(huì)新教材體系和新教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握和運(yùn)用新教學(xué)手段即多媒體技術(shù)，較好地適應(yīng)了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的要求。但思政課教師教學(xué)基本功中也存在著一些問題與缺陷。
（三）高校思政課教師教學(xué)基本功的問題與不足
1.思政課教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)有待增強(qiáng)。從兩類數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)中，得出結(jié)論：“對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外形勢的準(zhǔn)確把握”、“堅(jiān)定的馬克思主義信念”和“寬廣的知識(shí)面”這三者是思政課教師區(qū)別于其他專業(yè)老師的最重要素養(yǎng)。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課教師并不擁有“寬廣的知識(shí)面”，只有52人選擇“寬廣的知識(shí)面”，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)20.2%。少數(shù)教師則認(rèn)為自身具備“寬廣的知識(shí)面”，在教師類樣卷中，33人選擇“寬廣的知識(shí)面”，占總?cè)藬?shù)16.7%。由此說明，大多數(shù)教師并不具備深厚豐富的思政課知識(shí)素養(yǎng)，同思政課教師應(yīng)有的知識(shí)和素質(zhì)有一定差距，也與學(xué)生對(duì)思政課教師的要求和期望有距離，在一定程度上制約了思政課功能和實(shí)效性的發(fā)揮。
2.思政課教師學(xué)科專項(xiàng)技能較為欠缺在思政課教師學(xué)科專項(xiàng)能力運(yùn)用上，調(diào)查顯示，40.2%的教師在“及時(shí)宣傳并解讀中央最新路線、方針和政策的評(píng)價(jià)”一項(xiàng)上得5分，46.5%的學(xué)生選擇老師在此方面“做得很好”；在“及時(shí)領(lǐng)會(huì)，解讀并宣傳中央領(lǐng)導(dǎo)講話精神實(shí)質(zhì)”一項(xiàng)上，37.8%的教師得4分，50.0%的學(xué)生認(rèn)為老師“做得很好”；在“及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論研究的最新成果”的評(píng)價(jià)中，22%的教師得5分，53.5%的學(xué)生認(rèn)同老師“做得很好”；在“及時(shí)對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外形勢有清晰、正確把握”的評(píng)價(jià)中，25.6%的教師得5分，40.5%的學(xué)生認(rèn)同老師“做得很好”；在“能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)”中，54.9%的教師得5分，57.0%的學(xué)生評(píng)價(jià)老師“做得很好”。由此可見，大多數(shù)思政課教師在學(xué)科專項(xiàng)能力的獲得和表現(xiàn)上有欠缺。
3.思政課教師的學(xué)科教學(xué)方法較為單一。當(dāng)前有關(guān)高校思政課教學(xué)方法改革的研究和討論正如火如荼地展開。討論法、互動(dòng)式教學(xué)法、專題教學(xué)法、分層教學(xué)法、開放性教學(xué)法和研究性教學(xué)法等各類創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)入思政課教學(xué)場域。但根據(jù)問卷考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)一線思政課教師并未真正實(shí)踐新教學(xué)方法，而是沿用傳統(tǒng)以教師為中心的講授法，顯得單一和陳舊。56.1%的教師常用的教學(xué)方法只有1種，25.6%的人采取2種，而使用3種及以上的只有18.3%的（見表6，教師卷）。問到“教師是否經(jīng)常以多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)”時(shí)，54.7%的學(xué)生選擇“否”，40.7%的學(xué)生選擇“是”，4.7%的學(xué)生“說不清楚”。調(diào)查“老師是否每堂課都會(huì)與學(xué)生互動(dòng)”，48人選擇“不會(huì)”，38人選擇“會(huì)”，各占學(xué)生總數(shù)的55.8％和44.2％。問及“老師每學(xué)期會(huì)拿出多少課時(shí)專門與學(xué)生進(jìn)行討論”，56.9%的學(xué)生選“0—1課時(shí)”和“1—2課時(shí)”。
二、提升高校思政課教師教學(xué)基本功的路徑指導(dǎo)
總結(jié)思政課教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀中的優(yōu)勢與成績，審視問題與缺陷，為全面推進(jìn)高校思政課教師教學(xué)基本功，要積極尋找和探索有效路徑指導(dǎo)：建立培養(yǎng)制度和構(gòu)建培養(yǎng)渠道。建立培養(yǎng)制度必須遵循科學(xué)性原則、合理性原則和可行性原則，構(gòu)建培養(yǎng)渠道必須多角度、多層次、全方位地施行。
（一）建立制度，是深化思政課教師教學(xué)基本功的根本保障
1.建立學(xué)習(xí)制度，切實(shí)提升思政課教師的知識(shí)素養(yǎng)。夯實(shí)和深化思政課教師教學(xué)基本功，必須以豐富、完善、升華和鞏固思政課教師專業(yè)理論和學(xué)科知識(shí)為前提和基礎(chǔ)。擁有高深的專業(yè)理論和全面的學(xué)科知識(shí)，是思政課教師教學(xué)基本功中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是思政課教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的重要條件。高校思政課是由《原理》《概論》《綱要》《基礎(chǔ)》等課程組成的大課群，擔(dān)負(fù)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義武裝學(xué)生頭腦的任務(wù)，具有極強(qiáng)的政治性、理論性、專業(yè)性和科學(xué)性。思政課的課程體系和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，要求思政課教師具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底、精通馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義經(jīng)典著作、馬克思主義中國化的最新理論成果、中國特色社會(huì)主義道德與法制思想、黨的最新理論創(chuàng)新成就，正確掌握馬克思主義理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)以及立場觀點(diǎn)和方法。同時(shí)，思政課教師還應(yīng)具備跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。因?yàn)樗颊n各門課程涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。只有如此，思政課教師的教學(xué)才能內(nèi)容博大、精深、生動(dòng)、富有生命力和張力，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生理論興趣、撞擊學(xué)生理論思維、提升學(xué)生理論境界的目的，尤其是幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)的來認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立新時(shí)期科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，需要建立起一套普遍可行的科學(xué)學(xué)習(xí)制度，包含有短期學(xué)習(xí)制度、長期學(xué)習(xí)制度、個(gè)人學(xué)習(xí)制度、集體學(xué)習(xí)制度、進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、在職和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)制度。各級(jí)機(jī)構(gòu)如教育部門、高校、馬克思主義學(xué)院和教師個(gè)人，都要嚴(yán)格遵守和執(zhí)行制度規(guī)定，真正促使廣大思政課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和牢固把握馬克思主義理論體系和各學(xué)科知識(shí)；還要建立起相關(guān)的配套措施體系，如籌集資金辦法、保障機(jī)制、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，切實(shí)把各種學(xué)習(xí)制度落到實(shí)處。
2.建立創(chuàng)新制度，合理改革思政課教師教學(xué)方法。努力改變思政課教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一和思政課教學(xué)缺乏生動(dòng)性和吸引力的現(xiàn)狀，力使思政課教學(xué)的功能、作用和實(shí)效性最大化發(fā)揮。必須建筑起創(chuàng)新制度，大膽改革，及時(shí)探索適合新形勢和學(xué)生新特點(diǎn)的思政課教學(xué)方法，要結(jié)合當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的最新情況和最新實(shí)際，根據(jù)本不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，從當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷和思想特點(diǎn)出發(fā)，在普遍性與特殊性、共性與個(gè)性結(jié)合的基礎(chǔ)上，采用大學(xué)生易于接受的思想政治教育的方式和方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、辯論法、演講法，講究教育的策略和教學(xué)藝術(shù)。特別要關(guān)注近期興起的優(yōu)課（UOOC）和慕課（MOOC）對(duì)思政課教學(xué)方式方法改革的作用。反對(duì)在教學(xué)中搞一刀切，搞機(jī)械、死板的同一教學(xué)法，抹殺不同類型學(xué)生的活性、差異、特殊性及其相互之間的矛盾和張力；反對(duì)空洞、抽象、毫無生氣的灌輸式、填充式教學(xué)方法。更為現(xiàn)實(shí)的是，要建立起一套關(guān)于思政教師教學(xué)基本功的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，切實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，有效指導(dǎo)教師基本功夯實(shí)和提高。
（二）建構(gòu)渠道，是提高思政課教師教學(xué)基本功的實(shí)踐措施
要建構(gòu)多方渠道，通過切實(shí)有效的手段、途徑、方式和方法，多層次、全方位、立體地訓(xùn)練和加強(qiáng)高思政課教師教學(xué)基本功。
1.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供思政課學(xué)科教學(xué)良好環(huán)境。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科方向，為思政課教師搭建發(fā)展平臺(tái)、拓寬發(fā)展空間，為高校思政課教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)和躍升提供合理的學(xué)科環(huán)境。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升思政課教師業(yè)務(wù)水平。建立健全覆蓋全員的培訓(xùn)體制，骨干教師培訓(xùn)和普通教師培訓(xùn)相結(jié)合，確保一線思政課教師培訓(xùn)人數(shù)和次數(shù)；創(chuàng)造條件讓更多思政課教師參加高水平高層級(jí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于“形勢與政策”方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將了解到的新形勢新要求及時(shí)傳達(dá)，將學(xué)到的新理念、新方法、新技能有效運(yùn)用到思政課教學(xué)實(shí)踐；在培訓(xùn)中加入實(shí)地考察和評(píng)估考核環(huán)節(jié)，注重思政課教師培訓(xùn)的質(zhì)量，提高思政課教師整體教學(xué)能力和教學(xué)技藝。
3.強(qiáng)化教研活動(dòng)，提高思政課教師教研實(shí)力。開展思政課教師之間的教學(xué)交流、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，組織教師對(duì)思政課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、爭鳴，組織教學(xué)示范課、教學(xué)觀摩課，促進(jìn)教師之間共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)。
4.重視考察調(diào)研，增強(qiáng)思政課教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力也是思政課教師教學(xué)基本功重要內(nèi)容。高校和馬克思主義學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師積極投入社會(huì)、城市、社區(qū)、企業(yè)、工廠考察實(shí)踐，來補(bǔ)充和豐富自身的知識(shí)體系，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合能力，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道和方法，取得良好的教學(xué)效果。通過以上渠道，思政課教師在理論學(xué)養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容升華、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)提升，真正提高思政課教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性。
作者：鄧春暉 丁秋玲 彭華 單位：湖北工程學(xué)院
