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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師線直播課工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】精品課；錄播技術；網絡直播；全能機；應用價值
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0112―05
國家精品課程申報指南（2010）中對教學錄像的要求是：提供至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照“國家精品課程教學錄像上網技術標準”制作[1]。教學錄像是精品課內容的實際載體，忠實記錄了課堂教學的全過程。如何提高精品課教學錄像制作的質量和效率，如何擴展精品課教學錄像的傳播范圍，是精品課建設中必須解決的實際問題。
一 精品課錄播技術的階段性變革
自2003年教育部啟動精品課項目以來，我校“塑名師、建名課、著名材、立名項、創名科、出名果”的名品工程建設也同步展開。以“建名課”為例，八年來共創建精品課137門，其中國家級精品課1門，省級精品課28門（含國家級1門），校級精品課109門。回顧精品課建設的過程，總結精品課錄播技術和方法，學習和借鑒其他高校精品課建設的經驗，將八年來精品課錄播技術的發展劃分為三個階段：
1 初級錄制階段
最初的精品課錄制一般都采用單機或雙機拍攝，后期編輯整理、加工制作成規定格式的精品課錄像文件，上交評審或上傳到精品課建設網站。
單機拍攝時，機位設置在教室后部居中的位置，前后距離的把握要保證攝像機在最長焦距狀態下能獲得教師的近景畫面，這樣在廣角狀態就是較全面的課堂教學全景。在整個教學過程中攝像人員始終以任課教師為中心進行拍攝，根據教師授課的內容、節奏、情緒等變化不斷調整鏡頭焦距和視角，以獲得最佳的畫面形象和最恰當的畫面景別，還要根據教學的進程及時給出板書（包括PPT）的畫面。考慮到單機拍攝的局限，對于教學過程中的師生互動，全部以課堂教學全景的畫面記錄，而學生聽課、記筆記、回答問題等具體內容，以及教師授課的全部PPT畫面，課后做一次完整的補拍。
雙機拍攝時，主機設置在教室后部偏左（或右）的位置，拍攝內容和方法同單機。副機設置在教室靠前的位置，和主機同側，避免出現在主機的全景畫面中，副機的任務一是拍攝主講教師的小景別畫面，二是拍攝學生回答問題，三是捕捉一些學生聽課的神態、記筆記的細節和學生的整體場面。主副兩機在拍攝過程中都不停機，完整記錄課堂教學過程。后期編輯時只要對準任一時刻，整個教學過程可全部對位。
在聲音處理上，主機話筒通過延長線安放在講臺上，用來拾取教師的聲音，副機話筒加延長線后指向學生方向，拾取學生回答問題的聲音（單機拍攝時，學生的聲音在補拍時獲取），這種做法能夠獲得較為理想的聲音效果。
后期編輯時著重處理副機拍攝的或補拍的鏡頭，既保證了教學過程的完整流暢，又豐富了鏡頭表現，增加錄像的可觀賞性。對于師生互動較多的畫面可適當做一些分屏顯示處理，更充分地展示課堂教學的氛圍。在PPT的處理上要考慮到大多數學生對教學信息的接受時間，但不能持續過久，以免畫面形象過于呆板。片頭字幕準確交待課程名稱，主講教師姓名、職稱、院系等信息，片尾要交待制作單位和日期，中間的各個教學環節都不要添加字幕，盡可能保持教學過程的原貌。最后生成比特率為512kbps，幀速率為30fps，分辨率為320×240，符合國家標準的WMV文件。
初級錄制階段的優點是設備簡單、靈活性強、所需人員少，1-2名技術人員就可以完成制作任務。這種制作方式最突出的缺陷就是時效性太差，后期制作階段要經歷采集、編輯、生成等多個環節，50分鐘的一節課往往需要七、八個小時，甚至更長的時間制作完成。
2 現場制作模式
利用EFP電視制作設備進行精品課教學的錄制，這種多機拍攝、現場合成的方法可以有效地解決時效性的問題，具有效率高、成本低、周期短等特點，還能全面、客觀、真實地記錄課堂教學情景，無擺拍，不人為打斷教學流程，不改變課堂教學氣氛，保證了課堂教學的真實性。觀看者能獲得身臨其境、真實直觀的感覺。EFP系統特別適合于“示教示范型”、“現場紀實型”、“課堂講授型”電視教材的制作[2]。
通常使用三臺攝像機并按三角形機位原理擺放，1號機在教室后部居中的位置，拍攝教師和PPT的畫面；2、3號機在教室前端，左右各一，在導播的調度下分別拍攝主講教師、學生聽課、記筆記、回答問題等內容。領夾話筒拾取教師的聲音，手持話筒拾取學生的聲音。視、音頻信號通過電纜連接到特技機上，導播利用通話系統指導攝像人員的拍攝，通過特技機完成信號的選取與切換，特技機輸出的信號由錄像機進行錄制。隨著課程的結束，一部完整的課堂實錄也同時完成了。
這種制作模式的優點就是時效性相對較強，不需要后期編輯、對位等復雜費時的操作，只需經歷采集、必要的字幕添加和輸出規定格式的文件即可。缺點是系統構成復雜，所需設備、人員過多，攝制平臺的搭建費時、費力，靈活性很差，通常在固定的演播室內使用。
上述兩種傳統的錄制方法都是將課堂教學實況先錄制到磁帶上，后期必須經過采集和輸出操作才能獲得所需的視頻文件，因此限制了時效性的進一步提高。此外對PPT的表現都采用直接拍攝投影屏幕的方法，導致PPT畫面的清晰度不能令人滿意。再有制作設備和人員直接進入教學現場，對教學活動會產生一定的干擾，畫面中偶爾出現的攝制人員的身影，對課堂教學氛圍構成影響，使得教學錄像不能真實記錄和突出課程教學本色。
3 智能錄播系統
精品課錄播系統是隨著精品課程的建設而發展起來的產品，它的主要目的是為了更好地還原課堂教學的真實場景，提高精品課錄播的時效性，簡化教學錄像的制作流程，減輕攝制人員的工作壓力。它是一套將授課教師的視音頻信息、多媒體教學內容（電子講稿、課件等）以及學生學習活動的教學現場信息同步錄制下來，并自動合成實時教學錄像的錄制與播出系統[3]。典型的精品課錄播系統由前端信息源、錄播主機、管理服務器和網絡客戶端等四個部分構成。前端信息源包括安裝在教室的兩臺無人操作的智能攝像機，分別拍攝教師為主和學生為主的畫面，錄音器材拾取教學過程中的各種聲音信息，教師用計算機提供多媒體教學課件、電子講稿的VGA信號，以上視頻、音頻、VGA信號通過傳輸線直接傳送到錄播主機。錄播主機是系統的核心，一般由多路視音頻編碼器、VGA 編碼器、控制器和錄制內核等單元組合而成，實現前端設備控制、混合信號錄制、壓縮、解壓及播出等功能。管理服務器是一臺安裝錄播管理系統的聯網計算機，完成教學錄播過程控制和節目的管理工作。網絡客戶端是裝有錄播系統播放器的聯網計算機，用于在線點播和觀看錄播主機錄制和播出的教學錄像[4]。精品課錄播系統把電視攝像、編輯、控制、生成等功能集成起來，一次性完成精品課教學錄像的制作和網上直播，省時省力，真正提高了制播的時效性。
隨著技術的不斷進步，錄播系統的智能化程度越來越高。攝像機能夠根據教學的實際進程對教師和學生的活動實施跟蹤拍攝，快速準確地定位師生的位置。自動巡航功能[5]可以實現各種運動攝像的拍攝，及時準確地改變鏡頭光軸、視角和焦距，獲取最佳的畫面形象和最恰當的畫面景別。自動導播系統根據課堂教學的情景變化，在教師畫面、學生鏡頭和課件內容三者之間進行智能切換和錄制。管理服務器能夠根據需要設置視頻的碼率，既可以生成適合網絡傳播的文件，也能生成清晰度更高、適合存檔、離線播放的視頻文件。錄播系統不僅能以單流方式把課堂教學中最具表現力的畫面錄制并直播，還能以多流方式把主講教師視頻、學生視頻及主講教師電腦屏幕同步錄制，不錯過任何一個表現課堂效果的鏡頭[6]。一鍵錄制功能可以讓主講教師在沒有專業技術人員幫助的情況下完成教學錄像的自動錄播工作。
智能錄播系統功能完善，使用簡單，適用于精品課建設中大批量制作教學錄像的需要。然而實踐中也發現了一些不足：系統視音頻處理標準低，只適合流媒體文件攝制，不能制作出高質量的精品課程教學錄像；圖像跟蹤系統有延時，教師有時會移動到畫面之外，搖跟鏡頭過多，畫面穩定性不夠，影響教學錄像的觀看效果；導播切換的時機不很理想；系統用途單一且需要較大的資金投入[7]。
二 全能機在精品課錄播中的應用
1 全能機的概念和主要技術指標
全能機的“全能”并非萬能，只是相對于傳統設備功能更強大了。全能機是將傳統EFP系統的特技機、調音臺、錄像機、監視器等硬件設備集成在計算機硬件平臺上，在軟件的控制下，以單機的方式實現傳統復雜系統的功能。
全能機采用模塊設計的理念，將傳統電視制作系統的諸多功能分模塊逐一集成在計算機硬件平臺上。由于是集成化的模塊設計，操作使用更加容易，一個人即可獨立完成傳統設備需要幾個人才能完成的工作；也因為是集成化的模塊設計，系統調試異常簡單，不必再考慮信號同步、時基校正等問題；還是由于集成化的模塊設計，省去了許多信號傳輸的復雜接線，使系統的運行更加安全可靠。
全能機應用于精品課錄播，首先要看其指標是否符合國家精品課程教學錄像上網技術標準[8]。表1是大導演AIO3000型全能機的技術指標和教學錄像上網技術標準的比較。
2 全能機錄播系統的構成
以全能機為核心的精品課錄播系統由信號源、全能機、導播通話、網絡服務器和網絡客戶端五部分組成。其結構如圖1所示。
我們使用三臺松下AG-HPX173/P2卡攝像機，一只鐵三角ATW2100a領夾無線話筒，一只ATW2100手持無線話筒，字幕用筆記本電腦和教師用計算機作為系統的信號源。攝像機的視頻信號、無線話筒的音頻信號直接連接到全能機上，字幕信號經過交換機以網絡連接的方式傳給全能機，教師機的屏幕信號一路用VGA線直接連接投影機，供課堂教學中學生觀看，一路通過網線與全能機連通，供錄播時選用；大導演AIO3000型全能機是錄播系統的核心，包含現場導播、TALLY指示、硬盤錄像、網絡直播等功能模塊，實現對各種信號的控制、傳輸、錄制、播出等；導播通話系統用于錄播過程中導播與攝像人員的溝通，指導拍攝。導播通話主機與全能機、無線話筒接收機安裝在同一個航空箱內，可方便地移動到演播室之外的任何教學場地；網絡服務器在推模式網絡直播中使用，接收全能機推送過來的WMV信號，供網絡用戶觀看；網絡客戶端就是普通的網絡用戶，可以在線點播和觀看全能機錄制和播出的教學錄像。
3 全能機應用于精品課的現場錄制
（1） 精品課的現場導播
大導演AIO3000型全能機的軟件操作界面如圖2所示。在精品課錄播過程中，利用全能機的現場導播功能，可實現6 路外部視頻，2路本機硬盤素材的任意切換，內置的時基校正器保證外視頻和本地素材信號的良好同步，教學中使用的視頻資料可提前存入硬盤，作為一路本地素材隨時調用；內置調音臺支持6路外部音頻，1路本地素材音頻輸入，2路音頻輸出；在特技處理上，可實現任意兩路視頻的特技轉換，包括硬切、淡入淡出、劃像、黑場轉換等。硬盤錄像功能，將輸出視頻信號以標準的MPEG2 IBP幀間壓縮格式記錄到硬盤上，GOP結構、碼流等參數均可調節，以適應不同質量的需求。隨著課堂教學的結束，精品課教學錄像同時制作完成，不需要進行后期編輯制作。
（2） 字幕的實時添加
字幕的添加通過i-CG技術完成。字幕用筆記本電腦安裝客戶端軟件，設置好網絡IP地址，與全能機局域網連通，即可實現字幕的制作和播出。字幕添加的操作非常簡單，全能機操作界面上只保留了下游鍵按鈕，控制字幕是否疊加到輸出視頻上，考慮到導播人員在畫面切換的同時不可能有精力同時負責字幕的逐條播出，通常情況下，具體字幕的制作和逐條鍵控由專人負責。但由于精品課錄像的字幕量比較少，內容相對固定，播出時機比較穩定，因此在課程錄制之前預先做好片頭和片尾字幕，并進入待播狀態，錄制過程中當需要添加字幕時，導播只需按下游鍵，用空格鍵控制字幕的疊加和出屏，一個人在現場導播的同時也完成了字幕的實時添加。
（3） PPT畫面的直接切換
精品課錄播中的視覺形象由教師畫面、學生鏡頭和PPT內容三部分組成，師生的畫面來自于攝像機的標準視頻，PPT畫面需轉換成相應的視頻信號。傳統錄播中PPT畫面轉視頻，通常是用攝像機直接對準投影屏幕拍攝獲得，畫面的清晰度不能令人滿意；使用專門用于抓取動態影像的軟件（如Camtasia Studio）將屏幕活動捕捉下來并轉換成視頻[10]，不能做到實時轉換，圖像質量也不理想。智能錄播系統采用硬件對VGA信號重新編碼，實時輸出，可獲得較好的圖像效果。
全能機采用方便實用的i-VGA技術完成PPT信號的轉換，首先將全能機與教師計算機進行網絡連接，并設置各自IP地址使網絡連通，然后進入全能機i-VGA設置界面，輸入教師計算機的IP地址，在教師計算機端運行系統免費提供的客戶端執行程序IVGAserver，并輸入全能機的IP地址，PPT信號作為本地視頻素材參與各路信號的切換。
4 全能機應用于精品課的網絡直播
全能機的網絡直播模塊可實現精品課的網絡實時播出。在精品課錄制時，若同時啟動錄制和網絡直播功能，全能機將以MPEG2和WMV兩種格式記錄視頻，其中WMV格式就是提供網絡直播所需的視頻文件。精品課的網絡直播通過推模式或拉模式完成。拉模式不需要服務器，由客戶端直接訪問全能機的IP地址來實現。方法是在全能機的網絡直播設置中選 “向編碼器拉傳遞”，輸入任一空閑端口號（比如：192.168.1.1：1750），然后按國家標準設置WMV文件的參數。直播中客戶端直接運行Windows Media Player，按CTRL+U組合鍵，在對話框中輸入：mms:// 192.168.1.1：1750 即可收看。拉模式配置簡單、方便實用，適合于局域網內少量用戶的情況下使用。推模式網絡直播需要配備網絡服務器，為直播的精品課設置一個專用的網絡鏈接。服務器的設置比較復雜，需要專業網絡技術人員完成，這里不再贅述。全能機在網絡直播設置中選“向服務器推傳遞”，將全能機記錄的WMV文件推送到網絡服務器上。所有客戶打開精品課網頁即可自動看到直播內容。由于網絡服務器能夠提供足夠的帶寬，因此推模式可以實現海量用戶的網絡直播。
三 全能機在精品課錄播中的應用價值
全能機應用于精品課錄播，徹底解決了單機拍攝、后期編輯的時效性差問題；相對于傳統的EFP系統，所需設備、人員有所減少，攝制平臺的搭建更省時、省力；而智能型錄播系統，可以肯定地說是目前最理想的精品課錄播方式，與之比較，全能機在課程錄播本身沒有什么優勢可言，其價值主要體現在對教學設備的有效利用。回顧精品課錄播的歷程，總結全能機應用于精品課錄播的實際，歸納其應用價值主要體現在以下幾個方面：
1 高質的錄播效果
大導演AIO3000型全能機是具有廣播級技術指標的電視制作設備，所記錄的高指標視頻采用MPEG2壓縮方式，采樣模式為YUV 4:2:2或4:2:0，視頻碼率選擇12Mb/s或6Mb/s，音頻碼率通常設置為320Kb/s；用于網絡直播的WMV文件可選擇NTSC或PAL制式，以NTSC為例：視頻尺寸為720*480或320*240，視頻碼率大于460Kb/s；i-VGA技術轉換的視頻具有較高的分辨率，更好的防閃爍效果。從以上視音頻參數可以看出，全能機記錄的MPG2和WMV視頻文件都能夠達到較高的技術質量，獲得良好的播出效果。
2 高效的錄播模式
全能機將傳統的特技機、錄像機、調音臺、監視器等大量硬件設備集成到同一計算機平臺上，以單機的方式實現過去復雜系統的功能。由于是集成化的模塊設計，系統構成更加簡潔，操作使用非常容易，安裝調試異常簡單，系統運行更加安全。錄播過程中MPEG2和WMV文件同時記錄，其中WMV文件直接用來做網絡直播。隨著精品課課堂教學的結束，高質量的精品課錄像MPEG2文件制作完畢，WMV文件也已完成上傳到網絡服務器的任務，表現出極高的錄播效率。
3 合理的資源利用
全能機應用于精品課的錄播是學校教學資源的合理利用，高校實驗設備建設是一項系統工程，要遵循經濟、適用、兼顧的原則，盡量避免為單一需要而購置某種設備，一定要充分利用現有的實驗教學系統，避免重復建設。將全能機應用于精品課教學錄播當中，既能發揮全能機功能強大的優勢，又能有效提高實驗設備的利用率，還能確保理想的錄播質量。
4 無限的擴展空間
全能機是基于計算機平臺的電視制作設備，因此具有無限的功能擴展空間。從硬件上看，不斷開發的功能模塊可以進一步豐富系統的功能，比如：慢動作重放、分屏特技、延時播出等。從軟件上看，針對軟件運行過程中所出現的問題，考慮用戶提出的新的需求，結合電視制作不斷發展的態勢，軟件會做出相應的升級、改進，因此，在不增加硬件投資的前提下可以獲得更多的實用功能。
畢竟全能機不是精品課錄播的專用設備，實用中也發現了一些問題：（1）攝像機不能實現智能化。（2）錄制過程必須由專業技術人員完成。（3）攝像人員身處現場，對教學形成一定的干擾。（4）系統的一些功能還不夠完善，如：預監畫面清晰度偏低；無信號時音頻電平指示過高；錄音音量偏小；字幕軟件的功能有待提高等。
隨著廣播電視技術與計算機多媒體技術、通信技術的融合發展，特別是數據網絡、計算機處理能力、大容量存儲及壓縮算法技術的進步，基于計算機平臺的全能機錄播系統必將在高校精品課建設中發揮更大的作用。
參考文獻
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Research on the Employment of Versatile-Recording-Set in Elite-Course Recording
CHEN Jian-jun
(College of Literature, Bohai University, Jinzhou Liaoning 121000, China)
數字化教學資源主要指的是在由支撐平臺、應用軟件、硬件系統等構建的網絡環境下以及利用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。
面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，學校思考和實施新的對策與方法，外協、自建、共建，多措并舉，加強學校教學資源從網絡基礎到數字化平臺，從硬件到軟件的一體化建設。下面以中國石油大學（華東）為例，介紹高校數字化教學資源建設中的一系列措施。
一、外協
優課網。根據學校實際情況優選優課網平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數字石大的完美對接，實現了單點登錄的功能。
網絡教學平臺。學校由網絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網站141個，互動效果較好的課程網站104個；教師利用平臺課程通知總數2252個，討論區發表主題總數4878個，討論區發文總數15855個，測試數量209次，添加課程作業總數2318個，學生上交作業總數67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。
石大講座網。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網”，2015年3月講座網改版，新建的直播系統與講座網融合，網站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現了PPT和現場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網音視頻數字資源量1000小時，應講座網友需求刻錄光盤3200多張。講座網資源與教育發展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發展。
石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數據中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業務部門提供應用云服務。
二、自建
精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態錄播教室；購置音視頻專用網絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網絡現場錄播、自主招生全過程監控視頻的制作。
各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節（表1），開放課程數合計達915門。
媒資系統的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統，規范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。
各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網絡技術的發展和各種虛擬現實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創新將新出現的虛擬現實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環境和傳統的實驗教學片融合統一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環節逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。
教學資源相關標準與規范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規章制度，規范和指導日常工作。
三、共建
我校慕課建設采用共建模式，由公司、老師、學校共同制作共同維護，既減少了學校的前期投入，也減少了老師后期維護的工作量，大大加快了慕課建設步伐。
本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現將本學期工作總結如下：
一、學研并進，提升素養。
建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業務學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內容、定中心發言人，有討論、有記錄、有反思。
二、科研興教，科研興校。
1.圍繞主題，開展教研。
充分發揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內加強交流，互相聽課、評課，優勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經驗交流活動，推廣先進經驗，提高課堂質量。舉行校級教學評優活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節數都在20節以上，學校領導30節以上。
2. 學研結合，培養骨干。結合選拔參加市級學科課堂教學優質課活動有利契機，加強相關教師的課堂教學指導和教師業務技能基本功的指導，注重培養青年骨干教師。
三、教學為主，提高質量。
教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質量強校求發展，科學管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質量，認真落實教學常規要求。
注重過程，規范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規范教學常規過程性管理，規范教學行為。 1.落實要求，備好每一課。
一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設計（即教案）要把好三個環節：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優化教學內容，把握教材內容重難點，協調各類課程間的內在聯系。四是精心設計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設計。教案要注意反映預期的教學目標要求，體現學生學習活動的過程、方法，確定教學內容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現代教育技術的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。
2.規范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發展。
3.按照要求，布置和批改作業。 作業布置立足于精心設計、增強實效、減輕負擔；根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業；有彈性，以適應不同發展程度的學生；注意培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力。 作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。學生作業適量，革除機械重復的作業。學生課堂作業在課內完成。一、二年級不留書面的家庭作業，其他年級的書面家庭作業控制在45分鐘以內。嚴禁用增加作業量的方式變相體罰學生。
四、出現的問題
1.線上教學，很受網絡的限制，有時候直播無法進行；
2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；
3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。
五、今后的努力方向
1、加快城鄉教育均衡發展的步伐。
2、大力整合教育資源，優化教學管理。
一、廣播新聞播音教學的現狀
廣播新聞播音傳統的教學模式大概是本科四年共學習50多門課程。基本上是一、二年級上語音發聲等專業基礎課，在語言上打下堅實的基礎，然后在三、四年級時進行廣播電視播音的學習。另外，還設置了特色鮮明的專業課程。教學上理論與實踐相結合，大課與小課相輔相成。一般一周大課2到4節，小課3節或4節。大課主要是教師面對大家講授理論知識。同學們在接受了主要的理論知識之后再聯系理論進行實踐練習。小課是教師面對10名左右的同學或一對一地教授具體的新聞播音技巧和方法，進行練習。
這樣的教學模式目前是各大專院校廣播新聞播音教學的主要模式。
二、現有教學模式的優點與不足
（一）現有模式的優點
一是繼承了我國播音教學的優良傳統，導向正確，擁有清晰的創作道路。尤其在語言和聲音方面，注重錘煉，積累了豐富的表達技巧，繼承發揚了漢語言的表達方式和美感，為廣播新聞播音的學習打下了良好的語言基礎。二是注意學科交叉，提高了學生的綜合素質。自從播音專業誕生以來，隨著時代的進步，不斷的吸收相鄰學科的營養，注意與時代同步，豐富了教學內容，培養了許多適應一線工作的優秀新聞播音員。
（二）現有模式的不足
1.傳統的新聞播音有弱化的趨勢。綜觀我國的廣播電視史，改革開放之后，中國傳媒業迅速發展，新聞節目一直是廣播節目的主體，各臺不斷加強新聞節目的建設，因此，新聞播音的地位一直是穩固而重要的。可是很少有院校把新聞播音單列出來作為一門課程來教授。特別是廣播新聞播音，更是沒有。近些年，很多院校把教學內容傾向于娛樂節目和服務類節目的主持，再加上師資及設備上的不足，廣播新聞播音的內容有弱化的趨勢。
2.新聞播音的教材落后。現用教材尤其是練習資料內容陳舊，不符合新聞播音的教學要求。
3.新聞播音的教學內容不夠職業化。在實際教學中，過多強調聲音，對新聞信息傳播規律的研究不夠。
4.播音員的個性特點不突出。每一檔新聞節目，每一個新聞播音員都應該有自己的風格和特點。而實際上，由于現有教學模式過于強調共性，不能因材施教，導致學生走上播音崗位后個性特點并不突出。
5.思路狹窄，創作不完整。由于種種原因，學習中，大多從稿件入手，造成思路狹窄。
三、豐富教學模式，提高教學質量
（一）重視校園廣播站的作用
基本上所有的院校都建有校園廣播站，條件較好的院校廣播站還配備了數字化的設備，這是我們播音主持藝術專業的同學一個非常好的實踐平臺。可是，我們對它的重視不夠。有相當一部分廣播站的播音質量較差，不能很好地實現我們的傳播目標。在課堂上，我們也會播讀新聞稿件，可那是模擬，在走出校園之前，唯一的“實戰”機會就是去校園廣播站播出新聞節目。但是，圍繞校園廣播站的教學工作還存在很多問題。一是缺乏老師指導，完全由同學們自己完成播出的全過程，水平業余。這個問題的原因很多，其中一個重要原因就是老師們平時除了要完成課時任務之外，還要進行科研，工作繁忙。而廣播站節目的指導工作沒有算在教師的工作量之內，教師缺乏積極性。二是廣播站節目的播出也沒有寫入教學計劃當中，它似乎是計劃外的內容，因此，不受重視。
基于以上原因，筆者建議，將廣播站的播音活動納入廣播新聞播音的教學計劃當中，使它成為教學模式的一個必備環節。可以將課堂上模擬教學的方法直接針對我們廣播站的項目進行教學，并在學習活動中完成傳播效果的調研。將其他教學環節與廣播站的新聞節目的創作有機地結合在一起，提高學生的參與能力。
（二）創新大課教學方法
在教學方法上，大課的傳統教學方法主要是講授法，講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、解釋、推論等來傳授知識，引導學生分析和認識問題。筆者認為，播音是一門實踐性很強的藝術活動，大課也可以適當地加入實踐的環節。另外，大課因為人數多，可以通過組織活動的方式帶動學生的學習積極性，培養良好的學習氛圍，同時，也可以起到帶動小課練習積極性的作用。比如，大課可以利用多媒體教室組織同學們針對廣播新聞作品進行賞析討論，通過討論，明確廣播新聞播音的基本要求。也可以在大課上建立一個“廣播站”，模擬廣播新聞播音的全過程。在大課上因為人數多，“播音員”可以直接面對幾十名“聽眾”播出新聞，并且還是“直播”，播出之后也可以直接到“聽眾”中對傳播效果進行調研。這樣，在課堂上就可以模擬完成廣播新聞播音從采集新聞信息到生產新聞信息到反饋的整個傳播的循環過程。培養同學們綜合運用所學知識和技能進行創作的能力以及團隊合作的意識。
（三）實行“項目教學法”
近年來，部分高校進行教學改革，引進了“項目教學法”。過去，廣播新聞播音是針對新聞稿件進行練習，現在，提倡項目化教學。針對一個項目開展教學，非常適合廣播新聞播音，因為，一線電臺的播音員不僅僅要面對一檔完整的新聞節目的直播，可能還要負責采編的任務，這在各電臺已經是比較普遍的現象。
“項目教學法”是以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲取知識、能力的教學方法，實施是以小組為單位。“項目教學法”強調學生在學習過程中的主體地位，主張以學生學習為主，教師指導為輔，是另一種“個性化”的學習。這種方法的優勢是能有效調動學習的積極性，充分發掘創造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。在廣播新聞播音教學中的基本步驟為：老師先提出總體目標，同學們進行咨詢，提出計劃、決策、實施廣播新聞節目播出的過程，檢查聽眾反饋的情況，針對反饋進行評估。然后再針對評估的情況設計策劃下一期新聞節目。教師在這個過程中負責組織和指導。
“項目化教學法”，使學生的學習直接與一線的實際操作掛鉤，能夠增強學生學習的主動性，提高練習的可操作性，宜大力推廣。
關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果
我校基礎醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。
1基礎醫學線上教學工作的開展
1．1問卷調查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學課程的開設情況
根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。
1．3線上教學平臺使用情況
經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學
經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。
1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求
我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學方式的滿意度
經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。
2線上教學方式存在的問題與建議
一、說課、評課觸類旁通
評課顯水平，說課見功底。說課悟在：理念思路要創新，構思設計要創意，教材內容要嫻熟，工具語言要駕馭，學生環境要透徹，編排有序要合規。說課者的身份單一，主要來自教學一線，或青春、或活潑、或成熟、或穩健，學校是后盾，個人是主體。評課重在：說課視角是否變，內容探究是否特，教學路徑是否導，教學理念是否有。評課者的身份呈多元，來自職業教育的多面，或專家、或學者、或教師、或領導，思維方式不一，有一針見血，有散漫無章，有行家里手，也有霧里看花，能力是基點，平臺是載體。由說課者到評課者，循序漸進，感性升華，真情實感最易觸動聽者心靈；由評課者轉為說課者，觸類旁通，理性思索，心態調整卻是一道坎。
二、現場直播意外多
人生每天都是現場直播，這句話真的很實在，可是有時候卻又讓人心酸。就如家庭主婦為一桌宴席所做的幕后工作，用心采買、精心設計、愛心烹調、注入特色、融入心血、高朋滿座，香氣已經環繞，佳肴已經上桌，主婦滿心的期待。突然“嘭”的一聲，一桌精美佳肴灑落一地，雖香氣撲鼻，但已無形狀，餐汁濺滿客人的衣裳，主婦的心態如何？不言而喻。說課者也是如此。多少參與者攜幕后的精彩在登臺演繹時，因電腦、課件、聲音、心態等原因而未能充分展現。
三、創新說課流程彰顯特色
以學生為主體、以能力為本位，以就業為導向的模塊化課程設計已經成為課程改革的模式，也是說課的理念。教師說課基本延續目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思的流程展示。固定的格式等同于命題作文，唯有內容填充融入自己的思想才滋味雙全。創新說課流程，擁有自己特色，各抒己見，才更顯說課的綜合素質。課件展示是載體，內容組合顯思想，在“三以一化”理念引導下，融入自己的理解，形成特色或許才是教師的能力真正遷移。如教法和學法的百花齊放、百家爭鳴正是因材施教的真實寫照。本著“教師的教不在于全盤授予，而在相機誘導；學生的學不在于生搬硬套，而在觸類旁通”的原則，流程要因課而轉，才會凸顯專業性、實踐性、關聯性。
四、素材、資源有序整合
素材是說課的微小組合部分，位置重要性不強，但突顯主題的素材，會給說課增色不少。因此整合資源，尋找添彩的素材成為說課的重要一環。課堂錄像、教學案例、教學工具、教學圖片等都囊括其中，一一比對，披沙揀金，物有所用是教師準備說課的必經環節。
遵循由靜到動、由內到外、由點到面原則。對資源進行有效有序地整合，跳出書本，教師自身從教材到產學研基地收集原始資料、二手資料，彰顯課程的專業性。走出學校，引導學生融入社會，收集崗位對接的信息，凸顯教學的實踐性；走進職場，帶領學生從感性認知的點到理性認知的面逐漸擴容，增加學習的關聯性，保證教學實施有效性。這樣方能實現說課的本質意圖，與專業、崗位、社會對接。
五、引發共鳴需找準切入點
本學院技術人員通過對目前市場上一些錄播產品的分析比較，發現使用圖像識別技術可有效地解決畫面切換生硬、跳躍、不穩定的問題，具有抗干擾、使用方便和跟蹤區域設置靈活等優點，并且教師不需佩戴跟蹤設備就能進行拍攝。因此，使用全自動錄播系統，不需要技術人員在現場，減少了對教師、學生的干擾，從而保證了課堂真實效果的還原。
一、多功能全自動錄播課室的使用領域
主要應用領域：國家級精品課程和省級精品課程錄制，建立學院優秀/骨干教師課程庫；教學管理人員通過網絡管理監控進行教學評估、評比，更方便、準確、客觀；搭建相互觀摩、借鑒的網絡平臺；加強信息化資源庫的建設；建立在線學習平臺，實現學生自主學習、優質資源共享的學習環境。
其他可應用的領域：網絡課件制作、精品課程建設，微格教室建設，網絡遠程教育、培訓，會議實時直播、錄播，多方教學研討，優秀教師的教學成果建設，教學管理、評估，網絡自主學習管理，優質動態教育資源的建設和共享，小型學術會議、名師講座，網絡電視臺建設。
二、建設方案
1.場地設置
本學院選用一間面積約80平米的課室，將其建設為多功能全自動錄播室，布線圖如下：
2.系統功能
此系統可支持單流錄制模式和多流錄制模式，同時具有人工導播、一鍵式全自動錄制和自動跟蹤等多種功能。
全自動錄播：全自動錄播功能啟動后，拍攝過程全部采用自動化技術完成；停止全自動錄播功能后直接生成一段音視頻片段，片段中包含教師的視頻、學生的視頻、交互的視頻、板書的視頻、主講電腦講義的內容；視頻可采用自動跟蹤目標拍攝、圖像以特寫的方式顯示。
實時導播平臺：實現由后臺管理人員通過導播平臺對3路視頻和1路VGA信號進行切換，所有的輸入圖像都集中在一個顯示屏上，操作人員只要用鼠標點擊相應的圖像標識，就能切換相應的圖像，而不需要操作者具有太多的專業知識。
單流和多流技術：單流錄制模式指多路視頻及VGA信號整合成1路視頻進行錄制，觀看端顯示的是整合后的1路視頻畫面。畫面內容支持多路視頻、VGA信號的切換顯示，支持畫中畫，單流多畫面等各種顯示模式。各種顯示模式間可以無縫切換。
多流錄制模式：多流錄制模式指多路視頻及VGA信號同步錄制，生成一個獨立的文件，每一路錄制的視頻都是完整的，可通過編輯軟件在后期把其中任意一路視頻導出。各路視頻之間沒有畫面覆蓋的情況，能保留最完整的素材資料。
“一鍵式”控制：教師可以遠程控制錄播系統，也可通過講臺上的中控面板實現“一鍵式”自動錄制，通過面板上的按鈕啟動和停止錄制過程。系統簡單易用，教師可自行錄制課件。
遠程管理與觀看：管理者可以在局域網內登錄管理使用系統，通過IE瀏覽器可以管理系統所有的功能，支持遠程管理模式。
一體化錄播主機：錄播主機具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，全部功能集中在一臺設備內，可通過IE直接管理。
視音頻硬件采集：VGA分辨率支持1600×1200，幀率最高支持30幀/秒，滿足高清和動態要求。VGA：15針標準VGA接口，1路輸入、1路環出，分辨率最大1600×1200，刷新頻率85Hz，編碼幀率可達30fps。VGA編碼：可選H.264/MPEG4編碼，MPEG4編碼48Kbps~10Mbps可調。
錄播面板：配置3.2寸TFT液晶屏與控制按鈕，實現開/關機、直播、錄制的啟動和停止、系統運行狀態、系統配置、文件拷貝等功能。提供標準USB接口，可接入移動存儲設備，通過控制面板操作復制存儲在設備中的視頻片段。
圖像識別跟蹤：圖像識別跟蹤系統是新一代圖像識別跟蹤系統，能夠應用于不同的環境與場合，結合具體的場合，能夠實現多個活動過程的識別跟蹤。這些活動過程可以是教師演講、學生發言、板書內容。此技術可實現：既要跟蹤拍攝走動的教師，又要跟蹤拍攝互動的學生，在不干擾現場氣氛的情況下，又能錄制到高質量的視頻片段。
三、傳統錄播系統與多功能全自動錄播系統的對比分析
1.傳統教師跟蹤系統與基于圖像識別技術的教師跟蹤系統的對比分析
傳統教師跟蹤系統：畫面不連續；因光線或外來電磁波可造成干擾；系統結構復雜，操作使用比較煩瑣，教師需佩戴使用跟蹤設備；當教師移動速度過快時，感應器感應不到觸發目標，系統將無法拍攝到教師畫面，不能根據教師活動情況進行自動調焦。
基于圖像識別技術的教師跟蹤系統：畫面連續、穩定、平滑，有較強的層次感；不受聲音、電磁波、紅外線、光線等外在環境影響，抗干擾能力強；教師無需佩戴、操作任何跟蹤設備，無需在環境中安裝任何感應設備；無論教師在做任何動作都能自動跟蹤，無盲區情況出現，跟蹤過程不受被跟蹤者移動速度快慢的影響，避免了采用紅外等感應方式容易被遮擋從而造成跟蹤丟失的問題。
2.傳統學生定位系統與基于圖像識別技術的學生定位系統的對比分析
傳統學生定位系統：無論是學生操作或教師操作按鍵定位，還是無線MIC定位，都會直接影響到課堂上的教學氛圍，打斷教師教學節奏，擾亂學生聽課注意力；無特寫拍攝，只能觀看到發言者，不能完整清晰地看到學生發言者畫面；定位設備易遺失、損壞。
基于圖像識別技術的學生定位系統：整個系統自動完成對學生的定位，無需手工干預，保證課堂教學的順利進行，跟蹤系統不受聲音、電磁波、紅外線、光線等外在的環境影響；系統自動定位、自動變焦，為發言學生提供特寫鏡頭；無需操作任何跟蹤設備或使用紅外跟蹤的麥克風。對環境無特殊要求，無需安裝任何感應設備。
3.傳統自動錄播系統與智能導播系統的對比分析
傳統自動錄播系統：人工切換，應用比較煩瑣、易出錯，不便于教學活動錄制過程使用；畫面切換生硬，從一幅視頻畫面直接切換至下一幅視頻畫面，無導播特效切換功能；僅限于各視頻畫面間的簡單切換，不能針對不同教學環境應用不同的切換策略。
智能導播系統：智能切換，采用先進的圖像識別技術，無需任何附加設備或人為操作，自動識別各場景活動變化內容，自動切換到教學活動核心部分；支持自動字幕和手動字幕兩種字幕方式；支持滑行、溶解等特技效果的畫面切入與切出；用戶自定義添加圖片/文字；在切換所有信號輸出前可進行預覽；多種策略，以實際教學為基準，采用多種不同的跟蹤與切換策略，能在恰當的時刻將畫面切換到需要的場景，準確表達教師的意圖，學習者的需要。
四、校園多功能全自動錄播課室建設的意義
1.豐富的教學/學習資源
通過錄播課室所拍攝的視頻資源可供教師與學生互相學習、交流，以探索更新型的教學、學習方法，并能讓學生鞏固所學的知識和彌補遺忘的學習內容。
2.資源庫建設規劃
可建設漢語學習平臺、微格教學平臺、課堂實錄平臺、名師課堂資源庫等教學/學習資源庫。
3.制作遠程教育、考試輔導等電視教材
本院在華文遠程教育、漢語推廣、HSK考試輔導、聯招考試輔導方面已經有比較豐富的經驗與一定的基礎，如能將這些資源制作為視頻或電視教材，將有助于推動華文教育、漢語推廣等的發展。
4.降低了課件制作成本與周期
在傳統的錄制方式中，需要使用DV錄像帶錄制，2節課通常需要使用2盒錄像帶，需要2臺攝像機進行拍攝，攝像機錄完后需轉換格式到電腦上才能編輯，轉格式時間與錄制時間相同。同樣是錄2節課，如果使用全自動錄播系統，課堂結束后即可生成3路視頻，不需另外編輯，教師或學生也可即時將所需視頻帶走，節省了DV錄像帶的支出，減少了設備的損耗，提高了工作效率。
5.實現多教室大面積的課堂實時錄制直播
通過采用課堂錄制直播系統，可同時錄制直播多間教室的授課內容，供不同地方的學生進行實時同步學習，如果網絡設備條件充分，亦可推向世界各地，以推廣漢語學習。
6.提供集成化的“教”與“學”環境
教師可以通過系統創建網絡課程，學生可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。學生之間、教師之間以及教師與學生之間可以根據教學的需要進行講座交流。系統為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁。
7.加強教學管理與評估，實現可持續發展
通過分析課堂實錄等資料，對教學質量進行管理與評估，改進教學方法，這部分資源將為教學提供借鑒。
關鍵詞：線上授課；課件；師生；互動
線上授課是指利用互聯網技術和設備，依托直播教學平臺開展教學活動，是將互聯網技術與傳統教學緊密結合的教學模式，是新時代教學改革的重要路徑之一［1］。線上教育將傳統教學從教室的定點定時轉變為隨時隨地可進行的移動式學習，具有可碎片化、不受時間空間限制、學習場景移動化、自主性等優勢，有助于大量優質教育資源的共享推廣，以實現教育公平。傳統課堂教學模式經過多次變革和完善，它最大的優勢是便于師生的情感交流。線上與線下兩種教學模式各有優缺點，線上課程應當是線下課程的補充，是未來的發展方向。盡管線上課程在公考、律考、考研等方面得到了廣泛應用，涌現出很多網紅教師，但是在全日制教學中開展的時間很短，應用面也不廣，教師的參與度相對較低，導致線上教育面臨不少困難。因此，以《解析幾何》中的“直線與二次曲線的位置關系”為例，探討線上授課［2］。
1要有充分的準備工作
線上授課可使用的平臺多種多樣，經過對比及結合實際情況，選擇了釘釘教學平臺。課前，在釘釘平臺上建立學習群，為了督促學生，每個班都設有考勤員，負責每節課的考勤工作。針對學生基礎較差的情況，在每節課授課前，在釘釘群預習要求。學生通過預習帶著問題聽課，更容易集中精神參與課堂學習，加深對知識的理解。同時，學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容，給自己的思維留下一定的時間和空間，強化學習效果。本課預習要求：（1）如何記住課本187和188頁的記號；（2）復習中學學過直線和二次曲線的方程和圖像；（3）預習直線與二次曲線的位置關系。
2用好課件是關鍵
與傳統課堂相比，線上課程最大的不同在于：首先，課件的制作要更加細致。能不能上好網課，課件非常關鍵，網課不同于教室面授，要多方考慮學生的因素。因為在教室上課，學生的反應可通過觀察他們的表情得知，隨時做出調整。但線上授課時無法看到學生的表情，因此備課時要針對教材內容，充分考慮學生的知識水平、理解能力和接受能力，哪些知識學生能理解、接受，哪些知識需要補充，為方便理解應該如何設計課件。此外，備課時也要多設置一些合適的問題，通過這些問題及時了解學生對內容的理解情況。PPT要盡可能精練、完善、簡潔大方，以簡單的色彩和圖案為模板制作課件，用不同顏色標識出一些重要的知識點，保留在顯眼的位置［3］。其次，教具的準備要更加充分，課境的布置要更加合理，課件+黑板的組合被各種現代化設備所取代，如課件、“手寫板+白板”，且要求能在各種工具之間無縫切換。例如，在教授“直線與二次曲線的相關位置”時，在學習新課前，先引導學生復習相關符號。如：F(x，y)=a11x2+2a12xy+a22y2+2a13x+2a23y+a33=0（1）F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)、Ф(x，y)以及F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)的關系式，復習后把它們留在同一頁面，為接下來的推導做好鋪墊。推導過程切換到白板進行，把直線的參數方程x=x0+Xt，y=y0+Yt代入二次曲線方程（1），通過白板一邊分析，一邊演算推導過程，最后得到方程式Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）。此方程在后續學習中會經常出現，用不同的顏色在PPT上顯示出現，并要求學生牢記。然后，切換回PPT，討論方程（4）的根，把方程換成學生非常熟悉的二次方程At2+Bt+C=0，顯示在方程（4）下對應的位置上，利用二次方程根與系數的關系，一步一步引導學生推出結論。用不同的顏色、不同的字體標識這些結論，特別是重點字眼用不同顏色的字體標出來，而且設定不同的顯示方式。這樣方便必要時把它顯示出來，講清楚后再隱藏起來。在講完直線與二次曲線的相關位置的基本知識點后，為了讓學生真正掌握知識，并能靈活地運用知識，將理論知識與實際問題相結合，設計了讓PPT切換到幾何畫板。在幾何畫板中，教師事先設定了x軸上的一些點如A、B、T，用這些點的縱坐標表示參數a、b、t的大小，學生通過拖動這些點就可以改變參數的值。學生只需要在“度量/計算”功能中輸入參數方程，分別計算出x，y的值，再利用“圖表/繪制點（x，y）”繪出對應的點，最后利用“構造/軌跡”功能就可以繪出方程的圖象，或者直接在“圖表/繪制新函數”功能中輸入參數方程或函數表達式，幾何畫板即可繪出相應方程或函數的圖象。在學生掌握幾何畫板的基本應用功能后，將幾何畫板文件發送給學生，要求學生嘗試將“直線與二次曲線”的六種位置關系（交于“兩不同實點”“兩重合實點”“兩共軛虛點”“唯一實交點”“無交點”“直線在二次曲線上，成為二次曲線的組成部分”）通過圖象顯示出來。在學生嘗試的過程中，教師適當地提示，激勵他們，看看能在規定時間內作出幾種位置關系。例如，常見的二次曲線有哪些？橢圓與直線的位置關系有幾種？拋物線與直線的位置關系又有幾種？除了常見的橢圓、雙曲線、拋物線，還有什么樣的二次曲線？到規定時間后，讓學生提出自己找到的幾種位置關系，可通過文字或圖片上傳。教師對學生的奇思妙想要及時給予表揚和鼓勵，以激發學生的學習熱情。通過讓學生自己思考、分析，親自動手操作、實踐，學生對自己得出的結果會更有成就感，感受到理論聯系實際的樂趣。通過上述學生動手操作，會發現學生很容易作出“交于兩不同的實點”和“交于唯一的實點”，但部分學生不知如何區分“無交點”和“交于兩共軛虛點”，也容易混淆“交于唯一實點”和“交于兩重合實點”。而能想到“直線在二次曲線上”的學生不多，中學時期沒有提過這種位置關系，大部分學生對“二次曲線”的思維往往只停留在“圓、橢圓、雙曲線和拋物線”上。此時，學生迫切想知道這幾種關系的根本區別，急切地想找到答案。這時，教師再切換回PPT，通過例題解決這個問題。例1：下列直線與二次曲線y2=2x的位置關系分別是什么？X=1、y=2、x=0、x=-2。提出兩個問題：“它們的位置關系是（）；你是通過哪種方法得出結果的？”選項有：G直覺、H畫出圖像、M聯立方程組解方程組、N選H和M。事先用字母ABCDEF分別代替六種不同的位置關系，學生用字母回答即可，這樣很快就能收到反饋信息。教師收到反饋信息后，切換到幾何畫板，作出直線與二次曲線的圖像，讓他們觀察圖像并再次確定位置關系。有不少學生會認為，直線x=0也是與拋物線交于唯一實點，直線x=-2與拋物線沒有交點。然后，切換到PPT，引導他們從方程組中判斷，判斷結果是否正確。通過聯立方程組，很快會發現直觀感受到的與實際有較大的差異，從而得出圖形判斷并不可靠的結論，讓學生明白需要通過解方程組來判斷它們之間的關系。例2：直線與二次曲線y2=4的位置關系分別是什么？y=2、y=3。學習例1，學生自然會用解方程組去解答例2，得出關系之后，切換到手寫板畫出圖象（因這圖象很簡單）。通過圖象，學生理解了“無交點”就是“平行”，與“交于兩共軛虛點”有本質區別；“交于兩重合實點”就是“相切”，這就能真正與“交于唯一實點”區別開來；而對中學很少見到的“直線在二次曲線上”，通過這個例題使學生深刻地理解容易混淆的知識，從而達到真正掌握直線與二次曲線位置關系的目的。為了鞏固知識，設計了以下課堂練習。
3重視師生互動
課堂上，要努力做到講解清晰、有條理、準確、生動、層次分明、言簡意賅、深入淺出。網絡授課速度要慢，特別是對數學基礎較差的學生。因此，上網課時，一定要一步步引導學生理解透徹。在直播課上，教師盡量用幽默風趣、富有感染力和號召力的語言吸引學生。教師盡量營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生能在課堂上暢所欲言，及時表達出自己的各種想法和見解。這樣歡快活潑的課堂氣氛可以增強教學內容的趣味性，緩解學生的學習疲勞，同時情緒高漲的學生也反過來激勵著教師，使“教”與“學”達到最佳狀態，從而提高課堂效率。此外，由于直播課教師無法兼顧到每個學生，無法了解到每個學生的聽課狀態，所以為了能夠及時地收到課堂的效果反饋，較好地進行課堂管理，教師要時刻關注學生的學習狀態，增強師生在課堂上的互動，隨機提問學生與課程相關的內容，以了解學生聽課情況。特別關注提問在上課過程中“潛水”的學生，以防止出現學生“掛網”現象。例如，在推導直線與二次曲線的關系，在得出方程Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）后，可提問：“方程中的變量是什么？”“t”；“它是一次方程還是二次方程？”“與Ф有關”；“當Ф不等于零時，方程是一次還是二次方程？”“二次”；“它的根與什么有關？”“與系數有關”；“根與系數的關系是怎么樣的？”“與Δ有關”；“當Δ大于零時，根與系數的關系是什么？”“而當Δ=0時，情況又如何？”“當Δ<0呢？”“當Ф等于0時，方程又是什么方程？這時，它的根與什么有關？”通過一問一答，學生能夠輕松自然地推導出結果。這樣在學生原有知識的基礎上不斷進步，讓學生通過跳一跳摘果子，不斷體驗到成功的喜悅，讓他們從內心產生“我能行”的想法，充分激發學生參與課堂學習的熱情。教師可以結合直播平臺提供的學習打卡、學習時長、課堂提問、課堂作業數據，監督和管理學生的學習狀況，督促學生主動學習，保障課堂教學質量，確保學生的學習進度。同時，學生在上課過程中也可以隨時可通過屏幕提問和發表見解，教師也要及時關注學生的反饋情況。在練習中，利用“限時答題”的功能，讓學生答完題并拍照上傳解題過程，教師可及時收到反饋，講評學生的解答過程。在備課過程中精心設計小而精的并與授課內容密切相關的問題，設計出不同的答題選項，學生通過回答“A”“B”“C”“D”或“是”“否”等，提高學生的參與度，正確的回答使學生獲得成功的體驗，產生愉悅感，上課時不易分神，提高注意力，更積極地參與課堂學習。課后，教師及時將課件發在釘釘群上，方便學生隨時查閱。此外，學生也可以通過釘釘軟件中的視頻回放功能進行查漏補缺。
4作業要及時評講
作業的布置盡量體現出針對性和層次性。作業不宜太難，學生在多次嘗試都失敗，就會失去信心，逐漸失去學習的興趣；相反，成功的體驗會激發學生的學習興趣。學生做好作業后，在規定時間內拍照上傳。釘釘軟件中有“作業”功能，教師能一目了然地知道已提交和未提交作業的學生名單，對未提交的同學，教師還可以“ding”一下，提醒他及時完成作業并提交。此外，教師要及時批改作業，利用軟件中圈畫批改功能鼓勵學生，對做得好的作業批上“好”“優秀”“真棒”等，對出現錯誤的作業，把錯誤的地方圈出來加以改正。作業批改后在釘釘群，全班學生都可以看到。這不僅能讓學生及時認識到自己作業的錯誤，同時優秀的作業也起到榜樣作用，引起學生相互比較、相互模仿、相互學習，達到激勵全班學生的目的。這樣一來，調動了學生做作業的積極性，學生為了做出“優秀”作業，課堂上會更認真、更投入，形成良性循環。每一次改完作業后，教師認真分析并記錄學生的作業情況，分類總結作業中的問題，挑出具有代表性的問題，在下次上課前進行評講，讓學生能及時糾正錯誤，使其達到真正掌握知識的目的，同時教師針對有關情況及時改進教學，做到有的放矢。
5結束語
“線上+線下”的教學方式是未來教育教學工作的發展趨勢。事實證明，線上授課不僅對實現線上線下教學質量雙提升、推動教育教學工作發展有著重要的作用，而且還能實現因材施教的目標。針對學生在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，可以利用網絡教學的優勢，通過使用富有變化、不斷更新的教學手段，設計富有節奏的課堂教學內容，設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發、提供不同的方法、提出不同的要求等，使不同層次的學生都可以得到提高，進而提升全體學生的素質。
參考文獻：
［1］王衛強,杜勝男,李焱斌,等.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式應用研究——以天然氣輸送設計與管理為例［J］.大學教育,2021(5):62-64.
［2］蔡弘,趙斌斌,范海洲,等.網課實踐對新時代高校混合式教學改革的啟示［J］.科技風,2021(7):37-38,118.
關鍵詞：微課；信息化環境；網絡教育
“微課”是現代教育信息化發展背景下的一種創新教學手段。從各學科教師對微課程的認識以及學生對微課程的興趣來看，“微課”教學比較合適的課程時長一般不超過5～10分鐘。目前，微課程在英語、物理、數學、技術等學科中得到了廣泛的發展應用。許多院校也正在研發“微課”及微課系列的教研課題，以適應未來教學發展需要，提升教學質量。
隨著時代的發展，教學要素中的教師、學生、結構和媒體都在發生著變化。傳統的以教師為中心的教學方式不能完全適應現代教學信息化的發展，更無法滿足學生學習的個性化、多樣化、信息化需求。目前，電大教育模式主要是通過建設成人在職學習的教學內容與課程體系，并基于網絡、多種媒體技術相結合的交互式的現代遠程教育的模式，其意義在于構建現代信息技術條件下具有中國特色的遠程教育的新模式。電大教育培養的目標就是培養“服務社會”的應用型人才。
因此，電大的辦學應當更加開放，學生的學習應當更加靈活，教學的手段應該更加便利。中央電大在“十五”計劃中提出的具體發展目標之一，是要建成具有國內先進水平的“信息化校園”以及“天網地網結合、三級平臺互動”的網絡教學環境，能夠充分利用數字化、多媒體、交互式的現代遠程教育教學平臺進行教學、教學管理和學習支持服務。這是電大遠程開放教育的重要特色所在，也是電大綜合辦學實力及核心競爭力的極為重要的組成部分。下面就對如何用“微課”推進電大教育信息化發展談幾點自己的看法。
一、營造較為完善的教學信息化環境
1.確立現代信息化教學觀念
我們可以清楚認識到，學計劃、統一課程大綱、材、統一考試、統一評分標準的教學模式，在各級電大得到了廣泛的應用和推廣。隨著傳統的教學思想改變，教師的思想正在從以學校為中心，以課堂教學任務為主，向以學生自主學習、主動參與學習為主的觀念轉變。各級電大應當樹立教學手段現代化的觀念，樹立網絡環境下的管理觀念，樹立網上教學的觀念，樹立多種媒體教材與現代教育技術手段相結合的觀念，以數字化設施、網絡系統和信息技術等為主要手段，充分發揮現代遠程教育優勢，為真正實現電大教學的現代化、信息化的發展目標而不懈努力。
2.營造遠程教育信息化教學環境
信息化教學環境是以網絡教學環境為主的。目前，全國電大的基礎設施建設雖然取得了突破性的進展，但“天網”“地網”有機結合的網絡教學環境還遠遠沒有形成。各級電大應當繼續重視教育信息化基礎設施建設，提高利用計算機網絡、教育衛星電視和多媒體手段開展遠程教育的能力，當前特別要加緊進行網絡教學環境的建設。校園網建設及升級改造和教育衛星電視設施數字化改造要加快進程，有條件的省級電大可建立連通試點教學點的寬帶網或地域網，以及能夠進行實時交互式教學的電視或網上直播課堂和雙向視頻會議系統。
二、用“微課”教學推進電大教育信息化發展
1.“微課”教學是基于教育信息環境的發展而發展的
各級電大推廣和應用“微課”教學設計思想理念已被教師和各級領導廣泛認同，正處于“微課”及其系類課程的初始研發階段。“微課”以短小、精悍為主要特點，讓一線教師運用靈活的教學方式和手段，實現了課上課后教學效率的不斷優化。同時，微課程適合教師進行知識管理，既可以將教學資源進行整理收藏，同時也是共享、交流學習。此外，“微課”所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課將來必將成為課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。
2.建立網絡教學“綠色通道”
要建設一條以網絡環境為基礎，以“微課”教學為課堂教學補充的信息通道，使學生能夠利用這個通道方便、快捷、不受時空限制地在網上課堂來進行學習。學生不僅可以在現實課堂上學到知識，而且可以通過“微課”（虛擬課堂）進入學習研究和重要知識點的復習和預習。課前與課后，教師要有針對性地開發“微課”及其系類課程的制作，用精品的“微課”指導好學生的學習。尤其是針對遠程教育中的成人教育，要充分發揮網絡技術平臺的作用，建立起“微課程”學習論壇、微課學習直通車等等快捷的通道，讓成人在工作之余能夠方便地加入到“微課”的學習之中，享受學習知識的愉快。
三、“微課”在教育信息化中的應用
1.一線教師是微課教學的主力軍
一線教師要有計劃地做好以下工作：（1）有計劃地設計微課網上教學資源；（2）全程指導學生開展微課學習、教學交互活動；（3）組織學生進行同步或異步的討論活動，營造完整的網上課堂教學環境；（4）解決學生在學習過程中所遇到的困惑和問題；（5）針對網上學習活動情況，對微課進行考核、評價。
2.網絡服務是微課教學的技術支撐
遠程教育中要注重網上資源的建設。微課教學更需要營造一個完整的網上課堂教學環境。網上資源建設可以先易后難，逐漸豐富微課學習內容，注重建立暢通的教師與學生的交互渠道。同時，一線教師要精心準備出一套效率高、課件質量好的微課程，研發微課教學軟件，用以解決微課教學資源不足的問題。各級電大網絡資源建設中應充分考慮微課教學，積極開展微課網絡環境下的設計工作，做到科學規劃、定期評價、全程服務、全面支持。
“微課”教學必將在未來電大遠程教育資源中起到重要的作用，“微課”教學將依托電大遠程教育信息化優勢，得到各級電大領導和一線教師的重視，面對教育資源的嚴重匱乏，未來的“微課”教學必將成為推動電大教學信息化的科學發展。
參考文獻：
新教育當中一個重要行動，就是2016年前提出的數碼社區。它如何成為我們今天的一種新的學習模式、社群化學習的呢？比如，今天早晨起來的時候，網上有一位老師正在給他的學生上晨讀，告訴學生怎樣誦讀。今天早上，我用手機就聽到了來自湖北學校的晨讀。直播已經不再困難，只要有一個小小的攝像頭，每個班的孩子都可以看到當地的廣播電臺非常著名的主持人給全校幾千位孩子講晨讀，講如何吟誦。
就在這樣的云課堂里，翔宇學校總校長盧志文老師上過兩個多小時的“猴年說猴”。這是盧總花了很大的力氣備的課，用互聯網的方式上課。第一次課三千多觀眾，第二次課是帶著八千多個孩子的爸爸媽媽們一塊收看，走到哪里都可以反復看，點擊率非常高。這意味著在移動互聯時代，盧總在任何地方的報告我們都不會錯過。這門課要創造一個時間跨度最長課程：每年說一個生肖。
我這里有一張課表，上面每一個人都是來自貴州山區國家級貧困縣偏遠農村學校的老師，他們現在在網上活躍著，不用跋山涉水跑到大城市去，直接把自己的網絡教育搬到網上，這是我們大山里的老師們自己定出來的網絡研修課表，上面沒有專家和名師，每一個老師都是鄉村的普通老師。
互聯網的教育本質是什么？大家看到我們花了很多的代價把我們的信息化裝上去。現在國家對信息化投入遠遠超過我們的想象，可能是成百上千的資金投入，鄉村網絡覆蓋率達到80%到90%，幾乎每個學校都有網。互聯網教育和信息化有一些不一樣的地方，比如第一個特點就是大規模復雜互。今天我們來的人很多，我們很大規模，但是我們不復雜，一復雜一交互這個課堂就活了。所以我們現在有微信群、有直播、有各種各樣的方式以大規模地交互連接起彼此，低門檻、零距離、隨時隨地，隨便掃一個二維碼都可以把課帶回家，都是免費的。我們高度重視用戶體驗，用戶就是學生，學生喜歡這個課我們就去開。學生不喜歡這個課我們開不開？必須開，但要調整到學生喜愛的狀態。我們看很多電視節目的時候，孩子覺得跟我沒關系，但是當自己的老師在網上互動的時候，他覺得我要來上課，因為老師會和我互動。
今天要給大家看的最重要的是什么是社群化學習。教育部剛剛發的2016年全國教育信息化工作O疃降急ǜ嬤杏幸歡位八擔盒畔⒒教學應用基本普及，覆蓋已經初步形成，但絕大多數教師信息技術教學應用能力不高，仍處于淺層次的應用階段。
但是，我們培訓老師成本很高，還要來回奔波。怎樣低成本、高效能快速復制？我們有新的模式。我們在全國思源實驗學校的培訓模式就用了三個工具：微信，直播，社團。短短的三個月時間，我們培訓了一萬名老師，而且沒有花老師和他們單位的一分錢，就完成了大規模農村偏遠山區老師的培訓。我上面提到的那一張密密麻麻的課表都是這些老師培訓以后開始常態化教育的一個真實的課表。
我們這次是放開所有的名額，偏遠地區的老師只要報名都可以來，一分錢不要。這期間有一批特別優秀的老師浮出水面。我們把這些人請到線下培訓，給更高的標準，然后讓他們組成了民間學科聯盟。過去我們很累，拽著這些老師走，當這些老師愿意自己跑的時候，教研培訓人員心里是最幸福的。就這樣，從暑假到11、12月，一萬名教師就在這個軸線上全部培訓完畢，大家可以隨時隨地跟蹤他們的培訓成果，因為他們每開的一節課都可以一起分享、一起聽。
“互聯網+教育”到底應該怎么做？我們看到起點不難，操作也不難，難在我們如何保持黏度，如何激勵，如何從物到人。過去我們把太多錢花在物上，關注人太少，所以現在我們回到人的培養教育上面。
互聯網帶來分享的許多機會，快速，沒有門檻，隨時隨地。偏遠的鄉村孩子因為互聯網帶來的改變，我們對未來充滿期許。創造未來需要每個人努力，今天機會來了，通道開了，網線也連好了，我們就好好努力。
（作者單位：滬江網。根據會議發言整理）
關鍵詞：智能錄播系統；移動學習；應用探索
中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0074-03
移動學習，根據全國高等學校教育技術協會委員會的定義，是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。[1]移動學習可以在任何時間、任何地點展開，并且具有真實性、交互性、個性化、情境智能等新特點，[2]所以移動學習的優勢不言而喻，并且隨著科技的發展和經濟的發展，移動設備已經普及到高校學生中。以寧波大學為例，據調查， 98%以上的師生具有可使用的無線設備，校園內無線網絡已經布置完畢，且每個學生每個月都有70小時的免費上網時間，而目前中國移動等運營商給予的包月網絡流量等已經較為實惠，這為移動學習的實施奠定了可行性基礎。
智能錄播系統，是結合VGA高分辨率實時采集壓縮，結合多路的場景視頻信號，在同一觀看界面上實現壓縮及網絡傳輸，并且自動生成實時錄播課件的系統，以及隨著科技發展衍生出來的融媒體服務、網頁服務、文件傳輸服務、數據庫于一體的，對由錄播機自動生成的文件進行 “管理”的視頻管理平臺，這是一個整合的系統，實現了課程可便捷的直播、錄播、上傳、分類管理及評價等功能。
為了讓師生能夠隨時隨地共享學校優秀課程資源，特別是本土文化課程以及學校特色課程等，以及發展自身興趣，解決課程學習中碰到的困惑問題，鞏固所學知識，分享精彩視頻片段，我們結合智能錄播系統功能特點，利用移動學習來實現促進學習的目的。本研究從智能錄播系統的功能特點入手，探討了應用智能錄播系統促進移動學習的可能性，在此基礎上提出運用智能錄播系統進行移動學習的學習方式，最后通過實踐嘗試，對目前存在的問題及不足進行了剖析，并提出了相應的改進意見。
一、智能錄播系統構架及功能特點
智能錄播系統的構架和功能特點決定了其能否促進移動學習的可能性。智能錄播系統集課程的自動錄制、自動上傳、后臺管理、視頻管理平臺服務于一體，將教師的課堂講授、VGA信號、師生互動、學生問答等視音頻元素通過同步實時采集，運用智能編輯等措施進行錄制，自動上傳至視頻管理平臺并通過校園網、Internet等形式向外，師生可以通過計算機或者其他移動終端如手機等進行流媒體直播或者錄播觀看。整體上，智能錄播系統的框架圖可以表示如圖1。
從圖1中可以看出，課程內容可以實時上傳至視頻管理中心，學習者可以通過移動設備實時觀看（直播）或者觀看課程錄播，并且智能錄播系統整體具有錄播清晰、直接上傳、方便瀏覽和搜索等功能特點。
1.課程錄播清晰，能夠真實的展現課堂場景
智能錄播攝錄系統一般由視音頻信號采集系統、攝像跟蹤定位系統、智能自動編輯系統和流媒體格式文件生成系統等四個部分組成。[3]視音頻信號采集系統中采用多個拾音吊麥或者無線話筒組成，靈敏度較高且信號平穩，可以方便地拾取師生的音頻信號。視頻信號采集主要采用教師信號、計算機信號、學生信號三路信號，對于視頻清晰度的要求可以由教師通過分辨率和碼流等參數來實現，基本上1280*720的分辨率，16：9的畫幅可以滿足高清要求，對于基本上1M的碼流可以滿足當前對于視頻直播和錄播等方面的需求。攝像跟蹤定位系統可以在課堂中較迅速地捕捉到不同主體的動態，通過進一步聚焦等形式體現課堂的具體環節，攝像的跟蹤延時參數在錄播系統視頻整體效果的表現中也顯得比較重要，不能設置的太短――會引起攝像鏡頭頻繁切換，也不能設置的太長――會導致捕捉不到精彩的或者必要的鏡頭，在實踐中發現，基本上2秒的延時是比較適合的。而智能自動編輯系統能夠將課堂中不同的場景通過切換等方式較連貫的串在一起，流媒體格式文件的生成可以讓課程能夠直播。所以智能錄播系統可以完整、清晰的記錄課堂實踐過程，讓學習者有身臨其境的感受。
2.智能錄播和視頻管理平臺的無縫鏈接
上課初始，通過一鍵設置課程名稱等信息，就可以實現課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺。這種便利措施解決了以往由于課程錄播和視頻管理平臺的脫節而造成的視頻管理系統資源匱乏的狀態，能夠免去教師再次上傳的時間和流程，讓教師愿意上傳，從而極大地豐富了視頻資源庫。
3. 課程錄像傳播范圍得到有效擴大
采用 B/S（瀏覽器/服務器）體系架構視頻管理系統，多種媒體如計算機、手機都可以方便快捷的瀏覽直播或錄播內容，這讓課程錄像傳播的范圍得到有效擴大。目前，一個16T硬盤，內存4G，四口千兆以太網卡，2.13G的CPU的視頻管理平臺服務器可以容納300位學習者同時瀏覽觀看視頻，為了讓更多的學生能夠同時學習，只需要增加服務器即可。
4.視頻管理系統管理清晰
通過視頻管理系統讓課程編排處于合理的體系，同時也通過設置關鍵詞、主題等功能提供索引，方便需要者快捷調用。這可以解決移動學習別是屏幕較小的終端使用中需要大幅滑動或者多次翻屏的問題，提高了移動學習的效率。
綜上所述，智能錄播系統的各種功能為其在移動學習中提供了硬件和軟件上的保證，為該應用的具體實施提供了可操作性。
二、基于智能錄播系統的移動學習應用方式
智能錄播系統的構架和功能特點為移動學習提供了設備和技術上的保障，在實踐中，我們探討并實踐了利用智能錄播系統促進移動學習的學習方式：直播學習方式、錄播學習方式、精編輯學習方式、共享推薦學習方式、研討學習方式，在實踐中，這些學習方式取得了一定的成效。
1.直播學習方式
學生只要登錄自己的賬號就可以通過各種移動終端來看錄制實況，這種方式最適合講座、報告、公開課。學習者可以在操場、寢室、餐廳等不同地方直接觀看，免去了受教室空間限制或授課地點等因素帶來的不足，讓更多的學習者可以聆聽和學習。
2.錄播學習方式
錄播學習方式主要是學習已經生成的視頻文件，相對于直播學習方式，錄播學習方式的應用范圍更廣，同樣學生只要登錄就可以隨意點擊其中的視頻進行學習，通過此方式能夠解決學習中的一些問題：
（1）讓學生能夠任意時間任意地點進行學習，解決了因課程沖突無法選擇自己感興趣課程的問題。這種方式對于通識選修課等學習是具有實際意義的――學生通過學習相當時間的視頻課程，即可以獲取相應的學分，在解決了學習者可以利用大量閑暇時間學習并獲得學分的同時，也解決了學校由于師資、教室等資源限制帶來的困擾。
（2）具有預習和溫習等功能，對于課程不甚理解的片段和內容，學習者可以方便的重溫復習，從而促進學習，如在教室自習時遇到困惑，可以通過移動終端方便的點擊并搜索相應的課程視頻并學習，這種方式比較適合用于理科、工科等學習中。
（3）促使師生可以體驗新的教學方式，如可實行翻轉課堂，教師事先錄制好一些視頻，然后讓學生先進行課外的學習，在課堂上教師就可以組織學生進行討論或者實際問題的解決，從而提高學習者的積極性和學習效率。由于移動學習的存在，學習者就可以利用課間、乘車等時間進行學習，極大地激發了學生的學習積極性。
這種學習方式中，學習者通過下載視頻，在深入學習后領會課程的精華并加以剪輯，將其編輯成課程片段或者微課程形式，在后臺加以字幕和壓縮等形式將課程再次上傳。這種學習方式促使學習者深入地進行學習，而精編輯后的課程讓課程能夠更加有效的傳播。特別是在移動學習中，精編輯后的課程知識點清楚，容量較小，能夠有效減少網絡流量，更加受到學習者的歡迎。
4.共享推薦學習方式
在知識爆炸的時代，知識是不缺乏的，但是如何提煉出有效的知識卻是讓學習者頗為費神的事情。共享推薦學習方式，即通過推薦的方式讓知識精華能夠共享，學習者對于看過的認為不錯的視頻或者其他信息可以標注出不同的等級，并可以將視頻的摘要或者關鍵詞寫下，通過視頻管理索引排列在某個體系中，為其他學習者提供了一個初步過濾篩選過的學習資源庫，提高了學習效率。
5.研討學習方式
學習者通過視頻的學習提出不理解或者有異議的地方，通過向教師提問或者公開發表帖子引起討論。學習者也可以對課程提出相應的建議，這可以促使授課教師改進教學方案，從而實現教師和學習者的雙贏。當然，這種學習方式中，教師也可以通過提問討論等形式進行引導，讓學習者能夠更加深入地學習。由于移動學習的存在，學習者在觀看視頻的同時也可以直接提問，并且基本上能實時得到反饋，提高了學習效率。
三、實踐運行中存在的不足和改進策略
1.存在的問題
雖然目前為止，運用智能錄播系統促進移動學習已經取得初步成效，但是在實踐中也出現了不少亟待解決的問題。
（1）系統功能有待進一步改進。智能錄播系統功能需要進一步改進或升級，如在直播的時候可以讓學生在移動終端提問并顯示，如有可能，授課者可以實時回答等。同時，雖然通過一鍵上傳形式可以方便的將視頻上傳至課程視頻中心，但是視頻中心目前和其他數字化平臺如網絡課堂等是不接軌的，教師對于視頻需要通過再次上傳或者鏈接形式進行操作，不僅增加了工作量，同時由于平臺之間的跳轉需要一定的時間，在一定程度上影響了移動學習的積極性和學習效果。
（2）尚未形成有效的資源共享機制。部分教師考慮到版權等問題，并不樂意將課程視頻上傳至視頻管理中心，無法形成資源共享，容易造成資源不足的狀況。
（3）對于學習者而言，能動性和主動性不夠強。部分學習者會瀏覽視頻管理中心，并將有興趣的課程納入收藏，但是在查看其記錄時并沒有去學習課程。同時關于主動性方面的問題也可以在評價方面得到體現，學習者也花了很多時間去學習一門課程，但是在評價討論方面內容比較少，學習者反映自己一開始熱情高漲的去發帖或討論，但是自己提出的問題無人解答或者沒有下文，讓學習者的積極性受到損傷。
2.改進策略
面對上述問題，我們通過師生座談等方式進行了調查，并歸納提出了相應的改進策略：
（1）做好學習者與系統開發商之間的橋梁工作，定期通過調查等形式了解學習者的需求，完善系統平臺，對于系統目前無法滿足的需求，通過協調等形式運用其他方式進行彌補。通過二次開發該系統和校園其他數字平臺的結合，讓視頻資源能夠多方位的呈現，接軌“智慧校園”的建設，更加有利于學生的移動學習。
（2）學校需要出臺保護教師課程版權制度和視頻資源共享激勵制度，讓教師放心地上傳、共享，同時學校需要引導教師有這樣的意識：資源共享不僅惠及學生，對教師而言也是個成長并宣傳自己的契機。
（3）在激勵學生學習方面，可以通過師生兩個方面來彌補，在學生方面可以通過與自主學習學分掛鉤等形式以促進其學習，在教師方面，需要對學生提出的問題和異議給出及時的解答，也可以實行助教制度，助教可以是研究生或者在該課程方面成績比較優秀的學生，面對提出的問題時能解決的解決，不能解決的傳遞給教師，同時對于討論能夠做出適當的引導，促進學習者的深入學習。
參考文獻：
[1]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.
[2]鄭潔瓊，陳澤宇等.3G網絡下移動學習的探索與實踐[J].開放教育研究，2012（2）：159-162.
一、調研先行，細化各項籌備工作
1.望
培訓的目的是為了提高，是為了知識更新，適應新時代要求，新課標下的體育教學對體育教師提出了哪些新要求，作為活動組織者要能心中有數，教研員要有前衛的教改意識，及時掌握教研最新動態，了解本地區乃至本省及全國的體育教研最新信息，這些將是引領本地區體育教學發展的航標燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學中的共性問題，把在日常教學檢查中發現的問題記錄下來，追根溯源，分析造成這些現象的根本原因。掌握了全國體育教學最新動態，了解了自家的教學實際，該怎么做就很清晰了。
2.聞
教研員要利用平時的各種教研活動和各級各類比賽活動，以及各類教學調研，了解一線教師的現狀和需求，認真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個有心人，及時梳理體育教師在不經意中反映出的問題，為日后選擇培訓內容提供參考依據。
3.問
利用課改契機，教研員可對體育教師進行拉網式問卷調查，通過考核教師業務知識等途徑，了解教師對體育教學知識的需求包含哪些內容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對新課改以及日常教學中存在的困惑。教學服務的對象是學生，教研員可以深入課堂，問問學生對體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學生想學的就應該是體育教師要具備的專業知識和技能。
4.切
教研員對教學工作要能夠用一些可量化的手段去進行評價，這樣能讓教師心服口服。如在評價體育教學有效性的時候，運動負荷是一個重要衡量指標，教研員可以經常在觀摩課中測試課堂練習密度和強度等。通過測試明白教師對運動負荷的概念是否清晰，是否會針對不同教材合理設計運動負荷。教研員應該定期組織體育教師體能、技能測試，了解一線體育教師身體素質、技能掌握現狀。通過自己的診斷，得到翔實的數據，就知道一線教師是否欠缺專業理論知識和運動技能水平，為日后教師培訓提供最真實的數據，這是最有說服力的。
二、鎖定對象，合適的才是最有效的
1.培訓內容不要深，現學現用才是真
通過上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對癥開方下藥，藥材就是培訓的內容。對一線教師的培訓，不能求大求全，學完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學里已經系統地學習過相關體育專業理論知識，所以在確定培訓內容時，不要出現重復勞作的現象，要盡量鎖定住教學一線問題，挖掘一線教師教學中的共性問題，多安排和教學聯系緊密的專業教學技能培訓。根據多次培訓經驗，在培訓過程中忌純理論講授，實踐技能的培訓要能占到相當的比例。“國培計劃（2011）緊缺薄弱學科培訓項目東北師范大學小學體育骨干教師培訓班”就安排了50%的實踐課教學培訓，是學員最喜歡的課程。授課專業理論不要太深，能體現“突出實踐取向，能力為重”的培訓理念，讓學員學習時就能聯想到實際教學的運用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊列隊形調動技巧是每位體育教師都要運用到的，進行這方面的培訓就有很強的實用價值。組織者還可進行各種專項培訓，如我市在課改初期發現高中體育老師專項過于單一，不能滿足學生選項需求的現狀，就組織了“高中體育教師第二專項技能培訓”“體育教師系列技能培訓”“體育教師技能大練兵”等活動，都收到了很好的效果。
2.專家、草根都要請，理論實踐齊并行
培訓師資是確保培訓效果的重要因素，理論指導實踐，體育教學方向不能偏，不能脫離體育教學本質。一線體育教師需要了解政策法規，對新課標的解讀能讓一線教師更加明確教學方向，更加關注自己教學行為的規范性。體育教科研是體育教師專業提升的重要途徑，是體育名師成長的必經之路，所以資深的專家是必須要請的。在一輪培訓活動中，專家高屋建瓴的講座，能讓學員開闊眼界，提升品位，但有很多內容是一線教師接觸不到的，或者說是平時不經常運用的，學員更多需要的是豁然開朗的教法指導、解決教學難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學員培訓回去后，能學以致用。因此，在培訓過程中也需要請一些長期在操場有著豐富教學經驗的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說不清之所以然，但說出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場上總結出的好經驗、金點子與一線體育教師共享，學員學完后能在教學實踐中運用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領，有草根專家的實踐指導，培訓效果不言而喻。
三、創新培訓模式，提高培訓實效性
1.分層培訓更具體
在新課標面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學素養和經驗積淀，使得不同群體的教師對新課標理念下的教育教學工作有不同的理解，需要更新和補充的知識也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業發展等不同的客觀因素存在，對體育教師的培訓模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓應盡量分層培訓，同質分組，使培訓的內容更具體，更有針對性，滿足了多元培訓需求。如：新教師培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、特級教師后備人選培訓、體育管理人員培訓等等。
2.互動式培訓更精彩
常見的培訓大多是專家在臺上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無精打采或開小差、玩手機，這是由于培訓沒將學員作為主體，學員角色不清沒能參與其中的緣故。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體育學科是以身體練習為基本手段的活動課程，強調的是體驗和感受，需要通過自己的本體感受來提高認識，空洞的講解刺激強度不夠，印象不深，只有自己參與過、體驗過才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓”活動，培訓者一直在和學員進行互動，通過一個小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進行教學的，通過一個比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學員都在笑聲中、在體驗中慢慢領悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學、初中體育課上得到了廣泛運用，有效改變了以往學生怕上體育課、體育課類似于訓練課的現象。
3.草根化培訓更真實
所謂草根培訓，就是學員之間進行的合作探究培訓，把教學中最真實的場景展現在學員面前，通過實踐課教學、模擬教學、教學設計點評等形式，把課例作為靶子，讓學員根據自己所看、所聽、所思自由發表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學員在交流、辯論中產生智慧的火花，要在探究合作中發現原生態的問題，越是低級的錯誤可能是現實教學中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓模式。
4.網絡培訓更便捷
網絡時代，信息技術已經滲透到各個領域，教師培訓也自然和網絡相結合了，便捷高效環保是網絡培訓的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發揮，優質教學資源能共享，行之有效的教學手段能迅速被一線教師引用，運用之后還能及時在群里和同行交流心得，實踐和反思的不斷重復能讓大家共同提高。北京師范大學組織的“網絡國培”和江蘇省教研室組織的“教學新時空”網絡直播互動式教學，廣大一線教師足不出戶就能參與評課研討，就能與專家進行面對面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成長
1.寫、說相結合
常規培訓考核都是讓每個學員寫幾篇稿件上交，如培訓反思、教學設計、論文等，在網絡高度發達的時代，在網絡上復制幾篇文章太容易了。再說培訓組織單位有多少人是去認真看學員寫的反思、文章呢。筆者認為，在考核時，應該寫說結合，每人除了上交規定材料外，還要進行大會交流，而且交流內容必須和培訓的內容相結合，分析的案例必須是培訓中的案例，如此學員在培訓中必須去認真記錄，無法在網上下載了。同時，“說”不是體育教師的強項，要想說得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說，能提高體育教師的綜合能力 。
2.階段性考核和后續考核相結合
參加培訓是為了提高學員的教育教學能力，能夠學以致用，培訓組織單位應該讓學員根據培訓內容回去進行實踐，如開一次講座，開設一次公開課等，由學校開具相關實踐證明寄回培訓單位，培訓單位可以就學員的綜合表現對學員進行考核，然后將培訓結果再反饋到學員單位去，這樣學員在培訓中能認真對待，而且回去也不會懈怠。
參考文獻：
