時(shí)間：2022-04-23 20:48:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物實(shí)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，空白對(duì)照，自身對(duì)照，相互對(duì)照，條件對(duì)照。
一、什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。對(duì)于自然科學(xué)而言，科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法尤其重要。初中學(xué)生第一次接觸科學(xué)的探究方法便是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。所謂對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般是一組兩個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照實(shí)驗(yàn)具有重要的科學(xué)意義：讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說(shuō)服力，排除偶然性。所以對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)方法。
二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組
06版初中生物教材中只提及對(duì)照實(shí)驗(yàn)及其概念，并沒(méi)有對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組作詳細(xì)的說(shuō)明。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組判定往往很模糊，甚至個(gè)別教師也是是而非。12版教材對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組作了一定的說(shuō)明，但也不是很具體，學(xué)生理解還是很費(fèi)勁。所以常常在決定性的考試中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組這一內(nèi)容被回避掉了，怕引起麻煩，這是客觀原因造成的。不是老師不想講，不想考，是因?yàn)榻炭茣?shū)也好，教參也好，也沒(méi)有給定一個(gè)權(quán)威的結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69頁(yè)技能訓(xùn)練的“實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案”，為了驗(yàn)證細(xì)菌對(duì)植物遺體的分解作用分別設(shè)置了三套對(duì)照實(shí)驗(yàn)，問(wèn)哪個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置更合理，三個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各是什么？所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組的判定教材是有要求的。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定，在不同類(lèi)型的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中是不同的。文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組的描述是這樣的：“一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中保持原有狀態(tài)或者說(shuō)自然狀態(tài)的組作為對(duì)照組，人為改變條件的組作為實(shí)驗(yàn)組。或者是，已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為對(duì)照組，未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為實(shí)驗(yàn)組”。在我的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)了鑒別實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有以下幾條：⑴，為了探究某一條件對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的影響，滿(mǎn)足了這一條件的一組為對(duì)照組，未滿(mǎn)足這一條件的一組為實(shí)驗(yàn)組。⑵，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是之前不知道的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能知道。而對(duì)照組的結(jié)果是自己已知的，不用實(shí)驗(yàn)就知道的常識(shí)。⑶，如果能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，實(shí)驗(yàn)成功了的，是對(duì)照組。而實(shí)驗(yàn)不成功的則是對(duì)照組。而實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異，則可認(rèn)定為來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。比如，為了探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化，1號(hào)試管和2號(hào)試管分別加入清水和唾液，其他條件相同，其中1號(hào)試管沒(méi)有唾液淀粉酶，滿(mǎn)足了有淀粉這個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是加碘變藍(lán)，我們認(rèn)為是對(duì)照組。2號(hào)試管有唾液淀粉酶，未滿(mǎn)足有淀粉這個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果加碘不變藍(lán)，因?yàn)榈矸郾煌僖旱矸勖阜纸饬耍覀冋J(rèn)為是實(shí)驗(yàn)組。如果沒(méi)有講清楚什么是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，學(xué)生往往容易混淆，會(huì)得出相反的結(jié)論。甚至個(gè)別教師在不仔細(xì)的情況下也會(huì)犯錯(cuò)。所以教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的論述確實(shí)值得進(jìn)一步明確。再比如初中生物教材七上中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件這個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定，絕大多數(shù)學(xué)生感到很棘手。2號(hào)瓶的條件是適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣，這一組滿(mǎn)足了種子萌發(fā)的條件，結(jié)果是已知的，實(shí)驗(yàn)是能夠成功的。因此，我們把2號(hào)瓶作為對(duì)照組。1，3，4號(hào)瓶人為設(shè)置了影響種子萌發(fā)的環(huán)境因素。其中1號(hào)瓶缺少水分，3號(hào)瓶缺少適宜的溫度，4號(hào)瓶缺少充足的空氣。就是未滿(mǎn)足種子萌發(fā)條件的一組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是之前不知道的，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能知道的一組，也是實(shí)驗(yàn)不成功的一組，所以我們把1，3，4號(hào)瓶都看成是實(shí)驗(yàn)組。它們分別和2號(hào)瓶形成對(duì)照，說(shuō)明種子萌發(fā)的條件是一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。
三、對(duì)照實(shí)驗(yàn)中不同對(duì)照類(lèi)型
文獻(xiàn)資料上關(guān)于對(duì)照類(lèi)型很多，分別有空白對(duì)照，自身對(duì)照，相互對(duì)照，條件對(duì)照，配對(duì)對(duì)照，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，陽(yáng)性對(duì)照，陰性對(duì)照，安慰劑對(duì)照等等。對(duì)于初中教學(xué)而言，實(shí)在是很復(fù)雜，初中生也很難理解和接受，而且對(duì)照類(lèi)型也不是初中學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)，所以沒(méi)有必要深講，重點(diǎn)講，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們必須有所了解和掌握。下面我僅僅說(shuō)明初中學(xué)生能夠理解，容易接受的幾種類(lèi)型。
1、空白對(duì)照
文獻(xiàn)資料是這樣解釋的，空白對(duì)照是“指不給予任何處理的對(duì)照。這在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)室方法研究中常采用以評(píng)定測(cè)量方法的準(zhǔn)確度以及觀察實(shí)驗(yàn)是否處于正常狀態(tài)”。這種對(duì)照類(lèi)型在初中教材中比較普遍，比如：“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，葉片部分遮光，其中見(jiàn)光部分不給予任何處理，那么見(jiàn)光部分就是對(duì)照組，遮光部分為實(shí)驗(yàn)組，這就是屬于空白對(duì)照。在自貢市的各種考試中，常常見(jiàn)到這樣的考題，將這張葉片酒精脫色，滴加碘液，見(jiàn)光部分變?yōu)?色，遮光部分為 色。再比如，為了證明甲狀腺激素能促進(jìn)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育，將發(fā)育狀態(tài)相同蝌蚪分為兩組，甲組喂養(yǎng)含甲狀腺激素的飼料，乙組不喂，其中乙組就是對(duì)照組，這也是空白對(duì)照。常常有這樣的考題，問(wèn) 組的蝌蚪能迅速發(fā)育成青蛙。象這樣的對(duì)照實(shí)驗(yàn)都屬于比較典型的空白對(duì)照。
2、自身對(duì)照
自身對(duì)照是指對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果不同而進(jìn)行對(duì)照，而不另外設(shè)對(duì)照。也稱(chēng)為前后對(duì)照。自身對(duì)照簡(jiǎn)便易操作，通過(guò)比較分析實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果的變化，明確實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，自身對(duì)照一般是處理前為對(duì)照組，處理后為實(shí)驗(yàn)組。比如在初中生物中巴斯德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”就是典型的自身對(duì)照。巴斯德把肉湯裝入鵝頸瓶中，再高溫滅菌，肉湯可以最長(zhǎng)保存四年之久不腐爛，而當(dāng)把鵝頸敲斷之后，肉湯很快就腐爛。證明細(xì)菌來(lái)自于空氣，細(xì)菌不是自然產(chǎn)生的，是由原來(lái)的細(xì)菌產(chǎn)生的。這就是在同一對(duì)象上根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果不同而進(jìn)行對(duì)照，雖然時(shí)間相隔四年之久，但也是典型的自身對(duì)照。
3、相互對(duì)照
相互對(duì)照是指不專(zhuān)門(mén)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間相互進(jìn)行對(duì)照，其中每個(gè)組既是實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組，由此得出相應(yīng)的結(jié)論。一般是探究某種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象影響大小時(shí)常常采用的對(duì)照方式。比如，初中生物七上教材中為了探究廢電池對(duì)生物的影響，教材中雖然提示需要設(shè)置空白對(duì)照組，這是為了探究廢電池對(duì)生物是否有影響。但為了進(jìn)一步探究廢電池對(duì)生物的影響有多大，這時(shí)我們可以用相互對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以用不同濃度的電池浸出液喂養(yǎng)金魚(yú)，結(jié)果電池浸出液濃度越大金魚(yú)成活時(shí)間越短，電池浸出液濃度越小金魚(yú)成活時(shí)間越長(zhǎng)。可見(jiàn)，廢電池對(duì)生物的影響很大。再比如，初中生物八下教材中選擇健康的生活方式，為了說(shuō)明吸煙飲酒對(duì)人體的影響，作了酒精和煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響，把酒精或者煙草浸出液配制成不同濃度的溶液，再把相同大小的水蚤放入其中喂養(yǎng)，結(jié)果濃度越大水蚤的心率越快，可見(jiàn)長(zhǎng)期飲酒吸煙對(duì)人身體有影響，而且量越大影響越大，告誡人們需要選擇健康的生活方式。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間相互進(jìn)行對(duì)照，其中每個(gè)組既是實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組。都是典型的相互對(duì)照。
4、條件對(duì)照
條件對(duì)照是指雖然給予實(shí)驗(yàn)對(duì)象施以某種處理，但是這種處理是作為對(duì)照意義的，給定的處理因素是為了保證實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組相比只是少了實(shí)驗(yàn)變量的影響，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。通常施以條件因素的為對(duì)照組，施以實(shí)驗(yàn)因素的為實(shí)驗(yàn)組。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是給實(shí)驗(yàn)組一種處理，給對(duì)照組另一種處理。比如在初中生物七上教材第69頁(yè)練習(xí)題中，為了證明生物體對(duì)外界的刺激都能做出一定的反應(yīng)，也就是生物的應(yīng)激性。對(duì)兩組草履蟲(chóng)作了不同的處理，一組給以肉汁的刺激，一組給以食鹽的刺激。我認(rèn)為其中給以肉汁刺激的是對(duì)照組，給以食鹽刺激的是實(shí)驗(yàn)組。
四、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義
在教改后的初中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了探究性的自主學(xué)習(xí)。所以教材中實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很多，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，每個(gè)探究都有以下四個(gè)步驟，我們歸納為四部曲，那就是①提出問(wèn)題。②作出假設(shè)。③設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)（用以驗(yàn)證假設(shè)）。④得出實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這四部曲，其中第三點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其實(shí)在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)幾乎都是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。原因在于對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)的探究方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可信，而且學(xué)生易于理解。對(duì)于學(xué)生而言對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本概念易于掌握。而且學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，凡是在問(wèn)到學(xué)生設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生們都會(huì)異口同聲的回答做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定有一定的難度，而且對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也有一定的難度。究其原因，是在教材中沒(méi)有明確的說(shuō)明，往往是通過(guò)在老師的教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)。
總之，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握有關(guān)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧和解題方法，教師就要掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)基本理論和基本知識(shí)。只有老師掌握了對(duì)照實(shí)驗(yàn)基本方法，基本步驟，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苡行У匾龑?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。所以在以后的教學(xué)中要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模覝?zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，抓住單一變量設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，清晰而完善的設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。從而提高初中生物教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．由于它是一門(mén)自然科學(xué)，而要學(xué)好生物學(xué)，其中的實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要．初中的實(shí)驗(yàn)課分為三種類(lèi)型:演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn))，探究性實(shí)驗(yàn)三種類(lèi)型．下面就初中實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、演示性實(shí)驗(yàn)
1．改革實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五章綠色植物的一生第三節(jié)植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽．書(shū)中要講植物對(duì)水吸收的原理，僅是用兩株青菜放在自來(lái)水和10%的氯化鈉溶液中然后放在光下一段時(shí)間，觀察植株的情況．這僅是從現(xiàn)象推出細(xì)胞吸水或失水，并沒(méi)有讓學(xué)生直觀的看到細(xì)胞吸水和失水的過(guò)程，我于是選用了下面這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示．其中半透膜相當(dāng)于細(xì)胞膜，漏斗內(nèi)蔗糖溶液相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)液，燒杯中的液體相當(dāng)于細(xì)胞外液，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生看到細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，也能弄清原理并將下列表格填寫(xiě)清楚.2．加大材料用量，讓每個(gè)學(xué)生都能參與蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第九章人的食物來(lái)自環(huán)境，第二節(jié)人體的消化與吸收，為了了解口腔既有物理性消化又有化學(xué)性消化，我一次準(zhǔn)備了十個(gè)饅頭，在課上我分給每個(gè)學(xué)生一小塊饅讓學(xué)生在課上咀嚼食物而不吞咽，來(lái)感受口腔的味覺(jué)，正是這樣的實(shí)驗(yàn)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的欲望．3．運(yùn)用好模型，使實(shí)驗(yàn)更直觀在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，要觀察植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由于學(xué)生針對(duì)顯微鏡觀察還不太熟練，我先制造了洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞的半透明模型，展示給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生找，這樣不僅讓學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找到細(xì)胞并畫(huà)出細(xì)胞平面圖，課后我又讓學(xué)生自己制作細(xì)胞模型，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固知識(shí)．
二、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)
1．改實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)為教室分發(fā)材料學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物中的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)如蘇教版第五章綠色植物的一生，第一節(jié)《植物種子的萌發(fā)》中的實(shí)驗(yàn)《觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)》，我課前將浸泡好的植物種子，刀片和放大鏡按照兩人一組發(fā)給學(xué)生，課上老師講學(xué)生做，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，又能使課堂秩序井然，這種實(shí)驗(yàn)特別適用于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的農(nóng)村學(xué)校．2．對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)，不要怕多花課時(shí)在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二章探索生命中有《顯微鏡的使用》和《制作臨時(shí)玻片標(biāo)本》這是學(xué)生必需掌握的技能，不要怕多花時(shí)間，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，只有他們掌握后，以后的學(xué)習(xí)將一路順風(fēng)，否則以后老師將因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)不敢?guī)W(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室．3．書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，要開(kāi)全初中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)多年教育工作者討論總結(jié)開(kāi)設(shè)的，它不僅能讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，也能為學(xué)生的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課要開(kāi)足，但開(kāi)展的形式要老師調(diào)整．
三、探究性實(shí)驗(yàn)
1．學(xué)好探究的方法，為探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二章探索生命，第二節(jié)探索生命的方法，就講述了科學(xué)探究的一般方法，為什么這么安排?它是在學(xué)生了解生物后，要研究它，要了解步驟，這步驟是在總結(jié)了前人探究的方法上的得出的一般步驟，只有了解步驟，才能減少學(xué)生以后探究道路上的曲折，以減少探究的盲目性．2．探究設(shè)計(jì)儀器應(yīng)日常化，讓學(xué)生在家就能探究由于學(xué)生剛剛接觸生物這門(mén)學(xué)科，由于新奇，常將日常生活中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題便帶進(jìn)課堂，而要了解這些現(xiàn)象，就要老師對(duì)學(xué)生探究加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．我將書(shū)中的很多探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生在家就能探究的實(shí)驗(yàn)．如:《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，我首先設(shè)計(jì)題空按照探究的步驟讓學(xué)生填寫(xiě)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，然后我告訴學(xué)生家中什么材料可用和實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，如注意點(diǎn):①．蚯蚓不能在過(guò)干的條件下蠕動(dòng)．②．要用活蚯蚓，因?yàn)樗赖牟蝗鋭?dòng)．③．水不能過(guò)多，過(guò)多時(shí)間長(zhǎng)蚯蚓會(huì)被淹死．④．應(yīng)在相同條件下作實(shí)驗(yàn)，盡量避免其他對(duì)蚯蚓的傷害和運(yùn)動(dòng)的影響．⑤．應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)．⑥．實(shí)驗(yàn)后要將蚯蚓放歸自然．第二天我課上讓學(xué)生交流并討論部分學(xué)生失敗的原因．正是這樣的實(shí)驗(yàn)安排不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生都參與．3．對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)后在課上展示師生討論設(shè)計(jì)中缺陷，然后再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)例如下面是初一同學(xué)設(shè)計(jì)的《探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響》．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響．器材:10mL燒杯兩只，小麥種子30粒，自來(lái)水，標(biāo)簽．實(shí)驗(yàn)步驟:①在標(biāo)簽上用黑筆寫(xiě)上A，B標(biāo)號(hào)，然后將標(biāo)簽貼到兩燒杯上．②取20粒完好的種子分成均等兩份，分別放入兩個(gè)燒杯中．③將自來(lái)水倒入A燒杯中，并將兩燒杯放在室內(nèi)二十四小時(shí)后來(lái)觀察種子的萌況．老師將這同學(xué)的設(shè)計(jì)，用投影儀展示，通過(guò)老師和全體學(xué)生討論交流得出:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷如下:⑴沒(méi)考慮溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室溫度可高可低，應(yīng)將處理過(guò)的種子放在25攝氏度的恒溫箱中．⑵沒(méi)考慮空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響，由于種子浸泡在水中隔絕了空氣，可能沒(méi)萌發(fā)就腐爛，看不到種子的萌發(fā)，討論后應(yīng)將一半種子浸泡在水中半小時(shí)后取出用疏松的棉花包裹放人燒杯中．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好的如下:(1)知道設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)．(2)知道考慮可能由于個(gè)別種子由于其它原因而胚失活，不能萌發(fā)．(3)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)用表格．正是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論，不僅提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平，又為學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．以上僅是我個(gè)人的做法，用以與各位老師交流，望各位老師對(duì)其中欠缺的予以指正．
作者：程勇 單位：江蘇省鹽城市濱海縣五汛中學(xué)
【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)研究 初中生物
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0167-01
一、初中生物實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀
眾所周知，生物教學(xué)中的核心部分就是生物實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行，生物課教學(xué)離不了生物實(shí)驗(yàn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才可以讓一些人們?nèi)庋塾^察不到的細(xì)節(jié)進(jìn)入我們的課堂研究中來(lái)，因此在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)中比較重視生物實(shí)驗(yàn)課的課堂效果。初中生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)會(huì)對(duì)一些動(dòng)植物、微生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這要求初中生物老師必須把握生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生感受到人類(lèi)生命科學(xué)的神奇?zhèn)ゴ蟆３踔兴刭|(zhì)教育正在不斷改革完善中，而初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式較以前也發(fā)生了很大程度的改變，在新課程推動(dòng)下我國(guó)初中生物實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀如下：
1.新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。無(wú)論進(jìn)行哪一種課程教學(xué)都是為學(xué)生提供最大程度的學(xué)習(xí)幫助，新課改要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該增加一些綜合性、交叉性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求教師必須具備良好豐富的教材知識(shí)材料，才能夠?qū)⑦@門(mén)學(xué)科的效果最大化地發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)如今的生物實(shí)驗(yàn)課往往達(dá)不到這些要求，而只是將實(shí)驗(yàn)搬到書(shū)面上講解，卻不提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境供師生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)研究。
2.大多數(shù)地區(qū)或者學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、教學(xué)設(shè)施原因，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中并未提供豐富的、完整的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)儀器，大多數(shù)學(xué)校還未正式建立規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室，少數(shù)建有規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校也并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)室作為日常生物課程的教學(xué)場(chǎng)所，而是為了應(yīng)付檢查而設(shè)有。在這些學(xué)校中，僅有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施也不能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，因此，在這種條件下的生物教學(xué)完全無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.據(jù)教育部門(mén)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生物課教師缺口普遍存在，很多專(zhuān)業(yè)的生物專(zhuān)業(yè)的教師因?yàn)槠渌陀^原因都轉(zhuǎn)而教授其他初中學(xué)科，同時(shí)一些非生物專(zhuān)業(yè)的教師卻擔(dān)任著初中生物課學(xué)科，這就形成了初中教師中的生物專(zhuān)業(yè)教師不專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的生物教師卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。此外，因?yàn)樯镎n程并非主科，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)陳舊的生物教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了新形勢(shì)下教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因
1.教學(xué)觀念方面
教師在生物教學(xué)中往往認(rèn)識(shí)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這就引起我國(guó)中學(xué)教育中普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)中，教師并未將生物實(shí)驗(yàn)課作為教學(xué)主題，而是將生物實(shí)驗(yàn)課作為教學(xué)輔助工具來(lái)進(jìn)行，這就導(dǎo)致無(wú)法將生物理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有效結(jié)合起來(lái)，形成嚴(yán)重的“重理論，輕實(shí)踐”的生物教學(xué)模式。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么樣認(rèn)識(shí)生物，卻不明白生物這門(mén)學(xué)科的真正意義，教師應(yīng)該意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課才是生物課中最具有教學(xué)意義的環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)方面
在初中教學(xué)中，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都需要接受來(lái)自于其他學(xué)科、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是正因?yàn)檫@種教學(xué)評(píng)價(jià)的存在，大大影響著生物教師的教學(xué)模式和方法。在我國(guó)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往采取書(shū)面評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐觀察為輔的評(píng)價(jià)方式。但是更多人看到的只是書(shū)面考核所產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)實(shí)踐能力的觀察并不慎重，這說(shuō)明了無(wú)論我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎么樣進(jìn)行改革完善，都無(wú)法直觀證明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境方面
因?yàn)槲覈?guó)教育中未將實(shí)驗(yàn)課程作為主體課程，因此在進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些突況，比如按照教材教課循序漸進(jìn)式的深入，但是一旦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂就開(kāi)始失控，一些學(xué)生無(wú)法聽(tīng)到教師所講知識(shí)，更多學(xué)生不能夠按照教師要求進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，教師無(wú)法占有課堂主導(dǎo)地位。混亂的實(shí)驗(yàn)課堂氣氛無(wú)法讓教師進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，因此，不合理的教學(xué)安排導(dǎo)致學(xué)生只能說(shuō)是參與了實(shí)驗(yàn)課，而自身并未真正掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
三、針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)問(wèn)題提出的建議
1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣
在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，不能只是重視書(shū)本理論知識(shí)，教師應(yīng)該從觀念上倡導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生未能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，給予學(xué)生力量，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的雙手來(lái)幫助自己全面提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。
2.轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
在初中教學(xué)中，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)與研究。只有在教育大局轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念下，才可以提高生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。在這種環(huán)境下，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)指揮學(xué)生如何利用好實(shí)驗(yàn)課資源進(jìn)行生物學(xué)習(xí)探討。
3.重視生物課實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在生物教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)與課題都是為了讓學(xué)生能夠更好的理解生物學(xué)科的意義和內(nèi)容。但是，單純的通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能改善學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對(duì)動(dòng)手實(shí)踐加以說(shuō)明和解釋?zhuān)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象做深入分析，才能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)自思考問(wèn)題、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀、所出現(xiàn)的問(wèn)題及原因探討、提出的相對(duì)建議來(lái)看，初中生物實(shí)驗(yàn)課確實(shí)在生物課中占有極其重要的地位，而人們只有深入分析初中生物實(shí)驗(yàn)課的重要性，才能夠促使生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的教學(xué)作用，才能夠大力推動(dòng)新課改下初中學(xué)科教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍睿.如何組織初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2013（2）：85.
[2]胡興利.初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)初探[J].新課程（教研），2011（3）：114.
[3]呂曉維.初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）：240.
[4]康五祥.初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（9）：12-13.
[5]康曉強(qiáng).關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)課的一些看法和體會(huì)[J].教師，2012（10）：105.
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中生物；實(shí)驗(yàn)課程；作用分析
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步應(yīng)用到教育行業(yè)中。生物實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)具有抽象性，由于受到教學(xué)條件的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)操作難以實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)為生物實(shí)驗(yàn)操作提供了新的平臺(tái)，為生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了條件。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中充分利用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率與質(zhì)量。下面主要從多角度分析信息技術(shù)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀運(yùn)動(dòng)的理解
在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中，涉及到的微觀知識(shí)比較多，例如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的區(qū)別、細(xì)胞內(nèi)部的變化過(guò)程等等，對(duì)于這部分微觀知識(shí)，僅僅靠教師的理論講解，學(xué)生往往一知半解，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。即使教師在實(shí)驗(yàn)課程中利用顯微鏡等儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是由于一些因素的限制，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，難以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在講解葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)過(guò)程、植物的有絲分裂等知識(shí)的時(shí)候，教師運(yùn)用信息技術(shù)就能夠有效地突破條件限制、優(yōu)化教學(xué)效果。例如教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用顯微攝像與顯微照相等技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，然后通過(guò)信息技術(shù)將拍攝的照片與視頻制作成課件，在課堂上播放出來(lái)。這樣有利于學(xué)生直觀地了解細(xì)胞內(nèi)部的微觀運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)這一知識(shí)的理解。學(xué)生還可以將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，這樣能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中，許多實(shí)驗(yàn)的原理都具有復(fù)雜性，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)只能了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、條件與結(jié)果，而無(wú)法了解生物實(shí)驗(yàn)的原理。例如在講解滲透作用與水分子流動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只能觀察到液面上升的現(xiàn)象及半透膜兩側(cè)的變化現(xiàn)象，卻難以理解這一現(xiàn)象的由來(lái)。因此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)加以解決。教師可以將這一分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象用Flash軟件制作成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，這樣的演示效果比較直觀，有助于學(xué)生對(duì)滲透原理的理解。
二、為實(shí)驗(yàn)觀察提供便利
教師在初中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要充分利用信息技術(shù)，這樣能夠?yàn)榧?xì)微觀察創(chuàng)造技術(shù)條件。例如在講解觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原這一生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課前將植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的過(guò)程拍攝下來(lái)，然后制作成視頻進(jìn)行展示。教師還可以利用信息技術(shù)將植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以通過(guò)視頻播放的形式進(jìn)行演示，可以通過(guò)慢速度播放、定格等方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上，能夠加深對(duì)實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程的印象，能夠有效地提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。例如在講解某一動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)時(shí)，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而利用信息技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。例如教師可以在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安置攝像機(jī)，將動(dòng)植物的變化過(guò)程拍攝下來(lái)，再運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)視頻錄像進(jìn)行剪輯，在課堂上快速播放，這樣能夠在課堂上讓學(xué)生全面地觀察到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
三、降低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度
生物學(xué)的發(fā)展建立在生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，往往要探究生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。由于教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，在實(shí)驗(yàn)課堂上很難將每個(gè)實(shí)驗(yàn)都演示出來(lái)。教師要能夠善于利用信息技術(shù)的模擬功能，來(lái)模擬經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如在講解生長(zhǎng)素知識(shí)的時(shí)候，僅僅靠教師的黑板板書(shū)與口頭講述是難以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述出來(lái)的，這一知識(shí)具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。教師在講解這類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬化，編制成教學(xué)課件。教師在課件講解過(guò)程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，這樣能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，能夠消除學(xué)生的思維、語(yǔ)言等障礙，從而降低學(xué)生的理解難度與教學(xué)難度。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)能夠使學(xué)生清楚地了解生物學(xué)家的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠享受到自主探索的樂(lè)趣，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中。
四、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的信息資料庫(kù)，能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的信息資料，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供充足的資料。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)能夠訪問(wèn)各地的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、增長(zhǎng)知識(shí)。教師可以創(chuàng)建校園生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究資料、實(shí)驗(yàn)題材發(fā)表到網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。在自我探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在遇到難題時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)上網(wǎng)查詢(xún)資料，攻克難關(guān)。信息技術(shù)能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)提供信息資源援助，能夠進(jìn)一步優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，信息技術(shù)還能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，師生可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的合作探究能力，最終提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率。
綜上所述，在初中生物實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效地降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效率與質(zhì)量。初中生物教師在實(shí)驗(yàn)課堂上要能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為教育進(jìn)步而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙燕.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，32.
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0096-02
新課改的不斷深入，對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)工作提出了新的要求，而生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)工作走入了一個(gè)新的方向，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以及初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端
所謂教學(xué)，本就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，一問(wèn)一答，是一個(gè)雙向溝通的過(guò)程。而傳統(tǒng)意義上的生物教學(xué)存在著重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的做法，是一種“填鴨式”灌輸，使學(xué)生形成了一種“讀書(shū)死，死讀書(shū)”的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主想法與創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式歸根到底是一種應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式完全以中考為中心，是一種為中考服務(wù)的教學(xué)模式，為了保證學(xué)校中考的升學(xué)率，一味地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握。
2. 教師教學(xué)方法不足
教師在初中生物教學(xué)方面過(guò)分追求成績(jī)，而忽視了在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。初中生物學(xué)本是一門(mén)很有意思的學(xué)科，其中許多實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生親自動(dòng)手，如使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞及各種植物的細(xì)胞等，這些實(shí)驗(yàn)都能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但大都是教師在課堂上忽略實(shí)驗(yàn)或者直接給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物概念把握不準(zhǔn)確，甚至讓學(xué)生逐步喪失了動(dòng)手能力。
二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的應(yīng)用原則
1. 主體性原則
“新課標(biāo)”要求，要開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究模式在教學(xué)中得到更好地應(yīng)用起到了關(guān)鍵性的作用，無(wú)論何種教學(xué)模式，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式必須把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自覺(jué)參與其中，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)中所處的地位得到明確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才可以發(fā)揮自己的主體性，更好地去學(xué)習(xí)。
2. 激勵(lì)性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就必須在日常的教學(xué)過(guò)程中借助鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。初中生學(xué)習(xí)壓力比較大，心理承受能力有限，很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，要想把實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式實(shí)施下去，教師只有通過(guò)不斷鼓勵(lì)、支持等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其面對(duì)困難及壓力的自信心，時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。
3. 平等性原則
學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著不同的看法，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，即使學(xué)生有新穎的想法，也會(huì)受到課本統(tǒng)一答案的影響，不敢主動(dòng)表達(dá)，這就需要教師加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。然而，有部分教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)看重，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差同學(xué)的重視，久而久之，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。實(shí)驗(yàn)探究式這一新型的教學(xué)模式能恰到好處地解決這一難題，使得學(xué)生有一個(gè)平等發(fā)言的舞臺(tái)，讓教師做到公平、公正。
三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用策略
1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究情境，發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性
初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式之時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本的實(shí)驗(yàn)探究情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)置情境之時(shí)要把實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題滲透進(jìn)去，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，要使問(wèn)題具備一定的真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生深刻感受到生物知識(shí)就在自己的身邊，拉近學(xué)生與生物之間的關(guān)系。值得注意的是所設(shè)置的問(wèn)題，還要具備一定的目的性及適應(yīng)性，適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性能夠得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，為接下來(lái)的探究活動(dòng)做好鋪墊。例如，在講解動(dòng)物的行為之時(shí)，主要分為先天和學(xué)習(xí)行為，為了便于學(xué)生理解，教師可以拿學(xué)生通常接觸到的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：家養(yǎng)的小狗、小貓自己就會(huì)吃東西，但讓它們?nèi)ブ付ǖ牡胤酱笮”憔秃茈y，大家知道這是為什么嗎？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。
2. 做好實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題、假設(shè)。例如，在探究植物的光合作用的影響因素之時(shí)，學(xué)生提出的假設(shè)有土壤、氣溫、光照、水等，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立信心，支持學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行科學(xué)的探究。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，從而提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法或步驟等。需要注意的是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之時(shí)必須遵循對(duì)照性、隨機(jī)性及單因子變量等相關(guān)原則，以確保實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。
3. 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的相關(guān)要求，落實(shí)學(xué)生的主體地位，做好實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的引導(dǎo)，使得學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)，也要注意不應(yīng)當(dāng)過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要把工作重心放在與學(xué)生的交流中，利用引導(dǎo)者的身份，激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師也要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，做好師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生提出的問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。
綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯得愈加重要。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做好指導(dǎo)工作，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 許琴.關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究[J].考試周刊，2011，（66）：188-189.
[2] 王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.
[3] 潘明忠.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015，（17）：202.
[4] 李淑芹.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（44）：121.
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課改對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，即要培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力以及獨(dú)特的生物思維能力。初中生對(duì)于生物教學(xué)缺乏一定的了解，使其難免會(huì)感覺(jué)到陌生，也給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難，但是，生物實(shí)驗(yàn)課程也給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)科的轉(zhuǎn)機(jī)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加形象地了解了生命運(yùn)動(dòng)的流程，也使學(xué)生了解了生物學(xué)教學(xué)的基本思想，提高了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)知能力，將學(xué)生帶入到了生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)能力的提高起到了重要的推動(dòng)作用。
一、課前預(yù)設(shè)，充分演練，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的定心丸
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于其他知識(shí)學(xué)習(xí)，是不能以說(shuō)教來(lái)代替實(shí)驗(yàn)的。在農(nóng)村學(xué)校，一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員，要做實(shí)驗(yàn)，都要任課教師自己去準(zhǔn)備。而且有些實(shí)驗(yàn)器材還不完備，也需要任課教師自己創(chuàng)設(shè)或借用，因此，要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，課前就要充分做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：一是就地取材準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，借用實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)校周邊環(huán)境資源，教師自己創(chuàng)設(shè)資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，物理實(shí)驗(yàn)室資源等等；二是教師要提前嘗試，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑫?huì)出現(xiàn)哪些不確定因素，還需要如何改進(jìn)，教師都要提前做到心中有數(shù)，只有這樣，才能更多地考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，才能提高課堂實(shí)驗(yàn)成功率，也才能在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到游刃有余。所以，課前準(zhǔn)備器材，充分嘗試，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的定心丸。
二、自主探究，體驗(yàn)樂(lè)趣，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的催化劑
課堂并不能滿(mǎn)足有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的濃厚興趣。他們喜歡在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有強(qiáng)烈的求知欲。他們渴望課外自主探究，獲取更多的實(shí)驗(yàn)新知。所以，只要學(xué)生課外感興趣的實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)給予支持，不僅是在設(shè)計(jì)方案上給些建議，而且會(huì)提供實(shí)驗(yàn)室器材等，課堂上也會(huì)安排時(shí)間，讓這些生物愛(ài)好者展示他們的實(shí)驗(yàn)成果。比如：有一學(xué)生對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞感興趣，他想觀察更多的植物和動(dòng)物細(xì)胞，所以，放暑假時(shí)，特意到實(shí)驗(yàn)室借用一臺(tái)顯微鏡，載玻片和蓋玻片等相應(yīng)器材，讓他假期進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)。下學(xué)期生物課讓他匯報(bào)假期的實(shí)驗(yàn)心得以及成果。還有學(xué)生對(duì)葉片的正反兩面的氣孔數(shù)量產(chǎn)生興趣，自主借用燒杯、溫度計(jì)，親自實(shí)驗(yàn)，課堂上再給予他們展示的舞臺(tái)。還有學(xué)生自主養(yǎng)花，進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，甚至有學(xué)生捉到從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的昆蟲(chóng)，也會(huì)拿到學(xué)校讓更多的學(xué)生觀察等等。這樣，因?yàn)楣膭?lì)，因?yàn)橹С郑驗(yàn)橹匾暎谝欢ǔ潭壬希瑯O大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)手的興趣，也帶動(dòng)了更多的學(xué)生參與，這就無(wú)形之中大大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
三、開(kāi)拓思路，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的替代和改進(jìn)
對(duì)一些不易完成的生物實(shí)驗(yàn)，要對(duì)其原因進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的辦法。如觀察“桃花的結(jié)構(gòu)”，按教材進(jìn)度基本在11月中旬，因此在花的材料來(lái)源上可根據(jù)季節(jié)，用月季花、白菜花等代替。還可將實(shí)驗(yàn)材料相同的實(shí)驗(yàn)合并，如“光對(duì)蚯蚓生活的影響”與觀察“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然分別安排在七、八年級(jí)，但一次實(shí)驗(yàn)完全可以達(dá)到目的，既節(jié)省了時(shí)間，又節(jié)省了材料。再次，改革教學(xué)手段和方式。生物實(shí)驗(yàn)的材料、用具很多需要師生自己準(zhǔn)備，有些生物實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間長(zhǎng)，且不易在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可以充分利用課余時(shí)間，將一些實(shí)驗(yàn)改成課外實(shí)驗(yàn)。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”、“探究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為”等，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。整個(gè)過(guò)程中教師要做到布置內(nèi)容的合理性、指導(dǎo)方法的科學(xué)性。為避免實(shí)驗(yàn)落空，可以讓學(xué)生把主要過(guò)程拍照或攝像，這樣既檢查了實(shí)驗(yàn)過(guò)程又積累了可供分析借鑒的過(guò)程性材料。多數(shù)學(xué)校目前配備了多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，可以合理利用多媒體技術(shù)，用虛擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)一些無(wú)法開(kāi)展的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些在短時(shí)間里不能完成的，因變化太快或太慢而不易觀察的實(shí)驗(yàn)，也可采用視頻完成，如“觀察酒精對(duì)水蚤心率的影響”等。最后，建議替換或刪去教材中不易操作的實(shí)驗(yàn)。
四、注重生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果只是參考
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，并不需要學(xué)生去研究科學(xué)性的問(wèn)題。目前，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在重視對(duì)結(jié)果的描述，而忽略過(guò)程的形成，在一定程度上不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。教師要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的變化，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果列為參考性意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)揮自身才能，這樣才能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性的目的。另外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的習(xí)慣，也有助于對(duì)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，保持實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整潔、干凈等。
五、建立健全的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
加強(qiáng)教師演示，啟發(fā)學(xué)生觀察
一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)演示，可以讓學(xué)生少走彎路。過(guò)去，教師在上初中生物課時(shí)，不太重視實(shí)驗(yàn)課，只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，最終學(xué)生一知半解，不能靈活運(yùn)用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要主動(dòng)開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，直觀地展示生物概念、規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》這一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解生物體的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞。為了幫助學(xué)生了解細(xì)胞由哪些結(jié)構(gòu)組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進(jìn)行，但整個(gè)過(guò)程，枯燥無(wú)味。如果教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，組織學(xué)生實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生直觀地掌握相關(guān)知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一些步驟上無(wú)從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用顯微鏡進(jìn)行觀察。由于教師的演示，學(xué)生掌握了整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分的成功。特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上，教師的演示實(shí)驗(yàn)十分重要。為保證實(shí)驗(yàn)的效果，教師在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好演示與講解之間的關(guān)系，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。
開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生參與
分組實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生不可缺少的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的主動(dòng)性，增加實(shí)驗(yàn)的成功率，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有的放矢。二是以人為本，發(fā)揮學(xué)生的作用。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不要擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)于一些學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不愿意參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生，教師要加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)。
在教學(xué)《生物對(duì)環(huán)境的影響》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解不同植被對(duì)空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個(gè)作業(yè)，即讓學(xué)生搜集關(guān)于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進(jìn)行交流，從搜集的資料中總結(jié)出不同植被對(duì)空氣濕度的影響。再組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，選擇不同的環(huán)境（灌木叢、草坪、裸地），實(shí)地測(cè)量空氣濕度，記錄和分析測(cè)量數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。比較實(shí)驗(yàn)結(jié)論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)自己就是小科學(xué)家，充滿(mǎn)成就感。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)課上，教師要從學(xué)生熟知的日常事物入手，設(shè)計(jì)一些具有可行性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與其中，去深刻感知所學(xué)的內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都能夠在實(shí)踐中感受到生物課的樂(lè)趣，喜歡上生物課。
注意實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生參與分析
初中生物知識(shí)雜而多，但大多與生活聯(lián)系密切。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生的日常生活為背景，創(chuàng)設(shè)一些貼近于學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且要重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。特別要提醒一點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)課不是單純地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，組織學(xué)生進(jìn)行探討，最終找到正確的答案。在問(wèn)題解決的系列活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)與反思，學(xué)生不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作者，而且是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者、改進(jìn)者。
以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一課為例，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生態(tài)瓶，從而深刻了解生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，深刻感知生態(tài)系統(tǒng)中不同成分之間的關(guān)系。教師可以首先組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，對(duì)于可能存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而修正方案。然后，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，并記錄生態(tài)瓶中生物每天的生存狀況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些小組的生態(tài)瓶?jī)H僅維持了一天，里面的小動(dòng)物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物出現(xiàn)異常以后，馬上分析可能原因，尋找問(wèn)題關(guān)鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進(jìn)，因而解決了問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，幫助學(xué)生從實(shí)際現(xiàn)狀中找到問(wèn)題，并加以分析和診斷，在促使問(wèn)題真正解決的過(guò)程中達(dá)成能力的提升。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。
結(jié)束語(yǔ)
一、以良好的活動(dòng)帶動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的積極性
如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變制約初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主觀因素、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀因素，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這是初中生物教學(xué)必須關(guān)注的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境主要包括物理因素即實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和社會(huì)因素即實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師、學(xué)生及師生關(guān)系等。筆者認(rèn)為目前初中生不正確的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理，如輕視心理、獵奇心理、緊張心理和逆反心理等是制約初中生物實(shí)驗(yàn)課取得成功的關(guān)鍵，只有激發(fā)初中學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的興趣，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理，明確學(xué)習(xí)目的，克服隨意心理，消除恐懼，合理巧妙分組，排除自卑，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)“自由”實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新心理，以良好的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，將是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣的重要一環(huán)。教師應(yīng)從思想上更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中要切實(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處并進(jìn)一步提高自己的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的活動(dòng)，提出有思考性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)效率。
二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境掌握探究過(guò)程
實(shí)驗(yàn)研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論表達(dá)和交流等。絕大多數(shù)的初中生物實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了這個(gè)科學(xué)探究的基本過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程，把這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程是枯燥的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的深厚興趣中掌握科學(xué)探究的基本方法。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身就體現(xiàn)了一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。
三、生物實(shí)驗(yàn)方案可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成
在初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練可以圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)難以完成。但是，運(yùn)用簡(jiǎn)單易得的實(shí)驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。
四、在生物實(shí)驗(yàn)中巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力
實(shí)驗(yàn)探究特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足教學(xué)要求、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物實(shí)驗(yàn)課來(lái)。
例如在“探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過(guò)播放視頻資料，或者按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂死氣沉沉。針對(duì)這一情況，筆者把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)，盡量得出別人不知道的結(jié)論。同學(xué)們紛紛把蚯蚓放在解剖盤(pán)中，按照自己的方式研究起來(lái)。一個(gè)同學(xué)對(duì)著蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)。可是，當(dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤(pán)的邊緣時(shí)，蚯蚓開(kāi)始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個(gè)同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“蚯蚓沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，但喜歡安靜的環(huán)境。”另一個(gè)同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙?jiān)隍球久媲安煌姆较蚧蝿?dòng)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個(gè)黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒(méi)有視覺(jué)，但體表有感光細(xì)胞，可以感受光線的強(qiáng)弱。有的同學(xué)分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們?cè)谀膫€(gè)平面上爬得更快。還有的學(xué)生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個(gè)45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個(gè)方向爬等等
在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問(wèn)題。不同組的學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)得出截然不同的結(jié)果，他們分析過(guò)程，查找原因。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，注重探究的過(guò)程，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同學(xué)們通過(guò)探究活動(dòng)，拓展了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。
關(guān)鍵詞：初中；物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰饬x；途徑
一、初中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義
物理，是初中最重要的學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，構(gòu)建從宏觀世界到微觀世界的聯(lián)系，形成初步的自然科學(xué)思維有重要意義。物理是一門(mén)源于生活的學(xué)科，生活之中處處都有物理的影子，而物理也只有結(jié)合生活才能變得更加有色彩。同時(shí)，物理也是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕▽?duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證物理定理、定義觀點(diǎn)的能力，另外還有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，收集和整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、探究的能力等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種綜合能力［1］。尤其是對(duì)于初中生而言，他們中的大部分都是剛剛接觸正規(guī)的物理教育，剛剛接觸實(shí)驗(yàn)操作部分內(nèi)容。而且初中階段的學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，對(duì)于物理中的很多現(xiàn)象都非常感興趣。因此，利用初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的“神奇”之處來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄冃纬沙醪降目茖W(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)物理、學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理都有積極的意義。
二、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在激情
學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，這與學(xué)生是否愿意去學(xué)習(xí)這門(mén)課程有著緊密的聯(lián)系，而且心理學(xué)研究也表明：學(xué)生喜歡某位教師，進(jìn)一步就會(huì)喜歡這位教師的課程，并可形成較高的學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于初中生而言，他們初中生具有初步的邏輯思維能力，但抽象思維能力水平還較低，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，普遍好奇心很強(qiáng)，但是推理能力比較差。因此，巧妙地利用物理實(shí)驗(yàn)中的一些“神奇”現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生熱愛(ài)物理實(shí)驗(yàn)，有參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的激情，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生們展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)――“蠟燭抽水機(jī)”。即：在左邊的玻璃杯內(nèi)放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒(méi)入右邊水杯的水中。不一會(huì)右邊水杯里的水讓蠟燭抽過(guò)來(lái)了［2］。這樣的實(shí)驗(yàn)，讓好奇心強(qiáng)的初中生感到非常詫異，迅速地就融入了課堂，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性比開(kāi)篇直入的講解理論知識(shí)要強(qiáng)很多，這為以后的打基礎(chǔ)起到非常好的牽引作用。
三、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)
充分利用演示實(shí)驗(yàn)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)技能。但是，很多教師并沒(méi)有很好的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，還沒(méi)有看清做的是什么，或者是教師自己設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能直觀的觀看，影響了教學(xué)效果。實(shí)際上，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，包括背景色、學(xué)生座位的安排、教學(xué)方法的選擇等等細(xì)節(jié)都要注意，這樣才能設(shè)計(jì)出一堂比較有效的物理演示實(shí)驗(yàn)課堂。比如，在演示光的直線傳播實(shí)驗(yàn)中，在光的傳播路徑上噴上煙霧，這樣可以使光路清晰可見(jiàn)；再比如在演示焦耳定律時(shí)，裝置中的煤油也可染成紅色，溫度計(jì)用玻璃管來(lái)代替，當(dāng)通電時(shí)，電阻絲產(chǎn)生熱量，煤油受熱膨脹，效果也比不染色的煤油要更加明顯［3］。另外，教師需要充分運(yùn)用多媒體，如果可以將實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)借助多媒體中的畫(huà)中畫(huà)在各個(gè)視角上同時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合實(shí)際操作，這樣的操作效果要遠(yuǎn)比單純地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示更為有效。
四、營(yíng)造物理參與實(shí)驗(yàn)的氛圍，牽引出學(xué)生激情
學(xué)習(xí)一種知識(shí)或者技能，一方面需要有學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)，另一方面還需要有適于這種學(xué)習(xí)開(kāi)展的環(huán)境以及科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)也不例外。新課改提出，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的理念。所以說(shuō)，教師需要通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法，把學(xué)生吸引到物理實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，讓學(xué)生自發(fā)的形成參與、探究物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。比如“物理實(shí)驗(yàn)操作技能打擂臺(tái)”、“物理實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)競(jìng)賽”、“家庭物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)明比賽”等一系列的有趣活動(dòng)。上課多設(shè)疑多討論，牽引激發(fā)他們好勝的激情，尤其是一些簡(jiǎn)便易行的家庭小實(shí)驗(yàn)，比如使用生活中的物品代替物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，利用物理中的知識(shí)使生活中的能源利用率提高，利用物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決生活中的一些現(xiàn)象等。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和激情，教師還應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，給那些樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)、勤于動(dòng)手，以及有創(chuàng)新、有想法的學(xué)生給予積極的表彰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更熱烈的激情［4］。通過(guò)塑造這樣的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把參與物理實(shí)驗(yàn)、提高物理實(shí)驗(yàn)技能看成是一種“榮譽(yù)”，進(jìn)而形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
五、加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)關(guān)注，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)
初中物理的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和教材中，都設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是比較經(jīng)典的，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟等都非常適合初中生的特點(diǎn)。但很多教師往往只注重這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和設(shè)計(jì)，而真正在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，教師則關(guān)注比較少。一方面是因?yàn)閷W(xué)生多，教師管不過(guò)來(lái)，另一方面是一些教師的責(zé)任心也不夠強(qiáng)，疏忽了對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的管理和指導(dǎo)。實(shí)際上，課堂上學(xué)生操作的很多細(xì)節(jié)，都直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸枰處熂皶r(shí)地給予指導(dǎo)。比如，實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)儀器進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求密切各實(shí)驗(yàn)儀器之間的聯(lián)系；實(shí)驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何注意操作安全，注意數(shù)據(jù)的記錄整理，糾正不規(guī)范的操作；實(shí)驗(yàn)后，如何進(jìn)行正確的觀察習(xí)慣和正確的儀器保養(yǎng)維護(hù)習(xí)慣，如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告［5］。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行關(guān)注，比如學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是聚精會(huì)神，還是小動(dòng)作不斷；臉上是有會(huì)意的微笑，還是眼神迷茫，這些都能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的感覺(jué)，教師需要給予更多的關(guān)注。同時(shí)，教師還要更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，這對(duì)初中生很重要，只要不斷的鼓勵(lì)，才能使他們更好地樹(shù)立自信心，積極地參與物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來(lái)。
總之，初中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思路的完善與改進(jìn)，需要教師不斷地對(duì)物理學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行凝練，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的意義進(jìn)行總結(jié)，而且還要不斷地學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)方法和理念。同時(shí)，教師需要充分考慮初中生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能更好為培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣咚麄儗?duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)［EB/OL］.
［2］用趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣［EB/OL］.
［3］劉宏英.初中物理演示實(shí)驗(yàn)的作用及其可視性提高［J］.課程教材教學(xué)研究，2008（46）.
［4］蔣學(xué)亮.如何提高初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ跩］.新課程（下），2012（3）.
關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生
通過(guò)初中生物教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。初中生對(duì)生物知識(shí)的了解還很少，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更直觀準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)。由此看來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文對(duì)如何進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析：
一、通過(guò)課堂導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望
初中時(shí)期是學(xué)習(xí)生物課程的啟蒙時(shí)期，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)行課堂導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更加積極地參與到生物教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《人體對(duì)食物的消化和吸收》一課時(shí)，教師可以這樣開(kāi)展導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)：發(fā)給每位學(xué)生一片饅頭，讓他們細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？回味之后，為什么會(huì)有甜的感覺(jué)？這樣一下子就吸引了學(xué)生們的注意力和好奇心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力
生物課程教學(xué)需要通過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鎸?shí)準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生理論知識(shí)所闡述的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)拓學(xué)生的思維，刺激學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并且能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，所以，通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴盏揭庀氩坏降男Ч＠缭凇妒澄锱c營(yíng)養(yǎng)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解淀粉的性質(zhì)和檢驗(yàn)的方法，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些馬鈴薯、紅薯、玉米等等，然后各自滴上碘水，觀察其結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯，這幾種食物都變成了藍(lán)色。這樣的實(shí)驗(yàn)令學(xué)生嘗到了成功的喜悅，增加了自信心，同時(shí)更加喜歡學(xué)習(xí)生物課程了。
三、組織建立課外興趣小組延伸探究活動(dòng)
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)周期很長(zhǎng)，比如光合作用需要光、種子萌芽的過(guò)程等。這就需要學(xué)生們組織成立課外興趣小組，在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如進(jìn)行光合作用需要光的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料放在不見(jiàn)光的地方。一周后發(fā)現(xiàn)，青菜變成了白菜，韭菜成了韭黃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了自信心，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究活動(dòng)得到了延伸。
四、改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯并且操作簡(jiǎn)單，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在做植物吸收的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以改進(jìn)為：把一只新鮮的蘿卜切成兩半，分別在切面挖出能夠儲(chǔ)水的形狀，分別注入清水和鹽水，過(guò)一段時(shí)間之后分別觀察蘿卜的水位情況及軟硬程度。這種改進(jìn)節(jié)省了器材，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手意識(shí)。
五、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力
創(chuàng)新備受當(dāng)今社會(huì)人們的關(guān)注，時(shí)代在進(jìn)步，世界在變化，能夠擁有創(chuàng)新思維很重要。在新課改的指導(dǎo)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生親自思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，有利于以后的學(xué)習(xí);同時(shí)教師要給予這樣的學(xué)生鼓勵(lì)和支持，以他們?yōu)榘駱樱屍渌麑W(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 途徑 創(chuàng)新
生物科學(xué)與其它自然科學(xué)一樣是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中就經(jīng)常用到實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅掌握了各種操作技能，而且更重要的是掌握科學(xué)探究的方法。與過(guò)去重在驗(yàn)證以及定性為主的實(shí)驗(yàn)有顯著差別，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的。本文通過(guò)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出個(gè)人見(jiàn)解。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴(lài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物學(xué)課本中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)、教師的演示實(shí)驗(yàn)較舊教材大幅度增加，實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總課時(shí)數(shù)的20%。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)量的增加、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型趨于多樣化的態(tài)勢(shì)，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的地位逐步提升。我們生物教師應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)克服種種困難開(kāi)齊課本要求的實(shí)驗(yàn)。提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題
1 課時(shí)量不夠問(wèn)題。按照北師大版生物課本內(nèi)容，每周要求安排3個(gè)課時(shí)的生物課，而實(shí)際上絕大多數(shù)的學(xué)校只安排了每周2個(gè)課時(shí)，教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心編寫(xiě)，任何內(nèi)容都不能輕易舍去，真是叫人左右為難，只好拼命趕課。課時(shí)量的嚴(yán)重不足，要想把課本要求的實(shí)驗(yàn)一一完成是不太現(xiàn)實(shí)的。
2 教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的地區(qū)適應(yīng)性問(wèn)題。因?yàn)槲覀內(nèi)珔^(qū)選用的課本是北師大版的生物課本，而北師大版生物課本安排的實(shí)驗(yàn)大都立足于北方地區(qū)，對(duì)于南方地區(qū)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象甚至于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要做很大的變動(dòng)。這就要求生物教師有較高的應(yīng)變能力，對(duì)生物教師提出了更大的挑戰(zhàn)。如“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)所用的桃花在南方地區(qū)是不可能這么早開(kāi)放。
3 實(shí)驗(yàn)保障問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校收費(fèi)實(shí)行“一費(fèi)制”，沒(méi)有核定收取一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校又沒(méi)有其他的收入來(lái)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，因此學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)便無(wú)法保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)“無(wú)米下鍋”便是當(dāng)然的事了，特別是生物實(shí)驗(yàn)室平時(shí)需要購(gòu)買(mǎi)大量的新鮮材料，因此開(kāi)支更大，矛盾更為突出。如做“解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨”實(shí)驗(yàn)所需的長(zhǎng)骨就要花費(fèi)上千元，這在初級(jí)中學(xué)是不大可能提供這筆經(jīng)費(fèi)的。
4 實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。各類(lèi)學(xué)校雖然基本上都有專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)室，但很少有專(zhuān)職尤其是專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)員，生物實(shí)驗(yàn)員多數(shù)是非生物專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，只是負(fù)責(zé)管管鑰匙，要做實(shí)驗(yàn)生物教師只好自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)占據(jù)了大量的時(shí)間，因此有很多生物教師不愿上實(shí)驗(yàn)課。再者實(shí)驗(yàn)室的管理制度不夠完善，有些教師的責(zé)任感不夠強(qiáng)，好不容易借“雙高普九”東風(fēng)配的實(shí)驗(yàn)器材，今天丟一件，明天丟一件，過(guò)不了多久又無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了。
5 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)問(wèn)題。中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)普遍采用采取兩種方式：一是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，借以考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或理論的掌握；二是操作考試，借以考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核形式被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣；而操作考試評(píng)價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面生物實(shí)驗(yàn)會(huì)考，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，學(xué)生自主探究能力受到限制。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式隨著新課程改革也被提到日程中來(lái)。
三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可尋求途徑
1 充分利用課外時(shí)間。教材中有些實(shí)驗(yàn)完全是可以由學(xué)生在家中完成的，如“觀察雞（豬）小腸的結(jié)構(gòu)”、“觀察心臟”、“觀察腎臟”、“觀察長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)”等，這些實(shí)驗(yàn)如果要做，成本比較高，一般學(xué)校難以承擔(dān)，考慮到每個(gè)家庭的餐桌必然少不了這些食物，因此可要求學(xué)生在家完成此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，即節(jié)約了成本，又讓學(xué)生找到用武之地。又如我們當(dāng)?shù)囟於加嗅劽拙啤⒆雠莶说牧?xí)慣，像“自制泡菜”、“釀一瓶醇香濃郁的米酒”實(shí)驗(yàn)就可由學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，即一種親子活動(dòng)，又能將課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。
2 勇于、善于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如在“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)所用的桃花在南方地區(qū)是不可能這么早開(kāi)放，可改用當(dāng)?shù)氐牟杌ɑ蚴只频闹参铮弧熬S生素c的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)中所用的吲哚酚比較昂貴，也難買(mǎi)到，可用高錳酸鉀替代（化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般都有配備），不僅價(jià)格低廉，而且實(shí)驗(yàn)效果更好；“觀察種子的結(jié)構(gòu)”所用的大豆種子可用皇帝豆替代，尤其對(duì)于沒(méi)有放大鏡的學(xué)校是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)榉N子大，可不用放大鏡，直接用肉眼觀察胚的結(jié)構(gòu)就非常清楚。
3 積極創(chuàng)造條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。如前所述很多實(shí)驗(yàn)如果要開(kāi)展，成本比較高，一般學(xué)校難以承擔(dān)，而對(duì)于來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只是附帶的事情，因此可要求學(xué)生在家完成此類(lèi)實(shí)驗(yàn)。
而有些實(shí)驗(yàn)是由于實(shí)驗(yàn)器材短缺導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展的，有些設(shè)備其實(shí)并不昂貴，只是無(wú)人負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)，像載玻片、蓋玻片、碘液，這類(lèi)東西并不值錢(qián)，但很多學(xué)校因?yàn)榇祟?lèi)小設(shè)備而無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，這就要求我們教師主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，甚至親為去購(gòu)買(mǎi)，如果本地區(qū)沒(méi)有的，可利用開(kāi)會(huì)、進(jìn)修、旅游等機(jī)會(huì)購(gòu)買(mǎi)，出門(mén)在外還要提這些東西確實(shí)辛苦，但看到原來(lái)不能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在能開(kāi)展，再苦再累也覺(jué)得值得。
4 采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程不在結(jié)果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很大程度上制約的學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求我們轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式。除了比較常用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作考試外，還可以采用組間交流、報(bào)告會(huì)、成果展、建立檔案、日常活動(dòng)表現(xiàn)記錄等形式。
總而言之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)中適于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，才能真正把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)落到實(shí)處。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)上任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥^察能力；思維能力
一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪侵竸?dòng)手能力。它包括正確使用解剖器材、顯微鏡、玻璃器皿和藥品等，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料進(jìn)行剖析、制作標(biāo)本、鑒定等過(guò)程所具備的技巧和技能。在實(shí)驗(yàn)課堂中，讓學(xué)生盡快掌握實(shí)驗(yàn)操作能力，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步。
1.教師演示，完成動(dòng)作示范
初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的新鮮感和急于動(dòng)手操作的欲望，然而學(xué)生又不知該如何下手。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，要求學(xué)生認(rèn)真觀看教師的演示操作，然后進(jìn)行模仿，當(dāng)然教師應(yīng)該具有準(zhǔn)確且熟練的操作。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥痉叮退闶遣凛d玻片這樣的小事。而對(duì)于一些較復(fù)雜的連貫性較強(qiáng)的操作就應(yīng)該進(jìn)行分步驟來(lái)完成，例如，顯微鏡的使用，教師可以分解為取鏡、安放、對(duì)光、夾片、調(diào)焦、觀察、還原來(lái)進(jìn)行。對(duì)有些步驟還可以再分解為更小的幾步，如顯微鏡的對(duì)光，可以分為三步：調(diào)光圈（選用適當(dāng)光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔）、調(diào)物鏡（轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器讓低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔）、調(diào)反光鏡（轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，直到出現(xiàn)一個(gè)圓形明亮的視野）。
2.規(guī)范操作，避免出現(xiàn)意外
教師在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就該預(yù)先指出其危害，讓學(xué)生在思想上引起警覺(jué)，讓學(xué)生注意自主克服，以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
例如，在使用顯微鏡的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)盲目地使鏡筒下降，造成玻片、鏡頭的損壞；有的學(xué)生使用單眼看顯微鏡，既不利于繪圖，又易引起視覺(jué)疲勞。再例如，在做“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)裝有酒精的小燒杯一定要放在裝清水的大燒杯中進(jìn)行隔水加熱。若直接給小燒杯加熱量易引起酒精自燃而產(chǎn)生危險(xiǎn)；給酒精燈點(diǎn)火時(shí)，不能采用“碰頭”的點(diǎn)火方式，這樣容易造成失火等。
3.人人動(dòng)手，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作
實(shí)驗(yàn)技能的掌握是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能獲得和提高，如果只看他人操作，而不親自動(dòng)手是無(wú)法獲得的。
例如，用鑷子夾取蓋玻片，這本是極簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但是剛開(kāi)始時(shí)卻總有學(xué)生會(huì)出狀況，不是夾碎了蓋玻片就是夾掉了，要經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練才會(huì)得心應(yīng)手。在“觀察洋蔥的內(nèi)表皮”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對(duì)洋蔥內(nèi)表皮進(jìn)行染色的時(shí)候，總是控制不好所滴的稀碘液的量，導(dǎo)致洋蔥的內(nèi)表皮顏色不是被染的太深就是太淺，從而影響了實(shí)驗(yàn)的觀察效果。因此，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行操作的時(shí)間是有限的，然而操作技能從學(xué)習(xí)到熟練到掌握就必須有個(gè)過(guò)程。有時(shí)學(xué)會(huì)的動(dòng)作可能經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又變生疏了或者又不規(guī)范了。這就要求教師在以后實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范應(yīng)立即改正，使學(xué)生養(yǎng)成正確、自然的操作習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
由生物學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，生物學(xué)是從觀察起家的，并且是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的最基本要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用眼、耳、鼻等感官去感知客觀事物，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1.明確觀察目的，引導(dǎo)學(xué)生探究
初中生具有極強(qiáng)的好奇心，在實(shí)驗(yàn)中其注意力往往會(huì)被一些無(wú)關(guān)的事物所分散。學(xué)生在觀察上帶有表面性和盲目性，所以，觀察前讓學(xué)生明確觀察的目的，并擬定觀察的提綱，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前以小組合作的形式，對(duì)提綱中的問(wèn)題進(jìn)行討論，在實(shí)驗(yàn)課中教師可以提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行觀察思考，得出結(jié)論，利用邊觀察邊談話(huà)方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如，“觀察魚(yú)的呼吸”一課，教師可以將魚(yú)缸放在實(shí)驗(yàn)桌上，問(wèn)學(xué)生“魚(yú)離開(kāi)水會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“它將死亡。”“知道原因嗎？”“魚(yú)兒不能呼吸。”教師就可以要求學(xué)生來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)是否正確，從而引出本節(jié)課的課題進(jìn)行探究。教師可提問(wèn)“魚(yú)的鰓和口如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生觀察以后就可以得出口和鰓是交替閉合運(yùn)動(dòng)的。教師又問(wèn)：“運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是如何？”學(xué)生答：“水由口流進(jìn)，由鰓蓋流出。”讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案加以驗(yàn)證，這樣學(xué)生的注意力都集中在觀察對(duì)象上，減少感知的隨意性，提高教學(xué)效果。
2.了解觀察對(duì)象，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察
教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒牧希终w到局部進(jìn)行觀察。例如，觀察根尖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看清整條幼根，找到根毛的部位，然后取下根尖，由根冠觀察到成熟區(qū)，也可以由外到內(nèi)進(jìn)行觀察；如了解莖的結(jié)構(gòu)，由表皮一直觀察到髓。有時(shí)對(duì)整體進(jìn)行觀察以后，為了生物知識(shí)的完整性和連貫性，還必須對(duì)生物某一方面或局部進(jìn)行細(xì)致的觀察。例如，在觀察雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，先采用由表及里的觀察，認(rèn)清各層次。教師還應(yīng)要求學(xué)生在顯微鏡下找到導(dǎo)管和篩管并認(rèn)識(shí)它們的構(gòu)造。接著，教師還可以將雙子葉植物莖和單子葉植物莖放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，從而在對(duì)比中掌握單子葉與雙子葉植物莖的特征。
3.做好演示實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生觀察
初中生物課程中安排了較多的演示實(shí)驗(yàn)，它作為一種直觀教學(xué)高級(jí)手段，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師在演示中進(jìn)行提問(wèn)、設(shè)疑，有助于突破重、難點(diǎn)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對(duì)生物的生理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)更顯示它的重要性。例如，在講解種子的成分時(shí)，教師將裝干燥的小麥種子的試管放到酒精燈上加熱，讓學(xué)生注意觀察。當(dāng)停止加熱后同學(xué)生對(duì)話(huà)：“大家看到試管中出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“有水珠。”“水珠是來(lái)自哪里？”“來(lái)自種子。”從而說(shuō)明種子中含有水。經(jīng)過(guò)觀察和思考得到的結(jié)論，是很有說(shuō)服力的。演示實(shí)驗(yàn)不僅要讓全體學(xué)生都看到，更應(yīng)該讓學(xué)生看清楚所要觀察的部分或全部，并讓學(xué)生在觀察中思考教師所提出的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是指人們用腦對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，上升到理性認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)客觀自然界的本質(zhì)和規(guī)律的能力。思維能力是智能的核心，它的發(fā)展直接影響智力發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并指出這樣的操作對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有怎樣的意義。讓學(xué)生將觀察、操作和思考緊密結(jié)合，促使其思維能力發(fā)展。例如，探究“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)步驟可分為：暗處理、選葉遮光、光照、葉片退色、夾碘顯色等步驟。讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行推理，想一想，每個(gè)步驟的處理會(huì)導(dǎo)致葉片怎樣的變化？如果改變實(shí)驗(yàn)的操作順序，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生哪些影響？讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都始終保持一種積極的思維熱情。
例如，“觀察洋蔥內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作臨時(shí)裝片并進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生找到清晰物像之后，讓學(xué)生試著移動(dòng)裝片，看看物像的移動(dòng)方向與裝片移動(dòng)方向是否一致？為什么？接著讓學(xué)生將低倍鏡轉(zhuǎn)換為高倍鏡之后，看看物像大小以及視野明暗的變化。為何有這些變化呢？分小組進(jìn)行討論，并總結(jié)規(guī)律。生物實(shí)驗(yàn)課堂上的觀察與思考有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣。
2.拓展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理
科學(xué)探究是新課程的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
在初中生物會(huì)考中，探究實(shí)驗(yàn)是必考的內(nèi)容，并且占有一定的比例。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的講解，并強(qiáng)調(diào)其重要性。通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也有助于學(xué)生分析、推理能力的提高。例如，“探究莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸中”，在一個(gè)錐形瓶里裝一定量清水，并滴入幾滴紅墨水，將一枝帶有較多葉片的枝條插入錐形瓶中，放在陽(yáng)光下幾個(gè)小時(shí)以后，對(duì)枝條的莖作橫切片，并在顯微鏡下進(jìn)行觀察。針對(duì)此實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考。
（1）在顯微鏡下觀察枝條莖的橫切片被染紅的是什么部位？
（2）錐形瓶中除清水外，還滴入幾滴紅墨水的作用是什么？
（3）枝條的葉脈是否變紅？
（4）實(shí)驗(yàn)裝置中枝條盡可能多帶些葉片，其主要的目的是什么？
學(xué)生通過(guò)觀察莖的橫切片，可以發(fā)現(xiàn)枝條莖中被染成紅色的部位是莖中的導(dǎo)管。學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的知識(shí)知道導(dǎo)管是運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽，從而就可以想到在錐形瓶中滴入紅墨水是用來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，以便于觀察。同時(shí)也自然得出枝條的葉脈一定會(huì)變紅。由于蒸騰作用是植物吸收水分以及促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸動(dòng)力，同時(shí)蒸騰作用發(fā)生的主要部位是植物的葉片。學(xué)生通過(guò)推理、分析就自然明白枝條多帶些葉片是為了增強(qiáng)枝條的蒸騰作用，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯。通過(guò)科學(xué)探究，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和邏輯思維的發(fā)展，并能形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本并不完全一致。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？讓學(xué)生動(dòng)腦筋去分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
例如，光合作用的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生取材天竺葵下部的老葉，有些學(xué)生取材其頂部較嫩的小葉子，進(jìn)行同樣處理后，顯色不明顯的是老葉子，而小葉子顏色非常鮮明，這又是為什么呢？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察花盆中的植株，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老葉子雖然大，可是顏色有些黃，而植株上部的嫩葉雖小，但顏色是鮮綠的，這說(shuō)明老葉子與嫩葉中葉綠素的含量是有差別的，當(dāng)然也就影響到植物光合作用的效果了。通過(guò)對(duì)比，分析不僅讓學(xué)生更好地掌握“光合作用需要葉綠素“的理論知識(shí)，還可以進(jìn)一步和生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓我們明白了為何花卉和果樹(shù)的栽培中，要修剪去植物下部的老弱枝葉，可以做到學(xué)以致用。在生物實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)真去觀察、去分析、去思考實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課充滿(mǎn)熱情。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
總之，生物教學(xué)是一門(mén)具有強(qiáng)大生命力的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)非常重要組成部分，要上好實(shí)驗(yàn)課，不僅要求教師做好課前的充足準(zhǔn)備，還要求教師要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，保證高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張樹(shù)舜.生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)用技術(shù)[M].山東大學(xué)出版社，1999.
