時間：2022-02-15 07:50:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語國培研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，行動學習法作為一種科學的理念與學習方法，逐漸被引入教師培訓項目中。然而，行動學習法在教師培訓項目中的應用必須遵循一定的規律。以唐山師范學院組織的國培項目———初中英語“置換脫產研修項目”為例，探討了行動學習法在英語教師培訓中應該注意的實施策略。
關鍵詞
行動學習法；英語教師；實施策略
行動學習法由英國管理學教授雷格•列文于上世紀60年代在《發展高效管理者》中提出，并被普遍認為是可以與案例教學方法并列的、理論與實踐密切相結合的學習發展工具。該方法強調通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關注的問題并完成相關任務，從而完成個體的學習與發展。行動學習突出了人的社會化屬性，將學習和實際工作整合為一體化的培訓模式，為受訓者提高培訓理論的實踐轉化率提供了思路。
一、行動學習法概述
行動學習法作為一種全新的管理培訓方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機結合起來。它強調了個體經驗對于學習的重大意義，強調對以往經驗的總結與反思。我國培訓機構在上世紀90年代初就注意到了該方法的優越性。很多大中型企業及黨政機關的培訓中采用了該模式，且取得了良好的培訓效果，在國內引起了巨大的反響。近年來，我國教育機構也開始將該模式應用于教師的培訓中，同樣取得了較好的培訓成效。相較于傳統的培訓方式而言，行動學習法在英語教師培訓中的優勢主要體現在以下三個方面:一是尊重了參訓英語教師已有的教學經驗。參訓的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學實踐經驗，這種個人成長的經驗有必要在培訓中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產生的疑惑也是培訓的重要資源。二是強調培訓過程中參訓初中英語教師的教學反思。“經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑之一”。受訓者在培訓中反思自己的英語教學活動經驗，發現自己教學中存在的問題。在培訓過程中通過培訓者的引領以及參與團隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現共同進步;三是有助于培養受訓英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學習模式下，參訓英語教師在小組內經過討論，發現并提出大家共同關注的英語教育教學方面的熱點，這不同于被強加的假想的任務或問題，同時培養和提高了參訓教師的教育科研能力。總體說來，行動學習具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓中存在的種種弊端的良方。
二、行動學習法在英語教師培訓項目中的實施策略
(一)重視學習小組的建構
行動學習模式下，學習小組是一個重要的學習組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業技能等方面應當差異互補，避免因成員構成的趨同性影響小組創新能力的發揮。在唐山師范學院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓教師報道首日，就進行了團隊建設工作，將參訓初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓學員之間迅速建立聯系，每個參訓英語教師心中產生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學習目標和方針是什么?(2)我們要在這次培訓中解決什么問題?(3)由誰來擔當解決問題的決策人，本次培訓中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達到預訂的目標，我們應該怎樣來安排行動學習的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進行調查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經費?(7)我們如何展示我們的研究成果?每個小組成員的任務分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓英語教師的榮譽感和使命感曾強，為下一個階段的培訓激活了學員本身的學習動力，使得培訓管理各項工作變得容易起來。
(二)打磨學習小組的研究問題
行動學習要獲得成功，其關鍵就在于參與學習的人可以進行質疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學習小組來說，怎樣確定題目是一件相當重要的事。在展開小組討論的時候，參訓的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳的問題。如如何提高初中英語學生的聽說能力?如何解決英語學困生的學習效果?如何提高初中學生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據自己過去的學習經理和經驗所總結出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強。因此，這個對小組研究問題進行確定的過程就是參訓的初中英語教師去進行探尋、學習和發現的一個過程，以及結合自身教學實際去進行反復調查研究的一個過程。小組內找到大家共同關注的問題，其實就已經解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓中，有的小組用了三分之一培訓的時間確認問題。經過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學實際，是組內參訓教師迫切期待解決的問題，因此在培訓過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓成為行動、反省、理解、行動的不斷循環的過程，為培訓項目的成功實施奠定了良好的基礎。
(三)強化小組項目過程管理
由于培訓往往有一定時限，因此每一位成員要認真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學習積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負責小組課題的指導工作，同時確保后期的培訓管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內專家參與指導每次研討會。研討會上，各小組就培訓講座以及其他途徑收集的資料進行討論，對已經獲得的經驗做出質疑，通過不斷反思學習和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應當對這一階段的學習經驗和教訓做好記錄表，以供參訓初中英語教師進一步反思。在培訓項目評估階段，制定好英語教師行動學習培訓項目評估方案，關注行動學習法應用于英語教師培訓項目的效果。在培訓結束之后，每個小組展示匯報學習成果，將小組項目管理貫徹培訓始終，將“問題－反思－總結－計劃－行動－發現新問題－再反思”內化為整個培訓項目管理過程之中。
三、結語
本次初中英語“置換脫產研修項目”中行動學習法的應用，將解決初中英語教師教育教學實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養工作有機地結合起來，不僅提高了培訓和學習的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學、科研水平。參訓學員對此次培訓的滿意度很高，證明行動學習是一種有效的學習方式。盡管如此，行動學習法仍在實際應用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓效果。行動學習法在培訓實施過程中要注意的實施策略值得培訓者不斷摸索和總結，使其更好地為培訓項目順利實施服務。
作者：唐翠云 單位：唐山師范學院外語系
參考文獻:
［1］許智．行動學習法在培訓中的應用［J］．管理ABC，2013．
［2］曾蘭芳．行動學習法在教師教育技術培訓中的應用［J］．中國電化教育，2004．
［3］王棟．教師行動學習研究［D］．上海師范大學，2013．
［4］邱昭良．行動學習法的六大“軟肋”與對策［J］．中國遠程教育，2011．
通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。小編為大家整理我的國培故事主題活動作文文章，提供參考，歡迎閱讀。
心得一
本人很榮幸參加了初中教師“國培計劃”遠程培訓，讓我聆聽眾多專家、學者和學術界權威人士對教師職業道德標準、教師專業成長和教材課標修訂的精彩解讀和分析。累是有的，但是同時我又享受到了快樂，與學員們溝通的快樂。 通過這次遠程培訓的學習，給我提供了一次很好的充電機會。本次培訓學習讓我收獲很大。下面我來談談幾點我學習的感受。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
這一階段的培訓學習，我發現我的教育思想需要改進。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我感到抓到了提升我教育思想的稻草。我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，淘氣的學生慢慢的把態度轉變過來了。
作為一名年輕教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的英語教學工作。在培訓過程中，我把我現在所教班級所遇到的瓶頸與組內的老師交流，并用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。
二、認真學習新課程標準，深刻領會英語課程的新要求。
我要認真學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外
文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
三、培養學生的興趣，營造寬松又和諧的教學氛圍。
學生只有對教師、對英語及其文化、對英語學習有積極的興趣，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
四、采用實用的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中 。
五、不斷更新教學方法，提高學生學習英語的能力。
通過理論與實踐的培訓，我覺得受益頗多。從網上的經驗交流中，我看到了在實施基礎教育新課程過程中的問題和困惑，學到了在教學過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創新的意識;從教授的講座中，我領略了英語最前沿的理論，學習了教學的新理念、新知識、新技能，進一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結構。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次學習活動也給了我很大的啟示。
六、加強專業知識學習，做專業型合格教師。
在忙碌的工作中，培訓成了我放松的途徑。了解到自己除了教學上有優勢在教研的過程當中自己的缺乏。沒有深層次的學習過，充實過。培訓中，我感受到不變無法求新，學無止境的氛圍。自己要學習，還要看別人怎么學習。在實踐過程中敢于迎接挑戰，便也敢于創新。可以說，是所以我們要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習。
培訓的每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。幾天的培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從特級教師的教學視頻中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學習，我們的教學研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從初中英語課堂教學的幾個重要環節結合新課程標準進行專題講解，使我們農村一線教師進一步樹立初中英語教學的整體觀念、全局意識得到加強。
雖然網絡培訓結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束!相反，這是繼續教育一個新的起點，我將要針對本次培訓認真做好反思，在以后的教學中有針對性地開展培訓中所學習到的相關教學實踐與研究活動，把我們在國培中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。
心得二
培訓是短暫的，但收獲是充實的。本次培訓也讓我知道，作為一名合格的小學教師，必須要加強自身的文化修養，培養良好的人文精神，使自己變得更加厚實。多讀書、多動筆，及時總結自己教學的缺漏，在不斷反思中和我的學生一起成長。
經過專家精辟的講解和同仁的討論，我不僅從理論的高度了解到了新課程改革的必要性和重要性，而且也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。
小學教學是一個系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征;為我們深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明了方向。
同時，在有效教學方面，我也學習到了一些技巧和策略，比如教學目標的確立問題，課堂問題的的設計、教學過程的設計、對學生的評價等。當然，有效教學還必須懂得如何規范教學行為，比如懂得如何突出重點、化解難點;如何進行課堂拓展、如何總結課堂所學等等。
(一)重新認識教師的角色地位
新課標增強了知識的實用性，提高了學生的參與度，充分體現了以學生發展為本的精神。新課標在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，并增強了對學生情感、態度與價值觀的培養。新課標的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間。新課標要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。這種改變要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導。
(二)努力提高自己的專業水平
教師是新課改的具體執行者，執行者的意識和素質是很關鍵的，所以在進行教學的過程中，教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平。
新教材中有很多問題探究，要完成問題探究再不能用老一套的教學方式了，在課堂上教師要更多的引導學生參與教師設計的課堂和問題探究中來了，那么這對教師的要求提高了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題?你怎樣才能讓更多的學生有效的參與進來?等等問題都是上課之前教師要想好的，一節課就四十分鐘的時間，學生參與課堂的機會多了，老師的講授時間必然減少，在有限的時間內，怎樣讓學生把要掌握的知識學熟學透，這也是老師要思索的。總之傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法已經完全不能適應新課改了。所以我們這些老師一定要認真學習新課改的方方面面，結合新課程的學習，努力提高自己專業知識。同時，要提高對STS的認識水平，擴大擴大自己的知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
(三)改變對學生的評定觀念
新課標改變了以往單一的學業成績的評價方式，倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于學生學習的全過程。并且新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設法地激發學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人。
總之，這次培訓讓我對新課改有了更深層次的認識。新課標提出的三維課標可以更好的促進學生的全面發展，課程結構的調整增加了學生的選擇度，問題探究提高了學生的參與度和對科學的重視。我相信通過我們教師耐心，循序漸進的引導，學生很快會適應自己課堂主人的角色
(四)今后的目標
培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發出無限生機。學習，思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩!
心得三
通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的數學老師呢?怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系?怎樣才能……?我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。
首先，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
其次，如何使我們的語文課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師的我更要關注的是蘊藏在語文課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節語文課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“語文大餐”!
最后，我還認識到：一節好的語文課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的語文課，要做到兩個關注：一是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是關注語文：抓住語文的本質進行教學，注重語文思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷數學化的學習過程，使學生真正體驗到數學，樂學、愛學語文。此外，我認識到：一節好的語文課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注語文方法，體現語文課的靈魂，使課語文上出“語文味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。
關鍵詞：小組合作 實施 必要性
中學英語教學正在經歷著一場前所未有的改革，其改革的中心環節是課堂教學，走進有效教學，創建卓越課堂，內蒙古呼和浩特市第六中學已經走在了課改的先列。他們研制、編印導學案已進行兩年，在使用導學案的教學中主要采用的是小組合作學習的教學模式，并且通過中央教育科學研究所韓立福博士的專業培訓和現場指導，小組合作學習的方式大見成效。
一、小組合作學習對學生的益處
（一）實施小組合作學習能增強學生的自尊心和自信心
在小組合作學習中，對學生而言實施教學任務的過程就是一種積極的自我展現的過程，基于這種心理，各組組員都愿意為學習采取積極的措施，來提升自我，進而提高全組人的成績。在不斷地提升自我的同時，學生的自尊心和自信心也在不斷增強，特別是那些性格內向的學生，一定能適當得到改善。互助學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，提高了學習的主動性和積極性，學習效率和效果顯而易見。
（二）實施小組合作學習有利于縮短學生之間的差異
小組合作學習通過解決共同的學習目標，促使學生與學生聯合起來，為了共同的學習目標進行合理的分工合作。學生之間有了實質性的聯系，他們之間互幫互學，取長補短，使有特長的學生能充分發揮自己的興趣和特長，而學有困難的學生在小組內得到了同伴的幫助，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。在達到學習目標的過程中，使優生更優，差生進步，中等生進一步提高，學生之間的差距就越來越小了。
（三）實施小組合作學習有助于學生建立和諧健康的人際關系
英語課堂既是教學場所，也是學生進行交流的社會環境。學生與學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。正如Earl Steve（1980）所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習成功作用更大。”學生在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立。從而使學生之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。
二、如何實施小組合作學習
（一）作為教師，首先查閱大量的資料，看怎樣能把班里的學生合理分組
小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。中學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：
1.均等型：將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。每個小組成員按照成績的好壞編成1號、2號、3號等等。1號就是每組的組長。組長每天要領取老師分配的任務并和老師進行及時的溝通。為了得到更多的分數，組里的好學生會努力幫助同組的學困生，以便讓他們更多的參與問題的解答和自我的展示。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性，同時也大大減輕了老師的負擔。
2.層次型：將班級成員按水平進行分層，語言能力較好的學生一組，較困難的學生一組。這樣對于學習優秀的學生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁責任感，在小組分層中我們對不同組的學生活動要求也可以分層。
3.合作型：就是讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的興趣，發揮創新能力，這樣能使交談的內容更加豐富生動，貼近生活。
（二）小組合作在各個教學活動中的實施
1.預習課：老師提前準備好所學內容的導學案，頭一天就發到每個小組組長的手里，組長再下發到每個學生的手里。因為導學案里已經有了本節課所學的目標、重點、難點和主要內容，通過小組的共同學習和探討，使學生能以積極的心理狀態盡快地投入到本堂課的學習中。
2.新授階段：在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。實踐證明，多向交往的組織形成，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練語言能力，培養學生運用語言，進行交際的目的。 以英語I like…或I don’t like…的句型為例，通過課件創設情景引出各種食物：hamburger， sandwich， beef， pork……學生在組內進行連鎖操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組評議方式的練習調動了學生的積極性，也培養了學生良好的學習語言習慣。
3.復習階段：從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。而以往我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，對舊知識與新知識之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習，而采用小組合作學習則有效避免了這一點，復習中的小組合作有效地創設了主動學習的氛圍。
三、呼市六中是如何應用小組合作學習這一模式的
（一）興趣是最好的老師。在呼市六中，沒有老師一味的領讀、講解，有的只是學生與老師平等的交流，各組學科長精彩的講解和老師適當的鼓勵性的點評。在這種模式下，每個組員都積極為集體爭光，學生的學習熱情很高，他們期待著老師與同學的賞識，從而最大限度地調動了學生學習英語的積極性。
（二）學生檢測單詞、短語、句型的方法妙。在呼市六中，他們的座位不是按常規面向黑板，而是八人團桌而坐，每組有組長，學科長一級一級下發任務，在課前、課后、課中自行檢查督促，最后上黑板板演單詞、句子等，并且進行互判和簽名，組長再查，最后糾錯，各個環節進行得有條不紊，讓學生對錯的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞、短語或句子。
（三）學生創造性思維強。在呼市六中，學生的創造性思維隨處可以體現。隨便的幾個重點短語的呈現，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。學生對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。
（四）學生的語言表達能力好。語言的習得，不是一朝一夕的事情，它需要一個漫長的過程。在呼市六中，我沒有看到學生的羞澀，有的只是自信，他們講究的是“face to face”，“talk show”上臺表演是那樣的自如，對于某個語言點能展開激烈地討論。
四、總結
（一）在呼市六中研修時，我積極參與到學生的課堂學習中，使我進一步明白了小組合作學習的作用。小組合作學習型課堂教學改變了原有的課堂結構，使每個學生在課堂上都動起來，提高了課堂教學效果，培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質形成和發育有著重要的作用。
（二）從國培的基地學校中也可以看到，小組合作學習能較好的體現學生為主體，使學生會學、樂學，并且通過小組成員間相互協作的學習活動，可以使學生學會在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。總之，在以后的教學中，我會通過進一步實踐來完善小組合作學習型教學模式，從而更有效的提高教學質量。
參考文獻：
[1]邱學華.嘗試教學法在初中英語中的應用
[2]徐曉輝.遠程教育英語教學中小組合作學習的研究.山東師范大學，2007
