時間：2023-02-11 18:02:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文圍繞政治小論文的撰寫角度、選題、素材、寫作套路和后期修改這五個方面提出小論文寫作的指導策略，用“多”“亮”“實”“順”“美”等美妙的“音符”，譜寫政治小論文的華美樂章！
一、提供撰寫角度，突顯一個“多”
同一個主題，同一份素材，進行廣度拓展和深度挖掘，有助于多角度呈現立意。
1. 政治學科角度
小論文的撰寫要始終緊扣教材知識，思想政治學科的教材知識是寫好政治小論文的理論基礎。通過課堂教學，學生已了解并掌握了《經濟生活》《政治生活》《生活與哲學》《文化生活》等相關知識，由此構成一個學科體系。在學科理論觀點的指引下選擇小論文撰寫角度，有助于學生對教材知識的理解，使文章更具有嚴謹性、科學性和說服力。
例如，筆者指導學生撰寫的《天藍了 水清了——記馬渚鎮沿山村生態村建設》《朗霞裘服的“春天”來了》和《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》三篇文章曾獲余姚市高中學生政治小論文評比一等獎。三篇論文的共同點是：立足于教材，充分調動了《經濟生活》中的相關知識，如科學發展觀中涉及的建設社會主義新農村、市場經濟中涉及的宏觀調控等知識，對素材的解讀回歸于課本，避免了空洞說理，因此得到了評委的一致好評。
2. 時政性角度
《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出，堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一……緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，體現當今世界和我國發展的時代特征，顯示科學理論的強大力量。政治小論文的撰寫角度也應適應時代要求，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設出現的新情況、新問題，直面高中生思想上的現實問題。如筆者指導學生撰寫的《盜版的世界“學問”大》《綠色奧運 綠色希望》和《似曾相識燕歸來——小手機折射出大道理》等小論文，以盜版、北京奧運會和手機等當年的熱點問題為載體，不僅引發了學生對社會現實問題的深度思考，同時也激發了學生的寫作熱情。這就要求政治教師在課堂教學時要注重課本知識與時政熱點相結合，把新聞引入課堂，讓學生逐漸積累撰寫政治小論文的新鮮素材。
3. 地方人文角度
政治小論文的撰寫要具有地方色彩，體現政治學科的獨特性，富有研究價值。筆者發現，近幾年獲得一等獎的小論文一般都有一股濃郁的家鄉味道。如本校學生所撰寫的《姚劇——姚江文明的瑰寶藝術》和《名邦之奇葩 余姚之驕傲》兩篇小論文，挖掘了余姚地方傳統文化——姚劇這個文化資源，從姚劇的起源和發展為主線進行闡述，使人們重新認識了本土文化的價值；《菜，榨出道理來》和《小楊梅 大道理》兩篇小論文，選擇聞名中外的榨菜和楊梅兩種余姚特產，從它們的起源、現狀和未來展望等角度進行撰寫，讓讀者深深體會到余姚本土產品的魅力；《光耀杭州灣 照亮全世界——來自梁弄鎮燈具產業的報告》《同樣的土地 不同的財富》《朗霞裘服的“春天”來了》《四明山經濟發展的“春天”——論四明山“農家樂”》和《白色珍珠——余姚的搖錢樹》等小論文，以余姚的梁弄燈具、朗霞裘皮、四明山的“農家樂”和塑料為撰寫角度，告訴人們這些產業是如何為當地經濟的發展插上騰飛翅膀的。由于學生對自己的家鄉非常熟悉，站在地方人文角度撰寫政治小論文，得心應手、有話可說。這就要求我們在思想政治課教學中，聯系學生生活實際，以本土資源為素材，倡導“生活化”教學，達到理論聯系實際、學用知行的辯證統一。
二、幫助學生選題，突出一個“亮”
幫助學生選好題目，是教師指導學生撰寫小論文的重要一環。小論文的題目是文章內容的高度概括，用最簡潔、最準確和最新穎的文字告訴讀者本篇文章將要闡述的問題，使人閱讀之后一目了然、過目不忘。由于高中生的知識面、理解力和概括能力都有限，課余閱讀報紙雜志和上網了解時事資訊的時間并不多，教師可結合政治學科實際、社會現實問題、地方人文特色和學生個人的興趣愛好等方面來為學生選題提供素材，力爭做到“人無我有，人有我新”，不落俗套，注意“亮”度。題目是文章的“眼睛”，為文章選擇一個好題目，可以對整篇文章起到點睛的作用。政治小論文的“眼”，應該明亮而富有生命力，一般為20字左右。若學生以提煉小論文的觀點作為標題，應該注意以下三點：第一，仔細研究背景材料，認真領會材料要說明的中心思想；第二，聯系材料，找出其中心思想與教材知識的結合點；第三，將材料中心思想上升到一定高度形成小論文的觀點，確定標題。例如，本校一位學生以余姚特產——楊梅為主題，立題為《小楊梅 大道理》，一小一大，對比鮮明，給人以眼前一亮的深刻印象，在省高中生政治小論文評比中獲了獎。
三、指導學生搜集和整理素材，彰顯一個“實”
題目確定好之后，緊接著下一步，教師應指導學生搜集、整理相關材料。小論文雖小，材料也不可少，充分占有材料是寫好小論文的前提。教師在輔導中要注意提醒學生：題目不同，搜集資料的范圍、重點和途徑也不一樣。一般說來，可讓學生從以下兩個途徑搜集和占有材料。
[關鍵詞] 思想政治；興趣；培養
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-124-2
從中學生對所學課程興趣調查的總的情況來看，政治課排名是比較靠后的，但在有的學校，排名比較靠前，這主要同該校的政治教師水平有關；而在同樣的師生條件下，對政治課的興趣往往隨著學生思維能力的提高而增加?？梢?，對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內容與教師的水平。為了提高學生的學習興趣，需要開展一些課外興趣活動。中學思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學之外，根據中學思想政治課的教學目的、任務和教學內容，在政治教師的指導下對學生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學活動的總稱。它強調發揮學生創新潛能的個性發展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是中學思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在中學思想政治課教學活動中占有重要地位。
一、開展中學思想政治興趣活動的意義
中學思想政治課開展課外興趣活動意義是多方面的。
1.有利于充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創造了一個生動活潑、自己主動學習的環境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現了獨立思考、鉆研和創造的精神。學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。
2.有利于全面實現中學思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統一。
第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養和造就社會主義現代化建設所需要的創造性人才。
第二，理論聯系實際，實現知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯系實際創造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在一定程度上實現了從知識向能力的轉化。
第三，提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感。課外活動能使學生接觸實際，了解社會，幫助學生解決一些書本上不能解決的問題，糾正學生中存在的一些片面認識和錯誤思想。課外活動是學生自我教育和相互教育的好形式。在一些具體的活動中，學生可以發現自己的不足或迷惑，及時加以彌補和予以消除。同時也加強了學生的紀律性，增強了同學問的團結友愛，增強了集體主義觀念和集體榮譽感。課外活動能使學生把自己的學習與社會實踐聯系起來，增強社會責任感，促使他們的世界觀發生深刻的變化，加速思想覺悟的提高。
二、中學思想政治學科學習興趣的培養策略
（一）指導小論文活動的方法
小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯系實際，可以培養學生提出、分析和解決理論與現實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創造能力。
小論文的特點：（1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協同作戰”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果；（2）小論文是中學生分析和認識社會問題的重要形式。中學生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統地分析和認識社會實際問題的嘗試。
（二）指導興趣小組的方法
中學思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養學生的學習興趣，培養思想政治課學習骨干。在課堂教學里，學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。
重視興趣的激發。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待中學生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了。
要注意正面引導。中學生求知欲旺盛但政治上不成熟，當他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學、政治、經濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導時，應讓學生多學一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。
（三）要注意因材施教
興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長?？傊瑧唧w問題具體分析，不能“一刀切”。
三、結論
總之，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是中學思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現中學政治教育創新的一條重要途徑。
參考文獻：
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畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：
一、教學教研工作
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出；2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為市一中的崛起做出了自己的貢獻。
2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”；深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。
3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文；《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》；《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎；《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎；《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。
4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試；現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。
5、扶持后輩，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。
二、德育教育工作
關鍵詞：政治學；實踐教學；PBL教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02
總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養質量，著力增強學生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養質量，強化實踐教學環節”。高校作為培養創新型人才的搖籃,要充分發揮社會實踐育人功能，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。實踐教學是鞏固政治學理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識和實踐能力人才的主要環節。
一、加強政治學實踐教學是培養創新型政治人才的重要途徑
1.是順應當前經濟社會發展對政治學人才規格需求的需要
當前經濟政治狀況要求政治專業人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應時展的潮流，具有一定的政治素養，還要具備創新精神和發展潛力。隨著高等教育大眾化進程的推進，高校政治學學科教學要理論教學和實踐教學兩手抓，相互促進，增強學生應用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導現實政治實踐。
2.是培養復合型人才終身學習的需要
隨著經濟和社會發展，政治學教學應該既要提高該專業學生政治理論素養和專業知識水平，也要培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力，成為復合型人才。為此，政治學教學就要加強實踐教學，讓學生在積累理論知識的同時，體驗政治學學科的基本價值和理論觀點，用所學理論知識指導政治實踐，并在政治實踐中發現新的理論問題[1]。
3.是增強大學生就業能力的需要
目前，政治學大學生畢業后除少部分學生繼續讀研深造之外，大部分學生到中等以上學校從事思想政治教育和教學工作，或者到黨政機關、企事業單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學模式使他們實踐創新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學學科的基礎性與應用性相結合，著力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，注重大學生實踐與創新能力的培養。而加強實踐教學環節是提高大學生的綜合能力的重要途徑之一。
二、當前政治學實踐教學中存在的問題
第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。
第二，學生學業評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業結合不緊密。
第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發展，創新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業特點結合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。
第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。
三、在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考
1.PBL教學法簡述
基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。
在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。
2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考
（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養學生主動探究性學習的積極性。
（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。
（3）組織學生結合專業知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創新實踐活動，寫出分析報告。
（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。
（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。
（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。
（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。
3.創造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎
（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。
（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。
（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。
（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質量。
使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質量，培養學生的團隊合作意識、社會交往能力、創新思維能力、應變能力和溝通協調能力，全面提高學生綜合素質。在教學實踐中還要結合國內政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質量。
參考文獻：
[1]季麗新.政治學學科本科實踐教學建設探析[J].教育與職業，2011，（33）：159-160.
過去常聽一些老師在課后抱怨：我們班的學生真是笨，不知他們在想些什么，我已經講得很明確了，可課堂上死氣沉沉，舉手發言就那么幾個，我這課沒法上了……從老師的角度來看，我覺得這大概來自主客觀兩方面的原因?？陀^上，我們以往的政治教材缺乏吸引力，缺乏啟發性，不夠生動活潑，脫離學生的實際生活，學生不愛學。主觀上，我們的教師受整個社會大環境的影響，對教育變得浮躁，變得急功近利，期盼著自己的學生個個是神童。在這種情緒支配下，漸漸忽略了教育的內在規律，缺少了那種曲徑通幽的對知識本身之外功夫的研究，代之以更多的對知識直截了當地解讀。久而久之，老師累、學生也累，老師失去教的興趣，學生失去學的興趣，形成惡性循環。而新教材無論從基本邏輯結構來看，還是從呈現方式上看都體現“貼近生活”原則，讓教材貼著生活走，讓學生借助已有的知識和經驗，覺得更加親切和自然，自然而然的進入思想政治課的豐富世界。新課改突出貼近學生實際生活，新教材貼著學生生活走，激發學生學習的興趣，激活思想政治課這不就是鮮活的源泉嗎？
當然靈活運用教材，多樣化的教學組織方式非常重要。思想政治教育是一門理論性和實踐性都較強的學科，在教與學這對矛盾的統一體中，教是手段，學是目的，教是為了學，為了順利完成教學任務和學生的學習任務，以及充分挖掘學生的抽象思維能力和解決實際問題的能力，真正起到思想政治教育的作用。這就要求教師在教學過程中應根據實際需要采用多種教學組織方式：1、實行全班教學。每一個年級、每一個班中的學生，均是由來自不同地方、不同學校的學生組成。由于政治這一學科在中考時是開卷考試，因此，有的學生政治學得好，有的學生學習的就很差，對時事了解也很少，甚至不了解。針對這樣的學情，我們首先應采用全班教學的方式進行教學。2、實行個別輔導。在實施全班教學的過程中，絕大部分學生能夠聽懂，但也有極個別學生聽不懂或是不太懂。對這些學生可實行個別輔導，做到堂堂清、日日清，不要讓學生把不懂的知識放到明天。3、采用個別學習的教學方法。即在教師的指導下，學生個人單獨學習的教學活動：先由教師提出任務與目標，然后學生獨立進行思考、學習。采用這種教學方法，并不等于放任自流，需要教師進行監督。4、開展小組學習活動。在課堂教學活動中，有時需要采用小組活動，把學生分成一些固定的小組，通過小組內的分工合作與小組內的競爭，促使學生掌握知識與提高集體活動的能力、學習的自主性。通過這種教學方法，學生個個都很積極，而且每個人都能理解并掌握住該知識點的用法，同時也促進了學生團結、合作與分工的學習作風，增強了他們學習上的競爭意識。
另外，學生作為學習的主體，掌握正確的學習方法也是很重要的。因此有必要對學生的學法進行指導。但是，學習方法的形成是一個由簡單到復雜、由淺顯到深刻的漸進過程，不但呈現出連續性，而且顯示出階段性。就學習方法而言可以從以下幾方面著手：
1、編碼的學習優于零散知識的積累。學習實際上是一個信息的輸入與提取的活動過程，要經過信息的加工改造，使其變為較易保存的形式由大腦貯存起來，這種信息加工改造過程就是編碼。
編碼學習要掌握以下兩個重點：其一，知識信息須是有意義的，并且學生已經理解，這是編碼的前提；其二，把知識分成階層，提綱挈領進行分類整理或繪制圖表，用這樣簡潔明了的形式囊括全部教材內容。
2、學習時間的運籌。知識信息作用于我們的感覺器官后，刺激雖已停止，腦神經的變化卻在持續進行，正是在這段時間里，所學知識完成了暫時記憶的傳輸，這就是腦神經的凝固作用。為了使上述過程順利完成，就必須科學地利用學習時間。
3、創造最優化的學習條件。①適宜的學習條件、充足的學習用具、安靜的學習環境，對提高學習效果起著較大的作用；②學習前的準備要充分，以免在學習過程中因缺這少那而分散精力、浪費時間；③課前預習可使學生明白教材的重點和難點，提高學習的主動性、目的性；④愉快的情緒有增加大腦肌體活力的作用，心緒不寧會干擾學習使學生學不進、記不??；⑤要有切合實際的期望目標。
4、學生要養成系統學習的習慣。思想政治課教材各章各節都是一個有機統一體，零碎的知識點理解掌握后，教師要注意讓學生的知識形成一個系統，指導學生把所學知識點用一條主線聯系起來。比如，解決“三農”問題，即要求學生想到農民、農村、農業，還要求學生想到新農村的建設。除此之外，既要想到經濟學知識，還要想到哲學知識和政治學知識。這樣經過系統的學習，學生的印象深刻了，邏輯思維也提高了，能夠起到事半功倍的效果。
5、學生要學會寫一些政治小論文。思想政治教育貴在落實，貴在實踐，不能走過場，否則將起不到政治教育應有的作用。為此，教師應指導學生學寫政治小論文，一方面能提高學生的思想認識，另一方面也可以提高學生分析問題的能力。如怎樣解決“三農’問題，讓學生從各個角度來思考并解決，如經濟學、政治學、哲學等等，同時也可以借鑒一些報刊雜志上的觀點來解決。這樣不僅提高了分析問題、解決問題的能力，開闊了學生的視野，也提高了學生“國家興亡，匹夫有責”的責任感。
【論文摘要】學科定位不應片面或從單一角度思考。應該從文明傳承、社會發展需要、教育自身發展、學生成長等方面綜合考慮，可以而且應該有多層次的目標定位。
對思想政治課的學科定位問題，諸多爭論曠日持久難以達成共識，對思想政治課的批評，我們也見得太多，以至于很難再感到有什么新意.不少所謂“新模式”“新理念”，其實早已是老生常談。作為一名一線高中政治課教師，對此也有許多困惑，總有一種別有一番滋味在心頭的感覺。不過，對于自己任教學科的功能和定位多一些不同觀點的碰撞，多一些理性的思考，有利于我們能從宏觀層面把握教材體系，領會教材指導思想，實現教育教學目的，提高教學效益。那么，如何對其進行學科定位呢。我認為可以從多角度進行思考。
1從教育的本質談定位
可以說教育是人類所特有的有意識地傳遞社會經驗和培養人的社會實踐活動。教育的本質應該是對文明的一種傳承，并利用種傳承促使人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的一個過程。而要實現這些功能，需要多形式的教育，學校教育也應本著這一基本精神而展開，為著這一目標而奮斗。學校教育各階段、各學科都應該為這一目標服務。當然。各階段、各學科教育的側重點有所不同、具體的學科定位也必然不同。作為思想政治課，從課程名稱來看，其基本的定位就應該在“思想”“政治”這兩個名詞的框架之內.
“思想”一詞指明高中思想政治課首先應定位于對被教育者進行思想道德教育，幫助他們在繼承人類道德文明的基礎上自覺地提高其思想境界和道德修養。當然，思想道德本身是具有階級性的，當代中國的國家性質要求我們的思想政洽課必須要堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德教育，引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人的目標。
對于人類“文明”我們常常把她劃分為三大板塊，即通常所說的“物質文明洲精神文明”和“政治文明”?！罢巍币辉~表明高中思想政治課的功能還包括對人類“政治文明”的傳承，幫助受教育者在承人類政治文明成果的基礎上能積極地參與社會政治實踐活動.
因此，高中思想政治課應該既具有傳承人類精神文明、政治文明成果的功能，具有其固有的學科性，具有“智育課”的特征。同時.她又具有其他學科無法比擬、無法取代的育人功能，具有“德育課”的特征。總之，高中思想政治課是“德育課”與“智育課”的統一體，應定位于傳承文明、育人心智。
2從教學內容粉定位
現行高中思想政治課教學內容包括《經濟常識》、《哲學常識》和《政治常識》。思想政治課是一門綜合性很強的學科，它涉及到了哲學、經濟學、政治學、倫理學等學科的核心知識，同時，中學思想政治課還涵蓋了文化、文學、歷史、藝術等學科的內容。在思想政治課教學中.要求我們把政治課作為一個綜合性的平臺，展示相關學科的基本知識，通過教學活動，讓學生初步掌握哲學、經濟學、政治學以及倫理道德的基本理論、常識、規律，同時。從思想政治的角度，對文化、文學、歷史、藝術等學科內容進行充實和加強，從而使學生在學習中初步具備全面而豐富的人文知識。
3從教育教學評價機制看定位
教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格的證明。雖然“素質教育”和“能力教育”逐漸受到人們的關注，社會呼喚建立新的評價體系，主張把各種評價內容綜合起來，把各種評價方法結合起來，把各種評價主體聯系起來，更加客觀公正地評價教學效果。但是，高考仍然是最具權威性的評價方式，不管你怎么教，高考學生考不好，你就什么都不是，可以說就叫“沒有成績”、就叫“沒有質量”;相反，漂亮的考分就是一切，就教師而言，就是自身價值的體現，就可以成骨干，成名師;對學生而言，就是成功，就是前途，就是“優秀學生”;對學校而言，就是質量，就是社會效益和經濟效益，因此，從現行評價機制來說，高中思想政治課只能定位于“為成功高考服務，為實現高考目標服務”的一種載體。根據高考考綱和應試要求，“知識、能力、技能”是學生考好的必要條件。因此，政治課教師在自己的教學中.從微觀層面應將教學定位于實現以下三個目標:
3.1將《經濟常識》、《哲學常識》和《政治常識》的基本知識、基本原理、基本理論講清楚、講透徹，使學生真正懂得這些知識。
3. 2在教學中，有意識、有計劃、有步輟地培養訓練學生的四大能力，即普通高等學校文科綜合能力考試所要求的基本能力.包括:獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討間題。
3. 3有知識、有能力，不一定有高的分數，因此，必要的練習和適應性訓練也是不可缺少的。在高中三年中.尤其是在高三階段，解題技能的熟練掌握和靈活運用就顯得尤為重要.在筆者的教學實踐中，訓練和掌握解答政治試題的“通法”是教學的基本目標之一。
4從社會分工、產業劃分，定位
論文摘要:當前，新一輪課程改革已在我省全面鋪開。作為中學思想政治教師應當以新課改理念為指導，積極投身教育實踐，不斷創新，探尋適合時代特點的教育教學方法，努力提升學生學習思想政治課的注意力和興趣，使學生具備良好的政治素質。本文著重闡述了新課程理念下教學觀念、學習方式的轉變。
目前我省普通高中新課程改革正如火如茶地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把“教材”變為“學材”，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深人理解和準確把握教學內容。
本次高中新課改的一個很大的變革就是由過去的分數制改為學分制，高中政治課程里既有必修課，也有選修課。在選修課中，吸引學生選修的不僅是課程的丙容，更重要的是選修課教師的個人魅力。這在某種程度上改變了對教師的要求。若教師素質不全面，專業水平不深，則意味著將被學生拋棄。所以，全面提高自身的各項素質乃為當務之急。正所謂，只有資之深，才能取之左右而逢其源。
要做到“資深”，教師就必須轉變教學觀念，同時還要引導學生做好學習方式的轉變。
一、轉變教學觀念.凸顯“以生為本”
傳統教育以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，在課堂教學中教師處于主導地位。學生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。新課程的核心理念是:“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”因此，高中政治教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學趙上發展，關注學生個性需要;培養科學素養，體現與人文的結合;注重科學探究，提倡多樣學習方式;注意學科滲透，改變學科本位觀念;構建多元評價，激勵學生走向成功”。在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于改變目前政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。
新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，聯合國教科文組織曾指出:教師“不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織、管理知識，引導他們而非塑造他們”。因此，我們教學的基本原則是“引導”，教學的基本目的是讓學生“學會學習”。
二、注重引導學生學習方式的轉變
新的課程理念，迫切要求改變學生的學習方式，改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的學習方式，這是思想政治課教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式，就意味著在學習中轉變學生的學習態度、學習意識、學習習慣、學習品質及評價學習的標準。適應新課改的要求，政治教師必須注重培養學生的懷疑精神和批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解和表達，積極引導學生從事社會實踐活動，在學習過程中培養他們的創新意識和動手實踐能力。
1.要引導學生確立“我要學”的主動學習態度。
激發學生政治學習的主動性是變革學生學習方式的前提條件。教師要轉變傳統教學中學生在壓力下被動學習為教師積極誘發學生內在的學習興趣、動機，讓學生直接參與學習過程，體驗政治、解讀政治，并參與學習評價的全過程。讓學生深人探究，廣泛調查，教師利用討論課的形式讓學生自主討論、發言并得出結論，加深其對問題的深人認識與理解。這種學習氛圍下，學生學習的積極性大為提高，教師應注意的是在這個過程當中，要讓學生確立學習的責任感，這樣才能真正地將學習與生活、成長、發展有機結合起來。
2.要引導學生具有“我能學”的獨立學習意識。
每個學生，除特殊原因外，都存在著一定的顯在的與潛在的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。這就要求教師應充分尊重學生的人格與獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立進行學習，在學習中發展獨立學習意識，形成獨立學習能力。
3.要引導學生在“過程”中學會學習。
從認識論和心理學的角度研究，政治教育的過程是一個曉之以理、動之以情、導之以行的完整過程。所以，學生政治學習的過程，不應以掌握政治知識為唯一目標，而應力求在知識、能力、思維方式、情感領域完成課程目標對整個學習過程的要求。當前新課程大力提倡的活動課程和研究性學習，突出政治學習的過程性，強調學生在過程中主動探究政治和體驗政治，這有利于學生轉變重結果、輕過程的學習方式，鼓勵學生在“活動”中學習，在“研究”中學習。
4.要引導學生在學習中學會“合作”。
關鍵詞：高中政治生活化；教學策略；教學情境
政治學科作為一門社會人文學科，其本質來源于生活，又為生活服務，而新課程的理念就是要求注重學科與現實生活的聯系。所以，政治教師要把課堂教學與生活實際結合起來，激發學生的學習興趣，初步學會用哲學、政治、經濟和文化的思維方式和理論去觀察、分析現實社會，解決現實生活中的一些實際問題，逐步提高參加社會實踐的能力，讓學生體會政治課堂就在身邊，激發學生對政治課學習的興趣。
一、緊扣教學目標，創設與生活密切相關的教學情境
我國教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，所以說，如果學生對所學的知識感興趣，學生就會產生強烈的求知欲，學生就會積極主動地參與到課堂中來，達到事半功倍的效果。教師可以根據新課程標準的要求結合教材及學生實際，創設富有生活氣息的教學情境。創設情境的途徑可以通過聲像資料，也可以通過演講、辯論、小品等形式來展示教學情境。例如，在講解“規律價值的內容和表現形式”時，就可以選取生活中的實例，如中秋節前后的月餅價格的變化，情人節的玫瑰花價格變化等學生熟悉的生活現象作為情境引入，激發學生的好奇心和求知欲望，進而分析“價格與供求之間的關系”。
二、用生活中的素材來理解政治知識，用生活化的作業加深鞏固所學的知識
理論聯系實際是高中思想政治課程的特點。豐富多彩、變化發展的社會現實生活為高中政治課程提供了取之不盡、用之不竭的生活素材。所以教師在教學過程中，可以根據內容需要，充分挖掘生活中的資源，選取貼近學生生活的內容，以幫助學生更好地理解政治知識。同時，在作業的設計上，也可以通過生活化的實例加深鞏固所學的知識。例如，可以以時政點評來培養學生的時政敏感度和分析問題的能力；可以通過調查報告和小論文的形式，培養學生獲取和解讀信息的能力。
三、讓學生投身社會實踐，進一步理解、體會政治知識
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。
社會生活是個大舞臺，政治課可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生參加社會實踐的機會。新課程標準也要求通過學習相關政治知識，幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，“生活化”的高效高中政治課堂本身應該是一個師生互動的過程，要求教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎上，走進現實生活，創設生活化的教學情境，讓學生發現問題、提出問題并通過合作探究來解決問題。
參考文獻：
關鍵詞：創新精神；政治；教學能力；語言表達能力；教師
1 淵博的學識
政治卓越教師必須首先具備政治學科所需的專業知識，即教師從事中學政治課程教學活動所應具備的政治理論方面的科學文化知識，包括政治學科知識、教育學科知識和其它綜合文化知識。首先，中學政治學科知識，包括哲學、政治經濟學、中國特色社會主義理論等知識，政治學、經濟學和國情等學科知識，以及社會科學相關的知識。其次，卓越教師要把自己的學生培養成全面發展的人，不僅要有深厚的專業知識，透徹地掌握相關前沿知識，還要了解相關學科倫理學、生命科學、法學、國情學等學科以及形勢與政策等的相關知識，不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，并將其有效轉化為學生的知識，這樣才能培養出“卓越學生”。
2 強烈的創新精神
政治卓越教師必須有開拓進取、積極探索、勇于創新的強烈的創新精神，才能培養出具有創新精神的學生。首先，教師要解放思想，更新觀念，敢于沖破傳統思想和觀念的束縛，提出新觀點、新問題。其次，在教學過程中不斷總結經驗，能夠從理論與實踐相結合的角度不斷探索新的教學方法，更好地發揮政治課在實施素質教育中的作用。第三，要緊密結合學生生活進行教學，引用學生身邊的事實材料和學生關注的時政熱點材料來分析政治課教材中的基本觀點和基本原理，以彌補教材的不足。最后，創新和改革考試方法，“將過程測試和終結測試結合，除了可以采用傳統的單元測試、小測和期中、期末考試模式外，也可以根據學生參與活動情況、調查研究的認真程度、完成的大體情況，給予評定?！敝逃业诙嗨够菡f：一個不好的教師奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。政治卓越教師要培養善于發現真理的未來人才，需要先培養自身的創新精神。
3 強大的教學能力
強大的教學能力是對一名政治卓越教師業務方面的基本要求，也是體現教師綜合素質的重要環節。卓越的教學能力包括較強的理論聯系實際的能力、課堂組織能力、課堂管理能力、靈活掌握課堂教學方法的能力以及多媒體技術和課堂教學的整合能力等方面內容。在諸多的教學能力要素中，理論聯系實際的能力是政治卓越教師需要具備的首要教學能力。一方面，思想政治學科是與社會發展和政治形勢息息相關的一門學科，需要政治教師具有敏銳的社會洞察力和理論聯系實際的教學能力。另一方面，政治課注重對學生能力的培養，在教學過程中，面臨的教學對象是一個個內心豐富又各具個性特征的活生生的生命個體。初中和高中階段的學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，他們的心理特征決定了他們更樂于從感性的角度去認識事物和判斷是非對錯?！俺踔猩鸩綌U展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發展特點是本課程設計的基礎，課程從初中生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要?！边@就要求中學政治教師具有廣博的學識和較高的理論修養的同時，還需具備用生動形象的現實案例來闡述深奧抽象的理論的能力，通過細致入微的教學情境來有針對性地開展課堂教學，培養學生的思辨能力、明辨是非對錯的能力和獨立思考的能力以及創新能力。
4 高超的研究能力
首先，政治卓越教師要善于研究課標、研究教材和研究學情。新課程標準是政治教師進行教學工作的綱要，政治教師在教學過程中要嚴格按照課標來組織教學，使用合理的教學方式，達成教學目標。同時，卓越教師應該具有高超的教材駕馭能力，在研究課標的基礎上，深入反復地研究教材內容、吃透教材精神、彌補教材的不足，結合自身的教學經驗和學生情況來進行教學。在研究課標和教材的基礎上，卓越教師都是研究學情的高手，面對統一的課程標準和同樣的教學內容，針對不同學生的個性特征、身心狀況和學習情況以及認知心理等方面的因素，采取因材施教的方式，尊重每個學生的個性，充分挖掘每個學生的學習潛力，促進每個學生的健康成長。
其次，政治卓越教師既是教學上的能手，同時也是優秀的教研工作者。他們應該具有適時進行教學分析和反思的能力，不斷更新自己的知識，提高教育科研的能力。教研能力的培養，可以通過主持和參與教研課題，撰寫教研論文和進行教學反思等方式來進行，同時，通過自主學習和思考、同行交流、向專家請教等方式來提高自身的教研能力，使政治教師從普通的教書匠向卓越的教研員推進，進而成為名副其實的教育家。
5 良好的語言表達能力
語言是師生交流的中介和橋梁，是教師傳授知識、技能，表達情感的重要工具。優美的教學語言給學生以美的享受，能讓學生在愉悅的課堂氣氛中接受教育、掌握知識，形成健全的人格。良好的語言表達能力是政治卓越教師的基本條件。著名哲學家許征帆教授說過：“深入深出深學問、淺入深出假學問，深入淺出好學問。”作為一名卓越政治教師要有規范的教學語言，讓課堂氛圍輕松愉悅，充滿生機和活力。
首先，卓越教師的語言要規范、清晰。教師的語言不同于一般的生活口頭語言，也不同于書面語言，而是一種規范的語言。尤其是中學政治學科嚴謹的特點，決定了政治教師的語言一定要準確、清晰、明了，容不得半點含糊。其次，政治卓越教師的語言一定要生動、幽默，風趣。政治教師的語言切忌空洞、單調、乏味、無趣，一定要用生動優美的教學語言、學生喜聞樂見的方式，讓學生在情感交流中體驗，在體驗中提升自己的道德品質和文化修養。最后，政治卓越教師的語言一定要樸實大方、邏輯嚴密。政治學科的政治性決定了政治教師的語言表達不能過于追求夸張的藝術效果而忽視了知識的傳授、技能的提高和情感、態度、價值觀的培養。
參考文獻
【論文摘要】初中思想政治課的教學目標是通過思想政治課的教育、教學活動，一方面使學生掌握這一學科的基礎知識和基本技能，另一方面在學習過程中要培養學生使用科學的學習方法，還要培養學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀。只有這三個方面的目標共同實施，才有利于培養學生的全面素質。素質教育著眼于全體學生，重視學生的全面發展和發揮學生的主動性，它體現了教育教學的根本規律，符合學生的身心發展規律、特點，是國家發展的迫切需要和人民的根本利益所在。
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念、提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。進人現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系。了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想政治課教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。
成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現知識一能力一覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
政治理論雖然抽象，但很多概念都具有生動的表現形式和發源形式，理論是從許多生動活潑的具體事例中高度概括出來的。教師如果只是從理論到理論，就會把課上得干巴巴毫無味道，學生當然不愛學，更談不上培養思維能力。因此，我在教學中，力求做到趣味化，情趣和哲理相結合，使學生能在笑樂之中領悟莊重的課題，懂得嚴肅的哲理。
辯證唯物主義告訴我們:世界上的萬事萬物都具有普遍的聯系，政治學科也不是孤立的，它與其它學科如歷史、地理、語文，甚至物理、化學等學科都有密切聯系，《初中政治課教學大綱》曾明確指出:“初中政治課要處理好與小學思品課、中學語文、史、地等課程的關系。”因此，政治課要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，以擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，擴展學生的思維。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內容。要學生超越教師，教師必須把思考、發現、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創新呢?我們應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手讓學生與你平等對話，敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才有保證明天我們的學生會擁有一顆充滿批判精神的頭腦。
超越政治課堂教學的形式主要有三種:一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事;二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活;三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。
學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。 學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步培養學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢?我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象:有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率;大部分教師對現代技術的駕駛水平還偏低;有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。
政治課運用電腦多媒體教學手段，將知識串成線、連成網、使之系統化、網絡化。圍繞著“網絡背景下小組合作學習”、“網絡背景下的學生自主學習”、“思想政治課教學與心理健康教育的整合”等，我們可以充分運用網絡資源，進行電子備課。在課堂教學中應用現代教育手段，能夠起到變抽象為形象，增加課堂教學密度和容量，吸引學生注意力，激發學生興趣，增強教學效果的作用。因此，在教學過程中，我們要善于運用電腦多媒體，促進學生生動活潑、積極主動的學習。我們要遵循學生的認知規律，運用網絡教學手段，創設情景一提出問題、啟迪思維一引導讀書、討論交流一質疑釋疑、理論升華，實現由感J性認識到理性認識的升華。例如在講《唱響自信之歌》這一課的時候，教師可以先給學生放一首零點樂隊的歌曲《相信自己》，通過音樂的魅力來感染學生，調動學生的積極性和主動性，給初中政治課注人藝術元素。在講到初中政治第二冊時，由于初二政治主要與法律常識有關，在課堂教學中要用到案例分析法，在以前傳統的教學模式下，教師只能讓學生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學生讀一下，不能有效的激發學生的興趣。在現代教學模式下，我們不僅可以幻燈給學生直觀的展示出來，還可以通過錄像播放一些現實案例，或者直接從中央電視臺今日說法網站中下載一些案例讓學生現場說法，也可以讓學生自己到網上尋找一些和課堂教學有關的案例這樣既激發了學生的學習興趣和求知欲望，又使學生始終處于動腦、動口、動手的積極思維狀態之中，學習興趣濃，精神面貌好，對所學內容理解深刻，培養了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力。
初中政治課新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。
研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新知識等基本特征。此學習方式的建立有利于培養學生的創新精神和實踐能力、充分開發學生的潛力，推進素質教育的深化。如何把研究性學習滲透到中學政治學科教學實踐中去，去深化政治課程改革，筆者做了一些有益的探討。
一、政治學科教學實踐滲透研究性學習的必要性
1、彌補目前中學思想政治課教材不足的要求。強烈的時代性是思想政治課程最大的特點，它要求教材應緊跟時展的要求及時而迅速地傳遞時展的信息，而教材一旦形成往往具有固定性和延續性，因而嚴重滯后于社會發展。再者，中學思想政治課理論性比較強，內容相對枯燥，和學生鮮活的現實生活距離比較遠，導致學生對政治課的興趣不大。而研究性學習是信息素養教育非常好的載體，它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體。一方面，它豐富了信息的來源，從課堂內到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳聘。另一方面，它讓學生接觸到各種信息資源。通過課程的調查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變為多途徑的多樣化的信息渠道。
2、中學思想政治課程改革的要求?？梢灾v目前思想政治課程只是政府和學科專家關注的事，課程只是特定的知識載體，教師和學生無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務就是按計劃教學，學生的任務就是被動的學習。課程和教學成為兩個彼此分享的領域，兩者機械地、單向地、線性地發生關系，師生的生命力、主體性不可能得到充分的發揮。新的政治課程應該由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，學生與教師應共同參與課程開發，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此機械地融為一體，課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。從研究性學習的特點看，它恰恰符合了新課程的這一要求。研究性學習具有實踐性，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程，它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力；研究性學習具有開放性，它面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化，其課程目標具有開放性。它關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性的表現，其評價標準具有多元性；研究性學習具有生成性，它注重活動前的精心設計，更注重發揮教育機智，捕捉活動展開過程中所產生的“生成性目標”、“生成性主題”的價值。再者，指導學生課題探究過程，對教師而言也是轉變教育教學觀念，改進教學方法，對課程改革進行探索的過程。在課題研究中，學生發現的問題很多情況下也是教師在學習、思考中遇到的問題，教師能查到的資料學生也能查到，甚至比教師查到的更多，因此，教師必須放下架子，和學生一起探討，真正營造一個和諧民主的學習氣氛，促進師生共同探討對新課程的開發。
二、政治學科教學實踐滲透研究性學習的探索
1、改革學習方式，促進師生互動
改革學習方式，主要指改革傳統的學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為此，我在平時的教學中，堅持以學生為主體，以改造和培養學生思維結構與能力為中心，促進師生互動。有的課，我采取首先給學生提出一個教學目標，然后圍繞教學目標自學課文內容，遇到有疑難的問題記到筆記本上，然后圍繞本文果的教學目標自由提問，提出的問題先由學生之間互問互答，有些問題可由學生討論，實在難以解決的，再由老師幫助解決。采用這種方式大大調動了學生的積極性，開啟了學生的思維，每種層次上的學生都在這種思考、發問、求解中獲得了成功的滿足，發展了學生的思維能力。有的課，我采取好學生說課的方式，即在老師的指導下，學生獨立鉆研教材備課，然后到講臺上講課。盡管學生有些知識和觀點理解還比較膚淺，有待老師去補充，但畢竟是學生主體意識的參與去完成的。這樣，學生的知識得到了擴展，綜合駕馭教材的能力得到了加強，鼓勵了學生對教科書的自我理解、自我解讀和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。同時在這種師生角色轉換的過程中也體驗到了主動學習的快樂。
2、走出書本課堂 獲得親身體驗
新課程要求注重調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的知識。因此，在教學中，一方面，我結合教材理論知識的學習，組織學生走出校門、走向社會，進行調查研究、參觀訪問。如講到農業問題時讓學生調查了解農村、農業、農民的現狀，采取哪些措施增加農民的收入；講到國企改革時讓學生了解國企的狀況，如果是效益不好的 企業可讓學生幫助想想辦法，如何增強活力，走出困境；講到環保問題時讓學生到附近一些環境污染較重的地方，調查環境污染給人們帶來的危害。調查結束后，學生要寫調查報告并相互交流。另一方面，有的問題我采取模擬角色、模擬實踐的辦法，如講到價值規律、市場經濟，可以采取模擬市場，讓學生充當不同的市場角色，充分體驗市場經濟的平等性和競爭的殘酷性。講到國有企業的改革，讓學生模擬政府決策者、廠長（經理）和消費者等不同的角色去體驗改革，從不同的角度出謀劃策。這有助于培養學生收集處理信息的能力，培養學生關注社會、了解社會的意識，增強學生的社會責任感和使命感。通過活動既培養了學生的組織能力和社會活動能力。也調動了學生的主動性，使學生獲得了親身體驗，為構建新課程打下了基礎。
3、豐富信息資源 彌補書本缺憾
針對目前思想政治教材滯后性的問題，在平時的教學中，一方面，我在課前舉行每堂5分鐘新聞會，另一方面，針對社會熱點和焦點問題，（如“入世對中國農業的影響”、“網絡利弊談”、“反對__功”、“五一”、“十一”市場黃金周問題、“醫療保險問題”等）。鼓勵學生以興趣小組為單位，進行專題研究。不追求效果，重在研究行為的開展過程。及時指導學生撰寫小論文，文章可以單獨寫，也可以幾個人合作寫。每學期適時舉辦學生小論文競賽活動，讓學生在競賽中展現自己的新觀點、新收獲。學生為了解決好上述相關問題，必須要廣泛查閱資料、篩選信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關問題。這很大程度上提高了學生自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料、分析資料和得出結論等能力，同時也彌補了教材的缺憾。
4、辨析迷惑疑點推動探究發現
關鍵詞：高中政治；研究性學習；培養
研究性學習作為一種學習方式，在國外各領域教學實踐中經過多年的運用，在理論及實際操作方面已經比較成熟，被公認為是理論與實踐密切結合的一種學習方式，不失為發揮學生的主體作用，培養學生分析問題解決問題能力的好方法。
研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生學習政治的興趣，加深知識的理解，促進合作探究意識的提升，有利于學生的全面發展。新課改強調“自主、合作、探究”學習方式，探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現了學習的自主性、探究性、過程性的特點，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神，培養了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
近年來，我國新的基礎教育課程改革也將變革學習方式，把研究性學習放在了突出的地位，強調在學科領域，要為學生創設研究性學習的空間。
通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用，改變學生學習的方式，破除教師中心論，建立教師為主導，學生主體參與、主動探究的多維互動，由機械模仿變為合作、探究學習，實現學生敢于質疑、勇于探索、善于合作、勤于創新的教學目標，創設學生為中心的民主和諧的教學環境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養學生自主、合作、探究的意識，使學生有創新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權威質疑的勇氣，逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時展、社會進步和參與社會實踐的能力。
“研究性學習”課程與各門學科課程存在著內在聯系，是相輔相成的：“研究性學習”課程中所獲得的知識、技能，可以在各學科領域內得到拓展、加深；各學科領域的知識，可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，“研究性學習”課程也可和某一些學科教學打通進行。
作為一種學習方式，“研究性學習”與思想政治課的教與學有著天然的匹配性?！把芯啃詫W習”可以加深學生對“基礎知識和基本理論”的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學生更加模糊，影響到學生的學習興趣和學習效果，更無法為培養學生能力，提高學生的覺悟打下理論基礎。
按照教育部的要求，學生學習政治課后應養成以下能力：自學能力；收集、整理和分析資料的能力；文字和口頭表達能力：比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力；運用歷史的、全面的、發展的觀點，綜合分析問題的能力；創造思維能力；參加社會實踐的能力。”“研究性學習”理論的提出，“研究性學習”方式的橫空出世，為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學習基礎知識，基本理論，相反，“研究性學習”是建立在扎實的基礎知識之上的，但是，作為一種學習理念、學習方式，它更關注學生運用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。
探究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式，探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態的“探究性學習”是為“探究性學習方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會，即在課程計劃之中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。無論是作為學習方式的探究性學習，還是作為課程形態的專題探究性學習，對著眼于改變學生學習方式，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育都有著重要意義。
“研究性學習”對于培養學生的道德覺悟有獨特的價值?！把芯啃詫W習”首先要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學生除了需要仔細觀察、積極思維，能從尋?，F象中發現不尋常之處的能力外?！斑€必須具備一個重要的道德品質，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷”。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學生會主動關心國家和社會的進步，思考人與社會的和諧發展，形成積極的人生態度?！把芯啃詫W習”是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自的同時，也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責，也是對小組和其他成員盡責。
綜上所述，政治學科研究性學習不以掌握系統知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質疑，進行多向思維，從多角度、多層面地認識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經驗組合和改造，其結果不是現有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷培養自己的創新精神，不斷提高自己的創造能力。
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