時間：2022-03-29 04:36:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。和大家分享相關(guān)的小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計案例資料，歡迎你的參閱。
古詩三首
《望天門山》
教學(xué)要求：
1.會認(rèn)本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2.能理解古詩的意思，體會古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。
3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4.能正確默寫《望天門山》。
教學(xué)重點：
1.有感情地誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學(xué)難點：
體會古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件;田字格貼。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)
2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?
3.師抽答。
4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5.下面請大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)
二、初讀古詩，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指導(dǎo)生字的讀音。
3.全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。(課件出示)
三、逐句品讀，理解詩意。
1.再請同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)
2.指名反饋：哪些字、詞無法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)
3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。)
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會意境。
1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。
2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩，一幅畫)
3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5.教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。(板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”)
6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1.指導(dǎo)書寫“斷、楚”。
2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。
3.背誦并默寫古詩。
4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設(shè)計：
望天門山
天門中斷—楚江開
碧水東流—至此回
氣勢磅礴 雄偉秀麗
青山—相對出
孤帆—日邊來
山水相映 對祖國山河的熱愛之情
《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解詩句的意思。
2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
3.體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4.通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
教學(xué)重難點：
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激發(fā)想象：請同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3.遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)
4.揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1.請同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方法。
2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。
3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時引導(dǎo)。
4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。
教師提出認(rèn)真聽取他人匯報的要求：
(1)學(xué)會聆聽，找出優(yōu)點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。
三、欣賞古詩，體會意境。
1.過渡：剛才我們初步通過學(xué)習(xí)這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?
2.學(xué)生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3.教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會詩歌意境美。
4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5.進(jìn)行審美收獲的匯報交流。
(1)學(xué)生匯報通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學(xué)生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風(fēng)光)
引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會情感。
空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計：
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)
《望洞庭》
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
3.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點：
想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
課前準(zhǔn)備：
1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。
2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。
3.實物準(zhǔn)備：白盤子、青螺。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、整體讀，感知美。
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。
劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。
洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。
3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。
5.同位互相查讀，力爭人人過關(guān)。
二、理解讀，洞察美。
1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢?
2.學(xué)生各抒己見。
3.學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
(1)自由理解。
(2)小組內(nèi)研討。
(3)全班交流。
相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡
遙望：遠(yuǎn)望
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?
引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。
4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。
(2)小組內(nèi)練說，讓平時不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補充。
(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。
質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照，洞察藝術(shù)之美。
古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
(1)自由練讀，想象畫面。
(2)同位賽讀，欣賞插圖。
(3)展示評讀，美化詩境。
6.背誦古詩，水到渠成。
三、對比讀，深化美。
1.投影映示：
望洞庭
潭面鏡未磨， 潭面無風(fēng)鏡未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。
洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，
盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。
2.對比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。
4.指名匯報。(正因無風(fēng)，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)
5.再讀原詩，深化美。
四、延伸讀，升華美。
1.投影映示：
題君山
雍陶
煙波不動影沉沉，
碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，
一螺青黛鏡中心。
題君山
方干
曾于方外見麻姑，
聞?wù)f君山自古無。
元是昆侖山頂石，
海風(fēng)吹落洞庭湖。
2.自由練讀后，指名讀。
3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說。
相傳在遠(yuǎn)古時代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。
1.寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2.畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。
3.找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計：
看到 聯(lián)想 比喻
湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡
銀盤→把湖面比作銀盤
君山→青螺→把君山比作青螺熱愛
教學(xué)反思：
關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計；ADDIE模型
“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團隊，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐梢蕴N含職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實踐理實一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團隊、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會能力的現(xiàn)實需要。
一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵
總體來看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識+應(yīng)用”。[3]
（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性
職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程中案例的職業(yè)性特點。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識、技能等級的技能素養(yǎng)結(jié)合起來，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。
（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性
一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對象的多樣性，都會對學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實施過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。
（三）解決方案體現(xiàn)多樣性
晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡單工作任務(wù)的單項案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。
（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性
當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個專業(yè)，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的體驗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。
二、“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)團隊與X證書匹配不足
“1+X”證書背景下，對教學(xué)團隊的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團隊要把學(xué)歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。
（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠
教學(xué)理念是教師對教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知能力和動手能力的不同以及職業(yè)技能等級的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測和作業(yè)成果；從觀察測量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實際工作場景進(jìn)行融合。從實際來看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場景設(shè)計容易脫離X證書實際情況。
（三）案例設(shè)計與X證書關(guān)聯(lián)度不高
案例設(shè)計是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系。總體來說，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。
（四）教學(xué)方法對尊重學(xué)生X證書主體地位不充分
職業(yè)教育中，現(xiàn)場教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法是較多使用的教學(xué)方法。從實際教學(xué)工作來看，確實可以增強學(xué)生的現(xiàn)場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實施中，對學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學(xué)生寥寥無幾。
（五）實踐教學(xué)與X證書融通不強
實踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個或某些實踐任務(wù)為主。學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會高于對工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。
（六）教學(xué)評價與X證書評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
X證書的落地工作正在各個職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學(xué)工作中，對學(xué)生的教學(xué)評價還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實踐操作考試為主，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與X證書評價標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。
三、“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例設(shè)計的路徑——任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計
“任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及實踐教學(xué)的優(yōu)點后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]
（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)的特點
1.X證書典型任務(wù)與理論知識結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績且熟悉職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實一體，理論知識與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務(wù)是個人職業(yè)活動中能夠獨立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務(wù)往往對應(yīng)多個職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個工作任務(wù)會對應(yīng)3至10個職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實際工作中的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢的新技術(shù)的認(rèn)知與實踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計，盡管也以任務(wù)驅(qū)動，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識而設(shè)計的，與職業(yè)技能等級相去甚遠(yuǎn)。為了與新時代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強調(diào)基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因為職業(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。
（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)設(shè)計
1.課崗賽證例一體化設(shè)計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設(shè)中，部分X證書的等級標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢下的案例教學(xué)設(shè)計，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設(shè)計具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動下案例教學(xué)設(shè)計三步驟同教學(xué)設(shè)計一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對標(biāo)知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環(huán)境下的真實案例，需要教學(xué)團隊或授課教師，或?qū)φ罩R點和技能點尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識點和技能點。最后一步，則是設(shè)計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計出的一個課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動及課程設(shè)計藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個階段，即分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學(xué)設(shè)計模型。
四、結(jié)論
“市場營銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競爭環(huán)境的變化莫測，客戶需求的錯綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場營銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。
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關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計；案例整合
plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機電一體化類專業(yè)大多都開設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來都是課程教學(xué)改革的重點問題。
plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑。現(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對plc課程教學(xué)設(shè)計加以研究。
對plc課程的教學(xué)設(shè)計
教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對各個案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實現(xiàn)的功能，無形中增加了教與學(xué)的難度。
在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過分別用三種不同的控制指令編程實現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實用性的增強，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高。現(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計及過程簡述如下。
交通燈控制要求:設(shè)計交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。
（一）基本控制指令編程
1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識遷移到梯形圖語言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識。
2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實現(xiàn)交通燈控制功能（強調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。
3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。
（二）步進(jìn)順序控制指令編程
1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡便的步進(jìn)順序控制編程方法，運用程序設(shè)計工具——順序控制狀態(tài)流程圖來實現(xiàn)，其特點是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過程分解成若干個工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。
2.說明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實現(xiàn)其控制要求。
3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過前期對基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無需再對案例本身進(jìn)行功能解析。此時的教學(xué)重點是要教會學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時序控制過程時序分解成若干個工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個設(shè)計步驟：一是i/o分配；二是將整個過程按任務(wù)要求分解，其中，每個工序均對應(yīng)一個狀態(tài)；三是弄清每個狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能。
4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點突出如何設(shè)計交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動、轉(zhuǎn)移、匯合三個方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能（見圖3）。
5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時序控制角度說明東西向、南北向信號燈是滿通時序條件要求同時執(zhí)行的兩個并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號燈設(shè)計在一個流程中，容易引起混淆。指出須用一個更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計東西向、南北向信號燈分支；其次，采用比較法強調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。
6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實現(xiàn)交通燈時序控制功能（見圖4）。
從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計中，交通燈時序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見表1及圖4）
（三）功能控制指令編程
通過以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對plc編程已經(jīng)入門，但對于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點比較指令編程、調(diào)試，實現(xiàn)交通燈控制。接下來鼓勵學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實現(xiàn)交通燈控制。
通過這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到plc是一種數(shù)字運算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計的一種計算機。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見圖5）。
以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)
以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實現(xiàn)知識構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
通過選擇“交通燈時序控制”這樣一個生活中常見的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極思考，主動探索。通過應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個教學(xué)目的。一是實現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡便直觀，再到功能控制指令實現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡，最后深入提高的過程。二是從簡單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強了控制指令之間應(yīng)用的有機聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。
需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對不同案例的控制要求，運用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊蹋龅礁鱾€擊破，分步掌握。
（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化
教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識點，實現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺自動循環(huán)控制，y-降壓啟動，雙速電動機控制、三速電動機控制、帶式輸送機、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺自動循環(huán)控制、y-降壓啟動、雙速電動機控制、三速電動機控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計貼近生產(chǎn)實際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計帶式輸送機案例在原有順序啟動傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動機發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。
以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實現(xiàn)的驗證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評價中學(xué)習(xí)”。
以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進(jìn)分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。以下為小編和大家分享的我的家屬教學(xué)設(shè)計案例范本材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你參閱。
我的家屬教學(xué)設(shè)計案例一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課13個生字，會寫8個生字。
2、運用已學(xué)過的識字方法進(jìn)行識字。
3、了解有關(guān)親屬的稱呼，會分類。
教學(xué)重點：
各種方法識記生字。
教學(xué)難點：
不同方法識記生字。
第一課時
一、播放歌曲，激趣導(dǎo)入。
聽歌曲《親屬歌》，板書課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個“小”是親。
1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?
2、請你來介紹自己的親屬，好嗎?
3、學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。
4、師領(lǐng)讀詞語。
二、認(rèn)識親屬名稱，學(xué)習(xí)生字。
1、請同學(xué)們看書中的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識親屬的名稱。
2、指名讀左右兩幅圖中的詞語。
3、再讀詞語，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、請你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”
5、開火車認(rèn)讀詞語卡片。
6、認(rèn)讀生字。
注意分類識記“女”字旁的字。
關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。
7、找學(xué)生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分燈排列好。
8、練習(xí)。
三、課后作業(yè)
認(rèn)讀生字。
第二課時
一、識記生字
1、隨樂曲唱《親屬歌》。
2、認(rèn)讀詞語，識記生字。
親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。
出示“親、伯、兄、外、叔”，請同學(xué)認(rèn)讀，講講識記方法。
二、指導(dǎo)書寫
三、練習(xí)
1、讀一讀。
指名讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。
你還能說出哪些帶“女”字旁的字?試著寫一寫。
2、涂色，會寫的寫下來。
仔細(xì)觀察圖畫，試著讀一讀氣球上的詞語。
照樣子涂一涂，該怎樣涂?
四、課后作業(yè)
在虛宮格中書寫生字。
我的家屬教學(xué)設(shè)計案例二
一、設(shè)計說明：
《我家的親屬》是長春版小語一年級下冊第六版塊第一課。本課以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進(jìn)分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字。
2、通過學(xué)習(xí)了解親屬，知道他們的稱呼及相互關(guān)系。
3、在學(xué)習(xí)中，感悟親情，珍視親情。
三、教學(xué)重難點：在情境中識字。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，《家族歌》，《讓愛住我家》
五、教學(xué)過程：
(一)、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，平時誰最關(guān)心你?是怎樣關(guān)心你的?這些人都是你的什么人?(親人)
師：是呀，我們每個人都有一個溫暖的家，每個人都沐浴著家人的關(guān)懷茁壯成長。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹，(師貼已畫好的大樹)一家人互相關(guān)愛，互相體貼，這顆親情樹才能碩果累累。這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識我們大家庭中的每個成員。
2、板書課題《我家的親屬》
學(xué)習(xí)“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個小)屬：是什么結(jié)構(gòu)，什么偏旁?
(二)、學(xué)習(xí)詞語，認(rèn)識親屬。
1、師：誰能說說你家里都有哪些親屬?(生答，師相應(yīng)貼出蘋果詞語)
2、如果學(xué)生說得不全，可讓學(xué)生讀讀書中的親屬，師把相應(yīng)的詞語帖在親情樹上。
3、你認(rèn)識親屬家族的成員嗎?趕快來讀一讀。(讓學(xué)生借助拼音來讀生字詞)
4、誰記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽。
5、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)認(rèn)識家族中的成員?(把拼音去掉讓學(xué)生認(rèn)讀)
(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認(rèn)識不認(rèn)識?
6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。
7、單拿出生字寶寶讓學(xué)生讀。特別把女字旁的字歸為一類，幫助學(xué)生識記并理解字義。(課件出示)
課間休息：同學(xué)們學(xué)得真棒!為了獎勵大家，老師給你們帶來一首歌。播放《家族歌》
聽完出示：
爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )
爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )
爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )
爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )
爸爸的姐妹叫( )
三、結(jié)合實際，知親情。
1、同學(xué)們再看親情樹上的家族成員，你有什么發(fā)現(xiàn)?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)
2、你還有什么發(fā)現(xiàn)?(大樹根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹冠是同輩的兄弟姐妹)讓學(xué)生按著這個順序讀讀詞語。
3、大家看這顆親情樹在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個人都在愛的大家庭成長，也得到了很多很多親人的愛，那誰能說說打算怎樣回報他們的愛呢?(學(xué)生自由回答)
4、聽了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛。老師也為你們高興，你們是個懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛住我家》)
5、在歌聲中，你懂得了什么?
(四)、小結(jié)：就讓我們再一次滿含深情地品讀這棵親情樹上的親人吧。
我的家屬教學(xué)設(shè)計案例三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課13個生字，會寫8個生字。
2、了解有關(guān)親屬的稱呼，會分類。
3、珍視親情。
教學(xué)重點：各種方法識記生字。
教學(xué)難點：不同方法識記生字。
教學(xué)過程：
第一課時
一、 播放歌曲，激趣導(dǎo)入。
1、師：這節(jié)課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么?下面我們來一起聽一聽這首歌曲。(聽歌曲《家族歌》)
師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學(xué)習(xí)《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
2、出示生字卡“親”。
師：這個字念什么呢?qīn 同學(xué)們再讀一遍，看這個字是什么結(jié)構(gòu)的字呢?對了，上下結(jié)構(gòu)，上面是一個“立”字下面一個“小”，這個字是親。那位同學(xué)來用“親”字組一個詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關(guān)系的人。“屬”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，在本課指親屬、家屬
3、師：同學(xué)們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬?
爸爸,媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。
4、師：那位同學(xué)愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學(xué)請舉手。
學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。
5、師領(lǐng)讀詞語。
二、認(rèn)識親屬名稱，學(xué)習(xí)生字。
1、師：請同學(xué)們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識親屬的名稱。(教師出示主題圖。一棵大樹，上面有很多蘋果，一個蘋果代表一種稱呼。)
2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對于不正確的字音加以糾正。
3、師：再讀詞語，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?
他們互相之間都是親屬。
4、師：請你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”
5、開火車認(rèn)讀詞語卡片。關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。
師：下面請三個小組進(jìn)行比賽，看哪組讀的又快又準(zhǔn)。讀的好的小組有粘貼獎勵。
爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。
姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。
姐姐，我，妹妹，兄弟。
師：同學(xué)們讀的真棒!
6、認(rèn)讀生字。出示生字卡片，學(xué)生拼讀，組詞。
師：同學(xué)們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰能告訴老師?學(xué)生回答。
師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點?那位同學(xué)回答一下老師的問題?
7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結(jié)構(gòu)。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬
8、找學(xué)生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。
9、練習(xí)。出示小黑板。
媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )
媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )
爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )
三、課后作業(yè)
案例教學(xué)是思想品德課常用的教學(xué)方法之一，它在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、傳授知識、培養(yǎng)能力和熏陶情感、態(tài)度與價值觀方面有著獨特的優(yōu)勢。《民事權(quán)利知多少》一課是八年級上冊人民版教材的內(nèi)容，在對這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我主要采用了案例教學(xué)法。
一、運用案例導(dǎo)入新課
上課伊始，我出示了這樣一個案例：農(nóng)民趙某買了一臺農(nóng)用三輪車，將其租給鄰居老李使用，每年收取租金2000元。不料老李私自將車賣掉，謊稱車被偷走，為此兩人爭吵不休。針對此案例提出兩個問題供學(xué)生討論：（1）你如何看待老李的這種行為？（2）如果你是老趙，你該怎么做？通過討論得出：老李不具備這輛車的所有權(quán)，不能擅自將車賣掉。從而導(dǎo)出要講授的第一個大問
題――我們享有財產(chǎn)權(quán)。
二、運用案例講授新課
法律常識部分的知識抽象、枯燥，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來很困難。如果在教學(xué)中，多補充些有情節(jié)、有懸念、有血有肉、有名有姓、能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)案例，往往能吸引學(xué)生，變枯燥為生動，變空洞為具體，變抽象為形象。
首先，為了講清財產(chǎn)所有權(quán)的含義，我充分利用教材的案例《被扣押的自行車》進(jìn)行詳細(xì)的分析：（1）你如何評價看車大爺?shù)难孕校浚?）看車大爺為什么不能扣押顧然的自行車？（3）如果你是顧然，你將如何解決這個問題？通過分析，學(xué)生對什么是財產(chǎn)所有權(quán)就能輕松地理解和掌握。
其次，為了講清肖像權(quán)的含義，我充分利用教材的案例《我什么時候拍廣告了？》進(jìn)行分析：（1）結(jié)合案例說說廠家和廣告制作商侵犯了王瑤瑤的什么權(quán)利，為什么？（2）這種做法給瑤瑤帶來了什么影響？（3）你認(rèn)為瑤瑤的父親該怎樣替女兒維權(quán)？通過分析，學(xué)生對什么是肖像權(quán)以及侵犯肖像權(quán)必須具備的條件有了清晰的認(rèn)識。
三、運用案例鞏固新知
為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，出示案例：某市某飲料廠舉行展銷會，與電視臺商定對展銷會進(jìn)行現(xiàn)場錄像，制成40秒的廣告，每周播放兩次，持續(xù)兩個月，廠家付電視臺人民幣1萬元。廠家還與市第一小學(xué)約定，由學(xué)校組織40名小學(xué)生在展銷會上吹小號奏樂，屆時有電視臺在現(xiàn)場錄像，并根據(jù)攝像制作廣告。廠家給學(xué)校支付3000元的報酬費。展銷會如期舉行，電視臺和學(xué)校各自履行了與廠家的約定。（40名小學(xué)生及其家長均不知此事）通過此案例加深學(xué)生對公民肖像權(quán)的理解及應(yīng)用。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有空洞的說教，沒有乏味的陳述，通過案例情節(jié)的逐步展開、內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在期待和思考中，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，使知識得到了落實，能力得到了培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀得到了熏陶。
關(guān)鍵詞： 教法 學(xué)法 行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計
行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動。教學(xué)活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標(biāo)實施、反饋檢測、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。
一、教法和學(xué)法
教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向法中的項目教學(xué)，將整個任務(wù)分成信息搜集、制訂計劃、目標(biāo)實施、反饋檢測和總結(jié)反思五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與解決問題的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團隊協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在生生互動、師生互動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經(jīng)驗和自我認(rèn)知能力。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計案例
以《電子技術(shù)與技能》中的“制作直流穩(wěn)壓電源”為例：
1.信息搜集
搜集、整理、應(yīng)用信息資料，是每個人應(yīng)具備的一種能力。由學(xué)生圍繞教師給出的項目任務(wù)―制作“直流穩(wěn)壓電源”，收集篩選需要的知識和有價值的信息（如：本項目所需有關(guān)變壓器、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識和技能）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起組織教學(xué)資源，進(jìn)行信息搜集、交流與合作。
2.計劃制訂
此環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：一是領(lǐng)取項目任務(wù)，“要完成這個項目任務(wù)需要具備哪些相關(guān)的專業(yè)知識”，這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過師生討論后，明確任務(wù)分配給各小組，各小組再將該任務(wù)分成若干個小任務(wù)分給每個成員。小組內(nèi)由程度不同的學(xué)生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個小組都明確目標(biāo)實施過程中每一個環(huán)節(jié)和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進(jìn)行討論探究，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報學(xué)習(xí)研究成果，同時對其他小組的匯報結(jié)果作出評價和補充。在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。
二是制訂工作計劃，所謂“計劃”，就是規(guī)定在什么時間利用什么方法實現(xiàn)什么目標(biāo)，好的計劃可以達(dá)到事半功倍的效果，同時要制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎勵措施，通過計劃的制訂和落實，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和倦怠。該計劃要以書面的形式完成并交與教師驗收，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。
3.目標(biāo)實施
此環(huán)節(jié)共分五個步驟，每個步驟均采用“學(xué)生學(xué)習(xí)―學(xué)生陳述―學(xué)生補充交流―教師補充―總結(jié)和評價”的程序進(jìn)行。下面是這一環(huán)節(jié)的具體操作過程：
（1）背景知識的探究。這個環(huán)節(jié)利用小組學(xué)習(xí)法完成。根據(jù)之前各小組領(lǐng)取的任務(wù)和制訂的計劃，學(xué)生搜集整理必備的基本知識，并正確理解這些信息，教師要深入學(xué)生中，幫助他們及時解決問題。若某組學(xué)生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當(dāng)?shù)难a充和修正，并由教師對其中的要點作總結(jié)。
（2）實用電路的確定。各小組根據(jù)資料自己畫出電路原理圖，并進(jìn)行展示、向其他學(xué)生闡述其工作原理。
（3）元器件采購檢測。組織學(xué)生采購元器件（課下完成）并對元件進(jìn)行檢測，匯報展示成果。
（4）組裝制作調(diào)試。全體學(xué)生參與組裝，教師進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，以防發(fā)生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)許多意想不到的突發(fā)事件，如果實驗成功可以增強學(xué)生的自信心，如果實驗失敗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問去分析和解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識和技能，使學(xué)生在做中學(xué)，從而有的放矢地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。
（5）電路參數(shù)的檢測和評價。各小組制作并填寫各種數(shù)據(jù)檢測表，并向其他小組展示匯報。
4.檢測反饋
當(dāng)整個任務(wù)完成之后，教師要檢驗學(xué)生的綜合運用能力和解決實際問題的能力，形成對整個任務(wù)的反饋。教師可以給電路設(shè)置故障，讓學(xué)生排除故障，并分析故障產(chǎn)生的原因，總結(jié)分析故障時所用的原理和排除故障時所用的一般思路。這樣既可鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對科學(xué)的探索精神，還可書面測試完成。
5.總結(jié)反思
這個環(huán)節(jié)主要包括兩個內(nèi)容：
一是進(jìn)行過程性評價，包括自我評價、小組評價和教師評價三方面。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項目任務(wù)完成中的體驗，完成評價，通過這種評價體系，讓學(xué)生獲得情感上的自我反思和對他人的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的進(jìn)一步提高。
二是進(jìn)行終結(jié)性評價，終結(jié)性評價設(shè)置在一個個學(xué)習(xí)單元或項目任務(wù)完成后，主要以“書面”或?qū)嶋H“操作”等形式完成。
三、行動導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計反思
1.行動導(dǎo)向法更適用于小班教學(xué)，對于四五十人的班級來說會造成一系列的困難，如在合作時不能合理分工，或者由于小組數(shù)目過多造成教學(xué)進(jìn)度不能按時完成等。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的思路，將開放教學(xué)、問題情境教學(xué)以及實踐活動等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計中，以增強教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動態(tài)的思維去思考問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.
初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的原則
新課程的改革對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計，將教學(xué)的重點由傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循三個原則.
首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
其次要遵循問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計原則，問題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實例的列舉，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.
最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學(xué)生之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考問題，最終積極解決問題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.
對初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計
的幾點思考
為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計中存在的一些問題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計.
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些情景實例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對知識的理解和掌握.
首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實的生活中，貼近學(xué)生的實際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對折一次，它的厚度會變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘φ蹆纱沃笏暮穸葧嵌嗌伲繉φ廴文兀繉φ鄱文兀吭诮處熖岢鲞@些問題之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).
其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數(shù)學(xué)知識直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加簡單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風(fēng)車等.通過展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的審美情趣.
（二）進(jìn)行實踐操作，加強交流感悟
實踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置實踐活動，將活動的內(nèi)容與理論知識有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個好的實踐活動可以使學(xué)生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時候，可以設(shè)置相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生通過動手操作來真正領(lǐng)會勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個小組，然后動手將準(zhǔn)備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來.（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個小組的學(xué)生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1.
經(jīng)過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過實踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動探索問題并解決問題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛.
（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人
“提升課堂教學(xué)的實效性,打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個目標(biāo)。“怎樣才能有效提升課堂教學(xué)效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學(xué)實效性的因素很多,但筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計的“不到位”是影響課堂教學(xué)實效性的一個不可忽視的因子。
當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上重“形”輕“質(zhì)”,課時目標(biāo)設(shè)置隨意性傾向較嚴(yán)重。筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)設(shè)計,“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識、教知識仍是教師教學(xué)設(shè)計關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨特處理的少;知識落實考慮的較多,學(xué)生活動設(shè)計的較少,尤其是對學(xué)生活動過程的設(shè)計,在教學(xué)設(shè)計中鮮有所見。同時,對課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠重視,有的教學(xué)設(shè)計中無目標(biāo)可尋,有的教學(xué)目標(biāo)指向不明,有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”,學(xué)生活動與作業(yè)設(shè)計針對性不強。筆者在日常的聽課和查閱學(xué)生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂活動的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動的實施存在“為活動而活動”的現(xiàn)象,學(xué)生思考時間和思考深度有所欠缺,造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場上的教輔用書為主,相對缺乏訓(xùn)練的針對性和實效性。
二、改進(jìn)對策:實踐“三步曲”設(shè)計策略
所謂的地理教學(xué)設(shè)計,就是運用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法,對各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機組織,對地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體的安排,建立一個幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問題的學(xué)習(xí)策略,并對教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估計的過程。簡言之,所謂地理教學(xué)設(shè)計,也就是對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃,對“教得怎樣”進(jìn)行診斷。
筆者認(rèn)為,地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)力求簡潔而實用,重點把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個核心問題。簡化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),明晰課時教學(xué)目標(biāo),可嘗試運用以下的教學(xué)設(shè)計“三步曲”。
1.踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的教學(xué)理念,合理定位課時教學(xué)目標(biāo)
“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”是美國著名心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的一個觀點。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。
課時教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞有關(guān)教材內(nèi)容,針對學(xué)生實際擬定的、在一課時內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)具備可操作性、可測性的特點。因此,教師在教學(xué)設(shè)計前需要思考以下問題:想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識?教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么?同時,教師在設(shè)計時還要考慮到學(xué)生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時教學(xué)目標(biāo)。
雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo),即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”。但這三個方面是課程的總目標(biāo),是一個宏觀的綜合目標(biāo),在實施過程中是一個有機的整體,在具體的課時教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時,不能機械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類:一是結(jié)果性目標(biāo)(知識與能力目標(biāo));二是體驗性目標(biāo)(包括過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo))。其中,結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測的,要充分體現(xiàn)對地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗性目標(biāo)則是隱性的,反映的是學(xué)生的心理感受和體驗,可滲透在具體的教學(xué)行為過程之中。如針對“大氣運動”這一地理教學(xué)內(nèi)容,筆者對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。
“大氣運動”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)
(1)掌握哪些知識?——熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流)。
(2)學(xué)會什么技能(方法)?——空氣水平運動的受力分析、大氣運動示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。
(3)形成什么觀念?——地理問題探究需要求真求實的科學(xué)態(tài)度。
“大氣運動”具體行為目標(biāo)確認(rèn)
(1)對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點,能畫出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向,至少能列舉1個實例說明熱力環(huán)流的形成及其對我們生活的影響。
(2)在理想水平等壓線分布圖中,能標(biāo)出在三種情況下各個力的方向及風(fēng)向。
(3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標(biāo)出任一點的風(fēng)向;能列表比較兩者的異同。
(4)能結(jié)合簡易天氣形勢圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。
(5)在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流,七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的名稱和特點;在季風(fēng)形成圖上,說出季風(fēng)風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的成因與特點。
(6)搜集、整理有關(guān)臺風(fēng)、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對臺風(fēng)和寒潮的認(rèn)識,進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。
這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,實際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解,形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機整合的教學(xué)目標(biāo),可操作性較強,也容易進(jìn)行效果的檢測。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),沒有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識與技能”目標(biāo)比較清晰、可測,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。
課時教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù),但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國各個省、市、地區(qū)的所有學(xué)生,尺度也是全國統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的,執(zhí)行起來具有強制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,對達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過程沒有規(guī)定。為此,制定課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。如在高一年級的教學(xué)中應(yīng)降低起點,適當(dāng)降低難度要求,使學(xué)生進(jìn)入的門檻低一些。新課教學(xué)時可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求,待復(fù)習(xí)時再進(jìn)一步提升。對于顯性的“知識和技能”目標(biāo),可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理;對于“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等過程性和終極性目標(biāo),雖然在一節(jié)課時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的,但需要我們時刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學(xué)時段中出現(xiàn)“初步學(xué)會……”“嘗試從學(xué)習(xí)……對策”“運用適當(dāng)……成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。
2.實踐“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念,增添活動的“思維含量”
地理教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性,建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式,不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分,而且注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。然而,教師在處理設(shè)計與操作課堂教學(xué)活動時,似乎與這一要求相差甚遠(yuǎn)。一些教師在教學(xué)活動設(shè)計時,往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學(xué)生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。這樣的教學(xué),也不過是用教師思維代替了學(xué)生的思維。
教學(xué)活動設(shè)計(一):大氣水平運動
講述:同一水平面的氣壓存在差異時,必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓,而這個力就是水平氣壓梯度力。
板書:1.風(fēng)形成的直接原因——水平氣壓梯度力
如果沒有其他力的影響,風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)
板書:2.風(fēng)向:受水平氣壓梯度力的影響——風(fēng)向垂直于等壓線
思考:風(fēng)一旦形成必會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,風(fēng)向?qū)⑷绾文?
實驗演示:將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤中心,觀察變化。
小結(jié):由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響,風(fēng)向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下,風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化,直到影響風(fēng)向的兩個力的合力為零,風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn),而這時風(fēng)向會如何呢?
板書:受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響——風(fēng)向與等壓線平行
轉(zhuǎn)折:但這種風(fēng)只存在于高空,因為在近地面,風(fēng)向還會受到另一個力的影響,就是摩擦力的影響。在三個力的影響下,風(fēng)向如何變化呢?
板書:受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響——風(fēng)向與等壓線有一夾角
學(xué)生活動:完成課本第35頁活動。
1. 設(shè)計理念
根據(jù)新課程的基本理念，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及人文精神。
鹽類水解知識的學(xué)習(xí)可以加深對強弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識更深的理解，并且對電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認(rèn)識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關(guān)知識還可以進(jìn)一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測等知識的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學(xué)習(xí)主線：
實驗探究其目的在于使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學(xué)平衡知識，發(fā)掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學(xué)的世界觀。
2. 教學(xué)策略
2.1 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生通過實驗并分析有關(guān)鹽的的信息和資料，對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗證；引導(dǎo)學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；協(xié)助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與自己生活中已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并嘗試解決實際問題。
2.2 根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮他們的主體作用和能動性；讓學(xué)生在動耳、動眼的基礎(chǔ)上動手、動口，調(diào)動多種器官的協(xié)調(diào)活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學(xué)生有機會將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)評價也應(yīng)基于此理論，評價過程動態(tài)化、方式多樣化、內(nèi)容多元化。3. 課堂設(shè)計
3.1 知識內(nèi)容的建構(gòu)。
演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現(xiàn)象，提出問題，說明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現(xiàn)象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關(guān)鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關(guān)鍵詞聯(lián)立起來，提出假設(shè)：鹽溶液可能呈酸堿性。
設(shè)計意圖：
（1）問題情境設(shè)計貼近學(xué)生、貼近實際，能激發(fā)學(xué)生求知欲，會產(chǎn)生大膽的猜測。
（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘關(guān)鍵詞，提出假設(shè)實驗探究得出結(jié)論運用理論。使學(xué)生能夠運用科學(xué)的研究方法。
（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進(jìn)行酸堿性測定。尋找規(guī)律。設(shè)計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調(diào)整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規(guī)律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環(huán)節(jié)中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規(guī)律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設(shè)計就是為了教學(xué)過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認(rèn)知規(guī)律，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中去。
4. 教學(xué)準(zhǔn)備
（1）學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹽的知識。
（2）教師的準(zhǔn)備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。
5. 教學(xué)反思
本節(jié)課我通過引用生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)生活中常見的實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂課的主角——鹽，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質(zhì)的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。
（1）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化。
新課程中，化學(xué)教育已不是單純學(xué)科知識的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個維度。
（2）教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法要多樣化。
一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；開放變化的學(xué)習(xí)方法可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦學(xué)習(xí)的心理，在不斷調(diào)整中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。尤其是新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)更為有利。通過“創(chuàng)設(shè)情景自主探究實驗驗證驗證假設(shè)反饋評價”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行探究，整個過程以學(xué)為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個教學(xué)過程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在啟發(fā)的過程中引導(dǎo)和帶動著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。
（3）教學(xué)評價要多元化。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)設(shè)計 硫的轉(zhuǎn)化
【項目來源】2013年寧夏自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目――化學(xué)師范生從師技能培養(yǎng)方案。
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-02
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自魯科版必修一，第三章的第三節(jié)《硫的轉(zhuǎn)化》的第一課時。學(xué)生已學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序、氧化還原反應(yīng)、以及碳和氮兩種元素的相關(guān)知識，對于研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定的基礎(chǔ)，并且能夠進(jìn)行簡單的實驗探究活動。本節(jié)內(nèi)容以硫的轉(zhuǎn)化為線索，探索不同價態(tài)的硫元素在自然界中、在實驗室里、在生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，運用類比預(yù)測、啟發(fā)探究、引導(dǎo)探究、問題探究法，使通過對不同價態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對同一元素處于不同價態(tài)時相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的理解。
一、教學(xué)設(shè)計思路
二、教學(xué)設(shè)計方案
三、教學(xué)設(shè)計反思
本設(shè)計通過小組實驗探究硫的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作學(xué)習(xí)能力、歸納實驗結(jié)果的能力；通過類比預(yù)測、實驗探究、理論分析、實際應(yīng)用來探究硫的氧化性和還原性；通過探究不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計實驗方案的能力、動手實驗?zāi)芰Α⒂^察實驗?zāi)芰Α⒑献鹘涣鞯哪芰Αw納實驗結(jié)果的能力，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)分析、解決問題的能力。最重要的是通過對硫的性質(zhì)的學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序、氧化還原等知識的理解。
（注：此教學(xué)設(shè)計改編自第三屆全國化學(xué)師范生教學(xué)技能大賽教學(xué)設(shè)計比賽一等獎作品。）
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[5]李培啟.探究式化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐.化學(xué)教育.2003（5）
作者簡介：
吳曉紅，碩士，教授。
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗笔侨私贪嫫胀ǜ咧行抡n程生物必修1“分子與細(xì)胞”中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在本章中的地位是通過水和其他物質(zhì)的跨膜運輸?shù)膶嵗箤W(xué)生建立物質(zhì)跨膜運輸?shù)母行哉J(rèn)識，從而理性地認(rèn)識到細(xì)胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜，為第4章第2節(jié)“膜結(jié)構(gòu)”、第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睂W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”是全書的第一個“探究實驗”，為學(xué)習(xí)后面的探究性活動奠定基礎(chǔ)。
作為一節(jié)創(chuàng)新課，作者對教材的內(nèi)容進(jìn)行了整合，強調(diào)內(nèi)容的完整性，以“實例”為基礎(chǔ)，設(shè)計實驗思路為主，輔以實驗演示，采用引導(dǎo)――探究教學(xué)法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“生物膜是選擇透過性膜”的結(jié)論，這也是本節(jié)課的知識目標(biāo)及教學(xué)重點。
2教學(xué)實施的程序
2.1引入
教師的組織與引導(dǎo)：由墨汁滴入清水的擴散實驗引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透裝置中的現(xiàn)象，輔以視頻動畫演示，設(shè)計“問題串”驅(qū)動學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)為什么液面會上升?水分子從哪里進(jìn)入?
(2)如果用一層紗布代替半透膜，漏斗內(nèi)的液面還會升高嗎?
(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣?
學(xué)生活動：觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。根據(jù)問題引導(dǎo)，總結(jié)出滲透作用的兩個條件：①具有半透膜；②半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同。
教學(xué)意圖：以實驗情境，吸引學(xué)生的注意力；從生活現(xiàn)象說起，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維探究能力。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說出滲透作用的兩個條件。
2.2動物細(xì)胞的吸水和失水
教師的組織與引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析動物細(xì)胞是不是相當(dāng)于滲透裝置。
學(xué)生活動：帶著問題閱讀教材，分析教材提供的資料，自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境識圖分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3探究植物細(xì)胞的吸水和失水
教師的組織與引導(dǎo)：由生活現(xiàn)象引入，提出問題：“糖拌西紅柿”后碟子中的水從哪里來?
展示：成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。引導(dǎo)學(xué)生思考出碟子中的水主要來自植物細(xì)胞的細(xì)胞液。
探究：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?
(1)提出問題：
原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎?
思考：是不是所有的問題都可以探究?
(2)作出假設(shè)。
當(dāng)一個問題提出后，我們必須結(jié)合已有的知識或經(jīng)驗(必要時還要查找資料)分析問題，并且作出嘗試性的回答。
(3)設(shè)計實驗。
教師引導(dǎo)學(xué)生思維：
①我們研究的對象是原生質(zhì)層，肉眼能不能觀察到?所以我們需要選擇什么儀器?
②選擇什么樣的實驗材料更合適?
分組，提出要求，學(xué)生討論期間與各小組交流，了解學(xué)生設(shè)計的方案。同時制作好兩個臨時裝片，一個滴加清水，一個滴加蔗糖溶液。
請2～4個小組代表發(fā)言，交流互動。
(4)實施實驗。
在互動顯微鏡下給學(xué)生展示實驗現(xiàn)象，提出質(zhì)壁分離及復(fù)原的概念。
(5)分析證據(jù)。
(6)得出結(jié)論。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究的一般過程。
教師總結(jié)水分跨膜運輸?shù)奶攸c：細(xì)胞的吸水和失水是水分子順相對含量的梯度跨膜運輸?shù)倪^程。
學(xué)生活動：學(xué)生討論，設(shè)計實驗方案，分組匯報。
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從植物失水的宏觀現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生探究微觀層面植物細(xì)胞的吸水和失水問題的欲望；由水進(jìn)出細(xì)胞要通過的結(jié)構(gòu).提出原生質(zhì)層的概念；明確“提出問題”的原則：所提問題應(yīng)該有價值及可探究性；通過探究案例的親身設(shè)計、師生交流、教師點評、案例展示、自我修正以及實驗結(jié)果分析等過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般過程，從而培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、語言表達(dá)、分析歸納、合作交流的能力；通過實驗現(xiàn)象的演示，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)求實、質(zhì)疑、探索的科學(xué)精神。
2.4水通道和離子通道
教師的組織與引導(dǎo)：介紹2003年諾貝爾化學(xué)獎授予了兩位在水的跨膜運輸和離子跨膜運輸方面做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，展示彼得?阿格雷和羅德里克?麥金農(nóng)的照片。
教學(xué)意圖：對學(xué)生進(jìn)行了勵志教育，升華了本節(jié)課的情感目標(biāo)。
2.5其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c
教師的組織與引導(dǎo)：由水分子跨膜運輸?shù)奶攸c引出是不是所有的物質(zhì)跨膜運輸都是順濃度梯度?出示事實，引導(dǎo)學(xué)生思考。
實事1：人體甲狀腺濾泡內(nèi)碘濃度比血液高20～25倍。
實事2：水稻細(xì)胞吸收大量的硅離子，而番茄細(xì)胞幾乎不吸收硅離子。
學(xué)生活動：分析教師提供的事實資料，并進(jìn)行討論和交流。
教學(xué)意圖：訓(xùn)練學(xué)生分析材料的能力。
根據(jù)新課標(biāo)對知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四方面的要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1.學(xué)生通過觀察具體實例，認(rèn)識平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，把握旋轉(zhuǎn)的基本要素。
2.學(xué)生通過實驗觀察，動手操作探索圖形旋轉(zhuǎn)的主要特征，理解旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，感悟和體會數(shù)學(xué)歸納思想和類比思想。
3.學(xué)生通過欣賞生活中的旋轉(zhuǎn)，感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自己的雙手創(chuàng)造美。
二、教學(xué)重點、難點
重點：
1.對生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象作數(shù)學(xué)的分析研究，抽象概括出旋轉(zhuǎn)的概念；
2.探究和掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。
難點：
1.旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索與形成過程；
2.用旋轉(zhuǎn)分析復(fù)雜圖案的形成。
三、教學(xué)過程
第一板塊：自學(xué)反饋（12分鐘）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引新（2分鐘）
大屏幕展示學(xué)生們熟悉的“俄羅斯方塊”游戲，請學(xué)生來描述新出現(xiàn)的模塊應(yīng)該如何運動？引出平移和旋轉(zhuǎn)運動，引出課題：“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”（板書課題）。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的表達(dá)，既實現(xiàn)對平移知識的復(fù)習(xí)，又為學(xué)生設(shè)置了障礙“旋轉(zhuǎn)該如何描述”，引起學(xué)生的思考。
（二）探索新知，形成概念（5分鐘）
鼓勵學(xué)生自己動手完成一個三角形的旋轉(zhuǎn)，并記錄圖形先后的位置。在學(xué)生操作完成后，選取典型作品到黑板展示說明。
1.直觀感知，尋找特征
學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，直觀感知圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)，形狀大小不變，只是位置改變。
2.圖形探索，形成概念
讓學(xué)生在觀察中充分體會到圖形旋轉(zhuǎn)方向是順時針還是逆時針，旋轉(zhuǎn)角度可以是任意大小。引導(dǎo)學(xué)生找到兩圖中的旋轉(zhuǎn)角。通過學(xué)生描述、總結(jié)、類比平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義。
設(shè)計意圖：以一個簡單幾何圖形的旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中。引導(dǎo)學(xué)生歸納出旋轉(zhuǎn)的概念，初步理解旋轉(zhuǎn)角，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。
（三）學(xué)以致用，解決問題（5分鐘）
課件演示RtABC旋轉(zhuǎn)得到RtADE的過程，要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜前逖菔静僮鬟^程，并完成以下問題：
1.請描述RtABC的旋轉(zhuǎn)過程？
2.分別描述點B點、C點的旋轉(zhuǎn)過程，并指明旋轉(zhuǎn)角？
3.如果取BC的中點F，它會如何運動？畫出旋轉(zhuǎn)后點的位置，并指出旋轉(zhuǎn)角。你能得到怎樣的結(jié)論？
4.上圖中有哪些相等的量？
設(shè)計意圖：再次感受旋轉(zhuǎn)運動，體會一個圖形的旋轉(zhuǎn)意味著圖形上的每個點都按相同方向轉(zhuǎn)動相同角度，掌握旋轉(zhuǎn)角的找法――任意一對對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)1，為性質(zhì)的探究打好基礎(chǔ)。
第二板塊：互助突破（10分鐘）
（一）初步觀察，探索性質(zhì)（3分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)中心除了在三角形的頂點，還能不能在別的位置。要求學(xué)生利用學(xué)具畫出圖形，類比平移的性質(zhì)，探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，適時點撥對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心連線的關(guān)系。
設(shè)計意圖：在學(xué)生充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，形成初步的結(jié)論，有利于突破難點。
（二）實驗交流，歸納性質(zhì)（7分鐘）
小組合作探究如果將三角形換成長方形、平行四邊形和圓等其他圖形，剛得到的性質(zhì)是否成立？請學(xué)生按如下過程驗證結(jié)論：
1.組長分配任務(wù)，有能力的同學(xué)完成兩個圖形，個別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)完成一個圖形。
2.方案設(shè)計，實驗畫圖。
3.實驗操作，得出結(jié)論。
4.組內(nèi)交流得出結(jié)論。
5.形成文字材料，每組上交一份。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊研究入手到歸納概括一般結(jié)論的過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2，同時旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)也在這個過程中得到鞏固。學(xué)生不但感悟和體會了數(shù)學(xué)的歸納思想，也了解了數(shù)學(xué)結(jié)論獲得的艱難與不易。
（三）運用性質(zhì)解決問題
引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識來判斷圖形能否由旋轉(zhuǎn)得到，并描述右圖中可以看作是一個什么圖形通過幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？
設(shè)計意圖：強化旋轉(zhuǎn)變換的圖形必須是全等形，同時加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)角的正確理解。
第三板塊：鞏固拓展（15分鐘）
（一）鞏固提高（10分鐘）
1.鐘表上的分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分鐘。
①分針的旋轉(zhuǎn)中心在哪兒？每分鐘旋轉(zhuǎn)角是多少度？時針呢？
②經(jīng)過20分鐘，分針旋轉(zhuǎn)多少度？
設(shè)計意圖：鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)2，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
2.做一做：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案可以看作是什么基本圖案通過旋轉(zhuǎn)而得到的？旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角分別是什么？（學(xué)生動手畫圖分析，然后展示不同的解法）
設(shè)計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解“旋轉(zhuǎn)”中的“基本圖案”，理解“基本圖案”的多樣性和相對應(yīng)的旋轉(zhuǎn)角度的多樣性。
（二）拓展應(yīng)用（5分鐘）
1.欣賞現(xiàn)實生活中由旋轉(zhuǎn)做出的圖案。
2.列舉生活中旋轉(zhuǎn)的實例。
要求：以小組為單位總結(jié)，每組請一位同學(xué)展示小組成果，其他同學(xué)補充說明。
設(shè)計意圖：新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是：數(shù)學(xué)從生活中來，又回歸生活。在學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識和理解了旋轉(zhuǎn)的意義后，讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)的生活之美，發(fā)展初步的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的有關(guān)問題，學(xué)到貼近生活的活生生的數(shù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。
第四板塊：反饋矯正（8分鐘）
（一）總結(jié)反思，深化提高（3分鐘）
用下面的句子總結(jié)課堂收獲
1.本節(jié)課，我學(xué)到了……
2.我印象最深刻的是……
3.我感到最困難的是……
設(shè)計意圖：從知識層面上幫助學(xué)生及時回顧自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進(jìn)的地方；從方法層面幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成知識體系，深化本課所學(xué)內(nèi)容；從情感上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力。
（二）課堂反饋（5分鐘）
如圖：ABC是等邊三角形，D是BC上一點，ABD經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后到達(dá)ACE的位置。
1.旋轉(zhuǎn)中心是哪一點？
2.旋轉(zhuǎn)角是多少度？圖中哪些角是旋轉(zhuǎn)角？
3.如果M是AB的中點，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點M轉(zhuǎn)到了什么位置？
設(shè)計意圖：檢測學(xué)生學(xué)的情況，反饋教師教的情況。
（三）同步作業(yè)
1.（必做）：課本第13頁隨堂1、習(xí)題1、2；
2.（選做）：1.搜集生活中的旋轉(zhuǎn)實例；
3.設(shè)計由平面圖形旋轉(zhuǎn)而成的精美圖案，出一份“美妙的旋轉(zhuǎn)圖案”黑板報。
