時(shí)間：2022-12-26 16:28:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)堅(jiān)持以課程改革理論為先導(dǎo)，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，確保課改工作的進(jìn)一步深化。突出教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，拓寬小學(xué)語(yǔ)文教研的思路，重視小學(xué)語(yǔ)文青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)效率。牢固樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學(xué)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會(huì)、研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)。
3．繼續(xù)落實(shí)教研室聽(tīng)課制度，經(jīng)常深入到學(xué)校，深入到課堂，聽(tīng)課、座談，傾聽(tīng)教師心聲，指導(dǎo)教學(xué)研究。
4．不斷總結(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，擬制科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的監(jiān)測(cè)方案，提高監(jiān)測(cè)的效度和信度。努力做到客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)課程改革，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選工作。
九月份
1．做好小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)選上報(bào)工作。
2．籌備組織外出參觀學(xué)習(xí)。
3．督促小語(yǔ)課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)會(huì)。
十月份
1．開(kāi)展送教到村小活動(dòng)（紫陽(yáng)）。
2．開(kāi)展“工人子弟小學(xué)教育教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)。
3．組織部分教師參加“全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
4．小學(xué)語(yǔ)文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽(tīng)課、調(diào)研工作
2．開(kāi)展城鄉(xiāng)教研分會(huì)聯(lián)誼活動(dòng)。
3．2012年新聘上崗小學(xué)語(yǔ)文教師中期調(diào)研會(huì)。
十二月份
1．召開(kāi)明光市特級(jí)教師、教壇新星、骨干教師教育教學(xué)座談會(huì)。
2．開(kāi)展2012年新聘小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)調(diào)研會(huì)。
3．深入村級(jí)小學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、交流活動(dòng)。
2013年一月份
1．做好小學(xué)期末監(jiān)測(cè)教學(xué)進(jìn)度調(diào)研工作。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，但是要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，真正讓素質(zhì)教育占領(lǐng)高地，就必須努力與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)“教學(xué)過(guò)程和方法”的研究與實(shí)踐，能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能適時(shí)、科學(xué)地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要課題。在教學(xué)過(guò)程中，我縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
（一）從教師的課堂教學(xué)看
1、老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學(xué)中老師淺的痕跡比較重，問(wèn)的問(wèn)題也多，給學(xué)生思考交流的時(shí)間不夠充裕。
2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)的機(jī)會(huì)少。
3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫(xiě)作思路剖析。
（二）從教師的教學(xué)理念看
農(nóng)村語(yǔ)文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在課標(biāo)的高度，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）從教學(xué)管理層面看
1、學(xué)區(qū)中心教研組管理有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)實(shí)效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新。
2、農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開(kāi)展教學(xué)研究。
3、網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢。
面對(duì)我縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、教學(xué)研究工作情況與成果
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣小學(xué)語(yǔ)文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，取得了一定的成效。現(xiàn)將近年來(lái)工作簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
（一）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新。
教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育改革的政策與文件，認(rèn)真鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新要求、新動(dòng)向，并認(rèn)真撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)筆記，為指導(dǎo)全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳遞新的教學(xué)信息，幫助各總校、縣直小學(xué)及教師了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)方向，以實(shí)現(xiàn)集思廣益提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）、及時(shí)組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念提高專(zhuān)業(yè)水平
為使課改健康開(kāi)展，使教師按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，近年來(lái)的培訓(xùn)工作仍以新課標(biāo)、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
1、組織全縣語(yǔ)文教師參加教材教法培訓(xùn)活動(dòng)
年3月，組織全縣頂崗實(shí)習(xí)教師120名，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材教法進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級(jí)《畫(huà)風(fēng)》和四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學(xué)區(qū)中高年級(jí)語(yǔ)文教師，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法進(jìn)行了培訓(xùn)，會(huì)上請(qǐng)薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過(guò)教研員評(píng)課，教師說(shuō)課，大家議課，最后達(dá)成共識(shí)。縣級(jí)培訓(xùn)后，各學(xué)校又根據(jù)具體情況進(jìn)行了鄉(xiāng)校級(jí)培訓(xùn)。
2、積極參加省、市組織的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)，并為教師購(gòu)買(mǎi)了參賽教師課例光盤(pán)，由各學(xué)校組織學(xué)習(xí)。
年9月，我們組織語(yǔ)文骨干教師40余人參加了《語(yǔ)文周報(bào)》社組織的“小學(xué)語(yǔ)文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，會(huì)上全國(guó)特級(jí)教師吉春亞現(xiàn)場(chǎng)作課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課后與全場(chǎng)老師交流互動(dòng)、解疑答惑。此次活動(dòng)開(kāi)展使教師們開(kāi)闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。
為使全縣小語(yǔ)教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，用新策略實(shí)施教學(xué)，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們除抓好教師的各種培訓(xùn)外，還重點(diǎn)探索了“研訓(xùn)一體”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教研思路。
1、制定教研例會(huì)制度，促進(jìn)課改深入開(kāi)展。
從年開(kāi)始，我縣教研室為促進(jìn)學(xué)校教研工作順利開(kāi)展，每月組織召開(kāi)一次學(xué)校校長(zhǎng)或主任參加的教研例會(huì)。匯報(bào)交流教研工作開(kāi)展情況及存在的問(wèn)題，并圍繞課改專(zhuān)題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)水平的提升。
2、深入學(xué)校課堂，“研訓(xùn)一體”
一直以來(lái)，我們堅(jiān)持每周三天深入學(xué)校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)。近三年來(lái)我們先后深入到全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學(xué)共計(jì)60余所學(xué)校，深入課堂聽(tīng)課近200余節(jié)，同時(shí)組織聽(tīng)課后的互動(dòng)研討活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師千余人次。
3、抓好研訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓(xùn)基地(校本教研試點(diǎn)校12個(gè))建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開(kāi)展活動(dòng)，先后多次與基地校領(lǐng)導(dǎo)教師一起開(kāi)展課標(biāo)培訓(xùn)，課例評(píng)析、案例反思等活動(dòng)。并且及時(shí)總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗(yàn)輻射全縣各個(gè)學(xué)校。
4、組織學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革。
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越引起教師關(guān)注，成為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)。在各個(gè)年級(jí)嘗試成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與期末書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)，以及終結(jié)性、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。由重點(diǎn)知識(shí)、能力向重視“三個(gè)維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
為激勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入開(kāi)展教學(xué)研究，按照計(jì)劃我們每?jī)赡杲M織全縣青年骨干教師，參加語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)既重結(jié)果更重過(guò)程，采取人人參與、層層選拔，由學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級(jí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽采取現(xiàn)場(chǎng)方式進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學(xué)第五屆教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文（案例分析、反思）評(píng)選活動(dòng)，征集論文百余篇，評(píng)出優(yōu)秀論文，然后參加市級(jí)論文評(píng)選。
通過(guò)各種比賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當(dāng)一部分骨干教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
（五）、開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧發(fā)展
年4月，我們組織我縣語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)做課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠(chéng)評(píng)課，為城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，提供了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0081-02
許多教育家教導(dǎo)我們，教師要經(jīng)常對(duì)我們的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，并指出：教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)教師教學(xué)情景進(jìn)行科學(xué)的分析、推理、假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而解決存在的問(wèn)題。因此，我們可以說(shuō)：教學(xué)反思就是教師在課堂教學(xué)后，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思就是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的行為。在新課改下，我們語(yǔ)文教師必須徹底改變過(guò)去那種簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷的進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問(wèn)題的途徑。
首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性
教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)工作的事后比較和反思，可以找到自身工作存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)認(rèn)真思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地做好自己的本職工作。因此，教學(xué)反思具有很強(qiáng)的重要性和必要性。
1.通過(guò)教學(xué)反思可以幫助教師深入研究語(yǔ)文教學(xué)。這里“教學(xué)反思”中的“反思”，從某種程度上就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行講授、反復(fù)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析研究的過(guò)程，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的的行為。
2.通過(guò)教學(xué)反思可以幫助教師在新課改下積極進(jìn)行課改實(shí)踐。為做好語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要經(jīng)常向?qū)W生講授一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的理論性的東西，課后為學(xué)生布置好多習(xí)題，而由于學(xué)生理解能力較差，往往不能很好地掌握并從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)反思后的課改實(shí)踐并從中尋找到更適合學(xué)生的方法，從而提高教學(xué)效果。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教學(xué)反思工作，教師自身必須具備一定的思想理念和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們都知道：思維決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。新課改背景下，語(yǔ)文教師首先要反思自己的教學(xué)理念是否符合新課改的發(fā)展需要，要及時(shí)更新不適合形勢(shì)發(fā)展需要的教學(xué)理念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新的教育理念。在新課改的課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種平等的對(duì)話關(guān)系，處處體現(xiàn)著和諧、民主、平等的氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，從而提高他們創(chuàng)新思維的能力。
2.教師要努力豐富自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我們都知道：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富與否對(duì)于新課改的實(shí)施及教學(xué)反思工作的開(kāi)展至關(guān)重要。那么，語(yǔ)文教師如何才能豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)呢？我以為應(yīng)該主要通過(guò)研讀文學(xué)名著或著作、語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文等。教師通過(guò)閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不僅可以提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、還可以從中學(xué)會(huì)許多研究語(yǔ)文教學(xué)的方法。
第三，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思策略的探索
如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思是廣大教師非常關(guān)注的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)該通過(guò)哪些途徑和方法來(lái)做好教學(xué)反思工作呢？我以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1.教師要做好每一課的課后反思筆記或課后小結(jié)工作。語(yǔ)文教學(xué)課后反思筆記或課后小結(jié)是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。教師如果做好了這項(xiàng)工作就會(huì)使教師盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師，因此，它對(duì)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。所謂課后小結(jié)和反思筆記，就是指教師在課后把教學(xué)過(guò)程中的一些偶然的想法記錄下來(lái)，并重新審核自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的行為。
2.教師要不斷反思教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。年輕教師剛走上工作崗位，自然能全身心地認(rèn)真投入工作，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)方法上往往采用“填鴨式”教學(xué)。如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢影響教學(xué)質(zhì)量。因此，年輕語(yǔ)文教師必須不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的反思，在深層次上轉(zhuǎn)變教育理念，并用于指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.教師要盡心搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要想提高課堂教學(xué)效果，必須首先搞好每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要做好以下幾個(gè)方面工作：充分設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理好充分的教學(xué)資料；設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)和課后習(xí)題；鞏固好剛學(xué)的新知識(shí)。通過(guò)這些事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使學(xué)生能活學(xué)活用剛所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。
總之，教學(xué)反思是值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師特別重視的一項(xiàng)活動(dòng)。作為教師我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)它的重大意義，充分發(fā)揮它在我們教育教學(xué)工作中的作用。我們廣大教師要通過(guò)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程，全面而深入地進(jìn)行冷靜的思考，從而審視和發(fā)現(xiàn)自我，使自己經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思得到的經(jīng)驗(yàn)得以升華，不斷彌補(bǔ)和改進(jìn)自身工作中的缺點(diǎn)和不足，提升自身教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，目前新課改下有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的研究還剛剛起步，許多值得反思的問(wèn)題還需要我們做進(jìn)一步的探索研究，但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，它是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。小學(xué)語(yǔ)文教師如果做好了這項(xiàng)工作，就會(huì)使自身盡快成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型研究教師。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課改；困惑；思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0001-01
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對(duì)一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),如何面對(duì)這次課改呢？
在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問(wèn)題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，還存在著哪些問(wèn)題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改中的現(xiàn)狀
1、觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對(duì)待。缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2、教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲恚處煹娜蝿?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3、現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。
4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱(chēng)評(píng)定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有著許許多多煩瑣的“程序”，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，都是“摸著石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課改困惑的思考
1、改革學(xué)校管理制度勢(shì)在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對(duì)農(nóng)村課改學(xué)校的支持。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語(yǔ)文教育 文學(xué)素養(yǎng)
“新課標(biāo)”明確提出“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，而且“新課標(biāo)”把提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)列為核心目標(biāo)，文學(xué)素養(yǎng)是人的語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分。全面、厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，能促使人在閱讀、寫(xiě)作、人文、德育、美育、智育等多方面齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)――育人。
一、文學(xué)素養(yǎng)的概念
新課程實(shí)施以后，研究論述文學(xué)素養(yǎng)的論文和專(zhuān)著雖然很多，卻大多沒(méi)有對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的定義作一個(gè)明確的定義。來(lái)自浙江諸暨市牌頭中學(xué)的陳蕾老師，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)作了一個(gè)定義：文學(xué)素養(yǎng)，又稱(chēng)文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，是指人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來(lái)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì)，即讀者對(duì)各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解。方志范則認(rèn)為：從人的全面發(fā)展，終身發(fā)展的角度來(lái)講，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)健全的現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。浙江大學(xué)的朱首獻(xiàn)博士認(rèn)為：文學(xué)素養(yǎng)實(shí)際上指的是人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來(lái)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì)，它包括閱讀、欣賞文學(xué)作品或創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。
筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，從“文學(xué)”角度概括，主要包括語(yǔ)文教師對(duì)生活的感知力、對(duì)“文史哲”知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞和審美能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等。
二、在中小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的意義
首先，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)文學(xué)教育，是語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)決定的；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，語(yǔ)文的低級(jí)階段主要的是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，文學(xué)則是更高級(jí)階段的語(yǔ)文，隨著語(yǔ)文從低級(jí)階段向高級(jí)階段的不斷提升，它的文學(xué)特性也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
其次，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是更好實(shí)現(xiàn)美育的要求。
美育是教育的重要內(nèi)容，是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑”。在西方，早在1795年，席勒在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中，就已明確提出美育的概念。在中國(guó)，美育思想更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“從孔子的‘詩(shī)教’主張直至的‘以美育代替宗教’，有一座豐富的美育思想的寶庫(kù)。”文學(xué)教育是一種審美教育。文學(xué)教育的核心之所以是審美，因?yàn)槲膶W(xué)本身就是美的。課改后的語(yǔ)文教材所選的大都是文質(zhì)兼美的文章，具有極高的思想性和藝術(shù)性。在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘美，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，使他們受到美的感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，就能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。通過(guò)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以美育人的教育目的。
三、當(dāng)前語(yǔ)文教育中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
面對(duì)文學(xué)教育的現(xiàn)狀，一個(gè)不容回避的事實(shí)就是中學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。
首先，許多教師自進(jìn)入教師角色之后，已經(jīng)失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道也不想知道文學(xué)研究的進(jìn)展，其知識(shí)僅僅停留在大學(xué)讀書(shū)時(shí)的知識(shí)范圍內(nèi)，他們對(duì)文學(xué)的了解有的甚至落在學(xué)生的視野后面；其次，在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，不愿也不去認(rèn)真品味文學(xué)語(yǔ)言；再者，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具論，受其影響，許多語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不注意自身的文學(xué)素養(yǎng)的提高，時(shí)間一長(zhǎng)，其必須具備的文學(xué)素養(yǎng)自然相對(duì)不足。由于高考、中考“指揮棒”和應(yīng)試教育的慣性作用，廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正到位地在教學(xué)活動(dòng)中重視和施行文學(xué)教育。
四、提升中小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)
多年的跟在考試“指揮棒”后頭的技術(shù)性運(yùn)作，使得我們的千千萬(wàn)萬(wàn)的語(yǔ)文教師遠(yuǎn)離了母語(yǔ)的美感，遠(yuǎn)離了文學(xué)經(jīng)典的情感陶冶；多年對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的精確解答，麻木了語(yǔ)文教師的文學(xué)感覺(jué)，所以，要把語(yǔ)文新課改“工具性”與“人文性”結(jié)合的原則堅(jiān)持下去進(jìn)行到底，還得依賴(lài)廣大語(yǔ)文教師的文學(xué)感覺(jué)的回歸和文學(xué)素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有很大的關(guān)系，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的影響極大，語(yǔ)文教師具有良好的文學(xué)素養(yǎng)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效實(shí)施開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，創(chuàng)設(shè)有生命力、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。我們需要的是多元的、開(kāi)放的文學(xué)觀念，這才符合中小學(xué)語(yǔ)文教育的需要。
加強(qiáng)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從知識(shí)和能力兩方面入手，語(yǔ)文教師既要具備較系統(tǒng)的“史”“論”“體”知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的“賞”“寫(xiě)”“教”的能力，除此以外還要講究讀書(shū)的技巧和傳授的藝術(shù)。文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是重要的，他是素質(zhì)教育的重要組成部分。
以上的理論闡述讓我們進(jìn)一步了解：文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴(lài)于長(zhǎng)期、持之以恒的實(shí)踐和探索，在大量的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟、靠學(xué)習(xí)來(lái)獲得。同時(shí)，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新是有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
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曾幾何時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)成了招人抨擊遭人指責(zé)的最甚者？曾幾何時(shí)，語(yǔ)文成了我們師生心中的傷痛？冰冷的墻壁，乏味的文字，落后的教學(xué)思想，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如同絞索的評(píng)價(jià)方式，牢牢地禁錮著一個(gè)個(gè)鮮活的生命。城市如此，僻遠(yuǎn)的農(nóng)村更為甚然。如此不堪的現(xiàn)狀與詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文聯(lián)系在一起，怎能不讓人悲之嘆之。如何在課改中實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突圍一直是我們每一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師和管理者在苦苦探索研究的課題。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思，我們頗有收獲，綴以陋文記之，僅供參閱。
一、鍛造師資，實(shí)現(xiàn)教師自身的突圍。
教師是新課程最重要的實(shí)施者，也是一種非常重要的課程資源，是課程改革成敗的關(guān)鍵，可以說(shuō)沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)施課程改革便無(wú)從談起。推行第八次課程改革絕不是對(duì)以前的語(yǔ)文課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的包裝，引進(jìn)幾個(gè)時(shí)髦的名詞那么簡(jiǎn)單，而是一次對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的重新架構(gòu)；是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)思想與教學(xué)方式的重大變革。什么是“語(yǔ)文課程”？“為什么要進(jìn)行語(yǔ)文課程改革”？“其核心內(nèi)容又是什么？”“語(yǔ)文的本質(zhì)”又是什么？“教”與“學(xué)”的關(guān)系如何定位？這些命題都是走進(jìn)新課程的語(yǔ)文教師必須直面的課題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)條件和教學(xué)手段上可以落后于城區(qū)小學(xué)，但教學(xué)思想和教學(xué)理念決不能落后。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突圍，教師必須首先實(shí)現(xiàn)自身的突圍，這是先決條件。因此，我們將教師的培訓(xùn)列為首要工程，并貫徹始終。通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面不放過(guò)任何教師外出學(xué)習(xí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，派骨干教師參加省市級(jí)培訓(xùn)；另一方面架設(shè)空中課堂，請(qǐng)專(zhuān)家、特級(jí)教師“上門(mén)”講學(xué)做課；同時(shí)，加大校本培訓(xùn)力度，組織廣大教師開(kāi)展大學(xué)習(xí)、大討論。這是一個(gè)痛并快樂(lè)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，大多數(shù)教師完成“蠶蛹化蝶”“鳳凰涅槃”般的新生，實(shí)現(xiàn)了生命的飛躍。
二、課題研究，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的突圍。
前面我們已經(jīng)說(shuō)了，語(yǔ)文新課程改革是一次語(yǔ)文教學(xué)思想與教學(xué)方式的重大變革。我們必須要進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，才能探索出適合自己的教學(xué)之路。農(nóng)村小學(xué)也可以走“科研興校”的路子。但關(guān)鍵的是研究必須要直面學(xué)校實(shí)際，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)校教師教育教學(xué)水平為目的。
首先是實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰者和知識(shí)的布施者；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。他們都實(shí)現(xiàn)了自身課堂角色的本位回歸。其次是通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，我們積累了許多彌足珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并初步構(gòu)建了一些符合本校實(shí)際而且具有一定推廣價(jià)值的教學(xué)模式等，如“自主質(zhì)疑、讀中釋疑”的閱讀教學(xué)模式，“低年級(jí)自主識(shí)字”教學(xué)模式，并且邊總結(jié)邊在全鎮(zhèn)乃至全市農(nóng)村小學(xué)中推廣，再發(fā)展，再總結(jié)，取得了很好的效果。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)的論文、課例、反思等在全國(guó)、省市各級(jí)論文賽和省新課程改革成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)。意義更為重大的是在課題實(shí)踐研究過(guò)程中，我們的教師獲得了群體成長(zhǎng)。其間有多位教師在全市上示范課、研討課并送教上門(mén)、做經(jīng)驗(yàn)介紹，達(dá)二十多節(jié)次，其中程水生老師代表景市參加全省現(xiàn)場(chǎng)閱讀課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，有兩人成長(zhǎng)為市小語(yǔ)學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)能手、景市“511名師工程”骨干教師，多人在市縣級(jí)教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)，這些對(duì)于一個(gè)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)確是一個(gè)大豐收，這也是我們開(kāi)展課程研究的另一個(gè)至關(guān)重要的目的指向——“透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。”（鄭金洲《教師如何做研究》）
三、追求本真，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突圍。
先前的語(yǔ)文教學(xué)，由于思想僵化、鉆牛角尖，已走進(jìn)了死胡同。而走進(jìn)新課程確實(shí)給我們帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，已是“亂花漸欲迷人眼”，讓我們這些“鄉(xiāng)巴佬”看花了眼，不知所從。這其中有不少真知灼見(jiàn)，但也確實(shí)出現(xiàn)一種不務(wù)本真、盲目追求時(shí)尚的潮流。有不少教師或?qū)W校也跟著邯鄲學(xué)步、東施效顰，其結(jié)果是頭破血流地?cái)∠玛噥?lái)，嚴(yán)重挫傷了教師課改的積極性。我們也走過(guò)這段歷程，但可貴的是在短暫的跟潮后，我們進(jìn)行了冷靜而深刻的反思，終于明白，實(shí)實(shí)在在才是真。農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與手段，不能上出那些讓人“眼花繚亂”的課，但我們農(nóng)村也有自己的資源優(yōu)勢(shì)。只要我們不求虛、假，只為真、實(shí)，牢牢地守住語(yǔ)文本份，實(shí)實(shí)在在地抓好學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)、閱讀與習(xí)作，我們就一定能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的突圍。如學(xué)校的藏書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)為孩子建家庭書(shū)柜，號(hào)召學(xué)生捐，建班級(jí)圖書(shū)角，以及開(kāi)展畢業(yè)生為母校捐書(shū)活動(dòng)，讓孩子好讀書(shū)，讀好書(shū)，在最邊遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，我們就開(kāi)展師生“每日一讀”，用最優(yōu)秀的文化澆灌孩子們的心靈。沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，沒(méi)有精美的課件，我們就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的生活課堂，看田園風(fēng)光，賞日月星辰，品勞動(dòng)之樂(lè)，感生活真情，享受更加真實(shí)、生活、詩(shī)意的語(yǔ)文，我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也可以如此的美，農(nóng)村的孩子也可以在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的生成與生命的成長(zhǎng)。
將本年度工作簡(jiǎn)單回顧如下：此。
一、深化網(wǎng)絡(luò)教研。
二、深入一線。
活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是這些活動(dòng)中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫(xiě)了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。
1調(diào)研活動(dòng)情況
參與了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。2月2425日。
參與了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。3月5日。
3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽(tīng)課活動(dòng)。
隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。
督查防控甲型流感情況。11月3日。
2參與全局活動(dòng)情況
3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專(zhuān)題講座。
第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。3月26日。
參與中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。4月823日。
參與并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。5月1115日。
進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。5月19日—6月5日。
參與了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。8月8日。
參與并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。10月20日—30日。
三、鍛煉能力。
1參與了中國(guó)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
9月13日—15日赴參與省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。23月13日。
3共聽(tīng)課160余節(jié)。
受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，43月21日。并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》專(zhuān)題講座。
制絲小學(xué)講示范課。3月31日。
8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
參與省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《課改中成長(zhǎng)》
教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)》全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第39期作了山丹丹花開(kāi)—記縣教育局教研室教研員張江霞》報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。5力爭(zhēng)筆耕不輟。
6參與編寫(xiě)了省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語(yǔ)文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書(shū)。
論文摘要:關(guān)于師范生尤其是高職高專(zhuān)師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接,應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué),本文簡(jiǎn)單地探析了語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的對(duì)接。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”:一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ),采取有效措施
1.分析中小學(xué)語(yǔ)文課程教改內(nèi)容,是展開(kāi)“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。
目前,部分大學(xué)師范類(lèi)教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對(duì)教改過(guò)程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn),及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài),剖析語(yǔ)文教改全過(guò)程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教改的發(fā)展。
2.把語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn),尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說(shuō),素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語(yǔ)文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對(duì)老師的教學(xué)來(lái)講,完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國(guó)教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”,而在新時(shí)代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時(shí),我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)接。
二、從實(shí)際出發(fā),提出有效措施
1.在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下,語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況不能無(wú)動(dòng)于衷,必須要透徹解析語(yǔ)文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去。總之,只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上,語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)創(chuàng)新教育工作的。讓語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開(kāi)“互動(dòng)”活動(dòng),我們可以開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課,強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。
2.語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語(yǔ)文教學(xué)工作中呢?先要有行動(dòng)做指引,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開(kāi)深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對(duì)接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)新工具,為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作
在過(guò)去的一段時(shí)間里,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在不斷展開(kāi)改革策略,進(jìn)而更高效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開(kāi)的。在現(xiàn)在新時(shí)代里,都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。
2.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語(yǔ)文課程方針
2.1培養(yǎng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”,而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)高師。有好的老師,才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語(yǔ)文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、找好對(duì)接點(diǎn),展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)
1.做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。
語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語(yǔ)文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)。現(xiàn)階段,語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。
2.語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課程的對(duì)接工作,展開(kāi)一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入調(diào)研語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。
2.2調(diào)動(dòng)資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。
在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接,同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
五、結(jié)語(yǔ)
有上述內(nèi)容可知,想要做好語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作,就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高專(zhuān)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；教學(xué)策略
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何適時(shí)運(yùn)用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于好奇和求學(xué)的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、精力用在課前
俗語(yǔ)說(shuō)，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這句話用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也同樣適用。就是說(shuō)備課一定要精心，力求實(shí)效，力求在教學(xué)過(guò)程中胸有成竹，做到有備而來(lái)，兵來(lái)將擋水來(lái)土掩。備課活動(dòng)中，我們教師首先要明白本節(jié)課的課型與文本文體，進(jìn)而采取合適的教學(xué)策略，課型即新授，還是練習(xí)、預(yù)習(xí)、反饋、活動(dòng)課，文體即文言文，記敘文、說(shuō)明文、議論文。其次要針對(duì)具體學(xué)情，即上課環(huán)境準(zhǔn)備切實(shí)可行的教學(xué)策略，即采取教師引導(dǎo)，小組合作，還是自主學(xué)習(xí)，還是教師拓展，抑或?qū)W生展示，等等。再次便是課堂導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，及一些課堂延伸、活躍氣氛的點(diǎn)滴策略。此外，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的突破情況及過(guò)程預(yù)設(shè)做出種種充分的設(shè)想，并預(yù)備一定的活動(dòng)方案，以免課堂上面對(duì)突況準(zhǔn)備不足，慌不擇路。總之，我們要想求得一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂，精心備課是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，從宏觀到微觀，我們需做好充分的準(zhǔn)備，把精力用在課前，為一節(jié)成功的、高效率的語(yǔ)文課堂奠基。
二、激發(fā)興趣、人人參與
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、人人參與課堂學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的前提，如果一個(gè)人能夠?qū)W(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，其激發(fā)的巨大能量是不可想象的，也是一節(jié)成功語(yǔ)文課堂的保證，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的一個(gè)基本途徑。在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我主張教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先是教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于常見(jiàn)的成語(yǔ)典故、對(duì)聯(lián)俗語(yǔ)能夠信手拈來(lái)、出口成章，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生感到在課堂上猶如在夢(mèng)境里，在詩(shī)光里，這樣，他們才會(huì)由佩服教師本人進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課程，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣。其次，是教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的教學(xué)手段，很難想象，一個(gè)墨守成規(guī)、新循守舊的教師在課堂上會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的時(shí)代背景之下，我們應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，積極地組織小組活動(dòng)與合作探究，創(chuàng)設(shè)情境、積極展示，運(yùn)用新課改理念來(lái)活躍我們的課堂氣氛，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后一點(diǎn)就是教師要把我們的語(yǔ)文課堂的外延無(wú)限延伸，無(wú)限擴(kuò)大，我們知道，語(yǔ)文即生活，在語(yǔ)文課堂上，我們當(dāng)積極拓展知識(shí)外延，通過(guò)語(yǔ)文課堂這個(gè)紐帶來(lái)將其和生活本身聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生人人參與到生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
三、有效提問(wèn)
在當(dāng)前課改理念的影響下，很多教師意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與精神的重要性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合能力的有效保證，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多教師不約而同地開(kāi)始選擇重視課堂上的有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，浸入課堂教學(xué)情境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。而在如何有效提問(wèn)的問(wèn)題上，也是很有學(xué)問(wèn)的，我以為，要做到有效提問(wèn)，我們首先得摒棄一系列的無(wú)效提問(wèn)，日常授課環(huán)節(jié)，許多教師有一些口頭習(xí)慣，如“是不是啊”“對(duì)不對(duì)呀”“好嗎”之類(lèi)的話語(yǔ)，弄得學(xué)生答不是，不答也不是，筆者以為，課堂提問(wèn)首先應(yīng)精煉，問(wèn)就是問(wèn)，不問(wèn)就是不問(wèn)，沒(méi)有模棱兩可的中間地帶。其次，提問(wèn)應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生毫不猶豫地脫口而出的問(wèn)題其實(shí)毫無(wú)價(jià)值的，有些教師的課堂上學(xué)生集體回答得非常響亮，似乎是教學(xué)效果良好，其實(shí)是教師提問(wèn)策略不足的緣故，說(shuō)明提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值與余地。當(dāng)然了，課堂提問(wèn)也不易太難，所有學(xué)生思考起來(lái)都沒(méi)有頭緒的話，也同樣沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。另外，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到提問(wèn)的疏密相間等問(wèn)題，為語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備。
四、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
12—0058—01
一、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的“文學(xué)”化構(gòu)想
語(yǔ)文教育專(zhuān)家王富仁曾說(shuō)：“我認(rèn)為語(yǔ)文教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，必須從童話開(kāi)始。”理由是什么呢？因?yàn)椤巴挼氖澜绾蛢和木袷澜缬幸环N天然的契合。” 所以，他認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課本要多選童話寓言、民間故事和一些通俗有趣的小故事，先讀給他們聽(tīng)，然后教會(huì)他們自己讀，寫(xiě)，放在讀之后。可以先讓他們自己講，然后讓他們把自己能說(shuō)的簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)，把書(shū)面表達(dá)作為口頭表達(dá)的延續(xù)，而不是把寫(xiě)當(dāng)成與說(shuō)無(wú)關(guān)的東西。到了中學(xué)，“就應(yīng)該以文學(xué)為主”理由是“青少年的特點(diǎn)是感受豐富，是在不斷的感受中形成對(duì)世界的看法的，而文學(xué)作品是訴諸人的感情的。” 所以，中學(xué)時(shí)代，不要過(guò)多地寫(xiě)議論文，而應(yīng)該讓他們多去感受。感受多了，有了比較，有了區(qū)別，理性思考的需要就產(chǎn)生了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中學(xué)時(shí)代應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)閱讀的時(shí)代。
此設(shè)想不可謂不新穎、不美妙，就筆者看，第一，它完全符合當(dāng)代語(yǔ)文對(duì)“人文性”教育目的的強(qiáng)化和要求，可以說(shuō)是順應(yīng)世界大形勢(shì)的發(fā)展的。第二，它不但注意到了語(yǔ)文課本中的稀有資源（即大量的文學(xué)作品），而且還有意使這些稀有資源與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，并力圖使其在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮前所未有的作用。
二、對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的“古文”化構(gòu)想
北師大中文系教授、中國(guó)著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說(shuō)，“語(yǔ)文教育是傳承中國(guó)古代文化的一個(gè)重要載體——我們是不是可以加重中國(guó)古代文言文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置？這里主要有一個(gè)誰(shuí)先講、誰(shuí)后講的問(wèn)題，現(xiàn)在我們是先讓小學(xué)生從讀最簡(jiǎn)單的白話文開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)浪費(fèi)了小學(xué)生潛在的能力。我認(rèn)為應(yīng)該倒過(guò)來(lái)，小學(xué)和初中階段講古文，或者至少2/3的課文選用古文。”理由是什么呢？筆者將其條分縷析，歸納為以下兩點(diǎn)。
理由1：小學(xué)生記憶力好，理解力弱。因此在這一時(shí)期應(yīng)該讓他們抓緊背誦，最好能背誦上百篇的古文，以打下中國(guó)語(yǔ)言最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)將來(lái)的進(jìn)步無(wú)疑是大有好處的。童教授用郭沫若小時(shí)候背《離騷》打了個(gè)比方，他說(shuō)郭沫若小時(shí)候也不理解這些詩(shī)文，但先背熟，以后隨著年齡和學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，逐漸就理解了。比如像魯迅、、錢(qián)鐘書(shū)、張愛(ài)玲等等的一些文學(xué)界名流、學(xué)術(shù)界大師們的成長(zhǎng)歷程，他們無(wú)不是先接觸文言文，然后大量地背誦諸如《論語(yǔ)》、《孟子》這樣的文化古籍，才使他們?nèi)蘸笥辛嗽鷮?shí)的語(yǔ)文基本功。
理由2：白話文是現(xiàn)代社會(huì)日常通用的語(yǔ)言，社會(huì)、家庭和各種媒介都可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，古文卻只有在學(xué)校才能學(xué)習(xí)，所以童教授認(rèn)為，在學(xué)校教育中應(yīng)將古代文言文的教學(xué)放在前面。他認(rèn)為，現(xiàn)在孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前，已具有一定的白話文運(yùn)用的程度了，甚至掌握了很豐富的詞匯。從日常中，我們每個(gè)人幾乎都可以看到這樣的現(xiàn)象，即不管是學(xué)齡前兒童在成人面前的話語(yǔ)表達(dá)，還是他們偶爾的出現(xiàn)在舞臺(tái)上的有聲有色的朗誦，都說(shuō)明他們?cè)诎自捨牡睦斫夂驼莆辗矫嬉呀?jīng)做得非常的不錯(cuò)了，甚至，他們?cè)谀承r(shí)候，這方面的才能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了我們的成人。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。為此，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析
筆者經(jīng)過(guò)對(duì)100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級(jí)段的小學(xué)生（18人為1~2年級(jí)，30人為3~4年級(jí)，52人為5~6年級(jí)）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。
1.作業(yè)量普遍過(guò)多。為了“檢測(cè)掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識(shí)”，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級(jí)小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對(duì)較少。
2.題目質(zhì)量偏低。①內(nèi)容局限，形式單一，沒(méi)有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識(shí)鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對(duì)題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對(duì)層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的；95%的教師平時(shí)會(huì)布置配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì)自編習(xí)題。現(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊(cè)質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時(shí)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)難題、過(guò)易題，甚至錯(cuò)題、超綱題等；其次設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計(jì)，不能預(yù)計(jì)和滿足個(gè)性化需求；另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨(dú)立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機(jī)會(huì)不夠。④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會(huì)涉及到需要考試的知識(shí)點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類(lèi)作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續(xù)寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢(shì)，需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動(dòng)和思維訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
針對(duì)以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。
1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅(jiān)持認(rèn)真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。”對(duì)于作業(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。 轉(zhuǎn)貼于
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話。②作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)特的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，可設(shè)計(jì)一些觀察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。③教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)橹挥薪處熌軠?zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習(xí)冊(cè)都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊(cè)上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯(cuò)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題，盡量減少同類(lèi)題的重復(fù)，提高作業(yè)效率。④巧妙改變應(yīng)試類(lèi)的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)為理解詞義或創(chuàng)造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē)，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新 經(jīng)驗(yàn)
一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。
1、精心營(yíng)造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者――教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。
經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境
求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。
二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。
我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
1、引導(dǎo)要巧妙
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。
在教學(xué)《灰雀》時(shí)，課文寫(xiě)到第二天列寧到公園見(jiàn)到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：小男孩對(duì)待列寧、對(duì)待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上了這段“空白”，加深了對(duì)文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念?”如此一來(lái),教學(xué)指向清晰明快。
在引導(dǎo)過(guò)程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。
2、點(diǎn)播要巧妙
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊！樹(shù)葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開(kāi)頭寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)“邁開(kāi)大步”向前走呢？這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
三、鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新從哪里來(lái)？它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。
1、積極鼓勵(lì)主動(dòng)探究
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。
2、注重實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見(jiàn)縫插針”的地步：從寫(xiě)一兩句話的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文;從根據(jù)課文繪畫(huà)到表演課本劇；從提建議到寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。
參考文獻(xiàn):
