時(shí)間：2022-08-18 07:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了上好這節(jié)課，我參考了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收了他人的精華，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一些與眾不同的活動(dòng)，作為這節(jié)課的亮點(diǎn)。其中有一項(xiàng)是稱一稱班里最胖和最瘦的同學(xué)的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_(tái)秤。上課了，我精神飽滿的走進(jìn)課堂，前半節(jié)課進(jìn)展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進(jìn)行：
（一）建立1千克=1000克，關(guān)于克你知道什么？能舉例子說(shuō)明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗(yàn)證，于是引導(dǎo)出1000克可以用一個(gè)更大的單位1千克來(lái)表示。
（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準(zhǔn)備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學(xué)生舉例子說(shuō)說(shuō)身邊哪些物品大約重1千克？
（三）拓展延伸：對(duì)身邊的物品的質(zhì)量能做出估計(jì)。我說(shuō)：近段時(shí)間你們有稱過(guò)體重的請(qǐng)舉手？舉手的只有兩個(gè)我在課前稱過(guò)的同學(xué)。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個(gè)猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤同起來(lái)，讓大家猜一猜他的體重，每當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字時(shí)，閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。直到大家猜到他是26千克為止，學(xué)生興趣盎然。我說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)出我們班的重量級(jí)的人物王宇同學(xué)，大家來(lái)猜一猜他的體重。本來(lái)，我打算以班級(jí)最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。誰(shuí)知我的話音一落，教室里開始了騷動(dòng)，一位學(xué)生就坐在自己的位置就迫不及待說(shuō)：“他那么胖，起碼有50千克。”還沒(méi)等我做出反應(yīng)，另一位就搶著說(shuō)：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，有80多千克。”我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關(guān)你們屁事。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時(shí)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場(chǎng)面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺(tái)桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰(shuí)笑請(qǐng)誰(shuí)上來(lái)，讓他笑個(gè)夠?！睂W(xué)生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，可是，我和學(xué)生都沒(méi)有開始時(shí)的興趣，游戲草草收了場(chǎng)。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。
下了課，我進(jìn)行了反思：本來(lái)安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學(xué)生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，我明白了教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐和反思中能鍛煉自己，發(fā)展自己。因此，有兩點(diǎn)是我該好好反思的：
1.預(yù)設(shè)不充分
課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個(gè)人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個(gè)典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測(cè)自己的體重?？晌液雎粤似綍r(shí)有些同學(xué)經(jīng)常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無(wú)意正中他們的“有意”。如果我平時(shí)多了解學(xué)生，還會(huì)拿他做例子嗎？還會(huì)失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，我作為一個(gè)每天都要上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，不做好充分的準(zhǔn)備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？
2.當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？
有人說(shuō)過(guò)：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。
事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順?biāo)浦勰?。不防這樣設(shè)計(jì)：我故意深沉說(shuō)：“是呀，一個(gè)人太胖或太瘦本來(lái)就不舒服，還招來(lái)別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應(yīng)該讓大部分同學(xué)明白自己的過(guò)錯(cuò)。這時(shí)，乘機(jī)說(shuō)：其實(shí)一個(gè)人的體重是標(biāo)準(zhǔn)的不多，想知道自己的體重是否標(biāo)準(zhǔn)嗎？（愛(ài)美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過(guò)來(lái)）。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂案例 教學(xué) 分析
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0168-02
新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視對(duì)課堂案例的分析與思考，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要提出以下幾點(diǎn)建議：
一、分析教學(xué)案例，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍
通過(guò)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們要了解數(shù)學(xué)教育的針對(duì)性要針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，達(dá)到：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)這些我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生充當(dāng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師如果想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就必須營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實(shí)際效果的營(yíng)造。學(xué)生只有真正的參與其中才能真正落實(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。
案例教學(xué)要求教師做到精挑細(xì)選教學(xué)案例，因?yàn)橹挥蟹从痴鎸?shí)的客觀生活才能夠充分的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。所以教師在講課前需要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，除了教師做到教學(xué)準(zhǔn)備之外，還需要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師在做好課前準(zhǔn)備時(shí)需要確定好案例教學(xué)的主題思想，讓學(xué)生充分的了解到教師表達(dá)的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教師講解的知識(shí)做課前準(zhǔn)備。
二、通過(guò)課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
小學(xué)生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行塑造，使其能夠不斷的掌握創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在案例分析的過(guò)程中教師需要給予學(xué)生分析案例的機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，不需要手把手的進(jìn)行指導(dǎo)，只需要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)就可以了。通過(guò)這些課堂上的教學(xué)討論，讓學(xué)生了解到案例分析的重要性從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把需要分析的數(shù)學(xué)案例提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念和原有理論進(jìn)行思考。在課堂討論時(shí)，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生針對(duì)老師給出的案例主題進(jìn)行自由討論。學(xué)生也需要嘗試著按照課本上的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師在分析案例的過(guò)程中需要起到引導(dǎo)的作用。例如：例如：在講解數(shù)學(xué)課文各種形狀的性質(zhì)時(shí)，老師就可以親手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。在黑板上畫出形狀，從而加深學(xué)生對(duì)不同形狀的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，老師要給予同學(xué)思想創(chuàng)新上的鼓勵(lì)，而不是依據(jù)課本為答案，這樣會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析需要與生活實(shí)際相結(jié)合
在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂案例分析過(guò)程時(shí)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，只有聯(lián)系實(shí)際才能把數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析透徹。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而更好的運(yùn)用到社會(huì)生活中。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活，我們要透過(guò)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)案例時(shí)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)日常生活而設(shè)計(jì)題型內(nèi)容，作為學(xué)生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，拿到解決問(wèn)題的方法。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。
在搬家問(wèn)題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問(wèn)題中教師可以結(jié)合“路程時(shí)間應(yīng)用題”幫助學(xué)生計(jì)算列車的時(shí)速；在購(gòu)買物品時(shí)教師可以結(jié)合“方程應(yīng)用題”教導(dǎo)學(xué)生如何購(gòu)買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而拓寬應(yīng)用教學(xué)的范圍。在一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生可能來(lái)自不同的地方，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學(xué)生的背景出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用題來(lái)源于他們自己的生活而不是只是單純的來(lái)源于課本。幫助他們?cè)谏钪袘?yīng)用數(shù)學(xué)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而為提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。
四、教師要及時(shí)對(duì)分析的案例進(jìn)行總結(jié)
在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多案例顯示，數(shù)學(xué)教師不能很好的講解知識(shí)，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往會(huì)按照固有的教學(xué)規(guī)則，仿照原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，孰不知這樣的教學(xué)模式是不能受到學(xué)生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也需要及時(shí)的對(duì)分析的案例進(jìn)行總結(jié)。例如：在小學(xué)綜合計(jì)算題中有一道題是這樣的。計(jì)算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數(shù)學(xué)教師在講解這道題時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點(diǎn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)算出正確的答案。仔細(xì)觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會(huì)有50個(gè)1相加，結(jié)果就是50。如果按照正常的步驟，不但會(huì)增加運(yùn)算的時(shí)間，還會(huì)造成運(yùn)算負(fù)責(zé)從而影響答題的效率和正確率。
總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要及時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析教學(xué)案例的重要性。需要靈活地對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)做出小結(jié)，既要肯定正確的，也要重視錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)不正確的地方進(jìn)行理論剖析，讓小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
【P鍵詞】小學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)創(chuàng)新
隨著新課程教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)也從考試能力培養(yǎng)向解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，制約了教學(xué)水平的提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教學(xué)形式無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)
受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視，教學(xué)實(shí)踐中，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展基本都圍繞提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)展開，在這種教育形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，這對(duì)于正處于義務(wù)教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但是，應(yīng)試教育一直是小學(xué)教育的主旋律，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻很少會(huì)有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。
2.缺乏完善的現(xiàn)代教學(xué)體系
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施基本都是按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求來(lái)執(zhí)行的，這就難免會(huì)使其出現(xiàn)一定的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定是以當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展和教學(xué)的整體目標(biāo)為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，在大綱的制定過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對(duì)象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)并不在教師教學(xué)計(jì)劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施的主要目的確是為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃很難達(dá)到預(yù)期的目的。
二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的有效策略
1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升解題能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題與課題的能力。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題與具體問(wèn)題，可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題、自主總結(jié)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，除法教學(xué)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，要想提升除法問(wèn)題解決能力，要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，開展整數(shù)除法教學(xué)時(shí)最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學(xué)生掌握其中的道理。對(duì)于此，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學(xué)案例[3]。原來(lái)的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結(jié)果。
2.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)體系
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要在課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方面入手，同時(shí)要構(gòu)建新型的深度課堂評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)模型，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性，通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究知識(shí)，構(gòu)建自身知識(shí)體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系是首要問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，引入多元評(píng)價(jià)元素，實(shí)現(xiàn)反推作用，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)障礙，尋求有效的教學(xué)改革對(duì)策，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以綜合運(yùn)用多樣教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔清清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；提升
【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0288-01
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、以及一定的師德修養(yǎng)。同時(shí)，還需要具備數(shù)學(xué)研究能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義重大。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)分析
（一）充分的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要具備充分的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容需要具有深入的理解，只有系統(tǒng)的掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能更好的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)并不僅僅以計(jì)算、推理等形式存在，教師需要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的生命力和無(wú)限性，并且善于活化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
（二）良好的品德修養(yǎng)
教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，并且良好的把握知識(shí)的數(shù)量，在教學(xué)中加入價(jià)值觀、態(tài)度、情感、能力、知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把學(xué)生塑造成自立、堅(jiān)韌、具有學(xué)習(xí)愿望和熱情的學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)人和教育人是數(shù)學(xué)教師的工作。同時(shí)，育人工作具有精神復(fù)雜的內(nèi)容，所以教師需要將具備良好的精神品質(zhì)。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，其中都反映了教師的責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)了教師的生命價(jià)值以及專業(yè)化發(fā)展程度。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)水平，塑造學(xué)生正面人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性來(lái)說(shuō)，具有較大的影響。
（三）全面的教育學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)
教師需要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且明確教育對(duì)象的能力發(fā)展和形成規(guī)律，了解學(xué)生獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。除了通過(guò)閱讀心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)的書籍之外，教師還需要加強(qiáng)實(shí)踐中的觀察，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)研究和分析，把相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研素質(zhì)的提升策略
（一）教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)
教師通過(guò)參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
（二）教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。
（三）明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教研重點(diǎn)
為了切實(shí)提升教學(xué)效率，教師需要加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)對(duì)策的研究。第一，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師需要充分了解數(shù)學(xué)教材的每個(gè)習(xí)題、每個(gè)例題、每個(gè)板塊以及單元，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，提升使用和駕馭教材的能力。第二，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。遵循以學(xué)生為教學(xué)主體的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。第三，探究有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師可以從教師的教學(xué)、學(xué)生的探究以及最終教學(xué)效果方面探究合理的評(píng)價(jià)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還需要有學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能，還需要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程以及對(duì)相關(guān)價(jià)值和情感的認(rèn)識(shí)[2]。
（四）在數(shù)學(xué)科研中提升專業(yè)素質(zhì)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教研工作是一個(gè)重要任務(wù)。教育教學(xué)和教育教研的工作密不可分，可以這樣說(shuō)，教育科研來(lái)自于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。通過(guò)教育科研能夠切實(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，一個(gè)教師的科研能力是他綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。想要開展教學(xué)科研，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)積累，只有具備合格的專業(yè)素質(zhì)，才能做好科研工作。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類問(wèn)題，都可以是一個(gè)科研課題。教師需要根據(jù)自己的水平和能力來(lái)選擇科研題目，盡可能的從自身的教學(xué)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行探究，從符合個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需求的方面入手。首先突破自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問(wèn)題，而后由淺入深，有準(zhǔn)備、有步調(diào)、有計(jì)劃的安排科研內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要避免出現(xiàn)教研方向偏差[3]。
（五）通過(guò)研究數(shù)學(xué)教學(xué)案例來(lái)提升專業(yè)素素養(yǎng)
教學(xué)案例具有較高的價(jià)值，能夠培養(yǎng)研究者的實(shí)踐能力，教學(xué)案例具有教學(xué)的普遍性，并且把這種普遍性通過(guò)特殊性來(lái)表現(xiàn)。案例具有具體意義以及典型性意義，同時(shí)具備一定的示范效應(yīng)以及代表性效應(yīng)，適合廣大一線教師進(jìn)行深入研究，并且在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析借鑒教學(xué)案例，能夠有效提升自身教學(xué)能力。這種方法比較適合年輕的教師。如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例不符合教學(xué)實(shí)際，需要即使更改研究?jī)?nèi)容。相關(guān)的資料可以通過(guò)多種途徑獲得，比如從學(xué)校圖書館借閱，學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)對(duì)于圖書館的建設(shè)，并且增加和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的論文集、報(bào)紙、期刊以及專著等等。而數(shù)學(xué)教師可以利用教研時(shí)間，從圖書館借閱關(guān)于教學(xué)案例的讀物和書籍，并且做好讀書筆記。對(duì)于有價(jià)值的教學(xué)資料，教師可以把重要部分復(fù)印或者掃描下來(lái)，保存為永久資料。
三、結(jié)論
在新課程改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有意識(shí)的提升自身素質(zhì)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要持續(xù)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)理論素質(zhì)、積累豐富的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合教師素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
前言：目前小學(xué)教育的目的是提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再一味追求考試成績(jī)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)逐漸成為教育界的共識(shí)。這樣游戲化教學(xué)就顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。我們要針對(duì)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，大力推廣游戲化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。
一、游戲化教學(xué)的概念
游戲化教學(xué)，指的就是在課堂上使用游戲化的教學(xué)方法展開教學(xué)。游戲化教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行針對(duì)性的了解，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來(lái)為教學(xué)服務(wù)。小學(xué)生的年紀(jì)一般比較好動(dòng)，注意力不容易幾種。游戲化教學(xué)由于寓教于樂(lè)，非常適合小學(xué)生的課堂。
二、游戲化教學(xué)的研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀
從國(guó)外的游戲化教學(xué)研究已經(jīng)超過(guò)了三十年，取得了比較豐厚的成果。由于西方國(guó)家電子化和信息化較早，專家有大量的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)作為理論的支撐。電子企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作，開發(fā)了許多比較成熟的教育游戲。教育游戲需要考慮的重要問(wèn)題就是怎樣兼顧游戲性和教育性。國(guó)外的許多專家在這條研究道路上已經(jīng)走了很遠(yuǎn)[1]。
（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
由于對(duì)電子游戲的心態(tài)不夠開放，加上國(guó)內(nèi)對(duì)電子游戲的政策局限。我國(guó)的教育游戲發(fā)展起步比較晚，但是仍然有人做出了成果。近年來(lái)隨著社會(huì)風(fēng)氣的開放和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育游戲的發(fā)展速度越來(lái)越快。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了教育游戲的平臺(tái)，也有一些教育游戲已經(jīng)在學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)推廣。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)的教育游戲研究還有很大的進(jìn)步空間。
三、游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合
（一）游戲化教學(xué)走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的依據(jù)
教育的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中包括了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)目前在照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展上做的還不夠好。游戲化教學(xué)能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，我國(guó)下一步的教學(xué)改革方向就是教育與網(wǎng)絡(luò)和科技相結(jié)合。未來(lái)，融合了各種新技術(shù)的教育游戲?qū)氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式[2]。
（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用游戲化教學(xué)的條件
1.良好的硬件設(shè)施
硬件設(shè)施是游戲化教學(xué)的前提，一個(gè)學(xué)校至少要有計(jì)算機(jī)設(shè)備才談得上游戲化教學(xué)。有的學(xué)校每個(gè)教師都有計(jì)算機(jī)設(shè)備，有的學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備集中放置在計(jì)算機(jī)教室。還有的學(xué)校設(shè)備缺乏，根本無(wú)法支撐游戲化教學(xué)的開展。我國(guó)應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，讓更多的學(xué)校改善硬件條件，從而為游戲化教學(xué)鋪路[3]。
2.變化的課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與游戲化教學(xué)存在根本上的不兼容，要實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)必須從根本上改變課堂結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用更開放的課堂結(jié)構(gòu)迎接游戲化教學(xué)的到來(lái)。學(xué)生在游戲化教學(xué)中將成為課堂真正的主人，而教師起到的將是輔助的作用。
3.師生的信息素養(yǎng)
游戲化教學(xué)需要計(jì)算機(jī)設(shè)備。師生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作熟練度很大程度上影響了游戲化教學(xué)能否正常開展。在城鎮(zhèn)的學(xué)校情況相對(duì)較好，但廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化水平不高，師生的信息素養(yǎng)要從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)。游戲化教學(xué)的普及同時(shí)也是信息化教育的普及。目前大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)有計(jì)算機(jī)課程，小學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)總體上良好。
（三）游戲化教學(xué)走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性
四、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）游戲化教學(xué)的應(yīng)用方式
1.利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入
在課程開始之前，教師可以用教育游戲來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以親自操作，用一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，吸引學(xué)生的興趣和目光，讓學(xué)生對(duì)本堂課的基本背景有所了解。利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有利于學(xué)生把新的知識(shí)和舊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既對(duì)過(guò)往的知識(shí)加深印象，有對(duì)新的知識(shí)更易于了解[4]。
2.教學(xué)過(guò)程中的游戲環(huán)節(jié)
除了用游戲引出教學(xué)內(nèi)容，還可以在教學(xué)中穿插使用教學(xué)游戲。長(zhǎng)時(shí)間的講解容易使學(xué)生疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。每過(guò)一段時(shí)間就可以利用一個(gè)教育游戲來(lái)緩解疲勞，集中學(xué)生注意力。課堂中穿插的教育游戲可以起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的效果。
3.課后游戲檢查成果和加強(qiáng)練習(xí)
教學(xué)游戲還可以用于進(jìn)行課堂結(jié)尾的檢查。用教學(xué)游戲進(jìn)行當(dāng)堂考核更具靈活性。與過(guò)去考驗(yàn)死記硬背的方法不同，學(xué)生只有真正理解了知識(shí)才有可能在游戲當(dāng)中應(yīng)用出來(lái)，這樣的考核方式更準(zhǔn)確、也更客觀。除此之外，教學(xué)游戲還可以充當(dāng)課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更具趣味性，不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（二）游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則
1.以學(xué)生為主
授人以魚不如授人以漁，說(shuō)的就是不能對(duì)學(xué)生照本宣科，而是要培養(yǎng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師必須把學(xué)生置于核心的位置，一切為了學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)服務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終處于一個(gè)輔助的地位。
2.做好游戲監(jiān)督
游戲監(jiān)督是指在游戲中要始終進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)游戲不是放在那里自己運(yùn)行就可以，教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨時(shí)隨地產(chǎn)生各種狀況，需要教師及時(shí)應(yīng)對(duì)。而監(jiān)督工作是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。游戲化教學(xué)中教師不是可有可無(wú)的，甚至在游戲化教學(xué)中教師更是不可或缺的。
3.教學(xué)游戲把握尺度
既然是游戲，就一定有娛樂(lè)性。在進(jìn)行游戲時(shí)，要時(shí)刻保證把娛樂(lè)性維持在一個(gè)可以接受的水平，保證教育性能夠在游戲中占得上風(fēng)。在引入教學(xué)游戲時(shí)，要把握好時(shí)間、把握好尺度，不讓課堂淪為游樂(lè)場(chǎng)，教學(xué)游戲終究要為教育服務(wù)。
結(jié)論：游戲化教學(xué)是未來(lái)教學(xué)模式的一個(gè)改革方向，它與信息化時(shí)代相契合，是新的科技帶來(lái)的新的教學(xué)模式。本文首先介紹了游戲化教學(xué)的概念和研究現(xiàn)狀，針對(duì)游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提出意見和建議。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊福華.游戲化學(xué)習(xí)下的小學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].云南大學(xué)，2015.
[2]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2015.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的比較思維淺析
從思維方法定義的角度來(lái)看，比較是將研究對(duì)象的某一特有屬性從其他屬性中分離出來(lái)的過(guò)程，這一過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到其他的一些思想方法如分析綜合等。從心理學(xué)的角度來(lái)看，首先要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行感知，當(dāng)研究對(duì)象經(jīng)過(guò)感知之后就進(jìn)入了研究者的思維，隨后的心理過(guò)程就是思維加工，以抽象出事物的特殊屬性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的比較有兩種情形：一是在相同事物中尋找相異的屬性；二是在不同事物中尋找相同的屬性。通過(guò)比較學(xué)生往往能夠形成一種良好的意識(shí)與能力，這種意識(shí)與能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者遷移到生活當(dāng)中時(shí)，學(xué)生就能獲得更為廣泛的能力。
值得強(qiáng)調(diào)的是，比較思維一般不可能獨(dú)立地存在于某一過(guò)程當(dāng)中，作為一種基礎(chǔ)性的思維，其往往是與分析與歸納、歸納與演繹等思維一起運(yùn)用的。很大程度上，比較思維都是為其他思維作鋪墊的，也就是說(shuō)其他的思維往往都離不開比較思維，正是因?yàn)檫@種基礎(chǔ)性的作用，所以出現(xiàn)了上文所說(shuō)的比較思維不容易為老師注意的情形。同時(shí)，本文為了突出闡述比較思維這一重點(diǎn)，有可能將其他一些思維方式省略或忽略，但并不意味著其他思維就不重要，因此必須注意。
二、比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
比較思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣泛的，考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大塊內(nèi)容分別是數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系，下面嘗試通過(guò)數(shù)與形的兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。
例如在關(guān)于年、月、日的教學(xué)中有讓學(xué)生計(jì)算一年有多少天的問(wèn)題，這一問(wèn)題如果直接讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，那這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)將成為學(xué)生非常不感興趣的內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)計(jì)算是純粹的累計(jì)，既無(wú)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平――簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算已經(jīng)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力――除了重復(fù)性的運(yùn)算，還能有什么呢？為了改變這一常規(guī)策略，為了讓學(xué)生感受到思維方法的魅力，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生根據(jù)事先分成的小組，通過(guò)自主、合作等學(xué)習(xí)方式，尋找出一種計(jì)算方法。由于沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的要求，這時(shí)必定會(huì)出現(xiàn)方法各異的情況。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想到的方法往往有：一是算出三十一天有幾個(gè)月，三十天有幾個(gè)月，二十八、二十九天有幾個(gè)月等；二是注意到月大與月小是相隔的，因此將相鄰的兩個(gè)月看作一個(gè)整體，然后乘以六，再減掉相應(yīng)的天數(shù)；三是將所有的月都看作三十一天，然后乘以十二再減掉相應(yīng)的天數(shù)。
例如在長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的教學(xué)中，由于這三種物體是分開學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能對(duì)它們建立認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)往往也是分開的。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生有可能有一種隱隱約約的進(jìn)行比較的意識(shí)，但由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，并不能真正地有清晰的比較結(jié)果出來(lái)。而事實(shí)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)物體的特點(diǎn)進(jìn)行分類，那在學(xué)生的思維中這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有可能融合為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從記憶的角度講這是將三個(gè)知識(shí)組塊變成一個(gè)知識(shí)組塊，有助于擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的，因?yàn)樾W(xué)生本身就對(duì)這三個(gè)立體具有天然的興趣，因?yàn)樗搅似矫鎴D形的簡(jiǎn)單，具有對(duì)稱的美感，小學(xué)生喜歡分析。筆者多屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生能夠通過(guò)相同事物中尋找相異屬性的思維得出：長(zhǎng)方體和正方體有六個(gè)面，而圓柱體只有兩個(gè)面；也能通過(guò)相異事物中尋找相同屬性的思維得出：三個(gè)物體的對(duì)面面積都相等；三個(gè)物體的高都是兩個(gè)對(duì)面之間的距離；三個(gè)物體的體積都可以用底乘以高來(lái)求得等。
如同上面的分析所說(shuō)，通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生對(duì)三個(gè)物體的理解就成為了一個(gè)整體，在提高了綜合解題能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較思維的研究注意點(diǎn)
關(guān)鍵詞 案例視野 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0042-02
小學(xué)數(shù)學(xué)具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往注重?cái)?shù)學(xué)的理論教學(xué)，而忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，因而在新時(shí)期數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的角度出發(fā)，借助于案例教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
一、數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于偏重于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，使得學(xué)生不能將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，一方面阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而另一方面數(shù)學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)生活的目的也不能完成。因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在一定程度上還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上。例如教師在進(jìn)行人教版中除法知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生了解學(xué)法的目的，或是學(xué)法的作用，如學(xué)習(xí)了除法之后就可以應(yīng)用除法來(lái)進(jìn)行一些生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)算。比如有9個(gè)蘋果要均勻分給三個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友應(yīng)該分幾個(gè)蘋果這樣的問(wèn)題。學(xué)生在了解了除法的用處之后，對(duì)除法學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高，而在教材設(shè)計(jì)上，人教版中也大量運(yùn)用了很多圖片來(lái)解釋除法的含義和學(xué)習(xí)意義，在第四冊(cè)當(dāng)中就有這樣一道例題，問(wèn)題是15個(gè)小朋友做游戲，要將其分為三組，那么每組有幾個(gè)小朋友，也可以反過(guò)來(lái)問(wèn)，每組有5個(gè)小朋友，那么15個(gè)小朋友可以被分為幾組。通過(guò)這樣的問(wèn)題和情境圖片的輔助可以幫助學(xué)生更快地理解問(wèn)題，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)踐，將15個(gè)學(xué)生分成三組，每組各5位學(xué)生，這樣直接直觀的演示能夠?qū)⒔滩纳系睦碚撝R(shí)與實(shí)際更加緊密地結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生的印象。
二、案例在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，多是由教師主導(dǎo)，學(xué)生處在被動(dòng)的接受位置，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，同時(shí)在數(shù)學(xué)解題方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中也多是由教師直接將解題方法傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自老師的解題方法，缺少讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的過(guò)程，從而使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有阻礙作用。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。例如同樣在進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提前為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境，然后在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)整千、整百除法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)兩位數(shù)的除法問(wèn)題，例如9除以3是多少，學(xué)生能夠很輕松地回答出來(lái)是3，然后再讓學(xué)生想像一下，9除以3實(shí)際上就是將9平均分為三份，這時(shí)教師還可以讓學(xué)生利用自己手頭的火柴棍或是橡皮等等進(jìn)行實(shí)際演示。在充分復(fù)習(xí)了前面簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算之后，教師可以逐漸加強(qiáng)難度，如果9擴(kuò)大十倍之后，90除以3是多少，900除以3是多少，這樣的問(wèn)題，教師完全可以交給學(xué)生自己去探索和思考。學(xué)生在前面的復(fù)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)了解了除法的本質(zhì)，對(duì)于900除以3這樣的問(wèn)題，就會(huì)自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化成900平均分為3份，問(wèn)每份是多少，這樣學(xué)生就能夠自己得出900除以3是300這樣的結(jié)論來(lái)。通過(guò)自我探索和思考不僅加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且還能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。
三、增加學(xué)生自主研究空間
從小學(xué)高年級(jí)的教材中可以看出，在后期數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主研究空間越來(lái)越重視，因而教師在研究數(shù)學(xué)教材時(shí)也應(yīng)該注重研究空間或是學(xué)習(xí)空間，以提升學(xué)生的自主研究能力。例如在講授三位數(shù)的乘法問(wèn)題時(shí)，教師可以更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行研究，可以從二位數(shù)乘法中來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用二位數(shù)乘法中的相似方法來(lái)嘗試解決三位數(shù)的乘法問(wèn)題。例如求110乘以110時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行11乘以11的計(jì)算，然后用這一計(jì)算過(guò)程中用到的方法來(lái)計(jì)算110乘以110。通過(guò)這樣的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考沒(méi)有得出正確答案的問(wèn)題，教師則應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，以幫助學(xué)生不斷提高自身的解題能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 集體備課 重要性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-144-02
集體備課，故名思議，即是教師組織在一起，共同研讀教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)情況、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分析備課任務(wù)、審定備課提綱并反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列的活動(dòng)。集體備課讓教學(xué)資源得以在教師之間實(shí)現(xiàn)“共享”。教師通過(guò)參與集體備課，不僅加深對(duì)教材的理解，獲得成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能借此提升教師的教學(xué)水平。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，考慮到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，集體備課就比單人備課要更有優(yōu)勢(shì)，且更重要。
一、讓教師能更好的吃透教學(xué)教材
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)資源共享、信息共享、技術(shù)共享和經(jīng)驗(yàn)共享的社會(huì)。不管是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在網(wǎng)絡(luò)里，人們對(duì)于跨行業(yè)、跨時(shí)空的信息的追求的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。在我國(guó)的教育體系中，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過(guò)去的教師總是遵循著“各自為政”的規(guī)則，各備各的課，各教各的學(xué)，交流程度如涓涓細(xì)流，形不成有效的規(guī)模。在如今的社會(huì)大環(huán)境中，信息資源交流的規(guī)模與頻率都在呈幾何式增長(zhǎng)。單就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其前沿研究不斷取得突破，知識(shí)越來(lái)越多，信息量越來(lái)越大。而在基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單就教材版本的數(shù)量和編訂來(lái)看，其變化也是越來(lái)越大的。這也無(wú)形為教師的備課帶來(lái)了難度。
研讀教材是身為教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。在如今的情況下，教材版本種類繁多，內(nèi)容變化“追星趕月”，教師在有限的時(shí)間內(nèi)想要充分理解教材已經(jīng)變得越來(lái)越難。而在教材理解不充分的情況下進(jìn)行單獨(dú)備課，其最終的教學(xué)效果也可想而知。因此，開展集體備課，對(duì)于現(xiàn)今的教學(xué)體系乃至于對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是十分重要的。集體備課可以將教師的群里智慧發(fā)揮到最大化。在這樣的情況下，教師往往能通過(guò)互相交流和討論加深自身對(duì)于教材的把握和理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，教師對(duì)于教材的整體把握是不可缺少的。出于讓教學(xué)更加優(yōu)化的目的，某幾位教師通過(guò)教研組組織了集體備課活動(dòng)。這些教師先是對(duì)人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材通覽了一遍，初步把握了其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了其中的知識(shí)關(guān)聯(lián)，并繪制了知識(shí)圖表。在完成了這個(gè)步驟之后，這幾位教師又一同研討了總體的教學(xué)目標(biāo)、各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、乃至各單元的教學(xué)目標(biāo)。之后，這幾位教師還對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提出了各自的教學(xué)建議，對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題達(dá)成了統(tǒng)一答案，還就習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)提出了各自的建議。通過(guò)這樣的集體備課，這幾位教師對(duì)于人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了一個(gè)更加系統(tǒng)、更加整體性的把握。在后期的教學(xué)中，這幾位教師都取得了不錯(cuò)的效果。
二、讓教師之間能更好的探討教法
小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于要求一定邏輯思維能力的數(shù)學(xué)知識(shí)難以提起足夠的興趣。教師在教學(xué)中，若是不注意方法的使用，必然會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題發(fā)生。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不同的教師往往有不同的教學(xué)方法，而有的教師又會(huì)在教學(xué)中結(jié)合使用多種方法。集體備課，讓這些教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)方法拿出來(lái)共享，并互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)，從而共同探尋更好的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，某幾位教師組織展開了集體備課活動(dòng)。這幾位教師根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將其中的教學(xué)內(nèi)容分成了幾部分精典模塊。而后，這幾位教師確立任務(wù)，各自選擇一個(gè)模塊進(jìn)行分頭備課，以自身擅長(zhǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。而后再到集體備課的時(shí)候，各位教師又將自己的備課精典模塊的備課方案拿出來(lái)展示并發(fā)言。在這一過(guò)程中，其他幾位教師及時(shí)記錄、討論，并針對(duì)不足的地方提出改進(jìn)建議。當(dāng)教師集體討論結(jié)束之后，再由教研組長(zhǎng)將各個(gè)教師的備課稿集合匯總。各教師再根據(jù)匯總出來(lái)的教學(xué)方案，來(lái)確定自己實(shí)際操作的教學(xué)方案。等過(guò)一個(gè)月之后，各教師再集合起來(lái)，換一個(gè)精典模塊進(jìn)行備課，再討論，再匯總。經(jīng)過(guò)這樣的集體備課，每個(gè)教師都能加深對(duì)于教材內(nèi)容的掌握，這不僅有利于提高教師自身的教學(xué)水平，還能拓展教師的教學(xué)思路，幫助他們確定最優(yōu)教學(xué)策略，以便教師更好的開展有效性教學(xué)。
三、讓教師之間能更好的交流實(shí)例
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，“達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求目標(biāo)。然而，不管教師的設(shè)計(jì)多么細(xì)心，方案準(zhǔn)備多么充分，由于教學(xué)的受眾是兒童，那就不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些教師預(yù)料不到的狀況。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的豐富、多變以及復(fù)雜，往往會(huì)讓一些教師措手不及。更多時(shí)候，教師會(huì)遇到一些與預(yù)設(shè)大不相同的狀況，這就十分考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。集體備課活動(dòng)的開展，給教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓教師可以互相交流在實(shí)際教學(xué)中遇到的情況，包括成功的預(yù)設(shè)案例、意料之外的狀況甚至是失敗的教學(xué)案例。通過(guò)這樣的交流，教師不僅可以加深對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)也能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改變，做到有的放矢。其次，集體備課也讓教師有平臺(tái)、有機(jī)會(huì)可以一起就一些經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)上的交流使得教師更容易攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在前人的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)上的突破。如，某幾位教師在學(xué)習(xí)研討一些前人的教學(xué)案例時(shí)，看到這么一段教后感想：“今天在教學(xué)‘用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)便寫法’時(shí)，本以為學(xué)生都已經(jīng)掌握，所以疏忽了對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)。結(jié)果后來(lái)在布置課堂作業(yè)時(shí)，對(duì)于一道‘4×5x=45x’判斷對(duì)錯(cuò)的題目，居然有一半以上的學(xué)生都回答是‘對(duì)’。這足以說(shuō)明我的教學(xué)不成功，我必須不斷反思，不能忽視了對(duì)應(yīng)練習(xí)的教學(xué)?！边@位教師的教后感無(wú)疑是對(duì)后人的一個(gè)提醒，這幾位教師在看了之后，都意識(shí)到了練習(xí)教學(xué)的重要性。
在這樣的集體備課中，教師通過(guò)互相交流、探討，分享經(jīng)驗(yàn)以及及時(shí)回顧經(jīng)典的教學(xué)案例，不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，更重要的是，還能活躍教師的思維，為教師取得教學(xué)上的突破做好鋪墊。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展集體備課活動(dòng)，能夠讓教師更好的吃透教學(xué)教材，讓教師之間能更好的探討教學(xué)方法，還能讓教師能更好的交流實(shí)例。
參考文獻(xiàn)
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[2] 薛九梅.小學(xué)數(shù)學(xué)備課小議[J].科教論壇，2011（12）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略；實(shí)踐研究
伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷實(shí)行，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)階段的教育情況表現(xiàn)出了越來(lái)越高的重視程度。但是，縱觀我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致并不是很高，其主要原因還在于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念存在著一定的問(wèn)題，并沒(méi)有真正關(guān)注到數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，要想提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致，最有效的方式還是要跟小學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生在真實(shí)的生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。以下是我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)分析和建議。
一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.應(yīng)用能力低
作為一名小學(xué)生，他們存在著年齡以及心理等等客觀因素的局限，他們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，巨大多數(shù)的小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種非?？菰锏氖虑椋瑢W(xué)習(xí)興致越來(lái)越多，數(shù)學(xué)教師更是在教學(xué)的過(guò)程中，只懂得一味地講授知識(shí)，只要求小學(xué)生聽得懂、會(huì)做題，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生根本不具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
2.教材內(nèi)容存在更大的上升空間
近些年來(lái)，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)不斷地融入了生活元素，更是呈現(xiàn)出非常明顯的生活趨勢(shì)，但是，這并不意味著就足夠了，相反，還存在著非常大的上升空間，還是可以進(jìn)一步提升教材內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，降低陳舊例子在教材中的比重，加入更新的生活元素。
3.課堂教學(xué)
很多的數(shù)學(xué)教師還會(huì)在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)上面，很少甚至幾乎不會(huì)將生活中的情景引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，小學(xué)生本身就沒(méi)有什么耐性，必然不會(huì)產(chǎn)生太大的積極性。
二、案例分析
現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的確在努力實(shí)現(xiàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”，但是，我發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)教師好像并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到什么是“生活化”，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“生活化”教學(xué)，刻意為之，這就導(dǎo)致“生活化”脫離了本質(zhì)，脫離了小學(xué)生的真實(shí)生活，分散了小學(xué)生的注意力，反而使得教學(xué)質(zhì)量有所下降。
比如，有這樣的一道數(shù)學(xué)題目：中興服裝店在銷售一款衣服，定的售價(jià)是75塊錢，小明現(xiàn)在手里只有面值是10元的人民幣，那么請(qǐng)問(wèn)，小明至少要拿多少?gòu)埲嗣駧挪拍苜?gòu)買到這套衣服？
科學(xué)分析這道題目，正確答案應(yīng)該是8張，但是，在數(shù)學(xué)教師生活化理念的教導(dǎo)下，學(xué)生們便可以給出更多切合實(shí)際的答案，而我們卻不能直接判斷他們的對(duì)錯(cuò)，比如，有的學(xué)生認(rèn)為可以帶7張，因?yàn)槲覀兛梢陨暾?qǐng)打折；又有的學(xué)生認(rèn)為必須要帶9張，因?yàn)檫€有購(gòu)買衣服的交通費(fèi)用。當(dāng)然，我們不能直接否認(rèn)這些學(xué)生的答案，但是，這種太過(guò)生活化的教學(xué)理念會(huì)讓我們數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性完全喪失標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)就應(yīng)該有學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，如果，我們?yōu)檫@樣的答案冠上生活化的標(biāo)簽，那么我們可以給出千千萬(wàn)萬(wàn)種答案了，這并不是真正的生活化教學(xué)，也不是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的合理路徑，因此，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的精髓所在，把握好生活化的度才行。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐策略
1.堅(jiān)持“生活化”的教學(xué)理念
生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)是生活的工具，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式上下功夫，將更多的生活情境盡心加工與改進(jìn)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要元素，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力。
比如，我們?cè)谥v授時(shí)間這一概念時(shí)，可以讓小學(xué)生們?cè)诘燃t燈的時(shí)候利用秒表計(jì)算出紅燈路口的等燈時(shí)間；可以讓小學(xué)生們?cè)谧隹谒泐}目時(shí)，自己計(jì)時(shí)，提高自己的口算效率。
2.積極采用生活化的教學(xué)方式
數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一定要盡可能地多引用生活化的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上要多多引用生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生們從多角度去思考問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也有著非常大的幫助作用。
比如，在學(xué)習(xí)比例這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我們一般都會(huì)涉及到身高和影子二者之間的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師便可以將學(xué)生們帶到室外，測(cè)試不同時(shí)間段，自己的身高與影子之間的比例，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)教師一定要謹(jǐn)慎選擇生活中的實(shí)例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚麗.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《新課程導(dǎo)學(xué)》，2016.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；深度融合
隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境中，促使信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們的生活中去了。同時(shí)，信息技術(shù)也逐漸融入到教育工作中，并且走進(jìn)了校園教學(xué)中。當(dāng)然，信息技術(shù)和教學(xué)工作的不斷融合，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作提供了有效的依據(jù)，促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)工作。
一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加生活化和真實(shí)化
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題并不感興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)理論過(guò)于抽象化，主要是其教學(xué)素材的問(wèn)題和內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行聯(lián)想，只有依據(jù)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，才可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣，促使學(xué)習(xí)工作變得更為生動(dòng)化、豐富性，更符合學(xué)生實(shí)際的生活，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以依據(jù)多種情境的圖形，如一幅上學(xué)的圖，在圖的左邊有鐘表，上面表示的具體的時(shí)間，同時(shí)還有放學(xué)時(shí)候的圖片、星期天，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、出去玩的時(shí)間、回家的時(shí)間以及看電視的時(shí)間等，可以有效的結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的案例，結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)，說(shuō)到每一件事的時(shí)間，從而進(jìn)行有效的安排，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，可以讓每一名學(xué)生為自己安排周末的時(shí)間，從而充分利用時(shí)間，認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，從而形成要珍惜每分每秒的時(shí)間觀念。依據(jù)生活中常見的實(shí)例，不僅可以讓學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的興趣[1]。
二、讓數(shù)學(xué)課堂更為生動(dòng)化和有趣性
現(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，如靜態(tài)、單一等。學(xué)生的學(xué)習(xí)工作是被動(dòng)的，沒(méi)有主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)工作中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性逐漸下降，要想解決這些問(wèn)題可以依據(jù)多種教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)造需求的信息資源，從而進(jìn)行教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)以及相互結(jié)合的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師和學(xué)生的教學(xué)工作創(chuàng)造有效的教學(xué)工作、引導(dǎo)性的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的思維方式、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性創(chuàng)造變得更富有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的過(guò)程中，教師可以依據(jù)以往教學(xué)案例和信息資源設(shè)定一個(gè)相應(yīng)的flash課件，其中包括快樂(lè)課堂、生活案例、練習(xí)題等模塊。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)課堂的板塊中學(xué)習(xí)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，之后在練習(xí)題中根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在通過(guò)生活案例對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，最后讓學(xué)生在不斷地游戲中獲取有效的知識(shí)。學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。依據(jù)現(xiàn)階段的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，促使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。
三、提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率
信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)課程的有效結(jié)合可以有效的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探索，信息技術(shù)模式可以有效的展現(xiàn)出知識(shí)的研究與應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索、解答以及應(yīng)用等。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研討和學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性需要進(jìn)行一起的研究工作，從而有效的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校的信息化教學(xué)課堂主要是依據(jù)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、溝通交流以及有效的評(píng)價(jià)工作。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，主要是在依據(jù)以往教學(xué)案例和教學(xué)工具的過(guò)程中，提升現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)，注重依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，從而創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，增加課堂的教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)工作不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有注重教師的引導(dǎo)工作，合作學(xué)習(xí)主要是依據(jù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也可以提出有特點(diǎn)、有深層含義的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究，促使相應(yīng)的研究工作可以激發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題的知識(shí)含義。
在師生共同研究的過(guò)程中，教師需要結(jié)合有效的研究方案和學(xué)生思維特點(diǎn)，支持學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的研究，之后進(jìn)行有效的自主解決。學(xué)生依據(jù)多樣化的信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行展現(xiàn)，這在實(shí)際教學(xué)中是重要的一個(gè)項(xiàng)目，展現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作匯總的地位，從而為學(xué)生提供有效的信息平臺(tái)和交流空間。課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)工作主要是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及應(yīng)用技能等依據(jù)教學(xué)白板向?qū)W生展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程之后可以進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，之后通過(guò)投影儀展示學(xué)生的做題結(jié)果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況[2]。
四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享化
依據(jù)更完善的信息技術(shù)和數(shù)學(xué)電子信息檔案都將完善的教學(xué)資源信息庫(kù)，促使教師和學(xué)生之間可以信息共享化是能實(shí)現(xiàn)的。電子教學(xué)案是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)題，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案依據(jù)圖片、文字以及視頻等形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)從而構(gòu)成有效的資源庫(kù)。將整體的信息資源構(gòu)成一個(gè)信息庫(kù)，讓教師可以依據(jù)一定的平臺(tái)進(jìn)行資源共享，為實(shí)際課堂教學(xué)工作提供有效的信息資源，這在實(shí)際發(fā)展中是必然的發(fā)展方向。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷融合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)叫徐課堂也得到了有效地改變。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行的教學(xué)理念主要是依據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)手段，提升教學(xué)課堂的有趣性和完善性，有效的應(yīng)用高科技技術(shù)，為學(xué)生提供有效的教學(xué)工作，改善教學(xué)課堂的形式，提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，做到因材施教。
作者簡(jiǎn)介：張明德（1981-），男，四川省德陽(yáng)市人，名族：漢族，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
你說(shuō)我說(shuō)
大呼小教
2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討
小學(xué)數(shù)學(xué)中若干科學(xué)性問(wèn)題的探討（下）
繁難何時(shí)了 偏怪幾時(shí)休——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之反思
探析低年級(jí)口算教學(xué)中的缺憾及對(duì)策
這是一個(gè)艱苦的年代——美國(guó)教育部長(zhǎng)給教師的公開信
從數(shù)學(xué)史料中體悟數(shù)學(xué)探究的歷程——以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例
“三角形的面積”習(xí)題設(shè)計(jì)部分的教材比較研究
細(xì)節(jié)讓教學(xué)更真實(shí)
在探究中發(fā)現(xiàn)在經(jīng)歷中提升——特級(jí)教師楊曉榮的教學(xué)片段及賞析
英國(guó)基礎(chǔ)教育概況
“觀察的范圍”教學(xué)設(shè)計(jì)
“觀察的范圍”教學(xué)賞析
讓動(dòng)手操作走向有效生成——“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
你撥動(dòng)了我的心弦
如何培養(yǎng)加減法的口算能力——以“百以內(nèi)的加減法”的教學(xué)為例
關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題反思能力——有感于學(xué)生對(duì)一道習(xí)題的解讀
要圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)活動(dòng)——“小熊購(gòu)物”的教學(xué)案例
結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)展開教學(xué)——“辨認(rèn)方向”教學(xué)日記
一道數(shù)學(xué)連線題測(cè)試結(jié)果的分析與啟示
老師,請(qǐng)您聽我把話說(shuō)完
給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
行走在數(shù)學(xué)課程改革的路上
“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”教學(xué)片段
讓課堂與快樂(lè)同行
《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》
讓數(shù)學(xué)之美激蕩兒童思維——“回文數(shù)”教學(xué)實(shí)錄
彰顯數(shù)學(xué)文化教學(xué)的質(zhì)量品格——評(píng)姚新付老師“回文數(shù)”教學(xué)教育為了生命
教材比較研究：對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)的理解和超越
影響學(xué)生估算學(xué)習(xí)的原因淺析
教學(xué)，要從讀懂學(xué)生開始
實(shí)踐劉松老師《“打電話”教學(xué)預(yù)案》后的幾點(diǎn)困惑與思考
重在歸類方法的學(xué)習(xí)——“平面圖形的特征總復(fù)習(xí)”教學(xué)思考
越嚼越香——“空間與圖形”總復(fù)習(xí)教學(xué)建議
形散而神不散——“24時(shí)計(jì)時(shí)法”復(fù)習(xí)課的教學(xué)及評(píng)析
“納稅與折扣”錯(cuò)題分析與指導(dǎo)
高站位審視 低起點(diǎn)反觀——對(duì)核心數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
“用數(shù)對(duì)確定位置”教學(xué)實(shí)錄
確定數(shù)學(xué)教學(xué)的“位置”
不妨請(qǐng)“外行”來(lái)聽聽數(shù)學(xué)課——“用2-6的乘法口訣求商”教學(xué)片段及反思
數(shù)形結(jié)合解決“雞兔同籠”問(wèn)題
前測(cè)提高了教學(xué)的實(shí)效性--“組織比賽”教學(xué)案例分析
對(duì)一道20以內(nèi)進(jìn)位加法練習(xí)題的再處理
讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程——“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)過(guò)程與評(píng)析
明晰算理 自主編題 彰顯能力——多位數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
把思維起點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)景
讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂
恰似好雨潤(rùn)心田
痛并快樂(lè)著、追求著
“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”教學(xué)實(shí)錄
彰顯過(guò)程，水到渠成——“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”評(píng)析
追求 發(fā)展——我所認(rèn)識(shí)的席爭(zhēng)光
細(xì)析“數(shù)學(xué)廣角”中的數(shù)學(xué)思想方法及教學(xué)策略（八）
對(duì)“圓出于方”解釋的探析
小學(xué)女生對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮可能來(lái)自女教師
新課程呼喚怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課活動(dòng)說(shuō)起
TIMSS及其四年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試題分析
如何教一年級(jí)的孩子計(jì)算錢款
讓復(fù)習(xí)課充滿“生長(zhǎng)”的力量——三年級(jí)下冊(cè)期末總復(fù)習(xí)手記
以信息為載體 用好教具學(xué)具——“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”復(fù)習(xí)課教學(xué)片段
函數(shù)概念的演變過(guò)程
反思應(yīng)用過(guò)程，提升綜合應(yīng)用能力
“平面圖形面積計(jì)算”綜合復(fù)習(xí)課的實(shí)踐
簡(jiǎn)約的情境 精彩的課堂——華應(yīng)龍老師“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段賞析
“平行四邊形的面積”的教學(xué)新視角
新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考
在簡(jiǎn)單的公式后蘊(yùn)藏著什么——探尋平面圖形面積的教學(xué)價(jià)值
“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)實(shí)錄與反思
“歪打正著”與“奇思妙解”
“讀統(tǒng)計(jì)圖表”教學(xué)設(shè)計(jì)
從“剪圓柱”到“做圓柱”——“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課的再思考與再教學(xué)
老師，小棒有誤差——“三角形邊的關(guān)系”課堂教學(xué)寫真與反思
讓“生成”走向“有效”——“方程的意義”案例與反思
小數(shù)點(diǎn)還能繼續(xù)搬家嗎？——由“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課引發(fā)的思考
巧用“方中圓、圓中方”的規(guī)律解題
《小學(xué)教學(xué)》，心靈的燈塔
有效的課堂 思維的課堂——“分?jǐn)?shù)除法（一）”教學(xué)思考
把握“軸對(duì)稱圖形”的實(shí)質(zhì)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-272-01
前言
當(dāng)前教育形式在進(jìn)行著深入的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式和教學(xué)策略也發(fā)生了較大的變化。小學(xué)教師教學(xué)中最感到為難的地方在于如何通過(guò)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)由于需要學(xué)生運(yùn)用大量的數(shù)字計(jì)算和公式理解，因此許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解表現(xiàn)出一定的困難。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在有效的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)用題的解題方式。是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中最為提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略之一。
一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體概念
1、有效問(wèn)題情境概述
實(shí)踐證明通過(guò)有效環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著莫大的幫助。有效問(wèn)題情境指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言表述或行為表現(xiàn)構(gòu)建的能夠體現(xiàn)問(wèn)題主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境的總稱。有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)在于教師所設(shè)置的問(wèn)題情境具有三個(gè)主要特點(diǎn)，即目的性、現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性。設(shè)置有效問(wèn)題情境不僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)和解題技巧，更重要的是通過(guò)環(huán)境的設(shè)置，催化學(xué)生的思考和創(chuàng)造欲望，提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用
（1）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲
小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的問(wèn)題大多都是基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“生活化”就成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的重要方式。創(chuàng)設(shè)有效情境正是通過(guò)將書本問(wèn)題生活化，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活問(wèn)題的求知欲。
（2）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師可以貼近學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)案例。根據(jù)教案和教材的規(guī)定，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生喜歡的情境之中，提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣，方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂秩序的掌控。而且，通過(guò)趣味性問(wèn)題情境的設(shè)置，還可以對(duì)趣味數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維維度和聯(lián)想能力，建立良好的數(shù)學(xué)探索基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以增強(qiáng)師生的溝通交流
小學(xué)數(shù)學(xué)師生之間的交流是提高教學(xué)效果的重要方式之一。創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境可以增加師生之間的對(duì)話于交流，使教師的教學(xué)主動(dòng)性大大提高，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高師生之間感情的融合程度。
二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1、引入動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果在教學(xué)中引入故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中關(guān)注的小故事、動(dòng)畫片，制定教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)定。提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提高教學(xué)的課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題情境1：在講述圓周長(zhǎng)的時(shí)候，可以建立以下情境：以“熊出沒(méi)”動(dòng)畫片為情境的背景，首先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫片視頻，視頻中播放的是光頭強(qiáng)追逐熊大、熊二的動(dòng)畫片片段。通過(guò)這種動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂的開頭部分，鞏固學(xué)生的興趣吸引點(diǎn)。然后提出問(wèn)題，熊大熊二圍繞圓形路線跑，光頭強(qiáng)需要多長(zhǎng)時(shí)間才能追上，就此引出“π”的定義及運(yùn)算公式。最終結(jié)合書本中提及的公式給出正確的計(jì)算方式和結(jié)果。動(dòng)畫片引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不新鮮，但是教師利用動(dòng)畫片來(lái)提升有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是一種新型的教學(xué)實(shí)踐嘗試。讓學(xué)生們對(duì)圓周的具體概念和計(jì)算目的形成具象化的理解，方便學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效率。
2、基于生活的情境創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于生活環(huán)境中的問(wèn)題也是創(chuàng)建有效問(wèn)題情境的良好素材。結(jié)合日常生活情景，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題所設(shè)置的背景中，以自主學(xué)習(xí)的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和探索。
問(wèn)題情境2：在進(jìn)行乘法計(jì)算的講解時(shí)可以創(chuàng)建以下情境。教師對(duì)于當(dāng)前班級(jí)內(nèi)部桌椅排列的并不滿意，讓學(xué)生根據(jù)小組的多少計(jì)算出每個(gè)區(qū)域擺放的行列數(shù)和人數(shù)。對(duì)此，學(xué)生就需要充分調(diào)動(dòng)大腦，對(duì)桌椅擺放的位置進(jìn)行設(shè)想。并且尋找最佳的擺放方式以及位置人數(shù)。此時(shí)，教師就能夠?qū)⑶捌谥v述的乘法口訣和計(jì)算方式帶入環(huán)境問(wèn)題中，讓學(xué)生以更為便捷的方式找出解決問(wèn)題的具體方式。
3、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的注意因素
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當(dāng)前小學(xué)生的接受能力，不能超出小學(xué)生的理解范圍
（2）要根據(jù)學(xué)生較為關(guān)注和感興趣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，不能隨意帶入
（3）要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以教材為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。不能僅憑教師的思維來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽略了教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
（4）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義，其中包括趣味數(shù)學(xué)的引入也要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)選擇合理的問(wèn)題情境
結(jié)束語(yǔ)
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也必將會(huì)出現(xiàn)較大的變化。對(duì)此，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加注意學(xué)社對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)切實(shí)可行的有效問(wèn)題情境來(lái)建立良好的教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的手法，為促進(jìn)我國(guó)教育改革和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉玉眾.巧設(shè)情境提高效果――小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].《小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐》，2015（5）：38-38.
